Учебно-предпринимательская деятельность школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Максимов, Виктор Петрович

• Максимов, Виктор Петрович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Максимов, Виктор Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО КАК ОБЪЕКТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Предпринимательство как социально-экономическое явление

1.2. Культурологическая основа предпринимательства.

1.3. Характеристика качеств личности предпринимателя.

1.4. Предпринимательское обучение школьников как часть технологической подготовки.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНО-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Практико-ориентированные формы обучения школьников основам предпринимательства.

2.2. Ученическое предприятие.

2.3. Дидактическая модель учебно-предпринимательской деятельности школьников.

2.4. Дидактический механизм анализа результатов учебно-предпринимательской деятельности школьников.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Педагогическое управление учебно-предпринимательской ф деятельностью школьников.

3.2. Психолого-педагогические основы организации учебно-предпринимательской деятельности школьников.

3.3. Предпринимательское образование в зарубежных школах.

3.4. Профильная предпринимательская подготовка школьников старших классов.

3.5. Нормативно-правовое обеспечение учебно-предпринимательской деятельности школьников.

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

4.1. Исходные аспекты исследования учебно-предпринимательской деятельности школьников.

4.2. Отношение школьников к учебно-предпринимательской деятельности.

4.3. Исследование готовности школьников к предпринимательской деятельности.

4.4. Формирование положительного отношения школьников к предпринимательству.

4.5. Оценка учителями эффективности учебно-предпринимательской деятельностью школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-предпринимательская деятельность школьников»

История России - это великий и длительный путь научных открытий, экономических взлетов и социальных падений. На этом пути российское общество медленно улучшало собственное понимание самого себя и окружающей природы, что теперь позволяет гражданам России, возможно, более полно осознать свои потребности и стремления.

Изменения бытия и сознания российского общества, произошедшие в последнее время, переход к рыночной экономике и связанные с ним объективные экономические процессы, обусловили повышенный интерес к экономическим наукам и возросшую социальную и профессиональную потребность в их изучении.

Исследования отечественных социологов, политологов и экономистов современного развития экономики России позволяют сделать вывод о том, что основными причинами торможения экономических преобразований являются отсутствие экономических знаний у большинства членов общества, слабая сформированность экономического мышления большинства потребителей, низкий уровень предпринимательской культуры.

Развитие России в условиях глобальной конкуренции немыслимо без осознания объективных законов экономики, без умения экономически грамотно мыслить и действовать. Перспективы развития нашей страны, как и большей части человечества, определены рыночной экономикой, поэтому подготовка школьников к жизни в сложном информационно-технологическом мире - это насущная потребность общества, это социальный заказ общества системе образования.

В принятой Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что развитие новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, соответствующее требованиям современных общественных отношений и ценностей.

Развитие конкурентоспособности России и потребность роста валового внутреннего продукта требуют формирования у каждого члена общества предприимчивости, инициативности, новаторства, организованности и ответственности. Формировать эти качества необходимо с раннего детства и на протяжении всей жизни, тем более в период становления личности, в период школьного обучения. Адаптация и профессиональная ориентация подрастающего поколения к условиям рыночных отношений невозможны без изучения основ предпринимательства в рамках школьной программы. В связи с этим повышается актуальность решения проблемы обучения школьников основам предпринимательства.

Предпринимательская подготовка является одним из приоритетных направлений образования во многих странах мира, так как позволяет посредством обучения школьников прикладной экономике, основам предпринимательства осуществить формирование предпринимательской культуры общества.

За последнее время у российских школьников проявилось стремление к приобретению экономических знаний и навыков предпринимательской деятельности. Об этом свидетельствуют многочисленные данные исследований, проводимых разными авторами среди школьников различных регионов страны (П.Р. Атутов, А.Ф. Аменд, Ю.А. Жадаев, JI.B. Земляченко, В.А. Кальней, Г.А. Кожухова, A.B. Леонтьев, Х.Р. Ма-тякудов, В.Д. Неклюдов, А.И. Парамонов, В.А. Поляков, М.Б. Рамаза-нов, И.А. Сасова, И.М. Саяпова, М.Н.Умутбаев, Ф.И. Шамхалов, H.A. Шевырина и другие). Спрос на экономические знания, а особенно на предпринимательские умения, очень велик, поэтому в правительственной программе модернизации образования России развитие экономического обучения в школе является одним из главных приоритетов.

Современная система образования России, учитывая данную потребность, включает в содержание образования учебные дисциплины, связанные с освоением школьниками основ экономики и предпринимательства. В настоящее время экономическое образование в школе — это уже факт истории образования современной России. Российские авторы (A.B. Леонтьев, И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, A.A. Мицкевич, Б.А. Рай-зберг, A.C. Прутченков, В.Д. Симоненко, И.А. Сасова, Е.В. Савицкая, Е.Ю. Фрейнкман, В.З. Черняк) создали учебники и учебно-методические комплексы по экономике и основам предпринимательства. Учебные материалы представляют собой единую завершенную содержательную линию, то есть могут обеспечить комплексное формирование экономических знаний и умений, определить связь экономики и предпринимательства с другими предметами и образовательными областями.

В разных регионах страны дисциплины экономической направленности включены в учебные планы школ в качестве регионального компонента образования.

Практические шаги сделаны в изменении содержания, форм и методов технологической подготовки учащихся. Информационные и материальные технологии, которые в настоящее время развиваются только благодаря инициативной человеческой деятельности, обусловили необходимость формирования предпринимательских знаний, умений и навыков подрастающего поколения, подготовку учащихся к самостоятельной трудовой жизни. Подготовка молодежи к самостоятельной трудовой жизни обеспечивается овладением не только технологическими, но и предпринимательскими знаниями реализации товаров и услуг, имеющих рыночную стоимость. Программы образовательной области «Технология», учебные и методические материалы позволяют осуществить не только формирование преобразовательных способностей, но и предпринимательскую подготовку учащихся.

Актуальность предпринимательской подготовки школьников определяется также непосредственным участием детей и подростков в экономической жизни общества. В настоящее время широкое распространение среди детей получило занятие индивидуальным предпринимательством, особенно в сфере услуг. В условиях отсутствия нормативно-правовой базы труда подростков, в условиях значительного развития «теневой» экономики остро и болезненно стоит проблема детской преступности, связанная с криминальным бизнесом. Нормативно-правовая и организационная база трудовой, в том числе, предпринимательской, деятельности детей, не обеспечивает соблюдение принципов защиты ребенка от экономической эксплуатации и от выполнения ими таких работ, которые могут представлять вред для его здоровья или служить препятствием в получении им образования. К сожалению, дети оказываются в поле зрения общества лишь тогда, когда их делами уже начинают заниматься милиция и прокуратура. Привлекать к труду молодежь от 14 до 18 лет действующее законодательство вполне позволяет. Но на практике такая занятость в свободное от учебы время оборачивается фактической эксплуатацией несовершеннолетних. Подростков нанимают как учеников и используют в качестве дешевой рабочей силы. В основном в уличной торговле, где криминализация достаточно высока.

Проведенный анализ проблемы трудовой занятости учащихся позволяет сделать вывод о том, что в настоящий момент в России отсутствует государственная концепция участия детей в сфере предпринимательства. Публикации прессы показывают, что в условиях становления рыночной экономики недостаточное внимание к этой проблеме чревато опасностью вовлечения детей в криминальный бизнес. Низкий уровень квалификации и трудовых навыков несовершеннолетних делает их неконкурентоспособными на рынке труда и практически не оставляет им шансов даже на временное трудоустройство без целевой поддержки государства. У работодателей отсутствуют стимулы нести дополнительные финансовые и организационные издержки, связанные с профессиональным обучением молодых людей. Предприниматели, которые отважились использовать детский труд, терпят сплошные убытки. По закону несовершеннолетние лица могут трудиться 2 часа в день во время учебы и 4 часа в день на каникулах. Поэтому большой выгоды они предприятию не принесут, а платить им необходимо не менее одного минимального размера оплаты труда.

Неэффективность работы по организации досуга детей, недостаточное использование созидательного потенциала юношества дезориентирует значительную часть молодых людей на пассивное времяпрепровождение, создает условия широкого распространения в обществе табакокурения, алкоголизма, наркомании, проституции. По данным Министерства внутренних дел, за 2002 год в совершении преступлений участвовали 43 тысяч несовершеннолетних. Особенно остро стоит проблема с детьми, которые бросили учиться, два миллиона подростков не ходят в школу. Усугубляется положением еще и тем, что система базовых предприятий развалилась, и организовать трудовую занятость молодежи они не могут.

Сегодня педагогическая практика остро нуждается в научно-теоретическом обосновании детского предпринимательства как общественного явления. Необходимы комплексные психолого-педагогические исследования, направленные на изучение различных форм организации детского бизнеса. Остро стоит проблема подготовки педагогических кадров - руководителей и организаторов предпринимательской подготовки учащихся. Актуален вопрос об организации профильной предпринимательской подготовки старшеклассников, выработки у них практических навыков предпринимательской деятельности как важного элемента социальной защиты детей на рынке труда.

Вызывает сожаление недостаточная экономическая подготовка учителей школ, что не позволяет осуществлять предпринимательское образование и формирование предпринимательской культуры учащихся.

Как положительный фактор следует отметить то, что в настоящее время большую роль в предпринимательской подготовке подрастающего поколения играют различные общественные объединения. Выражая общественное мнение, некоммерческие и общественные организации быстрее, чем государственные структуры откликаются на потребности общества и привлекают внимание к проблемам подготовки подрастающего поколения, как представителей реального бизнеса, так и руководителей государственного и местного самоуправления.

Фактически только усилиями общественности в российской школе появился предмет «Экономика». Энтузиасты высших учебных заведений, органов управления образованием, учителя и директора школ стояли у истоков экономического образования российских школьников. И сегодня на них в значительной мере оно держится. Моральную и финансовую помощь энтузиастам оказывают общественные организации: Ассоциация содействия экономическому образованию, Межрегиональная общественная организация «Достижения молодых», Конфедерация Обществ Потребителей, Вольное Экономическое Общество, различные некоммерческие, в том числе и международные фонды. Большую помощь оказывает Московское отделение Федеральной комиссии по рынку ценных бумаг и Министерство по налогам и сборам. Внимание общественности к проблемам экономического образования столь высоко, что оно стало темой обсуждения Гражданского Форума России, который проходил в ноябре 2001 года в Кремлевском дворце.

К сожалению, реальные результаты участия общественных объединений в экономическом образовании детей и молодежи еще невелики. Практика эффективного взаимодействия общественных структур и государственных учреждений еще только формируется. Законодательные механизмы отсутствуют, не определены критерии такого взаимодействия, финансовые условия, принципы социального партнерства.

Реальным центром реализации экономического образования может быть только общеобразовательная школа, так как именно она является самым массовым образовательным учреждением, через обучение в котором проходит практически все подрастающее поколение России. В основной школе экономика как предмет в ряде регионов Российской Федерации (например, Саратовская область, Республика Башкортостан, Брянская область, Нижегородская область и др.) включена в учебный план в объеме примерно 1 час в неделю в 8-ом или 9-ом классе. В старшей школе этот курс расширен до 2-3 часов в неделю в течение, как правило, одного года. В большинстве же школ России этот курс пока преподается в рамках школьного компонента вариативной части базисного плана или является факультативом.

Включение предметов, связанных с предпринимательской подготовкой школьников, в учебные планы российских школ было продиктовано объективными причинами перехода России к новой экономической практике - к рыночной экономике. Глубина изучения предпринимательства варьируется от некоторого субъективного минимального представления учителя до достаточно продвинутых уровней обучения, адекватных начальному уровню университетских программ. Подготовка школьников осуществляется не только посредством соответствующего содержания образования, но и за счет педагогического управления процессами вовлечения учащихся в реальную социально-экономическую деятельность.

В 90-х годах в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное экономическое обучение школьников. Многие годы успешно существовали и развивались специализированные бизнес-школы и бизнес-классы, где наряду с программами изучения экономической теории получило

10 распространение практическое формирование у школьников умений и навыков предпринимательства. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года «Об образовании», закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

Обозначая положительные тенденции развития современного российского образования, следует отметить, что результаты современного образования характеризуются все ещё недостаточным уровнем готовности выпускников школы к предпринимательской деятельности, а это снижает эффективность адаптации молодых людей к рыночным условиям, оказывает негативное влияние на формирование трудового ресурса российской экономики.

Анализ учебных программ предпринимательского образования учащихся общеобразовательных учебных заведений, педагогическая практика позволяют выявить противоречия, которые возникают на пути перехода от учения в школе к реальной жизни.

Эти противоречия возникают:

- между теоретическим представлением предмета учебной деятельности в виде текстов, схем, таблиц, алгоритмов и реальными объектами предпринимательской деятельности, где используются знания не в чистом виде, а в понимании реальных социальных, производственных, экономических процессов и ситуаций;

- между целостным содержанием деятельности участников хозяйственного процесса и овладением навыками этой деятельности путем преимущественно теоретического изучения раздельных учебных курсов и дисциплин;

- между способом существования реальной деятельности как непрерывного динамического процесса и представлением этой деятельности в обучении в виде статических систем, готовых знаний и алгоритмов действий, подлежащих запоминанию;

- между общественной формой существования экономики, коллективным характером труда и индивидуальными формами усвоения учащимися предпринимательских знаний;

- между обращением содержания учебной деятельности к прошлому социальному опыту и интересами школьника, направленными на будущее содержание деятельности, к новым неизвестным ситуациям и условиям труда;

- между стремлением части школьников к активному включению в предпринимательскую деятельность и низким уровнем своей готовности к этой деятельности.

Устранить указанные противоречия педагоги пытались разными путями: экономическое образование и трудовое воспитание в семье (И.М. Алексеева, JI.B. Земляченко, А.Х. Сатаров, H.H. Тарарухина, В.А. Товстик); экономическое воспитание в процессе массовых мероприятий во внеклассной и внешкольной работе - организация экономических недель, шефство за микрорайоном, охрана природных ресурсов (Н.П. Рябинина, В.К. Розов, А.Х. Сатаров, Ю.Л. Хотунцев, Б.П. Шемякин); организация школьных и ученических предприятий и кооперативов (И.Г. Агапов, A.B. Леонтьев, В.Д. Симоненко, И.Д. Че-чель, М.Н. Умутбаев); проведение производственных практик на предприятиях (Ю.К. Васильев, А.Ю. Воробьева, М.Л. Малышев, В.А. Поляков, В.К. Розов, И.А. Сасова, С.Л. Чернер); предпринимательская подготовка школьников в образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, Ю.А. Жадаев, Г.А. Кожухова, A.B. Леонтьев, P.P. Мар-кашбаева, В.Д. Неклюдов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев); создание школьного производства и школьных производственных бригад

С.И. Гореславский, А.С. Макаренко, Х.Р. Матякудов, И.Ф. Раздымалин, С.Т. Шацкий и другие).

Важным элементом технологического образования становится практика создания самими детьми школьного ученического предприятия, главный принцип которого заключается в тезисе «Учиться - делая».

К сожалению, отсутствие теоретического обоснования процессов функционирования ученических предприятий, неясность связи учебной и предпринимательской деятельности школьников, а также неопределенность педагогической деятельности учителя и самих учащихся в таких предприятиях не позволяют считать деятельность учащихся в ученическом предприятии эффективной формой знакомства с основами предпринимательства, практикой преобразовательной и хозяйственной деятельности.

Даже учителя с большим педагогическим опытом не владеют методикой предпринимательской подготовки школьников, испытывают затруднения при организации ученического предприятия, анализе результатов предпринимательской подготовки. Многие руководители школ не знакомы с организационной структурой и правовым статусом ученического предприятия. Используемая в ряде школ России методика организации школьных компаний международной программы Junior Achievement не адаптирована к условиям российского образования. В педагогической литературе отсутствуют обоснование организационно-педагогических основ функционирования ученических предприятий, их правового обеспечения, не определена система управления процессами предпринимательской подготовки школьников.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, сущность которой заключается в том, что большинство выпускников общеобразовательной школ не подготовлены к предпринимательской деятельности, что определяет необходимость

13 разрешить эту ситуацию на основе соединения предпринимательской и учебной деятельности школьников в процессе технологического обучения на базе ученического предприятия. С учетом этого и была избрана тема исследования - «Учебно-предпринимательская деятельность школьников».

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании организационно-педагогических основ учебно-предпринимательской деятельности школьников на базе ученического предприятия в процессе технологического обучения.

Объектом исследования является процесс технологического обучения учащихся общеобразовательных школ.

Предметом исследования является учебно-предпринимательская деятельность школьников на базе ученического предприятия как инновационная форма организации эффективного технологического обучения и средство развития качеств личности.

Гипотеза исследования заключается в том, что организация учебно-предпринимательской деятельности школьников на базе ученического предприятия может служить основой успешной подготовки учащихся к предпринимательской деятельности и развития их личности при условии, если:

- выявлены методологические подходы формирования предпринимательства и дано теоретическое обоснование предпринимательской подготовки школьников;

- представлен анализ отечественного и международного опыта предпринимательской подготовки школьников;

- разработана концепция учебно-предпринимательской деятельности школьников, которая включает анализ содержания деятельности, определение педагогических основ формирования предпринимательской культуры учащихся, разработку дидактической культуры учащихся, разработку дидактической модели учебно-предпринимательской деятельности школьников;

- определена эффективность межпредметной интеграции предпринимательской и технологической подготовки школьников;

- разработана система управления учебно-предпринимательской деятельностью школьников на базе ученического предприятия;

- обосновано нормативно-правовое обеспечение учебно-предпринимательской деятельности школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать отечественный и международный опыт предпринимательской подготовки школьников.

2. Выявить методологические подходы формирования предпринимательства и дать теоретическое обоснование предпринимательской подготовки школьников.

3. Разработать концепцию учебно-предпринимательской деятельности школьников.

4. Разработать дидактическую модель учебно-предпринимательской деятельности школьников на базе ученического предприятия.

5. Выявить критерии и механизм определения готовности школьников к предпринимательству.

6. Определить эффективность межпредметной интеграции предпринимательской и технологической подготовки школьников.

7. Разработать систему управления учебно-предпринимательской деятельностью школьников на базе ученического предприятия.

8. Разработать рекомендации нормативно-правового обеспечения учебно-предпринимательской деятельности школьников.

9. Определить эффективность внедрения учебно-предпринимательской деятельности школьников.

Методологической основой исследования является совокупность теоретических положений о познании и преобразовании действительности, которая служит ориентиром решения проблем формирования и развития личности.

Система философских знаний определяет исходные методологические основы исследования, базирующиеся на диалектическом подходе. Диалектический подход раскрывает сущность педагогических явлений на основе историко-теоретического анализа и положения о том, что развитие образовательной системы обусловлено уровнем развития общества. В исследовании использованы теории о всеобщей обусловленности явлений окружающей действительности; о деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир и самого себя (В .П. Зинченко,

B.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин).

Общенаучная методология исследования представлена системным подходом, который отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов образования с множеством взаимосвязанных структур и функциональных компонентов окружающей действительности (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, В.А. Сластенин).

В качестве методологической основы формирования личностных качеств были использованы теоретические идеи определяющей значимости личности в процессах познания (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); теории личности и ее деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.И. Добрынин, Г.А. Ковалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); теоретические основы педагогического моделирования (А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, З.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Кларин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Штофф).

В исследовании использовались историко-культурологическая и антропологическая основы формирования предпринимательства

A.B. Бусыгин, B.P. Веснин, В.И. Верхонин, О.С. Виханский, А.И. Наумов, Ю.М. Осипов, Б.А. Райзберг, И. Шумпетер, Р. Хизрич, А. Хоскинг); концепция культурно-технологической парадигмы образования (П.Р, Атутов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко).

Исследование базировалось на теоретических положениях экономической (А.Ф. Аменд, В.А. Кальней, И.А. Сасова, В.А. Поляков, Ф.И. Шамхалов) и предпринимательской подготовки школьников (A.B. Леонтьев, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы.

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, социологической, педагогической, психологической, дидактической литературы; обобщение, экстраполяция, моделирование, проектирование систем и процессов; изучение нормативных и программно-методических материалов о сфере образования; сравнение; аналогии.

2. Методы эмпирического исследования: изучение опыта технологического и предпринимательского образования в России и за рубежом; прямые и косвенные наблюдения за процессами обучения учащихся общеобразовательных учебных заведений; эксперимент; анализ результатов экспериментальной деятельности; анкетирование и тестирование учащихся.

3. Методы статистического исследования: количественная и качественная обработка экспериментальных данных; визуализация результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

1993—1997 гг. - Исследование проблем технологического образования молодежи в России и за рубежом. Изучение моделей деловых экономических игр. Разработка дидактической модели учебно-предпринимательской деятельности школьников. Изучение детского бизнеса как социально-экономического явления России. Выявление педагогических возможностей ученических предприятий, определение их роли в деле развития предпринимательства в России.

1997-2000 гг. - Экспериментальное внедрение учебно-предпринимательской деятельности школьников, организованной на базе ученических предприятий.

2000-2003 гг. - Обработка и анализ теоретических и экспериментальных данных. Разработка учебных программ и методических рекомендаций, их апробация. Анализ результатов и подготовка выводов. Внедрение учебных программ и методических рекомендаций в учебный процесс.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором:

1. Разработана концепция учебно-предпринимательской деятельности школьников, обеспечивающая развитие предпринимательской культуры и формирование качеств личности школьника, включающая обоснование форм, принципов, дидактической модели, системы управления, межпредметной интеграции технологической и предпринимательской подготовки учащихся.

2. Дано определение учебно-предпринимательской деятельности школьников как специально организованной формы активности учащихся по отношению к окружающему миру - содержание этой активности составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира, удовлетворение своих потребностей, изменение самих себя на основе освоения и развития предпринимательской культуры, создание и реализацию полезной продукции.

3. Разработана дидактическая модель учебно-предпринимательской деятельности школьников, включающая цели (учебно-познавательные, предметные, игровые), структуру, мотивы (познавательные, игровые, трудовые), средства (сценарий, функции участников, комплект ролей), процесс (правила и процедуры), результаты (уровень готовности к предпринимательской деятельности).

4. Обоснована межпредметная интеграция предпринимательской и технологической подготовки, включающая в себя анализ содержания программ обучения технологии и предпринимательству; исследование опыта предпринимательской подготовки школьников; определение эффективности соединения практической и теоретической предпринимательской подготовки школьников.

5. Разработана система управления учебно-предпринимательской деятельностью школьников, которая включает критерии организации, принципы педагогического управления, педагогические условия, функции педагога.

6. Разработана методика организации учебно-предпринимательской деятельности школьников, которая включает в себя цель, содержание, формы организации, функции учащихся и учителя, рекомендации оценивания результатов школьников.

7. Определена возможность применения информационных технологий в процессе подготовки школьников к предпринимательству (моделирование предпринимательской деятельности, использование базы данных, электронное тестирование, интернет).

8. Выявлена эффективность предпринимательской подготовки школьников старшей школы в качестве внутрипрофильной специализации технологического и социально-экономического профилей обучения.

9. Разработан дидактический механизм анализа результатов учебно-предпринимательской деятельности учащихся, который включает методику выявления готовности школьников к осуществлению предпринимательства.

10. Разработаны рекомендации нормативно-правового обеспечения учебно-предпринимательской деятельности школьников.

Научная новизна заключается в следующих положениях исследования учебно-предпринимательской деятельности школьников, организованной на базе ученического предприятия:

- разработана концепция учебно-предпринимательской деятельности школьников, включающая обоснование форм, принципов (игровое моделирование, проблемность, совместная деятельность, диалогическое общение, взаимодействие и двуплановость целей и мотивов), дидактической модели, системы педагогического управления, межпредметной интеграции технологического и предпринимательского обучения;

- уточнено понятие «предпринимательская культура», под которой понимается совокупность системы ценностей, социальных норм, обычаев, традиций, индивидуальных и групповых интересов, образцов поведения, ориентирующая субъектов на те или иные формы активности в системе предпринимательства, обеспечивающая передачу накопленного опыта, а также способствующая устойчивости предпринимательства во времени;

- введено в педагогическую практику понятие «учебно-предпринимательская деятельность школьников» - специально организованная форма активности учащихся по отношению к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование, удовлетворение личных потребностей, изменение самих себя на основе освоения и развития предпринимательской культуры;

- уточнено понятие «ученическое предприятие», под которым понимается добровольное самоуправляемое объединение учащихся общеобразовательных учебных заведений, направленное на практическое изучение основ технологии и предпринимательства, а также создание и реализацию полезной продукции;

- выявлен образовательный ресурс профильного (технологического, социально-экономического) и универсального (непрофильного) обучения учащихся старших классов в рамках реализации учебного плана общеобразовательной школы;

- определены возможности применения информационных технологий в процессе подготовки учащихся к предпринимательству (деловые игры, тренинги, тестирование, использование баз данных, интернет);

- разработан дидактический механизм анализа результатов учебно-предпринимательской деятельности учащихся (анкеты, тесты, контрольные задания), который на основе выявленных критериев (когнитивный, деятельностный, инновационный, аксиологический), позволяет определить уровень готовности школьников к предпринимательству (устойчивый, неустойчивый, низкий).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что с учетом выявленных методологических оснований разработана концепция учебно-предпринимательской деятельности школьников, в которой:

- обоснованы практико-ориентированные формы осуществления предпринимательской подготовки учащихся;

- дано определение понятия учебно-предпринимательская деятельность школьников;

- дано обоснование принципов организации учебно-предпринимательской деятельности школьников (игровое моделирование, про-блемность, совместная деятельность, диалогическое общение и взаимодействие, двуплановость целей и мотивов);

- разработана дидактическая модель учебно-предпринимательской деятельности школьников, включающая цели, предмет, функции участников, правила и процедуры, структуру управления, систему оценивания;

- определена система управления учебно-предпринимательской деятельностью школьников, которая включает педагогические критерии, принципы педагогического управления; педагогические условия; функции педагога;

- разработаны рекомендации нормативно-правового обеспечения учебно-предпринимательской деятельности школьников, которые включают принципы организации; основания государственного регулирования; обоснование правовой формы; порядок регистрации и учета ученических предприятий; особенности правового регулирования трудовой занятости учащихся; порядок педагогического сопровождения.

Практическая значимость работы выражена в прикладном характере полученных результатов, направленных на формирование готовности школьников к предпринимательской деятельности, соответствующих современным общественно-экономическим потребностям и способствующих повышению педагогического потенциала образовательных учреждений.

Подготовлены учебные пособия («Практические основы деятельности школьных компаний»; «Путеводитель начинающего предпринимателя Сахалинской области»; «Основы предпринимательства: Практикум по разделу «Бухгалтерский учет»; «Основы предпринимательства: Практикум по разделу «Маркетинг»), предназначенные для практического использования школьниками при изучении основ предпринимательства, а также для организации ученического предприятия.

Разработаны методические указания («Теория и методика обучения технологии и предпринимательству»; «Экономическая подготовка учащихся»; «Учебное предпринимательство»; «Общеобразовательные основы формирования российского предпринимательства») для учителей технологии и предпринимательства, руководителей учреждений образования, студентов педагогических вузов. В работах содержатся рекомендации организации ученического предприятия, их правового обеспечения и педагогического сопровождения учебно-предпринимательской деятельности школьников. Эти методические указания способствуют внедрению учебно-предпринимательской деятельности школьников в практику образовательных учреждений и расширяют возможности технологического образования.

Апробация. Внедрение результатов исследования в учебный процесс осуществлялось в период с 1997 года по 2003 год.

Методические указания, справочные материалы и учебные пособия, касающиеся темы исследования, апробированы в образовательном процессе 34 общеобразовательных учебных заведений и четырех учреждений дополнительного образования Сахалинской области, Сахалинского и Брянского государственных университетов, Сахалинского института усовершенствования учителей, институтов повышения квалификации работников образования Магаданской области и Приморского края.

В результате практической работы автора в Сахалинской области было создано более 200 ученических предприятий; были проведены ярмарки ученических предприятий (ежегодно, начиная с 1996 года); организованы предметные региональные олимпиады по предпринимательству (ежегодно, начиная с 1997 года); осуществлены компьютерные соревнования по моделированию предпринимательской деятельности между ученическими предприятиями (ежегодно, начиная с 1995 года); были созданы ученические предприятия, участвующие в международной торговле (Россия - США в 1997, 1998, 2001 гг.).

Автором разработан и внедрен спецкурс «Ученические предприятия», который читается студентам специальности 030600 - «Технология и предпринимательство» Сахалинского и Брянского государственных университетов, слушателям Сахалинского областного института усовершенствования учителей. Материалы исследования стали источником подготовки трех монографий, 21 статьи в журналах и сборниках научных работ, 11 методических и учебных пособий (общим объемом

80 п.л.), которые расширяют педагогические возможности подготовки школьников к предпринимательской деятельности.

В 1995-2002 годах автор принимал участие в разработке и проведении 16 обучающих семинаров для учителей. Цель семинаров заключалась во внедрении ученических предприятий в образовательные процессы сахалинских школ в рамках региональной экспериментальной образовательной программы «Одаренные дети».

В 1997-1998 годах на средства гранта международного фонда «Евразия» автором исследования были осуществлены региональное педагогическое исследование и практическая разработка образовательного проекта, связанного с подготовкой учителей школ к преподаванию курса «Основы предпринимательства». Целью проекта было внедрение и развитие ученических предприятий в Сахалинской области.

В 2001 году автор осуществил выполнение научной работы в рамках гранта Министерства образования РФ по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук на тему «Исследование педагогических основ деятельности ученических предприятий в учреждениях дополнительного образования».

В 2002 - 2003 годах по заявкам органов образования Приморского края и Магаданской области автором проведены обучающие и развивающие семинары для учителей и преподавателей вузов с целью внедрения ученических предприятий в образовательные процессы школ этих регионов.

Результаты исследования освещены автором в выступлениях и опубликованных материалах научных конференций, которые прошли в городах Армавир (2003), Бийск (2003), Брянск (1993-2003), Владивосток (2001), Иркутск (2002), Киров (2001), Курск (2003), Москва (1999, 2003), Новосибирск (2003), Новокузнецк (2003), Петропавловск-Камчатский (1994), Тула (1999, 2004), Санкт-Петербург (2001), Челябинск (1999), Южно-Сахалинск (1993-2003).

Достоверность результатов исследования обеспечена надежностью методологических и теоретических оснований; разнообразием методов; длительностью исследования; использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; репрезентативной выборкой контингента эксперимента; обоснованной опытно-экспериментальной работой и ее результатами; внедрением результатов исследования в практику.

На защиту выносятся:

1. Концепция учебно-предпринимательской деятельности школьников, обеспечивающая формирование предпринимательской культуры, включающая в себя практико-ориентированное представление о формах осуществления предпринимательской подготовки учащихся (деловые игры, ученические предприятия, школьные компании, школьные производственные бригады, школьные предприятия); обоснование принципов организации учебно-предпринимательской деятельности школьников (игровое моделирование, проблемность, совместная деятельность, диалогическое общение и взаимодействие, двуплановость целей и мотивов деятельности); обоснование дидактической модели учебно-предпринимательской деятельности школьников.

2. Определение понятия «учебно-предпринимательская деятельность школьников» как специально организованной формы активности учащихся по отношению к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира, удовлетворение своих потребностей, изменение самих себя на основе освоения и развития предпринимательской культуры.

3. Обоснование межпредметной интеграции предпринимательской и технологической подготовки, которое учитывает содержание образовательных программ обучения технологии и предпринимательству; отечественный и международный опыт предпринимательской подготовки школьников; необходимость соединения практической предпринимательской деятельности и теоретического обучения школьников.

4. Система управления учебно-предпринимательской деятельностью школьников, которая включает критерии (когнитивный, процессуальный, деятельностный, эмоциональный, интегративный); принципы педагогического управления (личной активности педагога, рефлексии собственной деятельности, функциональности управления); педагогические условия (личностно-ориентированное информационное обеспечение, создание деятельностно-игрового пространства, личного опыта управления); функции управления (целеполагание, прогнозирование, планирование, выработка и принятие управленческого решения, организация, регулирование, координация действий); сочетание теоретического обучения школьников основам предпринимательства и организацию их учебно-предпринимательской деятельности.

5. Обоснование рекомендаций нормативно-правового обеспечения учебно-предпринимательской деятельности школьников, основанное на следующих принципах: педагогическое сопровождение учебно-предпринимательской деятельности школьников (педагогическое руководство, теоретическое обучение, профориентация); государственная поддержка (протекционистская политика, специальное налогообложение, финансирование, поддержка предприятий, участвующих в организации и управлении ученическими предприятиями); правовая защита учащихся; детское самоуправление; некоммерческий характер деятельности ученических предприятий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Максимов, Виктор Петрович

Результаты исследования готовности школьников за 1999—2002 годы представлены в таблице 4.21.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К основным выводам исследования следует отнести следующие положения.

1. Современное состояние российской экономики неразрывно связано с развитием предпринимательства в России. Формирование предпринимательских знаний, умений и навыков в условиях рыночной экономики является насущной потребностью общества. Поэтому подготовка школьников к предпринимательской деятельности - это заказ общества системе образования.

2. Изучение сущности предпринимательской деятельности возможно лишь через систему социальных взаимосвязей, способствующих освоению культурных форм активной человеческой деятельности. Поэтому понятие «предпринимательство» с педагогических позиций представляет собой инициативную самостоятельную форму активности человека, которая через систему социальных взаимосвязей, через творческое использование технологических возможностей, через стремление к успеху удовлетворяет его потребности и способствует производству полезной для общества продукции. Предпринимательство является социальным институтом, которое нуждается в формировании таких ценных общечеловеческих качеств, как предприимчивость, инициативность, коммуникативность, новаторство. Для формирования качеств личности необходим культурологический подход к системе предпринимательского образования.

3. Одной из форм решения проблемы предпринимательской подготовки школьников, является использование возможностей образовательной области «Технология». Формирование предпринимательских знаний, умений и навыков, в том числе и путем создания ученических предприятий, является арсеналом технологического образования. Создание учебного производства, работающего по принципу самоокупаемости сти, соответствует концепции технологического образования, что школа должна быть трудовой, политехнической и что одним из ее основополагающих принципов является соединение обучения с производительным трудом. Организация учителем технологии ученического предприятия обеспечивает рациональный выбор объектов предпринимательской деятельности; создает условия обучения школьников безопасным приемам труда; обеспечивает успешность реализации продукции.

4. Концепция учебно-предпринимательской деятельности школьников обеспечивает эффективность предпринимательской подготовки, которая характеризуется не только образовательной успешностью, но и формированием качеств личности человека, отвечающего требованиям настоящего времени, запросам общества и личным устремлениям. Выводами исследования о педагогической сущности учебно-предпринимательской деятельности школьников являются следующие положения:

- ученическое предприятие - это добровольное самоуправляемое объединение учащихся общеобразовательных учебных заведений, направленное на практическое изучение основ технологии и предпринимательства а также создание и реализацию полезной продукции;

- учебно-предпринимательская деятельность школьников - это специально организованная форма активности учащихся по отношению к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование, удовлетворение личных потребностей, изменение самих себя на основе освоения и развития предпринимательской культуры;

- учебно-предпринимательская деятельность школьников - это игровое моделирование реальной предпринимательской деятельности, так как вся она прагматически направлена на деятельность реального предприятия;

- учебно-предпринимательская деятельность школьников является способом освоения учащейся молодежью производственных отношений в коллективе и механизмом решения сложных общественных проблем;

- учебно-предпринимательская деятельность школьников имеет большую содержательную насыщенность, связанную с усилением используемого имитационного моделирования как адекватного отображения основных черт реальности;

- учебно-предпринимательская деятельность школьников задает в обучении предметный и социальный контексты будущей жизнедеятельности, позволяет проиграть возможные будущие варианты поведения: принятие решений, совместная деятельность в трудовом коллективе, разрешение различных конфликтов, творческое развитие.

5. Осуществление предпринимательской деятельности обуславливает необходимость предпринимательского образования школьников как составной части предпринимательской культуры общества. Предпринимательская культура заключается не только в предприимчивости и инициативности, но и в эмпирическом экономическом мышлении и мировоззрении. Определение предпринимательской культуры и ее нравственной составляющей позволило выделить критерии результативности учебно-предпринимательской деятельности школьников: когнитивный; деятельностный; инновационный; аксиологический.

6. В исследовании определено, что концепция учебно-предпринимательской деятельности школьников в рамках образовательной области «Технология», соответствует требованиям системного подхода к выбранной модели предпринимательского образования и позволяет учащимся активно формировать свою готовность к предпринимательской деятельности. Участники ученического предприятия более подготовлены к риску, принятию нестандартных решений, преодолению неудач.

Анализируя содержание и способы осуществления учебно-предпринимательской деятельности школьников, следует отметить, что основным ее достоинством является то, что она имеет широкие учебно-воспитательные возможности, характеризующиеся сочетанием целей и содержания образовательной деятельности, а также целей и содержания экономических реформ России.

7. Использование критериев формирования готовности к предпринимательству позволяет создать дидактический механизм анализа результатов учебно-предпринимательской деятельности учащихся, который включает анкеты, тесты, практические задания, методику оценивания готовности школьников к предпринимательской деятельности. Теоретическое и экспериментальное обоснования дидактического механизма позволяет сформулировать упрощенное, доступное для учителя технологии описание следующих уровней готовности к предпринимательской деятельности:

- низкий уровень, для которого характерным является недостаточный уровень экономических ориентаций и притязаний; характерным проявлением личности является желание быстрого и легкого обогащения, но стремления к получению предпринимательских знаний и умений нет;

- неустойчивый уровень, для которого личности свойственно стремление к получению общих экономических знаний и предпринимательских умений, но качества предпринимателя сформированы слабо, в предпринимательской деятельности наиболее привлекательными являются прибыль и количество денег;

- устойчивый уровень, для которого характерным является стремление школьников к предпринимательской деятельности, сочетающееся с желанием получить экономические знания и освоить предпринимательские умения. Ценности личности высоки, отличаются социальной значимостью и осознанным желанием в дальнейшем связать свою жизнь с предпринимательством или управлением предприятием.

8. В исследовании определено, что психологическими предпосылками вовлечения школьников в учебно-предпринимательскую деятельность являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения и потребности. Выявлены наиболее важные мотивы вступления школьников в ученическое предприятие - самоутверждение, возможность активной деятельности, самостоятельность действий, реализация своих возможностей, стремление чувствовать себя хозяином.

9. Успешность учебной и предпринимательской деятельности школьников зависит от понимания педагогическими руководителями основ нормативно-правового регулирования их функционирования, а также знания рекомендаций организации ученических предприятий в условиях рыночной экономики.

10. Проблема организации ученического предприятия связана с готовностью учителя осуществлять предпринимательскую подготовку школьников. Проведенное исследование определило структуру готовности учителя к руководству ученическим предприятием, в которой можно выделить три компонента — информационный, операционный, практический. Выявлено, что готовность учителя представляет собой синтез взаимосвязанных между собой структурных компонентов, к которым относятся когнитивный, процессуальный, деятельностный и эмоциональный компоненты в единстве с мотивационно-ценностным отношением к предпринимательству. Выявлены критерии, принципы и условия готовности учителя к руководству учебно-предпринимательской деятельностью школьников. Определена необходимость сочетания практической деятельности школьников в ученическом предприятии с изучением курса «Основы предпринимательской деятельности».

11. Подтверждена первоначальная гипотеза исследования, что организация учебно-предпринимательской деятельности школьников на базе ученического предприятия является эффективным средством формирования готовности к предпринимательству.

Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра затронутых автором проблем, касающихся формирования готовности к предпринимательской деятельности и развития личности учащихся общеобразовательных школ. Более пристального внимания требует рассмотрение проблемы подготовки учителей технологии и предпринимательства. Проблема недостаточного личного опыта выпускников педагогических вузов в сфере практического предпринимательства способна создать серьезные препятствия на пути предпринимательской подготовки школьников, и даже становления предпринимательской среды российского общества. Правовое, организационное, материальное и методическое обеспечение учебно-предпринимательской деятельности студентов специальности 030600 - технология и предпринимательство может служить мерой устранения обнаруженных нами негативных явлений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Максимов, Виктор Петрович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. Том 4. - № 1. - 1983. - С. 29.

3. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся. Дисс. канд. пед. наук. -М.: 1997. 160 с.

4. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе. (Активные формы преподавания.) М.: Аспект-Пресс, 1995. - 71 с.

5. Акулич И.Л. Маркетинг философия предпринимательства, ориентированного на рынок. - Рига: ATR-PRESS, 1995. - 126 с.

6. Александров Г.Н., Чшиева Т.Л. Реализация деятельностного подхода при комплексной системе изучения курса «Прикладная экономика» // Прикладная экономика. Материалы из опыта работы преподавателей. М.: Изд-во ИД ДМ, 1994. - С. 3-6.

7. Алексеев П.В., Панин A.B. Теория познания и диалектика. М.: Высш. шк., 1991.-С. 63.

8. Алексеева И.М. Пойми меня правильно. М.: Экономическая школа, 1993.-350 с.

9. Алферов С.Ю. Влияние потребностей постиндустриальной экономики на образовательную политику в развитых странах // Совр. высш. шк, 1991.-№ 4.-С. 109-124.

10. Ю.Аменд А.Ф. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей. М.: Просвещение, 1991.-21 с.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-С. 30.

12. Андреева E.B. Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. — 199 с.

13. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -М.: Просвещение, 1987. 143 с.

14. Аникин A.B. Юность науки. Жизнь и идеи мыслителей-экономистов до Маркса. -М.: Наука, 1979. С. 12-19.

15. Анисимов В. Зачем школе кооператив? // Семья и школа. 1989. -№4.-С. 5-7.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения. — М.: Высш. шк., 1974.-389 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Прогресс, 1990. 364 с.

18. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - С. 18.

19. Атутов П.Р. Рынок труда и выпускник школы // Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докл. Респ. Научно-практической конференции, Брянск, БГПИ, 1992.-С. 2.

20. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докл. на научно-практической конференции. Брянск, БГПИ, 1994. - С. 4.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.

22. Багиев Г.Л., Томилов В.В., Чернышева З.А. Маркетинг и культура предпринимательства. — СПб.: Изд. «Политехника», 1995. 256 с.

23. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М.: Моск. гос. ин-т культуры, 1991. - С. 3.

24. Балабанов И.Т. Новые формы организации предприятий. Л.: Экономика, 1991. - 320 с.

25. Барышников М.Н. История делового мира России. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994.-224 с.

26. Баталов A.A. Профессиональное мышление: философские проблемы: Дисс. д-ра ф. н. Свердловск, 1986. - С. 34-38.

27. Батура П.М. Профессиональная культура молодежи села: проблемы и перспективы: Автореф. дисс. . к.ф.н. Минск, 1995. - С. 54.

28. Батышев С.Я. Теория и методика бригадного обучения. М.: АЛО, 1996.-264 с.

29. Беляева А.П. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. JI.: Изд-во ЛГУ, 1983.-280 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

31. Бизнес. Оксфордский толковый словарь. Англо-русский: свыше 4000 понятий. М.: Прогресс-академия РГГУ, 1995. - 720 с.

32. Благов Э.И. Предпринимательство в Российской экономике. СПб.: Квазар, 1995.-С. 54.

33. Бляхман Л.С. Предпринимательство основа социально-экономического развития общества // Вестник С-Пб. Университета. — Серия 5 «Экономика». - 1992. - С. 26.

34. Богачев В.Ф., Кабаков B.C., Ходачек А. Стратегия малого предпринимательства. С-Пб.: Изд-во С-ПбПУ, 1995. - 167 с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-321 с.

36. Болыиаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников. Дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. -459 с.

37. Большая Советская Энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Сов. Энциклопедия, 1973. 1974 с.

38. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. — М.: Мысль, 1979. -230 с.

39. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

40. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 23-25.

41. Булгаков С. Философия хозяйства. -М.: 1912. 122 с.

42. Бусыгин П.Г. Предпринимательство. Основной курс. М.: ИНФРА, 1997. - 608 с.

43. Бюшнер М. Трудовая этика и трудовой этнос: значение этических аргументов для политики перехода к рынку // Вопросы философии. -1992.-№ 1.-С. 24.

44. Васильев В. Знания и навыки в единстве // Вест. высш. шк. - 1990. -№ 12.-С. 14-17.

45. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. 176 с.

46. Васильев Ю.К., Литвинов Б.Д. Подготовка специалистов трудового и профессионального обучения // Сов. Педагогика. — 1988. № 5. -С. 83-85.

47. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - С. 66.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. - С. 208.

49. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения //Совр. высш. шк. 1982. - № 3. - С. 13.

50. Вербицкий A.A. Деловая игра как модель профессиональной деятельности // Активные методы обучения и деловые игры. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1981. - С. 21-24.

51. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.- 140 с.

52. Вербицкий A.A. О контекстном обучении // Вест. высш. школы. -1985. -№ 8.-С. 29.

53. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе. Дисс. д-ра пед. наук в виде научного доклада. — М.: 1991.-55 с.

54. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 110 с.

55. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Знание, 1996. — 472 с.

56. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарика, 1996 — 415 с.

57. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству / Под ред. И.Ф. Раздымалина. М.: Просвещение, 1991.- 132 с.

58. Волкер Г. Что и как нужно делать, чтобы стать предпринимателем: Практическое руководство для начинающих /Пер с чешек. Мн.-М.: Полифакт, 1991.-128 с.

59. Воробьева А.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-150 с.

60. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во БГГТУ, 1996. - 133 с.

61. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. -319 с.

62. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т.т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

63. Выжитович A.M. Совершенствование управления акционерным капиталом предприятий с применением деловых игр: Дисс. канд. экон. наук. -М., 1998. 185 с.

64. Газман О.С. Социальные аспекты развития // Советская педагогика. 1988-№5.-С. 2-11.

65. Галкина J1.B. Как формируется экономическое мышление //Народное образование. 1993. № 3. - С. 17.

66. Галькович P.C., Набоков В.И. Основы менеджмента. М.: ИНФРА-М, 1998.- 189 с.

67. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150 с.

68. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. М.: Высш. школа, 1986. - 200 с.

69. Говако Б.И. Студенческая семья. -М.: Педагогика, 1988. 235 с.

70. Головин П.П., Москвин И.А. Ишеевская школа остается трудовой // Школа и производство. № 2. - 1997. - С. 2-3.

71. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополья. М.: Педагогика, 1988. - 95 с.

72. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 203 с.

73. Гражданский кодекс РФ. (В 2-х частях). М.: Юридическая литература, 1996.-675 с.

74. Грэм Р.Г., Грэй К.Ф. Руководство по операционным играм. Пер. с англ. / Под ред. Ф.В. Широкова. М.: Сов. радио, 1977. - С. 20.

75. Гэлбрайт Д.К. Экономическая теория и цели общества. М.: Экономика, 1988. - 437 с.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

77. Деловая культура российского общества: круглый стол учёных // Общественные науки и современность. 1993. — № 3/4. — С. 34-38.

78. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1982. - 319 с.

79. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть1 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

80. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть2 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

81. Добрынин А.И. Экономический механизм управления трудовой активностью // Трудовая активность: мотивация и стимулы: Межвуз. сб. Под ред. А. И. Добрынина. СПб.: Изд-во Ленингр. фин.-экон. ин-та им. H.A. Вознесенского, 1991. - С. 5-15.

82. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Эстетико-этические принципы в развитии современного предпринимательства: теоретико-методологические аспекты // Социологические исследования. 1997. - № 12. - С. 92-94.

83. Дурович А.П. Маркетинг в предпринимательской деятельности. -Минск: ЕПЖ Финансы, учет аудит, 1997. 464 с.

84. Дьюи Дж. Демократия и образование. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. -217 с.

85. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. — М.: Лабиринт, 1999.- 189 с.

86. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001.-С. 314.

87. Емельянов С.В., Бурков В.Н. и др. Метод деловых игр. М.: Педагогика, 1976.-246 с.

88. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997.-С.58.

89. Жадаев Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001.-134 с.

90. Жидкин С.З. Как стать предпринимателем? М.: Новости, 1990. -134 с.

91. Жуков Р.Ф. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров. JI.: Изд-во Ленингр. инж.-экон. ин-т им. П. Тольятти, 1990. - 246 с.

92. Жуков Р.Ф. Деловые игры в деле // ЭКО. 1980. - № 9. - С. 57-61.

93. Жуков Р.Ф. Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении // Современные теории управления: Мат. на-уч.-практ. конф., 21-22 марта. Под ред. Р. Ф. Жукова. Л.: Изд-во Ленингр. инж.-экон. ин-т им. П. Тольятти, 1991. - С. 91-97.

94. Загвязинский В.И. О путях разработки теории активного обучения в высшей школе // Научн. тр. Тюменский ун-та. 1980. - Сб. 73. -С. 5-16.

95. Заиченко H.A. Педагогические возможности экономического образования в современной школе. Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: 1998. - 149 с.

96. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.И. Игра и учение (теория, практика, перспектива игрового обучения). М.: Просвещение, 1992.-259 с.

97. Зарубина H.H. Социокультурные основы хозяйственной деятельности // СОЦИС. 1994. - №8-9. - С.54-55.

98. Заславская Т.И. Бизнес-слой российского общества: понятия, структура, идентификация // Экономика и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1994. -№5. - С.7-15.

99. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Очерки теории. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1991. - 448 с.

100. Земляченко JI.В. Экономическое образование учащихся начальных классов: На материале факультатива по экономике: Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 2001. — 201 с.

101. Зименкова Ф.Н. Успехи и трудности ученической кооперации // Школа и производство. 1990. - №3. — С.34.

102. Зинченко В.П. Гуманитаризация образования // Российская педагогическая энциклопедия. М., Российская энциклопедия, 1993. - С. 239-240.

103. Зинченко В.П. Психология доверия //Вопросы философии. 1998. -№7.-С. 76-93.

104. Злобина С.Н. Дидактические игры как средство активизации деятельности школьников. Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1997. -157 с.

105. Зомбарт В. Буржуа. Очерки по истории духовного развития современного предпринимателя. -М.: Экономика, 1994. — С. 155-156.

106. Из истории российского предпринимательства /Под ред. А.К. Петрович. Самара: Российская школа предпринимательства, 1996. -С. 57.

107. Иосефович Н. Ты босс! Как стать толковым руководителем /Пер. с англ. - М.: Вече-Персей, 1995. - 384 с.

108. История экономической мысли в России / Под ред. Марковой А.Н. -М.: Гардарика, 1996. 169 с.

109. Ш.Кабаков B.C., Шатрова Е.В. Стратегия предпринимательства. -СПб.: С-ПбГИЭА, 1996. 229 с.

110. Кабардин О.Ф. Тестирование знаний и умений у учащихся // Сов. педагогика. 1991. - № 12. - С. 27.

111. ПЗ.Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенции //Вопросы психологии. 1998. -№ 1.-С. 34.

112. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. М.: Менеджер, 1994.-206 с.

113. Каймаков С. Концепция предпринимательства // Российский экономический журнал. 1995. - №6. - С.34-36.

114. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи. Дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1996. -342 с.

115. Карвонен К. Дети учатся бизнесу // Америка. № 435. - 1993. — С. 8-10.

116. Карлоф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы. -М.: Экономика, 1991. С. 36.

117. Кейнс Д.М. Избранные произведения. М.: Экономика, 1993. -314 с.

118. Кирцнер И.М. Конкуренция и предпринимательство. М.: Юнити, 2001.-231 с.

119. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. — 303 с.

120. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Сов. педагогика. 1985. — № 6. - С. 58-59.

121. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: учебное пособие. М.: Арена, 1994. - 222 с.

122. Кларк Дж.Б. Распределение богатства. — М.: Экономика, 1994. -265 с.

123. Климентьев JI.A. Деловой человек со школьных лет // Народное образование. 1994. - №4. - С. 116-118.

124. Ключевский В.О. Сочинения: в 9 томах. — М.: Мысль, 1987. — Т.2. — 447 с.

125. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1991. - 402 с.

126. Кожухова Г.А. Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология»: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 164 с.

127. Козлов В.Г. Формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства: На примере курса «Практикум в учебных мастерских»: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 191 с.

128. Козлова О.В. Комплексная система регламентного управления : Метод. руководство. М.: Моск. ин-т управления им. Серго Орджоникидзе, 1983.- 128 с.

129. Козуб JI.B., Лерх A.A., Симоненко В.Д. Основы маркетинга Лекции и практические занятия: Учебное пособие. - Ишим, Издательство Ишимского ГПИ, 1998. - 394 с.

130. Колбин В.В. Основы теории систем: Учеб. пособие по спец. 1738 «Орг. механизир. обраб. экон. информ.». Л.: Ленингр. инж.-экон. ин-т, 1987.-262 с.

131. Кон И.С. Проблемы социализации молодежи. М.: Мысль, 1988. -320 с.

132. Кондратьев Н.Д. Избранные сочинения. М.: Экономика, 1993. -С. 82-83.

133. Концепция технологического образования // Школа и производство. 1999. - № 1,-С. 3-16.

134. Королев В. Феномен предпринимательства // Российский экономический журнал. 1992. - № 4. - С. 134.

135. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. -М.: Просвещение, 1990. 174 с.

136. Коротяев И.Б. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов педагогического вуза. Дисс. . канд. пед. наук. — Киев, 1989. 293 с.

137. Корчак Я. Маленький бизнесмен /Пер. с польск. Н.Подольской. -М.: Худож. лит., 1992. 190 с.

138. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Мн.: Нар. Асвета, 1989.-223 с.

139. Кравченко JI.B. Юношеская школа бизнеса // Воспитание школьников. 1992. - № 5/6. - С.9-11.

140. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Просвещение, 1977. - 264с.

141. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

142. Краткий философский словарь. М.: Политическая литература, 1982.-С. 185.

143. Кретов С.И. Предпринимательство: сущность, директивы, перспективы. М.: Финансы и кредит, 1992. - 45 с.

144. Крутик А.Б., Пименова A.A. Введение в предпринимательство. — СПб.: Изд. «Политехника», 1995. 112 с.

145. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1986. - С. 111.

146. Куканова Е.В. Личностно-ориентированное обучение учащихся 5 -11 кл. в общеобразовательной школе. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999.-С. 173.

147. Курбанов В.И. Стратегия делового успеха: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 414 с.

148. Ламзин Ю.И., Орлова Е.М. Теоретические основы программы JA // Прикладная экономика. Материалы из опыта работы преподавателей. -М.: Изд-во ИД ДМ, 1994.-С. 15-24.

149. Лашов Б.В., Соколов О.В., Краткий экономический словарь школьника. М.: Просвещение, 1993 - 80 с.

150. Лебедева Н.В. Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. -210с.

151. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. - 244 с.

152. Ленкин В.И. Школьная продукция на прилавках // Школа и производство. 1998. -№ 2. - С. 72.

153. Леонтьев A.B. Развитие содержания и организации созидательного труда школьников в образовательной области «Технология»: Дисс. . д-ра пед. наук. М.: 2002. - 390 с.

154. Леонтьев A.B. Технология предпринимательства: Поурочное планирование, 9 кл. М.: Вентана-Граф, 2001. - 230 с.

155. Леонтьев A.B. Технология предпринимательства: Учеб. для обще-образоват. учеб. заведений, 9 кл. — М.: Вентана-Граф, 2000. 267 с.

156. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

157. Леонтьев А.Н. Избранное психологические сочинения в 2-х томах. -М., 1983.

158. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1987. - 572 с.

159. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1981.- 185 с.

160. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М. Знание, 1982.-С. 7.

161. Липсиц И.В. Бизнес-план основа успеха. М.: Машиностроение,1992.-77 с.

162. Липсиц И.В. Экономика без тайн. Учебник основ экономических знаний для учащихся 9-11 классов общеобразовательной школы, профессионально-технических училищ и техникумов. — М.: Дело,1993.-320 с.

163. Липсиц И.В. Экономика. В 2-х т. М.: Вита-Пресс, 1996. - Т. 1. -320 е.;-Т. 2.-315 с.

164. Липсиц И.В., Любимов Л.Л., Антонова Л.В. Раскрывая тайны экономики. М.: Вита-Пресс, 1994. - 256 с.

165. Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова. М.: Сов. энциклопедия, 1987. С. 165.

166. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара, СПб, 1997. - С. 50.

167. Лосев А.Ф., Тахо-Годи A.A. Платон. Аристотель. — М.: Молодая гвардия, 2000. С. 318.

168. Любимов Л., Раннева Н. Основы экономических знаний. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

169. Любимов Л., Раннева Н. Принципы экономики. М.: Экономика, 1995.-301 с.

170. Любимов Л.Л., Липсиц И.В. Основы экономики. М.: Просвещение, 1994.- 159 с.

171. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 5 т. Т 1- М.: Правда, 1971.-430 с.

172. Макарова О.Ю., Раев В.А. Тесты по экономике. М.: Вита-Пресс, 1997. - 80 с.

173. Максимов В.П. Общеобразовательные основы формирования российского предпринимательства. Монография. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2001. - 204 с.

174. Максимов В.П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 44^7.

175. Максимов В.П. Практические основы деятельности школьных компаний: Учеб. пособие. — Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 1999. 148 с.

176. Максимов В.П. Путеводитель начинающего предпринимателя Сахалинской области: Учеб. пособие. Южно-Сахалинск: Издательство СОНАР, 2003.- 130 с.

177. Максимов В.П. Учебное предпринимательство: Монография. — М.: Изд-во РЭА им. Г.В. Плеханова, 2002. 119 с.

178. Максимов В.П., Симоненко В.Д. Предпринимательство и социально-экономическое развитие России. Монография. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.-240 с.

179. Малин C.B. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе. Дисс. . канд. пед. наук.-М.: 1997.-201 с.

180. Малышев М.Л., Петросян К.Ц., Соболева E.H. Экономическое мышление учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования: Учеб. пособие. М.: Изд-во Высш. коме, школы, 1989. - 360 с.

181. Манапов Р.Г. Организация предпринимательской деятельности: учебное пособие. Самара: Изд-во Самарской экономической госакадемии, 1995. - 183 с.

182. Манько H.H. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетенции педагога. Дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01. Уфа, 2000. - С.56.

183. Маркашбаева P.P. Взаимосвязь технико-технологической и экономической подготовки учащихся старших классов как средство повышения эффективности трудового обучения: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1994.- 188 с.

184. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. Просвещение, 1993. -С. 16.

185. Маркова А.К. Формирование мотивации обучения. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

186. Маркс К. Полное собрание сочинений. М.: Политиздат, 1961. -Т. 25.-Ч. 1.-С. 245.

187. Матякудов Х.Р. Экономическая подготовка учащихся V-VII классов сельской школы в процессе трудового обучения и его соединение с производительным трудом: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1990.-20 с.

188. Машина M.B. Экономическая азбука. M., Вита-Пресс, 1995. -168 с.

189. Мескон М.Х. Основы менеджмента современного предприятия / Пер. с англ. М.: ИНФРА, 1997. - 348 с.

190. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. — М.: Фора, 1992.-520 с.

191. Методика обучения технологии и предпринимательству. Программы для педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1998. - 30 с.

192. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255 с.

193. Мизес J1. Трактат по экономической теории. М.: Экономика, 2000. - 878 с.

194. Мизес J1. Человеческое действие // Реферативный журнал. Социальные и гуманитарные науки. 1994. - № 3. - С. 56-58.

195. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Прогресс, 1985.-238 с.

196. Минаев Н.В. Экономика и предпринимательство: лекции, деловые игры и упражнения. М.: ВЛАДОС, 1994. - 256 с.

197. Мицкевич A.A. Сборник заданий по экономике. М.: Вита-Пресс, 1997.- 144 с.

198. Мицкевич A.A. Экономика в задачах и тестах. М.: Вита-Пресс, 1995.-320 с.

199. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура предпринимателя // СОЦИС. 1997. - № 10. - С. 54 - 55.

200. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитание школьников М.: Педагогика, 1984. - 130 с.

201. Мунтян A.B. К познанию рыночной экономики через игру //Школа и производство. - 1991. - № 6. - С. 79-81.

202. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников. Кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1971.-С. 137-157.

203. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования деловых игр. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 214 с.

204. Наумов JI.A. Степанов В.Р. Основы предпринимательской деятельности. М.: Издательство «Клио», 1993. - 190 с.

205. Неклюдов В.Д. Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 176 с.

206. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -М.: ВЛАДОС, 1998.-С. 512-517.

207. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов. М.: Просвещение, Владос, 1995.-Кн. 1.-С. 576.

208. Немов P.C. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Педагогика. 1995. - 505 с.

209. Непрерывная социально-экономическая подготовка. Программы и методические рекомендации средней общеобразовательной школы 1-11 классы / Научн. рук. И.А. Сасова. М.: Филиал МИПКРО, 1995. -134 с.

210. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: 1997.-С. 157.

211. Новиков A.M., Новикова Н.Е. Универсальный экономический словарь М.: Наука, 1994. - 135 с.

212. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. — М.: Просвещение, 1979.-360 с.

213. Новожилова H.B. Телекоммуникационные технологии в управленческой деятельности руководителя // Школьные технологии. 2003. -№ 2. -С. 28-31.

214. Нюшенкова M.J1. Нравственные основы предпринимательской деятельности студентов в социально-культурной сфере: Монография. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. 219 с.

215. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с.

216. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 29 с.

217. Огарев E.H. Компетентность образования: социальный аспект. — СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995. С. 10.

218. Огородников И.Т. Сравнительное изучение отдельных методов в школе //Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность обучения в школе. М.: Изд-во МГПИ, 1972. -С. 51.

219. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1964.-С. 284.

220. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1997. С. 288.

221. Основные положения и механизмы формирования Федеральной системы содействия молодежному предпринимательству //Поддержка молодежного предпринимательства в Российской Федерации. М.: АО «Полекс», 1996. - С. 29-33.

222. Основные экономические понятия. Структура преподавания /Сандерс Ф., Бах Г.Л. и др. М.: Дрофа, 1995. - 288 с.

223. Основы менеджмента / Под ред. С.А. Иванова. С-Пб.: Спец. Литература, 1995. - 325 с.

224. Основы потребительских знаний. Пособие для учителя. М.: ИИФ «СПРОС» КонфОП, 1997. - 147 с.

225. Основы потребительских знаний. Учеб. для старших классов общеоб-разоват. учрежд. / Виноградова И., Кокорев Р., Колосова М. и др. Под общ. ред. П. Крючковой. М.: ИИФ «СПРОС» КонфОП, 2000. - 272 с.

226. Основы предпринимательского дела. Благодарный бизнес /Под ред. Ю.М. Осипова М.: МГУ, 1992. - 255 с.

227. Основы экономики: программа для 9-ого класса общеобразовательной школы // География в школе. 1994. - № 5. - С. 80.

228. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. -Санкт-Петербург, Рассвет, 1993. —224 с.

229. Панов E.H. Знаки, символы, языки. -М.: Знание, 1983. 247 с.

230. Парамонов А.И. Организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся в системе дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000. 156 с.

231. Патаки Ф. Социально-психологические факторы изменений в Венгрии // Психологический журнал. 1991. - № 4. - С. 34-36.

232. Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Колберг Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. — 1992. -№ 3. С. 47-50.

233. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

234. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, И.А. Сорокин и др., под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

235. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТГО «Горбунок», 1992. - 224 с.

236. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.

237. Платонов К.К. и др. Психология. М.: Высшая школа, 1977. - 375 с.

238. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности //Активность личности в обучении: Сб. Научн. тр. М.: НИИ ВШ, 1986. -514 с.

239. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: ВЛАДОС, 2000. -С. 7.

240. Пойзнер Б.Н. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России. 1996 . - № 3. — С. 54.

241. Поликанин С.И. Объекты общественно полезного, производительного труда учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 247 с.

242. Полонский И.С. Практические занятия на уроках этики и психологии семейной жизни. Курск: КП, 1990. - 93 с.

243. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

244. Поляков В.А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация: Педагогика. — М.: Просвещение, 1988. 286 с.

245. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. -М.: МГПИ им. Ленина, 1992. 215 с.

246. Прибрам К. Язык мозга. М.: Прогресс, 1975. - 464 с.

247. Прикладная экономика. Сборник заданий: Учебное пособие для учащихся старших классов: Пер. с англ. М.: Прин-Ди, 1995. - 256 с.

248. Прикладная экономика: Учебное пособие для учащихся старших классов: Пер. с англ. М.: Прин-Ди, 1995. — 240 с.

249. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестн. высш. шк., 1980.-№ 12.-С. 19-26.

250. Программа «Современная экономика». Программы и сборники учебных материалов, 8-11 классы / С. Равичев, С. Григорьев, Т. Протасевич. -М.: Наталис, 1998. 112 с.

251. Программа средней образовательной школы: основы экономических знаний (10-11 классы) // Школа и производство. — 1992. № 7. -С. 310.

252. Программа средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение, технология 1-4, 5-11 классы / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. — 223 с.

253. Программно-методические материалы. Экономика. 8-11 кл. /Сост. Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

254. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. /Сост. A.B. Марченко. -М.: Дрофа, 1998. 192 с.

255. Профессиограмма учителя иностранного языка /Сост. Е.С. Рабун-ский. Л.: Изд-во ЛГПУ, 1985. - 112 с.

256. Прутченков A.C. Деловая игра в школьных курсах по экономике // Школа и производство. 1993. - № 6. - С. 95.

257. Прутченков A.C. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников // Школа и производство. 1991. - № 10. - С. 60-62.

258. Прутченков A.C. Школа и рынок: Метод, разраб. деловой финансово-экономической игры /Под ред. проф. Б.А. Райзберга. М., 1993.

259. Прутченков A.C., Райзберг Б.А., Шемякин Б.П. Рынок? Рынок. Ура! Рынок!: Сб. игр, тестовых и конкурсных заданий, задач, кроссвордов. -М.: Новая школа, 1994.

260. Психологические проблемы профессиональной деятельности /АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1991. - 166 с.

261. Психологические тесты: В 2-х т. /Под ред. A.A. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2000. - Т. 1. - С. 244 - 271.

262. Психология предпринимательской деятельности / Под ред. В.А. Бодрова. М.: РАН, Ин-т психологии, 1995. - 175 с.

263. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. -М.: Наука, 1995.-237 с.

264. Развитие и оценка компетентности: Материалы международной конференции. Москва, 10- 22 апреля 1996 г. /Под ред. В.И. Белопольско-го и И.Т. Трофимовой. М.: И-т психологии РАН, 1996. - С. 3.

265. Развитие малых предпринимательских структур //Материалы конф. по проблемам занятости. М.: Изд-во МЭСИ, 1995. - 120 с.

266. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1997.-С. 19.

267. Райзберг Б.А. Введение в экономику: Уч. пособ. для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: Новая школа, 1993.-212 с.

268. Райзберг Б.А. Основы бизнеса. М.: Рассиана, 1995. - С. 84.

269. Райзберг Б.А., Прутченков A.C. Деловые игры и практикумы к курсу «Введение в экономику». М.: ЦНИИТЭИлегпрома, 1993. - 65 с.

270. Райзберг Б.А., Прутченков A.C. Учебная программа по экономике (для 1-11 классов). -М.: Рассиана, 1994. 102 с.

271. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

272. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности (на материале республики Дагестан). Дисс. . д-ра пед. наук.-М.: 1998.-424 с.

273. Рекомендации конференции по проблемам экономического образования в России в рамках проекта «TACIS'93» 26-27 января 1996 г. -М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 1996. 11 с.

274. Рикардо Д. Собрание сочинений. С-Пб.: Квазар, 1998. - Т.1. -С. 46-49.

275. Роджерс Л. Маркетинг в малом бизнесе. Пер с англ. М.: ЮНИТИ-Аудит, 1995.-289 с.

276. Розин В.М. Методологический анализ деловых игр как новой области научно-технической деятельности и знания // Вопросы философии. 1986. - № 6. - С. 27-29.

277. Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестн. высш. шк. -1987,-№2. -С. 20-26.

278. Розов В.К., Шемякин Б.П. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. вузов / Под ред. Б.П. Шемякина. -М.: Педагогика, 1985. 185 с.

279. Романова Н.И. Экономическая игротека. М.: Финансы и статистика, 1994.-48 с.

280. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 264.

281. Российская экономика / Под ред. Р. Лайонза, Э. Долана, А. Мицкевича. М.: Вита-Пресс, 1996. - 368 с.

282. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Политиздат, 1957. - 265 с.

283. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - С. 10.

284. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.т. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 285 с.

285. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: учебное пособие. М.: ИНФРА, 1997. - 180 с.

286. Русинов Ф.М. Где готовить менеджеров и маркетологов? // Вестн. высш. школы. 1991. - № 4. - 44 с.

287. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. - 339 с.

288. Савицкая Е.В., Евсеева О.В. Экономический словарь-гипертекст для юных бизнесменов. М.: Финансы и статистика, 1994.

289. Сазанов В.П. Воспитание на основе потребностей // Педагогика, 1993.-№2.-С. 6-18.

290. Самоукин А.И., Шишов A.JI. Сборник задач по бизнесу. М.: Вита-Пресс, 1995.-96 с.

291. Сандерс Ф., Бах Г.Л., Калдервуд Дж.Д. и др. Основные экономические понятия. Структура преподавания. М.: Аспект Пресс, 1995. -106 с.

292. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

293. Сатаров А.Х. Экономическое воспитание подростков в процессе общественно полезной деятельности: (На материале школы и семьи): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 223 с.

294. Саяпова И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. -Уфа, 2001.- 185 с.

295. Саяпова И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001.-193 с.

296. Сборник программ педагогических вузов для специальности 03.06.00 «Технология и предпринимательство» / Под ред. В.Д. Си-моненко. Брянск, БГПУ, 1998. - 120 с.

297. Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений / Автор-составитель Б.И. Мишин; Министерство образования Российской Федерации. М.: Ви-та-Пресс, 2000. - 240 с.

298. Сборник текстовых задач по экономике, 8-11 классы / С. Равичев, С. Григорьев, Т. Протасевич. -М.: Наталис, 1998. 248 с.

299. Сводный словарь современной русской лексики: В 2-х т.т. — М.: Русский язык, 1991. Т.1. - С. 492.

300. Сей Ж-Б. Трактат политической экономики. М.: Политиздат, 1986. - 145 с.

301. Селезнева E.H. Формирование деловых качеств личности старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 208 с.

302. Селиванова М.А. Воспитание предприимчивости старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. М., Липецк, 1999. - 156 с.

303. Селюкова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников. Дисс. канд. пед. наук. -М: 1996. 162 с.

304. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: БГПУ, 1994. - 117 с.

305. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики, — Брянск: Изд-во БГПУ, 1995,- 189 с.

306. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики: Книга для учителя.- Брянск: Издательство Брянского педагогического университета, 1997.- 189 с.

307. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 240 с.

308. Симоненко В.Д. Основы технологии. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.- 180 с.

309. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.-268 с.

310. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование: Монография. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

311. Симоненко В.Д., Сорока В.Ф., Фомин Н.В. Межпредметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 212 с.

312. Симоненко В.Д., Сорока В.Ф., Шелепина О.И., Иванишкина Е.М. Практикум по домашней экономике. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. -88 с.

313. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской культуры. Учебник для учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Брянск: Издательство БГПУ, 1997. — 184 с.

314. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учеб. пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. - 319 с.

315. Симоненко В.Д., Шелепина, О.И. Семейная экономика: Учебное пособие для 7-8 классов общеобразоват. учрежд. Образовательная область «Технология». — М.: Вита-Пресс, 2000. 184 с.

316. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 16.

317. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-С. 91.

318. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. -211 с.

319. Сластенин В.А. Педагогическое образование: реальность и надежды // Сов. педагогика. 1989. - № 3. - С. 86-98.

320. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Сов. педагогика. — 1991. — № 10. С. 79-84.

321. Слезингер Г.Э. Труд в условиях рыночной экономики. М.: ИНФРА-М, 1996.-С. 21.

322. Словарь иностранных слов. 7-е изд. М.: Русс, язык, 1980. - С. 247.

323. Словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1982. 608 с.

324. Словарь русского языка. В 4-х т.т. /АН СССР Ин-т языка, под. ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд. М.: Русс, язык, 1989. - Т. 2. - С. 85.

325. Словарь терминов современного предпринимательства. М.: Радикс, 1995.-428 с.

326. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии /Под ред. М.В. Гамезо. М.: Пед. общество России, 2001. - 128 с.

327. Сметанин E.H. Адаптация населения к современной экономической ситуации // Социологические исследования. 1998. - №4. - С. 83.

328. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М.: Экономическая литература, 1962. 327 с.

329. Смолкин A.M. Деловая игра как метод обучения при подготовке и повышении квалификации руководящих кадров: Сборник деловых игр. М.: Московский рабочий, 1978. - С. 7

330. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Домбровский C.B. и др. Львов: Свит, 1990.- 148 с.

331. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1630 с.

332. Соловьев В. Оправдание добра. Нравственная философия. Соч. в 2-х т.-М.: Прогресс, 1998. Т.1. - 407 с.

333. Сорокина Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 207 с.

334. Стандарт экономического образования в общеобразовательных средних учебных заведениях. Проект / Под ред. Л.Л. Любимова. -М.: Высшая школа экономики, 1997. 60 с.

335. Степченко Т.А. Дидактические условия обучения учащихся 8-9 классов лицея основам потребительской культуры. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 199с.

336. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. A.A. Пинского. М.: ООО Мир книги, 2001. - 101 с.

337. Судьбы реформ и реформаторов в России. Учеб. пособие. /Под ред. В.Т. Петрова и др. М.: ИНФРА, 1995. - 340 с.

338. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979. -T. 1.-С. 383.

339. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1975.-343 с.

340. Тамбовцев В.А. Формальное и неформальное в управлении экономикой. М.: Наука, 1990. - 96 с.

341. Тарарухина H.H. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 132 с.

342. Терчикова И.Н. Маркетинг и международное коммерческое дело. -М.: Фора, 1990.-С. 33-57.

343. Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. -145 с.

344. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Высшая школа, 1984. -305 с.

345. Товстик В.А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 137 с.

346. Томилов В.В. Организационная культура и предпринимательство. -СПб.: СПбУМ, 1994. 140 с.

347. Томилов В.В., Крупанин A.A. Экономико-организационные основы предпринимательства. СПб.: СПбУМ, 1996. - С. 56-59.

348. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых. Дисс. . д-ра пед. наук 13.00.01. СПб., 2000. - 397 с.

349. Туган-Барановский М.И. Социальные основы кооперации. М.: Экономика, 1989.-495 с.

350. Туган-Барановский М.И. Экономические очерки. М.: РОССПЭН, 1998.-527 с.

351. Тысяча лет русского предпринимательства / Сост., вступ. сл., примеч. О.С. Платонова. М.: ИНФРА, 1995. - 247 с.

352. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование в подростковых группах. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1983. - 125 с.

353. Умутбаев М.Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе (на примере Башкортостана). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. — 158 с.

354. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференцированное обучение. М.: Педагогика, 1990. - 136 с.

355. Ушинский К.Д. Избранные произведения. Вып.4. Человек как предмет воспитания. Книга 1. М.-Л.: Издательство АПИ РСФСР, 1946. - 180 с.

356. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1997. - 170 с.

357. Фейнберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активной личности. -М.: Знание, 1981.-71 с.

358. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. — 1994. № 10. - С. 38-46.

359. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. С. 106.

360. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

361. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-814 с.

362. Фишер С., Добрунш Р., Шалензер. Экономика. М.: АКАР Лтд., 1993.-864 с.

363. Форинов А.Ф. В Екатеринбурге УПК сохранился и развивается // Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 7-9.

364. Фрейнкман Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Начала-Пресс, 1993. - 240 с.

365. Френе С. Избранные педагогические чтения. М.: Прогресс, 1990. -358 с.

366. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Педагогика, 1998. - 432 с.

367. Хабермас Ю. Модерн незавершенный проект // Вопросы философии. - 1992.-№ 4. - С. 43.

368. Хахулина JI.A., Стивенсон С.А. Предпринимательская активность населения: условия и перспективы // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1996. - № 5. -С. 34-35.

369. Хейзинге Й. Человек играющий. М.: Педагогика, 1992. — 370 с.

370. Хейлбронер P., Туроу JI. Экономика для всех. Новосибирск: ЭКОР, 1994.-320 с.

371. Хейне Пол. Экономический образ мышления. М.: Новости при участии изд-ва «Catallaxy», 1991. - 704 с.

372. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. Выпуск 1: Предприниматель и предпринимательство: Пер. с англ. -М.: Прогресс-Универс, 1992. 251 с.

373. Хмель Н.Д Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата, КазПИ им. Абая, 1978. - 178 с.

374. Хойер В. Как делать бизнес в Европе. М.: Экономика, 1992. - 167 с.

375. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности //Педагогика. 1998. -№ 1. - С. 54-58.

376. Хоскинг А. Курс предпринимательства. М.: Финансы и статистика, 1993.-С. 22-25.

377. Хотунцев Ю.Л. Наука технология //Технология, творчество, личность: Материалы IX Международной научно-практической конференции (Курск, 10-12 ноября 2003 г.). Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003.-С. 3-5.

378. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда: Пособие для преподавателей и студентов. М.: Устойчивый мир, 2001. - 224 с.

379. Хрупкий В.Е., Корпеева И.В., Автухова Е.Э. Современный маркетинг / Под ред. В.Е. Хрупкого. М.: Финансы и статистика, 1991. — С. 11—17.

380. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991.-320 с.

381. Чаянов A.B. Краткий курс кооперации. Томск: Томск, кн. изд-во, 1988.-70 с.

382. Чернер С.Л. Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Дисс. д-ра пед. наук.-М., 1998.-319 с.

383. Черников Г.П. Предприниматель кто он? Из опыта российского и зарубежного предпринимательства. - М.: Международные отношения, 1992.-С. 34-87.

384. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учеб. для 10, 11 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Вита-Пресс, 1999. - 248 с.

385. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1995. - 338 с.

386. Чирикова А.Е. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности. М.: Институт социология РАН, 1997. - С. 34-45.

387. Чошанов М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Нар. образование, 1996. - С. 6.

388. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе. Дисс. докт. пед. наук. -М., 1998. -415 с.

389. Шабатин И.И. Используя разнообразные методы // Вестн. высш. школы. 1981. - № 6. - С. 63-64.

390. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

391. Шамхалов Ф.И., Котилко В.В. Предпринимательство в России: территориально-отраслевой мониторинг. М.: ОАО Изд-во Экономика, 1997.-352 с.

392. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 304 с.

393. Швальбе М., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Психология бизнеса. М.: Прогресс, 1993. - 235 с.

394. Швальбе X. Практика маркетинга для малых и средних предприятий /Пер. с нем. М.: Республика, 1995. — 350 с.

395. Шевардин Н.И. Психодиагностика. Коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. - С .444-466.

396. Шевырина H.A. Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2003. — 179 с.

397. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. — М. Педагогика, 1986. 277 с.

398. Шмаков С.А. Игры учащихся как феномен культуры М.: Новая школа. - 1994-238 с.

399. Штофф В.А. Проблемы методологии социального познания: Меж-вуз. сб. / Под ред. В.А. Штоффа. Л.: ЛГУ им. А. А. Жданова, Ин-т повышения квалификации преподавателей обществ. Наук, 1985. -284 с.

400. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.-45 с.

401. Шурупова Р.В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США. Дисс. . канд. пед. наук. — М.: 1997. 186 с.

402. Щукина Г.И. Проблема познавательного процесса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. С. 13.

403. Эванс Дж., Берман Б. Маркетинг / Пер. с англ., авт. предисл. и науч. ред. A.A. Горячева. М.: Экономика, 1990. - С. 322-334.

404. Эклунд К. Эффективная экономика шведская модель: (Экономика для начинающих и не только для них.) Пер. со швед. - М.: Экономика, 1991.-212 с.

405. Экономика для старших классов. Активные формы обучения. М.: МЦЭБО, 1998.-232 с.

406. Экономика и бизнес / Под ред. Камаева В.Д. М.: Издательство МГТУ, 1998.-357 с.

407. Экономическая подготовка учащихся. Сборник работ преподавателей / Под ред. В.П. Максимова. Южно-Сахалинск, Изд-во ЮСГПИ, 1997.-96 с.

408. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М.: Изд-во АПН СССР, 1992. - 120 с.

409. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

410. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Мысль, 1978. - 380 с.

411. Энкельман Н.Б. и др. Преуспевать с радостью. Молитвенник для шефа. М.: СП Интерэксперт, Экономика, 1993. - 393 с.

412. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высш. школа, 1982. 323 с.

413. Юдин Э.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986. - 262 с.

414. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Знание, 1978.-82 с.

415. Юрченко Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности // Вестн. высш. шк. 1988. - № 3. - С. 37-39.

416. Явлинский Г.А. Малое предпринимательство средство коррекции нашей экономики // Предприниматель. - 1996. - № 3. - С. 8-10.

417. Ядгаров Я.С. Иоганн Генрих фон Тюнен (1783-1850) // История экономических учений.-М.: Философия, 1996.-С. 143-144.

418. Якокка J1. Карьера менеджера. М.: Экономика, 1990. - 195 с.

419. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - С. 8-9.

420. A Framework for Teaching Basic Economic Concepts with Scope and Sequence Guidelines, K-12. New-York, 1995. - 217 p.

421. Ansel M.Sharp, Charles A.Register, Richard H.Leftwich. Economies of Social Issues. Boston: IRWIN, 1990. - P. 180-182.

422. Applied Economics / Harold T. Shapiro, George G. Dawson, Gerson An-tell. Colorado Springs, Junior Achievement, 1993. - 230 p.

423. Applied Economics. Study Guide / Harold T. Shapiro, George G. Dawson, Gerson Antell. Colorado Springs, Junior Achievement, 1993. - 268 p.

424. Arhold C.Cooper. Entrepreneurship Stating a New Business. Washington, DC: National Federation of Independent Business, The NFTIB Foundation, 1993. - P. 45.

425. Druker P. Management and Economics. New York, NY, 1994. - 352 p.

426. Druker P.F. Innovation and Entrepreneurship. NY, 1985. - 432 p.

427. Economics. Student text. Colorado Springs, Colorado, Junior Achievement International, 1996. - 211 p.

428. Economics. Study Guide. Colorado Springs, Colorado, Junior Achievement International, 1996. - 250 p.

429. Focus: International Economics / Gerald J. Lynch, Michael W. Watts, and Donald R. Wentworth. New York, NY, National Council on Economic Education, 1998. -198 p.

430. Gathorue-Hardy, Jonathan. The Public School Phenomenon. London, 1977.-478 p.

431. Global Learning of the Business Enterprise. Colorado Springs, Colorado, Junior Achievement International, 1995. - 170 p.

432. Hayek F. The fatal concept. The error of socialism and politic. London, 1988.-506 p.

433. Hisrich R.D. Entrepreneurship // American Psychologist, 1990. V.45. -#2.-P. 116.

434. Hudson Institute // Issue of Business Week by special permission. -1999.-August 8.-P. 51.

435. Lark V. Growing up Gifted: Developing the Potential of Children at Home and at School. Columbus (Ohio), 1979. - P. 73.

436. Nickels G.William. Understanding business. Boston: IRWIN, 1990. -P. 180.

437. Peters J.Peters, Robert H.Waterman. In Search of Excellence. Lessons from American's Best Run Companies. NY: Warner Books Edition, 1993.-360 p.

438. Savtchenko I.V. Training services for SME in Russia //Proceeding of the 25th ESBC.- 1995.-Volume 11.-P. 523-533.

439. Schumperter J. Capitalism, Socialism and Democracy. NY, 1942. -542 p.

440. Shapero A., Sokol L. The Social Dimensions of Entrepreneurship //Encyclopedia of Entrepreneurship. New Jersey, 1982. - P. 84.

441. Shapiro A. Entrepreneurship and Economic Development. Wisconsin, 1975.- 187 p.

442. Skinner B. Verbal Behavior. N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1957. -239 p.

443. U.S. Small Business Administration. Small Business in the American Economy. Washington, DC: US Government Printing office, 1999. -P. 34-35.