Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в трудовой деятельности: На материале Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Рамазанов, Магомед Багаудинович

• Рамазанов, Магомед Багаудинович
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Рамазанов, Магомед Багаудинович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

У ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Социально-экономические перемены и объективная необходимость изменения отношения к деловой активности.

1.2. Содержание и структурные элементы социально-экономической активности.

1.3. Предпринимательство - особая разновидность экономической деятельности.

1.4. Понятийно-терминологический аппарат исследования.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования социально-экономической активности.

2.2. Содержание, формы и методы организации трудовой деятельности школьников, способствующие формированию социально-экономической активности школьников.

2.3. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности в средней школе.

2.4. Критерии оценки сформированности социально-экономической активности школьников.

Глава 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И ПРЕДПРИЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ

СОЦИАЛЬНО -ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Взаимодействие школы и производства в приобщении школьников к производительному труду.

3.2. Влияние оплаты труда на развитие социально-экономической активности школьников.

3.3. Школьные кооперативы как одна из форм приобщения учащихся к предпринимательской деятельности.

3.4. Роль самоуправления в формировании организаторских качеств.

Глава 4. ДАГЕСТАНСКИЙ ТРУДОВОЙ ЭТНОС В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

4.1. Формирование социально-экономической активности детей на основе трудовых традиций семьи.

4.2. Приобщение школьников к предпринимательской деятельности в центрах народных художественных промыслов Дагестана.

4.3. Подготовка учителей и родителей к пониманию необходимости формирования социально-экономической активности у школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в трудовой деятельности: На материале Республики Дагестан»

Экономические реформы, направленные на создание рыночной системы хозяйствования в России, не могут достигнуть успеха без становления каждого работника не только как носителя способности к труду, но и как активного социально-экономического субъекта.

С одной стороны, социально-экономическую активность можно рассматривать как предпосылку развития экономической системы, т.к. экономическая реформа есть процесс, который развертывается в деятельности людей. С другой стороны, социально-экономическая активность выступает как результат функционирования определенной системы экономических отношений и тех изменений, которые происходят в этой системе.

Формирование социально-экономической активности подрастающего поколения является важным условием выхода из экономического кризиса и становления цивилизованной рыночной экономики.

В условиях обостряющейся конкуренции за право на труд высокая социально-экономическая активность является определенным гарантом уверенности выпускников школ в завтрашнем дне.

Между тем отечественная педагогическая наука и практика оказались не вполне подготовленными к формированию у учащейся молодежи социально-экономической активности, которая предполагает развитие предприимчивости, деловитости, творческого подхода к труду. В настоящее время недостаточно четко определена совокупность условий, способствующих объединению усилий школы, семьи, производственных и коммерческих коллективов, общественных организаций в формировании социально-экономической активности учащихся. Острота проблемы усугубляется неподготовленностью учителей к этой работе, их негативным отношением к такому проявлению социально-экономической активности, как предпринимательство, нежеланием, а порой и неумением организовать труд школьников, где наиболее успешно можно формировать социально-экономическую активность.

В последние годы значительно возросло количество публикаций по проблеме социальной, трудовой, экономической активности личности.

Философское осмысление проблема активности получила в трудах Аристотеля (20), Н. Аха (473), Н.А. Бердяева (43), В. Вундта, Г. Гегеля (105), Р. Декарта (128), В. Джемса (135), Д. Дьюи (147), ЯМ. Лопатина (240), Н.И. Лосского (241), К. Маркса (256), Б. Спинозы (385), Ж.-П. Сартра (359), Платона (303), С.Л. Франка (418), К. Штумпфа (501) и др.

Психо - физиологические аспекты проблемы освещены в трудах К.А. Абульхановой-Славской (3,4), Л.И. Анциферовой (15), В.М. Бехтерева (45), Л.П. Буевой (61), Л.И. Божович (53), Л.С. Выготского (96), В.В. Давыдова (127), И.В. Дубровиной (144), И.С. Кона (197,198), А.Н. Леонтьева (232,233), Б.Т. Лихачева (236), А.Ф. Лазур-ского (220), B.C. Мухиной (273), В.А. Петровского (297), С.Л. Рубинштейна (345), В.Д. Симоненко (368), Д.И. Фельдштейна (413) и других.

Деятельностная природа социальной активности исследована философами Е.А. Ануфриевым (14), Л.М. Архангельским (21), Т.П. Богдановой (52), В.Т. Ефимовым (151) и др. Проблеме социальной активности подростков и старшеклассников посвящены работы Т.Н. Мальковской (252), А.О. Зосимовского (170), В.А. Петровского (297), К.Д. Радиной (324), В.А. Сухомлинского (389) и др.

Б.З. Вульфов (93), Р.Е. Вайнер (82), Г.М. Иващенко (174), Р.А. Литвак, Б.Е. Ширвиндт (453) и другие исследовали проблему самостоятельности школьников как элемента активности.

В научных исследованиях рассматриваются различные аспекты экономической активности личности и ее проявления в предприимчивости. Так, С.Н. Пшеничникова (322) разработала модели предпринимательского поведения и механизм их реализации. Н.В. Тучак (403) рассмотрел типы реализации инициативности личности предпринимателя. Р.И. Желбанова (153) исследовала педагогические основы социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки.

Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях исследовано в диссертационной работе З.А. Шогенова (460). Проблемы социально-экономического потенциала молодежи в условиях многоукладной экономики изучались Г.В. Морозовой (268).

В ряде публикаций отмечается, что социальную активность школьников можно успешно формировать в процессе трудовой подготовки.

П.П. Блонский (51), А.С. Макаренко (249), В.А. Сухомлинский (389) и другие отечественные педагоги особое внимание обращали на содержание и цели трудовой деятельности: организацию труда, её влияние на формирование личности, создание системы трудового воспитания, обеспечивающей развитие у молодёжи социальной активности. Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях П.Р. Атутова (23,24,25), С .Я. Батышева (32), Н.И. Бабкина (31), Ю.К. Васильева (72), А. Капилович, В.А. Полякова (309,310), В.К. Розова (339), И.А. Сасовой (361,362) и многих других современных учёных педагогов, которые раскрыли возможности экономической подготовки в процессе трудового и политехнического образования школьников.

Определенный вклад в исследование проблемы социальной активности внесла программа МПГУ им.В.И.Ленина

Формирование социальной активности молодежи в условиях перестройки средней и высшей школы". Разработчики программы (А.Е.Дмитриев, JI.A. Лиферов, Т.Н. Мальковская, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, А.К. Рычков, Т.И. Шамова (370) и другие) считают, что мера социализации определяется системой ценностных ориентаций, наличием определенного социального опыта, накопленного при освоении новых видов деятельности и отношений.

Проблемам взаимосвязи школы, семьи, производства и личности школьника посвящены исследования П.Г. Година (111), Н.Е. Мойсеюк, М.М. Рудакевич, Н.Г. Свининой, С.Е. Шишова (455), Н.Д. Шуровой (465) и других. Показано, что включение школьников в производственные и общественные отношения требует осознания производственных функций, принципов экономики и организации производства, преимуществ коллективного труда.

В настоящее время усилился интерес к проблеме развития такого качества личности, как предприимчивость. Этот вопрос освещается в работах Л.К. Аверченко (10), В.Г. Булыгиной (65), Н.И. Городецкой (119), А.Л. Журавлёва (156,157), Т.В. Корниловой (200),

A.П. Корнилова (200), Н.В. Лебедевой (255), В. Любкиной (243),

B.П. Позднякова (156,157), Б.А. Райзберга (327), С.Д. Резника (335),

C.К. Рощина (344), М.Н. Руткевич (349), М.Н. Умутбаева, Л.М. Фук-сона (421) и других.

Ни в коей мере не умаляя значения и достоинств проведенных исследований в отечественной науке, следует в то же время отметить, что ни в одном из них социально-экономическая активность не выступает специальным предметом исследования. Таким образом возникает противоречие: с одной стороны, в обществе в основном признается значимость воспитания социально-экономической активности, положительно социально ориентированных и нравственных людей; с другой стороны, педагогическая наука пока не дала ответа относительно технологии обеспечения этого процесса в трудовой деятельности школьников.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: "Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности".

Цель исследования - разработать содержание, формы и методы организации трудовой деятельности школьников, способствующие формированию их социально-экономической активности.

Объект исследования - трудовая деятельность учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические основы формирования социально-экономической активности в трудовой деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования.

Формирование социально-экономической активности у школьников в процессе трудовой деятельности будет успешной, если: - содержание, формы и методы трудовой деятельности школьников соответствуют их интересам и возможностям, способствуют формированию таких качеств личности, как трудолюбие, предприимчивость, самостоятельность, ответственность, деловитость, честность, расчётливость и др.;

- активное участие школьников в трудовой, экономической, управленческой и предпринимательской деятельности сочетается с моральным и материальным вознаграждением;

- экономическая подготовка, позволяет школьникам освоить основные экономические и социальные роли (производителя, потребителя, гражданина), экономическое и социальное сотрудничество;

- трудовая и экономическая деятельности школьников учитывают региональные и этнопсихологические особенности;

- учителя способны использовать инновационные формы и методы для развития социально-экономической активности учащихся, включения их в предпринимательскую, производственную, коммерческую и финансовую деятельность.

Задачи исследования.

1. Выявить влияние социально-экономических перемен на развитие активности личности.

2. Разработать содержание, формы и методы трудовой деятельности школьников, соответствующие их интересам и возможностям, обеспечивающие моральное и материальное вознаграждение за труд, формирующие качества, присущие социально-экономически активной личности.

3. Определить содержание экономической подготовки школьников, позволяющее им освоить основы сотрудничества, основные социальные и экономические роли.

4. Разработать критерии и показатели оценки сформированно-сти социально-экономической активности школьников, осуществить анализ ее состояния и выявить условия, влияющие на ее развитие.

5. Раскрыть социально-педагогические возможности взаимодействия школы и предприятий в организации ученических кооперативов, школьных производств и других форм оплачиваемой трудовой деятельности учащихся, способствующих формированию предприимчивости.

6. Разработать условия приобщения школьников в процессе трудовой подготовки к предпринимательской деятельности с учётом народных традиций, региональных условий, этнопсихологических особенностей, индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности, семейного и общинного воспитания.

7. Определить пути и средства подготовки учителей, способных использовать инновационные формы и методы для развития социально-экономической активности учащихся.

Методологической основой исследования являются: научные положения о роли труда и производства в развитии личности, о взаимосвязи обучения с жизнью; основополагающие принципы педагогики о политехническом образовании; современные концепции трудовой, экономической, профессиональной подготовки и профессионального самоопределения молодёжи; экономические теории о роли малого бизнеса в социально-экономическом развитии общества.

Важнейшие положения философии о противоречиях как движущей силе развития, о единстве общего, особенного и единичного, об организации деятельности как системы, о преобразующем характере человеческой деятельности, учение о социальной сущности человека, о роли экономических отношений в развитии общества, о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, философско-этические представления о нравственных нормах, определяющих взаимоотношения между предпринимателями.

Специальную методологию исследования составляют системный и личностно-деятельностный подходы в изучении педагогических явлений.

Для решения поставленных задач был использован комплекс различных методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы определялся основной метод.

На теоретическом уровне использовался анализ и синтез философской, педагогической, психологической, экономической, социологической литературы; изучение передового и массового педагогического опыта; прогнозирование и моделирование педагогических систем; теоретическое обобщение результатов исследования.

Основными методами, которыми мы пользовались в экспериментальном исследовании, были: наблюдения за учащимися в естественных условиях; изучение продуктов деятельности детей; выявление межличностных отношений в процессе труда; создание проблемных социально-экономических ситуаций; вовлечение школьников в поисково-исследовательскую деятельность и др.

Для накопления педагогических фактов и проведения диагностики использовались социологические методы: интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, экспертные оценки, взаимо и самооценки.

В работе широко применялись экспериментальные методы: поисковый, констатирующий и формирующий эксперимент; опытная работа в специально организованных условиях.

Базой исследования были средние школы города Махачкалы, Каспийска, Кубачинская средняя школа Республики Дагестан, курсы повышения квалификации учителей в Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров, учебнопроизводственный комбинат города Махачкалы, промышленные предприятия г. Махачкалы (завод им. М. Гаджиева, завод "Стекловолокно"), летние трудовые объединения школьников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в школе-колледже N5 г. Махачкалы, учебно-производственном участке "Юность".

Исследование формирования социально-экономической активности школьников носило лонгитюдный характер и проводилось нами с 1977 по 1997 годы. Оно явилось продолжением нашего кандидатского исследования по проблеме "Пионерское поручение как средство формирования общественно активной позиции пионера в коллективной деятельности", защищённого в апреле 1976 года в Ленинградском госпединституте им. А.И. Герцена.

На первом этапе (1977- 1985) проводился историко-теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы; первичные наблюдения, их анализ и обобщение; накопление эмпирических данных; уточнение и обогащение понятийного аппарата. Проводились диагностические исследования, разрабатывалась программа научно-педагогического эксперимента. Результаты исследования опубликовывались и докладывались на различных научных конференциях.

На втором этапе (1985 - 1995) на основе анализа литературы, зарубежного и отечественного опыта экономического образования школьников и включения их в трудовую и предпринимательскую деятельность были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза, обоснованы методология, методика и организация исследования, намечена программа опытно-эксперимен-тальной работы. Проведёны поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты, диагностика уровня социально-экономической активности школьников.

Осуществлялась теоретическая разработка модели социально-экономической активности школьников, готовилось методическое оснащение, проводился обучающий семинар для учителей школы, мастеров производственного обучения и работников завода по организации взаимодействия школы и производства в организации трудовой деятельности школьников. Создавался школьный учебно-производственный участок "Юность" и школьный производственно-торговый союз "Юность".

На третьем этапе (1995 -1998 ) проводилась оценка эффективности проведенной работы, обобщение и обработка полученных результатов, оформлялась диссертация, публиковались результаты исследования, готовились рекомендации по внедрению их в практику работы школы.

Научная новизна исследования:

- обосновано понятие и структура социально-экономической активности личности в связи с изменениями социально-экономического развития общества (наличие знаний, умений и качеств личности, необходимых для проявления социально-экономической активности; умение определять ведущие потребности социальной среды; понимание личной и общественной значимости труда; стремление умножать не только личное, но и общественное богатство; фактическое участие в трудовой и экономической деятельности; отношение к непосредственно выполняемой работе; соблюдение трудовой дисциплины; сформированносгь мотивацион-но-ценностного компонента труда; использование экономической информации; выработка и принятие решений в практической предпринимательской деятельности; реализация принятых решений);

- разработано содержание, формы и методы трудовой деятельности школьников, соответствующие их интересам и возможностям, обеспечивающие: формирование умений соединять средства труда, труд, материалы для повышения эффективности трудовой деятельности; способность вести дело и вносить положительные изменения в заведенный порядок; поиск новых идей; реализацию творческой инициативы; изучение покупательского спроса; организацию производства продукции, ее рекламы; осуществление трудовой, экономической, управленческой и предпринимательской деятельности, ее моральное и материальное вознаграждение; формирование социально и экономически значимых качеств личности (трудолюбие, предприимчивость, ответственность, самостоятельность, честность, расчётливость, инициативность, дисциплинированность и др.);

- определено содержание экономической подготовки школьников, необходимой для организации рентабельного школьного производства, способствующее освоению различных социальных и экономических ролей (производителя, потребителя, гражданина) и социально-экономических отношений (обучение выбору и предпочтений, определяющих поведение; формирование навыков предпринимательской деятельности и экономического творчества; развитие экономического мышления);

- определены критерии и показатели оценки сформирован-ности социально-экономической активности и предприимчивости школьников (понимание сущности социально-экономической активности; владение основными понятиями рыночной экономики; понимание особенностей предпринимательской деятельности, желание участвовать в ней; знание основ менеджмента и маркетинга; хозяйское отношение к выполняемой работе; умение устанавливать экономические и социальные связи с внешней средой; стремление участвовать в преобразовательной деятельности, процессах производства, обмена, распределения и потребления; способность проявлять творческую инициативу в труде; способность принимать самостоятельные решения в обычных и нестандартных ситуациях; способность идти на риск при осуществлении новаторских идей; умение работать в коллективе);

- раскрыты социально-педагогические возможности взаимодействия школы и предприятий в организации ученических кооперативов, школьных производств и других форм оплачиваемой трудовой деятельности учащихся (развитие деловой активности и инициативности поведения; участие в финансовой и коммерческой деятельности; потребность создавать что-то новое, необходимое обществу и отдельным личностям; умение определять социальную и экономическую целесообразность нововведений; стремление находить способы улучшения продукта или процесса; осознанный анализ альтернатив в процессе принятия решения; способность нести ответственность за принимаемые решения; влияние личностных ценностных ориентаций на принятие решения; способность оценивать ожидаемый выигрыш; умение сопоставлять свои идеи с похожими, но исчерпавшими момент новизны, быстро находить подходящее для рисковой ситуации действие, проявлять коммуникабельность; участвовать в обсуждении трудовой жизни коллектива; обладать навыками делового общения; обязательное моральное и материальное вознаграждение за труд; участие школьников в организации и управлении производством, включение школьников в расчеты рентабельности производства, определение зарплаты, распределение доходов от реализации продукции, выделение средств на нужды школы и т.п., способствующих формированию социально-экономической активности школьников);

- разработаны условия приобщения школьников к предпринимательской деятельности с учетом национальных и этнопсихологических особенностей (использование опыта и традиций предков, обучение народным промыслам - ювелира, златокузнеца, ковродела и др.; выбор формы организации трудовой деятельности - индивидуальная, коллективная; обязательная оплата труда).

- показаны пути и средства подготовки учителя, способного использовать инновационные формы и методы для развития социально-экономической активности учащихся (формирование организаторских умений у учителя; владение определенным запасом экономических знаний и умений; овладение коммуникативной деятельностью; формирование положительного отношения к предпринимательству и оплачиваемому детскому труду; организация методической помощи в школе; координация деятельности учителей и представителей производственных и коммерческих коллективов).

Теоретическая значимость исследования.

Обоснована возможность формирования социально-экономической активности школьников в процессе их трудовой деятельности. Разработана система критериев и показателей для оценки сформированное™ социально-экономической активности школьников и ее основного проявления - предприимчивости.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по развитию социально-экономической активности школьников, способствующей успешной интеграции их в новые условия. Показаны возможности школы в организации трудовой, управленческой, экономической деятельности учащихся в условиях социальных и экономических перемен.

Подготовлены программы, учебные курсы, учебные планы, методические рекомендации по совершенствованию производительного труда как фактора приобщения школьников к предпринимательской деятельности и формирования социально-экономической активности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-экономическая активность школьников рассматривается нами как преобразовательная деятельность, направленная на прогрессивные изменения окружающей среды, процессов производства, обмена, распределения и потребления материальных и духовных благ, предусматривающая положительный экономический эффект для личности и общества. Установлено, что среди многообразных проявлений социально-экономической активности определяющими являются предприимчивость, самостоятельность, ответственность.

2. Эффективность формирования социально-экономической активности школьников зависит от их личностных качеств, установления зависимости между результатами деятельности и ее моральной и материальной оценкой; взаимосвязи трудовой и экономической подготовки; формирования предприимчивости у школьников; организации производительного труда с учетом новых форм хозяйствования.

3. К условиям, обеспечивающим формирование социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности, относятся: приобщение к различным видам общественно полезного производительного труда в соответствии с интересами и способностями учащихся; возможность передачи опыта поколений; обеспечение участия школьников в определении целесообразности данного вида труда и производства (определение цели, поиск и обоснование идеи, подготовка деятельности, ее планирование и организация, контроль и оценка результатов, определение полезности результатов труда для личности и общества и др.); участие в управленческой и коммерческой деятельности; развитие отношений взаимной требовательности, взаимопонимания, взаимопомощи, приобщение к меценатству.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается:

- логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социальной, психологической, экономической информации;

- сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;

- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы;

- подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в уровне развития социально-экономической активности школьников, принимавших участие в эксперименте;

- улучшением социально-экономического положения выпускников школы и их семей, а также самой школы (уменьшение безработицы среди молодежи, социальной напряжённости; профессионального самоопределения школьников, подготовка их к местным реалиям, положительное отношение детей, родителей, общественности к школе, экономическая выгода для школы и др.);

- одобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровня; положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Апробация результатов исследования.

Результаты проведённого исследования докладывались и получили положительную оценку на заседаниях Отдела экономической подготовки ИОСО РАО, на различных конференциях: в 1987 году на конференциях молодых учёных Дагестана, на республиканских научно-практических конференциях учителей Дагестана; в 1989 году на XX научной сессии секции АПН СССР "Педагогика и повышение квалификации кадров на производстве" в г. Москве;в 1989-1990 на научно-практической конференции в г.Челябинске; в 1991 году на международной научно-практической конференции "Методология, теория и практика педагогического творчества" в Алма-Ате; в 1991 году - в г. Херсоне на международной научной конференции "Эстетическое отношение к искусству и процесс его формирования"; в 1991-1995 годах - на Северо-Кавказских педагогических чтениях в Ростове-на-Дону, Ставрополе, Майкопе, Пятигорске; в 1991 году на международной конференции "Педагоги за национальное возрождение" в Бишкеке; в 1993 году - на VII Виноградовских чтениях "Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи в Екатеринбурге; в 1993 году на двенадцатой научно-практической конференции вузов Юга России "Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы" в Ставрополе; в 1995 г. на научно-практической конференции, посвящённой проблеме формирования предприимчивости дагестанских школьников в Махачкале.

Результаты исследования докладывались на международных конференциях в Польше (Зелена Гура, 1996 г.), Республике Беларусь (Витебск, 1997 г.), в г. Туле ( 1997 г.).

Внедрение результатов исследования.

Практические разработки автора внедрены в работу Дагестанского государственного университета. Дагестанского педагогического университета, Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров, общеобразовательных школ Ма-хачкалы(34,46 и др.), школе-колледже N 5 г. Махачкалы, ПТУ N 10,21, Кубачинской школы, гимназии N 7 г. Каспийска.

Результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в публикациях автора. Всего опубликовано более 70 работ, в том числе по теме исследования - 38 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рамазанов, Магомед Багаудинович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

Анализ художественно-промыслового сектора дагестанской экономики показал, что форма малого бизнеса в республике играет существенную роль в развитии предпринимательской среды, она исторически традиционна для Дагестана, где издавна были развиты народные художественные промыслы, отходничество, рыночная торговля, производства, основанные на местном сырье. Малое предпринимательство играет роль экономического демпфера, смягчающего тяжелую ситуацию, сложившуюся в промышленности республики. Поэтому крайне необходимо его всемерное развитие и в том числе подготовка выпускников школы к деятельности в этой сфере.

Прежде чем начать работу по использованию народной педагогики в деле приобщения старшеклассников к декоративно-прикладному труду, необходимо изучить и обобщить опыт школ, использующих в своей работе традиции декоративно-прикладного труда, создать и оборудовать соответствующие профилю мастерские, подготовить учителей и мастеров производственного обучения, заключить договор о сотрудничестве с коллективом ПТУ.

Необходимо организовать выставки-продажи изделий учащихся и выполнять индивидуальные заказы, а полученные средства расходовать на выдачу зарплаты, расширение производства, инвестирование в школьное производство.

Формирование социально-экономической активности школьников с учётом народных традиций, региональных условий, этнопсихологических особенностей, индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности, семейного и общинного воспитания может быть осуществлено при условии решения двуединой задачи: с одной стороны сделать школьников субъектами в системе отношений собственности, с другой - обеспечить развитие их трудовых и профессиональных способностей.

Проведённый нами эксперимент доказал, что одним из важных условий формирования социально-экономической активности школьников является готовность педагога к руководству их предпринимательской деятельностью. Деловая позиция педагога на разных этапах предпринимательской деятельности и в разных её видах различна. Педагог выступает в качестве координатора, руководителя предпринимательской деятельности, её арбитра, консультанта и т.д.

Существенной разницы между сельскими и городскими учителями по результатам проведенного опроса мы не выявили. Особой роли не играли стаж и возраст учителей, а также выполняемые ими должностные обязанности и наличие опыта предпринимательской деятельности.

Влияние школьных производств на жизнь детей в школе, по мнению 30% городских и 25% сельских учителей, эпизодично. Это говорит о том, что во многих школах производительный труд и предпринимательская деятельность осуществляется слабо, либо ее вовсе нет.

Каждый четвертый учитель считает, что в школе влияние школьных производств и кооперативов не чувствуется, так как деятельность этих важных форм и средств воспитания в их школах не организована.

Обработка полученных данных позволила выделить ряд условий, которые, по мнению педагогов, являются наиболее значимыми и влияющими на успешность формирования социально-экономической активности школьников: наличие соответствующей материальной и финансовой базы ( 98-100%); методическая помощь учителю (78-96%); наличие специальных знаний и умений, необходимых для успешной предпринимательской деятельности школьников (90-96%); положительное отношение к предпринимательской деятельности всех членов педагогического коллектива (72-68%).

Результаты анкетирования педагогов показывают, что учителя отмечают низкий уровень собственной подготовки к производственной и предпринимательской работе и оценивают его как недостаточный (90-96%). При этом учителя с педагогическим образованием отмечают, что основной опыт работы и имеющиеся знания они приобрели в практике собственной работы в качестве учителя (78-96%); положительное отношение к предпринимательской деятельности всех членов педагогического коллектива школы ( 72-68%); соответствие способностей и индивидуальных качеств личности педагога особенностям предпринимательской работы в школе (56-58%); координация работы учителей со стороны производственных и коммерческих коллективов (48-56%); контроль со стороны У О (управления образования) или другой организации (банк, производство, кооператив и т.д.) (36-24%).

Подавляющее большинство дагестанских школ либо не имеет возможности осуществлять взаимодействие с государственно-частными и частнопредпринимательскими предприятиями в реальном производственном процессе, осуществляемом в школе и направленном на включение школьников в реальные производственно-экономические отношения в процессе созидательной деятельности, познание ими основ менеджмента, маркетинга и малого бизнеса.

Всем учителям, работающим в школе, нужна специальная подготовка для организации и осуществления предпринимательской деятельности школьников. Готовность педагога к руководству предпринимательской деятельностью школьников необходимо рассматривать как особое личностное состояние, которое включает в себя несколько компонентов: мотивационно-ценностное отношение к предпринимательству, когнитивный компонент, процессуальный компонент, эмоциональный компонент, деятельностный компонент.

Когнитивный компонент включает в себя разнообразные знания педагога о предпринимательской деятельности, процессуальный - умение организовать предпринимательскую деятельность в рамках учебно-воспитательного процесса, деятельностный - осознанное использование школьных кооперативов, союзов, производств как средств учебно-воспитательного процесса, эмоциональный - отношение педагога к использованию предпринимательской и трудовой деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса.

Систематическое использование школьных кооперативов и производств мы рассматриваем как проявление деловой педагогической позиции, наличие которой у педагога предполагает активное участие в предпринимательской деятельности, организацию предпринимательских ситуаций, решение различных предпринимательских и производственных задач.

В педагогическом плане мы рассматриваем подготовку учителей к организации предпринимательской деятельности школьников как целенаправленный педагогически управляемый процесс усиления предпринимательских начал в отношениях между школьниками.

Основываясь на данных теории и передовой практики, мы полагаем, что подготовка учителей к организации предпринимательской деятельности школьников должна развиваться в следующих направлениях:

- воспитание чувства уважения к предпринимателям как основы отношения к предпринимательству, способности учитывать и уважать их специфические интересы;

- выработка стиля поведения в отношениях между предпринимателями, основанного на учёте интересов обеих сторон и общего дела;

- разработка научно обоснованной и целесообразной системы подготовки учителей к организации предпринимательской деятельности школьниками.

Основными характеристиками подготовленности учителей к организации предпринимательской деятельности школьников являются:

- наличие у них системы знаний о предпринимательстве, предприимчивости, понимания отношений между предпринимателями;

- сформированное^ предпринимательского сознания, убеждений, умений, навыков и качеств присущих предпринимателям;

- способность противостоять проявлениям, мешающим осуществлению предпринимательских дел их воспитанников.

Нами выявлено, что учителя в своем подавляющем большинстве передают учащимся организаторские навыки, умения и знания, связанные с деятельностью детского коллектива, направленные на организацию учебы и разнообразной воспитательной работы. Между тем организаторская деятельность предпринимателя, руководящего производством, предпринимательской деятельностью отличается от деятельности, которая осуществляется в школе.

Практика показывает, что и в системе повышения квалификации учителей и в самой школе нет условий для формирования у учителей качеств организатора, необходимых предпринимателю. А если и происходит это формирование, то, по всей вероятности не прямо и целенаправленно, а попутно, косвенно, случайно.

Организация ученического кооператива преследует не только и не столько хозяйственно-экономические, сколько учебно-педагогические цели. Организация кооператива должна осуществляться под руководством учителей и при активном участии специалистов базового предприятия. Сроки организации могут быть рассчитаны на ряд лет по мере создания материально-технической базы, экономической подготовки не только членов кооператива, но и учителей, осуществляющих педагогическое руководство.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного теоретического исследования и анализа обширного экспериментального материала автор пришел к следующим выводам.

1. Социально-экономическую активность необходимо рассматривать как преобразовательную деятельность человека, направленную на прогрессивные изменения окружающей среды, процессов производства, обмена, распределения и потребления материальных и духовных благ, предусматривающую положительный экономический эффект для личности и общества. Активность личности непосредственно связана с социально-экономическими переменами, происходящими в стране.

Предприимчивость представляет социально ценное, приносящее выгоду обществу и личности интегративное качество, обеспечивающее опережающее других людей практическое осуществление своего преднамерения, связанного с затратами времени и усилий, включающего финансовый, психологический и социальный риск, а также предполагающего последующее вознаграждение в виде денежного или личностного удовлетворения.

Формирование социально-экономической активности школьников является самостоятельным научно-педагогический процессом и имеет свой понятийно-терминологический аппарат. Основными терминами исследования являются: активность, социальная активность, социально-экономическая активность и предприимчивость как наиболее емкое проявление социально-экономической активности.

Структурными элементами социально-экономической активности школьников являются: наличие экономических и правовых знаний, качеств личности, обеспечивающих учет как личных, так и ведущих потребностей социальной среды; понимание личной и общественной значимости труда; стремление умножать не только личное, но и общественное богатство; фактическое участие в трудовой и экономической деятельности; отношение к непосредственно выполняемой работе; сформированность мотивационно-ценностного компонента труда; использование экономической информации; выработка и принятие решений в практической предпринимательской деятельности; реализация принятых решений.

Наиболее существенным для формирования социально-экономи-ческой активности и подготовки школьников к участию в предпринимательской деятельности и малом бизнесе является включение их в реальные производственные отношения, производственно-экономическую и управленческую деятельность.

Эффективной формой для формирования социального - экологической активности школьников является школьное производство, основанное на принципах частичного самофинансирования и самоуправления, организация которого максимально приближена к малым предприятиям и кооперативам. Однако создание материальных ценностей в школьном производстве не является главной целью, а служит фактором подготовки старшеклассников к участию в социально-экономической деятельности, развития их предприимчивости, расчётливости и самостоятельности.

Содержание трудовой деятельности школьников предусматривает актуализацию экономических знания и умений, экономическое мышление и поведение; умение соединять средства труда, труд, материалы для повышения эффективности трудовой деятельности; способность вести дело и вносить положительные коррективы в заведенный порядок; поиск новых идей; творческую инициативу; изучение покупательского спроса; организацию производства продукции, ее рекламу и реализацию; психическую и физическую готовность к интенсивной работе; возможность самореализации; осуществление трудовой, экономической, управленческой и предпринимательской деятельности и формирование социально и экономически значимых качеств личности (трудолюбие, предприимчивость, ответственность, самостоятельность, честность, расчётливость, инициативность, дисциплинированность и др.)

Социально-экономическая активность возникает тогда, когда есть определенный запас экономических знаний, сформированы ведущие экономически значимые качества личности, накоплены материальные средства. В этом случае включение в педагогический процесс заданий и ситуаций социально-экономического характера становится органичным и продуктивным. Решая их, участвуя в социально-экономической деятельности, школьники осваивают различные социальные роли (производителя, потребителя, коммерсанта, посредника, гражданина и др.).

Критериями и показателями сформированности социально-экономической активности служат: понимание сущности социально-экономической активности; владение основными понятиями рыночной экономики; умение устанавливать экономические и социальные связи с внешней средой; стремление участвовать в преобразовательной деятельности, процессах производства, обмена, распределения и потребления; способность проявлять творческую инициативу в труде; способность принимать самостоятельные решения в обычных и нестандартных ситуациях; способность идти на риск при осуществлении новаторских идей; умение работать в коллективе.

Показателями, оценивающими результаты формирующего эксперимента, являются: способность по-хозяйски, творчески относиться к порученной работе; вскрывать резервы; бережное отношение к собственности работодателя; нетерпимость в отношении к нарушителям трудовой дисциплины; оценка трудовой и производственной деятельности; участие школьников в обсуждении трудовой жизни коллектива.

Критериями и показателями оценки предприимчивости являются: фактическое участие школьников в социальной, трудовой и предпринимательской деятельности; ценностное отношение к предпринимательской деятельности, осознание необходимости предпринимательских дел и заинтересованность в них; инициативность поведения в сфере предпринимательских отношений; временные затраты на участие в предпринимательских делах; число предпринимательских действий, совершаемых в подготовке и осуществлении предпринимательских замыслов.

Экспериментально доказано, что для формирования социально-экономической активности школьников имеются довольно крупные резервы. Их использование позволило значительно повысить производительность труда и его качество, дало возможность более эффективно воспитать в каждом человеке чувство хозяина, для которого творческий труд служит стимулом социально-экономической активности. Участие школьников в трудовой, управленческой, экономической, предпринимательской деятельности зависит от материального вознаграждения, соответствующего затраченному труду.

Оплачиваемый производительный труд школьников, осуществляемый при взаимодействии школы и производства, а также в самостоятельных ученических кооперативах, где учащиеся имеют возможность зарабатывать деньги, инвестировать их в свой же кооператив и получать соответствующую вкладу прибыль, является определяющим фактором формирования социально-экономической активности школьников.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая в школе-колледже показала, что профессиональная подготовка школьников и вовлечение их в трудовую деятельность школьного торгово-производственного союза обеспечивали мобильность и устойчивость работников-собственников на рынке труда, создавали опыт предпринимательской деятельности, способствовали обеспечению работой на шефствующем заводе и поступлению в вузы выпускников школы.

Развитию социально-экономической активности способствует учет национальных традиций, связанных с определенными видами деятельности, семейными традициями, склонностью к предпринимательству.

Основными формами, методами и средствами формирования социально-экономической активности школьников в центрах художественных промыслов явились: взаимодействие школы и художественного комбината в организации учебного процесса и художественного труда, демонстрация изделий взрослых и детей на выставках (включая всесоюзные на ВДНХ, всероссийские и зарубежные); создание и укрепление материальной базы школьного производства; экскурсии на предприятие, знакомство с изделиями промысла и трудом родителей; создание мастерских в школах и на производстве, организация хозрасчетного производственного участка; привлечение школьников к работе художественных советов комбината; внедрение в производство лучших из разработанных школьниками изделий; реализация изделий школьников и материальное стимулирование их труда.

Успех в формировании социально-экономической активности школьников зависит от непосредственного участия учителей в производственной деятельности ученического кооператива, получения зарплаты за работу в ученическом кооперативе, инвестирования своих денег в ученический кооператив, экономической подготовки, их положительного отношения к предпринимательской деятельности, от умения руководства школы организовать рентабельное ученическое производство.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Рамазанов, Магомед Багаудинович, 1998 год

1. Абрамишвили Г.Г. Учитель философии бизнеса// Деловой мир. 1991.24 окт. -С. 1,3.

2. Абдулаев М.Б. Проблемы подготовки школьников к предпринимательской деятельности// Формирование предприимчивости дагестанских школьников: Проблемы, поиски, перспективы. Махачкала, 1995.-С.55-56.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности/ Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности/ АН СССР Ин-т психологии; Отв.ред. Б.Ф.Ломов.-М.: Наука, 1989.-С.110-182.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1976. -160 с.

5. Автономов А .Я. Совершенствование экономического воспитания учащихся //Советская педагогика. 1987. -№ 8.-С.53.

6. Автономов В. и др. Экономика для школьников // Рос.экон.журн,-1994. -№ 2. Гл.3-4. -С.99-108.

7. Автономов В.,Голдстан Э. Экономика для школьников // Рос.экон.журн. -1995.-N5-6.

8. Агаев А.Г., Назаревич А.Ф. Литература народов Дагестана.-Махачкала: Дагучпедгиз, 1966.-271 с.

9. Агеев А.И. Предпринимательство: Проблемы собственности и культуры М.'.Наука, 1991.

10. Аверченко Л.К. Загляни в свою душу/Обл.ассоц. Интелектика".-Омск, 1992.-26 с.

11. И. Аленчиков И.Н. Экономика и школа //Сов.педагогика.-1990.-№ 6.- С.45-49.

12. Алиева С.В. Формирование предпринимательских способностей у школьников//Формирование предприимчивости дагестанскихшкольников: Проблемы, поиски, перспективы.-Махачкала, 1995.-С.35-38.

13. Алимагомедова JI. Школьники на коммерческой ниве//Воспитание школьников.-1992.-N 3,4.

14. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности.-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984.-287 с.

15. Анциферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности.-М.:Изд-во АН СССР, 1961.-150 с.

16. Апресян Р.Г. Социальная активность личности: Нравственные намерения // Этическая мысль: Науч. -публицист, чтения.-М.: Политиздат, 1988.-С.118-135.

17. Аравина Т.И. Социально-психологические черты российского предпринимательства, вторая половина XIX- начало XX вв.: Дис. . .канд.психол.наук. -М., 1993

18. Арефьев И. Строгий учитель: (Школа и рынок) //Нар.образование.-1993.-N 9/10.- С.47-52.

19. Арефьева Г.С. Социальная активность. Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. -М.: Политиздат, 1974.-230 с.

20. Аристотель. Сочинения: В 4 т./АН СССР. Ин-т философии. Философское наследие, 1983.Т.4.-830 с.

21. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности.-М.: Мысль, 1974.-221 с.

22. Асадулаева Р.Б. Из опыта работы по организации предпринимательской деятельности//Формирование предприимчивости дагестанских школьников: Проблемы, поиски, перспективы.-Махачкала, 1995.-С.48-53.

23. Атутов П.Р. Политехническая подготовка молодёжи в условиях рынка труда //Учащаяся молодёжь и рынок. -Зелена-Гура -Москва, 1994.

24. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1985.-128 с.

25. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодёжи трудовой образ жизни // Сов. педагогика. 1989.-N 3.

26. Афанасьев В. Малый бизнес: Проблемы становления // Рос.экон.журн.-1993.- № 2.

27. Афанасьев И. Заводы закрываются.Заводы открываются! (Дети и бизнес) //Учит.газета.1995.10 января.

28. Бабаева Л.,Нельсон JI. Предприниматели о бизнесе и о себе // Малый бизнес, рынок и общество. 1991.- № 3.

29. Бабайцев В. Предпринимательство дело новое или хорошо забытое //Предприниматель.-1992.-N 1-2.'

30. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987.-80 с.

31. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Дис. . д-ра.пед. наук. -М.,1987.- 410 с. Библиогр.: с.363-410.

32. Батышев С .Я. Профессионально-политихническая подготовка учащихся важная проблема педагогической науки//Политехническое образование и труд.-М., 1985.

33. Баженов Ю. Торговля и рынок (Франция)// Экономика и жизнь. 1992. дек. №49.

34. Байгожин Д. Самоуправление в ученической производственной бригаде как средство подготовки школьников к организаторской деятельности: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1991.- 195 с. Библиогр.:1. С. 160-177.

35. Бакштановский В.И.,Согомонов Ю.В. Этика предпринимательства//Вестник РАН.-1993.Т.63.-№11.-С.81-87.

36. Балабанов С.С. и др. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся // Социс.-1993.-№2.-С.8-13.

37. Баютов И.М. Воспитание интереса к труду у подростков в подрядном коллективе ученической бригады/ЯТроблемы и опыт совершенствования непрерывной системы образования в условиях развития хозрасчетных отношений. Николаев, 1990.-С.56-61.

38. Белавин А. Образование и экономика: Письмо в редакцию // Экономические науки.-1991.- № 7.

39. Белов А.Г. Молодёжь и рынок// Социс.-1993.-Ы 11.

40. Белоусов В. Нужны ли юные менеджеры: Экономическое воспитание школьников //Учит, газета. 1994. 27 дек.

41. Беляев В. Экономические реформы начинаются со школы //Нар. образование.-1990. -N4.

42. Беновски Х.Ц. К проблеме социальной активности молодежи // Проблемы научного коммунизма. -M.,1974.-N5.-C.252-283.

43. Бердяев Н. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальносги.-М., 1990.-71 с.

44. Беспалов П. Экономическое образование школьников: Взгляд из министерства// Рос.экон.журн.-1993.-Ж.- С. 114.

45. Бехтерев В.М. Объективная психология.-М.: Наука, 1991.-475 с.

46. Бешенков А.К. Трудовое обучение в школьных мастерских.-М.:Учпедгиз, 1963.-186 с.

47. Биох А. Нобелевские уроки: Из истории предпринимательства //Наука и жизнь.- 1993.-N 7.-С. 8-11.

48. Бландон Жильбер. Вопрос лучше ставить так: рынок или капитализм? (О странах с рыночной экономикой) //Деловой мир. 1991. 6 апр. -С. 13.

49. Блехман Х.С. Предпринимательство основа социально-экономического развития общества//Вестник С-ПУ, Сер.5. Экономика.-1992.Выпуск 3. С. 41-47.

50. Блинов А. О роли предпринимательской деятельности в улучшении экологической обстановки//Рос.экон.журн.-1993.-К 7.-С. 55.

51. Блонский П.П. Трудовая школа // Избр.пед. и психолог.соч.: В 2-хт.-М.: АПН СССР, 1979.Т.1.

52. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодёжи.-Минск, 1972.

53. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование.-М.:Просвещение, 1968.-464 с.

54. Бондарь А.В. Становление и развитие работника-собственника в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис.д-ра эконом, наук.-Минск, 1993.

55. Бойд Д.П., Хелфонд Дж. Обучение менеджменту в Америке: прошлое, настоящее и будущее//Вестник МУ.Сер.б.Экономика.-1992. -№ 4.-С. 67-76.

56. Бойко И.Н. Предпринимательство в современной России // Вестник С-ПУ. Сер.5. Экономика.- 1994.Вып.1.-С.22-27.

57. Бордова Н. Маркетинг в Австралии // Деловой мир.-1992. апр.-С.15.

58. Борисов С.Ф. Предпринимательство и труд //Среднее специальное образование 1991.-N7.-C.24.

59. Бородина В.П. Феномен предпринимательства: Подходы, критерии, механизмы: Дис. . канд. эконом, наук. 08.00.01. -М.,1995.- 143с.

60. Бояринцева А.В. Бизнес и дети //Педагогика.-1993.-N6.-C.91-97.

61. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.-М.: Изд-во МГУ, 1968.

62. Булатов А. Программа курса "Основы рыночной экономики"// Рос.экон.журн.-1993.-N4.-C. 122.

63. Бунин Г.Г. Предприниматель звучит гордо!// Деловой мир.-1992.- 16 апр.-С.1.

64. Бурышкин П.А. Москва купеческая.-М., 1991.-113 с.

65. Бусыгин А.В. Предпринимательство: начальный курс. -М.:1. НИРП, 1992.-С.7.

66. Вызова В. Школьные кружки школьная коммерция// Нар.образование.-1991.-Н 10.- С. 15.

67. Быков Ю.И. Диалектика социальной активности, свободы и ответственности // Вест. Яросл. ун-та.-Ярославль,1976. Вып.6. -С.116-124.

68. Быченко Ю.Г., Красильников О.Ю. Деловые игры в школе бизнеса.-Саратов, 1992.-134 с.

69. Валиева 3. А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. 218 е.- Библиогр.: с. 144-162

70. Варга В. Рыночная экономика для России: Австрийский вариант //МЭиМО.- 1992.- № 10.- С. 70-80.

71. Варнакова Е.Д, Социально-педагогические условия реализации воспитательных возможностей трудовой деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1990.

72. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитаниешучащихся.-М.:Педагогика, 1983.-96 с.

73. Васильцев С. Между иллюзией и реальностью(Российская молодёжь и перспективы предпринимательства)//Бизнес.-1993.-Ы 5-6.-С.8.

74. Васильченко Е.В. Экономическое воспитание девочек на уроках труда//Школа и производство.-1992.-N1.- С. 14-16.

75. Вебер М. Избранные произведения.-М.,1990.- 106 с.

76. Ведев А., Котляр 3. Оценка предпринимательского климата: Анализ и прогноз // Деловой мир. 1992. 20 авг. -С. 16.

77. Венгеров А.В. О законе СССР "О началах предпринимательства граждан в СССР"//Предприниматель.-1992.-ЫЗ. -С.З.

78. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности//Активные методы обучения и деловые игры,-Новосибирск, 1981.

79. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф.дис. д-ра пед.наук.-М.,1997.

80. Виноградова 3. Социальный менеджмент: Приоритетные направления развития// Бизнес.-1994.- 3-4.-С.43.

81. Виханский О. Кто поведёт к рынку: О роли предпринимательства при переходе к рыночной экономике// Вопросы экономики.-1992.-N 1.-С.10-16.

82. Вишневская Е. "Кодекс чести бизнесмена". К итогам международной конференции "Деловая этика в новой России". Москва//Деловой мир.1993. 21 авг. -С.12.

83. Власов А.Я. Франция: госсектор в условиях рынка // Экономика и жизнь. 1991, нояб. №47. -С. 19.

84. Воителева Г.А. Педагогические условия обучения старшеклассников управленческой деятельности в процессе трудовой подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-197 с.1. Библиогр.: -с. 119-139.

85. Волкер Г. Что и как нужно делать, чтобы стать предпринимателем ? -Минск, 1991.- с. 128.

86. Волков Н.В. Сто страниц о бизнесе. М., 1991.

87. Волынский Г. Вхождение в рынок: От хозяйственного расчёта к коммерческому(средняя школа) // Рос.экон.журн.-1992.-Ы10.-С.138.

88. Вольский А. Стимулировать предпринимательство в России//"Экономика. Политика. Бизнес: Из жизни звёзд. Выпуск 1992.

89. Воробьева В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.

90. Воспитание бизнесмена: С чего начать? //Частная школа. -1994.-N1. -С. 129-132.

91. Все надежды на бизнес: Интервью с А.Шароновым //Бизнес.-1994.- N1.-C.5.

92. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. -М., 312 с.

93. Вульфов Б.З. Экономика "работает" на педагогику// Нар. обр.-1991.-N 2.

94. Вульфсон Б.Л. "Общеевропейский дом" и образование //Сов. педагогика.-1990.- № 4.

95. Вундт В. Основы физиологической психологии/Под ред. А.А. Крошуса и др.-СПб.,1866.Т.2. -634 с.

96. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.-М.,1982-1984.

97. Вьюжанин В.Н. О категории "общественная активность"// Уч. записки Пермс. ун-та.-Пермь.-1972.-Ы 297.-Вып. 1.-С.23-36.

98. Габиев Сайд Лаки: Их прошлое и быт//СМОМПК. 1906. Вып. XXXYI. С. 100.

99. Гаврильева О.А. Формирование нравственно-экономическихотношений учащихся в школьном малом предприятии: Дис. канд. пед. наук. -М., 1992.

100. Гаджиев Г.М. Становление и основные тенденции развития системы подготовки к труду у учащихся Дагестана: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. Библиогр.: с .167-178.

101. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. М., 1991.- 348 с.

102. Ю2.Гасанов А.П. Предприимчивость истоки и сущность//Формирование предприимчивости дагестанских школьников:Проблемы, поиски , перспективы.-Махачкала,1995. -С.16-20.

103. Галкина JI. Как формируется экономическое мышление школьников// Нар. обр,-1993.- № 3.

104. Гебеков Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание школьникам. - Махачкала, 1991.-110 с.

105. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук//Соч. М.:Госиздат, 1930.Т.1. -365с.

106. Гезиков B.JI. К вопросу о содержании понятия "социальная активность" // Социальная активность рабочего класса в условиях развитого социализма.-Д., 1982.-С. 121-126

107. Гимпельсон В. Новое российское предпринимательство: Источники формирования и стратегия социального действия //Мировая экономика и международные отношения.-1993.-N 6.-С.31-34.

108. Глейзин Б. Детство, отрочество, бизнес // Нар. образование. 1993.-N 4.-С.25.

109. Глиноецкий Н. Поездка в Дагестан//Военный сборник -1862 N1. -С124-125.

110. Глушицкий А. Кооперативная форма труда или частнопредпринимательская деятельность // Экономика и жизнь. -1990.-N17.-С.19.

111. Годин П.Г. Колхоз и подготовка молодежи к труду.-М.: Знание, 1985.-79 с.

112. Голиньска Барбара. Развитие системы и форм опекунской деятельности с детьми сиротами в Польше до 80-х годов XX века: Дис. канд.пед.наук.-М., 1992.

113. Головачёв Г.С. Институт молодёжи // Альма матер: Спец выпуск академии и рынка.-1992.-N 3.

114. Головин В. Экономический коллективизм: Опыт разных стран//Деловой мир. 1992. 14апр.С.9.

115. Голуб А. Программа курса "Основы рыночной экономики и маркетинга"// География в школе 1993.- № 1.- С.35.

116. Горбунова JI.H. Социально-педагогические условия организации школьного кооператива.: Дис. . канд.пед.наук .Красноярск, 1993.

117. Горланов Г.В., Карпов В.В., Рязанов В.Т. Социалистическая предприимчивость. -М.: Экономика, 1988. -С.6.

118. Городенская С. Стоит ли идти в бизнес? Советы психолога // Бизнес для всех.-1994.-N 1. -С. 10.

119. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1994.

120. Горюнов В.А. Проблемы социальной активности личности в марксистско-ленинской социологии: Автореф. дис. . канд. филос.наук. Л.:Ленингр.ун-т, 1980. -21с.

121. Горячев М.,Кузин Д. Предпринимательство: стратегия нового поколения// Мировая экономика и международные отношения.-1991.-N1.

122. Грачиков В. А. Формирование у старшеклассников опыта производственных отношений в условиях взаимодействия школы и предприятия: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -259 с. -Библиогр.: с. 190-209.

123. Гребенюк Г.А., Шмелёв А.Г. Диагностика менеджерского стиля с помощью компьютерной игры и тест-опросника // Вестн. МГУ. Стр. 14. Психология,-1994.-N2. -С.59-61.

124. Гречишников Ю.А. и др. Организация труда школьников в ученических производственных бригадах на условиях коллективного подряда и хозрасчета: Методические рекомендации.-Липецк, 1989.-53 с.

125. Грищенко Т.В. Экономическое воспитание школьников // Сов.педагогика.-1989.^ 5.

126. Давыдов В.В. Воспитание молодёжи в новых социально-экономических условиях // Сов.педагогика.1992,- N7.

127. Декарт Р. Сочинения:В 2т.:Перевод.-М.:Мысль,1989.

128. Деловая игра "Фондовая биржа" // Школа и производство.-1994.-N 2.-С. 19-26.

129. Дементьев В. Менеджмент по-датски патентное средство для переходной экономики// Бизнес.-1994.- № 7-8.- С.34.

130. Дементьева И.Ф. Школа в условиях рынка// Социс.-1994.- N 3.-С.92-94.

131. Демин М.В. Проблемы теории личности: Социально-филос. аспект -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1977.-240 с.

132. Дети и бизнес//Учит.газета. 1994. 31 мая.

133. Дети и рынок//Педагогический вестник.-1995.- №6. Март.

134. Джемс В.Психология/Под ред. А. Петровского.-М.:Педагогика, 1991. -367с.

135. Джонсон У.Д. Суд над системой образования: Стратегия на будущее.-М.: Педагогика, 1991.-260 с.

136. Джуринский А.И. Реформы зарубежной школы: Надежды и действительность. М.: Знание, 1989.-79 с.

137. Диско Д. Совершенствуйте свой бизнес: Пособие и практикум: Пер. с анг.- М; 1994.- 223 с.

138. Добролюбов Н.Г. Избранные педагогические высказывания.-М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. 447с.

139. Доброчинска А., Юхневич JI. Политика активизации предприимчивости//Вестник Московского университета.-1992.-№1.

140. Домненко Б.И.Дамаев В.Д. Введение в бизнес. Ижевск. -271 с.

141. Дробнич В.Т. Развитие познавательно-творческой активности старшеклассников в процессе трудовой подготовки в школьном кооперативе: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02 Методика препод. труда).-М., 1995.

142. Дронин A.JI. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средства их профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. пед. наук(15.00.02 Методика препод, труда).- М.,1995.

143. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. -М.: Знание, 1975. -64с.

144. Дудченко. Этика предпринимательства // Кадры.- 1993.-N11.

145. Дынкин А. Зачем экономике предприниматель?//Мировая экономика и международные отношения.-1991 .-N 1.

146. Дьюи Д. Школа и общество/Пер.с анг. Т.A.JIучинского. -М.: Госиздат, 1925.-175с.

147. Евменова Г.М. и др. Предпринимательство для всех:Экономика школьникам.- М., 1994.

148. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Чебоксары, 1997.

149. Ерошин В.В. Всё, что не запрещено//Нар.образование.-1991.-N1.

150. Ефимов В.М. Имитационная игра для системного анализа управления экономикой.-М.:Наука,1988. -255 с.

151. Жариков Е., Крутельницкий Е. Стиль работы делового человека. //Воспитание школьников.-1994.-N 4.-С.26.

152. Желбанова Р.И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе трудовой деятельности: Дис. . д-ра пед.наук.-Брянск, 1994.

153. Жизнин С., Крупнов С. Как стать бизнесменом: Американский опыт.- Минск, 1990.-63 с.

154. Жилина Л.Н., Фролова Н.Т. Проблема потребления и воспитания личности. -М.: Мысль, 1969.-175 с.

155. Журавлёв А.Д., Поздняков В.П. Социально-психологические трудности становления малого бизнеса в России: Анализ группового мнения предпринимателей//Психологический журнал.-1993.Т. 14.-N6.-C.23-34.

156. Журавлёв А.Л., Позняков В.П., Тугарева Е.В. Взгляд российских предпринимателей на состояние взаимоотношений сгосударственными структурами. Актуальные проблемы социальной психологии.-Кострома, 1992. Ч.Ш. С.24-25.

157. Журкина А. Я. Трудовое воспитание школьников во вне учебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 589 стр. - Библиогр.: с. 572-589.

158. Загулин М. Структура знаний о человеке как о предпринимателе// Рос.экон.журн.-1995.- № 4. С.73.

159. Задорожнюк И.Е.,Зозулкж А.Б. Феномен риска и его современные экономико-психологические интерпретации // Психологический журнал.-1994.Т.15.-N2 -С.18.

160. Задоя А.А. Студентам современное экономическое мышление //Вестник высшей школы.-1985.-N 3.- С.68.

161. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. М.: Известия Советов депутатов трудящихся СССР, 1958. - С.4-14.

162. Закон СССР "Об общих началах предпринимательства граждан в СССР'У/Предприниматель.-1992.-С.З.

163. Засловец Г. Школьный магазин // Воспитание школьников.-1990.- №3.

164. Захаров и др. Предпринимательство и этика//Свободная мысль.-1992.-N 17.-С.51-60.

165. Зиядова Д.З. Отношение школьников к предпринимательской деятельности//Формирование предприимчивости дагестанских школьников: Проблемы, поиски, перспективы. -Махачкала, 1995.-С.31-35.

166. Зосимовский А.В. Формирование общественно-нравственной личности в школьном возрасте.-М.:Изд-во МГУ, 1982.-200 с.

167. Иванов В. Нешкольные проблемы школьников // Нар. образование.-1989.-N 3.

168. Иванов Ю., Русинов Ф.М. Рынок, предпринимательство, кадры. -М. РАУ, 1992. -82 с.

169. Иванов Ю.М. Детский труд в развивающихся странах // Раб. класс и современный мир.-1990.- № 1.-С.89-97.

170. Иващенко Г.М. Идейно-политическое воспитание юных ленинцев: Книга для учителя. -М.:Просвещение, 1985.-208 с.

171. Игра "Бизнес" .- Ижевск, 1993.

172. Играя в "Бизнес", учитесь бизнесу//Учительская газ. 1994. 22 марта.-С. 3.

173. Идрисова Р.Н. Педагогические основы подготовки будущих учителей к использованию идей народной педагогики в формировании трудового образа жизни сельских школьников: На материале Республики Дагестан: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1995.

174. Из истории предпринимательства в России // Предприниматель.-1992.-N1,2.

175. Ительсон JI.Б.Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1970.

176. Кадзума Татеими. Вечный дух предпринимательства. -М.: Московский бизнес.- 1990.-С.49.

177. Как стать преуспевающим предпринимателем? // Бизнес.-1993.-N5-6.-С.26.

178. Калиниченко Н.А. Единство трудового обучения и экономического воспитания школьников//Сов.педагогика.-1987.^ 12.

179. Кальней В.А. Заводы как заводы // Народное образование. -1989.- №4.-С.73-77.

180. Камаев В.Д. Экономика и бизнес: Теория и практика предпринимательства. -М., 1993.-462 с.

181. Капралова Е.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе повышения квалификации к работе по профессиональной ориентации школьников: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.- 200 с. -Библиогр.: с. 159-158.

182. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Автореф. д-ра пед.наук.-М., 1995.

183. Кацун В.П. Дидактические основы непрерывности экономической подготовки учащихся в системе "школа-колледж": Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.

184. Кирилов В. Экономические знания учителю и учащимся// Сов. педагогика. - 1991.- № 7.- С. 144-146.

185. Киселёв Л. Где готовить учителей-экономистов? // Рос.экон.журн.-1994.^ 5-6.

186. Клементьев Л. Деловой человек со школьных лет//Нар.образование.-1994.-N 4.-С.116-119.

187. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. вузов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

188. Климов С.Г., Дунаевский JI.B. Новые предприниматели и старая культура// Социс.-1993.- % 5.- С. 64-70.

189. Коган В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема: Автореф. дис. . канд. философ, наук.-М.,1970.-19 с.

190. Козловская О. В. Развитие предпринимательской активности руководителей промышленного предприятия: Дис. . канд. экон. наук.: 08.00.07. Томск, 1966. -170с.

191. Колосова JI.A. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1995.- 526 с. - Библиогр.: с. 162-178.

192. Комаров В.Ф. Управленческие и имитационные игры.-Л.:Наука.Сиб.отд-ние, 1989.-268 с.

193. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений.-М.:3нание, 1966.-48 с.

194. Кон И.С. Дружба.-М.,1980.- С.100-101.

195. Кооперативы по производству товаров и услуг.-М.: Экономика, 1991.-С 22-27.

196. Корнилова Т.В., Корнилов А.П. Личностные предпосылки успешности деятельности брокера // Психологический журнал.-1993.T.14.-N 1.

197. Коробейников А.А. Формирование социальной активности личности на современном этапе: Опыт социологического анализа: Дис. д-ра филос. наук: 09.00.09. -Утв.28.09.89. -М., 1989. -50с.

198. Коростелкин Б.Г. Воспитание экономической ответственности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1992.

199. Коряк Н.М., Шаталова Е.М. С надеждой в будущее: Частная школа "Надежда" в г.Новосибирске//Нач.школа.-1992.-№11-12-С.39-40.

200. Котляр Э. Предпринимательский климат в России// Деловой мир. 1993. 30 янв.

201. Кочетов А.И. Педагогические исследования.-Рязань, 1975.

202. Кравченко А. Из истории менеджмента. Управленческие революции//Предприниматель.-1992.- № 4.

203. Кравченко Л. Юношеская школа бизнеса//Высш. школа.-1992.-N 5,6.

204. Красовский Ю.Д. Нормативные критерии оценки делового поведения личности: Научн.докл. высш.школы//Философские науки.-1982.-№1.

205. Красников Е. Фигура предпринимателя в рыночной экономике// Рос.экон.журн.-1995.- № 3.- С.76.

206. Кретов С.И. Предпринимательство: Сущность, директивы и перспективы//Предприниматель.-1992.- № 3.

207. Крупнов А.И., Прядеин А.П. К вопросу о понятии "активность"// Личность и деятельность: Тез. докл. к V Всесоюзн. съезду психологов СССР.-М., 1977. -С. 114-118.

208. Крупнов С. Как стать бизнесменом: Американский опыт.-Минск, 1990.-63 с.

209. Крупская Н.К. Ленин о просвещении и народном учителе//Пед.соч.: В 10 т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.2.-С 236-289.

210. Кузин Г. Молодёжное предпринимательство // Альма матер.-1992.-N3.(Спецвыпуск Академии менеджмента и рынка).

211. Кузнецов Ю.В. Развитие и регулирование предпринимательства в области малого и среднего бизнеса// Вестн. СПУ.-Сер.5 Экономика-1992. Вып.З. С. 132-135.

212. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности //Социальная психология личности.-М.:3нание, 1974.

213. Кузьмин И. Бизнес, менеджмент бизнесом// Лидер.-1991.-N6.-С.20-22.

214. Кузьмин Ф.А. Лекторий для начинающих предпринимателей //Дошкольное воспитание.-1995.-N1 -2.

215. Кулакова Н.Б., Петрова М.С. Роль трудовых традиций школы и базового предприятия в экономическом воспитании школьников: Межвуз.сб.научн.тр.-Горький: ГГПИ им.М.Горького, 1985.-122 с.

216. Лазурский А.Ф. Психология: Общая и экспериментальная.-Л.:Госиздат, 1925.-290 с.

217. Лапин Н.И. Кризис отчуждённого бытия и проблема социокультурной реформации // Вопросы философии.-1992.-N 12.-С. 29-41.

218. Лапина И. Предприниматели в политическом пространстве //Мировая экономика и международные отношения.-1993.-N6.

219. Лапицкий Марк "Хищник", "Игрок" или "Человек компании" //Бизнес.-Ы7-8.-С.35.

220. Лапустин М. Предприниматель и предпринимательство: Общая характеристика //Проблемы теории и практики управления.-1944.-№ 1.-С.77-81.

221. Лебедева Н.В. Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр.: Дис. . канд.пед.наук.-М.,1996.

222. Леднев B.C. Проблемы структуры содержания общего среднего образования: Автореф. дис. . д-ра пед.наук.-М.,1980.

223. Левицкий М. Экономика должна быть! Об экономическом образовании школьников// Педагогический калейдоскоп.-1944.-N 35.

224. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи //Полн.собр.соч., Т.41. -С.298-316.

225. Ленин В.И. Собр.соч.-Т.44.-С.314;Т.45. -С.306.

226. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства // Полн.собр.соч.-Т.2.- С.486.

227. Ленин В.И. Полн.Собр.соч.-Т.42.- С.361.

228. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

229. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. -М.: Изд-во МГУ, 1971.-38с.

230. Лиферов Л. А. Формирование социальной активности школьников в процессе трудового обучения и воспитания/-М.:Прометей, 1989.-149 с.

231. Литвиненко Ю.А. Экономическое воспитание сельских школьников в кооперативных звеньях народного хозяйсгва//Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи: Тез.докл.науч.сем./Под ред. А.Ф. Аменда и др.-Челябинск, 1990.-С.57-59.

232. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие.-М.: Прометей, 1996.-462 с.

233. Лихатов Б. Рыночные отношения и воспитание школьников. //Восп. школьников.-1991.-Ы 5.

234. Логинов В.М. Организационно-педагогические условия развития эстетического образования молодёжи в регионе народного промысла: Дис.канд.пед.наук. в форме научного доклада.-М.,1995.

235. Лоуэлл Томас. Как стать богатым. Дейль Карнеги и жизнь. М., 1991.

236. Лопатин Л.М. Философские характеристики и речи. -М: Akademia, 1995.-327 с.

237. Лосский Н.И. Условия абсолютного добра: Основы этики. -М.: Политиздат, 1991. -368 с.

238. Луначарский А.В. О народном образовании.-М., 1958.-559 с.

239. Любкина В. Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе.: Дис. . канд.пед.наук.-М.,1994. 184с. - Библиогр.: с.121-132.

240. Магомедов А.Д. Формы и методы передачи традиционного мастерства в художественных промыслах Кубачей//Формы и методы передачи мастерства в современных традиционных промыслах:Сборник.-М.,1990.

241. Магомедов P.M. Легенды и факты.-Махачкала,1963. -С 262.

242. Магомедов Ш. Что такое бизнес-план//Бизнес.-1994.-№3-4.-С.40.

243. Магомедова З.М. Воспитание детей и молодежи на традициях народной педагогики: Методические рекомендации. -Махачкала, 1989.-81 с.

244. Макаренко А.С//Пед.соч.:В 7 т.-М.,1958.-Т.7.-588 с.

245. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск, 1977.-С.256,

246. Макаров С.Ф. Менеджер за работой.- М.: Молодая гвардия, 1989.-239 с.

247. Малышев М.Л.,Петросян К.Ц., Соболева Е.Н. Экономическое мышление учащейся молодежи: Опыт и проблемы формирования: Учебное пособие/ВКШ при ЦК ВЛКСМ.-М.,1989. -127с.

248. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -Л.: Педагогика, 1983.-141с.

249. Мамеева Т.С. Проблемы экономического образования в учебных заведениях Республики Дагестан//Формирования предприимчивости дагестанских школьников: Проблемы, поиски, перспективы. -Махачкала, 1995.-С.20-24.

250. Мареева Е. Наш рынок враг капитализма // Альма матер.-1992.-№4-6.

251. Маркашбаева P.P. Взаимосвязь технико-технологической и экономической подготовки учащихся старших классов как средство повышения эффективности трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1994. 187 с. - Библиогр.: с. 144-160.

252. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. T.3,6,20,23.-C.494-495

253. Мартынов В.Д. Кооперативы и рыночная экономика: Вариант Швеции //Мировая экономика и международные отношения.-1991.- №; 8.-С.87-99.

254. Мартынов С. О становлении российского предпринимательства. // Рос.экон.журн.-1994.-N 5.-С.124-127.

255. Марченко В. В. Социально-психологический портрет предпринимателей и руководителей коммерческих предприятий: Дис. канд. псих. наук. М., 1995.

256. Мастеренко В. В первую очередь поддержим предпринимателя //Экономика и жизнь.-1993.- № 15.

257. Матирко В.И. Отраслевая система повышения квалификации руководителей и специалистов.-М.:3нание,1981.-64 с.

258. Матюшенко Н.И. Бизнес наша политика и экономикаЮкономика и жизнь - 1992. -№ 14,- С.7.

259. Мелия М.И., Розин М.В. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании //Вопросы психологии. -1993.-N1.

260. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана.-Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.

261. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Дис. канд.пед.наук. -Красноярск, 1995.

262. Михалкович Н.В. Формирование экономического мышления старшеклассников в процессе учебного и производительного труда: Дис. канд. пед. наук.-Минск, 1991.

263. Мицкевич А.Школьное экономическое образование: Что сделано и что делается: Краткий очерк // Российский экономический журнал.-1993.-N1.

264. Мищенко М. Предприниматель сегодня: Штрихи к социально-психологическому портрету//Филос. и социол. мысль.-1993.-N6.-С.61.

265. Морозова Г. В. Социально-экономический потенциал молодежи в условиях многоукладной экономики: Дис. . д-ра экон.наук: 22.00.03. -СПб, 1995.

266. Москаленко К. Как начать своё дело? Десять заповедей предпринимателю// Бизнес.-1993.- № 2.-С.18.

267. Мунтян А.В. К познанию рыночной экономики через игру: Об экономическом образовании школьников// Школа и производство.-1991.- №> 6.-С.79-81.

268. Мунтян А.В. Основы экономики и бизнеса: Методическое пособие для преподавателей.-Ижевск, 1993.- 75 с.

269. Мухина B.C. Дневник матери. М. '.Знание, 1977.-С.95.

270. Мэй Р. Психологические основы консультирования.-М.,1995.

271. На пути к предпринимательству//Предприниматель.-1992.-N3.-С.З.

272. Непрерывная социально-экономическая подготовка (1-11 классы): Программы для общеобразовательной школы/ (Департ.образования и науки Администр., ОблИУУ, Институт профес. самоопред. молодежи РАО; Сост.: И.А.Сасова и др.- Кемерово, 1995.-138 с.

273. Непринцева Е. Фирма в рыночной экономике. Формы бизнеса (начало) //Российский эконом, журнал.-1993.- № 6,8.

274. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: Российский вариант.-М.,1996.-99 с.

275. Никаноров М.Ю. Трудовая подготовка как средство развития у учащихся качеств хозяина сельского дома: Дис. . канд.пед.наук.-М.,1995.-155 с. Библиогр.: с. 105-120.

276. Нисимчук А.С. Педагогические основы экономического воспитания учащихся в сельской общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук. -Киев, 1990.

277. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономической реформы // Педагогика.-1992.- Nl,2.-C.28.

278. Новожилова Н.В. Воспитательные возможности кооперативов школьников: Дис. канд.пед.наук.-М.,1992.

279. Ноздрева Р.Б., Цыгичко Л. Как побеждать на рынке.-М.,1991.-С.303.

280. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и СМ СССР//Правда. 1972.25 июня.

281. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. -М.: Политиздат, 1984.-С.40-41.

282. Обзор деятельности ученических кооперативов за рубежом.

283. Оплачиваемый труд школьников в свободное от занятий время // Воспитание школьников.-1990.- №3.

284. Осипова Ю.М. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес. -М.: Гуманитарное знание, 1992.- 434 с.

285. Османьска-Фурманек В. Новые информационные технологии как средство оптимизации профессиональной ориентации учащихся (На материалах республики Польша): Автореф. дис. . д-ра пед.наук.-М.,1996.

286. Основы теории предпринимательской деятельности (Школа менеджмента)// Бизнес .- 1993.- № 5-6.

287. Оуэн Р. Избранные сочинения/Пер. с анг. и коммент. С .Я Фрейгиной.-М.: АН СССР, 1950. Т.1.-352 с.

288. Павленко П.А. Дагестан в русской литературе. Т.II.-С.168-169.

289. Панкратьева JI. Три столпа рынка: Знание, воля, дело. //Народное образование -1993.-N6.

290. Пашкус Ю.В., Мисько О.Н. Введение в бизнес. -JL, -298 с.

291. Песин А.Я. Подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся// Сов. педагогика.-1993.-N 3.

292. Песоцкая Е.Н. Природно-биологические факторы социальной активности личности (Филос.анализ): Дис. канд. филос. наук: 09.00.11.-Саранск, 1966.

293. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.-М.:ТОО "Горбунок", 1992.-223 с.

294. Петров Ю. Предприниматели и российское общество в начале XX века// Свободная мысль.-1992.- № 17.-С.41.

295. Петрулевич Б. Социально-педагогические основы профессионального становления молодёжи в республике Польша: Дис. . д-ра пед.наук.-М., 1994. -272 с. Библиогр.: с. 195-224.

296. Петряков Н.Я., Перламутров В. НЭП и хозрасчёт .-М., -364 с.

297. Пипсиц И. Экономика без тайн (Конспект учителя) // Рос.экон.журн.-1993.-Ы4.-С.116.

298. Платон. Собрание сочинений/АН СССР; Ин-т философии.-М.: Мысль, 1990.

299. Платов В.А. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. -ИПО Профиздат, 1991.-191 с.

300. Поздняков В.П. Новая социальная группа: Признаки, мотивы действий, трудности становления // Человек и труд.-1992.- N4-5.-C. 14-16.

301. Положение о базовом предприятии общеобразовательной школы//Учительская газета. 1984. 16 октября.

302. Поляков В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодёжи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике //Учащаяся молодёжь и рынок Сборник.-Зелена-Гура Москва, 1994.

303. Поляков В.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи// Педагогика. 1994.- № 4.- С. 19-26.

304. Поляков В.А. Фирма, где готовят суперменеджеров // Соц. труд.-1990.-Ы6.-С.27-30.

305. Попов В. Российский рынок в человеческом измерении (Философия, социология, психология рыночного хозяйствования в России) //Альма матер.-1992.- № 3.

306. Попов В.Д. Какую психологию формируют кооперативы? //Политическое образование.-1989.-Ы 14.-С.70.

307. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодёжи. -М., 1986.- 288 с.

308. Предприниматель 94 (Бизнес - план)// Бизнес для всех.-1994.-N 1-7.

309. Предприниматель: Экономико-психологический профиль (круглый стол "Психологического журнала")// Психол. журн.-1992.Т. 13.-С.42-53.

310. Предпринимательство в России // Социс. -№ 5.-С.64-81.

311. Предпринимательство и бизнес // Предприниматель.-1992.-N 3.-С.З.

312. Предпринимательство как особый вид деятельности // Социс.-1994.-№2.-С. 15-25.

313. Преснов А. А. Формирование экономических ориентацией старшеклассников.: Дис. канд.пед.наук. Оренбург, 1995.

314. Прутченков А.С. Специализированный тренинг "Предприниматель": Методологические разработки социально-психологического тренинга. М., 1993.- 80 с.

315. Пустовойтов Е., Кобзарь Б. Опыт создания ученических кооперативов //Воспитание школьников.-1990.-N 2.

316. Пшеничникова С.Н. Модели предпринимательского поведения и механизм их реализации: Дис. . канд.экон.наук: 08.00.01.-СПб., 1996. -168 с.

317. Рабинович М. Учить или зарабатывать (Школа и рынок) //Нар.образование-1993.^ 4.-С.22.

318. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. -М.: Знание, 1979.-48 с.

319. Разумовский В. Г. Маленькие секреты большого успеха //Педагогика. № 2.-С. 115-120.

320. Разумовский В.Г. Планы и проблемы школьной реформы в США // Наука и жизнь.-1995.-N 6.- С.50-54.

321. Райсберг Б., Прутченков А. Программы "Введение в экономику" и "Основы экономики и предпринимательства"// Рос.экон.журн.-1992.-N9.-C.126.

322. Ракитов А.И. Философская азбука бизнеса//Вопр. филос.-1991.-N 2.-С.25.

323. Рамазанов М.Б. Формирование социально-экономической активности школьников в условиях взаимодействия школы и производства. -Махачкала, 1996. -104 стр.

324. Рамазанов М.Б. Воспитание предприимчивости детей в сочетании научной и народной педагогики Дагестана // Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодёжи: Сборник .Екатеринбург, 1993. Часть 1.

325. Рамазанов М.Б. Общественно-трудовая активность как фактор создания и развития школьных кооперативов (союзов)// Опыт и проблемы перехода на экономические методы управления производительным трудом в учебном производстве: Сборник.-Челябинск, 1990.

326. Рамазанов М.Б. Формы приобщения школьников к декоративно-прикладному искусству Дагестана // Формированиеэстетического отношения школьников к искусству: В 6 т.-М.: АПН СССР. Том 5. -С. 144-147.

327. Рахметов Т. С. Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях хозяйствования: На материале Республики Дагестан: Дис. . канд.пед.наук.-Махачкала, 1998.

328. Резник С. Академия юных менеджеров и предпринимателей // РЭЖ.-1995.-Ы 3.

329. Рентабельна ли нравственность в предпринимательской деятельности?// Предприниматель.-1992.- № 1,2.

330. Родичева В. И коммерция, и воспитание // Нар.образование.-1991.-N 2.-С. 10.

331. Рожнев Я.А Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. -М.: Просвещение, 1988.-240 с.

332. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1985.

333. Романова Г.А. Экономическая деятельность сельских школьников в процессе производительного труда как средство их подготовки к новым условиям хозяйствования: Дис. канд.пед.наук.-М.,1996.

334. Романова Н.И. Экономические задачи при обучении менеджменту и маркетингу (школьников)//Школа и np-BO.-1992.-N 1.-С.14-16.

335. Российские предприниматели: что было и что будет?// Деловой мир. 1992. 10 янв.

336. Российское предпринимательство: опыт социологического анализа: Научно-аналитический обзор.-М., 1993.

337. Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США //Психологический журнал.-1993.- Т.5.-Т. 12.

338. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии .-М.: Педагогика, 1973. -С.241-342.

339. Рузметова Д.М. Социальная активность личности как проблема философского исследования: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.01. -Защищ. 92.02.04.- Ташкент: Ташк. гос. пед. ин-т, 1991.- 173 с.

340. Румянцев В. Экономика наука жизненная // Нар.образование.-1989.-№ 10.

341. Русинов Ф. Основы теории предпринимательской деятельности и комплексный подход к её реализации //Бизнес.-1993.- № 5-6.-С.16-17.

342. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь .-М.: Политиздат, 1988.-222 стр.

343. Рытов Ю. "Деловые люди" или люди дела? Каким должен быть советский предприниматель? //Правительственный вестник. 1990.-N15.- С.10-11.

344. Рябинский Л.Азбука бизнеса //Воспитание школьников-1993.-N3,4.

345. Рябченко А. Хозрасчёт: диктат или свобода?// Нар .образование. -1990. № 2.-С.15.

346. Сабиров К. А. Психологические особенности экономического мышления старших школьников: Дис. . канд.психол.наук.-Ташкент, 1991.

347. Сабитов Г.В. Хозрасчетным объединениям учащихся деловую поддержку//Школа и производство.-1990.-№7.-С.58-59.

348. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1993.

349. Садыкова З.Л. Проблемы эколого-экономического образованияв средней школе//Формирование предприимчивости дагестанских школьников: Проблемы, поиски, перспективы. -Махачкала, 1995.-С.53-55.

350. Смолкин A.M. Краткая энциклопедия бизнеса и предпринимательства. -М., 1993.-189 стр.

351. Сартр Ж.-П. Критика диалектического разума.-М.,1960.

352. Свинина Н.Г. Воспитание у подростков творческого отношения к труду в совместной деятельности школы и производства: Дис. . канд.пед.наук.-М., 1982.-176 с.

353. Сасова А.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание в процессе трудовой подготовки. М., 1988.-190 с.

354. Сасова И.А., Шишов С.Е. Организация и учебно-воспитательные возможности школьных кооперативов: Методические рекомендации . М.,1990. - 30 с.

355. Саховский А. Как выходить из тупика? // Нар. образование. -№ 12.-1990.

356. Свенцицкий А.Л. Интервью как метод исследования социально-психологических явлений //Проблемы социальной и инженерной психологии. Л. :Изд-во ЛГУ, 1966.

357. Сей Ж.Б. Трактат политической экономики.-М., 1986.

358. Семигин Г. Бум предпринимательства грядёт // Рос. вести.- 1992. Xq6.-C.10

359. Сериков В.В. Формирования у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988.-191 стр.

360. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.-223 стр.

361. Синягина Н., Гурова И. Готовим будущего предпринимателя //Педагогика.-1994.-N5.-C. 118-120.

362. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности: Учеб.пособие к спецкурсу МГПИ им. В.И.Ленина/Научн.ред. В.А. Сластенин.-М., 1988.-64 с.

363. Сковин Е. Тульский эксперимент // Народное образование.-1989.-N2.- С.66-72.372. "Слово о Дагестане"/ сост. М.Бутаев.-Махачкала: Дагиздат, 1967.-79 с.

364. Смирнов В.А. Социальная активность советских рабочих.-М.-.Политиздат, 1979. -207 с.

365. Смирнов С. Возрождение предпринимательства наша приоритетная задача/Международная жизнь. -1993.-N 11.

366. Смирнова Е.В., Сокольский Ю.И. Стимул хозрасчет//Школа и производство.-1991 .-№2.-С.71.

367. Смит А. Избранные философские сочинения/ Под ред. М.М. Григорьяна.-М.: Госкомиздат, 1950. Т.1.-870 с.

368. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М.: Соцэкгиз, 1962.-684 с.

369. Смолл М., Маккензи Р.А. Как стать предприимчивым и богатым. -М., 1991.

370. Смольников В.Г., Левитан М.И. Предприимчивость и риск: опыт, проблемы// Социально-политический журнал. 1993.- № 7.

371. Собрание постановлений Правительства СССР.-1966.-N 23.-С.205// О реформе общеобразовательной и профессиональнойшколы: Сб. документов и материалов. -М.: Политиздат, 1984.-С.40-41.

372. Собрание постановлений Правительства CCCP.-1966.-N 4.-С.37.

373. Советское государство о взаимодействии школы и трудовых коллективов в подготовке учащихся к труду // Социально-педагогические проблемы взаимодействия школы и базового предприятия: Межвуз.сб.науч.тр. -Горький: ГГПИ им.М.Горького, 1985.-122 с.

374. Соколов В. Трудиться надо умеючи // Деловой мир.- 1992. N72.

375. Сокольская О. Б. Формирование у старшеклассников знаний и умений по экономическим основам производства в процессе трудовой подготовки в УПК.: Дис. . канд.пед.наук.-М., 1988.-215 стр. -Библиогр.: стр. 147-164.

376. Спиноза Б. Избранные произведения. В 2т.- М.: Госполитиздат, 1957 .Т.1-2.

377. Степанов В.Г. О некоторых предпосылках современного экономического сознания // Психологический журнал.-1993.-Т. 12.-N1.

378. Стоунер Дж., Долана Э.Г. Введение в бизнес .- Ижевск,1991.

379. Стрыгин А.В. О национальной школе администрации Франции //Предприниматель.-1992.- № 1-2.

380. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: АПН РСФСР, 1959. - 250 с.

381. Тартанов Ю. Предприниматель на распутье// Экономическая газета. 1992. №2. -С.8.

382. Тебиев Б. Мальчики из ларьков будущие предприниматели? //Учительская газета.-1995.-28 февр.

383. Теневая экономика. -М.: Экономика, 1991.-С.387.

384. Терехова Т//Образования и рынок.- 1976.-№3.-С. 17.

385. Техническое творчество учащихся/ Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М.Комского.-М.:Просвещение, 1989.-223 с.

386. Тихонов М.И., Парамонова И.М. Бизнес и право // Междунар. жизнь.-1993.-№ 12.

387. Тишенская О.В. Понятие предпринимательской деятельности //Правоведение.-1994.- № 1.-С.68-73.

388. Томашкевич В.Е. Трудовая активность. -М.: Экономика, 1985.208 с.

389. Тоффлер Э. Изменяющаяся структура бизнеса //"США: экономика, идеология, политика".-1993.- № 2.

390. Требования к знаниям и умениям школьников /Под ред. А.А.Кузнецова.-М.: Просвещение, 1987.-176 с.

391. Туранов Ю.А. Развитие социальной активности старшеклассников в процессе общественно полезного, производительного труда: Дис. канд.пед.наук.-Киев, 1989.-172 с.

392. Турчанинова Ю.И., Вишнякова Н.Ф., Хазанова М.А. и др. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя: ("Круглый стол")//Вопр. психологии.-1988.-№1.-С.42-55.

393. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя.: Дис. .канд. психол. наук.-М., 1995.

394. Тхоржевский Д.А. Альтернативы трудовой подготовке не существует // Школа и производство.-1990.- № 6.

395. Увлекательно об экономике: Учебно-методическое пособие по экономике. -Ижевск, 1992.-С. 120.

396. Умаев А.У. Совершенствование экономического образования при переходе к рыночным отношениям//Формирование предприимчивости дагестанских школьников: Проблемы, поиски, перспективы. Махачкала, 1995.-С.29-31.

397. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.-М.:Педагогика, 1986.-173 с.

398. УткинЭ.А. Профессия менеджер .- Москва, 1992.-174 с.

399. Файнберг Р.И. Кооператив при школе или школа при кооперативе// Сов. педагогика.-1991.-N 7.

400. Фальцман В. Микроэкономика плановой и предпринимательской систем: Основы рыночного поведения // Рос.экон.журн.-1992.- № 12.

401. Фатаев А.Е. Предприниматель: Экономическая мысль и экономическая психология //Деловая жизнь.-1994.-N8.

402. Фаткин JI., Петросян Д. Педагог для бизнесмена: (Проблемы формирования преподавательских кадров для обучения бизнесу) //Бизнес.-1994.- № 7-8.

403. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности //Вопросы психологии.-1980.-№4.

404. Феномен риска и его современная экономико-психологическая интерпретация: (Психология предпринимательской деятельности)//Воспитание школьников.-1994.-N 1.

405. Фетисов Э.Н., Яковлев И. Г. О социальных аспектах предпринимательства (Концептуальное введение в проблему)//Социс.-1993.-Ы 1.

406. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. д-ра. пед. наук.-М.,1996.

407. Форд Г., Рокфеллер Д. Тема их рассуждений бизнес и нравственность // Бизнес.-1993.-N2.

408. Франк C.JI. Сочинения.-М.: Правда, 1990.-607 с.

409. Фридман Л.П. Экономическое воспитание учащихся 5-9 кл. в процессе общественно полезного производительного труда: Дис. . канд.пед.наук-М., 1986.-188 с. Библиогр.: с. 154-171.

410. Фролов Д.Е., Малкин В.И. Активность личности студента: (Аксиологическая концепция в комплексном социологическом исследовании).-М.: Универсум, 1994.-383с.

411. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Автореф. дис. -. канд.пед.наук.-М., 1994.

412. Хаджиалиев К.И. Педагогические проблемы развития самостоятельности подростков в условиях рыночной экономики: (На материале школ Дагестана):Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1996.

413. Хайбулаев М.Х. Менеджмент в школе // Советская педагогика.-1991.-N 11.

414. Хайбулаев М.Х. Взаимодействие производства и школы в трудовом становлении учащихся. -Махачкала: Дагучпедгиз,1991.-94 с.

415. Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия // Мировая экономика и международные отношения.-1989.-N 12.

416. Харам Адольф Человек рынка // ОНС.-1992.- № 5.

417. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успехаУ/Предприниматель ипредпринимательство / Общ. ред. B.C. Загашвили.-М.: Прогресс, 1991 .Вып. 1 .-С. 160.

418. Хозе С. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем? //Педагогика.-1992.-N5,6.-C. 124.

419. Хоскинг А. Курс предпринимательства: Перевод с англ. -Москва, 1993.-347 с.

420. Худаков С. "Паблик рилейшнз": Новый шанс в бизнесе:(Деловая культура)//Российский экономический журнал.-1993.- № 1.

421. Хэлмилтон. Что такое маркетинговое исследование?// Социс.-1994.-N 3.

422. Цапиева O.K., Сагидов Ю.Н. и др. Дагестан на пути в будущее: Социально-экономические преобразования.-Махачкала, 1996.-175с.

423. ЦГА РД Ф.2. Оп.1. Д.21а. Л.5.

424. Чанин М. Школы бизнеса: Реклама и реальность//Правительственный вестник. 1992. N9 Февраль.

425. Чебанов С. Австрийский путь к рынку // Соц. труд. 1990. N9.

426. Чернер С.Л. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчётном объединении: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М.,1992.

427. Черников Г.П. Предприниматель кто он?:(Из опыта Российского и зарубежного предпринимательства).-Москва, 1993.

428. Черныш М. Россия перед рынком: Общественное сознание в переходный период// Век XX и мир.-1992. № 1.

429. Чернышевский Н.Г. Избранные экономические произведения.-М.:Госполитиздат,1948.Т.Н.-697 с.

430. Чигиринская Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассников как качества личности: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Волгоград, 1995.

431. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация, управления. -М: Педагогика, 1987.- 157 с.

432. Что мешает предпринимательству?// Экономика и жизнь.-1994.-№11.

433. Чуев А. Коммерсант почти не виден, если на него не глядеть//Рос. вести, 1992.

434. Чуканова М. Программы курсов "Введение в экономику" и "Основы экономики": ( Средняя школа)// Рос.экон.журн.-1993.- № И.

435. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.-185 с.

436. Шалавина Т. И. Теория и практика личносгно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1995.

437. Шамова Т.И. Подготовка директоров школ: Опыт и перспективы//Сов.педагогика.-1990.-№3.-С.76-80.

438. Шаронов А. Все надежды на бизнес//Бизнес.-1994.-М 1.

439. Шах-Саид JI. Глядя на проблему двумя глазами:(0 народных промыслах Дагестана)// Даг.правда.1992. 30 июля.

440. Шацкий С.Т. Избр.пед.соч.: В 2-х.- М.: Педагогика, 1980. Т.1.-304 с; Т.2.-414 с.

441. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менджера.-М.,1992.-236 с.

442. Шикерин А.А. Предпринимательская деятельность экономические условия её развития //Вестник Московского университета.-1990.-N 4.

443. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. М.: Просвещение, 1980.-175 с.

444. Шишов С.Е. Педагогические и экономические основы взаимоотношений школы и предприятия при организации производительного труда учащихся: Дис. . канд.пед.наук.-М.,1991.- 165 с. -Библиогр.:с. 148-165.

445. Школа для . выпускников:(Подготовка студентов к предпринимательской деятельности) //Экономика и жизнь.-1991.-N4.

446. Школа предпринимательства (в РФ)//Деловая жизнь.-1993.-N3.

447. Школьное экономическое образование. Что сделано и что делается?// Рос.экон.журн.-1993.-М 1.

448. Школьный менеджмент. Нужен ли он будущему педагогу?// Нар.образование.-1993.-К 4.

449. Шогенов З.А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях: Дис. канд.социол.наук: 22.00.03.-М., 1994.-126 с.

450. Шпикалова Т.Я., Димова И.Г. Народное искусство России и школа// Сов. педагогика.-1989.- № 7.

451. Штепенко В. В. Формирование творческой активности подростков в трудовой деятельности: Дис. . канд.пед.наук.-М.,1992.- 188 стр.- Библиогр.: с. 156-168.

452. Шукаева А. В. Социально-экономические и организационно-технические факторы формирования трудовой мотивации работников промышленности в условиях становления рыночных отношений: Дис. канд. соц. наук: 22.00.03.-М., 1995.

453. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М.:Прогресс,1982.-С. 148-149.

454. Шурова Н.Д., Черкашин Е.А. Твой друг игра: Репертуарный сборник и методические рекомендации по организации детских игр.-М., 1988.-70 с.

455. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Просвещение, 1988.- 205 с.

456. Экономическое воспитание учащейся молодёжи: Тезисы докладов научной конференции. Челябинск: ЧГПИ, 1989.

457. Экономическое образование в средней школе // Экономические науки.-1991.- № 3.

458. Экономическое образование и воспитание студентов педагогических институтов. -Ярославль, 1978.-240 с.

459. Экслен Ж-Ж. Советы главного предпринимателя:^ рыночных отношениях)// Труд. 1991. 7 авг.

460. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.

461. Яковлев В.М. Теоретические и методические проблемы становления предпринимательства: Дис. . д-ра экон. наук. 08.00.01 -М., 1994.-300с.

462. Ach N.(Ax H.)Uber die Willenstatigkeit und das Dennen.-Gottingen, 1905.

463. Alari M.Losse -L HISTOIRE -Le present . // Nouveles Internationales de la cooperation Scolaire. Paris, 1988.§4.

464. Bonnett C.,Furnhat A.Whowant to be an entepreneur? // Journal of Economic Psychlogy.- 1991.-V.12. P.- 465-478.

465. Brockhaus R.H.The psycholgy of the entrepreneur // Kent, Sexton, Vesper Encyciopedia of Entrepreneurship.- New Jersey, 1982.-P.39.

466. Crandall V.C., Katovsky W. Children's beliefs in their control of reinforcements in intellektual-academik behaviours // Child Development.-1965.-V. 36.-P. 91-109.

467. CROMpton Kevin. Enterprise and the National Gurriculum. WelshSour nal of edikation, voluml, §2, 1990.-P.1-22.

468. Curran J., Blackburn R.A. Young People and enterprise: A national survey. Kingston Business School.- 1989. Occacional paper N11.

469. Education for ekonomik and indastrial understanding. Gurri culum Guidance 4.-NCC, 1990.-54p.

470. Elliot J.E.Schumpeter and the theory of capitalist ekonomik development // Journal of Ekonomik behavior and Organization.1983.-V.4.- P.277-308.

471. Establet Reger. Lekole est-elle rentable?.- Paris, 1987.

472. Fleming W.J.The Cultural Determinants of Entepreneurship and Ekonomic Development // Journal of Ekonomic History.-1979.- V. 1.

473. Gibb A. Enterprise culture // Journal of Industrial Training.- 1987.-V .11.-P.5.

474. Gottemann Gabrielle. Strategie d innovations technologues et politigues Educetives en France.- Paris, 1989.

475. Hisrich R., Peters M. Entrepreneurship: Starting, develoring and managing a new enterprise.- Homewood, 1989.- P.6.

476. Hisrich R.D., Brush C.G. The woman entepreneur: Starting, Financing a successful new business.- Lexington, 1986.

477. Hisrich R.D., Brush C.G. The woman entrepreneur: Management skills and business problems // Journal of Small Business Manadement.1984.- V. 22.- P. 30-37.

478. Hisrich R.D.Entrepreneurship / Intrapreneurship // Amerikan Psycholodist.- 1990.- V.45,N 2.-P.211.

479. Katovsky W., Crandall V. C., Good S. Parental antecedents of children's beliefs in the internal-external control // Child Development.-1967.-V. 38.- P. 766-776.

480. Kets de Vries M.F. R. The entrepreneurial personality // Journal of Managment Studies.- 1977.- V. 14.- P. 34-57.

481. Kotter J.P. What Leaders Really Do // Harvard Business Review.-1990.-V. 68. N3.- P. 103-111.

482. Legrand, Louis. Le politigue de 1 edikation. Paris, 1988.

483. McClelland D.C. The Achieving Society&.-Princeton,1961.

484. McClelland D.C., Winter L.G. Motivating Economic Achivement.-NewYork, 1969.

485. Mini-enterprises in schoole 1989X90, designed by Bambek For syth, Desrgn Limited.-MESP.-26p.

486. Pettigrew A.M. On studing organizational cultures // Administrativ Scienge Quarterly.- 1979.-У.24.-Р. 570-581.

487. Shapero A.,Sokol L. The social dimensions of enterepreneurship. // Encyclopedia of Entrepreneurship.- New Jersey, 1982.-P. 84.

488. Standing Guy. Unemployment and labour flexibility. International Labour office.-Geneva, 1988.

489. Stefanou Rosemarie. Underscanding Industri now. Heinemanne educattional.-Ltd, 1989.-12 p.

490. Stumpt C. Empfindungen und Vorsterllung.-Berlin, 1918.

491. Syllabuses for 1992 exsamenations. Sections: business and commercce. Southern exsaming Group.-GCSE,1990.-117p.

492. Syllabuses for 1990 exsamenations. Business studies. Mid land exsaming Group, 1988.- 18 p.

493. Une jornee claus une class cooperative.-Paris, 1983.

494. USA today,1984 Y .113,2470, P.64-69.

495. Vulfson B.I.L.enseignement seconaire dans le monde d anjo urd huhui.- Paris, 1987.

496. Wallace R.J. Introducing Techical and Vocatioonal education. Macmillan education.-London, 1985.-102 p.

497. Werneryd K. The psychology of innovative entrepreneurship // Handbook of ekonomik psychology.-Dorderecht, 1988.-P. 436,440.

498. Work and Generral edukation. Unesko regional office for education in Asia and Pacifik.-Bangkok,1985.-52p.