Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Козуб, Любовь Васильевна

• Козуб, Любовь Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козуб, Любовь Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретические подходы к обучению студентов факультетов технологии и предпринимательства, технолого-зкономических факультетов основам маркетинга;,

1.1. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга как потребность социально-экономического развития общества

1.2. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства основам маркетинга как психолого-педагогическая проблема

1.3.Подготовка студентов по специальности "технология и предпринимательство" основам маркетинга как потребность развития личности

ГЛАВА 2 содержание, формы и методы обучения будущих учителей технологии и предпринимательства по курсу «основы маркетинга»

2.1. Критерии отбора содержания курса «Основы маркетинга»

2.2. Формы и методы обучения будущих учителей технологий и предпринимательства осйовам маркетинга^

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности подготовки будущих учйтелей технологии и предпринимательства «Основам маркетинга»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга»

Актуальность. Глубочайшие социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране делают невозможным постоянное использование в ходе обучения приемов и методов репродуктивной деятельности школьника и тем самым способствуют творческому поиску различных путей формирования у большинства выпускников комплекса личностных качества включающих в себя культуру, образованность, деловитость, инициативность, предприимчивость и т. д. Такая ситуация приводит к необходимости подготавливать молодежь к труду в рыночных условиях. Выпускники школы должны быть конкурентоспособными для продолжения образования и для нахождения места своей трудовой деятельности. Согласно концепции непрерывного образования (детсад, школа, ВУЗ, после вузовское образование) основной целью каждого звена является развитие человека как личности, субъект деятельности и общения, гражданина страны. В условиях перехода к новым экономическим отношениям усиливается проблема подготовки подрастающего поколения к реальным условиям жизни и трудовой деятельности, решить которую смогут высококвалифицированные педагогические кадры.

Рыночные отношения требуют от личности новых качеств, таких как инициативность, предприимчивость, гражданственность, вовлеченность в трудовые контакты, мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях и другие. Реальная экономическая ситуация в стране обуславливает необходимость повышения уровня экономического образования, повышает стремление подрастающего поколения к желанию не просто знать экономику, но и уметь приобретенные знания использовать при самоопределении, при выборе жизненного пути при дальнейшей жизнедеятельности, при саморазвитии и самовоспитании как творческой, культурной, широко образованной и предприимчивой личности.

Для перспективного обучения школьников требуется молодые специалисты со знаниями рыночной экономики, маркетинга и менеджмента.

Введение в базисный учебный план школы новой образовательной области

Технология" предполагает, что преподавать эту учебную дисциплину будут учителя, владеющие методами современных педагогических технологий, в том числе активными методами обучения. Без этого невозможно успешно вести работу, стимулирование творческого потенциала личности учащегося, невозможно подготовить его к самостоятельной жизни в условиях рыночных отношений.

Специфика методической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (экономики) к обучению школьников основам маркетинга заключается в том, что в период обучения студенты должны овладеть комплексом учебных предметов: технических, экономических, психолого-педагогических и методических блоков. Важным элементом при таком обучении имеет включение в учебный процесс творческих задач технологического, конструкторского, экономического (маркетингового), психолого-педагогического характера.

Перед средней образовательной школой стоит задача фундаментальной важности - осуществить эффективную подготовку учащихся к жизни в обществе, основывающемся на рыночной экономике. По мнению П.Р. Атутова, "в этих условиях резко поднимается роль функциональной грамотности, которая связана с дефицитом компетентности человека при исполнении конкретной общественно полезной деятельности. Обозначенная грамотность имеет два аспекта. Первый направлен на вооружение учащихся необходимым и достаточным объемом знаний, умений, обеспечивающих их вхождение в трудовую деятельность, имея базис дня необходимой практической работы на протяжении значительного периода времени. Второй аспект предусматривает формирование мотивов для непрерывного совершенствования своих знаний, умений и качеств личности, позволяющих всегда быть в "деловой форме" и чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную, технологическую и экономическую обстановку" /16, 31/.

Экономическая подготовка в общеобразовательной школе должна оказать значительное влияние на раскрытие личностных возможностей подрастающего поколения и его соответствие современным социально-экономическим требованиям. При обоснованных методических подходах она способна стать важным средством профессиоыального и жизненного самоопределения учащихся, так как предполагает создание предметной базы для приобретения знаний, умений и навыков организационно-хозяйственной деятельности, лежащих в основе предприимчивости, готовности к самостоятельному принятию решений в условиях рыночных отношений.

Анализ педагогической практики показывает наличие противоречия между потребностью учащихся в новых экономических знаниях и умениях и социальным заказом на разносторонне развитого, самостоятельного, предприимчивого человека, способного ставить реальные цели, определять оптимальные пути их достижения и добиваться конечных результатов на благо себе и обществу и недостаточной готовностью учебных заведений и педагогических коллективов к эффективной деятельности в данном направлении.

Особое внимание общества к современным потребностям выпускника среднего общеобразовательного учреждения в экономических знаниях, умениях и первоначальных навыках; актуальность формирования разносторонне развитого, предприимчивого человека; необходимость интенсификации процесса обучения будущих учителей технологии и предпринимательства, экономики, основам маркетинга, позволяющего им стать конкурентоспособными на рынке труда; поиск наиболее эффективных методических условий подготовки учителей технологии и предпринимательства к реализации экономического образования и формирования экономического мышления у подрастающего поколения - все это, определило выбор темы исследования: "Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга".

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить условия эффективного формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства экономических (маркетинговых) и методических знаний и умений, необходимых для экономического образования школьников и свободной деятельности самих студентов в условиях рынка рабочей силы.

Ведущей идеей в исследовании является целесообразность проведения экономико-методической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства как важного компонента профессиональной подготовки современного педагога и одного из компонентов повышения уровня конкурентоспособности молодого специалиста. Обучение студентов методическим основам организации экономического образования посредством включения в программу "Основы маркетинга" активных форм обучения позволит приблизить уровень обучения к современным требованиям и улучшит степень усвоения понятий за счет правильного отбора содержания и интенсификации процесса обучения.

Объект исследования: содержание и процесс обучения студентов факультетов технологии и предпринимательства и технолого-экономических факультетов по специальности "Технология и предпринимательство".

Предмет исследования: дидактические условия обучения студентов специальности "Технология и предпринимательство" основам маркетинга.

Гипотеза исследорвания состоит в следующем: подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга будет наиболее эффективной при следующих условиях:

1) отбора оптимального содержания обучения основам маркетинга;

2) выявления и применения наиболее эффективных форм и методов обучения;

3) создания методического комплекса обучения студентов, состоящего из программы, лекционного и практического курсов, системы контроля и самоконтроля.

При этом, выполняя перечисленные условия, мы можем осуществлять формирование экономического мышления и помочь студенту определить свой уровень конкурентоспособности на рынке труда.

Задачи исследования:

1. Выявить наиболее эффективные методические условия (формы организации занятий, методы, средства) подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к реализации экономического образования и воспитания.

2. Разработать программу и содержание курса "Основы маркетинга" для факультетов технологии и предпринимательства, технолого-экономических факультетов.

3. Разработать научно-методическое пособие для педагогов по основам маркетинга.

4. Выявить эффективность созданного методического комплекса обучения студентов, состоящего из программы, лекционного и практического курсов, системы контроля и самоконтроля.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о человеке как субъекте деятельности, психолого-педагогическая теория личности и ее творческого развития, социально-экономическое осмысление развития личности в условиях рыночной экономики, основные положения концепции педагогического маркетинга, концептуальные положения о методах, формах и средствах обучения (традиционных и активных) педагогической деятельности, , общепедагогические и психологические основы экономического образования и развития экономического мышления.

Теоретической базой являются работы экономистов Л.И.Абалкина, А.М.Бирмана, Л.С.Бляхмана, В.К.Розова, К.АУлыбина, П. Хейне и других, касающиеся современного экономического мышления, концепции непрерывного экономического образования (В.А.Поляков, И.А. Сасова), фундаментальные работы ведущих отечественных ученых - дидактов Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина, учение о политехническом образовании (П.Р.Атутов, С.Я. Батышев,

A.А. Васильев и др.), теория технологической подготовки (В. Д. Симоненко, Ю.Л. Хо-тунцева и других), психологическая теория о приоритете деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина), методические подходы к экономическому воспитанию и образованию, рассмотрение в работах АФ.Аменда, Ю.К. Васильева, Г.Д. Глебова, Б.А. Райсберга, А.С. Прутченкова,

B.А. Орлова, В.Д. Симонеко и др., работы экономистов Н. Ансоффа, Н.М. Гойхмана,, П.С.Завьялова, А.А. Зейналова, Ф. Котлера В.К. Кочетковой, А.П. Панкрухина, О.А. Третьяка, Г.А.Шмулева и других, рассматриваемых вопросы маркетинга.

Раскрывая содержание, формы, методы и условия соединения обучения с производительным трудом, П.Р.Атутов обращает внимание на то, что осуществление этого принципа способствует решению таких задач экономического воспитания как:

- формирование у школьников экономических понятий;

- познание учащимися значимости труда в процессе производства материальных ценностей;

- формирование экономически значимых качеств личности (бережливости, деловитости, хозяйственности и др.);

- вооружение учащихся умениями и навыками экономического анализа и научной организации труда;

- воспитание нетерпимого отношения к неорганизованности в труде, бесхозяйственности, расточительности и т. Д. /17/

Оценивая состояние экономической готовности школьников к трудовой деятельности, автор показывает, что теория и практика экономического образования и воспитания нуждается в дальнейшем совершенствовании.

Центральной идеей концепции непрерывного экономического образования, разработанной коллективом авторов Института профессионального самоопределения молодежи Российской Академии образования, является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических условий, повышение настоящей и будущей жизнеспособности.

Представители зарубежной науки по вопросам подготовки кадров подчеркивают роль экономической подготовки и ученые делают ставку на экономическую подготовку в школе в качестве "стартовой площадки" для будущей жизнедеятельности. Так, американский экономист и педагог М. Фрейнкель утверждает, что общество будет процветать в мире и прямой пропорции к пониманию экономики членами общества. /63,79/

В решении всех проблем экономической подготовки школьников главной фигурой является учитель. От его подготовленности к осуществлению экономического образования и воспитания учащихся зависит успех дела. Поэтому в ряде работ рассматривается проблема подготовки выпускников педагогического вуза к осуществлению экономической подготовки школьников, раскрываются пути и средства повышения квалификации учителей-практиков и руководителей школ по осуществлению экономической подготовки учащихся. /75,99,123/

В частности, ощущается дефицит исследований, посвященных формированию экономического мышления и использования экономических знаний и умений в профессиональном самоопределении выпускников школы.

Анализ современной педагогической практики подтверждает вывод о необходимости более глубокого теоретического обоснования и методического обеспечения экономической подготовки учащихся, которая зависит от подготовки будущего учителя.

Критерии оценки эффективности экономической подготовки разработаны И.А.Сасовой и А.Ф.Амендом. К ним относятся:

- уровень знаний основных направлений экономической политики на современном этапе; овладение комплексом экономических понятий, категорий, законов, доступных данному возрасту школьников;

- степень овладения экономическим умениями и навыками, направленными на совершенствование производства, на получение более высоких показателей (умение планировать работу, ценить время, анализировать ход и результаты работы и т.д.);

- уровень сформированности экономически значимых качеств личности (трудолюбие, бережливость, экономность, расчетливость, организованность, деловитость и т.д.). /152,102-107/

На основании исследований по проблеме подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности (О.А. Абдулина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.) отмечающих потенциальные возможности психолого-педагогических дисциплин, и дисциплин экономического цикла, мы рассматриваем процесс обучения студентов педвуза факультетов технологии и предпринимательства и технолого-экономнгаеских факультетов по специальности "Технология и предпринимательство" основам маркетинга.

Основываясь на государственном образовательном стандарте , одними из обязательных требований по дисциплинам специальной подготовки являются следующие:

- знает основы экономики и предпринимательства;

- знает нормативные документы, регламентирующие предпринимательскую деятельность;

- имеет представление об основах экономики и организации современного производства предприятий с различной формой собственности;

- умеет организовывать предпринимательскую деятельность на базе школьных мастерских. /46, 7/

Обязательными для изучения являются "Предпринимательские дисциплины:

Основные понятия рыночной экономики. Основы менеджмента и маркетинга. Основы предпринимательской деятельности. Бухгалтерский учет и система налогообложения. Домашняя экономика". /46, 27/. Исходя из выше перечисленного, можно определить место учебного курса "Основы маркетинга". Данный курс находится на стыке дисциплин экономического цикла.

Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только при этом условии его работа будет результативной, а место учителя - самым лучшим местом под солнцем. Школа - мастерская, она "живая типография", которая "печатает" людей. Учитель в учебном процессе пользуется теми же средствами для воспитания, образования людей, какими пользуются типографские работники, создавая книгу". /80/

В исследовании применялись следующие методы:

- метод анализа (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по развитию личности; изучение и анализ философской, экономической, психологической и педагогической литературы по вопросам экономического образования и формирования экономического мышления; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта по экономической подготовке; анализ личной работы исследователя по экономическому обучению; анализ существующих и разработка новых учебных программ и учебно-методических пособий);

- педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом; беседы, тестирование, анкетирование и интервьюирование; естественный педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1993 - 1994 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, определились исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1994 - 1997 гг.) - опытно экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности студентов к обучению школьников основам экономики, их теоретическим познаниям в данной науке. Разработана технология (отобрано содержание, формы и методы обучения) и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к обучению школьников экономике на примере основ маркетинга. Например, в подготовке к проведению деловых игр, принимали участие все студенты, внося коррективы относительно своего уровня подготовленности и контингента, тем самым будущие учителя получали навыки подготовки и проведения деловых, имитационных, ролевых игр, дидактические материалы для автоматизированного контроля за усвоением экономических понятий. Данная система способствует развитию у студентов системы качеств личности влияющих на их уровень конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и рынке труда. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались педагогические условия подготовки студентов педвуза факультетов технологии и предпринимательства и технолого-экономических факультетов к обучению школьников основам маркетинга.

Третий этап (1997 г.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит: в выявлении и научном обосновании необходимых условий эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по курсу "Основы маркетинга"; в разработке методического комплекса (содержания курса) обучения студентов технологии и предпринимательства основам маркетинга, позволяющего обучаемым достигать необходимого уровня экономической грамотности, формировать и развивать экономическое мышление; в определении сущности "педагогического маркетинга", его принципов, раскрытии его значения в повышении уровня профессионально-педагогической подготовке учителя технологии и предпринимательства; в разработке критериев для определения уровня конкурентоспособности выпускников педвуза.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке и апробировании содержания учебно-методического комплекса по курсу "Основы маркетинга" по специальности "Технология и предпринимательство";

- в разработке, апробации и адаптации комплекса деловых игр, позволяющих улучшить эффективность обучения будущих учителей технологий и предпринимательства основам маркетинга;

CJ в разработке научно-методических рекомендаций для педагогов по курсу "Основы маркетинга" по специальности "Технология и предпринимательство".

На защипу выносятся: - необходимые условия обучения студентов по специальности "Технология и предпринимательство" основам маркетинга, способствующие повышению уровня усвоения экономических знаний;

- определение понятия "Педагогический маркетинг", основные принципы педагогического маркетинга;

- структура отбора содержания курса "Основы маркетинга";

- научно-методический комплекс по курсу "Основы маркетинга".

Достоверность результатов исследования обеспечена уточнением теоретической концепции и условий ее реализации на методологическом и прикладном уровнях, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа ее хода и результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах в качестве преподавателя "Основ маркетинга". Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедры "Теории и методики технологии и предпринимательства" Брянского государственного педагогического университета и на заседаниях кафедры "Теории и методики технологии и предпринимательства" Ишимского государственного педагогического института, на научно-практических конференциях в Туле, Ижевске, Брянске, а также нашли отражение в методических рекомендациях, межвузовских сборниках. По теме диссертации опубликовано 9 работ.

Разработанный учебно-методический комплекс прошел апробацию на базе техно лого-экономиче ского факультета Брянского ГПУ им. И.Г. Петровского, факультета технологии и предпринимательства Ишимского ГПИ им. П.П. Ершова, лицее №1 г. Брянска, ж/д школы №1 г. Ишима Свердловской железной дороги, Дома детского творчества (кружок "Юных маркетологов") г. Ишим Тюменской области.

В эксперименте участвовали 431 человек (студента - очника), в отдельных этапах эксперимента 527 студента - заочника, 215 учащихся лицея, 109 учащихся школы, 73 кружковца.

Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Козуб, Любовь Васильевна

Выводы по 2 главе

Определенное нами содержание курса «Основы маркетинга» позволяет реализо-вывать следующие функции: развивающую, адаптивную и компенсаторную.

При выборе содержания курса мы опирались, во-первых, на общеметодологические принципы формирования содержания высшего образования, государственный стандарт, а во-вторых, на результаты проведенного анализа возможностей средства повышения конкурентоспособности будущего учителя технологии и предпринимательства. Содержание курса обеспечивает: общеобразовательный характер учебного материала; гражданскую гуманистическую направленность курса; системообразующий характер подбора содержания курса; интегративность изучаемого курса.

Специфика курса «Основы маркетинга», а также факторы, влияющие на отбор содержания образования, позволили определить структуру и содержание указанной дисциплины (ее характеристика, тип и так далее). Сюда же вошли принципы, которыми мы руководствовались при отборе содержания: адекватность содержания развитию науки, технологии и экономики как научных дисциплин; обеспечение соответствия содержания курса "Основы маркетинга" развитию науки и уровню знаний, умений и навыков студентов; применение структурного, функционального и методического анализа содержания, отбора форм и методов обучения.

Разработана программа курса "Основы маркетинга" на основе принципов, функции, форм и методов эффективного обучения.

В современной науке существует достаточно большое разнообразие методов обучения, их квалификации. Обосновать приоритет активных методов обучения, и конкретно, деловой игры.

Разработанный нами комплекс деловых игр по курсу "Основы маркетинга" способствует поднятию уровня подготовленности к обучению студентов, повышению их экономической подготовки.

Заключение

Потребность в высококвалифицированных кадрах, способных на высоком профессиональном уровне, осуществлять экономическое образование школьников и подрастающего поколения. Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Проведенные теоретические и экспериментально-практическое исследование позволили наметить основные пути решения проблемы, которая заключается в разрешении противоречия между потребностью учащихся в новых экономических знаниях и умениях и социальным заказом на разносторонне развитого, самостоятельного, предприимчивого человека, способного ставить реальные цели, определять оптимальные пути их достижения и добиваться конечных результатов на благо себе и обществу и недостаточной готовностью учебных заведений и педагогических коллективов к эффективной деятельности в данном направлении.

2. Исследование показало, что проблема повышения уровня конкурентоспособности молодого учителя на рынке труда недостаточно глубоко освещена в психолого-педагогической, социологической и методической литературе. Одним из направлений решений данной проблемы является обучение студентов «Основам маркетинга». Повышение уровня конкурентоспособности молодых специалистов будет способствовать поднятию имиджа образовательного заведения, подготовившего этих специалистов. Для этого образовательного учреждения должны ориентироваться на реальные и прогнозируемые потребности общества. Знание основ маркетинга не только помогает ориентироваться на рынке труда, но и способствует осознанию молодым специалистом необходимости формирования творческого компонента в своей педагогической деятельности.

3. Определенные нами, дидактические условия обучения студентов «Основам маркетинга» позволяют повысить уровень подготовки выпускника педагогического вуза, тем самым повысить его конкурентоспособность.

4. Были выявлены и обоснованы содержание, формы и методы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства экономических (маркетинговых) и методических знаний и умений, необходимых и достаточных для осуществления экономического образования школьников и свободной деятельности самих студентов в условиях рынка рабочей силы. Также был разработан адаптированный курс «Основы маркетинга» для студентов, который позволяет формировать экономическое мышление и экономическую грамотность необходимую для осуществления экономического образования школьников.

5. Специфика курса «Основы маркетинга», а также факторы, влияющие на отбор содержания, позволили определить структуру и содержание указанной дисциплины (ее характеристика, тип, принципы: адекватность содержания развитию науки, технологии и экономики как научных дисциплин; обеспечение соответствия содержания курса «Основы маркетинга» развитию науки и уровню знаний, умений и навыков студентов; применение структурного, функционального и методического анализа функций содержания, отбора форм и методов обучения. Содержание образования раскрывается в учебной литературе (характеристика разработанного нами учебника).

6. Отбор оптимального содержания обучения «основам маркетинга», выявление и применение наиболее эффективных форм и методов обучения и созданный методический комплекс обучения студентов, состоящий из программы, лекционного и практического курсов, системы контроля и самоконтроля позволили повысить эффективность обучения будущих учителей технологии и предпринимательства, осуществлять формирование экономического мышления и помочь студенту определить свой уровень конкурентоспособности на рынке труда.

7. Наиболее эффективными методами обучения студентов «Основам маркетинга» являются активные методы, в частности деловые игры. Нами разработан комплекс деловых игр.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами методика обучения будущих учителей технологии и предпринимательства, учителей экономики позволяет повысить эффективность обучения студентов, будет способствовать развитию творческого компонента педагогической деятельности, учреждение образования, выпуская высококлассных конкурентоспособных специалистов, будет поднимать свой рейтинг популярности , улучшать имидж, поднимать престиж. список научных Трудов

1. Словарь - минимум по основам маркетинга. / Под ред. Симоненко В.Д.Брянск: БИ1ЖРО, 1995. - 24 с. (в соавторстве).

2. Основы маркетинга. Программа для студентов неэкономических специальностей. - Брянск: БИПКРО, 1995. - 16 с. (в соавторстве).

3. Деловые игры в обучении основам маркетинга. - Брянск, 1996. - 40 с. (в соавторстве).

4. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников основам предпринимательства. // Вестник удмурдского университета. -1997. -№ 3. С. 84 - 89. (в соавторстве).

5. Эффективность применения деловой игры в процессе обучения студентов ТЭФ (ФТиП) основам маркетинга. // Межвузовский сборник тезисов. - Тула, 1997. С.34 - 36. (в соавторстве).

6. Пути и средства подготовки будущих учителей предпринимательства по основам маркетинга.//Межвузовский сборник статей. - Тула, 1997. - С. 102 - 108. . (в соавторстве).

7. Студент педвуза и педагогический маркетинг.// Межвузовский сборник статей. - Тула, 1997. - С. 108 - 114. (в соавторстве).

8. О роли методов обучения в подготовке учителей технологии и предпринимательства. // Сборник тезисов международной конференции. - Брянск, 1997. - С. 90 -92. (в соавторстве).

9. К вопросу о методике организации и проведения деловых игр по основам маркетинга. // Сборник научных статей. - Брянск, 1997. - С. 70 - 73.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козуб, Любовь Васильевна, 1998 год

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педа-Iготического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования; Для педагогических спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

3. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: Методическое пособие для средних профессионально технических училищ. - М., 19В6.

4. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Авторефератдисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. -32 с.

5. Автономов B.C., Голдстин Э. Экономика для школьников. — М.: Эконов, 1995. -162 с.

6. Активные методы обучения. М., 1986. -36 с.

7. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Дис. . канд. пед. наук: Брянск, 1994. -180 с

8. Альбуханова Славская К.А. Социальное мышление личности / Психологический журнал. - 1994. - №4.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.

10. Ю.Антонов Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). -Архангельск, 1979. 152 с.

11. И.Анчшпкин А.И. Наука -техника- экономика. -М.: Экономика, 1986. 384 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

16. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. -183 с.

17. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

18. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докл. на научно-пракг. конф. Брянск, БГПИ, 1994. - С. 4.

19. Афанасьева Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 18 с.

20. Ахметов Н.И. и др. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985.

21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987. -256с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 196 с.

24. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

25. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимитизация педагогического процесса. Киев, 1984.-260 с.

26. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1987.-410 с.

27. Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 203 с.

28. Бадаев А.А. Активные методы обучения. -М./1986.

29. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инж.-пед. спец. / Екаренб. Ин-т развитая регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. июк.-пед. ин-та, 1993 - 320 е.

30. Беспалько В.П. Слагаемые Педагогической технологии . М.: Педагогика, 1989. -192 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / избранные психологические труды под ред. Д.Н.Фельдштейна. Москва - Воронеж, 1995. -325 с.

32. Васильев Н.В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии: Дис. Канд. Пед. наук: 13.00.01. Липецк, 1996. - 142 с.

33. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1986.

34. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983.

35. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 1995. -323 с.

36. Вейт М.А. К проблеме формирования качеств личности учителя // Народное образование, 1976. № 6. - С. 81-82.

37. Вейт М.А. Социальная потребность важное условие формирования профессиональной направленности личности. // Условия формирования профессиональной направленности молодежи. - Новосибирск: МП РСФСР, 1982. - С. 76-83.

38. Вейт М.А., Огонянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Липецк: ЛГПИ им. В.И. Ленина, 1990. -206 с.

39. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / в кн. Игровое моделирование: Методология и практика, Новосибирск: Наука, 1987.-215 с.

40. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

41. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 92 с.

42. Гебеков Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание школьникам. -Махачкала: Даугпедгиз, 1991.-111 с.

43. Гончарова Л.И. Формирование рынка образовательных услуг: Автореф. дис. . канд. экон. наук: 08,00.01. Саратов, 1997. - 20 с.

44. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 233 с.

45. Грабарь М.И., Краснявская К.А. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -135 с.

46. Гремакова М.Т. Образование стимул саморазвития личности / Педагогика. -1993.-№3.

47. Гришин В.В., Лушин П.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.Д990. - 60 с.

48. Давыдов В.В. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии. М.,1980. 76 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

50. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика / Г. А. Давыдова: АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1976. - 175 с.

51. Добросецкий В.В. и др. Маркетинговая деятельность торговых предприятий, деловая игра "Ценовая конкуренция". СПб., 1992.

52. Дрондин А.Л. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средства их профессионального самоопределения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.,-М.,1995.-186 с.

53. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис . д-ра пед. наук. М., 1983. 340 с.

54. Евсеенко Е.И., Евсеенко Ф.П. Краткий словарь терминов рыночной экономики: В помощь изучающим экономическую теорию и деловым людям. Брянск, 1992. -49 с.

55. Евсеенко Е.И., Евсеенко Ф.П. Овладение экономическими знаниями необходимое условие подготовки учащихся к труду // Политехническая направленность в изучении основ наук и трудовой подготовки школьников. - Ярославль, 1990. - С. 141-150.

56. Евсеенко Ф.П. сост. Методические рекомендации по курсу "Экономика образования". -Брянск, 1996. -29 с.

57. Ерошин В.И. Школьная экономика. Серия: Библиотечка директора школы. М.: МИРОС, 1994. - 120 с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: АПН, 1982. - 96 с.

59. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. -М.: АПН, 1980. 132 с.бЗ.Замек М.Я.32 урока по экономике. М.: "Вига-Пресс", 1995. - 64 с.

60. Игровое моделирование: Методология и практика /Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. 1987, С. 61-77, 78-99.

61. Идрисов М.-Ш. А. Маркетинг фирмы в условиях становления рыночных отношений в России: Дис. . канд. экон. наук 08.00.01. СПб. 1993. - 178 с.

62. Использование деловых игр в подготовке учителей в ВУЗе к осуществлению политехнического образования, трудового воспитания и профориентации школьников. Методические рекомендации. М.:АПН СССР, 1989. 24 с.

63. Казаков А.П., Минаева Н.В. Экономика. Курс лекций. Упражнения. Тесты и тренинги. М.: Изд-во ЦИПКК АП, 1996. - 392 с.

64. Калюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность учителей / Вопросы психологии. 1986. -№ 2. - С. 21 - 30.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. -190 с.

66. Кан-Калик В. А., Никаидров В. Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С. 72-80.

67. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303 с.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спец. курсу. М, 1994. - 222 с.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -80 с.

70. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 185 с.

71. Кобыляцкий Й.И. Влияние преподавателя на формирование личности студента / в кн.: Личность студента. Каунас, 1970. 206 с.

72. Ковалев Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада / Психологический журнал 1989. - №1.

73. Каменский Я. А. Живая типография. Избр. пед. соч. М., 1982. -С. 199.

74. Концепция, программа по педагогике для 1-ой ступени, квалификационная характеристика / Под ред. Д.Н. Гришина. Калуга, 1991. - 60 с.

75. Концепция непрерывного профессионально-технического образования. Проект. -М., 1988. С. 24.

76. Коровяковская Е.П. Разработка и использование учебно-ролевых (деловых) игр при подготовке специалистов. М.: МГИАИ, 1988. - 144с.

77. Королев Б.Н. Азбука рынка. Курск: Изд-во Курского обл, ИПК и ПРО, 1994. -267 с.

78. Кочеткова В.К. Формирование маркетинговой деятельности в вузах: Дис. . канд. экон. наук: 08.00.05. М., 1992. - 183 с.

79. Крылова Г.Д., Соколова М.И. Практикум по маркетингу: ситуационные задачи и тест-контроль: Учеб. пособие / Под ред. акад. А.Н. Романова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.-240 с.

80. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр: Метод, рекомендации. -М.: ВИМ Центр, 1988, 39 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. JI., 1978. - С. 7 - 10.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980. -172 с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. -169 с.

84. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985. <-32с.

85. Кыварялг А.А. Вопросы методики педагогических исследовании. Таллин: Валгус, 1971.-227 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк, 1991-204 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М., 1977. - 172 с.(110)

88. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М.: МГУ, 1971.

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - С. 415.

90. Лернер И .Я. Педагогические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -185 с.

91. Лук А.И. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976, - 144 с.

92. Лук А.И. Психология творчества. М.: Педагогика, 1978. - 147 с.

93. Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний: эксперим. учеб. Для общеобразоват. учреждений с углуб. изуч. экономики. М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1995. - 119 с.

94. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1982.

95. Маркашбаева P.P. Взаимосвязь технико-технологической и экономической подготовки учащихся старших классов как средство повышения эффективности трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1994. 187 с.

96. Маркетинг. Сборник. Пер. с англ. Общ. ред. и предел, (с. 5 34) д-ра экон. наук Д.И. Костюхина. - М.: "Прогресс", 1974. - 447 с.

97. Маркетинг: пособие для практиков: Пер. с нем. / Сост. Г. Лайс. М.: Машиностроение, 1992. - 82 с.

98. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 40-46.

99. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

100. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. М., 1960 - 1980. - Т. 26, 4.1: Теория прибавочной стоимости: (IV том "Капитала"), 4.1. / К.Маркс. - 1962. - 476 с.

101. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Курск: КГПИ, 1987. -80с.

102. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1994. 177 с.

103. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1994. - 151 с.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 337 с.

105. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М.:ЦМКПК. 1991г. -71 с.

106. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1979. 254 с.

107. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

108. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. канд. пед.наук. Казань, 1993. - 224 с.

109. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М.,1992. 387 с.

110. Моисеева Н.К, Анискин Ю.П. Современное предприятие: конкурентоспособность, маркетинг, обновление. М.: Внешторгиздат, 1993. -221 с.

111. Мошкина Н.Г. Педагогическое воздействие на эмоциональную сферу в проблемно-диалоговой технологии обучения (на базе естественно-математических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1991. — 18 с.

112. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя и формирование профессиональной культуры учителя. Учебное пособие. М.: Прометей, 1993.

113. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160 с.

114. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.

115. Об образовании. Закон Российской Федерации // Российская газета, 1992,С.З-6.

116. Оботурова Г.Н. Формирование духовной культуры личности учителя // Комплексность и преемственность в формировании будущего учителя. Вологда, 1989. G. 50-54.

117. Основные экономические понятия. Структура преподавания. Пер. с англ. / Ф.Сандерс и др. -М.: Аспект-Пресс, 1995. 119 с.

118. Панкрухин А.П. , Панкрухина Т.Б. Словарь маркетинга. -М.: Инженер, 1991. -112 с.

119. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. Пособие для студ. Эконом. И пед. вузов и фак. М.: Ин-терпракс, 1995. - 240 с.

120. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг: Дис. . д-ра экон. наук: 08.00.05.-М., 1995.-412 с.

121. Панкрухин А.П. Теория и практика маркетинга. М., 1993.

122. Педвуз и маркетинг. Сб. основ. Постановлений. М,: 1995. - 106 с.

123. Пидкасистый П.И. , Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие в 2-х частях. М.: МПУ. 1996. - 269 с.

124. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Политиздат, 1991. -192 с.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

126. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. Заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

127. Познавательные процессы и способности обучения: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева и др.; Под ред. В.Д.Шадрикова, М.:

128. Портнов Л.М. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования. //Сов. педагогика 1977. N3. С.84-91.

129. Прикладная экономика: Методическое пособие для учителя и консультанта. Пер. с англ. -М.: "ПРИН-ДИ", 1995. -272 с.

130. Прутченков А.С. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования. Сборник научных трудов. Свердловск, 1986. - 125с.

131. Прутченков АС. Тренин личностного роста. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

132. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

133. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1982. - С. 7.

134. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.-512 с.

135. Родионова Е. А. Общение как условие рразвития личности. М., 1981. - 364 с.

136. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - С. 256 - 257.

137. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. - С. 140 -141.

138. Румшинский Л.С. Математическая обработка результатов эксперимента. Справочное руководство. -М.: Наука, 1971. 192 с.

139. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономичекой культуры России. М.: Наука, 1994. - 240 с.

140. Рябинский Л.С. Поведение покупателей в условиях рыночной экономики. -М.,1991. -95 с.

141. Сасова И.А. Пути совершенствования экономического образования школьников в трудовом обучении и основам наук: Методические рекомендации. — М.: АПН СССР, 1985. 19 с.

142. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М,: Просвещение, 1988. - 192 с.

143. Симоненко В.Д. Педагогические основвы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Глухов, 1986. -449 с.

144. Симоненко В.Д.,Степченко Т.А. Потребитель в экономике. Программа для уч-ся 7 кл. Брянск: БГПУ, 1996. - 16 с.

145. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребитель в экономике. Учебно-методическое пособие Брянск; БГПУ, 1995. - 216 с.

146. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Брянск:БГПУ, 1996. 15 п.л.

147. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики. Учебно-методическое пособие Брянск: БГПУ, 1995. - 10 п.л.

148. Симоненко В.Д., Сорока В.Ф. Практикум по домашней экономике. Учебно-методическое пособие Брянск: БГПУ, 1995. - 7 п.л.

149. Симоненко В.Д. Взаимосвязь и взаимообусловленность содержания экономической подготовки учителя требованиям социально-экономического развития общества // Брянск: БГПУ, 1995. С. 5 - 7.

150. Симоненко В.Д., Кругликов Г.И. Основы профессионального творчества. Книга для учителя. Курск: КГПУ, 1995.

151. Симоненко В.Д. Методика обучения основам предприимательства. Учебно-методическое пособие Брянск: БГПИ, 1994. - 7 п.л.

152. Симоненко В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда // Школа и производство. -1992. -№2. С. 5 -8.

153. Симоненко В.Д,, Матяш Н.В. Дидактические игры и головоломки. Методические рекомендации в помощь профориентатору. Брянск, 1992. - 21 с.

154. Симоненко В.Д. Деловые игры в обучении учащихся основам менеджмента. Методические рекомендации Брянск: БГПИ, 1994. - 40 с.

155. Скрьшьникова Н.А. Рынок интеллектуального продукта: Дис. . канд. экон. наук: 08.00.05. Омск, 1994. - 190 с.

156. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя. // Сов. педагогика. -1991.- № 10. С.79-84.

157. Сластенин В.А. Педагог: Личность и профессия. М.: Просвещение, 1990.

158. Сластенин В.А., По дымов а Л.С. Креативные механизмы иннов ационной деятельности учителя. В сб. "Научные труды Mill У им. В.И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей, 1996. 276 с.

159. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1988. — 1600 с.

160. Современный маркетинг / В.Е. Хруцкий, И.В. Корнеева, Е.Э. Автухова. Под ред. В.Е. Хруцкого. М., 1991.

161. Сокольская О.Б. Формирование у старшеклассников знаний и умений по экономическим основам производства в процессе трудовой подготовки в УПК: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 15с.

162. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - С. 193.

163. Стоуне Э. Психопедагогика (Психологическая теория и практика обучения). -М.: Педагогика, 1984. -472 с.

164. Сулейман М.М. Модели маркетинга и их программная поддержка: Дис. . канд. физ.-матем. наук: 05.13.16. Ростов- на - Дону, 1992. - 162 с.

165. Сухомлинова Т.Н. Конкурентоспособность и цена в системе совершенствования хозяйственной деятельности научных организаций. Дис. . канд. пед. наук: 08.00.05. -М.,1991.- 187 с.

166. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. (Учебное пособие). М., Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 3-16.

167. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М.:МГПЙ, 1987. - 143 с.

168. Технология Экспериментальная программа для учащихся общеобразовательных школ. Программа / Под ред. В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. М.: МОРФ,1994.

169. Третьяк О.А. Система маркетинга как основа концепции и практики формирования развитого рынка: Дис. д-ра экон. наук: 08.00.01. СПб, 1992. - 323 с.

170. Тумкина Н.С. Финансовые методы управления высшими учебными заведениями. Автореферат . дис.канд.экон.наук:08.00.05. -М., 1996. 24 с.

171. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов педагогических институтов. 1-ая часть Челябинск, 1978. С.67 -68.

172. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. М.;Л., 1929.

173. Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. Изд. 2-е, стереотипное. - М.: Изд-во "Дело" при участии Изд-ва Catallaxy, 1993. - 704 с.

174. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -416 с.

175. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс,1995. 288 с.

176. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1989. - 19 с.

177. Шмулев Г.А. Методические основы оценки конкурентоспособности экспортных товаров // Экономические проблемы лесной промышленности и лесного хозяйства. Вып. 13. Л.: ЛТА, 1984. - С. 39 - 44.

178. Шмулев Г.А., Беспаленко Л.И. Маркетинг и конъюнктура лесного рынка (деловые игры): Учебное пособие для студентов спец. 0606. М.: МГУЛ, 1994. - 46 с.

179. Шмулев Г.А. Экономические условия повышения эффективности экспорта России (На примере предприятий лесного комплекса): Дис. . д-ра экон. наук: 08.00.14. Брянск, 1992. - 389 с.

180. Щербина В.Ф. Культура экономики. М.: Молодая гвардия, 1996. - 191с.

181. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1978.-271 с.

182. Шемякин Б.П., Шемякин П. А. Методические рекомендации для учителей сельских школ по экономическому воспитанию учащихся. Нижний Тагил, 1984. -122 с.

183. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979,- 224 с.

184. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под ред. Н.И. Горлача, И.Ф. Пронченко, В.К. Розова. Киев: Раданьска школа 1989. - 335 с.

185. Яковец Ю.В, Ускорение научно-технического прогресса. Теория и экономиче' ский механизм. М.: Экономика, 1988. - 334 с.

186. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических профес сий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Астрахань, 1996.-200 с.