Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Неклюдов, Владимир Дмитриевич

• Неклюдов, Владимир Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Неклюдов, Владимир Дмитриевич

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования интереса к предпринимательской деятельности у старшеклассников профильных технологических классов.

1.1 Предпринимательство как сфера профессиональной деятельности человека.

1.2 Теоретическая модель деятельности предпринимателя.

1.3 Сущность и структура интереса школьников к предпринимательской деятельности.

1.4 Формирование интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных классов как педагогически организованный процесс.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов.

2.1 Изучение сформированности интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных классов.

2.2 Разработка специального учебного курса «Культура речи делового человека».

2.3 Активные формы и методы формирования у учащихся интереса к предпринимательству в процессе изучения специальных учебных курсов.

2.4 Методика и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов»

Актуальность исследования. Подготовка человека к профессиональной деятельности всегда являлась важной социально-педагогической задачей, от решения которой во многом зависит уровень экономического и культурно-технологического развития общества. Кроме того, профессия оказывает большое влияние на образ жизни, тип мышления, нравственные качества и поведение человека.

В условиях новых социально-экономических отношений, создавшегося рынка труда, роста безработицы резко обострилась проблема подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социальной и профессионально-производственной среде.

Исследования показывают, что в настоящее время около 50% выпускников общеобразовательных школ не имеют осознанного профессионального намерения.

Демократические реформы создали предпосылки для перехода к образованию по выбору, предоставили учителю, ученику, семье возможность выбирать вид учебного заведения и образовательную программу. В настоящее время осуществляется процесс реформирования сети общеобразовательных учреждений и форм получения образования, их глубокая дифференциация.

При таком положении дел актуализируется необходимость подготовки молодежи к успешному вхождению в мир профессионального труда.

Наличие различных форм собственности в российской экономике предполагает активное развитие предпринимательства, т.е. деятельности, направленной на создание инициативными, творческими людьми по собственной инициативе и за собственные средства, под свою ответственность и риск товаров и услуг с целью получения прибыли.

К сожалению, нынешнее законодательство и сформировавшийся за последние 80 лет нынешнего столетия у многих россиян стереотип консервативного мышления и потребительской идеологии сдерживают развитие предпринимательства. Кроме того, в первой волне предпринимателей оказалось много людей с криминальным прошлым, рвачей, что тоже подорвало престижность этого вида деятельности.

Но, в целом, предпринимательство необходимо развивать. Однако заниматься им должны творческие, инициативные, грамотные и честные люди, которым небезразлична судьба государства. Именно в предпринимательстве могут наиболее проявить себя сегодняшние школьники. Чтобы стать предпринимателем, учатся в специальных высококлассных высших учебных заведениях, ибо в современных условиях предприниматель должен быть вооружен знаниями многих отраслей науки и практики, должен быть интеллектуалом.

Опыт стран с рыночной экономикой свидетельствует, что не более 5% активного населения способно стать хорошими предпринимателями, основать процветающие фирмы. Далеко не всякий человек, обладающий хорошими деловыми качествами, может стать предпринимателем.

Исследования убеждают: познать свои силы и способности, с наибольшей отдачей реализовать свою инициативу, предложить собственные знания и умения - вот те основные задачи, которые ставит перед собой практически каждый деловой человек.

Необходимо также отметить и тот факт, что существенные изменения в жизни нашего общества обнаруживают противоречия между потребностью в своих отечественных предпринимателях - создателях новых товаров и услуг и численностью предпринимателей, качеством их подготовки.

Преодоление этого противоречия осуществляется, с одной стороны, путем открытия в нашей стране школ-колледжей молодых предпринимателей, факультетов и отделений в средних специальных, высших государственных, муниципальных и негосударственных учебных заведениях, с другой заполнение вакансий специалистами, не имеющими экономического образования.

Экономические преобразования, проводимые в последние годы в России, включают в качестве одного из направлений реформ поддержку развития малых предприятий.

Малое предпринимательство играет все возрастающую роль в экономике Брянской области, включая свободные трудовые ресурсы в различные виды предпринимательской деятельности, создавая тем самым возможности для выхода экономики из кризиса.

На заре кооперативного движения, в 1987 году, в Брянской области действовало 46 кооперативов и работало в них 387 человек.

По данным Госкомстата области, за первый квартал 2000 года насчитывается 3801 малое предприятие с численностью постоянно занятых работников 31261 человек. С учетом работников, выполняющих работы по договорам, совместителей, а также предпринимателей, работающих без образования юридического лица, эта цифра составляет около 100 тысяч человек.

В сфере малого бизнеса, учитывая занятых индивидуально-трудовой деятельностью, сосредоточено около 30 процентов всех работающих в области.

Динамика изменения количества малых предприятий по области (тыс.ед.)1 выглядит следующим образом. В 1995 году на Брянщине действовало 4,6 тысяч МП, а в 1999 году - 3,6 тысячи МП.

Финансовый и экономический кризис в стране привел к ухудшению положения малых предприятий области. По оценкам, за вторую половину 1998 года, число малых предприятий в регионе сократилось на 1-1,5%. Одновременно произошло ухудшение финансовых показателей, характеризующих их деятельность (объем производства продукции, работ, услуг, капвложений, балансовой прибыли).

Это подтверждает динамика изменения численности на малых о предприятиях (тыс.чел) . Если в 1995 году численность работающих составляла 32,2 тысячи человек, то в 1999 году - 29,6 тысяч человек.

1 Госкомстат РФ, Брянский областной комитет госстатистики

2 Госкомстат РФ, Брянский областной комитет госстатистики

В настоящее время в области насчитывается 56 тысяч индивидуальных предпринимателей, в то время как в 1995 году их число составляло 31,8 тысяч человек.

Деятельность малого предпринимательства более всего распространена в промышленности, строительстве, торговле и общественном питании. Более 40% от общего числа малых предприятий составляют малые предприятия торговли и общественного питания, на долю промышленности и строительства приходится 35% от общего числа малых предприятий.

В настоящее время Постановлением главы администрации области утверждена рабочая группа, которая приступила к разработке Программы поддержки малого предпринимательства на 2001-2003 годы.

В целях формирования благоприятных условий для развития предпринимательства администрацией области принято постановление от 12 апреля 2000 года № 156 "Об устранении административных барьеров при развитии предпринимательства".

Предпринимательская деятельность представляет собой не столько профессию, сколько определенный образ жизни. Поэтому становление потенциального предпринимателя может быть рассмотрено не с точки зрения приобретения профессиональных - в данном случае экономических - знаний, умений и навыков, а с позиции выбора личностью индивидуального жизненного пути, ее приобщения к профессиональному этосу данной общности и наличия соответствующих мотивационно-смысловых образований, включенных в субъективную модель экономического успеха.

Формирование готовности молодежи к адаптации в изменяющихся условиях социально-экономической жизни, получение для этого соответствующих экономических знаний наряду с сознательным отношением к собственной речи (главному показателю культуры личности) - одна из насущных общественных потребностей, для удовлетворения которой школы вводят новые предметы, открывают профильные классы, разрабатываются программы и учебно-методические пособия.

Надежным средством подготовки молодежи к профессиональному самоопределению является профориентация.

Проблемам методологии и теории профессиональной ориентации посвящены работы П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Е.А.Климова, И.Н.Назимова, К.К.Платонова, В.А.Полякова, ВД. Симоненко и др.

Вопросы теории и практики управления процессами профессионального самоопределения молодежи отражены в трудах Н.Н.Захарова, Е.М.Павлю-тенкова, А.Д.Сазонова, В.Ф.Сахарова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и других авторов.

Проблемы формирования профессиональных интересов и склонностей учащихся в различных сферах профессиональной деятельности рассматривались С.П.Крягжде, А.В.Мордовской, А.Н.Прядехо, А.П.Сейтешевым, Б.А. Федоришиным, А.Ф.Эсауловым и другими исследователями.

Проблемы ориентации учащихся на профессию предпринимателя рассмотрены в трудах А.В.Бояринцевой, А.И.Пригожина, С.В.Малахова, Р.Бернс, А.Бандуры, У.Джемса и др.

Исследование Н.Н.Глушач посвящено анализу индивидуальных и психологических особенностей предпринимателя.

Опыт стран с рыночной экономикой убеждает, что далеко не каждый человек может стать предпринимателем в силу определенных психофизиологических особенностей. Тем не менее проблему методологического анализа ориентации учащихся на профессию предпринимателя нельзя признать не только исчерпанной, но и достаточно разработанной.

В ряду основных факторов выбора профессии обычно называются следующие: интересы (познавательный, профессиональный), склонности, способности как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности, темперамент, характер. Но при всем многообразии и большом количестве исследований, связанных с проблемой формирования профессиональных интересов и склонностей учащихся, исследований, специально посвященных проблеме формирования интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов, нами не обнаружено. До настоящего времени не исследованы особенности интереса к предпринимательству у учащихся профильных технологических классов, не выявлены условия их эффективного формирования в учебно-воспитательном процессе, не разработана методика изучения эффективности работы по формированию у школьников интереса к предпринимательству.

Само понятие «интерес к предпринимательству» как частное от общего понятия «интерес» в научной литературе не рассматривается.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили тему нашего диссертационного исследования: «Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов».

Цель исследования: определить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у старшеклассников профильных технологических классов интереса к предпринимательской деятельности.

Объект исследования: процесс развития и формирования интереса к предпринимательской деятельности у старшеклассников профильных классов.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов.

Гипотеза исследования. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщения практического опыта нами сделано предположение о том, что процесс формирования интереса к предпринимательству у учащихся профильных технологических классов будет более эффективным, если: • разработано содержание спецкурса «Культура речи делового человека»;

• используются активные формы и методы обучения как средство развития интереса к предпринимательству у учащихся профильных технологических классов;

• постоянно изучается и анализируется эффективность формирования у старшеклассников интереса к предпринимательской деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы формирования профессиональных интересов в философской, социальной, психолого-педагогической и методологической литературе.

2. Выявить содержание, структуру интереса к предпринимательству у учащихся профильных технологических классов и определить оптимальные условия их эффективного формирования.

3. Разработать содержание спецкурса «Культура речи делового человека», ориентированного на развитие интереса к предпринимательству у школьников.

4. Использовать активные формы и методы обучения для развития интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов.

5. Разработать методику изучения эффективности формирования у школьников интереса к предпринимательской деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

• положение материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности, о роли труда в развитии человека, о единстве теории и практики;

• ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, свободное развитие личности, создание условий для самоопределения и самореализации личности;

• основные положения личностно-ориентированной педагогики: личность как субъект своего развития; учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самопознания и самовоспитания.

Теоретические предпосылки исследования:

• психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.);

• учение «о зоне ближайшего развития» (Л.С.Выготский);

• системный подход в научно-педагогических исследованиях (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Э.Г.Юдин);

• теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А.Климов, И.Н.Назимов, Е.М.Павлютенков, М.В.Ретивых, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова и др.)

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы:

• методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования интересов и самоопределения школьников), обобщение опыта формирования профессиональных интересов у старшеклассников;

• методы экспериментального исследования (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, экспертные оценки, педагогический эксперимент);

• статистико-математические методы по обработке экспериментальных данных.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе средних общеобразовательных школ №№ 10, И, 14, 17, 32, 53, 54 г.Брянска, школ №№ 1, 2, 3 и лицея №13 г.Фокино.

Исследование проводилось с 1994 по 2000 годы и включало четыре этапа.

Первый этап (1994-1995 гг.) носил поисковый характер: изучался опыт профессиональной ориентации старшеклассников к предпринимательской деятельности; разрабатывалось содержание подготовки старшеклассников к выбору специальностей предпринимательского профиля; составлялись программы и разрабатывалось содержание спецкурса «Культура речи делового человека».

На втором этапе (1996-1997 гг.) был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, условия ее реализации, задачи и методы исследования. Была составлена программа опытно-экспериментальной работы, определена база проведения констатирующего и формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) на основании полученных результатов был проведен формирующий этап эксперимента. Обоснованы и экспериментально подтверждены методы, организационные формы, психолого-педагогические условия эффективного функционирования процесса формирования у старшеклассников профессионального интереса к предпринимательской деятельности; уточнены критерии сформированности профессионального интереса школьников к предпринимательской деятельности; разработаны и внедрены в практику методические рекомендации.

Четвертый этап (1999-2000 гг.) включал проверку полученных результатов, обработку данных эксперимента, оформление результатов исследования.

Научная новизна работы определяется как выбором темы, не получившей до сих пор в литературе должного рассмотрения, так и подходом к исследуемым проблемам. В диссертации: • представлены и педагогически обоснованы теоретическая модель деятельности предпринимателя, отражающая процесс предпринимательской деятельности в условиях рыночной экономики; модель процесса формирования интереса к предпринимательству у учащихся профильных технологических классов, имеющие идентичные цели, задачи, условия и критерии эффективности;

• выявлены критерии отбора и принципы построения учебного материала, способствующего развитию интереса к предпринимательству в профильных технологических классах;

• определены наиболее эффективные формы и методы, обеспечивающие усвоение содержания учебного курса, формирование деловой активности и подготовку учащихся к самостоятельной общественнополезной деятельности: дидактические, компьютерные игры, диспуты, викторины и др.;

• разработана методика изучения эффективности формирования интереса к предпринимательству у учащихся профильных технологических классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана и экспериментально проверена учебная программа по курсу «Культура речи делового человека» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ;

• издано учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов по основам речевой культуры;

• материалы и результаты исследования могут найти применение при разработке и создании программ гуманитарно-экономического образования школьников и последующих исследованиях по рассматриваемой проблеме.

Достоверность результатов исследования обеспечивается надежностью теоретико-методологических оснований, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, длительностью проведения исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, что позволило непосредственно убедиться в результативности этой работы.

На защиту выносятся:

• теоретическая модель деятельности предпринимателя, отражающая процесс предпринимательской деятельности в условиях рыночной экономики; модель процесса формирования интереса к предпринимательству у учащихся профильных технологических классов, имеющие идентичные цели, задачи, условия и критерии эффективности;

• программа курса «Культура речи делового человека», ориентированная на развитие интереса к предпринимательству и включающая в себя разделы по нормативным, коммуникативным и стилевым основам речи предпринимателя;

• обоснование методики изучения эффективности формирования у учащихся профильных классов интереса к предпринимательству (критерии, показатели, методы).

Апробация и внедрение результатов исследования проведены путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах в качестве преподавателя культуры речи. Материалы и результаты исследования обсуждались на различных этапах эксперимента: на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства БГПУ, на научно-практических конференциях и семинарах г. Брянска и области, а также отражены в тезисах и статьях межвузовских сборников, учебно-методическом пособии для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ по основам культуры речи.

Результаты работы внедрены в практику работы школы №11 г.Брянска, средних школ № 1,2,3 г. Фокино, на технолого-экономическом факультете БГПУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Неклюдов, Владимир Дмитриевич

Выводы по второй главе.

Исследование психолого-педагогических условий повышения эффективности формирования профессиональных интересов к предпринимательской деятельности у учащихся позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Старшеклассники имеют разные уровни сформированности профессиональных интересов к предпринимательской деятельности: высокий уровень - 44%, средний уровень - 43,5%, низкий уровень - 5,3%, нулевой уровень - 5% учащихся.

2. Основными источниками осведомленности старшеклассников о предпринимательской деятельности являются: самостоятельно добытая информация, родители, знакомые, средства массовой информации. Учителя среди этих источников занимают последнее место.

Старшеклассники в целом имеют представление о некоторых видах предпринимательской деятельности: производственной, финансовой, коммерческой. О таких же видах предпринимательской деятельности как посредничество и страхование они знают мало. Установлена корреляционная зависимость между уровнями развития профессиональных интересов и степенью осведомленности учащихся о содержании предпринимательской деятельности.

Интерес является ведущим фактором выбора школьниками предпринимательской деятельности.

3. Для исследования склонности личности к предпринимательской деятельности были применены проверенные и испытанные методики.

С помощью теста-опросника профессиональных предпочтений Холланда были выявлены склонности, способности и интересы учащихся к предпринимательской деятельности (тип личности). С помощью 16-факторного опросника Р.Кеттела выявлен личностный профиль предпринимателя.

По методике Хеннинга выявили структуру интереса учащихся к предпринимательской деятельности.

Таким образом, можно утверждать, что выявленный тип личности предпринимателя по методике Холланда подтверждает профильность выбора профессии предпринимателя по методике Кеттела.

4. Повышению эффективности формирования и развития профессиональных интересов у учащихся способствует первоначальная профессиональная подготовка, под которой мы понимаем процесс обучения и воспитания, направленный на формирование у учащихся 10-11-х классов обоснованного намерения приобрести профессию в области предпринимательства и готовности к реализации этого намерения.

Структурными элементами системы этой подготовки являются : профориентация, организующий профотбор, профвоспитание, первичная социально-профессиональная адаптация, первоначальное профессиональное обучение (общеобразовательный, типовой, профильный и специальный компоненты), профессионально направленная трудовая деятельность.

С целью осуществления первоначальной профессиональной подготовки были разработаны программа и содержание спецкурса «Культура речи делового человека». Экспериментальная работа показала значительную его эффективность.

Жизненная практика убеждает, что рейтинг делового человека заметно повышается, если он владеет нормами современного литературного языка.

При разработке содержания ПППД мы учитывали мнения учащихся и их родителей, выявленные с помощью специальной анкеты, а также результаты организующего профотбора.

В содержании ПППД предусмотрено: дифференциация работы в зависимости от уровней сформированности у школьников интереса к предпринимательской деятельности.

В диссертации проанализированы некоторые психолого-педагогические аспекты ПППД, повышающие эффективность формирования у школьников профессиональных интересов (создание необходимого психологического фона, новизна учебного материала, его построение, исторический подход, наглядность и др.).

5. Исследование показало, что эффективность работы по формированию у школьников интереса к предпринимательской деятельности можно изучить по следующим критериям: уровень сформированности этого интереса, качество сформированности профессиональных интересов к предпринимательской деятельности, качество знаний по предметам гуманитарно-экономического цикла, степень сформированности профессионально важных качеств, сформированность у учащихся профнамерений поступить в высшие учебные экономические заведения.

6. Для творческого применения полученных знаний в новой ситуации наиболее оптимальным вариантом является использование активных форм и методов обучения (деловые игры, тесты и др.).

7. Использование компьютерной техники расширяет возможности наглядных методов обучения, но оно не должно ограничивать творческую инициативу учащихся.

8. Для проведения учебно-игровой деятельности разработана методика организации и проведения дидактических игр. Основными этапами методики организации и проведения дидактических игр являются диагностирование, планирование и реализация.

9. На основе методики осуществления дидактической игры и с учетом специфики игр для спецкурса «Культура речи делового человека» и для дисциплин гуманитарного цикла разработан комплект разнообразных игр (имитационных, символических, исследовательских и их разновидностей) по основным темам учебного предмета.

10. В ходе экспериментального исследования (поисковый, предварительный, констатирующий, формирующий этапы) было установлено, что дидактическая игра является эффективным методом, формой и средством развития интереса к предпринимательской деятельности.

В результате опытно-экспериментальной работы:

• Количество учащихся с высоким уровнем сформированности профессиональных интересов к предпринимательской деятельности увеличилось с 19,3 % до 44 %.

• Коэффициент качества сформированности профессиональных интересов к предпринимательской деятельности у учащихся с высоким уровнем составил 0,88.

• Примерно на 20% повысилась успеваемость учащихся гуманитарно-экономического цикла.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы значительно улучшились показатели сформированности у школьников интереса к предпринимательской деятельности.

191

Заключение

Развитие предпринимательства обуславливает необходимость подготовки молодежи к предпринимательской деятельности. Эта подготовка должна начинаться еще в стенах общеобразовательной школы. Наиболее подходящей средой для этого являются профильные технологические классы.

Настоящее диссертационное исследование имело целью определение комплекса психолого-педагогических условий обеспечивающих эффективное формирование у старшеклассников профильных технологических классов интереса к предпринимательской деятельности. Для достижения этой цели было намечено пять задач, в ходе решения которых были получены следующие результаты исследования.

1. Проведенное исследование показало, что в философии, социологии, психологии и педагогике имеются различные определения понятия интереса. Философская позиция исходит из того, что интерес есть единство объективного и субъективного начал, в социологии интерес рассматривается как свойство социального субъекта.

В литературе по педагогике и психологии выделяются два основных подхода к определению сущности интереса. Одни психологи интерес относят к направленности личности, другие - за основу берут отношения. Оба эти подхода имеют объективную научную основу.

Интересы можно классифицировать по различным основаниям, интерес является воспитуемым качеством личности.

Исследователями также по-разному трактуется понятие "профессиональный интерес". Целям и задачам нашего исследования в наибольшей степени соответствует определение этого понятия С.П.Крягжде, который под профессиональным интересом понимает динамический комплекс психических свойств и состояний личности,

Профессиональный интерес имеет сложную структуру, различные уровни сформированности и развития.

Различают интересы к профессиональным знаниям безотносительно содержанию профессионального труда (познавательный интерес), внешним сторонам профессии (интерес к профессии), сущности самого профессионального труда, его содержанию и процессу (собственно профессиональный интерес).

Профессиональный интерес часто выступает ведущим мотивом профессионального самоопределения, а также одним из показателей его эффективности.

2. Одним из видов интереса является интерес к предпринимательству, под которым следует понимать устойчивое избирательное отношение к предпринимательству как сфере профессиональной деятельности человека, способного к новаторству, творчеству, реализации новых идей, принятию на себя ответственности и получению материальной выгоды.

Этот интерес имеет сложную структуру, включающую наличие положительного профессионального идеала, стремление учащихся больше узнать о предпринимательской деятельности и получить первоначальные профессиональные знания и т.д.

Критериями сформированности интереса к предпринимательству можно считать: качество знаний по предметам экономического цикла, степень сформированности профессионально важных качеств, сформированность намерений поступить в финансово-экономические учебные заведения.

3. Формирование интереса у старшеклассников к предпринимательству как педагогически организованный процесс включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, условия и критерии эффективности, субъекты этого процесса, содержание, формы и методы работы, достигнутые результаты.

Определив содержание каждого из компонентов, можно разработать теоретическую модель деятельности предпринимателя, отражающую процесс предпринимательской деятельности в условиях рыночной экономики; модель процесса формирования у учащихся интереса к предпринимательству, имеющие идентичные цели, задачи, условия и критерии эффективности.

4. Установлено, что на формирование у старшеклассников интереса к предпринимательству значительное влияние оказывает спецкурс "Культура речи делового человека", включающий в себя разделы по нормативным, коммуникативным и стилевым основам речи предпринимателя. Поэтому целесообразно включить этот курс в содержание обучения в профильных технологических классах.

Выявлено, что более высокие результаты достигаются при использовании частично-поискового (эвристического) метода и деловых игр, например, таких, как "Деловое выступление", "Кто твой собеседник", "Что? Где? Когда?" и других.

Установлено, что валидной и надежной методикой изучения профессиональных интересов учащихся профильных технологических классов является комплексная методика, состоящая из двух блоков:

• 1-й блок: Опросник профессиональных предпочтений Дж.Холланда, опросник «Карта интересов, методика Хеннига, 16-факторный опросник Р.Б.Кеттела (форма С);

• 2-й блок: сочинение «Мое представление о видах предпринимательской деятельности, экспресс-опросы, тест «Склонность к предпринимательству».

Таким образом, в результате исследования выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у учащихся профильных технологических классов интереса к предпринимательству. К этим условиям относятся: формирование интереса к предпринимательству на основе модели, включающей цель, задачи, содержание, методы, формы, результаты; включение в содержание обучения в профильных технологических классах спецкурса "Культура речи делового человека"; использование активных форм и методов развития интереса к предпринимательству: деловые и компьютерные игры; анализ эффективности процесса формирования у школьников интереса к предпринимательству.

Одним из важных результатов опытно-экспериментальной работы является тот факт, что 75% выпускников профильных технологических классов решили поступать в высшие учебные заведения экономического профиля.

Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой проблемы. Дальнейшего исследования требуют следующие вопросы:

• разработка и экспериментальная проверка учебных пособий, учебников по специальным курсам с целью развития интереса к предпринимательской деятельности;

• совершенствование тенденции к использованию активных форм и методов обучения в развитии интереса к предпринимательству;

• изучение механизма осуществления дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями сформированности профессиональных интересов к предпринимательской деятельности;

• координация совместной деятельности школы, родителей, центров по подготовке молодых предпринимателей и других организаций в работе по формированию профессиональных интересов старшеклассников к предпринимательству.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Неклюдов, Владимир Дмитриевич, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. Т.6. 1985, №5. -С.3-17.

2. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. -М.:Логос, 1998. -184С.

3. Аванесов B.C. Профессиональный отбор: Вопросы теории // Школа и производство, 1986, № 12.-С.9-10.

4. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. М.: Просвещение, 1984.-3 83с.

5. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США // Школа и производство, 1991, № 2. -С.90-92.

6. Агеев B.C., Теньков А.А. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1986. №1.-150с.

7. Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание, 1979. - 93с.

8. Акишина А.А., Формановская Н.И. Речевой этикет (В таблицах и упражнениях). Изд-во Моск. ун-та, 1973.- 87с.

9. Акишина А.А., Формановская Н.И. Этикет русского письма. -М.: Рус.яз., 1989.-192с.

10. Активные методы обучения и деловые игры: Тез. докл. на III Межвед. школе-семинаре (1981, Новосибирск) / Ин-т экономики и пром. пр-ва. Новосибирск, 1981. - 107с.

11. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Щукиной Г.И. М.: Просвещение-1984. - 276с.

12. Алексеев А., Пигалов В. Деловое администрирование на практике: инструментарий руководителя. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. -144с.

13. Алексеев В.Е., Худайберганов А.П. Формирование профессиональных интересов учащихся // Советская педагогика, 1987, №9.1. С.64-67.

14. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования // Педагогика, 1992, № 10. -С.54-60.

15. Аликперов В.Г. Методика определения профессиональных интересов учащихся // Школа и производство, 1984, № 9. -С.54-55.

16. Аминов Н.А., Баютов И.А., Воробьев А.Н. Психологический профотбор на педагогические специальности. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1994. - 57с.

17. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. - 88с.

18. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / В кн.: О проблемах современного человекознания.- М.Д977.-С. 187-274.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-336с.

20. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336с.

21. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240с.

22. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1987. - 143с. - (Психол. наука - школе)

23. Антюхина А.В. Игра как социально-исторический феномен: понятие, предпосылки, функции: Автореф. дис. канд. филос. наук /Рост. н/Д гос. ун-т им. М.А.Суслова. Ростов н/Д, 1984. -16с.

24. Апостолов О.П. Рынок: Молодежная политика и профориентация // Школа и производство, 1991, №3. С.73-76.

25. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз // Педагогика, 1995, №3.-С.65-68.

26. Арстанов М.Д. Имитационные игры: деловые, управленческие идидактические //Арстанов М.Д., Пидкасистый П.И; Хайдаров Ж.С Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980.-С.68-85.

27. Арстанов М.Д., Хайдаров Ж.С., Пидкасистый П.И. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения // Совр. высш. шк. -1982.-№1 (37).-С.117-131.

28. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

29. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование.-М.-.Политиздат, 1972.-431с.

30. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989. 558с.

31. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание 1981.-96с.

32. Базисный учебный план общеобразовательной школы Брянской области. Брянск, 1994. - 11с.

33. Базисный учебный план общеобразовательных учреждении РФ // Учительская газета, № 27-29, от 6 июля 1993.

34. Барышников Н.М. Деловой мир России: Историко-биографический справочник. С-Петербург: Искусство - СПб, Logos, 1998.-564С.

35. Басимов М.Я. Сазонов И.А. Профдиагностическое исследование личности школьника. Методические рекомендации. Курган, 1987.-60с.

36. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средстворазвития творческой активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук /АПН СССР. НИИ общ. пробл. воспитания. М., 1986. - 19с.

37. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика. 1986.-205с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270с.

40. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 47с.

41. Бобылева О. Увидеть в ученике будущего Лобачевского // Народное образование, 1995, № 8-9. С.42-45.

42. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1997.-204с.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1968.-448с.

44. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика, 1993, №5. С. 12-15.

45. Борисов Е.Ф. Экономическая теория: Учебник М.: Юристъ, 1997.-568с.

46. Борисов Е.Ф. Экономическая теория: Курс лекций для студентов высших учебных заведений. М.: Общество «Знание» России. Центральный институт непрерывного образования. 1996.-478с.

47. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988, №1. -С.77-82.

48. Бочагов А.Д. Наша торговля и промышленность в старину и теперь. Вып. 1. СПб., 1891.-278С.

49. Brandt S. Entrepreneuring in established companies: Managing toward the year 2000. N.Y., 1985; Kierul F.F., H.Finding-and-Keeping-corporateentrepreneurs. // Bus. Horisons. 1979. Febr. P.6-15; Stevenson H., Gumpert D. The heart of entrepreneurschip//

50. Бояринцева A.B. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика, 1995, №5. -С.24-33.

51. Brockhaus R.H. Psicology of the Entrepreneur // Encyclopedia of Entrepreneurship. New Jersey, 1982.-52p.

52. Бронникова C.H., Симоненко В.Д. Активные методы обучения учащихся основам менеджмента. Методические рекомендации учителям, учащимся и студентам. Брянск, 1993. - 38с.

53. Бронникова С.Н., Симоненко В.Д. Деловые игры в обучении студентов педвузов основам предпринимательства // Методическая подготовка учителей труда: Тез. докл. Мозырь, 1994. - С.78-79.

54. Буганов В.И., Преображенский А.А., Тихонов Ю.А. Эволюция феодализма в России. М., 1980. 260с.

55. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс: Учебник в 2 кн. /Кн.1. М.: Интерпракс, 1994.-256с.

56. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс: Учебник в 2 кн. / Кн.2. М.: Интерпракс, 1994.-208с.

57. Вайсбург А.А. Цель осознанный выбор профессии. // Школа и производство - 1987, №5.-С.13-15.

58. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. М.: Рус.яз., 1976.-239с.

59. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Рус.яз., 1990.-247с.

60. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении: ( Психолого-педагогическии аспект). М.:1. НИИВШ, 1986.-С.5-20.

61. Вербицкая JI.A. Давайте говорить правильно. М.: Высшая школа, 1993.-143с.

62. Вербицкий А.А. Деловые игры в системе активных методов обучения // Проблемы обучения управлению: Совещ.- семинар: В 3 ч. /Ред. Ю.И.Краснопояс и др.- М., 1981. 4.2.- С.56-57.

63. Вербицкий А.А. Психолого-дидактические принципы разработки и проведения учебных деловых игр // Применение в ИПК конкретных деловых ситуаций. Л., 1980. - С.30-40.

64. Вершинин С.И. Способности и профессиональная пригодность // Школа и производство, 1987, №2. С.44-45.

65. Вожжов А.П., Стрыгин А.В. Модели экономических систем. М.: Знание, 1991. - 60с. - (Новое в жизни, науке, технике. Подписная научно-популярная серия «Практика хозяйствования и управления»; 10/1991).

66. Вопросы развития познавательных интересов у учащихся в процессе обучения / Под ред. Гилева Д.К. Свердловск, 1970. - 142с.

67. Воробьев A.M., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений: Руководство. Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1993.-52с.

68. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ: Дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1989.- 169с.

69. Воробьева Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора // Советская педагогика, 1971, № 6. С.69-74.

70. Воспитание интереса к профессии у учащихся средних ПТУ //

71. Тезисы докладов всесоюзного координационного совещания по проблемам профессионального интереса. / Под ред. А.А. Вайсбурга. Казань, 1983 -133с.

72. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире / Педагогика, 1995, №6.-С.107-113.

73. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480с.

74. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.2 Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

75. Газеев А.А. Взаимосвязь профессионального отбора и обучения // Советская педагогика, 1989, №7. С.71-74.

76. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Советская педагогика, 1982, № 9. С.60-64.

77. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук.-Л. 1984.-21с.

78. Геращенко И.А., Желбанова Р.И., Симоненко В.Д. Социально-профессиональное становление учащихся классов индустриальной подготовки. Брянск, 1995. - 124с.

79. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. -208с. •

80. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев.: Высшая школа, 1986 - 197с.

81. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов: (Деловые игры). М.: Экономика, 1976. - 116с.

82. Глушач Н.Н. Индивидуально-психологические особенности предпринимателей: Автореф.канд.пед.наук.-М., 1998.-19с.

83. Головин Б.Н. Как говорить правильно. -М.:Высшая школа, 1988.110с.

84. Головин Б.Н. Основы культуры речи. -М.: Высшая школа, 1988.319с.

85. Гольдин В.Е. Речь и этикет: Книга для внеклассного чтения учащихся 7-8 классов. -М.: Просвещение, 1983.-109с.

86. Горбатов Д.С. Тестирование учебный достижений: Критериально-ориентированный подход // Педагогика, 1995, №4. С. 105-110.

87. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка.-М.: Просвещение, 1989.-208с.

88. Госкомстат РФ, Брянский областной комитет госстатистики.

89. Гриншпун С.С. Интересы и склонности при выборе профессии // Школа и производство, 1985, №6. -С.53-58.

90. Гэлбрейт Дж.К. Экономические теории и цели общества. М.: 1976.-204с.

91. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240с.

92. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, Т1-4. М.:Рус.яз., 1990.-683с.

93. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии // Педагогика, 1993, №3. С.29-33.

94. Дегтярев А., Дубов И. Начало Отечества (исторические очерки).180с.

95. Деловые игры и методы активного обучения: Материалы зон. школы-семинара 2-6 февр. 1982 г. / Под ред. Б.Н.Христенко.- Челябинск: ЧПИ, 1982.-86с.

96. Додонов Б.И. О сущности интереса и подходе к его исследованию // Советская педагогика, 1971, №9. С.72-81.

97. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - 280с.

98. Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения:

99. Автореф. канд. пед. наук. М, 1995. - 19с.

100. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. -192с.

101. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика, 1981.-159с.

102. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия». Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - №1 - С.29-32.

103. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223с.

104. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования ФРГ // Педагогика, 1993, №4. С. 106-110.

105. Злобина С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников (на примере курса «Основы менеджмента для лицея»): Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук; БГПУ им. Н.Г.Петровского. Брянск, 1997.-256с.

106. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учебное пособие для педагогических институтов. Минск: Издательство «Университетское», 1988. - 160с.

107. Ильин E.JI. Сущность и структура мотива. Психологический журнал. Т. 16.-1995, №2.-С. 27-40.

108. Кадзума Татеиси. Вечный дух предпринимательства. Практическая философия бизнесмена. М.: Изд-во МГУ, 1990.-185с.

109. Казакевич В.М. О проекте Российского стандарта образовательной области «Технология» // Школа и производство, 1994, №1. -С.4-8.

110. Казаков В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология. М.: Высшая школа, 1989.-383с.

111. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука,1999.-495С.

112. Калугин Н.И., Сазонов А.Д. Организационные формы профориентации учащихся // Советская педагогика, 1986, №1. -С.58-60.

113. Камаев В.Д. и кол.авт. Экономическая теория: Учебник М.: Гуманитарный центр Владос, 1998.-640с. : ил.

114. Cantillon R. Essai sur la natura du commerce en general / Ed.and transt. by H.Higgs.L., 1931. 150P.

115. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер с англ. / Науч. ред. и авт. послесл. В.А.Приписков. М.: Экономика, 1991. - 238с.

116. Kirzner I.M. Perception, opportune tu and profit: Studies in the theory of entrepreneurschip. Chicago, 1979. 167P.

117. Климов E.A. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии// Вопросы психологии, 1985 № 4. -С.6.

118. Климов Е.А. Психология профессионала, М.: Изд-зо «Институт практической психологии», 1996. - 400с.

119. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии. М.: Просвещение, 1988 .- 64с.

120. Козлова Н. Три шага к любимой профессии // Народное образование, 1996, №2. С.48-49.

121. Кожевников И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Автореф. канд. пед. наук. Брянск, 1997. -20с.

122. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - Л.: Лениздат, 1988. -271с.

123. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению / Под ред. Зуевой С.П. Ярославль, 1993. - 187с.

124. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207с.

125. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Под ред. С.Н. Чистяковой. Ярославль, 1993.-54с.

126. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. Л.: ЛГУ, 1992. - С.61-84.

127. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Просвещение, 1977. - 264с.

128. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Т. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991.- 112с.

129. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. -1985, №3. -С.23-30.

130. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.- 196с.

131. Кудрявцев Т.В., Сахаров А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии, 1985, №1. -С.86-93.

132. Кузьмин В.П. Принцип системности в тории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1986. - 111с.

133. Культура устной и письменной речи делового человека: Практикум: Для самообразования / Авт. Н.С.Водина, А.Ю.Иванова, В.С.Клюева и др.. М.: Флинта, 1997. - 158с.

134. Курс экономики: Учебник / Под ред. Б.А.Райсберга. ИНФРА. -М, 1997. -715с.

135. Ленин В.И. Полн.собр.соч, 5 изд.,Т.6-613с.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

137. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

138. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1984. - 186с.

139. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Серия «Педагогика и психология». М.: 1978, № 1. - 46с.

140. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993. - 422с.

141. Макаренко Н.В. и др. Основы профессионального психодиагностического отбора. Киев, 1987. - 344с.

142. Малахов С.В. Основы экономической психологии. М.: Педагогика, 1992.-190с.

143. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64с.

144. МарксК., Энгельс Ф. Соч.,2 изд.,Т.18.-800с.

145. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993.-192с.

146. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

147. Меркурьева Л.Н. Опыт проведения занятий по выбору профессий // Школа и производство, 1990, №4. С. 14-15.

148. Mises L., von. Profietand Loss. South Holland (I II), 1951. -112P.

149. Мокин И., Шувалов И. Выбор профессии и профессиональный отбор // Народное образование, 1993, №9-10. С.77-81.

150. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов аномальных детей. М., 1969. -280с.

151. Мялкин А.В. Способности и потребности. М.: Мысль.- 1983.260с.

152. Мясищев В.Н. Проблема психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека. Уч.зап. ЛГУ вып.8, №203,- Л.: ЛГУ, 1955.-43с.

153. Назимов И.Н. Профессиональная ориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. - 254с.

154. Неклюдов В.Д. Развитие деловых качеств у старшеклассников // Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству: Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции. -Брянск, 1996. С.47-48.

155. Неклюдов В.Д. Риторика. Пособие для практических занятий. Брянск: Издат. БГПУ, 1999. 80с.

156. Неклюдов В.Д. Культура речи делового человека. Учебно-методическое пособие для старшеклассников. Брянск: Издат. БГПУ, 2000.-270с.

157. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш.пед.учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3 изд. -М.: Гуманит.изд.центр Владос, 1998.-632с.

158. Низамов Р.А Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302с.

159. Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних учебных заведениях / Обзорная информация. Выпуск 18. М. - 1978. - 37с.

160. Общая психология / Составитель Е.И. Рогов. М.: Владос. 1995.448с.

161. Овсянников Л., Шувалова В., Шиняева О. Жизненные планы старшеклассников России. Аналитический отчет по материалам республиканского социологического исследования //Народное образование, 1995, № 5. С.68-76.

162. Осихова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Учебное пособие. Астрахань, 1990. - 93с.

163. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. Москва - Нальчик: Издательский центр «Эдифа», 1996. -126с.

164. Основы предпринимательского дела / Под рук. и ред. Ю.М.Осипова. -М.: Ассоц. «Гуманит. знание»: МП «Тригон», 1996. 480с.

165. Рауа1ко К. Sociology of occupations and professions. Itaska /III 1, 1971, vol.3, p.134-140.

166. Павлютенков E.M. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальновост. ун-та, 1990.-176с.

167. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996 г. - 602с.

168. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Роспедагентство, 1995.-637с.

169. Педагогический поиск: опыт, проблемы, перспективы. Информационный бюллетень. Вып. 2. М., 1992. - 43с.

170. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск, 1996. - 158с.

171. Платонов К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

172. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 972 . -216с.

173. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука,1982.-309С.

174. Поляков В.А., Казакевич В.О., Ривес-Колобков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию РАО) //

175. Школа и производство, 1994, №2. -С2-1.

176. Пригожин А.И. Проблема субъекта в центре процесса приватизации // СОЦИС, 1992, №4 - С.23-47.

177. Программа для общеобразовательных учреждений на 1996/97 учебный год. Русский язык. М.: Просвещение, 1996. - 92с.

178. Программа курса: Основы предпринимательства. В кн.: Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства.- Брянск: Изд-во БГПИ, 1994.- С.4-5.

179. Программа курса: Русский язык для студентов-нефилологов.- В кн.: Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие.- 2-е изд., испр.-М.: Флинта, 1999.-С.243-248.

180. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. Киев : Рад. Школа, 1980. - 174с.

181. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991.- 143с.

182. Прощицкая Е.Н. Оценка престижности профессии городскими школьниками // Школа и производство, 1989, №11. -С.14-17.

183. Прыгин Г.С., Степанский В.Ю., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии, 1987, №4. -С.45-51.

184. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М.: Издательство АПН СССР, 1990. - 218с.

185. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. С.-Пб., 1991. - 152с.

186. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. 2 издание. М.: Политиздат, 1990. - 495с.

187. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровина. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 376с.

188. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства.

189. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.,1993.

190. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: Учебное пособие. 4-е изд., испр. - М.: Высшая школа: ИНФРА-М, 1998.-191с.

191. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии, 1988, № 1. С.83-88.

192. Резкина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. пед. наук. -Л., 1986.22 с.

193. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Брянск: Изд. БГПУ, 1999. - 111с.

194. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск, БГПИ, 1994. - 125с.

195. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула, 1990.-132с.

196. Ретивых М.В., Симоненко В.Д., Шлык В.В. Основы профессионально-педагогической культуры. Брянск, 1993. - 62с.

197. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995.-528с.

198. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М.: Высшая школа, 1987.-398с.

199. Российский экономический журнал, №8, 1996г. Лекция 7. Методы менеджмента. З.П.Румянцева, З.А.Алиева. С.47.

200. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -М.: Высшая школа, 1984. 176с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704с.

202. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Издательство АН СССР, 1959. - 354с.

203. Сазонов А.Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся.

204. М.: Просвещение, 1988. 223с.

205. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в. условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996. - 104с.

206. Сейтешев А. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974.-2 85с.

207. Сейтешев А. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. М,: Высшая школа, 1982. - 152с.

208. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду М.: Педагогика, 1988. - 192с.

209. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Первоначальная профессиональная подготовка // Советская педагогика, 1989, №6. -С.81-85.

210. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.О. Профессиональное самоопределение школьников Брянск, 1995. - 100с.

211. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. -Издательство. БГПУ, 1996. 277с.

212. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. Брянск: Изд. БГПУ, 1999. - 190с.

213. Скворцов Л.И. Основы культуры речи: Хрестоматия. -М.: Высшая школа, 1984. 312с.

214. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. -М.: Наука, 1980.-392с.

215. Словарь современных правовых терминов / Авт.-сост. С.И. Уманец, С.Л. Кондратьева. М., 1995. - 56с.

216. Современная дидактика: Теория-практика / Под ред. И. Я. Лернера и И.К. Журавлева. М., 1994. - 288с.

217. Социально-профессиональное самоопределение: дидактические материалы. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. 170с.

218. Stevenson H. Gumpert D. The heart of entrepreneurschip. N.Y. 1979.205 P.

219. Столяренко M.H. Психология и практика // Психологический журнал, 1985, т.6.,№5.-С.82.

220. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся // Педагогика, 1995, №6. С.12-17.

221. Super D. Psychologia zainteresowan. Warzawa, Panstwowe w dawnitctwo naukowe, 1972, 233p.

222. Суровицкая Т.Б. Профессиональный отбор абитуриентов педагогических вузов на профессию учителя технологии: Автореф.канд. пед. наук. Брянск, 1995. 16с.

223. Тальв В.А., Титма М.Х. Критика концепций социально-профессиональной ориентации в американской социологии // Социально-профессиональная ориентация молодежи и коммунистическое воспитание в вузе. Тарту, 1977. - С.214-231.

224. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера М.: Педагогика, 1989. - 320с.

225. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. Технологическая подготовка учащейся молодежи: Опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов и сообщений на международной научно-практической конференции. - Брянск. БГПИ, 1994. -160с.

226. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии японских школьников // Вопросы психологии, 1990. -№5. С.150-157.

227. Фатхулин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: КГУ, 1990.150с.

228. Федосюк М.Ю. Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык для студентов нефилологов: Учебное пособие. - 2-е изд., испр.-М.: Флинта: Наука, 1999.-256с.: ил.

229. Филипова Н.В., Батанова Т.П. Человек труд - профессия. Методические материалы по курсу для учителей общеобразовательных школ

230. Ульяновской области. Ульяновск, 1992. - 209с.

231. Философия образования. Круглый стол // Педагогика, 1995, №4. -С.3-28.

232. Фильтштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208с.

233. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения: Науч.-попул.-М.: Высшая школа, 1989.-159с.

234. Формирование интереса к учению у школьников // Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. -192с.

235. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. А. А. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989. - 207с.

236. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Педагогика, 1993.-198с.

237. Фридман J1.M., Волков К.П. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224с.

238. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 287с.

239. Ханипов А.Т. Интересы как форма общественных отношений. -Новосибирск: Наука, 1987. 256с.

240. Хенниг В. Интересы молодежи // Исследование проблем молодежи в ГДР.-М.: Мир, 1976.-440с.

241. Hisrich R.D. Entrepreneurschip // interpreneurschip. American Psicologist. 1990. V45. №2. 210p.

242. Хизрич P., Питере M. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. Пер. с англ. / Общ. ред. и В.С.Загашвили. -М.: фирма «Прогресс-Универс», 1992. 157с.

243. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. докт. пед. наук. -Л., 1972. 39с.

244. Хоскинг А. Курс предпринимательства: Практическое пособие: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В. Рыбалкина. М.: Междунар.отношения, 1993. 349с.

245. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239с.

246. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М., 1987. - 160с.

247. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. Проблемы и перспективы // Советская педагогика, 1984, №7. С.18-23.

248. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993, № 5. С.33-42.

249. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185с.

250. Шамарин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: От конечного результата к творческому поиску. - М., 1991. -158с.

251. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1986, №6. -С.26.

252. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. -М.: А/О Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Интер", 1993.-240с.

253. Шевелева Е.П. Восприятие руководителя партнерами по деловому общению.: Автореф.канд.пед.наук. Ярославль, 1998.-20с.

254. Шейнис М.Ю. Влияние свойств личности на профессионально-ролевое поведение (на примере деятельности таможни).: Автореф.канд.пед.наук. Самара. 1998.-20с.

255. Шкатова А.С. Ступенька к образу // Народное образование. -1998. №5. - С.33-38.

256. Школа и выбор профессии / Под. ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, Г.Г.Агаповой. М.: Педагогика, 1987. -176с.

257. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970 - 288с.

258. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М., 1982, С.184-194,211-225.

259. Schumpeter J. Business cycles: N.Y., 1939. 62P.

260. Шураков B.P., Дайшибегов Д.Я., Мирзохи С.В., Ясеновский С.В. Автоматизированное рабочее место для статистической обработки данных. -М.: Финансы и статистика, 1990. 190с.

261. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

262. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. - 32с.

263. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. -М., 1972.-352с.

264. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993, №2. С.66-70.

265. Экономика предпринимательства: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.:Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. 240с.

266. Экономическая Энциклопедия. Политическая Экономия, Гл.ред. А.М.Румянцев. М.,Советская энциклопедия. Т.2 Инди.-Мюрдиль. 1975.-256с.

267. Экономическая социология и перестройка // Общая ред. Т. Заславской, Р.В. Рыбкиной. М.: Прогресс, 1989. - 232с.

268. Энциклопедический словарь предпринимателя. / Сост. С.М.Синельников, Т.Г.Соломоник, Р.В.Янборисова.-Спб.: «Алга-фонд», «АЯКС». 1992. 350с.

269. Эсаулов А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников: Автореф. канд. пед. наук. Д., 1955. - 21с.

270. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы науки. М.: Наука, 1978. - 391с.