Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Магомедов, Магомед Газимагомедович

• Магомедов, Магомед Газимагомедович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Магомедов, Магомед Газимагомедович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ЛИЧНОСТИ

1.1 Готовность к безопасному поведению личности в социальной среде как фактор адаптации

1.2. Сущность и содержание культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях

1.3. Анализ практики подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ

2.1. Проектирование среды подготовки будущего учителя к формированию готовности школьников к безопасному поведению в экстремальных ситуациях

2.2. Практикум как условие подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях

2.3. Эффективность условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня для глобального выживания общества и человека большое значение имеет воспитание личности, способной жить и трудиться в жестких условиях рыночной экономики и конкуренции, ответственной за собственные действия и их последствия, поскольку существующая система безопасности неадекватна региональным и локальным угрозам и не гарантирует продолжение жизни даже на ближайшее столетие. С этих позиций проблема разработки стратегии выживания человечества, обеспечения жизнеспособности и безопасности населения, рассматривается в качестве главной в XXI веке, поскольку связана с безопасностью жизнедеятельности отдельной личности.

Исходя из концепции «общества риска», (У.Бек, Э.Гидденс, Н.Луман, С.Лэш и др.) от уровня образованности и культуры зависит будущее планеты и отдельной страны, вследствие чего система образования должна формировать особый взгляд на социальные изменения, поскольку в качестве рисков рассматриваются не только аварии и катастрофы, но и неизбежные продукты принятия решений в политической и социально-экономической сфере. При этом не реагирование на производство и накопление рисков, приведут к их доминированию над общественными благами, вследствие чего сохранение безопасности преобладает над перспективами социального развития. Истощение ресурсов (моральных и физических) порождает высокий уровень восприятия социальных рисков, что на современном этапе становится нормой повседневной жизни, в равной мере охватывая индустриальный мир, природные системы и т.д. кроме того, нормой становятся риски, квалифицируемые как событие или ситуация, где ценности включая право на жизнь, поставлены на карту, а их результат не определен, что подтверждают федеральные Законы «О безопасности» 28.12.2010 N 390-Ф3 (ред. от 05.10.2015), «О гражданской обороне» 12.02.1998 N 28-ФЗ (ред. от 30.12.2015), «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техноген-

ного характера» 21.12.1994 N 68-ФЗ (ред. от 15.02.2016), «О радиационной безопасности населения» 09.01.1996 N З-ФЗ (ред. от 19.07.2011), «О пожарной безопасности» 21.12.1994 N 69-ФЗ (ред. от 30.12.2015), «О безопасности дорожного движения» 10.12.1995 N 196-ФЗ (ред. от 28.11.2015).

В этих документах безопасность и меры защиты населения и окружающей среды рассматриваются в качестве приоритетных, а обеспечение безопасности в экстремальной ситуации, зависит от владения умениями и навыками поведения, готовностью к преодолению непредвиденных ситуаций, сформированном механизмов адаптации к резко меняющейся среде обитания.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что теоретические основы подготовки личности к жизнедеятельности на современном этапе исследованы в работах Т.Б. Алексеевой, В.В Барабанова, Ю.И. Виноградова, Н.Б. крыловой, Д.М. Маллаева, В.П. Соломина, Г.А. Ка-рахановой, Л.А. Михайлова, А.Н. Нюдюрмагомедова, H.H. Юрьевой, А.Х. Чупанова, Л.И. Шершнева и других.

Проблемы применения активных методов и средств обучения в образовательном процессе исследованы в публикациях Н.П. Аникеева, И.Г. Абрамова, Н.В. Борисова, Т.Г. Везирова, М.Ф. Видерман, Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, Б.И. Рокхес, Д.Б. Эльконина и др.

Различные аспекты безопасного поведения личности, готовности будущих учителей к формированию безопасного поведения школьников исследованы в научных работах С.П. Гвоздия, В.П. Горащук, Л.Н. Гориной, Исма-илова Ш.О. Л.А. Михайлова, М.А. Мурадисова, И.Н. Немковой, А.В. Попкова, О.В. Пуляк, Л.А. Сидорчук, Э.Р. Чернышовой и др., где определены основные подходы, принципы, и условия подготовки личности к безопасному поведению.

Психологические основы готовности к жизнедеятельности в конкурентной и агрессивной среде, формирования компетентности и активности с позиций теории деятельности исследованы в работах Б.Г.Ананьева, Е.М. Бо-

хорского, Л.И. Божовича, В.Т. Дорохиной, Л.Е. Журовой, А.Н. Леонтьева, П.К. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, Т.Б. Тагиевой и других.

Вопросы включения ситуативно-имитационного моделирования в подготовку учителя безопасности жизнедеятельности (ситуативные и ролевые игры, решение практических задач), исследованы в работах Л.И. Шершнева, М.Б. Суллы, О.В. Русака и др., где обосновываются модели формирования соответствующих компетенции, стимулирования познавательной активности студентов и т.д.

Несмотря на разработанность вопросов обеспечения безопасного поведения личности, его готовности к жизнедеятельности в конкурентной среде актуальной остается проблема разрешения противоречий между:

• низким уровнем культуры безопасного поведения населения, включая учащихся общеобразовательных организаций и значимостью ее формирования в условиях социальной напряжённости;

• возрастанием агрессивности, конфликтности и экстремальных ситуаций в социуме и неподготовленностью личности к позитивному поведению при их возникновении;

• требованиями общества к безопасности жизнедеятельности личности, и практикой подготовки по основам безопасности жизнедеятельности;

• потребности общества в выпускниках педагогах с культурой безопасного поведения и отсутствием научно-обоснованных условий ее формирования в системе высшего педагогического образования.

• значимостью готовности к безопасному поведению в сложных нестандартных ситуациях и отсутствием содержательного и методического инструментария ее обеспечения.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в обосновании педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях.

Тема исследования - Педагогические условия подготовки будущего

учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях.

Объект исследования - процесс подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - условия подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях.

Цель исследования - обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях будет эффективной если:

• основой подготовки станет стратегия безопасного поведения в экстремальных ситуациях;

• обеспечить поэтапное овладение практическими умениями и навыками поведения в экстремальных ситуациях;

• обеспечить технологизацию процесса подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

• использовать тренинг и активные методы (ролевая игра, решение ситуационных задач и т.д.), в качестве средств формирования практических умений и навыков поведения в экстремальных ситуациях.

В процессе исследования решены следующие задачи:

1. Анализировать проблему безопасности жизнедеятельности учащихся и ее адаптации к экстремальным ситуациям.

2. Выявить сущность и структуру культуры безопасного поведения учащихся в экстремальных ситуациях.

3. Обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях.

4. Экспериментально проверит эффективность практикума и технологии подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях.

Методологической основой исследования выступают философские концепции: педагогической системологии и акмеологии (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Н.В. Кузьмина, А.К. Ко-леченко, А.П. Беляева, А.И. Субетто, В.Н. Максимова и др.) модернизации образования (Н.В. Бордовская, О.Е. Лебедев, Г.А. Бордовский, Л.А. Вербицкая, В.А. Болотов, А.П. Тряпицына и др.); обучения и воспитания школьным дисциплинам (А.Н. Захлебный, Н.Н. Александрова, Н.Д. Андреева, А.К. Бродский, Н.Е. Кузнецова, Л.А. Михайлов, И.Н. Пономарева, В.В. Сапронов, В.В. Смирнов и др.); педагогики безопасности (СВ. Алексеев, Л.А. Михайлов, О.Н. Русак, В.А. Смирнов, В.П. Соломин, А.В. Старостенко и др.), лич-ностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Д.М. Маллаев, В.В. Сериков, И.С. Якиманскаяи др.), компетентностной подготовки специалиста (Д.Ж. Равен, Ю.М. Жуков, И.А. Зимняя и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории: деятельности (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.В. Бороздин, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); развития личности (А.Г. Спиркин, В.Г. Крысько, Г.В. Мухаметзянова, А.Г. Асмолов, В.П. Тугаринов, Р.С. Немов, и др.); организации педагогического процесса (В.А. Андреев, А.А. Вербицкий, Г.И. Щукина, В.В. Краевский и др.); обеспечения готовности к жизнедеятельности (С.В. Белов, В.А. Лапин, Ю.Н. Арсеньев, С.Н. Вольхин и др.); подготовки будущих учителей (А.А. Орлов, В.А. Сластенини, Н.А. Шайденко, Е.П. Белозерцев, А.И. Пискунов, др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебно-методического обеспечения и программ курса «Основы безопасности жизнедеятельности»; наблюдение; обобщение; опрос;

сравнение; тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных и обобщения результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования: Базой исследования выступает факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности ДГПУ, где исследование в течение 2013-2016 годов было охвачено 178 студентов - будущих учителей безопасности жизнедеятельности, 8 преподавателей и 20 учителей общеобразовательных школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2013 по 2016 г:

первый этап (2013 - 2014 гг.) включал анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение и обобщение опыта преподавания ОБЖ в школе, разработку общих подходов к проектированию модели подготовки будущего учителя, определение цели, объекта, предмета, формулировку гипотезы и других компонентов понятийного аппарата исследования;

второй этап (2014 - 2015 гг.) ориентирован на разработку содержания, ресурсного обеспечения и структурной схемы технологии подготовки, с апробацией эффективности разработанной модели, а также внесением корректив в содержание и процесс подготовки будущего учителя на основе результатов исследования;

третий этап (2015 — 2016 гг.) включал обобщение и систематизацию полученных результатов исследования, уточнение теоретических положений и выводов, подготовку диссертационного исследования к защите, внедрение результатов научного поиска в практику подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в:

• раскрытии сущности культуры безопасного поведения личности в экстремальных ситуациях включающей установки, отношения и действия, в совокупности, характеризующие готовность к предвидению, уклонению и

преодолению экстремальной ситуации;

• обосновании и апробации условий подготовки будущих учителей формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях (готовность адекватно вести себя в экстремальных ситуациях; среда формирования соответствующей культуры безопасного поведения; реализация практикума формирования культуры безопасного поведения в экстремальных ситуациях; овладение умениями и навыками выживания в экстремальных ситуациях; обучение позитивным действиям при катастрофах, авариях и т.д.);

• разработке структурно-логической модели образовательной среды подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях, включая обоснование технологии подготовки, основанной на ситуационно-имитационном моделировании.

Теоретическая значимость исследования состоит в: раскрытии содержательных компонентов культуры безопасного поведения личности, включающей: предвидение, уклонение и преодоление в экстремальной ситуации; теоретическом обосновании педагогических условий (готовность адекватно вести себя в экстремальных ситуациях; среда формирования соответствующей культуры безопасного поведения; реализация практикума формирования культуры безопасного поведения в экстремальных ситуациях; овладение умениями и навыками выживания в экстремальных ситуациях; обучение позитивным действиям при катастрофах, авариях и т.д.) и уровней (репродуктивный, эвристический и продуктивный) готовности будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях; обосновании практикума и технологии в качестве механизмов подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях; в определении уровня влияния активных методов (ситуативно-имитационное моделирование, решения экстремальных ситуаций и т.д.) на готовность учителя к формирова-

нию личности безопасного типа в школе;

Практическая значимость исследования состоит в:

• определении и апробации педагогических условий (готовность адекватно вести себя в экстремальных ситуациях; среда формирования соответствующей культуры безопасного поведения; реализация практикума формирования культуры безопасного поведения в экстремальных ситуациях; овладение умениями и навыками выживания в экстремальных ситуациях; обучение позитивным действиям при катастрофах, авариях и т.д.); подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях;

• использовании активных методов (ситуативно-имитационное моделирование образовательной среды, решение ситуационных задач, проектирование опасной среды, и т.д.), учитывающих специфику работы, направленной на развитие функциональных характеристик будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

• внедрение технологии использования ситуативно-ролевых игр, решение задач и упражнений по специальным дисциплинам учебного плана (психологическая подготовка, правовая, коммуникативная, прикладная физическая и др.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью выборки респондентов, результатами экспериментальной проверки реализации практикума в подготовке будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях и их объективным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура безопасного поведения школьников в экстремальных условиях, формируемая, развиваемая и совершенствуемая в обучении и воспитании, включающая установки, отношения и действия в совокупности, характеризующие готовность к предвидению, уклонению и преодолению опасно-

сти.

2. Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения (готовность адекватно вести себя в экстремальных ситуациях; среда формирования соответствующей культуры безопасного поведения; реализация практикума формирования культуры безопасного поведения в экстремальных ситуациях; овладение умениями и навыками выживания в экстремальных ситуациях; обучение позитивным действиям при катастрофах, авариях и т.д.), способствующие гуманизации личности, саморегуляции и раскрытию личностного потенциала, снижению агрессивности и конфликтности в социальных отношениях и т. д.

3. Практикум как условие подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения, состоящий из взаимосвязанных ценностно-целевого, концептуального, мотивационного, содержательного, про-цессуально-деятельностного и результативного компонентов, базирующийся на стратегии личностно-ориентированного поэтапного овладения практическими умениями и навыками действия в экстремальных ситуациях.

4. Технология подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности к формированию культуры безопасного поведения школьников, включающая использование ситуативно-имитационного моделирования чрезвычайных ситуаций, проектирование агрессивных сред, решение конфликтных ситуаций и т.д. имеющая стадийный (поэтапный) характер, обеспечивающая активизацию внимания, усвоение, закрепление и применение практических умений и навыков в экстремальных ситуациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», докладывались на международных, всероссийских (Махачкала - 2012, 2015, 2016, Тольятти - 2013, Москва -2013, Челябинск - 2013, Владикавказ - 2014, Карачаевск - 2014, Киров - 2014) конференциях. Авторская программа спецкурса по подготовке будущего

учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников успешно применяется на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Диссертация, отражая логику исследования и его результаты, состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ЛИЧНОСТИ

1.1 Готовность к безопасному поведению личности в социальной

среде как фактор адаптации

На разных этапах истории одной из актуальных проблем общества была защита человека от опасностей, охрана его здоровья, формирование личности с безопасным типом поведения. Гуманистическая направленность педагогики позволяет рассматривать личность с безопасным типом поведения в качестве объекта воспитания, обозначить значимость подрастающего поколения, вооружения его средствами защиты от внешних неблагоприятных условий. Значимость формирования субъекта, владеющего безопасным поведением, на наш взгляд, объясняют следующие причины:

• деидеологизация общества; кризис существующей системы ценностей обусловил возникновение новых ценностных ориентаций, сопровождаемых позитивом мировоззрения людей и преобладанием источника описания и систематизации фактов;

• системность перехода от унификации процессов к вариативности управлении обществом с преобладанием формирования знаний без должного внимания к комплексу умений и способам поведения;

• закономерный выход на уровень значимой составляющей образования, образовательной области «безопасность жизнедеятельности», в рамках которой обучающиеся предметно изучают особенности безопасности жизнедеятельности с позиций экологических, информационных, экономических, техногенных и природных аспектов;

• последовательное утрачивание государственной монополии на принятие решений в сфере организации образования, обеспечения инфраструктуры, формирования рынка образовательных услуг.

В результате превалирования приведенных причин у абсолютно боль-

шинства субъектов общественных отношений отсутствуют знания, умения и навыки безопасной жизнедеятельности в постиндустриальном и технократическом обществе. При этом речь можно говорить не только о недостаточном образованности в этой сфере, а о полном его отсутствии, что связано во многих регионах с отсутствием систем формирования личности безопасного типа основанной на готовности к безопасной жизнедеятельности субъекта социума.

Такое положение дел подтверждает результат анализа выступлений общественных деятелей, исповедующих националистские взгляды, поскольку их недостаточное знакомство с идеями, закладываемыми в модель формирования личности безопасного типа поведения. С этих позиций во многих государствах, живущих без межэтнических конфликтов, в основу идей положены ценности, которыми должен владеть каждый человек, где прежде всего значима сформированность чувства причастности к земле, независимо от гражданства, вероисповедания и национальности.

Сегодня необходимо обеспечить формирование личности гражданина с чувством патриотизма, лишенного шовинизма, готового к исполнению законов, установленных в многонациональном государстве. Кроме того, субъект социальных отношений в результате воздействия образовательной системы должен уметь отождествлять себя с представителями определенной этнической группы, национальную культуру которого он не только изучает, но и развивает, обогащает, что характеризует представленность базовых свойств. В этих условиях важнейшей функцией образования следует считать развитие у человека, как академических познаний, так и умение работать, жить и приспосабливаться к постоянным изменениям в мире, готовности к безопасному типу поведения. Кроме того, важное значение приобретает развитие духовно и физически здоровой «безопасной» личности; необходимость ее в последние годы особенно остро осознается социумом. Эти обстоятельства актуализируют значимость квалифицированного преподавания подрастающего поколения основ безопасного поведения, а также способов поиска правильного

выхода из экстремальных ситуаций.

По мнению Н.Р. Юсуфбекова, введение в школе нового элемента, затрагивающего профессиональную деятельность педагогов, включая их интересы, претендующего на серьезные изменения школьной жизни, должно соответствовать сути образования; нововведение должно способствовать развитию школьников, а также профессиональному становлению педагогов. При этом метод внедрения нового обязан основываться на личностном в учителях и учащихся [190].

По мнению В. В. Полякова, только привлечением всех, кого касается нововведение, можно обеспечить осмысление и разработку путей его осуществления, снятие сопротивления новому, перевод сопротивления в созидательную область. При этом одним из вариантов решения проблемы введения основ безопасного поведения выступает готовность обучаемого избежать стресса, умение видеть себя со стороны, держать себя в руках. Для того чтобы пережить огорчение, необходима дыхательная гимнастика: несколько глубоких вдохов и выдохов; стакан воды, чая или сока, душ и т.д. [134].

По мнению З.А. Клепининой, правила безопасного поведения должны быть адаптированы под самостоятельное выполнение с различным уровнем сложности, где главной целью выступает совместное обсуждение результатов, которые достигнуты в процессе самостоятельного выполнения заданий. При этом важно, чтобы взрослые категорично не отвергали неверные выводы школьников, а путем рассуждения подводили их к правильному пониманию ситуации, что позволит избежать закрепления в сознании искаженной информации. С учетом сказанного задания, направленные на выработку безопасного поведения в бытовых случаях обязаны включать в себя две части, где одна - сложней другой, вследствие чего школьники дифференцированно выполняют одну из них [69].

Школьнику должно быть понятно: общение с другими людьми, особенно незнакомыми, представляет опасность. Кроме того, необходимо ознакомить школьника с предметами домашнего быта, представляющими потен-

циальную опасность (иголка, ножницы, нож и т.д.), требующими формирования знаний их использования. Когда же речь заходит о спичках, печках, газовой плите, электроприборах и т.д., то необходимо использовать формы прямых запретов, дополненных сведениями о тяжелых последствиях в результате неправильного пользования ими.

Следовательно, вопросы, относящиеся к различным направлениям безопасности жизнедеятельности, должны бить в поле зрения педагогов и ученых. Сегодня наиболее значима практическая готовность к безопасному поведению в экстремальных ситуациях; речь идет о случаях, когда необходима экстренная медицинская или другая помощь. Такое положение дел подтверждает опыт службы 911 в США, где через телевидение обеспечивается пропаганда способов оказания помощи и первичных медицинских знаний. Эффективность программы достигается охватом широкого круга проблем, связанных с обучением элементам здорового образа жизни, основам оказания первой помощи и самопомощи, правилам безопасного поведения и т.д.

По мнению Д.Е. Киркендал, при внедрении в школьное обучение программ, направленных на оздоровление, можно увидеть благоприятный результат при обеспечении более 40-50 аудиторных часов, которые будут посвящены темам сохранения и поддержания здоровья личности. С учетом такой позиции в США эффективной признана государственная модель оздоровительного и безопасного воспитания SHARP. Она предназначена для детей школьного возраста и обеспечивает изложение разделов предотвращения болезни, здорового питания, личного здоровья (рост и развитие), эмоционального здоровья, здоровья семьи, безопасности и оказания первой помощи, а также потребительского здоровья общества [198].

Не менее значимая модель СНЕК (Всеобщее здоровое образование для детей), включенная в базовое образование в 20 штатах Америки, обеспечивает реализацию программы, которую составляют 5 разделов: обо мне; как я расту; пища, которую я употребляю; выбор, который я делаю; как я остаюсь здоровым [199].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Магомедов, Магомед Газимагомедович, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуразакова Д.М. Модель «преподаватель-студент» в системе педагогического образования. Проблемы методической подготовки студентов в условиях многоуровнего образования. (Сб. статей преподавателей ДГПУ). -Махачкала: ДГПУ, 2001.

2. Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 144 с.

3. Адамский М.Я., Яновицкая Е.В. Большая дидактика и 1000 мелочей. - СПб.: ООО «Валери СПД», 2000. - 496 с.

4. Акавова А.И., Исмаилов Ш.О., Магомедов М.Г. Личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке будущего учителя безопасности жизнедеятельности в экстремальных ситуациях// Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск, 2016. -№ 4 (59). - С. 119-122.

5. Александровский Ю.А. Глазами психиатра. - М.: Сов. Россия, 1985. -

285 с.

6. Алексеев С.В. Основы безопасности жизнедеятельности: 10-11 классы: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Алексеев С.В., Данченко С.П., Костецкая Г.А. и др. - 2-е изд. - М.: Вен-тана-Граф, 2015. 416 с.

7. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

8. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. -М., 1992. - Т. 13. №2. - С. 3 - 17.

9. Арташенко А.Н. Педагогические условия подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис. . канд. пед. наук /А.И. Арташенко. - Томск, 1994. - 177 с.

10. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. - М., 1995. - 320 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. -СПб.: Речь, 2002. - 251с.

13. Баева. И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - С. 271.

14. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. - М.: Издательство Д и К, М.: Издательство ACT- ЛТД, 1998.-704с.

15. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов / С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др., Под общ. Ред. С.В. Белова. - М.: Высш. шк., 1999. - 448 с.

16. Безопасность жизнедеятельности: энциклопедический словарь / Под ред. О.Н.Русака. - СПб.: Информационно-издательское агентство «ЛИК», 2003. - 504с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. - Екатеринбург: УрГПИ, 1996. - 335 с.

18. Белая К.Ю., Зимонина, В.Н. Кондрыкинская, Л.А. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.: Просвещение, 2001. - 173 с.

19. Береговой Г.Т., Пономоренко Г.А. Психологические основы обучения человека оператора готовности к действиям в экстремальных условиях // Вопросы философии. 1983. - №1.- С. 45-49.

20. Берсенева Т.А., Мельникова Т.В., Осокин A.M. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Учебно-методическое пособие для учителей. - СПб., 2003.- 90 с.

21. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем //Проектирование в образовании: проблемы: поиски, решения, гипотезы - М.: Наука, 1994. - С. 28, 29.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М: Педагогика. 1989. -192 с.

23. Беченов А.Г., Горский Ю.М. и др. Гомеостатический принцип управления экономико-политическими процессами современного общества // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. - М.: 2000. - № 1-12.

24. Билалов М.К. Педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. - Махачкала, 2009. - 22 с.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

26. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера. - М.: Айрис-пресс, 2012. -

576 с.

27. Володин Н. Живи, «Зарница» // Военные знания. - М.: 1997. - № 11.

- С.12.

28. Гаджиев Г.М. Методические разработки по проведению психолого-педагогических тренингов со студентами педагогических учебных заведений.

- Махачкала: ДГПУ, 2003. - 150 с.

29. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников - Махачкала, 2002. - 274 с.

30. Гаджиев Г.М., Гаджиев Р.Д. Компетенции учителя технологии и предпринимательства / Известия Дагестанского государственного педагогического университета Серия психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2010. - №4(13). - С. 89-92.

31. Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо-гомоморфизма: Автореф. дисс.докт. пед. наук. - Тольятти, 2002. - 41с.

32. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. - СПб.: Знание, 1999. - 352с.

33. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности.- М.: Политиздат, 1989. - 319с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / АПН СССР. -

М.: Педагогика. 1986. - 240 с.

35. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка т. 1-4. -М.: Русский язык, 1978 - Т. 1. А-3. 1978. - 699 с.

36. Данченко С. П. Сборник ситуационных задач по курсу основ безопасности жизнедеятельности: учеб.-метод. пособие /С. П. Данченко. - СПб.: СПб АППО, 2006. - 182 с.

37. Данченко С. П. Практикум в курсе "основы безопасности жизнедеятельности" как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2004 -185 с.

38. Данченко С. П. Программа модуля "Безопасное и экономное энергопотребление" в курсе ОБЖ 5-9 классов // Учитель и инновации: идеи, опыт, практика/ авт.-сост.: М. М. Мединская, Н. П. Танина, Н. С. Илатовская. -СПб.: ВВМ, 2010. - С. 20-28.

39. Данченко С. П. Современные проблемы обучения основам безопасности жизнедеятельности // Молодой ученый. 2016. - №21.

40. Данченко С. П. Современные проблемы обучения основам безопасности жизнедеятельности // Педагогика высшей школы. 2016. - №3.1. - С. 6872.

41. Данченко С.П. Миф о личности безопасного типа // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2001. - № 12,. - С. 49 - 51.

42. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. - М.: 2000. - №1-12.

43. Егорова Э. Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению: Дис. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2004. -199 с.

44. Егорова Э.Я., Семенова И. И. Формирование здорового образа жизни подростков: Учебно-методическое пособие. / Под ред. д. п. н., проф. Га-язова А.С. - Уфа: БИРО, 2004. - 64с.

45. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. - Псков, 1994. -68 с.

46. Емельянчик В.К., Капитонова М.Е. Ваши шансы избежать беды: Учебное пособие / Сборник ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». - СПб.: «КАРО», 2002. - 240 с.

47. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: ПРИОР, 2003. - 288 с.

48. Жуков Ю., Ферапонтова Н. «День защиты детей» - праздник, которому нужно еще учиться! // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1999. - № 1. -С. 56-58.

49. Завалова Н.Д., Пономоренко В.А. Психологические состояния человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал. 1983. -№6. - С. 37-44.

50. Залыгин В. Вопросы содержания курса ОБЖ // «ОБЖ». 2002. - №6. - С. 7-8.

51. Засорина Л. Н. Конференция педагогов в Ленинградском университете / Л. Н. Засорина. 2002. - С.123 - 124

52. Захлебный А.Н. Модульный принцип в построении школьного курса «Основы экологии». / Экологическое образование в России: теоретические аспекты. - М., 1977. - С. 144 - 146.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

54. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего: анализ последствий глобального экологического кризиса. - СПб, 1995. - 86 с.

55. Иезуитов А.Н. Философские основы информационной безопасности: теория и практика // Информационная безопасность регионов России, -СПб, 26 - 29 ноября 2001: Том 2, - С. 64-68.

56. Исаев А.А., Сергеев В.И. «Зарница» - пионерская игра. - М.: Молодая гвардия, 1983. - 94 с.

57. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208 с.

58. Исмаилов Ш. О. Условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников: Диссертация ... канд. пед. наук.- Махачкала, 2012.- 165 с.

59. Исмаилов Ш. О., Магомедов М. Г. Адаптация личности к экстремальным ситуациям// Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 156-158.

60. Исмаилов Ш.О. Культура безопасного поведения личности. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2010. - №4. - С. 12-15.

61. Исмаилов Ш.О. Культура безопасного поведения личности// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2010. -№ 4. - С. 12-15.

62. Исмаилов Ш.О. Модель формирования безопасного поведения личности// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2010. -№ 2. - С. 25-28.

63. Исмаилов Ш.О., Билалов М.К. Образовательная среда подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников// Вестник Университета (Государственный университет управления). -М., 2013. -№ 18.- С. 246-252.

64. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

65. Кайгородов П.И. Педагогические средства проектирования инте-гративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности»: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2002. - 28 с.

66. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996.

67. Караханова Г.А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя. // Современные технологии

обучения «СТО - 2004». - СПб., 2004.- С.151-153

68. Качан Л. Г. Решение проблем психологического здоровья воспитанников старшего школьного возраста посредством реализации программы «Зеркало» в учреждении дополнительного образования детей. 2011. - № 7-8 (19-20). - С. 97-100.

69. Клепинина З.А. Тайны окружающего мира. -М.: Ювента, 2005. 135

с.

70. Климов Г.Н. Безопасность жизнедеятельности: теоретические основания и интегральные оценочные критерии // Основы безопасности жизни, 1999. - № 9. - С. 60 - 64.

71. Командно-штабные, тактико-специальные и комплексные учения, объектовые тренировки. Порядок подготовки и методика проведения. Учебное пособие. - М., 2000. - 64с.

72. Коменского Я. А. Славянская академия образования им. (М.). - 2-е изд. - М.: Педагогика, 2006. - 461 с. - Библиогр.: с. 448 - 459.

73. Кондратьева Н. Н. Теоретические основы программы экологического воспитания дошкольников // Теоретические основы программы воспитания в детском саду. - СПб.: Образование, 1992. - С.35-58.

74. Концепции образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» (проект МО РФ) // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. - М., 2001. - № 1-2. - С. 40 - 49.

75. Корель Л.В. Классификация адаптации. Словарь основных понятий. - Новосибирск, 1996. - 44 с.

76. Коржова Е.Ю. К вопросу о личностных и ситуационных детерминантах поведения человека // Человек в меняющемся мире: социальные и психологические проблемы. Ч. I, - СПб, 1993.- С. 42 - 44.

77. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник.-2-е изд.-М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЦеРо, 2001. - 256 с.

78. Красилов. В. А. Нерешенные проблемы теории эволюции. -Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1986. - 138 с.

79. Красноштанова Н.Н. Формирование способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Омск, 2003. - 19 с.

80. Кузнецов В.Н. Формирование культуры безопасности в трансформирующемся обществе (социологический аспект): Автореф. дисс.докт. соц. наук. - М., 2002. - 44 с.

81. Кузнецов С.А. Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Саранск, 2002. - 28 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельно-сти.-Л.: Изд - во ЛГУ, 1970. - 114 с.

83. Кутьев, В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза. - Новосибирск:, 1999.

84. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

85. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл.: Метод. пособие. - М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

86. Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Метод, пособие. - М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

87. Латчук В.Н., Марков В.В., Фролов М.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 кл.: Дидактические материалы.- М.: Дрофа; Д и К, 2000. -320 с.

88. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях» - М.: Политиздат, 1989.-304 с.

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-584С.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

91. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М1:

Педагогика, 1991. - 210 с.

92. Лукьянов Е.А., Данченко СП. Сборник вопросов и задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», - СПб ГУПМ, 1998. - 80 с.

93. Магомедов М.Г. Адаптация личности к экстремальным ситуациям / Ш.О. Исмаилов, М.Г. Магомедов // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Международной научной конференции. 2013. -С. 156-158.

94. Магомедов М.Г. Безопасное поведение личности как педагогическая проблема/ М.Г. Магомедов// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2012. - № 4 (21). -С. 77-80.

95. Магомедов М.Г. Деловая игра, как средство подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников в экстремальных ситуациях /Г.М. Гаджиев, Ш.О. Исмаилов//. Мир науки, культуры, образования. 2016. № 2 (57). С. 207-209.

96. Магомедов М.Г. Модель формирования культуры безопасности будущего учителя физической культуры/ М.Г. Магомедов// Актуальные проблемы физической культуры и спорта и пути их решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2014. -С. 65-68.

97. Магомедов М.Г. Организационно-обучающаяся игра как средство профессионально педагогической подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности/ М.Г. Магомедов// Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Махачкала: Алеф, 2015. - С. 102-105.

98. Магомедов М.Г. Подготовка будущего учителя к формированию безопасного поведения учащегося/М.Г. Магомедов//Инновационные технологии в обучении и воспитании: материалы VIIIмеждународной научно-практической конференции. Часть 2. - Карачаевск: КЧГУ, 2014. -С. 59-63.

99. Магомедов М.Г. Практикум как условие формирования готовности студента к экстремальным ситуациям / М.Г. Магомедов, Ш.О. Исмаилов//

Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2013. - № 1 (22). -С. 46-49.

100. Магомедов М.Г. Проблема формирования безопасного поведения школьников/ М.Г.Магомедов// Современные технологии в образовании. 2014. - № Х1У-2. - С. 20-23.

101. Магомедов М.Г. Проблемы обеспечения безопасного поведения личности / М.Г. Магомедов // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы международной научно практической конференции. - М., 2013. -С. 395-399.

102. Магомедов М.Г. Проектирование среды формирования готовности студента к экстремальным условиям/М.Г. Магомедов, Г.Д. Абдулбасиров //Профессиональная подготовка личности специалиста. Сборник статей преподавателей аспирантов и соискателей кафедры. - Махачкала, 2012. -С.106-112.

103. Магомедов М.Г. Состояние готовности школьников к формированию культуры безопасного поведения/ М.Г. Магомедов, Г.Д. Абдулбасиров // Категория "социального" в современной педагогике и психологии: материалы научно-практической конференции. 2013. -С. 220-224.

104. Магомедов М.Г. Технология формирования безопасного поведения личности/ М.Г. Магомедов, Р.В. Магомедов // Вестник Университета (Государственный университет управления). - М., 2014. - № 8. -С. 257-260.

105. Магомедов М.Г. Формирование готовности будущего учителя к организации учебной деятельности/ Г.Д. Абдулбасиров, М.Г. Магомедов// Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - М., 2015.- № 7 (125). -С. 7-10.

106. Макарова Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход): Учеб. пособие. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. -143 с.

107. Маллаев Д.М. Теоретические парадигмы моделирования профес-

сиональной культуры учителя // Сибирский педагогический журнал, 2009. №9. - С. 47-60.

108. Мардерфельд В.Л. 500 тестов по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2002. - 144с.

109. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: Учебно-методическое пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

110. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / Под общ. ред. А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

111. Минакова С. Стратегическое направление выживания человечества: лечение гуманизмом или избавление от собственной вредности // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. - №12. - С. 9 - 14.

112. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М.: «ЮНИСАМ», 1996. -

192с.

113. Моляко В. А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия // Психологический журнал. - М., 1992. - Т. 13. -№2.

114. Морозов М.А. Медицинская помощь при неотложных состояниях: Учебное пособие, - СПб.: «Дидактика», 1995. - 216 с.

115. Моссоулина Л.А. Методика проектирования содержания и технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности (на примере специалистов нефтетехнологического профиля): Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тольятти, 2002. - 23 с.

116. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.

117. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Фантом безопасного типа, или еще раз об особенностях концепции курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. - № 9. - С 7 - 12.

118. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как

обучающая модель. // Педагогика, 1999. - №6. - С.32-39.

119. Наставление по организации защиты населения при чрезвычайных ситуациях техногенного и природного характера, - М: ВНИИ ГОЧС, 1994. -131 с.

120. Наука и безопасность России: историко-научные, методологические, историко-технические аспекты. - М.: Наука, 2000. - 599 с.

121. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3-е изд. -М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -640 с.

122. Никитина Е. Н. Рефлексивный подход в системе хормейстерской подготовки педагога-музыканта: Дис. ... канд. пед. наук: -Москва, 2003. 156 с.

123. Новикова. Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды. / Под ред. Н.Л.Селивановой, А.В.Мудрика. Сост. Е.И.Соколова. - М.: "Пер Сэ", 2010. - 335 с.

124. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь /Ред. Кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.М. Ланда и др. - М.: Большая Российская энцикл., 2001. - 912 с.

125. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 189 с.

126. О введении в государственных общеобразовательных учебных заведениях нового курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Вестник образования. - М., 1991. - № 7.

127. О личной катастрофичности и конфликтных словах: взгляды на современные методики обучения по курсу ОБЖ // Основы безопасности жизни, 2002. - № 2. - СЗ -11.

128. Образование для устойчивого развития: Поиск стратегии, подходов, технологий // под редакцией С.В. Алексеева. - СПб., 2001. - 146 с.

129. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка // Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. -

4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

130. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. Для 8 кл. об-щеобр. учр. / Смирнов А.Т., Литвинов Е.Н., Фролов М.П. И др.-1-е изд.- М.: Издательство ACT, 1996. -160 с.

131. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Издательство «Гном и Д», 2001. - 192 с.

132. Платонов А. День защиты в чрезвычайных ситуациях // Основы безопасности жизни, 1998. -№3.-С. 9-11.

133. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 352 с.

134. Поляков, В.В. Безопасность человека в экстремальных ситуациях: Методическое пособие для преподавателей средних общеобразовательных учебных заведений. - М., 1992.-21 с.

135. Практическая психология для преподавателей. - М., 1997. -167 с.

136. Психологическая типология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, М: ACT, 2000. - 592 с.

137. Психологические тесты. В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина - М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1. - 312 с.

138. Психологические тесты. В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина - М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 248 с.

139. Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000. - 504 с.

140. Психология здоровья в художественной литературе: Психология жизни и смерти. Человек в чрезвычайных ситуациях. Образ жизни и здоровье: Хрестоматия / Сост. Тверская С.С. - М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. - 240с.

141. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.352 с.

142. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия. / Сост. Тарас

А.Е., Сельченок К.В. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 480 с.

143. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. - М.: «Когнито-Центр», 1999. - 144 с.

144. Райгородский. Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом «Бахрам-М», 2004. - 672 с.

145. Расстегаев А.П. Социальная адаптация, права и свободы личности // Человек в изменяющемся мире: социальные и психологические проблемы. Ч. II.-СПб., 1993.-С. 9-10.

146. Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П., Чермянин СВ. Психофизиологические аспекты состояния, поведения и деятельности пострадавших в очаге стихийного бедствия // Психологический журнал. - М., 1989. ТЛО. - № 4.

147. Рогов Г.В. Информационно - психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты: Автореф. дисс. докт. псих. наук. - М., 2000. - 56 с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 384 с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: «Педагогика», 1973.-424 с.

150. Русак О.Н. Теоретические начала безопасности деятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций. - СПб., 1993. - 85 с.

151. Садретдинова А. И. Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности у дошкольников: Диссертация ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2009. - 181 с.

152. Сантаева Т. С. Педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении: Дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 2004. - 199 с.

153. Сапронов В.В. Некоторые аспекты глобальной безопасности чело-

века // Основы безопасности жизни, 1999. - № 6. - С.8 - 12.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М: Народное образование, 1998.-256 с.

155. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

156. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

157. Современное состояние и перспектива развития курса ОБЖ // Основы безопасности жизни, 2001. - № 1. - С. 8 - 9.

158. Социально-экологические проблемы регионов России. Учебное пособие для системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации госслужащих, руководителей и специалистов промышленных предприятий и организаций / Под общ. ред. А.Т. Никитина, С.А. Степанова. -М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-441 с.

159. Старостенко А.В. Организационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н.- СПб., 2001.- 211с.

160. Старостенко А.В. Организационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 2001. - 19 с.

161. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Иркутск, 1999. - С. 14.

162. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. - Тольятти, 1999. - 208 с.

163. Сюньков В.Я. Инновационная область образования «Обеспечение безопасности жизнедеятельности». Некоторые положения концепции// Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 1. - С. 13 -18.

164. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология - основы безопасности жизни ребенка. - М., 1997. - 413 с.

165. Толковый словарь русского языка [Текст]; под ред. Д.Н. Ушакова. В 4 т. - ТЛ. - М.: Советская энциклопедия, 1935. - 1565 с.

166. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 5 - 6 кл. общеобразоват. учреждений.- 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 157с.

167. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 7 - 8 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1999.-157с.

168. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 9 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1999. -160с.

169. Топоров И.К. Преподавание основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе. Методические рекомендации. - СПб., 1993. - 29 с.

170. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ/ теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. - СПб., 1994. - С.37 - 46.

171. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990.

172. Урсул А.Д. Обеспечение безопасности через устойчивое развитие. // Безопасность Евразии, №1- 2001, январь - март. - С. 456 - 461.

173. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. /К.Д. Ушинский. В 2 т. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - С. 408.

174. Федяевская В.М. За безопасность детей на улице. - М.: Изд. Института Санитарного Просвещения, 1952.

175. Филатов Н. Адыгея. «Школа безопасности набирает опыт» // Основы безопасности жизни, 1999. - №9. - С. 7.

176. Хромцова Т. Г. Формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2001. -175 с.

177. Хромцова Т.Г. Формирование опыта безопасного поведения в бы-

ту детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дисс. ...канд.пед.наук. -СПб. 2001. - 19 с.

178. Цвилюк Г.Е. Азы безопасности: Кн. для детей и родителей. - М.: Просвещение, 1994. - 64 с.

179. Чекалюк В. Практические работы по ОБЖ // Основы безопасности жизни. 2002. - № 5. - С. 18 - 21.

180. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие.- М.; «Логос», 1996. - 320 с.

181. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1998.-512 с.

182. Шершнёв Л.И. (под ред.) Безопасность человека. - М.: ФНИМБ,

1994.

183. Шойгу С.К. Организационные указания по подготовке населения Российской Федерации в области защиты от чрезвычайных ситуаций на 1998- 2000 годы //ОБЖ. - 1998. - №2. - С. 55-60.

184. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., 1962. - 160 с.

185. Электронная школа безопасности жизнедеятельности детей // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. - № 3. - С. 28 - 30.

186. Элиот Р.С. Мы побеждаем стресс / Пер. с англ. В. Козлова. - М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. - 224 с.

187. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. - М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 300 с.

188. Юркевич П. Д. Философские произведения. - М.: 1990. Портреты философа и педагога Юркевича

189. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998. - 768 с.

190. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. - М.: Наука, 1991. - 91с.

191. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Краткий словарь основных терминов практического производственного обучения. -М.: ИРПО, 1995. -125с.

192. Якупов A.M. Организационно-педагогические условия подготовки школьников к безопасному участию в дорожном, движении: // Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1997. - 19 с.

193. Яновский Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность, -М.:1999. - 39 с.

194. Ярочкин В.И. Секъюритология - наука о безопасности жизнедеятельности. - М.: «Ось-89», 2000. - 400с.

195. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. 365 с.

196. Hellbrugge Th., Paulis G. «Mein Кофег-Mein Gesundheit» zur Präsentation der ereten Stufe der deutschen Adaptation des Schugesundheitserzuhung programmes der American - health Foundation // Socialpadiatrie -1984. B.6. - H.4. S.210.

197. Hugo I. Ethnic-based learner response to child assident prevention illustrations. // J. Audiov-Media-Med., 1994. - N17 (4). - P. 73-169.

198. Kirkendall D.E. Effect of physical activity, on intellectual developvent and academic performance. // Effect of physical activity on children. / G.A. Stull, H Eckert (Eds.). // Amer. Academy of Physical Education papers. - 1986.-N19.-P. 40-63.

199. Peterson L., Bartelstone I., Kern Т., Gillis R. Parents socialization of chil- drens injury prevention: description and some initial parameters. // Psychology Department, university of Missouri - Columbia 65211, USA/ Child. - Dev., 1995. - Vol. 66. - N1. - P.224-235.

200. Pipley G. D/ School health education in Sweden // Brit. Med. J., 1984. -Vol. 3. N5932. - P. 670-672. (216)

201. Puri R., Mehta S. Impact of nutrition and health education on rural preschool children // Indian-Pediatr - 1994. - Jan. - 31(1). - P.9-14.

202. Reiisine S., Litt M., Tinanoff N. A biopsychosocial model to predict

caries in preschool children // Pediatr-Dent. - 1994. - Dec. - 16(6). - P.413-421.

203. Sabisbury Z.T. A public health effort to improve school health education // Int. J. Hlth. Educ, 1985. - Vol. 4. - N2. - P 7-12.

204. Winder E.L. Principles of disease prevention from discovery to application. // Soz. - Praventivmed., 1994. - N39 (5). - P 267-339.