Формирование готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Юнусова Гульназ Рахимзановна

• Юнусова Гульназ Рахимзановна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Юнусова Гульназ Рахимзановна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников

1.1. Информатизация образования как основа развития информационно -компьютерной культуры личности

1.2. Информационно-компьютерная культура в структуре профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов

1.3. Принципы развития информационно-компьютерной культуры младших

школьников в деятельности учителя начальной школы

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогическое обеспечение формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий подготовки будущих учителей к формированию и развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников

2.2. Проектирование модели формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников

2.3. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности формирования готовности будущих учителей к

развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников»

Введение

Сегодня наблюдается рождение нового типа информационно -компьютерного общества с присваиваемыми ему

определениями «информационное», «электронное», «технотронное», «экотехническое» и т.д. Однако различные технологические и социальные изменения, отражающие новизну и широкий диапазон проникновения, несут в себе и известную долю неопределенности. В силу этого и встает сегодня вопрос о качестве подготовки учителей в условиях информатизации и компьютеризации общества. Это связано с их профессиональной компетентностью, а также с тем, что происходит усиление важности нравственной основы личности в эпоху информатизации. Поскольку возможности влияния индивида на информационные процессы начинают значительно возрастать, то это актуализирует проблему баланса индивидуальной свободы личности и ее высокой мерой ответственности за свои поступки.

Отсюда, современный уровень социальной и профессиональной состоятельности молодого специалиста требует необходимости владения им информационно-компьютерной культурой; к этому призывает, в частности, и развитие информационного общества, где сегодня остро востребованы профессиональные знания и умения в области функциональной грамотности и операциональных возможностей его членов. Однако действительность такова, что наблюдается определенное противоречие между расширяющимися потребностями общества в информационно и компьютерно развитых специалистах и социально-экономическим положением общества, что часто не всегда способствуют удовлетворению его запросов. Более того, формируется технократическое мышление, которое заставляет, по сути, вбирать лишь те знания, что приносят материальную выгоду [156].

Рассматривая основные приоритеты в целях общего образования, мы

выяснили, что одним из них на сегодняшний день является формирование информационно-компьютерной культуры учащейся молодежи. И это говорит не только в пользу образовательной необходимости, но также и в пользу того обстоятельства, что сама роль информационной деятельности постоянно возрастает, меняя, по сути, весь характер жизни, где требуется информационно активный и инициативный индивид, способный осуществлять с использованием технологических средств самые смелые решения. Данный фактор, в связи с этим, накладывает на педагогическую деятельность учителей такие требования, как: создание благоприятной информационной инфраструктуры, связанной с развитием личности, исходя из существующего влияния таких факторов, как социальный и биологический (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) [43; 118]; предоставление учащимся возможности преобразовывать информационное пространство и определять в нем свое место (Л.С. Рубинштейн, Л.И. Божович) [184; 26]; стимулирование развития информационно-компьютерной культуры личности в рамках удовлетворения ею своих интересов и потребностей и т.д. (Б.М. Теплов, А.В. Петровский) [213; 165]. А отсюда - согласование педагогической деятельности с индивидуальными характерологическими особенностями учащихся (А.Е. Личко) [119]; осуществление коррекционной работы, направленной на такую систему взаимоотношений с учащимися, где общение включало бы в себя познавательные и поведенческие компоненты (В.П. Зинченко, А.Г. Ковалев, А.В. Мудрик) [75; 95; 145]; отражение в педагогической деятельности элементов формирования качественных особенностей личности, которые способствовали бы развитию ведущих видов деятельности (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн) [238; 222].

Как показывает анализ отечественного и зарубежного опыта, сегодня начинает неуклонно снижаться возрастной порог, с которого дети знакомятся с постоянно возникающими информационными технологиями: например, уже в дошкольном возрасте они имеют возможность получения

доступа к сети Интернет в условиях собственного персонального компьютера. Из этого можно сделать вывод, что процесс формирования и развития информационно-компьютерной культуры надо начинать уже в раннем возрасте. Результативность данного процесса будет достигнута тогда, когда школа создаст единое информационное пространство, в котором около каждого ребенка будет находиться компетентный учитель в области новых информационных технологий. А это неизменно ведет к постановке проблемы повышения качества в рамках подготовки будущего учителя в условиях развития информационного общества.

Действительно, современному учителю, как никогда, необходимы системные знания в области инновационных технологий с тем, чтобы продуктивно внедрять и использовать их в учебном процессе. На это, в частности, также направлен процесс собственно информатизации общества, что детерминирует проблему формирования информационно-компьютерной культуры каждого пользователя ЭВМ, в том числе, и учителя, обладающего универсальными и специализированными компьютерными знаниями и умениями в области информационных технологий.

Как показал анализ состояния существующей проблемы в данной сфере, сегодня можно наблюдать достаточно слабую еще готовность будущих учителей к умению качественно развивать у учащихся их информационно-компьютерную культуру, что создает естественное противоречие между теорией и постоянно возрастающими потребностями практики. Вот почему к решению этой проблемы обращаются многие отечественные исследователи. Так, в своих работах они, в частности, рассматривают такие аспекты информатизации в области образования, а также формирования собственно информационно-компьютерной культуры подрастающего поколения, как: повышение информационно-аналитической культуры личности у Н.А. Слядневой [202]; расширение информационной инфраструктуры в образовательной среде школы у Ю.Г. Коротенкова [99]; повышение

информационной компетентности современного учителя у А.А. Кузнецова [108]; внедрение информационных технологий на образовательном пространстве у И.В. Роберта, С.В. Панюковой [182; 161]; использование компьютеров в образовании и обучении у В.П. Беспалько [21]; персонификация информационных технологий в вуза у Ш.М. Калановой [88]; организационные аспекты, связанные с информационной подготовкой студентов у С.К. Голубевой [52]; компьютеризация образовательного процесса в учебных заведениях у Ю.С. Брановского [30]; расширение информационных компетенций специалистов у А.В. Хуторского, С.В. Тришиной [216]; использование информатики при предметной подготовке будущих специалистов у И.Ю. Морозова [144]; формирование готовности каждого учителя начальной школы к развитию информационной культуры младших школьников у И.А. Дониной [65] и т.д. Таким образом, остро стоящий вопрос о формировании профессиональной компетентности будущего учителя во всех его аспектах в условиях информатизации и компьютеризации системы образования, начинает сегодня находить свое разрешение.

В то же время, в психолого-педагогических исследованиях не раскрываются в полной мере педагогические условия для стимулирования готовности будущих учителей к развитию у младших школьников информационно-компьютерной культуры. Вместе с тем школа призвана сегодня дать учащимся глубокие знания и общую культуру в области информационных технологий, начиная этот процесс еще в младшем школьном возрасте, где важнейшая роль принадлежит учителю как главному помощнику и наставнику, который сам должен демонстрировать свою компетентность в этой сфере, а именно грамотно использовать всевозможные информационные технологии в своей педагогической деятельности, характеризуя, тем самым, уровень своей профессиональной компетентности. Все это вызывает актуальность в разработке новых

подходов к организации учебного процесса с учетом современных педагогических технологий.

Таким образом, следует выделить ряд противоречий между:

- высоким уровнем развития теорий развития профессиональных компетенций учителя начальной школы, включающих в своей структуре информационно-компьютерную культуру, и отсутствием учебно-методического обеспечения, необходимого для практической реализации данных положений в полном объеме;

- потребностью внедрения в учебный процесс педагогических учебных заведений дисциплин, ставящих в центр внимания освоение технологий развития информационно-компьютерной культуры младших школьников, и слабой оснащенностью с точки зрения необходимых образовательных ресурсов.

Необходимость разрешения указанных противоречий как в теоретическом, так и в практическом аспекте позволило определить проблему настоящего исследования: каково научно-методическое обеспечение формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников?

Тема диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников».

Объект исследования: процесс формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальной школы.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников.

В этой связи, цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогической модели и условий формирования готовности будущих

учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Гипотеза исследования. Процесс формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников будет достаточно эффективным, если

- рассматривать данную готовность как компонент профессиональной компетентности учителя начальной школы:

- в учебно-воспитательном процессе опираться на совокупность следующих принципов развития информационно-компьютерной культуры младших школьников в деятельности учителя начальной школы: учета возрастных особенностей младших школьников; морально-эмоциональной педагогической поддержки младших школьников; мотивационного обучения младших школьников; ориентации на личностный рост каждого ребенка; активности и самостоятельности младших школьников в их целостности, единстве их связей и отношений;

- реализовать соответствующие педагогические условия подготовки будущих учителей к формированию и развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников;

- данный процесс будет строиться на основе алгоритмической модели формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «готовность будущего учителя к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников» в структуре профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов.

2. Обосновать основные принципы развития информационно -компьютерной культуры младших школьников в деятельности учителя начальной школы.

3. Выявить педагогические условия подготовки будущих учителей к формированию и развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников и верифицировать их в процессе опытно -экспериментальной работы.

4. Разработать и апробировать содержание и структуру модели формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический (ценностный) подход, выдвигающий положение о том, что человек является высшей ценностью в обществе и на этой основе самоцелью общественного развития; системный подход, позволяющий исследовать педагогические процессы с позиций их целостных характеристик; личностный подход, позволяющий ориентироваться в учебно-воспитательном процессе на личностные характеристики школьников, на их потребности и способности; деятельностный подход, предполагающий активизацию учебной деятельности обучаемых; компетентностный подход, направленный на формирование будущего учителя действовать в конкретных условиях учебного процесса в школе.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, Дж. Равен, О.В. Соколова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской и др.); развивающего обучения и воспитания (В.В. Давыдов, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, Д.Б. Эльконин и др.); гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, Л.А. Волович, З.Г. Нигматов и др.), стимулирования самостоятельной деятельности и творческой инициативы

детей (Э. Кей, М. Монтессори, Ж.-П. Сартр, Л.Н. Толстой, Р. Штейнер); структуры и принципов педагогически комфортной образовательной среды (А.В. Качалов, Т.Ф. Лошакова, А.Н. Лутошкин, В.И. Слободчиков); персонализированного подхода (О.А. Абдуллина, Д.А. Белухин, С.Г. Вер-шловский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, А.В. Коржуев, Н.Н. Никитина, В.А. Попков, В.А. Ситаров, Г.В. Сороковых); субъектно-ориентированной педагогики (Н.М. Борытко, О.А. Мацкайлова, О.А. Милинис, Н.А. Пронина); профессионального педагогического образования (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и в соответствии с логикой исследования были использованы следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, моделирование);

- эмпирические (изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2004 - 2017 гг. на базе Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». На первом (поисково-теоретическом) этапе (2004-2007 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались модель и педагогические условия формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников, определялись методики опытно-экспериментального исследования, приводились в

систему перспективные идеи развития у будущих педагогов профессиональных компетенций. .

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2008-2014 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанных модели и условий формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников.

На третьем (обобщающем) этапе (2015-2017 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обосновано, содержательно раскрыто и определено базовое понятие исследования «готовность будущего учителя к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников» как интегративного личностного качества педагога, являющегося результатом его специальной под-готовки и включающего в себя природосообразное внедрение им информационных технологий в процесс преподавания учебных предметов в целях активизации процесса обучения и мотивированного и осмысленного освоения школьниками учебных компьютерных программ; конкретизированы его структурные компоненты.

2. В диссертации доказано, что процесс формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников опирается на осознание ими личностных мотивов и ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности и поэтому ключевыми принципами развития информационно-компьютерной культуры младших школьников в деятельности учителя начальной школы выступают принципы учета возрастных особенностей младших школьни-

ков; морально-эмоциональной педагогической поддержки младших школьников; мотивационного обучения младших школьников; ориентации на личностный рост каждого ребенка; активности и самостоятельности младших школьников в их целостности, единстве их связей и отношений.

3. Обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий подготовки будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников: системное овладение студента-ми информационными технологиями обучения, обеспечивающими развитие информационно-компьютерной культуры младших школьников; развитие у студентов мотивации к созданию на занятиях атмосферы диалогического взаимодействия субъектов учебного процесса посредством использования информационно-коммуникативного метода обучения; формирование у студентов способности к созданию в процессе обучения ситуаций успеха на основе учета индивидуальных способностей каждого школьника и определение перспектив для формирования информационной компетентности каждого из них; овладение алгоритмом педагогической деятельности по развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников (стимулирование мотивационно-потребностной сферы младших школьников в рамках развития их компьютерной грамотности; обеспечение самостоятельной работы младших школьников с различными источниками информации; обучение младших школьников рациональным способам умственной работы; развитие продуктивного мышления младших школьников с навыками его практического использования; обеспечение рационального соотношения воспроизводящей и творческой познавательной активности для учащихся начальных классов).

4. Разработана и внедрена модель формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников, состоящая из следующих взаимосвязанных и

взаимообусловленных компонентов: целевого как прогнозируемого результата, обусловливающего организацию процесса формирования структуры профессиональной компетентности учителя начальной школы: формирования личностной установки студента на осуществление будущей профессиональной деятельности; методологического, включающего системообразующие принципы развития информационно-компьютерной культуры младших школьников в деятельности учителя начальной школы; содержательного, обеспечивающего последовательное освоение студентами профессионально ориентированными знаниями и умениями грамотного использования современных информационных технологий в своей педагогической деятельности в ходе изучения комплекса учебных дисциплин; деятелъностного, выступающего регулирующим элементом процесса развития информационно-компьютерной культуры студентов и поэтапное продвижение студентов в рамках обеспечения педагогических условий; диагностического, представляющего диагностический инструментарий по проверке эффективности формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников; результативного, характеризующего сформированность у студентов основных компонентов готовности к педагогической деятельности в информационном образовательном пространстве начальной школы.

Теоретическая значимость исследования.

Рассмотренные в исследовании теоретические основания формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников представляют вклад в развитие теории компетентностного подхода к профессиональному становлению педагогов, технологического и учебно-методического обеспечения процесса формирования информационно-компьютерной культуры личности. Исследование обогащает педагогику высшей школы,

содействует решению актуальных задач повышения уровня готовности будущих учителей начальной школы к выполнению своих профессиональных функций. Результаты исследования вносят определенный вклад в разработку целостной концепции развития педагогической компетенции в условиях обучения в университете.

Практическая значимость исследования.

Практическая реализация педагогических условий и внедрение педагогической модели формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников позволит усовершенствовать подготовку педагогов с учетом достижений современной научно-педагогической мысли в данной сфере. Материалы исследования могут быть использованы в качестве основы для разработки учебно-методического обеспечения процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальной школы. Результаты исследования будут способствовать усилению гуманизации учебно-воспитательного процесса начальной школы.

Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в начальной школе, в средних и высших профессиональных учебных заведениях; в системе повышения квалификации педагогических работников; для дальнейших исследований проблемы профессионально-личностного саморазвития будущих специалистов начального образования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Готовность будущего учителя к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников - это интегративное личностное качество педагога, являющееся результатом его специальной подготовки и включающее в себя природосообразное внедрение им информационных технологий в процесс преподавания учебных предметов

в целях активизации процесса обучения и мотивированного и осмысленного освоения школьниками учебных компьютерных программ. Эта готовность как качество учителя начальной школы включает в себя следующие компоненты: когнитивный компонент (включает в себя систему знаний об информационно-компьютерной культуре, возможностях использования информационно-компьютерных технологий с учащимися начальной школы), деятельностный компонент представлен совокупностью умений и навыков информационно-компьютерной культуры, мотивационно-ценностный компонент включает в себя познавательную и социальную мотивацию, интерес к информационно-компьютерной культуре, потребность в использовании информационно-компьютерных технологий в процессе подготовки к занятиям, коммуникативный компонент (предполагает готовность будущих педагогов к сотрудничеству в процессе телекоммуникации в рамках взаимодействия в информационном пространстве), личностный компонент включает такую индивидуально-личностную характеристику, как стремление к самообразованию, саморазвитию.

2. Системообразующими методологическими основаниями развития информационно-компьютерной культуры младших школьников в деятельности учителя начальной школы являются следующие принципы: учета возрастных особенностей младших школьников (предполагает учет и использование закономерностей формирования и развития личности ребенка, что связано с социально-психологическими особенностями данной возрастной группы учащихся); моралъно-эмоционалъной педагогической поддержки младших школьников (создание в классе максимум возможностей для развития мотивационной сферы младших школьников, которая способствовала бы развитию их как субъектов жизнедеятельности во всех ее областях, включая и информационную); мотивационного обучения младших школьников (направлен на общее

развитие школьников с учетом включения школьника в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития; с учетом формирования у школьника не одного, а нескольких мотивов к учению; с учетом создания положительных эмоций в процессе учебы, а также доверительных взаимоотношений с учителем); ориентации на личностный рост каждого ребенка (создание максимальных условий, способствующих накоплению индивидуального опыта ребенка; раскрытию у него способностей, заложенных природой; предоставлению возможностей для его самораскрытия, самоопределения и самореализации); активности и самостоятельности младших школьников (стимулирование активного стремления ребенка к самостоятельным действиям, а также психологической готовности к ним).

3. Научно-методическое обеспечение формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников предполагает необходимость учета следующих педагогических условий:

- системное овладение студентами информационными технологиями обучения, обеспечивающими развитие информационно-компьютерной культуры младших школьников (привитие информационной культуры студентам осуществляется параллельно с изучением теоретической направленности информационных аспектов с практическим овладением компьютерными информационными технологиями);

- развитие у студентов мотивации к созданию на занятиях атмосферы диалогического взаимодействия субъектов учебного процесса посредством использования информационно-коммуникативного метода обучения (необходимость обуславливать образовательный процесс личностным смыслом для каждого студента с тем, чтобы стимулировать у него рефлексивные компоненты его предстоящей педагогической деятельности,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Юнусова Гульназ Рахимзановна, 2018 год

Список использованной литературы

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1989.- 139 с.

2. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1995. -№5.-С.7-25.

3. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка: практ. справ. : ок. 11000 синоним. рядов / З.Е. Александрова. - 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. Яз. - Медиа, 2006.- 564с.

4. Аминов, H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. - №5. -С.71-77.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996. -494 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. -171 с.

7. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. М., 1991. - 415 с.

8. Анисимов, О.С. Методологический словарь для управленцев / Энциклопедия управленческих знаний. - Москва, 2002. - 295 с.

9. Анисимов, О.С. Развитие. Моделирование. Технологии: Методол. концепция управления образования /Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - Калуга, 1996. - 92 с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : Высшая школа, 1976.- 200 с.

11. Астратов, Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе ИНФО. М., 1987. №5. - С. 92-95.

12. Атанов, Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы. Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

13. Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1989 - 560 с.

14. Бабанской, Ю. К. Педагогика. Под ред. Просвещение Москва , 1988. -479 с.

15. Башарина, Л.А. Педагогическая диагностика как условия совершенствования профессионального мастерства учителя: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Башарина Людмила Алексеевна. - СПб., 1996. - 20с.

16. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М., 2006. - 176 с.

17. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие. - М.: Академия, 2000. - 192с.

18. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. - М.: Academia - 1999. - 956 с.

19. Белозерцев, Е.П., Гонеев А.Д. , Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие . - М. 2008.- 368 с.

20. Бердяев, Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991.- 398 с.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: Педагогика, 1995. - 85с.

23. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 109-110

24. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. - 687 с

25. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: МПА,1995.- 212 с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. С. 249.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2002. - 352 с.

28. Бондаревская, Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1988. - 28с.

29. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

30. Брановский, Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. -144 с.

31. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов не физико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: СГПИ, 1995. - 205 с.

32. Булин-Соколова, Е. И. Программа развития информационной среды общеобразовательных учреждений. Проектирование и реализация [Текст] / Под ред. А. Л. Семенова, Е. И. Булин-Соколовой // М., 2002. - 35 с.

33. Вавилов, Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов // Начальная школа. - 2002. - № 8. - С. 87-93.

34.Ваграменко, Я.А. Информационные технологии и модернизация образования. Труды симпозиума «Информационные технологии и методология обучения точным наукам», 2002 г.- С. 8-12.

35. Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): дис. ...д-ра пед.наук : 13.00.01 / Валеева Роза Алексеевна. - Казань, 1997.- 430 с.

36. Вершловский, С.Г., Лесохина, Л.Н. О подходах структуры профессионально-педагогической деятельности. Л.: НИИ ООВ, 1977. -203 с.

37. Вилюнас, В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. М., 1994.

38. Войханская, К.М., Смирнова, Б.А. Библиотекари и читатели об информационной культуре [Текст] /... - Вып. 2 (28). - с. 92-96.- (Сборник материалов в помощь разработке проблемы "Библиотека и научная информация).

39. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы : монография / Л.А.Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова; Рос. акад. образования. Ин-т сред. спец. образования. - Казань : ИССО РАО, 1997. - 104 с.

40. Вудкок, М., Френсис, А. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В.Давыдова / Л.С.Выготский. -.: Педагогика,1991. - 480 с.

42. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М., 1984. - С. 244-268.

43.Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.

44. Высшее образование в Европе // Ежеквартальный журнал. ЮНЕСКО: Европейский центр по высшему образованию. 1995. -Т.20. -№1-2.

45. Гендина, Н.И., Колкова, Н.И., Стародубова, Г.А, Уленко, Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины учебно-методическое пособие - М., Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. -2006. - 512 с.

46. Гендина, Н.И. Колкова, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-

методическое пособие \ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор. - 2-е изд., перераб. - М.: Школьная библиотека, 2003. - 296 с.

47. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 267с.

48. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI в.: В поисках практико- ориентированных концепций. - М.: Изд-во Современник, 1998. -608 с.

50. Гершунский, Г.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. - №7, - С. 43-78.

51. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992. - 154с.

52. Голубева, С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов : Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 199 с.

53. Гоноблин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.

54. Гоноблин, Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование. 1959. - №9 - С.47-51.

55. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровнего высшего педагогического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01./ Горовая Валерия Ивановна. СПб., 1995. - 44 с.

56. Гришин, Д.М. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. — 98 с.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - С. 240.

58. Дайсон, Э. Жизнь в эпоху интернета.- М: Бизнес и компьютер, 1998.400 с.

59. Даль, В. Толковый словарь. Т.1. А-З / В. Даль. - М.: Художественная литература, 1935. - 723с.

60. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. № 4. C. 21-26.

61. Деркач, А.А. (ред.) Акмеология DOC. Учебник. - М.: РАГС, 2002. - 650 с.

62. Деркач, А.А. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: моногр. / А.А. Деркач, Е.В. Селезнева, О. В. Михайлов. - М. : Изд-во РАГС, 2008. - 96 с.

63. Диканская, H.H. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Диканская Надежда Николаевна - Ставрополь, 2000. - 175 с.

64. Добудько, A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Добудько Александр Валерьянович. - Самара, 2000. - 163 с.

65. Донина, И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников : дис. ... канд. пед.анаук : 13.00.01/ Донина Ирина Александровна. - Великий Новгород, 1999. - 225 с.

66. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ К. М. Дурай-Новакова.- М., 1983.- 32 с.

67.Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности. Харьков, 2008. - 216 с.

68. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. -175 с.

69. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // ИНФО. 1992. - № 5-6. - С.З-12.

70. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - №6.- С. 3-11.

71. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 2004. -160 с.

72. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. Изв. Урал. отд-ния РАО, 2000. № 3 (5). - С. 13-21.

73. Зернова, Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зернова Галина Павловна. - М., 1999. - 114 с.

74. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии/И.А.Зимняя. - М.: Просвещение, 1980. - С.39 - 54.

75. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I: Живое Знание. Самара: «Самарский дом печати», 1998. - 296 с.

76. Зинченко, В.П., СМ. Мунипов. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. — М.: «Логос», 2001. — 356 с.

77. Зияудинова, С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Зияудинова Светлана Магомедовна - Москва, 2000. - 120 с.

78. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока. - М.,1984. - 145 с.

79. Зязюн, И.А., Безкишкина М.Т., Гавакова Т.И. Основы педагогического мастерства. Киев: Вища школа, 1987. - 207 с.

80. Ибрагимов, Г. И. Учебный курс «дидактика» в системе формирования дидактической культуры будущего учителя / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 54-63.

81. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

82. Ивашова, О. А. Особенности развития младших школьников в процессе становления их вычислительной культуры// Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения: Материалы региональн. на-учно-метод. конфер. - Псков: 11Г11И, 2001. С. 160-164.

83. Изард, К.Э. Психология эмоций. СПб.: «Питер», 2000. - 464 с.

84. Ильницкая, И.А. Проблемное обучение - эффективная система развития творческого потенциала личности учителя и учащихся. Спецсеминар: Программа, вопросы и задания для самостоятельной работы. - Омск: ОО-ИПКРО, 1999. - 23 с.

85. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО. -М.: Информатика и образование, 1999. - 96 с.

86. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. - М.,1985. - 63 с.

87. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.

— М.: Знание, 1981. — 96с.

88. Каланова, Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Каланова Шолпан Муртазовна.- Тараз, Республика Казахстан, 1999. - 293 с.

89. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избр. пед. соч. т.З - М., 1982. - 704 с. - С 606.

90. Карл Леонгард. Акцентуированные личности = Akzentuierte Persönlichkeiten. — Берлин, 1976. — 328 с.

91. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура.

- М.: ГУ ВЩЭ. - 2000. - 608с. - C.88-89.

92. Качалов, Н.А. Информационно-коммуникативная компетентность субъектов образовательного процесса высшей школы // Вестн. Томс- кого гос. пед. ун-та. 2011.- Выпуск 6.- С. 10-13.

93. Качалов, А.В. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза [Текст] / А. В. Качалов// Известия Уральского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. - 2009. - N 1/2 (62). - С. 212-217.

94. Кей, Э. Век ребенка. - М.: Изд. В.М. Саблина, 2906. - 261 с.

95. Ковалев, А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

96. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дисс. канд. псих наук. 19.00.00/ Козиев В.Н. - Л., 1980.- 14 с.

97. Козловски, П. Культура постмодерна. - М: Республика. - 1997. - 240 с.

98. Колесникова, И.А. О феномене педагогического мастерства: сб. материалов меж. вуз. и научно-практич. конф. СПб., 1996. - 87 с.

99. Коротенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы. -. М.: Академия АйТи, 2011. - 152 с.

100. Коротков, А.М. Некоторые особенности учебной деятельности в компьютерной среде, // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки. Волгоград: Перемена, 2004. №1. С.84-92.

101. Корчуганова, Е. Г. Формирование школьника как субъекта учебной деятельности: Методические рекомендации для учителей [Текст] / Е. Г. Корчуганова. // Бийск: Издательство АИПКРО, 2003. - 39 с.

102. Костылева, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Костылева Н.Е. - Казань, 1997. — 252 с.

103. Котова, И.Б, Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1997.- 144 с.

104. Кравец, В.А., Кухаренко В.Н. Вопросы формирования информационной культуры [Электронный ресурс]: www.e-joe.ru/sod/00/4_00/ku.html.

105. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.3-10.

106. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания. М.: 1976. -326 с.

107. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М., 1991. - 80 с.

108. Кузнецов, А. А., Хеннер, К. К., Имакаев, В. Р. и др. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. 2010.- № 4. - С. 3-11.

109. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Издательство ЛГУ, 1967.-182 с.

110. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: 1985.

- С. 10-44.

111. Культурология: Учебное пособие / Под ред. проф. Г.В. Драча. - М.: Альфа-М, 2003. - 432 с.

112. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. -1983. №3. - С.35-40.

113. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

114. Лапчик, М. П., Семакин, И.Г., Хеннер, Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие по информатике для студентов пед. вузов.

- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

115. Лаушкина, Р.Н. Особенности эмоционального развития ребенка / Р.Н. Лаушкина // Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития: материалы Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ.

конф.,19-20 марта 2009г. - Орел: ОГИИК; Оперативная полиграфия, 2009. -С.85-86.

116. Лебедева, М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий Монография. СПб., 2006 - 260 с.

117. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Педагогика.

- 2001. - 117с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика, 1977.- 304 с.

119. Личко, А. Е.. Психопатии и акцентуации характера у подростков.— Изд. 2-е, доп. и перераб.— Л.:Медицина,1983.—256 с.

120. Ломакина, О.Е. Профессиональная компетентность будущего учителя как цель профессиональной подготовки в педагогическом вузе.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ломакина Ольга Евгеньевна. - Волгоград, 1998.

- 157 с.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф.Ломов. - М.: Наука. - 1984. - с.444.

122. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01./ Лошакова Тамара Федоровна. - Екатеринбург, 2001. - 35 с.

123. Лукьянова, М.И. Развитие психолого-педагогической компетенции учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лукьянова Маргарита Ивановна. - М., 1996.

124. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст] / А.Н. Лутошкин. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

125. Люблинская, А.А. Детская психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.А.Люблинская.- Просвещение. - 1971. - 415 с.

126. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Программа для базового уровня (системно-информационная концепция).- СПб.:Питер, 2006.

127. Маритен, Ж. Знание и мудрость. - М: Научный мир. - 1999. - 244 с.

128. Маркова, А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

129. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

130. Маркова, А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 190 с.

131. Матюшкин ,A.M. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии. 1989.- №6. - С. 29 - 33.

132. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Матяш Н.В. -Брянск, 1994. - 19 с.

133. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977. — 374 с.

134. Мацкайлова, О. А. Педагогическая поддержка становления субъект-ности учащегося в воспитательном пространстве урока / О.А. Мацкайлова // Сред. проф. образование. - 2006. - №9. - С. 22-34.

135. Машарова, Т.В., Сырцова Е.Л. Интеллигентность как ведущее качество будущего специалиста: монография. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 99 с.

136. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука реформе школы). -М.: Педагогика, 1988.193 с.

137. Метельский, И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу / И.В. Метельский. - М.: Педагогическое общество России. - 2004. - 57 с.

138. Милинис, O.A. Проектирование педагогической системы развития культуры творческой самореализации будущих педагогов // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 11. - С. 121 -129.

139. Мир детства: младший школьник / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1981. - 400с.

140. Митина, Л.М. Учитель как личность и как профессионал. -М.: Просвещение, 1994. -325 с.

141. Митрофанов, К.Г. Использование инновационных технологий в системе высшего педагогического образования. - М.: Прометей, 2008. - 161 с.

142. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск, 1991. - 148 с.

143. Монтессори. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999 - 224 с. (Антология гуманной педагогики).

144. Морозов, И. Ю. Методы и средства информатики в содержании предметной подготовки на филологическом факультете педвуза : дисс. канд. пед. наук.: 13.00.02 / Морозов Игорь Юрьевич. - Омск, 1997. - 200 с.

145. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

146. Муравьев, В.Н. Овладение временем. - М: РОССПЭН.-1998.- 320 с.

147. Мясникова, Е.Ю. Формирование готовности к трудовой деятельности у воспитанников школы-интерната: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мясникова Елена Юрьевна. - Киров, 2009. - 22 с.

148. Найн, А.Я. Новации в образовании / А.Я. Найн. - Челябинск : ГУ ПТО администрации Челябинск. обл. ; Челябинск. Филиал ИПО МОРФ, 1995. -288 с.

149. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответ-ственности//Вопр. философии.-1989.- № 1. С. 3-26.

150. Нигматов, З.Г. Гуманистические основы педагогики. - М.: Высшая школа, 2004. - 400 с.

151. Никитина, H.H., Металова, И.Г. Регионализация профессиональной подготовки педагогических кадров для сельских школ: опыт, проблемы, перспективы // Педагогическое образование и наука. 2010. - №10. - С. 6774.

152. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем. (Филос. очерк) / И.Б. Новик. - М.: Научная книга, 1965. - С.232-248.; Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. - М.: Научная книга, 1964. - 184 с.

153. Овчинникова, K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Овчинникова Ксения Романовна . -Челябинск: ЧГУ, 1999. - 176 с.

154. Огарев, Е.М. Компетентность образования: социальный аспект. -СПб.: РАОИО, 1995.- 80с.

155. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. - М., 1983. - 816 с.

156. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: около 53000 слов /С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - М.: «ОНИКС» 21 век, 2004. - 896 с.

157. Ортега-и-Гассет. Восстание масс // Избр. труды. - М.: Весь мир. -1997. С. 43-163.

158. Осягин, Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Осягин Дмитрий Юрьевич.- Новосибирск: НГУ, 1997. - 209 с.

159. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. -1990. №1. - С.64-69.

160. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

161. Панюкова, С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: Учеб. пособие для студ. вузов. — М. : Изд. центр «Академия», 2010. —224 с.

162. Педагогика: учебник / под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2010. - 432с.

163. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

164. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

165. Петровский, А.В. Личность как субъект активности. В кн.: Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Изд-во Дом «БАХРАР», 1999.469 с.

166. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: учебник. - М.: Академический проект: Гаудеамус, 2006. - 490с.

167. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М, 1980.-240 с.

168. Пидкасистый, П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика 2000. - №5. - С.7-13.

169. Платонов, К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - 190 с.

170. Поздняков, Э.А. Философия культуры. - М:Интурреклама. - 1999. -576 с.

171. Поляков, С.Д. Психопедагогика как предмет воспитания // Новая школа, 1996. 160 с.

172. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М. : Академия, 2001. - 136 с.

173. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа. - М.: Просвещение, 2011. - (Серия «Стандарты второго поколения».

174. Пронина, Н.А. Формирование субъектной позиции у студентов языкового вуза: дис. ... канд. пед наук: 13.00.01, 13.00.08 / Пронина Наталья Александровна. - Ижевск, 2005. - 163 с.

175. Профессиональная педагогика: Учебник. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

176. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе.— Казань: Изд-во КГУ, 1991.—167с.

177. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : пер. с англ. М. : Когито-Центр, 2002. 396 с. С. 253.

178. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Разинкина Елена Михайловна. - Магнитогорск, 2006. - 178 с

179. Райский, Б.Ф. Руководство самообразованием школьников / Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1983. — 287 с

180. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории. Информации и культуры: пример России // Вопр. Философии - 1994. - № 4. С. 14-34

181. Реан, А. Психология и педагогика: учебное пособие / А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2007. - 432с.

182. Роберт, И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. // Педагогическая информатика. М., - 1993. №1. С.54-62.

183. Рогов, Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991. -С.36-39.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1998.720 с.

185. Савельева,Т.М. Теоретические проблемы развивающегося образования сб.ст./ науч.ред. Т.М.Савельева.-Минск.-ПКООС "Полибиг". - 2000. -С.224.

186. Савин, Н.В. Педагогика М.: Просвещение, 1978. -265с.

187. Сакулин, В.А. Подготовка студентов педвуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах. Дисс. .к. пед. н. Екатеринбург: УГПУ, 1999.- 174 с.

188. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии / Пер. с фр., предисл., примеч. В.И. Колядко. - М.: Республика, 2000. - 638 с.

189. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. - 2005. - С. 54 - 112

190. Семенюк, Э.П. Информационный подход к познанию действительности. - Киев: Наукова думка, 1988. - 240 с.

191. Сергеев, А.А., Сергеева, М.Г. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования. Тверь : ВА ВКО, 2009. - 204 с.

192. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: Монография. - Волгоград: ВГПУ, 2005. - 72с.

193. Синягина, Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно ориентированном учебно - воспитательном процессе: дис. ... д-ра псих. наук : 19.00.13/ Синягина Наталья Юрьевна. - М., 1998. - 446 с.

194. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

195. Скоморохова, М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Скоморохова Мария Ивановна.- Иркутск, 1997.- 160с.

196. Сластенин, В. А., Исаев И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

197. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2011.- 380 с.

198. Сластенин, В.А., Виленский, М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: Вопросы методологии и тео-рии//ТиПФК. -1985.- N 6.- С.43-45.

199. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

200. Словарь по психологии: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М., 2008.

201. Слуцкий, В.И. элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. -М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

202. Сляднева, H.A. Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста // Проблемы информационной культуры: сб. статей.- М., 1994.- С. 207-214.

203. Соколова, Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема. Учебно-методическое пособие. Вып. 1. - Самара: Учебная литература, Федоров, 2008. - 32 с.

204. Солодова, Е.А., Антонов, Ю.П. Математическое моделирование педагогических систем // МКО. 2005. Ч. 1.- С. 113-119.

205. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов: дис. ... д-ра. пед наук: 13.00.08, 13.00.02 / Сороковых, Галина Викторовна. - Курск, 2004. - 383 с.

206. Сорокопуд, Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников. автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ Сорокопуд Юнна Валерьевна. - Ставрополь, 2000. - 185 с.

207. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Спирин Лев Федорович. - М., 1980. - 585 с.

208. Степин, В.С Культура// Вопр. Философии.-1999.-№8. С.61-71.

209. Стрезикозин, В.П. Организация процесса обучения в школе.- М. : Просвещение, 1968 . - 245 с.

210. Суровцева, И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. - 2007. -№7. - С. 30 - 32.

211. Сухомлинский, В.А. О воспитании. - М., 1975. - 272 с.

212. Тевс, Д.П., Подковырова, В. Н, Апольских, Е. И., Афонина, М. В. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие: - Барнаул: БГПУ, 2006. - 205 с.

213. Теплов, Б.М. Психология мышления: Хрестоматия по общей психологии. - М.: 1981. - 147с.

214. Толстой, Л.Н. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. (Антология гуманной педагогики).

215. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти. Знание, богатство и сила на пороге XXI века. - М: ООО "Издательство АСТ". - 2001. - 669 с.

216. Тришина, С.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования / С.В. Тришина, А.В. Хуторской. - М.: Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm

217. Трусов, В. П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) Текст. / В. П. Трусов //Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 144147.

218. Турен, А. Возвращение человека действующего. - М.: Научный мир. -1998. - 204 с.

219. Успенский, В.Б. Введение в педагогическую профессию. - Ярославль, 1997. - 62 с.

220. Фельдштейн, Д. И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования).— М.; Воронеж: МПСУ : Модек, 2013. — 335 с.

221. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: Структур.-содерж. характеристики процесса развития личности: Избр. тр.— М.: Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1999. — 670 с.

222. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 томах. — М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та: МОДЭК, 2005. —455 с.

223. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С.35-56.

224. Хребтов, В.А. Физика. Энциклопедический словарик школьника. / В. А. Хребтов/ СПб.: 2006. - 160 с.

225. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

226. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

227. Шадриков, В.Д. Проблема профессиональных способностей // Психологический журнал. — 1982. — Т.3-5. —С. 17-20.

228. Шапиро, Э.Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов //Научно-технические библиотеки СССР. Сер.1. - 1975. - № 5.- С.3-7.

229. Шинтарь, З.Л. Интеллектуальная самостоятельность младших школь-ников/З.Л.Шинтарь // Пачатковая школа. - 2007. - №8. - С.12 - 16.

230. Шиян, О.М. Разработка педагогической системы продуктивного развития аутопедагогической компетентности будущего учителя иностранного языка. // Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск. Волгоград, 1997. С. 116-119.

231. Шиянов, Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. - М.: Изд. центр «Академия»,1999. - 288с.

232. Штейнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания /Пер. с нем. - М.: Парсифаль, 1994. - 80 с.

233. Шумили, А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. -М.: Высшая школа, 1989. - 143с.

234. Шухман, А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук :. 13.00.02 / Шухман Александр Евгеньевич. - М.: МПГУ, 2000. - 136 с.

235. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. - М.: Научная книга, 1964. - 184 с.

236. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. - 268 с.

237. Щукина, Г.И. Формирование познавательного интереса учащихся. -М.: Учпедгиз, 1962. - 213 с.

238. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблема возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Международная педагогическая академия, 1995 -224 с.

239. Эльконин, Д.Б., Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.- Москва: Просвещение, 1967. - 360 с.

240. Юдин, В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе усвоения вариативных педагогических технологий: автореф. дис.

... канд. пед. наук : 13.00.01 / Юдин Владимир Иванович. - СПб., 1996. -22 с.

241. Якиманская, И.С., Якунина, О. Личностно - ориентированный урок: планирование и технология проведения//Директор школы, 1998, №3. - С. 65-72.

242. Ivashova, O. A., Podhodova, N. S. Various branches of mathematics' intercommunication in the elementary school. Didactics of mathematics. The Publishing House of University of Economics. Wroclaw, POLAND. 2004. № 5. Р. 65-74.

Приложения

Приложение № 1 Тест «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию»

(В.И.Андреев)

Инструкция: «Выберите один из вариантов ответов».

1. За что вас ценят ваши друзья:

а) преданный и верный друг; б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять; в) эрудированный, интересный собеседник.

2. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) целеустремленный; б) трудолюбивый; в) отзывчивый.

3. Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:

а) думаю, что чаще всего это пустая трата времени; 6) я пытался это делать, но нерегулярно; в) положительно, так как я давно это делаю.

4. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться:

а) нет достаточно времени; б) нет подходящей литературы; в) не всегда хватает силы воли и настойчивости.

5. Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов:

а) невнимательный; б) переоцениваю свои способности; в) точно не

знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) настойчивый; б) усидчивый; в) доброжелательный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) решительный; б) любознательный; в) справедливый.

8. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) генератор идей; б) критик; в) организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени:

а) сила воли; б) память; в) обязательность.

10. Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время:

а) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби; б) читаю худо -жественную литературу; в) провожу время с друзьями, либо в кругу семьи.

11. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес:

а) научная фантастика; б) религия; в) психология.

12.Кем бы вы могли себя максимально реализовать:

а) спортсменом; б) ученым; в) художником.

13.Каким чаще всего считают или считали вас учителя:

а) трудолюбивым; б) сообразительным; в) дисциплинированным.

14. Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь его чаще всего:

а) живи и наслаждайся жизнью; б) жить, чтобы больше знать и уметь; в) жизнь прожить - не поле перейти.

15. Кто ближе всего к вашему идеалу:

а) человек здоровый, сильный духом; б) человек, много знающий и умеющий; в) человек, независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане:

а) думаю, что да; б) скорее всего, да; в) как повезет.

17. Какие фильмы вам больше всего нравятся;

а) приключенческо-романтические; б) комедийно-развлекательные; в) философские.

18. Представьте себе, что вы заработали миллиард. Куда бы вы предпочли его истратить:

а) путешествовал бы и посмотрел мир; б) поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело; в) купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие.

Ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:

Вопрос Оценочные баллы ответов Вопрос Оценочные баллы ответов

1 а)2 б)1 в)3 10 а)2 б)3 в)1

2 а)3 б)2 в)1 11 а)1 б)2 в)3

3 а)1 б)2 в)3 12 а)1 б)3 в)2

4 а)3 б)2 в)1 13 а)3 б)2 в)1

5 а)2 б)3 в)1 14 а)1 б)3 в)2

6 а)3 б)2 в)1 15 а)1 б)3 в)2

7 а)2 б)3 в)1 16 а)3 б)2 в)1

8 а)3 б)2 в)1 17 а)2 б)1 в)3

9 а)2 б)3 в)1 18 а)2 б)3 в)1

По результатам тестирования можно определить уровень способностей к саморазвитию и самообразованию.

Суммарное число баллов Уровень способностей к самообразованию и саморазвитию

18 - 25 1 - очень низкий уровень

26 - 28 2 - низкий

29 - 31 3 - ниже среднего

32 - 34 4 - чуть ниже среднего

35 - 37 5 - средний уровень

38 - 40 6 - чуть выше среднего

41 - 43 7 - выше среднего

44 - 46 8 - высокий уровень

47 - 50 9 - очень высокий уровень

51 - 54 10 - наивысший

Мы изменили оценку уровней способности к самообразованию и саморазвитию, сократив промежуточные уровни: высокий уровень - 7-10 баллов, средний уровень - 4-6 баллов, низкий уровень - 1-3 балла.

Тест «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)»

Инструкция: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы, и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) - поставьте минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишите свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на

себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Склонности О Т В положительные Е Т Ы отрицательные

Коммуникативные Вопросы 1-го столбца Вопросы 3-го столбца

Организаторские Вопросы 2-го столбца Вопросы 4-го столбца

Обработка результатов:

1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:

К = ^ и Кп = °

20 ° 20

3. Качественная оценка дается при сопоставлении полученных коэффициентов со шкальными оценками:

Кк Ко Шкальная оценка

0,10 - 0,45 0,20 - 1

0,45 - 0,55 0,56 - 2

0,56 - 0,65 0,66 - 3

0,66 - 0,75 0,71 - 4

0,75 - 1,00 0,81 - 5

Инструкция: «Просим Вас отметить баллами от 5 до 1 полярные высказывания в отношении к использованию компьютерных технологий»

5 4 3 2 1

Мне быстрее создать документацию на компьютере, чем писать от руки Мне быстрее написать задание от руки, чем переделать его из уже готового компьютерного шаблона

Мою студенческую жизнь облегчает использование образовательных порталов Internet Использование образовательных порталов Internet усложняет мою студенческую жизнь

Мне легко использовать услуги электронной почты для работы Мне сложно использовать услуги электронной почты для работы

Мне гораздо удобнее найти, а затем переделать под себя задание (реферат и др.) в Internet, чем идти для этого в библиотеку или читать учебники Мне проще найти, а затем переделать под себя задание (реферат и др.) в библиотеке, учебнике, чем использовать для этого Internet

Мне интересно Мне сложно и неин-

создавать на компьютере презентационные материалы к выступлениям на занятиях тересно создавать на компьютере презентации к выступлениям на занятиях

Мне приятно, что мои одногруппники обращаются ко мне за помощью по вопросам использования компьютера Мне неприятно обращение одногруппников ко мне за помощью по вопросу использования компьютера

Чем больше я использую компьютер в своей деятельности, тем больше идей его применения у меня возникает. Мне кажется, что возможности компьютера безграничны Использование компьютера не вдохновляет меня на новые идеи его применения. Мне кажется, что возможности компьютера весьма ограничены

Оценка производиться в соответствии с баллами, которые ставят студенты в отношении той или иной позиции. Уровни развития мотиваци-онно-ценностного компонента ИКК: высокий уровень - 7-10 баллов, средний уровень - 4-6 баллов, низкий уровень - 0-3 балла.

Приложение № 4 Анкета «Уровень развития деятельностного компонента ИКК (Толкачева А.А. в модификации автора)» Инструкция: «Просим Вас ответить на следующие вопросы, выбирая тот вариант, который Вы считаете характерным для себя»

1. Как часто Вы используете компьютер?

а. ежедневно;

б. 1 раз в неделю;

в. 1 раз в месяц;

г. почти не использую.

2. Какие виды работы Вы делаете на компьютере?

а. набор текста;

б. создание тематических презентаций;

в. работа с электронной почтой;

г. разработка и применение программ, оптимизирующих Вашу деятельность, подготовку к занятиям.

3. Пользуетесь ли Вы Интернетом?

а. да;

б. нет.