Теория и практика формирования у учащихся общеобразовательной школы культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Иовенко, Игорь Викторович

• Иовенко, Игорь Викторович
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Иовенко, Игорь Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Современное состояние и тенденции развития чрезвычайных ситуаций в России.

1.2. Безопасность жизнедеятельности как социально-педагогическое явление.

1.2.1. Концепция формирования гармоничной личности.

1.2.2. Концепция формирования базовой культуры личности.

1.3. Методологические подходы к исследованию культуры безопасности жизнедеятельности.

Выводы.

ГЛАВА 2. КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СУЩНОСТЬ, СТРОЕНИЕ, КРИТЕРИИ.

2.1. Культура безопасности жизнедеятельности как интегральное личностное образование.

2.2. Содержание и структура культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях.

2.3. Культура безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях как система, ее функции, критерии и уровни.

Выводы. "V ЯР

N < 1 \ *

V ж. '

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОШ^ШЯ КуЖТУщ ^ #

БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ

СИТУАЦИЯХ.

3.1. Использование информационных технологии в образовательном процессе.

3.2. Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности учащихся в учебном процессе.

3.3. Технологии обучения и контроля безопасности жизнедеятельности школьников.

3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика формирования у учащихся общеобразовательной школы культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях»

Актуальность исследования. В современном обществе отмечается неуклонный рост количества и масштабов негативных последствий различного рода аварий, природных и техногенных катастроф, стихийных бедствий и других кризисных явлений, которые определяются как чрезвычайные ситуации (ЧС). В нашей стране риск оказаться среди пострадавших или погибнуть выше, чем в развитых странах мира. В России число погибших ежегодно повышается в среднем на 4%,а материальный ущерб возрастает в среднем на 10%.

Отсюда можно сделать вывод, что потребность государства и общества в подготовке населения, особенно учащейся молодежи, к действиям в ЧС природного и техногенного характера в современных условиях, приоритетна для социума и современной цивилизации и ее решение относится к сфере обеспечения национальной безопасности.

Реформирование образования в современной России происходит в достаточно сложных условиях. Общественные процессы приобретают характер социокультурных. Стремительно возрастает роль культуры как совокупности способов и результатов деятельности человека.

Культура как полифункциональное явление основательно проанализирована в отечественной и зарубежной философии, социологии, культурологи, психологии и педагогике. Существенный прогресс достигнут на аксиологическом направлении в исследованиях, изучающих культуру как социальное явление, как совокупность материальных и духовных ценностей» как инструмент формирования нравственно-аксиологической доминанты mp t личности (А.И. Арнольдов, И.А. Громов, Ю.И. Ефимов, В.А. Малахов, В.Н. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе и др.).

Получает признание деятельностная концепция, предусматривающая изучение культуры как специфического способа человеческой деятельности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, A.B. Брупшинский, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Э.С.Маркарян, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Суходольский, О.В. Ханова,. В.Д Шадриков и др.).

Исследована личностно-творческая природа культуры (К.А. Абульханова-Славская, Е.М. Бабосов, B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Злобин, И.А. Ильясов, Л.Н. Коган, В.М. Межуев, В.М. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Сохань, Э.В. Соколов, И.Н. Семенов, Б.В. Чурбанов и др.).

Как структурный элемент педагогического образования культура проанализирована в трудах С.И. Архангельского, И.В. Буяна, З.Ф. Есаровой, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.Г. Максимова, И.И. Модель, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина, H.H. Тарасова, Г.И. Хозяинова, E.H. Шиянова и др.

С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, психологии и педагогике проведены исследования по отдельным аспектам педагогической культуры: изучаются проблемы профессионально-этической культуры (Е.Г. Силяева), коммуникативной (B.C. Грехнев, О.П. Киселева, Т.Н. Левашова, A.B. Мудрик), технологической (М.М. Левина, В.Г. Пряникова, Н.Г. Руденко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин), духовной (Ю.М. Рябов, Н.Е. Щуркова), физической (МЛ. Виленский).

В результате стремительного роста информации усложняются проблемы содержания сравнительно нового учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ). Новая парадигма образования, определяя его фундаментальность, целостность и направленность на удовлетворение интересов личности, объективно требует при отборе и построении содержания курса ОБЖ акцентирования внимания на освоении основных и долгоживущих знаний, восприятия ОБЖ как науки, способствующей в максимальной степени развитию познавательных способностей индивидуума.

Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет общеобразовательной школы насчитывает всего около 11 лет. За это время он признан как один из основных школьных курсов, для него разработана учебные программы, учебники, учебные пособия. Вместе с тем у этого курса отсутствует теоретическая база, описывающая его с позиций единой системы, как комплекса проблем методологического, психологического, внутри предметного и технологического характера. До настоящего времени не выделены его основная доминанта, содержание, структура, связи и отношения с пограничными областями знаний.

В то же время существует ряд концепций, обосновывающих задачи и содержание курса безопасности жизнедеятельности. Так, в основу программы И.К. Топорова положена идея создания интегративного школьного курса как составной части человековедения (М., 1997). В программе курса "ОБЖ для учащихся общеобразовательных учреждений (Е.Л. Вишневская, В.Б. Волошинов и др., М., 1997) представлен материал различной тематики (от общих характеристик возможных кризисных и опасных ситуаций до практикумов по оказанию само- и взаимопомощи), изучение которого должно выработать у учащихся психологическую устойчивость к стрессу и готовность к адекватному поведению в контактах с техникой, природой, людьми. В .Я. Сюньков в программе ОБЖ (М., 1996) выделяет задачи воспитания и формирования человека, не являющегося носителем или источником возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций.

Формулировка целей преподавания ОБЖ - сложная и трудная задача. Во-первых, не существует однозначного ответа на вопрос, какое содержание следует считать основным, полезным, пригодным для обучения. Во-вторых, развитие различных направлений ОБЖ (ЧС природного и техногенного характера, экстремальные ситуации и т.д.) проявляется на каждом этапе изучения ОБЖ. К тому же навыки и умения, приобретенные в одном процессе, успешно используются в другом, т.е. они не существуют отдельно друг от друга. В-третьих, нет единства взглядов на вопрос, как должен происходить процесс изучения ОБЖ (И.К. Топоров, В.Я. Сюньков и др.).

К сказанному можно присоединить и противоречия, возникающие в процессе преподавания ОБЖ в школе:

1. Методы развивающего обучения недостаточно используются на практике, так как требуют для своей реализации гораздо более тонких педагогических технологий, чем традиционные. Таким образом, налицо противоречие между общими целями образования и существующими средствами их достижения.

2. Дидактические средства поддержания учебного процесса являются одним из важнейших инструментов в работе учителя ОБЖ. Количественная недостаточность и малая вариативность этих средств ограничивают свободу преподавателя в подборе материала. Так возникает противоречие между существующими формами сохранения и передачи методического и педагогического опыта и теми возможностями, которые дают новые информационные технологии.

3. На уроках ОБЖ ученики получают большой объем теоретического материала, приобретают необходимые умения и навыки в решении с .

•'""•¡¡АИМ ' к поставленных задач. Однако при переносе полученных знаний в другие нестандартные ситуации учащиеся оказываются не в силах применить готовые алгоритмы. Данное несоответствие, обилие фактического материала, неумение использовать его в нестандартных условиях все больше обнажакп противоречие между репродуктивными и развивающими возможностями обучения.

С учетом государственного приоритета безопасности жизнедеятельности как элемента национальной безопасности страны, а также существующих в этой области противоречий был сделан выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность ведущих тенденций, принципов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательной школы?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ), а его предметом выступает процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях (ЧС) у учащихся общеобразовательной школы. Задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования культуры безопасносп жизнедеятельности в ЧС и ее формирования в общеобразовательной школе.

2. Определить сущность, структуру, критерии и уровни сформированносТи культуры безопасности жизнедеятельности школьника вЧС.

3. Выявить основные тенденции, принципы и иедачццские услошв формирования культуры безопасности школьника в ЧС.

4. Осуществить проектирование содержания и технологий преподавания и экспертной оценки инновационного курса "Защита жизни и информатизация" (ЗЖИ) в контексте формирования у учащихся культуры безопасности жизнедеятельности в ЧС. (

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование культуры безопасность жизнедеятельности в ЧС как йтегративного качества личности школьника представляет собой целенаправленный, системно организованный педагогический процесс, эффективность которого может быть существенно повышена, если:

- подготовка школьника к овладению КБЖ в ЧС строится как процесс и результат формирования личной направленности учащегося на безопасную и защитную деятельность, а также освоение им системы знаний и совокупности умений, целенаправленного развития профессионально значимых качеств; этот процесс опирается на личностно-деятельностный и культурологический подходы, определяющие ее целостное развитие в процессе безопасной и защитной деятельности, самоопределение в этой сфере культуры;

- деятельность по формированию КБЖ в ЧС на всех этапах подготовки выступает как совокупность ее структурных и функциональных элементов и направлена на развитие личности школьника;

- основу теоретической модели подготовки учащихся к формированию КБЖ в ЧС составляют ведущие тенденции, принципы, педагогические условия реализации учебно-воспитательного процесса в школе;

- технологии подготовки учащихся к формированию КБЖ в ЧС строятся как процесс поэтапного решения задач личной готовности школьника к данному виду деятельности, с использованием компьютерных технологий. э

Методологическую основу исследования "Хжеяршог фшмофмДв положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития материальной и духовной культуры.

Ведущим методологическим принципом исследования избран культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития.

На уровне конкретной методологии исследования основными принципами стали единство исторического и логического, единство системного и целостного подходов, единство личности, деятельности и культуры, единство теоретического и эмпирического в исследовании проблем культуры безопасности жизнедеятельности. Использование совокупности положений общей и конкретной методологии потребовало выявления и обоснования понятийного аппарата исследования, определения ведущих идей и методов их теоретического обоснования, научного описания изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализа, обобщения и синтеза, экспериментальной проверки, оценки соответствия разработанных моделей педагогической реальности.

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи системно-целостного подхода (А.Н. Леонтьев, B.C. Леднев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория развивающего обучения и деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков,Д.Б.Эльконин и др.); теория непрерывного образования (С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов и др.); теория программированного обучения и создания автоматизированных обучающих систем (В. Ф. Моргун, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина, А.Ф. Чернявский и др.); задачный подход и его роль в овладении деятельностью и развитии • (Г. А. Вещи,

Залесский, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.).

Решение поставленных задач потребовало привлечение следующих методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, школьных и вузовских программ по безопасности жизнедеятельности, учебников и учебных пособий; изучение опыта по обновлению содержания обучения; обобщение педагогического опыта, а также собственного опыта работы в школе, институте повышения квалификации; интервьюирование, анкетирование, тестирование; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; статистическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальнойбазой исследования служили общеобразовательные школы района «Дмчтровский» Северного учебного округа (668,184,1291 и др.), общеобразовательные школы Северного округа (167, 1296, 1725 и др.) и г. Москвы, методический Центр Северного округа, Московский институт открытого образования, Всероссийский научно-исследовательский институт по проблемам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям, Департамент гражданской защиты МЧС России, Межотраслевой институт повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии МГТУ им. Н.Э. Баумана. Исследованием были охвачены учащиеся общеобразовательных школ, слушатели курсов повышения квалификации, преподаватели, учителя и руководители школ, сотрудники исследовательских лабораторий и Департамента гражданской защиты - всего около двух тысяч человек. Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений исследуемой темы, непосредственном осуществлении им длительной опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя-организатора школы, руководителя факультатива и экспериментальной площадки, преподавателя

II вуза, руководителя курсовых работ школьникояршсптакже ку^ЦвыШк дипломных работ студентов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996гг.) - теоретический. Он был связан с изучением социально-педагогической действительности, обоснованием проблемы, цели, объекта и предмета, научного аппарата, методологии и методов, гипотезы исследования, выявлением ведущих тенденций, принципов, педагогических условий подготовки учащихся к действиям в условиях ЧС, разработкой программы опытной работы.

Второй этап (1996-1999гг.) - эмпирический. В процессе опытно-экспериментальной работы проверялись и уточнялись общая гипотеза исследования, моделировались педагогические условия, необходимые и достаточные для формирование культуры безопасности жизнедеятельности школьников.

Третий этап (1999-2002гг.) - обобщающий. На этом этапе анализировались и систематизировались полученные данные, осуществлены их апробация, внедрение и литературное оформление в качестве диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

Разработанная в исследовании совокупность теоретических положений и выводов содержат в себе решение крупной научной проблемы -формирование культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях учащегося общеобразовательной школы. В исследовании:

- выявлены теоретические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях школьника, опирающейся на концепцию системы безопасности, концепцию формирования гармоничной личности, ее мировоззренческую (базовую) культуры;

II

- определены психолого-педагогическая сущность, «дофрсание и стрррурац компоненты безопасной деятельности учащихся в чрезвычайных ситуациях (мотивационно-ценностный, нравственно-личностный, практико-деятельностный);

- разработана структура теоретической модели подготовки учащихся к освоению культуры безопасности жизнедеятельности в ЧС, включающая структурные компоненты, функциональные характеристики (преобразовательно-созидательную, проективно-творческую, познавательно-прогностическую, целостно-ориентационную, коммуникативно-регулятивную, социализации, информационную), критерии формирования (мотивационно-ценностное отношение, технологическая готовность, нравственно-личностный), этапы (I - ученик оператора гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций [ГО и ЧС], II - оператор ГО и ЧС, Ш - старший оператор ГО и ЧС) и уровни формирования (адаптивный, репродуктивный, эвристический);

- определены профессионально значимые качества личности школьника, необходимые в безопасной и защитной деятельности (предвидение опасности; развитость личной безопасности; умение не создавать опасность; знание последовательности действий в ЧС; знания, умения, навыки профессиональной деятельности; надежность психики; уверенность в профессиональной подготовке; работоспособность; инициативность; дисциплинированность и т.д.);

- теоретически обоснованы ведущие тенденции, принципы и педагогические условия эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности учащихся в ЧС при программно-целевом и культурологическом подходе к учебно-воспитательной деятельности школы, способствующие формированию многосторонних отношений, обеспечению самопознания, саморазвития и самосовершенствования, социального здоровья, культуре учебного труда;

- разработана модель поведения учащейся имдодежи в реповом чрезвычайных ситуаций. Она базируется на личной и общественной безопасности, с введением нового компонента - Районной автоматизированной системы оповещения.

Основные положения, выносимые на защиту:

- культура безопасности жизнедеятельности рассматривается как целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, определяющее современное мироотношение и социальную позицию личности в условиях чрезвычайных ситуаций. Цель обучения школьников КБЖ - формирование личности учащихся нового типа, в процессе которого КБЖ в ЧС, реализуя свои полифункциональные возможности, обеспечивает гармоничное развитие его духовных и физических сил, обогащает опытом общественных отношений, определяет гражданское и профессиональное поведение, целостную профессиональную готовность;

- в основу формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в чрезвычайных ситуациях положены следующие принципы:

Принцип гуманизации, который предполагает, что ученик является субъектом собственного развития. Ему представляется право жизненного самоопределения, выбора образовательной траектории, форм личностно-ориентированного взаимодействия, способов усвоения и применения знаний, методов познания себя и окружающего мира.

Принцип деятельностного подхода, нацеливающего личность на активную реализацию принятых ею индивидуальных и коллективных программ физического и морального совершенства, защитной деятельности.

Принцип инноваци^рюй направленности подготовки ученика и его профессиональной деятельности. Данный принцип отображает интегральный характер конструирования процесса формирования безопасной культуры и конкретные формы его конструирования.

Принцип рефлексивного управления процессом формирования мрпьтурц безопасности ученика обеспечивает такое воздействие на этот процесс, которое приближает и гарантирует достижение цели.

Принцип самоопределения личности учащегося в безопасной культуре предполагает, что динамика формирования этой культуры обеспечивается прежде всего развитием школьника себя как личности.

- теоретическая модель подготовки школьника к действиям в чрезвычайных условиях представляет собой интегративное единство целей, задач, ведущих тенденций и принципов , психолого-педагогических условий, структурных компонентов, технологий и критериев оценки уровней готовности учащегося к безопасной и защитной деятельности, опирающаяся на принципы целостности, системности и личностно-деятельностного подхода.

- технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности строится на основе инновационной деятельности, методологической рефлексии, процессе формирования различных обучающих, контролирующих и воспитывающих сред. Средствами КБЖ выбраны новые информационные технологии - персональные компьютеры, позволяющие моделировать чрезвычайные ситуации, принимать обоснованные решения по спасению населения в случаях их возникновений. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых; формированию у учащихся познавательных способностей, стремление к самосовершенствованию; постоянному динамическому обновлению содержания форм и методов процессов обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке культуры безопасности жизнедеятельности школьников в ЧС и возможности ее использования для защитных действий при техногенных авариях и катастрофах. Представленное организационное и методическое обеспечение процесса формирования КБЖ, включающее программы, компьютерные т технологии, методические рекомендации, обеспешфающие эффективен развитие поведенческих, эмоциональных, нравственно-личностных аспектов деятельности учащихся, созданный курс «Защита жизни и информатизация» могут быть использованы в образовательном процессе школ, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, связанных с аксиологическим, культурологическим подходами, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования, репрезен&^вностью объема выборок, статистической'у значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждены и получили одобрение на многих международных и региональных научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах, в Том числе на Международной х конференции по экологии (1998г.), Международном конгрессе по проблемам урбанизации и окружающей среды(1998г.),Международных симпозиумах "Человек и катастрофы" (1999, 2000г.г.),Всероссийских семинарах по проблемам детского и юношеского движения "Школа безопасности" (1999, 2000г.г.), на Московских городских конференциях преподавателей ОБЖ (1997, 1998г.г.). Выдвинутые в работе положения, методики, компьютерные программы контроля знаний и сдачи итоговой аттестации по ОБЖ внедрены в учебный процесс более 100 общеобразовательных школ г.Москвы. Новое направление безопасности жизнедеятельности - "Защита жизни и информатизация" внедрено в школах Северного округа г.Москвы и используется на занятиях в МИПКРО. Моделирующая база ЧС техногенного характера (комплекс компьютерных программ - РАСО) принята в районе "Дмитровский" г.Москвы. Разработанные научно-методические и учебные и материалы и опыт работы по ним отражены в 45 публикациях, общий обэфш которых составляет около 36 печатных листов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В ней приведено 25 таблицы, 7 рисунков. Список литературы содержит 360 источников. * Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлены проблема и цель, охарактеризованы объект, предмет, задачи, методы исследования, определена его методология, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иовенко, Игорь Викторович

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Исследования с использованием компьютерных технологий показали, что основными факторами, определяющими необходимость ускоренной компьютеризации в сфере образования, являются: повышение качества профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в области использования вычислительной техники,обеспечение проведения массового компьютерного всеобуча; формирование у всех учащихся специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики и вычислительной техники, что является мощным массовым средством усиления интеллектуальной деятельности; необходимость существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса,оптимизации управления в сфере образования; совершенствования научно-педагогических исследований, усиления их влияния на педагогическую практику.

Компьютерные образовательные программы можно разделить на три основные группы. В качестве признака классификации ряд авторов (О.И.Агапова, O.A. Кривошеева, А.С.Ушаков и др.) использовали принадлежность каждой компьютерной программы к одному из поколений компьютерной технологии. Компьютерная технология обучения - это совокупность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития. Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать ему. Она предполагает использование адекватных способов представления и усвоения различных видов знаний с помощью современной компьютерной техники.

Введение новых информационных технологий (НИТ) в процесс

- 266 обучения требует объективной оценки функционального состояния организма учащихся. Исследованиями последних лет показано, что Зо ,ятия в дисплейном классе более утомительны, чем обычные уроки,и требуют рациональной организации учебной деятельности. На основании результатов экспериментального обследования установлено, что необходимо организовывать 10-минутные перерывы через каждые полчаса работы на ПК; при составлении расписания занятий ставить часы занятий в утреннее время и т.д.

Анализ методов обучения, использующих ПК в качестве средства обучения, показал, что наиболее перспективными из них являются методы, стимулирующие продуктивное мышление и имеющие близкие по смыслу разновидности: творческое, самостоятельное, креативное, эвристическое мышление.

Рассматривая организационно-процессуальную сторону работы с компьютером и учитывая нехватку их в школе, необходимо признать, что основным видом занятий являются сформированные учебные группы учащихся. Оптимальный состав группы от трех до семи человек.

Авторская учебная программа по курсу "Защита жизни и инф&атизация " (ЗЖИ) для школьников 8-10 классов ( всего 68 час. ) предусматривает подготовку операторов на персональных компьютерах по проблемам ГО и ЧС в режимах аварии и прогнозирования техногенной аварии. Практические работы на ПК составляют около 70%.

Установлено, что наиболее эффективным средством борьбы с уменьшением количества пораженных при аварии с выбросом АХОВ,когда руководитель ГО объекта попадает в ситуацию острого дефицита времени по принятию решения, является применение вычислительной техники.

Созданные цифровые модели опасных объектов, их базы данных, составленные цифровые карты объектов позволяют моделировать простые и сложные чрезвычайные ситуации.

Оптл/мальное сочетание реализованных дидактических принципов с компьютерным моделированием ЧС позволяет значительно повысить эффективность обучения учащихся.

Районная автоматизированная система оповещения (РАСО), на базе которой создано единое информационное поле района, позволяет оперативно (в течение 5 минут) принимать управленческие решения в районе по ГО и ЧС, экологии, следить за криминогенной обстановкой, контролировать состояние района по эксплуатационной части.

Эффективность от внедрения и эксплуатации РАСО по данным управы района «Дмитровский» составляет за год 2400000 руб.

Основой модели поведения учащейся молодежи в чрезвычайных ситуациях служит личная и общественная безопасность. Отличительной особенностью модели - применение Районной автоматизированной системы оповещения, позволяющей быстро принимать обоснованные решения по защите населения от аварий.

Разработаны и проверены терминологический аппарат, классификация и методика составления обучающих программ по безопасности жизнедеятельности.

Контроль знаний учащихся на ПК позволяет быстро, качественно, объективно оценить знания будущих операторов по ГО и ЧС. За период с 1996 по 2ОО0Г.г. итоговую аттестацию по ОБЖ на ПК за 9-ый класс сдавали более 90% учащихся. Среднее качество знаний школьников за этот период составляет около 87%.

Результаты формирования культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях показывают, что количество школьников, обладающих эвристическим уровнем и использующих традиционные технологии в экспериментальной группе повысилось на 9,0%, в контрольной - на 3,6%. Эффективность сформированное™ КБЖ в ЧС для эвристического уровня повысилась на 9,3%, т.е. технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности в ЧС показала себя эффективной при работе с учащимися общеобразовательных школ. ч

Эффективность сформированности КБЖ в ЧС у школьников, применяющих новые информационные технологи (НИТ), для эвристического уровня повысилась на 41,4%, а репродуктивного - снизилась на 31,1%. Сравнение традиционных технологий с новыми информационными технологиями показало, что относительная эффективность приращения КБЖ для эвристического уровня повысилась на 32,1%, для репродуктивного - снизилась на 29,2%,что явно говорит о преимуществе использования новых информационных технологий в процессе формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников при чрезвычайных ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любая чрезвычайная ситуация (ЧС), происходящая в обществе, несет с собой травматизм и жертвы, количество которых зависит от степени подготовленности населения к противодействию этим явлениям. В этой связи потребность государства и общества в подготовке населения, особенно учащейся молодежи, к безопасной и защитной деятельности на современном этапе развития может быть отнесена к сфере национальной безопасности. Среди многих проблем современной педагогической науки особую актуальность приобретает проблема формирования культуры безопасности жизнедеятельности (КБЖ) школьника в ЧС. Эта проблема имеет важное социально-педагогическое значение, так как от ее решения зависит жизнь молодого поколения, развитие и использование интеллектуального потенциала общества. Выявление закономерностей, принципов, педагогических условий, обеспечивающих формирование и обучение КБЖ школьников в ЧС составляет цель настоящего исследования.

Согласно задачам исследования и общей гипотезе, были получены следующие теоретические выводы и практические результаты. В выполненном исследовании представлено теоретическое обоснование процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности личности школьника в ЧС, ее методологическая основа. В условиях повышенных требований к выполнению школой и учительством культурообразующих функций решение важнейшей проблемы обновления содержания образования учащихся связано со стремлением к целостному воспроизведению в нем, накопленной обществом культуры, достижений культурного развития личности. КБЖ в ЧС опирается на несколько основополагающих культур и концепций: базовую культуру личности, где на современном этапе развития общества наиболее востребованными являются такие элементы как "вера - патриотизм - наука"; концепцию формирования гармоничной личности, которая не наносит вреда системе "человек - общество - природа"; концепция системы безопасности. Ведущим методологическим принципом исследования избран культурологический подход. Он к содержанию образования как части совокупного социального опыта требует, чтобы в каждой учебной дисциплине, каждом виде и форме деятельности школьников его идеи получали наиболее полное воплощение. Такой подход определяет развитие личностных потенций учащихся в приближении к идеалу разностороннего развития и подчеркивает собственно культурную сторону организации их жизнедеятельности, деятельности в учении, быту, общении, мышлении и т.д. С этих позиций в исследовании показано, что целевой направленностью защитного, безопасного и физического воспитания в школе является формирование КБЖ личности учащегося в ЧС как ее системного, интегративного и динамичного образования. Такой подход существенно повышает культурообразующие функции школы как учебного заведения воспроизводства культуры и безопасного, защитного и физического воспитания как ее компонента.

При рассмотрении КБЖ в ЧС как социального явления, как элемента культуры общества, такой подход позволяет изучать педагогические явления и процессы в контексте педагогических ценностей, технологий, способов и приемов творческой реализации личности. Овладевая общей и культурой безопасности жизнедеятельности, «биологическим механизмом» передачи социально-педагогической наследственности, школьник становится способным не только к воспроизводству и передаче, но и к созданию новых ценностей и технологий. Это позволило нам провести анализ культуры БЖ в ЧС на ценностном, технологическом и лично-творческом уровнях.

Изучение аксиологического аспекта КБЖ в ЧС обусловило рассмотрение таких категорий теории ценностей как ценность, значение, смысл, потребности, интересы, идеалы мотивационные ориентации. Технологический аспект исследования позволил рассмотреть соотношение категорий «педагогическая деятельность», «педагогическая культура», «способ деятельности» как единица анализа культуры. Личностно-творческий аспект анализа направлен на выяснение механизма овладения и освоения как творческого акта изучения особенностей творческой самореализации личности.

Определение сущности и содержания культуры безопасности жизнедеятельности в ЧС (КБЖ в ЧС), соотношение с основными понятиями позволило рассмотреть ее в едином категориальном ряду: культура -профессиональная культура - педагогическая культура - базовая культура личности - культура безопасности жизнедеятельности - культура безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях.

Научный анализ проблемы обеспечил разработку методологических принципов исследования, его логику, организацию, отбор методов. В соответствии с методологией культурологического подхода в структуре КБЖ в ЧС учащихся общеобразовательных школ нами выделены структурные и функциональные компоненты, отражающие многообразные внутренние и внешние связи и отношения исследуемого феномена как системного образования. Основными структурными компонентами являются: ценностный, технологический и личностно-творческий. Функциональные компоненты (функции) определяют конкретные виды культуры БЖ в ЧС: преобразовательно-созидательный, обеспечивающий достижение достаточного развития и совершенства личности как необходимого условия подготовки к жизни и деятельности; проектно-творческий, характеризующий защитную деятельность как полигон, на котором создаются модели гармонически развитой личности, обеспечивается развитие индивидуальных способностей; познавательно-прогностический, в котором определяется направленность целепол аг ающей деятельности учащихся; ценностно-ориентационный, раскрывающий убеждения, ценностные ориентации, которые позволяют построить в сознании школьника идеальную модель своей будущей деятельности; коммуникативно-регулятивный, способствующий обеспечению социальной, эмоциональной и нравственной самоорганизации и саморегуляции, отражающий процесс общения и обмена опытом; социализации, в процессе которого происходит включение индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качеств; информационный, связывающий все функциональные компоненты, представляющий возможность школьнику пользоваться всеми накопленными знаниями.

Взаимодействие структурных и функциональных компонентов КБЖ в ЧС определены, исходя из учета многонаправленности защитной и безопасной деятельности, особенностей отношений и общения, системы ценностных отношений, возможностей творческой самореализации личности.

Мотивационно-ценностные ориентации личности в структуре КБЖ в ЧС выступают в качестве относительно устойчивых направлений на положительное отношение к культуре безопасности во всех сферах жизнедеятельности, сформированную потребность в ней, систему знаний и убеждений, организующих и направляющих ее познавательную и практически эмоционально окрашенную деятельность, нацеленность на здоровый образ жизни, физическое совершенство, проявление в них самодеятельности.

Все составляющие мотивационно-ценностного компонента культуры БЖ учащегося функционально взаимосвязаны. Потребность в культуре БЖ является главной побудительной, направляющей и регулирующей силой поведения личности; возникающая на их основе система мотивов определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на проявление активности в сфере культуры БЖ; отношения задают предметную ориентацию, социальную конкретность реализации культуры безопасности в жизнедеятельности; ценностные ориентации выражают совокупность отношений личности к культуре БЖ в жизни и деятельности; эмоции являются не только основным инструментом установления ценности культуры БЖ, но и важнейшим компонентом ценностных ориентаций, наиболее глубоко характеризующие их содержание и сущность; знания определяют кругозор личности; убеждения - направленность ее оценок, взглядов. Степень личного совершенства определяется тем, насколько прочную основу оно представляет для дальнейшего развития, в какой мере оно «открыто» качественным изменениям и создает оптимальные условия для перевода учащихся в иное, более совершенное качество.

Физическое совершенство учащегося правомерно рассматривать как динамическое состояние, характеризующее стремление к всестороннему и целостному развитию личности, посредством избранного вида деятельности, максимальному раскрытию и развитию ее индивидуальности. Поэтому физическое совершенство является не просто желательным качеством школьника, а необходимым элементом его личностной структуры, вне которой невозможно достижение гармонии общественных отношений, делового и неформального общения, трудовой активности, гражданского поведения.

Проведенное исследование приводит к выводу о функционировании КБЖ в ЧС, включенной, прежде всего, в процесс творческого освоения личностью окружающей реальности. Нравственно-личностный компонент предполагает такой уровень здоровья, физического развития, психофизиологических и физических возможностей, позволяющий составить фундамент ее активной, преобразующей, социально значимой деятельности и жизнедеятельности. Нравственное совершенство личности отражает процесс формирования такой степени нравственных возможностей учащегося, его свободы, которые позволяют ему наиболее полно реализовать свои сущностные силы, успешно и неограниченно принимать в будущем участие в необходимых обществу и желательных для него видах трудовой и общественной деятельности без моральных и психофизических издержек, усиливает ее адаптивные возможности и рост на этой основе «отдачи». Социальная активность формируется в общественно значимой безопасной деятельности, совершаемой по внутренним побудительным мотивам и направлена на совершенство социальной действительности и самой личности.

Анализ объективных и субъективных условий проявления лично-творческого компонента убеждает в необходимости создания определенной творческой среды, стимулирующей атмосферы, в которой протекает процесс творческой реализации.

Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа привели к необходимости обоснования, реального апробирования новых информационных технологий (НИТ), использующих достижения компьютерной техники, внедренных в учебный процесс. Опираясь на проведенный анализ, определены те задачи, которые необходимо было решить: создание авторской программы по подготовке операторов, умеющих работать на персональных компьютерах, для расчета параметров аварий ГО и ЧС; формирование имитационной моделирующей базы ЧС техногенного характера; разработка обучающих и тестирующих программ; осуществление проектирования содержания и технологий инновационного курса «Защита жизни и информатизация».

Реализация поставленных задач позволила повысить эффективность формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в ЧС; создать модель поведения молодежи в условиях ЧС; использовать результаты моделирования ЧС техногенного характера для построения Районной автоматизированной системы оповещения (РАСО).

Культура безопасности жизнедеятельности школьника совершенствует все стороны его общей культуры и достигает своего оптимального уровня в условиях определенной системы ее формирования. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов в их последовательности, преемственности, единой направленности, формирующих мотивационно-ценностное отношение к культуре БЖ в чрезвычайных ситуациях с позиций педагогического идеала развития социальных личностных качеств, физического и нравственного совершенства и социально значимой общественной деятельности.

В результате проведенных исследований определены ведущие критерии сформированности культуры БЖ в ЧС, проявляющихся в ряде показателей. Совокупность выявленных критериев имеет следующий вид: степень сформированности потребности в культуре БЖ и способы ее удовлетворения; выраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в процессе тренировочной деятельности (самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, самообладание, способность к сопереживанию, коллективизм, интернационализм, патриотизм, порядочность, принципиальность, трудолюбие, долг, личная ответственность, организованность, дисциплинированность и др.); удовлетворенность и отношение к выполняемой деятельности; проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования и самовоспитания в культуре БЖ; уровень сформированное™ психофизиологических и физических возможностей и отношение к ним; владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для формирования собственного совершенства; целостное обеспечение готовности учащегося к безопасной деятельности; содержание преобладающей мотивации в защитной деятельности и ее направленность; системность и глубина усвоения научно-практических знаний, необходимых для понимания сущности особенностей природных и социальных процессов функционирования культуры БЖ, умения их творчески применять в жизни; интенсивность участия в тренировочной деятельности (затрачиваемое время, регулярность); характер сложности и творческий уровень ее выполнения, обусловленный наличием соответствующей подготовленности.

При применении новых информационных технологий к вышеперечисленным критериям добавляются: мотивационно-ценностные характеристики (предвидение опасности; развитость личной безопасности ; умение не создавать опасные ситуации; знание последовательности действий в ЧС); познавательная составляющая (знания, умения и навыки профессиональной деятельности; внимание; память); эмоциональная составляющая (надежность психики; уверенность в профессиональной подготовке; регулированность психического состояния); психомоторная составляющая (быстрое переключение внимания; развитость сенсомоторики; работоспособность); нравственно-личностные характеристики самообладание; настойчивость; исполнительность; инициативность; самостоятельность; дисциплинированность).

Исследования подтвердили правильность и обоснованность выбора трех уровней формирования КБЖ школьников в ЧС: адаптивного, репродуктивного и эвристического.

Установление зависимости между уровнем сформированности культуры БЖ личности учащегося и результатами его социально-профессиональной деятельности диктует необходимость управления этим сложным личностным образованием. Этот процесс становится управляемым если: обеспечивается исходная диагностика уровня развития культуры БЖ личности; проектируются и планируются пути перевода ее на более высокий уровень; соблюдается целостность и функциональное единство всех компонентов образовательно-воспитательного процесса на всех этапах его развития, принципами которого выступают - направленность, связь теории и практики, непрерывности и преемственности, дифференциации и индивидуализации, целостности, деятельностный подход, гуманизации; на основе роста самосознания, самопознания, саморазвития и самоуправления личности производится корректировка и регулирование этого процесса, итоговая оценка приближения к запланированному результату в духовной и физической сфере.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что применение традиционных технологий для формирования КБЖ в ЧС является эффективным способом достижения эвристического уровня подготовки школьников. Эффективность сформированности эвристического уровня КБЖ школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной повысился на 9,3%.

Применение новых информационных технологий - дает значительное приращение эффективности сформированности КБЖ в ЧС. Так для того же эвристического уровня он возрос на 32,1%. Сравнительный анализ применения традиционных и новых информационных технологий позволил установить, что оптимальным способом формирования КБЖ школьников в ЧС может быть целесообразное применение этих технологий с доминированием компьютерной поддержки.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы и обобщения.

1. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности(КБЖ) учащихся в чрезвычайных ситуациях(ЧС) является одним из элементов учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и рассматривается как планируемый и особым образом организуемый процесс, направленный на: сохранение, укрепление и коррекцию здоровья, улучшение физического состояния учащихся; формирование человека с гуманистическим мировоззрением, философией жизни в гармонии с окружающей средой; потребность личности быть способной сохранить свою жизнь и здоровье, обретение необходимых навыков поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Культура БЖ школьника в ЧС рассматривается как мера и способ самореализации личности в безопасной и защитной деятельности, направленная на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. Культура БЖ в ЧС выступает одновременно как интегративное свойство личности, условие и предпосылка эффективной деятельности в экстремальной ситуации, как обобщенный показатель профессиональной готовности и как цель в самосовершенствовании. В силу этого, в качестве основы теории формирования культуры БЖ школьников в ЧС, нами разработаны концепции гармоничной личности (используя понятия ноосферы, концепции устойчивого развития, принципа ненасилия), базовой культуры личности (понятия «веры», «патриотизма», «науки»), системы безопасности (идея безопасности Человека как гражданина государства и жителя планеты Земля; выделение мероприятий, исключающих или понижающих опасность; количественная оценка опасностей).

2. Ведущим методическим принципом формирования культуры БЖ выбран культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов(определяемые как структурные элементы), и рассматривающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития. Модель формирования культуры БЖ школьников в ЧС, исходя из этих принципов, выстроена как совокупность структурных и функциональных компонентов, их критериев, этапов и уровней формирования. В качестве функциональных компонентов выделены: преобразовательно-созидательная, проективно-творческая, познавательно-прогностическая, ценностно-ориентационная, коммуникативно-регулятивная, социализации и информационная. Критерии включают: потребность в культуре БЖ; выраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в процессе тренировочной деятельности; удовлетворенность и отношение к выполняемой деятельности; проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования и самовоспитания; уровень сформированное™ психофизиологических и физических возможностей; владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для формирования собственного совершенства; целостное обеспечение готовности учащегося к безопасной деятельности; содержание преобладающей мотивации в защитной деятельности; системность и глубину усвоения научно-практических знаний; интенсивность участия в тренировочной деятельности.

3. Подготовка школьника к овладению культурой БЖ в ЧС опирается на основополагающие тенденции педагогического процесса, на принципы и специфические условия моделирования профессиональной готовности. В качестве ведущих тенденций подготовки выступают: обусловленность формирования КБЖ учащихся в ЧС востребованностью обществом и школой; зависимость формирования КБЖ школьников в ЧС от социокультурной и образовательной среды; обусловленность эффективности формирования КБЖ высоким уровнем рефлексивного управления этим процессом ; обусловленной динамики формирования КБЖ системой вспомогательного педагогического образования ( экспериментальная площадка и факультатив). Процесс формирования КБЖ в ЧС опирается как на общепедагогические, так и на сугубо специфические принципы: направленность образовательно-воспитательного процесса на программно-целевую подготовку учащегося; связь теории и практики в его структуре и функционировании; непрерывность и преемственность, предполагающие систематическую и целенаправленную деятельность по формированию КБЖ; дифференциации и индивидуализации в свободно избранных видах и формах защитной деятельности; целостности, определяющий такой уровень организации учебно-воспитательного процесса, при котором стимулируется развитие личности в целом; деятельностного подхода, направленного на физическое и моральное совершенство, включенность в процесс самообразования и самосовершенствования. Анализ и осмысление системы ведущих тенденций и принципов дают возможность наметить стратегию и тактику процесса подготовки учащихся к формированию культуры БЖ в ЧС и определить основные педагогические условия: программно-целевая направленность учебно-воспитательного процесса; опора на личностно-деятельностный и культурологические подходы; учет структурного взаимодействия и единство целевого, мотивационно-потребностного, содержательно-операционального, психофизического и оценочного компонентов готовности учащегося; комплексное взаимодействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельносгную сферу личности; единство формирования знаний, умений, навыков, убеждений, ценностных ориентаций; моделирование в учебно-воспитательном процессе чрезвычайных ситуаций и готовности учащихся к противодействию им; учет индивидуально-психологических особенностей личностного развития школьников; развитие творческой индивидуальности в готовности действий в сложившейся ситуации; использование развитой системы внутри и межколлективных отношений; планирование, организация, регулирование и' контроль в движении к заданному уровню развития КБЖ в ЧС.

4. В основе процесса формирования культуры БЖ в ЧС лежат технологии поэтапного формирования готовности школьника к деятельности, связанной с работой на персональных компьютерах (ПК) в качестве операторов по ГО и ЧС. Специфика новых информационных технологий (НИХ) состоит в том, что в них конструируется и осуществляется учебный процесс, гарантирующий достижение поставленной цели. В подготовке учащихся к работе с использованием НИТ были выделены ее основные компоненты: мотивационно-ценностный, познавательный, эмоциональный, психомоторный, нравственно-личностный. Подготовка включает три этапа: I - школьники 8 класса могут стать учениками оператора ГО и ЧС; II - школьники 9 класса становятся операторами ГО и ЧС; III - ученики 10 класса могут достигать должности старшего оператора ГО и ЧС. Им соответствуют три уровня готовности учащихся к действиям в условиях ЧС техногенного характера: адаптивный, репродуктивный, эвристический.

5. При формировании культуры безопасности жизнедеятельности школьников в ЧС осуществлялось программно-методическое обеспечение учебного процесса: была разработана авторская программа для общеобразовательных школ - «Подготовка операторов на персональных компьютерах (ПК) по проблемам ГО и ЧС»; на базе ПК создана имитационная моделирующая база ЧС техногенного характера; разработаны обучающие и тестирующие компьютерные программы. Реализация поставленных задач позволила повысить эффективность формирования культуры БЖ школьников в ЧС, создать модель поведения молодежи в условиях ЧС, использовать результаты моделирования техногенных аварий для построения Районной автоматизированной системы оповещения (РАСО), определить состав и содержание нового курса по безопасной и защитной деятельности - «Защита жизни и информатизация» (ЗЖИ), определить совокупность форм организации учебных занятий.

Обозначим в заключение некоторые вьггекаюпще из исследования, существенные рекомендации:

- проецирование общей культуры ученика школы в сферу защитной, безопасной и физкультурной деятельности;

- формирование инновационной среды и включение учащихся в процесс создания, освоения и внедрения педагогических нововведений;

- внедрение вариативных форм повышения культуры БЖ в ЧС, ориентированных на развитие безопасного и защитного сознания и самосознания, мышления и рефлексии, способностей и умений;

- разработка вузовских и индивидуальных программ формирования культуры безопасности жизнедеятельности учащихся с учетом будущих условий их культурообразующей деятельности;

- отражение в учебных пособиях для школьников идей и методических подходов, связан, , с формированием культуры БЖ личности учащегося в ЧС;

- изменение ориентации практической деятельности при проведении спортивных соревнований с количественных показателей на качественное проведение массовых, групповых, индивидуальных мероприятий, отвечающих задачам формирования культуры БЖ личности;

- существенное повышение психолого-педагогической подготовки преподавателей в вузах и на курсах повышения квалификации, необходимой для успешной реализации программы по культуре БЖ учителя;

- осознанней признание на всех уровнях государственной власти абсолютного приоритета человеческой жизни как непроходящей ценности, юридическое закрепление прав человека в области обеспечения безопасности и формирование адекватных механизмов взаимоотношений между личностью, обществом, полная осведомленность о существующих опасностях и совершенствование системы непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности.

Настоящее исследование предполагает дальнейшую разработку сложной проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности личности в процессе непрерывного образования. Ждут своего теоретического и прикладного изучения проблемы: гуманизация безопасного и защитного воспитания учителя; его подготовка к семейному безопасному воспитанию; преемственность безопасного воспитания учителя в вузе и безопасного самовоспитания на этапах допрофессиональной подготовки и профессионального совершенствования; взаимосвязь культуры БЖ личности учителя с духовной, профессионально-этической, коммуникативной, психологической, правовой, экологической, информационной культурами.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Иовенко, Игорь Викторович, 2003 год

1. Абрамов Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности. Формирование учебной деятельности школьников.М., 1982.

2. Абрамов И.В.и др. Комплекс иерархических моделей АОС САПР.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, 1988,с.147-148.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.Мысль, 1991-299С.

4. Авдотьин В. П. и др. Вопросы эффективности создания материальных ресурсов на случай ЧС. Международный симпозиум "Человек и катастрофы", М., с. 261-262.

5. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. Под ред. А.Ф.Чернявского. Минск, 1980.

6. Агапов 0.И.,Кривошеев А.0.,Ушаков A.C. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. Информатика и образование, N2, 1994.

7. Азанов С.И. и др. Правовые аспекты зоны чрезвычайных ситуаций.Всероссийский семинар "Школа безопасности",М., 1999,с.122-123.

8. Азанов С.И. и др. О проблемах законодательства в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. Всероссийский семинар "Школа безопасности",М., 1999,с.123-124.

9. Азанов С.Н. и др. К методике оптимального распределения сил при ликвидации ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.215-216.- 281

10. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. Информатика и образование, N5, 1993.

11. И. Александров Г.Н. О системе показателей сформированнос-ти учебной деятельности. Психология учебной деятельности школьников. М.,1982.

12. Алексеев С.М. Проблемы подготовки руководящего состава, специалистов и населения г.Москвы к действиям в ЧС. Международный симпозиум "Человек и катастрофы", М., 1999,с.461.

13. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление . М.,Мысль, 1988-253С.

14. Архангельский С.И. Некоторые проблемы обучения в высшей школе,М.,Знание,1978-61с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.,Высшая школа,1980-360С.

16. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. М.,Изд-во МГУ,1989-167с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Дис.док-ра педаг.наук,М.,1973.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактический аспект)-М.Педагогика,1977~254с.

19. Баева Н.В. и др. Имитация процесса моделирования как учебный программный тренажер.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с.175-177.

20. Баженов В.Г. и др. Методологические основы подготовки к действиям в ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М., 1999,с.340-341.-

21. Байбакова Н.М. и др. Методические принципы построения автоматизированных учебных курсов.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988, с.107-108.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.,Педагогика, 1980-184с.

23. Баныцикова З.Е. и др. Подготовка специалистов РСЧС и МГС по ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы", М. ,1999,с.253-255.

24. Бардиер Г.Л. Психологические требования к разработке учебных программ в АОС.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с.103-106.

25. Баринов A.B. Современное состояние и перспективы подготовки и переподготовки специалистов и преподавателей по дисциплине "Безопасность жизнедеятельности" в высших учебных заведениях.Всероссийский семинар "Школа безопасности" ,М.,1999,С.99-104.

26. Баринов A.B. Подготовка и переподготовка специалистов и преподавателей по безопасности жизнедеятельности в высших учебных заведениях.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.230-231.

27. Бахтина A.A. и др. Средства активизации познаватепьной деятельности студентов с помощью применения АОС.Всесоюзное научно-методическое совещание, Рига, 1988,с. 149151.

28. Башмаков М.И.,Поздняков С.Н.,Резник Н.А. Информационная среда обучения,Изд-во "Свет",С-П.,1997.

29. Безопасность человека в экстремальных ситуациях. Учебно-методическое пособие.Авторы Поляков,Сербаринов,изд. Деп. Образования, М., 1992.

30. Белкин и др. Комплекс дистанционной химической разведки- 2S3 в .решении задач мониторинга окружающей среды при ликвидации ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы", М. ,1999,с.223-224.

31. Белов C.B. и др. Обучение действиям в чрезвычайных ситуациях в рамках дисциплин "Основы безопасности жизнедеятельности" в средней и "Безопасность жизнедеятельности" в высшей школе.Всероссийский семинар "Школа безопасности",М.,1999, с. 124-125.

32. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования. Автореф. дис. док-ра пед. наук,Л.,1990-49С.

33. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека. М.,Политиздат, 1991,с.307-314.

34. Березников В.П. и др. Автоматизация построения сценариев диалога обучающих систем.Всесоюзное научно-методическое совещание, Рига, 1988,с.57-58.

35. Беспалов Б.И. Действие. М.,1984.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., Педагогика,1989-192С.

37. Бисре А.,Энар К. Структурирование обучения квалифицированному труду. Психологические основы программированного обучения. М.,1984.

38. Блауберг И.В.Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.Наука,1973-270С.

39. Блинов А.П. и др. Автоматизация управления и единая система оценки в практическом обучении.Сб. науч. трудов РПИ,Рига,1986,с.134-153.

40. Боброва Л.В. и др. О принципах построения обучающих программ в АОС.Всесоюзное научно-методическое совеща- 2ö4 " ние.Рига, 1988, с. 92-93.

41. Бодриков O.B. и др. Основные подходы к оценке эффективности мероприятий территориальной подсистемы РСЧС. Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999, с.414-415.

42. Бондаренко М.Ф. и др. Опыт разработки математических моделей языка для АОС при работе в интерактивном режиме. Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988, с.8-9.

43. Ботвинников О.В. и др. Применение системного подхода к автоматизации управления учебным процессом института. Сб.науч.трудов РПИ,Рига, 1988,с.97-103.

44. Брановский Ю.С. Совершенствование методической системы обучения математике в средней школе на основе использования персональных компьютеров. Дисс.кан.пед.наук, МПГУ.М., 1991.

45. Братков A.A. и др. О комплексном показателе химической опасности объекта.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999, с. 214-215.

46. Брунер Дж. Процесс обучения-М.,Изд-во АПН РСФСР.1962-84с.

47. Бруно А.Л. и др. Олимпиада по программированию для школьников.М.,Наука, 1985,96с.

48. Буданов A.B. Психологические вопросы подготовки населения к обеспечению безопасности в чрезвычайных условиях. Всероссийский семинар "Школа безопасности",М., 1999,С.128-129.

49. Будзинаускене Е.Т. и др. Применение видеоинформационной системы в учебном процессе. Всесоюзное научно-мето- гтдическое совещание, Рига, 1988, с. 170-171.

50. Будихин A.B. и др. Методы ассимиляции знаний при автоматизации процесса обучения.Всесоюзное научно-методическое совещание, Рига, 1988, с. 19-21.

51. Бурбаки Н. Архитектура математики. Очерки по истории математики-М.,ИЛ,1965, с. 245-259.

52. Бурлыга Ф.М. и др. Определение критерия повышения квалификации и производительности труда преподавателя. Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988, с.134-135.

53. Бушуев С.Д. и др. Средства обучения на моделях систем реального времени.Всесоюзное научно-методическое совещание ,Рига,1988,с.144-145.

54. Бычков Е.К. и др. Новые возможности прогнозирования ЧС и оптимального распределения группировок РСЧС в условиях ограниченных ресурсов и времени.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.273-274.

55. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча,М.,1990.

56. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.Высшая школа,1991-207с.

57. Вильяме Р.,Маклин К. Компьютеры в школе. Киев, "Радянь-ска школа",1988.

58. Винокуров И.А. Проблемы подготовки специалистов РСЧС и населения к действиям в условиях ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.83-87.

59. Винокуров И.А. Проблемы подготовки РСЧС и населения (учащихся общеобразовательных учреждений) к действиям в условиях ЧС.Международный симпозиум "Человек и катает- 286 -рофы",М., 1999, с. 468-472.

60. Вишняков Я.Д. и др. Креативные проблемы подготовки и обучения руководителей и специалистов единой государственной системы предупреждения и смягчения последствий ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М., 1999,с.264-265.

61. Вознесенский В.В., Зайцев А.П. Сильнодействующие ядовитые вещества. Технические жидкости. Ртуть. Учебноепособие. Библиотечка журнала "Военные знания",М.,1996.

62. Волков A.A. и др. О разработке и применении автоматизированных обучающих программ в учебном процессе вуза. Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с. 4-6.

63. Володько A.B. и др. Разработка комплекса программ АОС, используемых в качестве тренажоров в различных прикладных областях.Всесоюзное научно-методическое совещание, Рига,1988,с.89-91.

64. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Сост. Н.Д.Угринович,М.,Просвещение, 1987,128с.

65. Вольский B.C. и др. ЭВМ в управлении учебным процессом. Сб.науч.трудов РПИ,Рига,1988,с.79-92.

66. Виноградов Р.И. и др. Дидактическая оценка эффективности использования машинной диалоговой системы при применении АОС.Всесоюзное научно-методическое совещание, Рига,1988,с.110-111.

67. Витол Л.А. Информационное обеспечение тренажера принятия решений для обучения операторов.Всесоюзное научно-методическое совещание, Рига, 1988, с. 108-110.

68. Власова Т.И. и др. Разработка обучающих модулей, развивающих продуктивное мышление.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, 1988,с. 159-160.

69. Выготский П.С. Собрание сочинений. Т.2,М, Изд-во АПН РСФСР,1956.

70. ГабайТ.В. Учебная деятельность и ее средства. Издательство Московского университета, 1988.

71. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения М.,1985.

72. Габай Т.В. Программированное учение и самостоятельная деятельность учащихся с применением обучающих устройств.

73. Материалы Всесоюзной конференции. М.,1985.

74. Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.,1985.

75. Гальперин П.Я. К исследованиям интеллектуального развития ребенка.Вопросы психологии,1969,N1,с. 15-25.

76. Гершунский Б.Г.Компьютеризация в сфере образования:проблемы и перспективы,М.,Педагогика, 1987-264с.

77. Глухая Э.Г. и др. К вопросу защиты детей и гражданского населения в ЧС.Международный симпозиум "Человек икатастрофы",М.,1999,с.276-277.

78. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики.М.,Наука,1984,281с.

79. Гоголев М.И. Программированное обучение руководящего состава службы медицины катастроф.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.335-336.

80. Горелик B.C. и др. Мониторинг токсических и канцерогенных веществ в окружающей среде.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,188-191.

81. Горленко В.А. и др. ЭВМ и дидактические игры.Всесоюз-ное научно-методическое совещание,Рига,1988,с.182-183.

82. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций.М.,изд. "Зеркало",1994.

83. ГофенА.М. и др. Программно-мобильная диалоговая система автоматизированного обучения для ПК. Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с.60-62.

84. Гохман О.Г. Об индивидуализации обучения с помощью АОС. Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с. 10-11.

85. Грацианский Е.В. и др. Научное и учебно-методическое обеспечение защиты человека от катастроф.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.399-400.

86. Гузицки В. Компьютеры в математике и школьной математике, Ма1ета1ука N4,1993.

87. Гуреев В.А. и др. Автоматизация проектирования сценариев противоаварийных тренировок с использованием ПК.

88. Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, 1988,с.78-79.

89. Гусев В.А. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении.М., Просвещение,1978,с. 123-133.

90. Давыдов В.В. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности. Формирование учебной деятельности школьника. М.,1982.

91. Давыдов В.В.,Рубцов В.В.Тенденции информатизации советского образования.Сов.педагогика,1990,N2,0.50-55.

92. Дайнека Г.В. и др. Автоматизированное рабочее место студента Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, 1988,с. 184-186.- 289

93. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математики в школе.Дисс.док-pa педаг.наук,Омск,1992.

94. Деннинг В. и др. Диалоговые системы "Человек-ЭВМ".Пер.с англ.М.,Мир,1984,112с.

95. Демидов В.Е. Об опыте работы по созданию базовых школ и кабинетов ОБЖ.Всероссийский семинар "Школа безопасности, М. ,1999,с.43-47.

96. Демушкин А.С.,Кириллов А.И., Сливина H.A. и др. Компьютерные обучающие программы. Классификация. Критерии качества. Информатика и образование, N3,1995.

97. Дзыбов М.М. и др.Основные направления подготовки населения страны к действиям в условиях ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.36-46.

98. Дмитренко Т.А. Система управления обучением в вузе.Сб. науч.трудов РПИ,Рига,1988,с.66-72.

99. Дмитренко Т.А. Обучение как управление познавательной деятельностью.Сб.науч.трудов РПИ,Рига,1986,с.173-178.

100. Довгялло A.M. Диалог пользователя и ЭВМ.К.,Наук.думка,1981,232с.

101. Долженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие,М.,Промо-Медиа,1995-239С.

102. Евтерев Л.С. и др. Применение геоинформационных технологий в задачах управления силами и средствами в ЧС. Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999, с.191-192.

103. Елисеев А.П. Морально-психологическое обеспечение подготовки населения и специалистов к действиям в ЧС.Всероссийский семинар "Школа безопасности",М., 1999,с.133

104. Епохин А.Н., Бодриков О.В., Кротов А.И. Е помощь руководителю ГО. Библиотечка журнала "Военные знания", М., 1992.

105. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования,ВЦ СО АН СССР, Новосибирск,1990.

106. Жамгольцев Г.Г., Предтеченский М. Б. Медицинская помощь пораженным сильнодействующими ядовитыми веществами. М., Медицина, 1993.

107. Жохова Е.Ю. Компьютерная технология решения геометрических задач как средство формирования понятийного аппарата. Дисс.кан.пед.наук,Ярославль, Гос.пед.ун-т,М., 1996.

108. Жуков В.И. Дидактическая эффективность визуальной информации при подготовке данных для АОС.Всесоюзное научно-методическое совещание, Рига, 1988, с.124-125.

109. Закон Российской Федерации "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" (Подписан Президентом 21 декабря 1994 года).

110. Закон г.Москвы. О защите населения и территорий города от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. М., 1998.

111. Зеленин В.М. и др. Проектирование автоматизированных обучающих программ для ПК.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с.106-107.

112. Зеленин В.М. и др. Метод управления с адаптацией при контроле знаний и навыков в АОС.Всесоюзное научно-ме- 291 тодическое совещание,Рига,1988,с. 48-50.

113. Иволжатов А. В. Проблемы патриотического воспитания и подготовки молодежи к службе в армии в московском регионе.Международный симпозиум "Человек и катастрофы", М.,1999,с.458.

114. Ильина Т.А. Педагогика.М.,Просвещение, 1984,496с.

115. Иовенко И.В. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебно-методическое пособие для преподавателей общеобразовательных школ,М.,НМЦ,1996, 36с.

116. Иовенко И.В. Знания учащихся на компьютере. Физическая культура в школе,N2,1997,с.94.

117. Иовенко И.В. Авторская учебная программа "Основы безопасности жизнедеятельности на персональных компьютерах" для школ (8-10 класс).М.,НМЦ, 1997, с. 16-25.

118. Иовенко И.В. Авторская учебная программа "Основы безопасности жизнедеятельности на персональных компьютерах" для вузов.М., НМЦ,1997,с.26-34.

119. Иовенко И.В. Методика преподавания и контроля знаний учащихся по курсу ОБЖ. Сборник материалов по итогам педагогических чтений, М.,НМЦ,1997, с. 25.

120. Иовенко И.В. Итоговая аттестация на персональных компьютерах. Всероссийский конкурс "Школа года- 97".Материалы конкурса, М.,1997,5с.

121. Иовенко И. В. Районная автоматизированная система оповещения (РАСО). Всероссийский конкурс "Школа года- 97". Материалы конкурса, М., 1997, Юс.

122. Иовенко И.В. Подготовка операторов для ГО и ЧС. Всероссийский конкурс "Школа года- 97Материалы конкурса, М.,1997,12с.- 292 "

123. Иовенко И. В. Опасные объекты и "План защиты людей при возникновении аварии". Городская конференция по ЧС,1. Новая школа,М.,1997,2с.

124. Иовенко И.В. Подготовка операторов ЧС. Городская конференция по ЧС,Новая школа,М.,1997, 2с.

125. Иовенко И.В. Концепция создания независимой общественной автоматизированной системы предупреждения. Международная конференция "Экологичесое образование и воспитание на пороге XXI века". Тезисы доклада,М.,ИРИС-ПРЕСС, 1998, с.42.

126. Иовенко И. В. (в соавторстве ). Персональные компьютеры и итоговая аттестация учащихся. Физическая культура в школе,N2,1998,с.95-96.

127. Иовенко И.В. Итоговая аттестация учащихся 9-х классов на персональных компьютерах. Международная выставка "Школа 98". Материалы выставки,М. ,1998,5с.

128. Иовенко И.В. Разработка и внедрение районной автоматизированной системы оповещения. Международная выставка "Школа- 98". Материалы выставки,М., 1998,12с.

129. Иовенко И.В. Подготовка операторов для ГО и ЧС. Международная выставка "Школа- 98". Материалы выставки,М., 1998,5с.

130. Иовенко И.В. Список тестовых вопросов по итоговой аттестации для 9-х классов.Программа курса "Основы безопасности жизнедеятельности" для учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений,Центр инноваций в педагогике, М. , 1998, с.57-61.

131. Иовенко И.В. (в соавторстве). Персональные компьютеры в школе и техногенные аварии. Физическая культура в школе,- 1. N3,1998,с.94-95.

132. Иовенко И.В. Практические задания по итоговой аттестации для 9-х классов. Программа курса "Основы безопасности жизнедеятельности" для учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений,Центр инноваций в педагогике, М. ,1998,с.61-65.

133. Иовенко И.В. Защита населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Международный конгресс по проблемам урбанизации и окружающей среды "Человек в большом городе XXI века". Тезисы доклада, М., ВИИИ ГОЧС,1998, с. 53.

134. Иовенко И.В. Компьютерное обучение по курсу ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности,N2,1999, с. 70.

135. Иовенко И.В. Оценка эффективности усвояемости курса ОБЖ на персональных компьютерах. Международная выставка "Школа- 99". Материалы выставки,М., 1999,6с.

136. Иовенко И.В. Методика расчета по принятию решения о защите населения. Международная выставка "Школа 99". Материалы выставки,М.,1999,14с.

137. Иовенко И.В. Методика расчета "Плана защиты населения от выбросов АХОВ". Международная выставка "Школа- 99". Материалы выставки, М., 1999, 8с.

138. Иовенко И.В. Модернизация районной автоматизированной системы оповещения (РАСО-М). Международная выставка "Школа- .99". Материалы выставки, М., 1999,5с.

139. Иовенко И.В. Экономическая эффективность внедрения РАСО. Международная выставка "Школа- 99". Материалы выставки, М. ,1999,4с.

140. Иовенко И. В. Методика составления обучающих программ по- 294 курсу ОБЖ на ПК. Международная выставка "Школа- 99". Материалы выставки,М.,1999,14с.

141. Иовенко И.В. Районная автоматизированная система оповещения как инструмент для обучения руководящего состава образовательных учреждений и школьников. Международный симпозимум "Человек и катастрофы". Тезисы доклада,М., ВНИИ ГОЧС,1999, с. 38.

142. Иовенко И.В. Подготовка операторов на ПК по проблемам ГО и ЧС на базе высших учебных заведений. Международный симпозимум "Человек и катастрофы".Доклад,М., ВНИИ ГОЧС, 1999,с.181-184.

143. Иовенко И.В. Подготовка операторов на ПК по проблемам ГО и ЧС на базе общеобразовательных школ. Международный симпозимум "Человек и катастрофы".Доклад, М., ВНИИ ГОЧС, 1999,с.464-468.

144. Иовенко И.В. Районная автоматизированная система прогнозирования, предупреждения и защиты населения и ее место в обучении руководителей и учащихся. Международный симпозимум "Человек и катастрофы". Тезисы доклада, М.ВНИИ ГОЧС,1999, с.39.

145. Иовенко И.В. Методика расчета выходных параметров аварии с выбросом АХОВ (режим аварии). Всероссийский семинар " Школа безопасности ". Тезисы доклада,М.,ДГЗ МЧС, 1999,с.26.

146. Иовенко И.В. Методика расчета , выходных параметров • аварии с выбросом АХОВ (режим профилактики). Всероссийский семинар "Школа безопасности". Тезисы доклада,М., ДГЗ МЧС,1999, с. 27.

147. Иовенко И.В. Методика использований ЭВМ в преподавании- 295 курса ОБЖ.Международный симпозиум "Человек и катастрофы". Доклад, М., ВНИИ Г0ЧСД999, с. 461-464.

148. ИовенкоИ.В. Подготовка операторов на персональных компьютерах по проблемам ГО и ЧС.Всероссийский семинар "Школа безопасности".М. ,ДГЗ МЧС,1999,с.134-138.

149. Иовенко И.В. (в соавторстве). Компьютер в школе и чрезвычайные ситуации. Физическая культура в школе, N4, 1999,с.94-95.

150. Иовенко И.В. Школьники контролируют чрезвычайные ситуации. Физическая культура в школе,N5,1999, с.

151. Иовенко И.В. Защита жизни и кибернетика в школе.Калуга, 1999,188с,8 ил.

152. Иовенко И.В. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебно-методическое пособие для преподавателей общеобразовательных школ,Калуга,1999, 56с.

153. Иовенко И.В. Праздник с нами.Физическая культура в школе,N3,1999,с. 59.

154. Иовенко И.В. Школьные будни и праздники (в соавторстве), Физическая культура в школе,N4,2000,с.60-61.

155. Иовенко И.В. Районная автоматизированная система оповещения как основа модели подготовки учащейся молодежи в чрезвычайных ситуациях.Международный симпозимум "Человек и катастрофы". Доклад,М.,ВНИИ Г0ЧС,2000,8 с. •

156. Иовенко И.В.Терминологический аппарат и методика составления обучающих компьютерных программ для подготовки операторов гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций. Международный симпозимум "Человек и катастрофы".Доклад, М. .ВНИИ ГОЧС,2000,4 с.

157. Иовенко И.В. Единая цель,увлекательное средство (всоавторстве),Физическая культура в школе,N4,2000,0.58-59.

158. Иовенко И В. Модель подготовки учащейся молодежи кдействиям в чрезвычайных ситуациях. Международный симпозиум "Человек и катастрофы"Тезисы доклада,М., ВНИИ ГОЧС,2000,с.29.

159. Иовенко И.В.Методика составления обучающих компьютерных программ для операторов гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций. Международный симпозиум "Человек и катастрофы".Тезисы доклада,М.,ВНИИ ГОЧС,2000,с.ЗО.

160. Иовенко И.В.Принятие оперативных управленческих решений на базе Районной автоматизированной системы оповещения. Международный симпозиум "Человек и катастрофы". Тезисы доклада,М.,ВНИИ ГОЧС,2000,с.31.

161. Иовенко И.В. Безопасность жизнедеятельности как аспект национальной безопасности России.Национальная безопасность и геополитика России,N5,2000,0.30-42.

162. Иовенко И.В. Безопасность жизнедеятельности как аспект национальной политики России. Исследование. Приложение к журналу "Национальная безопасность и геополитика России",М.,2001-27с.

163. Иовенко И.В. Применение инновационных технологий в ОБЖ. Педагогическое образование и наука,М.,2001,ЫЗ,с.25-28.

164. Иовенко И.В.Дсйствия населения в чрезвычайных условиях. Памятка.М.,2002,20с.

165. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования ттрофес-сионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дисс.док.пед.наук,М.,1993-425с.

166. Касаткин В.Н. Введение в кибернетику.К.^ад-шк.,1986,176с.

167. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе.

168. Анализ зарубежного опыта-М.,Знание,1989-80с.

169. Клейман Г.М. Школы будущего:компьютеры в процессе обу-чения.Пер.с англ.,М.,Радио и связь,1987,176с.

170. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.,Мысль,1984-252с.

171. Коллис Бетти.Информационные технологии источник новых учебных сшуаций.Перспективы:Вопросы образования, 1991,N 2,с.43-57.

172. Колмогоров А.Н. К обсуждению работы по проблеме "Перспективы развития советской школы на ближайшие тридцать лет".-Математика в школе,1990,N5-c.59-61.

173. Комаров A.B. и др. Информационные технологии образования впрофессиональной подготовке специалистов МЧС России.

174. Международный симпозиум "Человек и катастрофы", М.,1999,с.176-181.

175. Комплект государственных стандартов РФ "Безопасность в ЧС" (37 ГОСТов).

176. Компьютеры в обучении:Шведский путь. Информатика и образование, 1992,N1,с. 112-117.

177. Конколь X. Современные технические средства обученияпри решении математических задач,Научные труды МПГУ,М.,1998.

178. Концепция информатизации образования. Информатика и образование, 1988,N6,с.3-28.

179. Концепция информатизации образования. Информатика и образование, 1990,Nl,c.3-9.

180. Коспевски Ч. Занимательная математика и персональный компьютер.Пер.с англ.,М.,Мир, 1987,192с.

181. Кривошеее А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. Информационные технологии,N2,1996.

182. Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использовавнию НИТ обучения. Дисс.док.пед.наук,М., 1996.

183. Крыжановский Г. А. и др. Организация процедур управления и контроля в обучающей системе.Сб.науч.трудов РПИ, РигаД988,с.38-45.

184. КузминаГ.Н. Обучение студентов использованию ЭВМ для проверки корректности усваиваемого материала. Материалы Всесоюзной конференции,Саранск,1985.

185. Кузнецов С.И. Примепеиие ЭВМ в учебном процессе. М.,1985.

186. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные прикладные аспекты изученя информатики и вычислительной техники в педвузе,МПГУ,М.,1990.

187. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе,АПН СССР,М., 1988.

188. Кузнецов C.B. и др. Автоматизированные обучающие курсы на базе системы поддержки принятия решений.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, 1988,с. 141 -143.

189. Лапин В.Л. и др. Действия в природных и техногенных ЧС. Всероссийский семинар "Школа безопасности" ,М.,1999,с. 126-127.

190. Лапин В.Л. и др. Специализация инженерной экологической подготовки в ЧС.Международиый симпозиум "Человек и катастрофы",М. ,1999,с. 151-153.

191. Ледиев B.C. Содержание образования. Учебное пособие,М., Высшая школа, 1989-360с.

192. Лсднсв B.C. Содержание образования:сущность,структу-ра,перспективы-М.,Высшая школа, 1999-224с.

193. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,МГУ, 1972-576с.

194. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1978-304с.

195. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.,Знание, 1979-48с.

196. Леонтьев Л.П. и др. О показателях результатов обучения студентов с использованием ЭВМ.Сб.науч.трудов РПИ,Рига, 1988,с. 147-155.

197. Леонтьев Л.П. О модели усвоения учебного материала в процессе лекции.Сб.науч.трудов РПИ,Рига,1988,с.160-164.

198. Леонтьев Л.П. Повышение эффективности обучения по применению математических методов при решении практических задач с использованием диалога студент-ЭВМ.Сб.науч. трудов РПИ,Рига,1986,с.47-55.

199. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения,М., 1981.

200. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Автореф. дис. доктора пед. наук,Л.,1991-36с.

201. Лобанов Ю.И. и др. Структура персональной экспертно-обучающей системы. Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, 1988,с.50-52.

202. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. И Проблемы общения в психологии. Под ред. Б.Ф. Ломова,М.,Наука, 1981- с.3-23.

203. Логвинова Н.К. Обеспечение адаптивного диалога по курсу ТЛЭЦ на базе ПК. Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с.68-70.

204. Лук А.Н. Учить мыслить. М.,Знание, 1985,с.85-88.

205. Лященко Ю.П. Организация информирования в АОС.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, 1988,с.67-68.

206. Лященко Е.И. К вопросу о системно-структурном подходе в определении содержания предмета математики 4-5 классов.Сб.науч.трудов.Под рук.Е.И.Лященко.Минск,НИИ педагогики БССР,1975,с.5-53.

207. Мамонова Е.А. Разработка методики применения современныхинформационных технологий в учебном процессе3М.,1993.

208. Марков М.Н.Компьютерные обучающие системы в геометрии. Математика в школе N2,1997.

209. Марюков М.Н. Компьютер на уроках геометрии в школе, БИТУ, Брянск, 1996.

210. Маслов А.Г. Всероссийские соревнования учащихся "Школа безопасности",как одна из форм внеурочной работы с детьми по обучению действиям в ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М., 1999,с.59-63.

211. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.,Просвещение, 1977-240с.

212. Махутов H.A. и др. Диагностика состояния человека как элемента потенциально опасной системы.Междуиародпый симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.391-392.

213. Машбиц Е.И. Психолого-иедаюгические проблемы компьютеризации обучения.М.,Педагогика,1988,192с.

214. Методика прогнозирования масштабов заражения СДЯВ при авариях на химически опасных объектах и транспорте. М., ШГО СССР, 1990.

215. Методические рекомендации по организации первоочередного жизнеобеспечения населения в ЧС.М.,ВНИИ ГОЧС,1998.

216. Методика прогнозной оценки загрязнения открытых водоисточников аварийно химически опасными веществами в ЧС, М., ВНИИ ГОЧС, 1996.

217. Методика расчета токсодоз и вероятностного прогнозирования поражений сильнодействующими ядовитыми веществами. М.,ВНИИ ГОЧС,1993.

218. Методика оценки и прогнозирования медицинских последствий ЧС. М.,ВНИИ ГОЧС,1994.

219. Методическое пособие по прогнозированию и оценке химической обстановки в ЧС. М.,ВНИИ ГОЧС, 1993.

220. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Сборник научных трудов. Рижский политехнический институт,Рига, 1986.

221. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Сборник научных трудов. Рижский политехнический институт, Рига, 1988

222. Мешков H.A. Проблемы подготовки преподавателей ОБЖ в высших учебных заведениях Москвы. Международный симпозиум ",М.,1999,с.457-458.

223. Михеев Ю.В. Стереометрия за комцьютером.Математика вшколе N3,1994.

224. Мишуев А.В. Научные основы защиты человека при техногенных взрывах и проблемы подготовки населения и специалистов к действиям в ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М. ,1999, с. 108-109.

225. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. Автореф. канд. дис.,М.,1979.

226. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте.Дисс. д-ра пед. наук-М.,1986.

227. Мороз А.Т. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вузов. Автореф.дисс.канд.пед. наук-Киев,1972.

228. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании. Магистр., 1991,с.31-63.

229. Мудрик A.B. Коммуникативная культура учителя. // Формирование профессиональной культуры учителя. Под ред.

230. В.А.Сластенина. М.,Прометей,1993, с. 107-116.

231. Наставление по организации защиты населения при ЧС техногенного и природного характера. М.,ВНИИ ГОЧС,1994.

232. Наумов В.М. и др. Модель представления знаний в экспертной обучающей системе.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с.37-38.

233. Невзоров Б.Н. и др. Учебное пособие по ОБЖ. ТОУМЦ,1995.

234. Нестеренко А.Н. и др. Математическая модель учета забывания при определении необходимой интенсивности проведения занятий.Всесоюзное научно-методическое совеща- 303 -НМе.Рига, 1988, с. 28-29.

235. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. Изд. "Наука", М., 1970.

236. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических. Основные вопросы дидактики. М.Высшая школа,1978-207с.

237. Никандров Н.Д. Лекция в современном вузе. Новое в теории и практике обучения. М.,1981.

238. Никитина Т.В. Выбор существенных признаков для адаптации учебно-методического обеспечения АОС к контингенту обучаемых.Сб. науч.трудов РПИ,Рига,1986, с.61-67.

239. Николов Л. Структура человеческой деятельности.М.,1984.

240. Ницецкий Л.В. и др. Применение методов экспертного опроса для оценки качества обучающих систем.Сб.науч. трудов РПИ, Рига, 1986,с.39-47.

241. Новиков В.А.,Селиванов А.Д.,Токарева B.C. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем в зарубежных странах. Обзорная информация. М.,1984.

242. Новицкий Л. П. АОС:тенденции развития. Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988, с. 54-55.

243. Норкин К.А. и др. Методика применения ПК и ЭВМ в преподавании курса "Педагогика".Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с.76-78.

244. Нормативно-методические документы по жизнеобеспечению населения в условиях ЧС. М.ВНИИ ГОЧС,1995.

245. Ночевкин В.Н. Новый подход к созданию информационных технологий принятия управленческих решений. Международный симпозиум "Человек и катастрофы", М., 1999,с.407-412.

246. ОБЖ. Группа авторов под редакцией Сюнькова В.Я. Учеб- 304 ное пособие. Центр инноваций в педагогике,М.,1995.

247. ОБЖ. Группа авторов под редакцией Сюнькова В.Я. Учебное пособие. Центр инноваций в педагогике,М.,1997.

248. Овсюков C.B. и др. Контроль знаний обучаемых с помощью билетов, сформированных на ЭВМ. Сб. науч. трудов РПИ, Рига,1988,с.72-78.

249. Оганесян В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе.Дисс.д-ра пед.наук-Ереван, 1984.

250. Оконь В. Введение в общую дидактику.М.,Высшая школа, 1990,382с.

251. Омельченко Н.А.,Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. Воронеж,1982.

252. Омельченко H.A. Обеспечение материализации действия в диалоговых обучающих программах ЭВМ.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с.85-87.

253. Онушкин В.Г. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования. Вестник ВШ,1988,N12,с.27-32.

254. Осипенко С,И. Подготовка населения в сфере образования по безопасности жизнедеятельности и гражданской обороне. Всероссийский семинар "Школа безопасности",М.,1999, с.112-116.

255. Осипова С.И. и др. Автоматизированный контроль знаний студентов.Всесоюзное научно-методическое совещание, Рига, 1988,1988,с.180-181.

256. Панфилов С.А. и др. Методы контроля учебной информации с помощью критерия качества.Сб. науч.трудов РПИ,Рига, 1986,с.162-172.

257. ПаШинин В.А. и др. Система средств эксиресс-обнаруже-ния зараженности поверхностей токсичными веществами, Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999, с.201-204.

258. Первин Ю.А. Обучение программированию и использование ЭВМ систем компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ,АПН СССР,М.,1987.

259. Персональные комш>ютеры:Информатика для всех.М.,Наука, 1987,149с.

260. Петров A.C. Об одном способе управления АОС при групповомобучении знаниям.Сб.науч.трудов РПИ,Рига,1986,с.153-162.

261. Печников А.Н. и др. Функциональная диагностика психофизиологического состояния обучаемого при формировании умственного навыка.Сб.науч.трудов РПИ,Рига,1988,с. 136-143.

262. Подготовка информации для АОС (Под ред. АЛ.Савельева), М.,Выс.шк., 1986,175с.

263. Подрезов Ю.В. Анализ современных методов прогнозирования ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы", М.,1999,с.205-207.

264. Порошин A.A. и др. Статистическое моделирование обстановки о пожарами.Международный симпозиум "Человек и- 306катастрофьГ.М.,1999,с.194-195.

265. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте.М.,Просвящение, 1975, -208с.

266. Проценко А.Н. Индивидуальные и социальные риски.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с. 397-399.

267. Растригин Л.А. Обучение:дидактика или моделирование? Сб. науч. трудов РПИ, Риг4а, 1988, с. 5-9.

268. Растригин Л.А. Адаптация сложных систем.Рига,Зинатне, 1981,375с.

269. Растригин Л.А. Современные принципы управления сложными объектами.М.,Сов.радио,1980,230с.

270. Рекомендации по использованию помещений зданий и сооружений для защиты населения и персонала в случае аварий на объектах,производящих или использующих радиоактивные, токсичные и взрывопожарные вещества. М.,ВНИИ ГОЧС,1993.

271. Рекомндации по использованию антидотов при отравлении сильнодействующими ядовитыми веществами.М.,ВНИИ ГОЧС, 1994.

272. Рекомендации по разработке планов защиты населения при авариях на химически опасных объектах.М.,ВНИИ ГОЧС,1993.

273. Рекомендации по комплексам мероприятий защиты населения при ЧС природного и техногенного характера.М.,ВНИИ ГОЧС, 1993.

274. Ремизов В.А. Фукциональная модель социальной защиты духовных ценностей личности.Всероссийский семинар"Школа безопасности",М.,1999,с.132-133.

275. Решетова З.А. Психологические основы профессиональногообучения. М.,1985.

276. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы,перспективы использования,Школа-Пресс,М., 1994.

277. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Труды исследовательского центра. М.,1991-154с.

278. Романова Г.Н. Возможность использования единых автоматизированных курсов и различных обучающих оиотемах.Сб. науч.трудов РПИ,Рига, 1986,с. 101-107.

279. Романовский Т.Е. Микрокомпьютер в школе.Пособие для учащихся.К.,Рад.шк.,1985,96с.

280. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психическогово всеобщей взаимосвязи явлений мира. М.,АН СССР,1957-328с.

281. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,Педагогику 1973-323 с.

282. Рузанова Н.С. и др. Применение АОС в условиях многопрофильного вуза Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, 1988,с.91-92.

283. Руководство по действиям органов управления и сил РСЧС при угрозе и возникновении ЧС. М.,ВНИИ ГОЧС,1996.

284. Руководство по эвакуации населения в ЧС природного и техногенного характера. М.,ВНИИ ГОЧС,1996.

285. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения. Вопросы психологии,1986,N2,с. 11-20.

286. Сборник методик по прогнозированию возможных аварий, катастроф,стихийных бедствий в РСЧС.М.,ВНИИ ГОЧСД994.

287. Светик Ф.Ф. и др. Обобщение научно-технических,социадъных ït гфш>шх основ безопасное?»человека » среды обитания на федеральном и региональном уровнях.Между-народный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,М., с.400-406.

288. Семеренко А.Г. и др. Логистизация экономического обеспечения процессов ликвидации последствий ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.224-225.

289. Сергеева Т.А. Об обучающих программах дм ЭВМ.Химия в шкоте,1986,N6,с.72-73.

290. Серов В. А. Опыт создания и оборудования классов ОБЖ и учебных полигонов в общеобразовательном учреждении. Всероссийский семинар "Школа безопасности",М.,1999,с.40-43.

291. Ситаров В.А.,Пустовойтов В.В. Социальная экология. М., Изд.центр "Академия",2000,275с.

292. Ска:веи»М.Н. ПрйЩймы обучения. Дйдакгмка средней шко-лы.Под ред.М.Н.Скаткина,М.,Просвяшсние,1982,с.48-89.

293. Скворцов В.В. идр. Об одном количественном методе оценки качества подготовки студентов.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, 1988,с. 145-147.

294. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной педагогики. М.,1976-159с.

295. Сластенин В. А. Формирование социально активной личности: общая концепция исследования. // Формирование социально активной личности учителя. М.,МГПИ,1986-180с.

296. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методология культуры учителя. М.,Сов. педагогика,1990,N7,с.82-88.

297. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. Магистр., 1991,N1,с. 16-25.

298. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структурной личности учителя. Учебное пособие. М.,Прометей,1993,с. 5-17.

299. Сластенин В.А.Даширин В.П. Психология и педагогика.М., Изд.ценгр "Академия",2001,478с.

300. Соколова О.В. Примеры реализации обучающих и игровых КП для подготовки учащейся молодежи к действиям в условиях ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М., 1999,с.460-461.

301. Сосинская С.С. Диалоговая система для изучения и ведения баз данных средствами СУБД. Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с. 186-188.

302. Справочник спасателя. Книга 1. Общие сведения о ЧС.М., ВНИИГОЧС, 1995.

303. Справочник спасателя. Книга 6. Спасательные работы по ликвидации последствий химического заражения. М., ВНИИ1. ГОЧС. 1995.

304. Справочник по защите населения от сильнодействующих ядовитых веществ. М., ВНИИ ГОЧС, 1994.■

305. Справочные данные о ЧС техногенного,природного и экологического происхождения. М.ВНИИ ГОЧС, 1990.

306. Справочник предельно допустимых концентраций вредных веществ в пищевых продуктах и среде обитания, М.,1993.

307. Степанов В.Я. О программе совершенствования подготовки в области безопасности жизнедеятельности и ГО.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.472-473.

308. Стешкович Н.Т. и др. Априорный анализ при автоматизации процесса обучения.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,1988,с.21-22.

309. Стульпинас В.И. Модель компьютерной программы обучения. Всесоюзное научно-методическое совещание, Рига, 1988, с. 62-64.

310. Сюньков В.Я. Научно-педагогические условия формирования навыков безопасности жизнедеятельности учащихся. Международный симпозиум "Человек и катастрофы", М., 1999,с.46-59.

311. Сюньков В.Я. Особенности обучения учащихся и применение современных технологий в области ОБЖ. Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999, с. 457.

312. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированному обучению. Психологические основы программированного обучения. М.,1984.

313. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Из-во Московского университета,М.,1984.

314. ТшшзшаН.Ф. Пут разраб<тей профиля специалиста. Саратов,Изд-во СГУ,1987-176с.

315. Татарин В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний. М.,Сов. педагогика,1976,N1,с.85-94.

316. Тарасиков Н.С. Воспитание культуры безопасности как объективная необходимость обучения в учреждениях профессионального образования. Международный симпозиум "Человек и катастрофы" ,М., 1999,е.459-460.

317. Теория выбора и принятия решений (И.М.Макаров и др.), М.,Наука, 1982,328с.

318. Теория прогнозирования и принятия решений (Под ред. С. А.Саркисяна),М.,Выс.шк., 1977,351с.

319. Тихомиров О.К.,Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологизм.,изд-во МГУ,1986-204с.

320. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.,Изд-во ЛГУ, 1968-124с.

321. Усин В.В. и др. Предупреждение природных катастроф и аварий,

322. Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.432-433.

323. У скова О.Ф. Диалоговая автоматизированная система для управлением обучением и контролем знаний.Сб.науч.трудов РПИ,1. Рига, 1986,с.24-34.

324. Федорова М.В. Физиологическое обоснование режима обученияшкольников нрй работе е ЭВМ. Информатика и образование,1992,N1,е.58-60.

325. Федотов А. А. Педагогические аспекты взаимодействия МЧС России со средствами массовой информации в подготовке населения к гражданской обороне.Всероссийский семинар "Школа безопасности",М.,1999,с, 131-132.

326. Федотова Д.Э. и др. Инструментальная система представления знаний.Всесоюзное научно-методическое совещание, Рига,1988,с.16-17.

327. Федулов Г.В. Анализ зарубежного законодательства по созданию и обеспечению функционирования систем предупреждения и ликвидации ЧС.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М., 1999, с.

328. Федулов Г.В. Перспективы в развитии законодательства Гражданской защиты. Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999, с. 473-475.

329. Федулова С.И. Комплексные показатели эффективности АОС. Сб.науч.трудов РПИ,Рига, 1986, с. 92-101.

330. Фомин С.С. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ. Информационные технологии,N2,1996.

331. Фролов К.В. и др. Анализ функциональных возможностей оператора при экстремальных воздействиях.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.387-391.

332. Хабнер М.И. Проблемы подготовки кадров преподавателей ОБЖ и пути их разрешения.Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.459.

333. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода.Дисс.д-ра пед.наук.С-П.,1994.

334. Ханычев В.А., Силос В.К. и др. Разработка мероприятий по обеспечению химической безопасности населения в чрезвычайных ситуациях. М., ВНИИ ГОЧС, 1993.

335. Цонева В.К. Применение ЭВМ для расширения возможностей формирования умственной деятельности. Материалы IX- 313 советско-французского семинара по программированному обучению. М.,1986.

336. Чавчавадзе Н.3. Культура и ценности. Тбилиси,Мевинпере-та,1984-171С.

337. Черкасов P.C. История отечественного школьного математического образования.Математика в школе,1997,N2-4.

338. Чернышева С.А. Опыт внедрения АОС в практику учебного процесса системы повышения квалификации.Сб.науч.трудов РПИ,Рига,1988,с.53-56.

339. Чеурин Г.А. Школа экологического выживания. Екатеринбург, 1995.

340. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль,1979-91С.

341. Шайтура C.B. Справочник по информатике.Учебное пособие по курсу "Иформатика",МКО. Калуга,1997.

342. Шайтура C.B. Геоинформационные системы и методы их создания. Калуга,1998.

343. Шакирова Д.М. и др. К оценке эффективности программных педагогических средств для ПК.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, с. 119-121.

344. Шаргородский В.Д. и др. Автоматическая система дистанционного обнаружения аварий и контроль обстановки на основе лидарного комплекса в крупных городах и промышленных центрах.Международный симпозиум "Человек и катастрофы", М. ,1999,с.136-140.

345. Шахова И.М. Терминологическое обеспечение АОС.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига,с.163-164.

346. Шахраманьян М.А. Проблемы обучения новым технологиям мониторинга,предупреждения и ликвидации ЧС.Международный симпозиум,М.,1999,с.63-78.

347. Швабовский П.Я. Принципиальная методологическая последовательности развития идеи Кошщпции. Международный симпозиум "Человек и катастрофы",М.,1999,с.231-251.

348. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Ставрополь, 1991-206с.

349. Шнейдерман Б.Г. Психология прогаммирования:человеческие фак-горы в вычислительных и информационных системах.М., Радио и связь,1984-304с.

350. Шоломий К.Н. Построение обучающей программы.Информатика и образование, 1987,N3,c.58-62.349. трейдер Ю.А. и др. Системы и модели.М.,Радио и связь, 1982,152с.

351. Шубина Р.Г. и др. Программированное обучение как одно изсредств повышения качества знаний.Всесоюзное научно-методическоесовещание,Рига,1988,с.81 -82.

352. Элькоиин Д.Б. Избранные психологические труды.Под ред. ВЛ.Давыдова,В.П.Зинченко.М.,Педагогика,1989.

353. Эффективность применения автоматизированных обучающих систем в учебном процессе высшей школы. Всесоюзное научнометодическое совещание,Рига, 1988.

354. Юсупбеков Н.Р. и др. Построение канонической схемы АОС.Всесоюзное научно-методическое совещание,Рига, 1988,с.33-35.

355. Ядов В.А. Методология и методика социального исследования.1. ТарггуДГУ,1969-281с.

356. Якубов A.B. Методика использования ПК как средство совершенствования уроков систематизации и обобщения знаний по математике.Дисс.кан.пед.наук,МПГУ,М.,1992.

357. Bennett P.S. Effectiveness of the computer in the teaching of secondary school mathematics: fifteen years of reviews of research, Egucational Technology,NO 31, (pp 44-48),1991.

358. Ganguli A.B. The microcomputer as a demonstration tool for instruction in mathematics, Journal for Research in Mathematics Education,NO, 21,1995.

359. Hiltz S.R.Turoff M. Computer based Communication-Information Systems: Cheapest and Fastest Route to Office Automation// Telematics' 99: Proc. ent. Conf.-Annst.e.a., 1999, pp 57-63.

360. Johansen R.Valle J.,Sprangler K. Electronic meetings: Technical Alternatives and Social Choioes,-London,1979, 244p.

361. Tennison R.D.,Rothen W. Management of Computer Based instruction: desing of an adaptive control strategy // Journal of Computer-Based Instruction.-1999-Vol.5,N3-p. 63-71.