Условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Исмаилов, Шарип Османович

• Исмаилов, Шарип Османович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Исмаилов, Шарип Османович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава. /. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования безопасного поведения личности

1.2. Сущность культуры безопасного поведения и жизнедеятельности

1.3. Характеристика исходного состояния готовности к формированию культуры безопасного поведения и

жизнедеятельности школьников

Выводы по первой главе

Глава II. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К

ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Образовательная среда подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного

поведения школьников

2.2. Технология подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников

2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения в современном обществе, связанные с ростом потребности в безопасности личности, увеличением опасности и угроз во всех сферах жизнедеятельности, актуализирует проблему готовности и способности субъекта комфортно чувствовать себя во взаимоотношениях с окружающим миром. В этих условиях важной задачей профессионального образования становится подготовка выпускника к использованию комплекса знаний и умений по безопасному поведению, способам жизнедеятельности в условиях агрессивной среды, управлению эмоциональным состоянием в социуме изменившихся жизненных ценностей и т.д.

С учетом сказанного, система образования должна способствовать формированию личности безопасного типа (Л.И. Шерщнев), способного использовать различные средства и приемы для жизнедеятельности, предвосхищать влияние и взаимообусловленность агрессивной среды и т.д. При этом важное значение приобретает деятельность по формированию у учащегося схем, логики и принципов мышления, предопределяющих готовность использовать психологический, информационный, правовой потенциал, методы защиты и воздействия на агрессивное поведение, возникающие в социально-экономической среде и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что теоретические основы организации педагогического образования, ее гуманизации на современном этапе исследованы в работах Т.Б. Алексеевой, В.В. Барабанова, Ю.И. Виноградова, Н.Б. Крыловой, Д.М. Маллаева, Г.А.Карахановой, Л.А. Михайлова, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.П. Соломина, H.H. Юрьевой, Л.И. Шершнева и других.

Проблемы использования активных методов и средств обучения в образовательном процессе исследованы в работах Н.П.Аникеева, И.Г. Абрамова, Н.В. Борисова, Т.Г. Везирова, М.Ф. Видерман, Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, С. Ладенко, Б.И. Рокхес, Д.Б. Эльконина и др.

Психологические основы готовности к жизнедеятельности в конкурентной и агрессивной среде, формирования компетентности и активности с позиций теории деятельности и, ее различных видов исследованы в работах Б.Г.Ананьева, Е.М.Бохорского, Л.И.Божовича, В.Т.Дорохиной, Л.Е. Журо-вой, А.Н.Леонтьева, П.К.Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна, Т.Б.Тагиевой и других.

Вопросы включения в процесс подготовки учителя безопасности жизнедеятельности ситуативно-имитационного моделирования (ситуативные и ролевые игры, упражнения, решение задач), исследованы в работах Л.И.Шершнева, М.Б. Суллы, О.В. Русака и др., в которых обосновываются модели формирования компетенции, стимулирования познавательной активность студентов и т.д.

Сравнительно-сопоставительный анализ приведенных исследований показывает, что в системе взаимодействия «природа-человек-общество» подготовка личности учителя, способного обеспечить комфортные условия для безопасного поведения субъекта деятельности, готовности к существованию в социуме исследованы недостаточно. При этом недостаточно используется ситуативно-имитационное моделирование, выступающее связующим звеном между содержанием и организацией действий, способствующий осознанию обучаемым целей деятельности, развитию мотивации, синтезу значимых интеллектуальных, эмоциональные, волевых и других процессов.

Существующая практика подготовки учителя к формированию культуры безопасного поведения личности характеризуется рядом противоречий, между:

• возрастанием агрессивности, конфликтности и количества экстремальных ситуаций в социуме и неподготовленностью личности к позитивному поведению при их возникновении;

• потребностью общества в выпускниках с культурой безопасного поведения и отсутствием научно-обоснованных моделей соответствующей подготовки;

• значимостью готовности к безопасному поведению в сложных нестандартных ситуациях и отсутствием содержательного и методического инструментария их разрешения.

Проблема исследования - выявление педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Тема исследования - условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Цель исследования - обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Объект исследования - подготовка будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения.

Предмет исследования - условия подготовки будущего учителя к формирования культуры безопасного поведения школьников.

Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников будет эффективной если:

• использовать ситуативно-имитационное моделирование как способ включения в экстремальные ситуации;

• внедрить активные методы подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения.

• придать предметно - содержательной и функциональной составляющим подготовки поисково-творческий характер.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования культуры безопасного поведения личности.

2. Определить структуру и содержание культуры безопасного поведения личности.

3. Обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность модели и технологии подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют концепции: взаимосвязи социального, деятель-ностного и творческого в развитии субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн,

A.В.Петровский, В.Д.Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.); гуманного и лич-ностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Д.М. Маллаев,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), развития образования в постиндустриальную эпоху (В.И Байденко, В.А. Болотов, A.M. Новикови др.); построения содержания общего и профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенини др.); подготовки учителей технологии (С.Я. Батышев, Г.М. Гаджиев, P.A. Галустов, Л.Н. Серебрянников и др.); педагогической интеграции (Б.В. Ахлибинский, А.Я Данилюк, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ю.С. Тюнников и др.); компетентностной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.М. Жуков и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории: развития личности (А.Г. Асмолов, В.Г. Крысько, Г.В. Мухаметзянова, P.C. Немов, А.Г. Спиркин, В.П. Тугаринов и др.); деятельности (Л.В. Бороздин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фильдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); организации педагогического процесса (В.А.Андреев, А.А.Вербицкий, Г.И.Щукина, В.В.Краевский, Т.И.Шамоваи др.), подготовки будущих учителей (Е.П. Бело-зерцев, А.А.Орлов, В.Г.Подзолков, Н.А.Шайденко, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин и др.), активизации познавательной деятельности (С.И.Архангельский, Л.Г.Вяткин, Т.И.Ильина и др.), обеспечения готовности к жизнедеятельности (С.В.Белов, В.А. Лапин, О.В .Русак, М.Б.Сулла, Ю.Н.Арсеньев, С.Н.Вольхинидр.).

Методы исследования. Решению задач исследования способствовали адекватные методы: контент-анализ, изучение передового опыта преподава-

телей и учителей, моделирование ситуационной задачи и игровой ситуации, анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, анализ творческих работ, педагогический эксперимент, статистико-математические и со-циографические методы интерпретации результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Базой исследования выступает факультет безопасности жизнедеятельности ДГПУ, где исследование в течение 2005-2011 годов, было охвачено 168 студентов - будущих учителей безопасности жизнедеятельности, 8 преподавателей и 20 учителей общеобразовательных школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

• первый (2007-2008 гг.) теоретический, предполагал подготовку теоретической базы исследования, изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ различных аспектов и направлений исследования, определение исходных параметров понятийного аппарата: цели, задач, гипотезы, объекта, предмета, научной новизны, положений выносимых на защиту и т.д.;

• второй (2008-2009 гг.) практический, был ориентирован на разработку программы экспериментальной работы через определение целей и задач, обобщение позиций и обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников, выявление основных показателей готовности и т.д.;

• третий (2009-2011 гг.) обобщающий, предполагал осуществление опытно - экспериментальной работы, использование активных методов (ситуативно-имитационное моделирование учебной информации, проектный и т.д.), для подготовки студента, уточнение результатов экспериментальной работы, проверка полученных данных и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

• раскрытии сущности культуры безопасного поведения личности, включающей установки, отношения и действия, в совокупности характеризующие готовность к предвидению, уклонению и преодолению угрозы;

• в обосновании и апробации условий подготовки будущих учителей к формированию культуры безопасного поведения школьников (приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.); формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки будущего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия и т.д.);

• разработке структурно-логической модели среды подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения и жизнедеятельности школьников;

• обосновании технологии подготовки будущих учителей к формированию культуры безопасного поведения и жизнедеятельности школьников, основанная на ситуационно-имитационном моделировании.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• раскрытии содержательных компонентов культуры безопасного поведения личности, включающей: предвидение опасностей, уклонение от опасности, преодоление опасности;

• определении уровня влияния активных методов (ситуативно-имитационное моделирование, решения экстремальных ситуаций и т.д.) на готовность учителя к формированию личности безопасного типа в школе;

• выделении в особом плане роли процесса самовоспитания студента в становлении учителя нового поколения.

Практическая значимость исследования состоит в:

• определении и апробации педагогических условий (;приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.); формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки будущего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия и т.д.) подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения личности школьников;

• использовании активных методов (ситуативно-имитационное моделирование учебной информации, проектирование, решение задач и т.д.), учитывающих специфику деятельности, направленной на развитие и совершенствование личных и функциональных характеристик будущего учителя;

• внедрение технологии использования, ситуативно-ролевых игр, решение задач и упражнений по специальным дисциплинам учебного плана (психологическая подготовка, правовая, коммуникативная, прикладная физическая и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура безопасного поведения личности формируемая, развиваемая и совершенствуемая в обучении и воспитании, включающая установки, отношения и действия в совокупности, характеризующие готовность к предвидению, уклонению и преодолению опасности.

2. Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения {приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.); формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспе-

чения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки будущего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия и т.д.), способствующие гуманизации личности, саморегуляции и раскрытию личностного потенциала, снижению агрессивности и конфликтности в социальных отношениях и т. д.

3. Образовательная среда подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников, включающая изучение спецкурса, участие в студенческом спасательном отряде и т.д.

4. Технология подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности к формированию культуры безопасного поведения школьников с использованием ситуативно-имитационного моделирования чрезвычайных ситуаций, проектирования агрессивных сред, решение конфликтных ситуаций и т.д.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией и логикой исследования; применением средств и методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; использованием валидных и надёжных методов исследования; тщательным количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», докладывались на международных, всероссийских (Ростов-на-Дону 2007, Махачкала 2008, Пермь 2009, Москва 2010) конференциях. Составленная диссертантом программа спецкурса по подготовке будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников успешно применяется на факультетах техноло-

гии и предпринимательства, основ безопасности жизнедеятельности и т.д. ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Социально-педагогические предпосылки значимости формирования безопасного поведения личности

Современный мир, как сложное социальное явление, представляет собой природную среду, социальную и техногенную инфраструктуру общественного бытия, где взаимодействие человека с окружающей средой сопряжено с процессом борьбы с реальными и мнимыми опасностями и страхом, поскольку он сам формирует социальные и психологические условия, в которых впоследствии и существует. С этих позиций проблема «человек - творение - творец» актуализирует вопрос о соотношении конкретных практических знаний и умений со всеобщим познанием места личности в природе.

По мнению Я. А. Коменского обобщить образ конфликтов и противоречивости человека нужно через лабиринт как синоним ситуации, которую невозможно понять разумом и которой нельзя овладеть человеческими силами. При этом скептическая оценка реальной ситуации и собственных возможностей не дает надежду на успех, несмотря, на что человек как самое разумное творением на Земле должен стремиться к самообразованию и самовоспитанию. Только такое стремление поможет человеку построить ненасильственный мир, находиться в «центре безопасности» мира. [47, 100, 170]

Следует отметить, что пути совершенствования человека безграничны, а стремление к главной цели « приносить пользу» означает не что иное, как преодоление незнания, заблуждения и ошибок, сочетания высших целей усовершенствования человеческого рода с вполне конкретными задачами достижения общественного блага.

Социально понимаемо отношение человека с обществом привело к проблеме отношений между человеческими индивидами и необходимостью

разрешения противоречивой в большом и малом социальном организме, где естественность поведения включает в себя: универсальность, простоту, добровольность, а основными принципами деятельности выступают: знать (scire-ratio) , хотеть (velie) и мочь делать (posse, operatio). [54, 55, 170].

Жизнь человека представляет собой большую школу, состоящую из себя несколько этапов: рождение, младенчество, детство, отрочество, юность, старость, на каждом из которых испытывает потребность в физическом и нравственном здоровье, разумном образе жизни, саморегуляции поведения, формировании привычек, что возможно только в постоянных тренировках на протяжении всей жизни, в совокупности, характеризующие личную и общества культуру, как интегрированные с всесторонним облагораживанием людей и среды» [170, 252].

Сегодня человек находится в мире, где он должен действительно стремиться к улучшению отношений между людьми, предполагающей обязательную, прежде всего заботу о себе и других, поскольку изменение в мире осуществляются с учетом вещей, людей и разума. При этом формирование поведения личности выступает комплексной системой, объединяющей теорию, практику и использование, приносящие плоды, в единый мир, в чем, по мнению, Я.А. Коменского заключается универсализм педагогики.

По мнению Д.Локка, правильно поставленное физическое воспитание, способствует выработке мужества и настойчивости, исходя из чего обосновываются режим в жизни, даются советы об одежде, пище, прогулках, занятиях спортом. При этом основным принципом жизнедеятельности человека -выступает умение строить счастье собственными руками, не препятствуя другим людям, где поведение должно быть разумным и учитывать реальные возможности.

По мнению Д.Локка, средствами воспитания и обучения человека должны быть не рассуждения, а пример, среда и окружение, поскольку нельзя воспитывать правилами, которые ускользают из памяти. Если вы считаете необходимым приучить их к чему-нибудь, укореняйте это посредством прак-

тики всякий раз, как представится случай, и, если возможно, сами создайте случай». [161].

Таким образом, модель личности Д. Локка, предполагающая физическое воспитание и способность человека жить не мешая другим, оказало значительное влияние на социальные и прогрессивные установки педагогической системы государству того периода.

Констатируя испорченность человека обществом и необходимость его исправления Ж. Ж. Руссо в качестве задачи подготовки его к жизнедеятельности сводит к тому, чтобы человек не зависел бы ни от кого, жил плодами своих трудов, ценил свободу и умея ее защищать. При этом отмечается, что воспитание должно осуществляется сообразно с природой, зависят от трех источников: природы, окружающих людей и вещей, поскольку на лоне природы за счет личного опыта человека создается модель воспитания. Физическое воспитание умственное и трудовое воспитание выступают основой модели личности, ориентированной на развитие самодеятельности, сообразительности, где наглядность сама природа и жизненные факты.

Французские ученые материалисты XVIII века (Гельвеций, Дидро и др.) высказывая мысли о введении предметов, которые бы приводили учащихся к познанию природы и ее основных законов учили основам нравственности и комфортному существованию в обществе, отмечали, что реальные знания помогают человеку подготовится к жизнедеятельности, способствуют формированию поведения личности.

По мнению Песталоцци, центром воспитания и подготовки человека к жизни выступает саморазвитие сил, заложенных в нем природой, в связи, с чем целью воспитательного процесса рассматривал развитие природных сил и способностей личности. При этом теория элементарного образования, по его представлению, включает - физическое, трудовое, нравственное и умственное развитие человека, а педагогическая практика представляет собою воздействие через постоянные упражнения в делах, в поступках, формирующие и развивающие волю и поведение человека, тем самым определяя его

отношение ко всему окружающему. В качестве основного элемента подготовки человека к жизнедеятельности Песталоцци рассматривал практическую деятельность, поскольку способность трудится, означает готовность комфортно существовать в окружающем мире [204].

Дистервег выступая с защитой идей общечеловеческих ценностей, общечеловеческого воспитания личности, в качестве главного критерия оценки рассматривал природосообразность и культуросообразность [93].

Как показывает анализ позиций ученых, педагогов на разных этапах цивилизации, сознание человека, понимание своего места в природе и формирование, исходя из этого своего поведения, рассматриваются по-разному. При этом все по своему видят модель личности, способной комфортно существовать в окружающем мире, а универсальность всех педагогических воззрений на данную проблему видится в единстве взглядов на средства достижения результата, в качестве которого выступает практическая деятельность, тренировки и упражнения, создание реальных ситуаций, направленных на совершенствование и саморегуляцию, формирование и развитие культуры безопасного поведения личности.

Следует отметить, что прагматическая педагогика предопределяет роль государства в осуществлении подготовки человека к реальной жизни, где образовательная система должна быть ориентирована на потребности общества в обученном, воспитанном всесторонне подготовленном к практической деятельности человеке, вследствие чего готовность личности к труду в условиях автоматизированного производства носить ярко выраженный реалистичный характер.

Вопросами воспитания и образования личности, формирования отношения к миру, развития общей готовности человека к гармоничному и комфортному взаимодействию с окружающей средой занимались и советские ученые, выступавшие последователями русской педагогической школы, основным содержанием которой были идеи нравственности и гуманизма.

H.K. Крупская, широко развивая в педагогической деятельности идеи человечности, в организации обучения и воспитания человека выделяла роль коллектива, социальной среды, для чего в первую очередь предлагала наладить работу так, чтобы сознавали себя частью коллектива, частицей дружной семьи людей. При этом педагог должен помочь обучаемому осознавать свои мысли и чувства, сделать это познание самого себя средством познания других людей. Следует отметить, что ряд теоретических положений, высказанных Н.К. Крупской, о системе педагогического образования, вплотную подводит к необходимости формирования институтов, влияющих на содержание безопасного поведения к жизнедеятельности человека, среди которых идея политехнизации обучающего процесса, представляющей целую систему, в основе которой лежит изучение техники в ее различных формах. Сюда входит и изучение живой природы и технологии материалов, энергетики, влияние разных форм труда на социальный уклад жизни общества и т.д. [140, 201].

Однако идеи, связанные с педагогической деятельностью Н.К. Крупской, носили выраженный классовый характер, но ценность их сегодня заключается в том, что они воплотили в себя дух той эпохи, эпохи резкого взлета интереса к развитию теории и практики педагогического процесса обучения и воспитания человека новой экономической формации, те самым отражая отношение к миру с точки зрения идей социализма, коммунизма.

Выразителем идей подготовки человека к полезному труду в обществе был A.C. Макаренко, чей практический опыт воспитания молодежи позволил главное внимание сосредоточить на основных точках взаимодействия человека с природой, с обществом, с техносферой. При этом личность и общество A.C. Макаренко рассматривал в единстве, считая, что неумелый, несознательный, неготовый к труду человек принесет больше вреда обществу, чем пользы.

Говоря о нравственности в поведении, A.C. Макаренко в качестве основных критериев выделял «систему перспективных линий», позволяющую

идти вперед, познавая мир, совершенствуя себя и его. При этом особую роль в развитии готовности молодежи к взаимодействию с окружающим миром чего человек приобретает практику поведения, реализует себя в обществе, посредствам чего его действия должны стать продуманными и устойчивыми [163].

Прошедшая в 1927-30 годах дискуссия о путях развития педагогической науки, привела к признанию важности социализации процесса формировании личности, где в качестве важнейшей задачи образовательной системы было признано: "... развитие инициативы, мышления, самодеятельности учащихся...", но в то же время, говоря о методах обучения и воспитания человека, выдвигались требования обеспечить их активность и практическую направленность при овладении всей суммой знаний и умений. Однако идеологизация педагогической теории и практики в период 30-50 годов сделала содержание процесса подготовки человека к взаимодействию с окружающей средой ареной классового противостояния, а резкое осуждение передовых педагогических взглядов на теорию и методику преподавания в зарубежных странах особенно развитых капиталистических привело к сужению мировоззренческих взглядов на ценность человеческой жизни, уход в сторону от мировой практики формирования поведения человека в окружающей действительности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Исмаилов, Шарип Османович, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абалян И.Т. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях. Учеб.пособие./ И.Т. Абалян. - СПб., 1992.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ O.A. Абдулина.- М.: Просвещение, 1984. -208 с.

3. Абрамова И.Т. Методические рекомендации по проведению деловых игр по педагогике/ И.Г. Абрамова.- СПб, 1991. - 25 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности/ К.А. Абульха-нова-Славская.-М., 1981, 19-44 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль 1991. - 299 с.

6. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Дисс... канд.пед.наук/ И.Ю. Алексашина. - Л., 1983. - 215 с.

7. Алексашина И.Ю. Условия эффективного использования учебно-педагогических задач для развития профессиональной самостоятельности будущего учителя/ И.Ю. Алексашина// Активные методы, обучения студентов вузов. -JI., 1987.

8. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Дисс... канд. пед. наук/ Т.Б. Алексеева. - СПб, 1995. - 203 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Избранные педагогические труды/ Б.Г. Ананьев. - В 2 т. - Т. 1.-268 с.

10. Анализ имитационных педагогических игр // игра в педагогическом процессе/ Н.П. Аникеева. - Новосибирск: изд. КГПИ, 1989, 28-36 с.

11. Антюхин ЭТ. Методика творческих работ в курсе ОБЖ/ Э.Г. Ан-тюхин // «ОБЖ». - 1997. -№12.-С, 27-29.

12. Антюхин Э.Г. Разработка научно-методического комплекса безопасности жизнедеятельности для обучения учителей образовательной области «Технология»: Дис. канд. пед. наук/ Э.Г. Антюхин. - Тула, 1997. -178 с.

13. Антюхин Э.Г. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности/ Э.Г. Антюхин, М.Б. Сулла // «ОБЖ». -1997. -№5. - С. 34-37.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе/ Л.И. Анцыферова. - В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, 3-19 с.

15. Арнольдов А.И. Введение в культурологию/ А.И. Арнольдов. - М.: Нар. акад. культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

16. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирования личности/ В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

17. Ахметов Н.К. Игра как средство активизации учебного процесса/ Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдалов // Сов.педагогика, 1982, № 3. 22-25 с.

18. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения/ Ю.К. Бабанский Ю.К.// Вопр. психологии. - 1984, № 1, 51-57 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский Ю.К. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Барабанов В.В. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования/ В.В. Барабанов: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. 7-8 апреля 1994. - СПб: Образование, 1994. 122 с.

21. Бекешкина И.Э. Структура личности /Методологический анализ/ И.Э. Бекешкина. - Киев: Наукова думка, 1986. - 32-39 с.

22. Белов C.B. Концепция непрерывного образования в области БЖД/ C.B. Белов, В .А. Девисилов // «ОБЖ». - 2003. - №3. - С. 23-30.

23. Белов C.B., Девисилов В.А., Лапин В.Л. Программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» /C.B. Белов, В.А. Девисилов // Безопасность жизнедеятельности. - 2000. - №2. - С.28-34.

24. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дисс... д-ра пед.наук/ Е.П. Белозерцев.: ЛГПИ, 1990, 4649 с.

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки/ Е.П. Белозерцев. - М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

26. Белякин, Е.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО /Е.А.Белякин. - Ярославль: Верх. - волж. кн. изд-во, 1982. - 107 с.

27. Бендас Т.В. Методика моделирования группового взаимодействия // Социальные педагогические проблемы коллектива/ Т.В. Бендас. Ярославль, 1982.

28. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ/В.Л. Бенин. - Уфа, 1997.-131 с.

29. Бенин В.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика/ В.Л. Бенин. - Уфа, 1994. -190 с.

30. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры, искусства/ H.A. Бердяев. В 2 т. Т. 2. - М.: Искусство, 1997. - 257 с.

31. Береговой Г.Т. Психологические основы обучения человека-оператора готовности к действиям в экстремальных условиях/ Г.Т. Береговой, В.А. Пономаренко// Вопр. психол. - 1983, № 1. 23-32 с.

32. Берцфаи Л.В. Формирование двигательного навыка в условиях практической и учебной задачи/ Л.В. Берцфаи // Вопросы психологии, 1963. №4. 141153 с.

33. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач/ Л.В. Берцфаи// Вопросы психологии, 1966, №6. 141-153 с.

34. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов/ В.П. Беспалько// Вест. Высшей школы. - 1988, № 1, 3-8 с.

35. Беспалько В.П. Персонифицированное образование/ В.П. Беспалько //Педагогика, 1998. №2. С. 12-17.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Бес-палько. М.¡Педагогика, 1989. 192 с.

37. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах/ B.C. Библер. - М.: Знание, 1990. -64 с.

38. Богуславская З.М. Способы ознакомления детей с окружающим/ З.М. Богуславская. Дошкольное воспитание, 1954. № 6.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - М., 1968.-464 с.

40. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе/ Н.И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

41. Большая Советская энциклопедия. В 30 т. Т. 13. Конда-Кун/ Гл. ред. A.M. Прохоров. - 3-е изд. - М.: «Советская энциклопедия», 1973. - 608 с.

42. Борзенков В.Л. Дидактический анализ учебной информации как основа для выбора методов и форм организации процесса обучения: Дисс... канд.пед.наук/ В.Л. Борзенков. - Л., 1987. - 210 с.

43. Борисова КВ. Деловая игра/ КВ. Борисова, A.A. Соловьева. "Конференция". -М.:ИКИР, 1982.- 18 с.

44. Брехов В.В. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях/В.В. Брехов: Учеб.пособие, СПб, 1992.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и отношение/ Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978.-216 с.

46. Бушлинский A.B. О взаимосвязи природного и социального в техническом развитии человека. В кн.: Проблемы генетической психофизиологии/A.B. Бушлинский. -М., 1978, с. 11-21.

47. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем/ З.И. Васильева: Педагогика, 1991. - 135 с.

48. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности комплексного обучения/ A.A. Вербицкий. - М.: Знание, 1987. - 109 с.

49. Вербицкий A.A. Методика разработки деловых игр как форм активного обучения студентов/ A.A. Вербицкий. - М., 1981.

50. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения/ Н.М. Верзилин. - Советская педагогика, 1957, № 8, с. 85-98.

51. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя/ С.Г. Вершловский. - JI.: Знание, 1983. - 32 с.

52. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Дис.... канд. пед. наук/ М.В. Владыка. - Белгород, 1998.-217 с.

53. Волович В.Г. Как выжить в экстремальной ситуации/ В.Г. Волович. -М.: Знание, 1990.- 190 с.

54. Волович В.Г. С природой один на один/ В.Г. Волович. - М.: Воен-издат, 1989. - 347 с.

55. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды/ В.Г. Волович. М.: Мысль, 1980. - 190 с.

56. Волостникова А.Г. Методы обучения/ А.Г. Волостникова: Свердловск. Учебно-метод. пособие, 1974, - 16 с.

57. Вольхин С.Н. Формирование общей профессиональной культуры будущих учителей безопасности жизнедеятельности/ С.Н. Вольхин, И.В. Лазарев, М.С. Петрова // Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов: Мат. Всерос. науч.-метод. конф. - Мичуринск: Изд-во МичГАУ, 2002. - С. 3235.

58. Воробьев Е.И. Физиология экстремальных состояний и индивидуальная защита человека/ Е.И. Воробьев. - М. 1997

59. Выбор методов обучения в средней школе/ Под ред. Ю.К. Бабан-ского. - М.: Педагогика, 1981, - 176 с.

60. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка/ Л.С. Выготский// Вопросы психологии. 1996. № 6.

61. Выготский Л.С. Собр.соч/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. т. 1, с. 6.

62. Высоцкая С.Н. Факторы, определяющие выбор методов при подготовке учителя к уроку/ С.Н. Высоцкая. - В кн.: Вопросы методов и организации процесса обучения. М., 1982, с. 37-45.

63. Гаджиев Г.М. Проектная культура личности /Г.М.Гаджиев. -Махачкала, 2003.

64. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников /Г.М.Гаджиев. -Махачкала, 2002.

65. Гальперин ПЛ. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения/ ПЛ. Гальперин, A.B. Запорожин, Д.Б. Эль-конин// Вопросы психологии, 1963, № 5, 61-72 с.

66. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стилей педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся: Дис... канд.психол.наук/ Ю.Б. Гатанов. - Л., 1990, - 157 с.

67. Гафнер В. Образование и национальная безопасность России/ В. Гафнер // «ОБЖ». - 2002.-№6. - С. 12-17.

68. Гафнер В. Парадоксы нашей жизни/ В. Гафнер // «ОБЖ». - 2002. -№1.-С. 11-15.

69. Гафнер В. Проблемы общества и педагогическое целеполагание / В. Гафнер // «ОБЖ». -2003.-№2.-С. 49-51.

70. Гдалина Т.Г. Вариативность использования аудиовизуальных средств обучения в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис... канд.пед.наук/ Т.Г. Гдалина. - СПб, 1996. - 199 л.

71. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся/ А.И. Гебос. - Кишинев: Штиица, 1975. - 104 с.

72. Генералов A.A. Культура личной безопасности как компонент общей культуры/ A.A. Генералов // Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов: Мат. Всерос. науч.-метод. конф. - Мичуринск: Изд-во МичГАУ, 2002.-С.198- 201.

73. Генералов A.B. Формирование готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях - важная задача учителя ОБЖ/ A.B. Генералов // Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество: Мат. II Всерос. науч.-практ. конф. - Тула: Изд- во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - С. 74-77.

74. Гжегорчик А. Социальные мотивации и взаимодействие/ А. Гже-горчик // К вопросу о психологическом анализе ненасильственных действий / Этика ненасилия: Материалы международной конференции. - 1989. - М., 1991.-242 с.

75. Гиссен Л.Д. Время стрессов/ Л.Д. Гиссен. -М.: Физкультура и спорт, 1990. -191 с.

76. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе/ Е.Я. Голант. -М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

77. Громцева А.К. Развитие методов обучения - необходимое условие подготовки учащихся к самообразованию/ А.К. Громцева. - В кн.: проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980, с. 154155.

78. Громыко Ю.В. Век «МЕТА»: Современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии/ Ю.В. Громыко. -М., 2006.-506 с.

79. Громыко Ю.В. Метод В.В. Давыдова/ Учебная книга для управленцев и педагогов/ Ю.В. Громыко. - М.: Пушкинский институт, 2003. - 416 с. -Серия: Мыследеятельностная педагогика.

80. Громыко Ю.В. Педагогические диалоги / История разработки дея-тельностного содержания образования: Пособие для учителя/ Ю.В. Громыко. - М.: Пушкинский институт, 2001. - 416 с.

81. Громыко Ю.В. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников. Формирование научности XXI века в образовании. Пособие для учителя/ Ю.В, Громыко.. -М.: Пушкинский институт, 2001. - 332 с. - Серия: «Мыследеятельностная педагогика».

82. Губин В.А. Изучение условий воспитания и учет воспитательных возможности ученического коллектива/ В.А. Губин // Первоначальная психологическая оценка допризывника. - JL: ЛВПУ МВД СССР, 1988. - 28 с.

83. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы/ K.M. Гуревич. - М.: Наука, 1970. - 272 с.

84. Гуревич П.С. Философия культуры/ П.С. Гуревич. -М.: Аспект Пресс, 1995. -252 с.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

86. Давыдов В.В. Психологический словарь/ В.В. Давыдов. - М., 1984.

87. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование в управлении качеством образования /Л.Н. Давыдова. - Астрахань, 2005.

88. Давыдова Л.Н. Система обеспечения качества образования в университете /Л.Н. Давыдова. - Астрахань, 2004.

89. Данченко С. Миф о личности безопасного типа/ С. Данченко// «ОБЖ». - 2001. - №12. - С. 13-15.

90. Девисилов В.А. Специальность: безопасность жизнедеятельности в техносфере (задачи специалиста, образовательная программа, где получить образование)/ В.А. Девисилов // «ОБЖ». - 2003. -№4. - С. 39-43.

91. Девисилов В.А. Преемственность образовательных программ по БЖД/ В.А. Девисилов, C.B. Белов// «ОБЖ». - 2004. - №5. - С. 41-43.

92. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.. - 319 с.

93. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей/ А. Дистервег. -Избр.пед.соч. -М.: Учпедгиз, 1956. 55-212 с.

94. Додонов Б.И. Эмоция как ценность/ Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

95. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения/ В.Т. Дорохина // Вопросы психологии. 1980, №6.

96. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект/ М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.Л. Понома-ренко. -Минск: Изд-во БГУ, 1985. - 240 с.

97. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности/ М.И. Дьяченко, Л.М. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 340 с.

98. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности/ О.П. Елисеев. - Псков, 1994.-68 с.

99. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение/ Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 168 с.

100. Есаулова М.Б. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию со школьниками/ М.Б. Есаулова. -СПб, 1993. - 17 с.

101. Ефимов В.М. Введение в управленческие игры/ В.М. Ефимов. -М.: Наука, 1980.

102. Жданов Ю.А. Наука, культура, образование: достижения и перспективы/ Ю.А. Жданов. - М.: Знание, 1980.-64 с.

103. Жучок П.М. Оценка эффективности методов обучения методами математической статистики/ П.М. Жучок. - Сов.педагогика, 1965, № 6, 83-96

с.

104. Загвязинский В.И. О системном подходе к методам обучения. В кн.: Общедидактические проблемы методов обучения/ В.И. Загвязинский. -М., 1977, 103-113с.

105. Залыгин В. Вопросы содержания курса ОБЖ/ В. Залыгин// «ОБЖ». - 2002. - №6. - С. 7-8.

106. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении/ Л.В. Занков. -М., 1960. 291-303 с.

107. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - 2-е изд., допол., испр. и перераб./ И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2001.-384 с.

108. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс/ Н.С. Злобин. -М., 1980.-303 с.

109. Знаиди С. Гражданская защита должна стать частью школьных программ/ С. Знаиди// Гражданская защита. -1999. - №3. - С. 17.

ПО. Иванов Ю. Образовательной области ОБЖ быть!/ Ю. Иванов // «ОБЖ». - 2003. -№2. - С. 18-19.

111. Икрин Т.В. Особенности учебной деятельности и профессионального развития личности студента: Автореф. дис. канд. псих, наук/ Т.В. Икрин. - Пермь, 1998.-23 с.

112. Ильина Г.А. Структурно-системный подход к организации обучения/ Г.А. Ильина. - М.: Знание, 1973, вып. 3. - 78 с.

113. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений/ И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208 с.

114. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры/ И.Ф. Исаев.// Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. - Белгород: Изд-во БГУ, 1996. - С. 8-13.

115. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы/ И.Ф. Исаев. - М.Белгород, 1993.-219 с.

116. Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие/ И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. - М.-Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

117. Исаев И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры/ И.Ф. Исаев, Н.Л. Шеховская.- Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144 с.

118. Ительсон Л.Б. Приемы и методы обучения/ Л.Б. Ительсон. -Сов.педагогика, 1970, №3, 115-122 с.

119. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение/ E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

120. Каган М.С. Философия культуры/ М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 414 с.

121. Каган М.С. Человеческая деятельность/ М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

122. Каган М.С. Культура - философия - искусство: Диалог/ М.С. Каган, Т.В. Холостова. - М.: Знание, 1989.-63 с.

123. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования/ В.А.Кан-Калик, Г.А.Ковалев // Вопр.психол., 1985, № 4, 9-16 с.

124. Карвасарский Б.Д. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека/ Б.Д. Карвасарский. - М: Медицина, 1978.

125. Карнаух Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетенции современного учителя. Автореф. дисс... канд.пед.наук/ Н.В. Карнаух. -М., 1995. - 19 с.

126. Кикоть В .Я. Педагогика и психология высшего образования/ В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. - СПб, 1996. - 318 с.

127. Кисилева Э. О системе непрерывного образования/ Э.Кисилева// «ОБЖ». - 2004. - №5 - С. 32-33.

128. Клакхон K.M. Зеркало для человека: Введение в антропологию/ K.M. Клакхон. - СПб.: Евразия, 1998.-351 с.

129. Климов Е.А. Социальное и биологическое в контексте проблемы формирования профессиональной пригодности. - В кн. Соотношение биологического и социального в человеке/ Е.А. Климов. - М., 1975, 210-220 с.

130. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Автореф... канд.психол.наук/Е.В. Коблянская. -М., 1995. -16 с.

131. Коган JI.H. Человек и его судьба/ JI.H. Коган. -М.: Мысль, 1988.283 с.

132. Козиев В.Н. Психологический анализ самоопределения учителя: Дисс... канд.психол.наук/ В.Н. Козиев. - Л., 1980.

133. Коменский Я.А. Великая дидактика/Я.А. Коменский. -Избр. пед. соч. М.; Учпедгиз, 1955. 164-446 с.

134. Кон И .С. В поисках себя/ И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. -335с.

135. Кон И.С. Открытие "я"/ И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 336 с.

136. Коробейников И.П. Поведение воина в опасной ситуации/ И.П. Коробейников. - М: ВПА, 1965.- 68 с.

137. Короленко У.П. Семь путей к катастрофе/ У.П. Короленко, Г.А. Донских. - Н-ск, Наука. 1990. - 222 с.

138. Котик М.А. Психология и безопасность/ М.А. Котик. - Таллин, 1981, 56 с.

139. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога/В.В. Краевский//Магистр. -1991, 3 ! 4-15 с.

140. Крупская Н.К. О политехнизме/ Н.К. Крупская. - Пед.соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. 4. 194-197 с.

141. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/ Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990, 140 с.

142. Крючек H.A. Сборник нормативных документов и программ по курсу "ОБЖ"/ H.A. Крючек, В.П. Скрябин. - МИС РФ и Министерство образования РФ, 1994.

143. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф...канд.пед.наук/ Е.Е. Кузьмина. -М., 1996,-16 с.

144. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/ Н. В. Кузьмина. -М.,1989.

145. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н. В. Кузьмина. -М.,1990.

146. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности/

H. В. Кузьмина, АЛ. Реан.- СПб Рыбинск, 1993.

147. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н. В. Кузьмина. -Д., 1970. С. 58-66.

148. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя/ î. Â. Êôçûïèià. -M., 1967, 182

149. Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В.Кузьмина, В.И. Гинецинский// Сов. педагогика. 1982.- № 3. С. 63 - 66.

150. Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя/ Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1990.

151. Ладенко С. Игровое моделирование/ С. Ладенко. - Н-ск, 1987.

152. Лебедь В.И. Личность в экстремальной ситуации/ В.И. Лебедь. -М., 1997

153. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения/ М.М. Левина. - Вопросы педагогических исследований, 1974, № 4, 28-32 с.

154. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека/' А.Н. Леонтьев // Вопр.психол. - 1960. - 23-39 с.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность, созидание, личность/ А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

156. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я. Лер-нер. -М: Знание, 1980. - 96 с.

157.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

158. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф... д-ра пед.наук/ Л.Н. Лесохина. - СПб, 1991. - 32 с.

159. Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитания/ Х.И. Лийметс // Проблема отношения и воспитание. - ч. 1. - Тарту, 1974. - 60-67 с.

160. Лисина Е. Образовательная структура в области безопасности жизнедеятельности/ Е. Лисина, Б. Севастьянов // «ОБЖ». - 2004. - № 4. - С. 40-44.

161. Локк Д. Мысли о воспитании/ Д. Локк. Пед.соч. -М.: Учпедгид, 1937. 67- 224 с.

162. Лосев А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: Автореф. дис.... канд. пед. наук/ А.Н. Лосев. -Елец, 2004.-26 с.

163. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей/ A.C. Макаренко. -Соч. В 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, т. 4, 341-417 с.

164. Максимова Э.И. Место и виды украшений при изучении нового учебного материала на уроке: Автореф. дисс... канд.пед.наук/ Э.И. Максимова. - М., 1973.-20 с.

165. Малазония Ж.Е. Чередование методов обучения как средство повышения эффективности учебного процесса: Автореф. дисс... канд.пед.наук/ Ж.Е. Малазония. - Тбилиси, 1973. - 21 с.

166. Мариненко Н.В. Уроки безопасности/ Н.В. Мариненко. -М.: Про-физдат, 1991. - 110 с.

167. Маринина Л. Роль человека в обеспечении безопасности жизнедеятельности/ Л. Маринина // «ОБЖ». - 2004. - № 5. - С.44.

168. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ/ Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

169. Марков В.В. Квалификация учителя безопасности жизнедеятельности/ В.В. Марков// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - №9. - С. 17-26.

170. Материалы Международного симпозиума к 400-летию со дня рождения Я.А.Коменского. - М., 1990 г.

171. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе/ A.M. Матюшкин, A.A. Понукалин // Вопросы психол., 1988, № 2, 76-82 с.

172. Межуев В.М Философия культуры. Эпоха классики: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов/ В.М. Межуев. -М: Изд-во Моск. гуманитар.-соц. акад., 2003. -198 с.

173. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости/ Н.И. Мешков. - Саранск, 1991, 84 с.

174. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Дис... д-ра пед.наук/ С.И. Мещерякова. -Д., 1988.

175. Михайлов Л.А. Военная психология: Учеб.пособие, под ред. В.П.Соломина/ Л.А. Михайлов. - СПб: Образование, 1993.

176. Михайлов Л.А. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб.пособие: ч. 1./ Л.А. Михайлов. - СПб, 1995. - 25 с.

177. Михайлов Л.А. Психология общения: Учеб.пособие. ч. 1. /Л.А. Михайлов, В.П. Соломин. - СПб: Образование. - 1994. - 103 с.

178. Михайлов Л.А. Основы безопасности жизнедеятельности/Л.А. Михайлов, В.П. Соломин. -СПб.: Образование, ч.2.

179. Михайлов ДА Учитель ОБЖ в XXI веке/ Л.А. Михайлов //«ОБЖ».-2004.-№1.-11-15.

180. Михайлова H.H. Игра как средство социальной ориентации стар-шекласников. Автореф. дисс... канд.пед.наук/ H.H. Михайлова. -М., 1986, с. 14.

181. Молодежь России: потерянное поколение или надежда XXI в.? Российская ювенологическая научно-практическая конференция. 27-28 марта 1998. Мез.докл. и выступл. В 2-х ч. Ч. 1 / СПб: Изд. СПГУТД, 1998.- 360 с.

182. Мочалова Н.М. О методах развивающего обучения/ Н.М. Моча-лова - Советская педагогика, 1980, № 8 53-59 с.

183. Мошкин В. Н. Культура безопасности в содержании школьного образования/ В.Н. Мошкин // Преподаватель XXI век. -М.: Изд-во МПГУ «Прометей», 2004. -№1. -С. 29-34.

184. Мошкин В.Н. Воспитание культуры личной безопасности/ В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 8. - С. 13-16.

185. Мошкин В.Н. Знания и умения - основа подготовки к выживанию/ В.Н. Мошкин // «ОБЖ». - 1997. - №10. - С. 7-12.

186. Мошкин В.Н. Культура безопасности как составная часть культуры/ В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2004. - №1. -С. 44-48.

187. Мошкин В.Н. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности / В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - №2. -С. 14-20.

188. Мошкин В.Н. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности / В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - №9.-С. 11-15.

189. Мошкин В.Н. Нравственные качества средство безопасности/ В.Н. Мошкин // «ОБЖ». - 1998.-№4.-С. 19-22.

190. Мошкин В.Н. Подготовка к безопасному поведению/ В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - №1. - С. 13-16.

191. Мошкин В.Н. Политехническое воспитание в обучении основам безопасности/ В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -2001.-№3.-С. 16-19.

192. Мошкин В.Н. Правовое и экологическое воспитание/ В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - №10. - С. 13-16.

193. Мошкин В.Н. Цели воспитания культуры безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности/ В.Н. Мошкин. - 2004. - №3. - С. 38-42.

194. Мудрик A.B. О подготовке школьников к общению // Проблемы подготовки к общению/ A.B. Мудрик. -Таллинн. 1979. - 9-17 с.

195. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии/ В.Н. Мясищев // Соц.-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми. Тезисы симпозиума. - JL, 1970. - 114-115 с.

196. Недопасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности/ В.А. Недопасова // Тезисы Всесоюзного симпозиума. - Тула. М., 1976.

197. Нестерова И.Ф. К вопросу использования моделирования при изучении педагогических дисциплин в вузе. / молодежь России: потерянное поколение или надежда ХХГ в.?/ И.Ф. Нестерова. -СПб.: Изд. СПГУТД, 1998, -315 с.

198. Никифоров Г.С. (ред.) Психология профессиональной подготовки/ Г.С. Никифоров. - СПб: СПбГУ, 1993.- 172 с.

199.0жегов, С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов. - 20-е изд., стереотипное. - М.: Рус.яз., 1989 - 713 с.

200. О'Нил Д. Психологическое насилие и школа/ Д. О'Нил, JI.B. Попова. Магистр. - 1993, № 4. 28-34 с.

201. Палкевич Я.Е. Выживание в городе/ Я.Е. Палкевич. -М., 1992.

202. Парыгин Б.Д. Человек в изменяющемся мире/ Б.Д. Парыгин. -СПб: Уникум, 1993.

203. Пахальян В.Э. Педагогическое общение как психологическая реальность/В. Э. Пахальян// Магистр, 1991, № 1, с. 41-50.

204. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей/ И.Г. Песта-лоцци. - Избр.пед.произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, т. 2. 193-379 с.

205. Петров В.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи/ В.П. Петров, А.Т. Ростунов. - М.: Воениздат, 1988. - 219 с.

206. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции/ М.К. Петров // Вопросы философии. - 1990. - №5. - С. 79-92.

207. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Автореф. дисс... канд.пехол.наук/ Н.И. Петрова. - Л., 1970. - 23 с.

208. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии/ В.А. Петровский // Вопросы психологии. -1981. -№ 2. - С. 41-45.

209. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности/ В.А. Петровский. - Ростов н/Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

210. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении/ П.И. Пидкасистый. Учеб.пособие. -М.: МГГГИ, 1978. - 77 с.

211. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии/ П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М., 1996. - 269 с.

212. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура/ В.И. Полищук. - Екатеринбург, 1993. - 165 с.

213. Поляков А. Безопасность человека в экстремальных ситуациях/ А. Поляков, Е. Серебринов. -М., 1992.

214. Пономаренко В., Завалова Н. Готовность к опасности/ В. Понома-ренко, Н. Завалова // Авиация и космос, 1970, № 3, 10-11 с.

215. Правила поведения и действия населения при стихийных бедствиях, авариях и катастрофах. -М.: Воениздат, 1990.

216. Практическая психология для преподавателей, - М., 1997. -167 с.

217. Психологические тесты. В 2 т. / Под ред. A.A. Карелина - М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1. - 312 с.

218. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ./Дж.Равен. -М.: «Когнито-Центр», 1999. - 144 с.

219. Райгородский. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «Бахрам-М», 2004. - 672 с.

220. Репин Ю. И. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях/Ю.И. Репин. -А-Ата, 1994.

221. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста/ Е.И. Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 384 с.

222. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности/ Е.А. Родионова // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - 177197 с.

223. Рубинштейн С.А. Бытие и созидание/ С.А. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

224. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии/ С.А. Рубинштейн; Учпедгиз, 1946, 94 с.

225. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании/ Ж.Ж. Руссо // Пед.соч.: в 2 т. - М.: Педагогика, 1981. - т. 1. - 592 с.

226. Самойлова Т.Я. Игра как средство самовоспитания личности/ Т.Я. Самойлова. -Н-ск, 1989. 103-109 с.

227. Сапронов В.В. К вопросу о концепциях образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»/ В.В. Сапронов// «ОБЖ». - 2004. - №2. -С. 30-32.

228. Сапронов В.В. Коренная потребность человека. Научная база образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» - теория безопасности/ В.В. Сапронов// «ОБЖ». - 2004. - №7. - С. 35-41.

229. Сапронов В.В. О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ/ В.В. Сапронов // «ОБЖ». - 2002. - №3. - С. 6-8.

230. Сапронов В.В. Современный комплекс проблем безопасности/ В.В. Сапронов// «ОБЖ». - 1998.-№12. -С. 3-9.

231. Сапронов В.В. Что это за предмет ОБЖ? / В.В. Сапронов // «ОБЖ». - 2002. - №7. - С. 8-14.

232. Сапронов В.В. Система знаний по безопасности - образовательная область ОБЖ/ В.В. Сапронов, Б.И. Мишин // «ОБЖ». - 2002. - №5. - С. 912.

233. Свиридова И.А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся: Дисс... канд.пед.наук/ И.А. Свиридова. -М., 1983. - 191 с.

234. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Г.К.Селевко. -М.: Народное образование, 1998.

235. Семенов И.М. Уроки выживания/ И.М. Семенов. - Чебоксары,

1992.

236. Семенюк Э.Т. Информатизация общества, культура, личность/ Э.Т. Семенюк// Научная и техническая информация, сер. 1. - 1993. - №1. - С. 1-8.

237. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения/ М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971, - 206 с.

238. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования/ В.А. Сластенин// Педагогическое образование и наука. - 2004. -№1. - С. 43-49.

239. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

240. Смирнов А.Т. Подготовка учащейся молодежи в области безопасности жизнедеятельности/ А.Т. Смирнов // «ОБЖ». -1998. - №9. - С. 2023.

241. Смирнов Н.К. В контексте оптимизма/ Н.К. Смирнов // «ОБЖ». -2003.-№1.-С. 6-9.

242.Советский энциклопедический словарь, - М.: Сов. энцикл., 1988. -1600 с.

243. Соломин В.П. Задачи и кроссворды по гистологии, анатомии и физиологии/В.П. Соломин. - СПб, 1995.

244. Соломин В.П. Развитие понятий экологии человека в разделе "Человек и здоровье"/ В.П. Соломин: - СПб, 1993.

245. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс... докт.психол.наук/ В.В.Столин. - М., 1985. - 437 с.

246. Столин В.В. Самосознание личности/ В.В.Столин. - М.: МГУ, 1983.-284 с.

247. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы / А.И. Субетто. СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

248. Субетто, А.И. Принцип, законы и структура науки об образова-

нии образованиеведения. Императив Неклассического синтеза / А.И. Субетто // «Академия Тринитаризма». - М., 2003. - Эл № 77-6567, публ. 10892.

249. Субетто, А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани национальной политики / А.И. Субетто. -Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1995.

250. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - Ч. 1. - 284 с.

251. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - Ч. 2. - 321 с.

252. Сухобская Г.С. Социально-психологические вопросы педагогического воздействия/Г.С. Сухобская. -Таллинн, 1976.

253. Тагиева Г.Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактор психологической готовности к школьному обучению/ Г.Б. Тагиева. - М., 1983.

254. Тарасов В.К. Технология жизни. Книга для героев/ В.К. Тарасов. - СПб, 1992.

255. Тарасов К.Е. социальная детерминированность биологии человека/ К.Е. Тарасов, Е.К. Черненко. - М.: Мысль, 1979.

256. Тарман О.С. В школу с игрой/ О.С. Тарман. -М.: Просвещение,

1997.

257. Томук М.И. Особенности психологической готовности юношей к службе в ВС СССР/ М.И. Томук.- Киев, 1994.

258. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности/ И.К. Топоров. -СПб, 1992, 175 с.

259. Трубина JI. Формирование культуры безопасности в школе/ JI. Трубина// «ОБЖ». - 2004.-№2.-С. 38-41.

260. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования/ Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966.-451 с.

261. Федосеев П.Н. Проблема социального и биологического в философии и социологии/ П.Н. Федосеев. - Вопр. Философии, 1976, № 3, 56-74 с.

262. Философия, культура, человек: Сборник статей/ Отв. ред. Н.З. Чавчавадзе; АН ГССР, Ин-т философии. - Тбилиси: Мецниереба, 1988. - 119

с.

263. Формирование учебной деятельности студента/ В.Я.Ляудис, Х.Варнеке, И.И.Ильсов и др. - М., МГУ, 1983.

264. Фурудай Ф.И. Комбинированное воздействие на организм экстремальных факторов/ Ф.И. Фурудай. - Кишинев, 1985.

265. Чавчавадзе Н.З. Внешние и внутренние функции развития культуры/ Н.З. Чавчавадзе // Культура и общественное развитие. - Тбилиси, 1979. - 223 с.

266. Человек - культура - общество в концепции Я.А.Коменского. -Москва, 1997, 334 с.

267. Чумичева P.M. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения/ P.M. Чумичева //Дошкольное воспитание 1995, №4. с. 15-21.

268. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности/ В.Д. Шадриков. - Ярославль: Ярославск. Гос. ун-т, 1979.

269. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/ Н.И. Шевандрин. - М., 1998.-512 с.

270. Шершнев Л.И. Безопасность человека/ Л.И. Шершнев. - М., 1994.

271. Шилов В.М. Психолого-педагогические ситуации в диагностике нравственной деятельности школьников/В.М. Шилов. - Красноярск, 1979.

272. Шлере Ж.М. Создать культуру безопасности/ Ж.М. Шлере// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2002. - №6. - С. 7-9.

273. Шорохов Е.В. О естественной природе и социальной структуре человека/ Е.В. Шорохов. - В кн.: Соотношение биологического и социального в человеке. - М., 1975, 22-36 с.

274. Щербаков А.И. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе/ А.И. Щербаков. -Л.: ЛГПИ, 1988.- 168 с.

275. Щербина В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду/В.И. Щербина. - А-Ата: Мотеп, 1993. - 87 с.

276. Щукина Г.И. Деятельность - основа педагогического процесса/ Г.И. Щукина. - Сов.педагогика, 1982, № 8,74-77 с.

277. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению/ Д.Б. Эльконин // Тезисы Всесоюзной научной конференции: Минск, 1971.

278. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. - М., 1978.

279. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения/ Д.Б. Эльконин. - М.: НИИ АПН ССР, 1980. - 166 с.

280. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. - М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 300 с.

281. Юрьева H.H. Использование активных форм и методов обучения как актуальная проблема непрерывного педагогического образования/ H.H. Юрьева: В сб. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. - СПб.: Образование, 1994, с. 94.

282. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности/ С.Г. Якобсон. - Вопросы психологии, 1968, № 6.

283. Якунин В.А. социально-психологический статус и его прогнозирующее значение в учебной и профессиональной деятельности/ В.А. Якунин. -Минск, 1978.

284. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностный аспект игр/ М.Г. Яновская. - Н-ск, 1989. 110-117 с.

285. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А.Ясвин. -М.: Высшая школа, 1997.

286. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде /В.А.Ясвин. -М., 1997.

287. Arvey R.D., Camption J.E. The employment interview: A summary of resent literature Personel Psychology. - 1982. - 35. - P. 281-322

288. Berhardm H.J., Pence E.G. Effects of ratter training: Creating new responds sets and decreasing accurancy // J. Of appellied Psychology. - 65. - 1980. -P. 60-66.

289. Booker T.W. Selective Admission to Elementary Education. Plabody Journal of Education. 1954.

290. Bramll P.D. Study Skills and Normal Method Training Cillges. The Nom. Er. 1959.

291. Kostlan A. The Way Out of the Labyrinth in the Post-White-Mountain Bohemia//Sbid.S. 25-34.