Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Григорян, Рузанна Вачагановна

• Григорян, Рузанна Вачагановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорян, Рузанна Вачагановна

Введение.

ГЛАВА 1. БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. Сущностные характеристики безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы как объект научного исследования.

§ 2. Методологические подходы к формированию культуры безопасности личности сегодня.

§ 3. Здоровьесберегающее образовательное пространство школы в формировании навыков безопасного поведения учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

§ 1. Направления формирования навыков безопасного поведения учащихся начальной школы.

§ 2. Формирование основ безопасной жизнедеятельности у младших школьников в системе здоровьесберегающих технологий школы.

§ 3. Особенности разработки инновационных курсов по проблемам безопасности жизнедеятельности для школьников.

§ 4. Практика реализации взаимодействия начальной' школы и учреждения внешкольного образования на пути формирования культуры безопасной жизнедеятельности учащихся личности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников»

Глобальные изменения, происходящие в современном мире, в значительной степени связаны с внедрением новых технологий, которые не только дают человечеству возможность более широкого удовлетворения своих потребностей, но и определяют тенденции возрастания угроз для жизни и здоровья людей. Ведь сегодня сообщения о войне, о взрывах жилых домов, автомашин, о крушениях самолетов, о захватах заложников, о наводнениях и лесных пожарах стали обыденными и привычными. Такая информация заставляет человека постоянно ощущать возможность опасности не только в общественных местах или в дороге, но и находясь дома. В современном обществе практически нет ни одной области жизни, ни одной страны, где человек мог бы утверждать, что находится в полной безопасности.

В последнее время очевидна тенденция к снижению численности населения в России и ухудшения состояния здоровья населения страны. Это во многом связано с увеличением частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера и отрицательным влиянием «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Преодоление сложившейся ситуации объективно требует принципиального пересмотра программ развития многих социальных институтов и систем, в том числе системы образования. Только через образование можно обеспечить повышение общего уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности и обеспечить снижение отрицательного влияния «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Поэтому проблема формирования потребностей сохранения безопасности и здоровья школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе является актуальной в связи названными тенденциями социально-экономического развития общества третьего тысячелетия, связанными с возрастанием опасностей для жизнедеятельности людей.

Период младшего школьного возраста - один из главных этапов становления здоровья и формирования навыков безопасности, а также физического и психического статуса, на котором закладываются основы здорового образа жизни. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности; пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются» причиной несчастных случаев и гибели детей.

В связи с этим сегодня особенно остро встают противоречия между:

• потребностью общества в формировании культуры безопасности жизнедеятельности учащихся школ и отсутствием единого мнения среди государственных чиновников, ученых и общественности о путях и направлениях их решения;

• потребностью взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования и общественных институтов в ходе комплексного решения проблемы формирования навыков безопасного поведения у учащихся и отсутствием разработанных направлений и путей реализации такого взаимодействия;

• социальными потребностями младшего школьника в здоровом образе жизни, безопасном поведении для себя и окружающих и неготовностью организаторов школьного образования, отсутствием разработанных системных педагогических механизмов формирования безопасного поведения детей с учетом возраста;

• необходимостью получения учащимися целостного представления о культуре безопасности и недостаточной разработанностью данного материала в программах начальной школы.

В свете такой постановки вопроса, названных и других противоречий и сформулирована проблема нашего исследования — при каких условиях формирование навыков безопасного поведения младших школьников будет эффективным?

Степень разработанности проблемы. В теоретическое осмысление проблемы формирования культуры безопасности личности и здорового образа жизни на различных уровнях образования значительный вклад внесли Анастасова, Л.П., Анисимов В.В., Безруких М.М., Вилен-ский М.Я., Виноградов Э.Н., Грохольская О.Г., Ижевский П.В., Куликов В.Н., Смирнов А.Т., Сомов Д.С., Сорокина М.В., Хренников Б.О., Шершнев Л.И. и др. [8; 9; 31; 58; 72; 96; 120; 212; 213; 220; 262].

Вопросами разработки и теоретического обоснования прогрессивных развивающих систем обучения младших школьников занимались Амонашвили Ш.А., Давыдов В.В., Занков Л.В., Пидкасистый П.И., Се-левко Г.К., Сериков В.В., Эльконин Д.Б., Якиманская И.С. и др [5;- 76; 89; 173; 196; 198; 269; 270].

Ученые-исследователи рассматривают влияние развивающих методов и приемов обучения на формирование активности младших школьников и подростков (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.Л. Моло-жавенко, Л.И. Новикова, С.Г. Палий, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская) [76; 146; 163; 169; 138; 270].

Особенностями системы профилактики девиантного поведения в ч среде учащихся занимались такие педагоги как Л.С. Выготский, И.В. Иовенко, З.И. Колычева, А.П. Краковский С.Ю. Курганов, А.С. Макаренко, В.Н. Муравьева, Г.В. Семья, И.А. Шаповалова, Т.И. Шульга и др [63; 98; 109; 116; 134; 152; 197; 264].

Психологические направления работы по здоровьесбережению и безопасности с младшими школьниками развивают в своих исследованиях Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, С. Дерябо, В.А. Кан-Калик, Д.В. Колесов, JI.A Щелчкова и др [7; 40; 77; 78; 106; 107; 266].

Однако при несомненной теоретической значимости и практической важности названных исследований в практике современной школы, проблемы формирования безопасного поведения.младших школьников с позиций развития технологий и механизмов обеспечивающих эффективность формирования навыков безопасности жизнедеятельности учащихся не получили еще должного освещения в научных работах. Не исследован достаточно глубоко вопрос об определении педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования безопасного поведения в аспекте создания условий для здорового образа жизни школьников. Слабо проработан критериально-диагностический аппарат для определения готовности младших школьников к безопасному поведению и потребности их развивать в себе навыки по безопасности жизнедеятельности.

Недостаточная научная разработанность проблемы, социально-педагогическая ее значимость, необходимость, целесообразность ее разработки и определили тему нашего исследования: «Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников».

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - процесс формирования навыков безопасного поведения у младших школьников.

Цель исследования: разработать модель формирования безопасного поведения личности младшего школьника и определить эффективные механизмы ее реализации в условиях начального звена общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что образовательный процесс в начальной школе, ориентированный на формирование навыков безопасности жизнедеятельности младших школьников, может быть эффективным при условии, если:

• на основе анализа содержательных компонентов процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательной школы, выявлена специфика построения модели процесса формирования навыков безопасного поведения у младших школьников;

• разработать системную модель процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся начальной школы, отражающую специфику содержания и механизмов взаимодействия школы и внешкольного образования;

• выделить направления, определить условия и механизмы реализации модели формирования навыков безопасного поведения у младших школьников, обеспечивающие развитие у них потребности в безопасности через здоровый образ жизни и готовности применения навыков безопасности в реальной жизни;

• разработать критериально-оценочную базу диагностики уровня развития исследуемого качества личности младшего школьника - навыков безопасного поведения.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. На основе рассмотрения методологических подходов к становлению культуры безопасности жизнедеятельности личности, выявить специфику построения модели процесса формирования навыков безопасного поведения у младших школьников.

2. Разработать системную модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся-начальной школы, отражающую специфику содержания и механизмов взаимодействия школы и внешкольного образования.

3. Выделить направления, определить условия и механизмы реализации модели формирования навыков безопасного поведения у младших школьников.

4. Разработать систему критериев и показателей уровня сформиро-ванности у младших школьников навыков безопасного поведения.

Методологической основой исследования являются важнейшие философские принципы детерминизма, системности, единства и развития мира; положения диалектико-материалистического учения о факторах развития личности, положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновления системы образования; теория содержания образования и педагогической системы, концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; теории сис-темно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии.

При рассмотрении исследуемых педагогических явлений с позиции системного и целостного подходов в. контексте взаимосвязи и взаимообусловленности процессов обучения и развития мы опирались на работы ряда ученых (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, Д.Б. Эльконин) [7; 63; 76; 125; 156; 159, 160]; психолого-педагогических положений о факторах развития личности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, JT.B. Занков, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Г.К. Селевко, В.В. Сериков) [5; 43; 45; 89; 134; 198; 199]; концептуальных основ формирования здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности личности (P.A. Айзман, Л.П. Анастасова, В.В. Анисимов, М.В1 Антропова, О.С. Васильева, О.Г. Грохольская, Г.К. Зайцев, М.Г. Колесникова, М.В. Маслов, В.И. Михалев, Б.И. Мишин, А.А. Плешаков, Н.М. Полетаева, А.Т. Смирнов, И.И. Сулейма-нов, О.Л. Трещева) [4; 8; 9; 12; 13; 14; 16; 71; 73; 86; 87; 89; 110; 112; 178; 208-214].

Методы, источники и база исследования.

Для решения, поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической; социологической, учебно-методической литературы, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы обобщения, сравнения, системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения; изучения.результатов деятельности.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы.№№'7, 64' г. Калининграда, лицеи № 710, № 1535 и общеобразовательные школы № 600, № 1825 г. Москвы.

Эмпирический материал собирался по нескольким аспектам, характеризующим как факторы формирования безопасного поведения младших школьников, так и механизмы и условия обеспечения готовности и развития- потребности у младших школьников к здоровому образу жизни. В рамках каждого из указанных аспектов использовались такие методы исследования, как беседа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование обследуемого контингента, анализ анамнеза, личных дел, медицинских карт, характеристик и т.п.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и. положений по исследуемой теме, непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве учителя школы, консультанта комиссии «Безопасная школа» общеобразовательных школ и школ-интернатов.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов России, определяющих основные требования к системе управления образованием.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2004 - 2005 гг.У

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии, и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. 2 этап (2005 - 2006 гг.)

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации- полученных материалов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Определение основных подходов к моделированию учебного-процесса* в начальной школе на пути формирования безопасного поведения учащихся. Разработка и внедрение модели формирования навыков безопасности жизнедеятельности в среде младших школьников. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2006 - 2008 гг.)

Систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обоснование теоретических положений исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

• на основе рассмотрения методологически нового подхода к становлению культуры безопасности жизнедеятельности, предусматривающего формирование у младших школьников не столько информационной составляющей культуры безопасности, сколько деятельностной стороны системы безопасного поведения, дающей защищенность личности от воздействия негативных факторов и чрезвычайных ситуаций, разработана системная модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы (компоненты, содержательное наполнение, направления, механизмы);

• выявлены основные характеристики модели социально безопасной личности школьника (альтруистические, общественно-коллективистские мотивы ее поведения; бережное отношение к окружающему миру; способность предвидения- окружающих опасностей, грамотность в области безопасности жизнедеятельности; наличие способностей и умений по личной защите, защите окружающих людей, природы от опасностей) и комплекс качеств личности безопасного типа (психолого-педагогическая устойчивость, составляющая основу качеств личности безопасного типа; психологическая- готовность, определяющая основное содержание поведения личности безопасного типа; социальная составляющая, выражающаяся в умении применять безопасные способы самореализации в условиях взаимодействия с окружающими);

• на основе выделения особенностей обучения и воспитания детей младшего школьного возраста в системе культуры безопасности жизнедеятельности определены направления (развитие интеллектуальной инициативы школьников, альтруистических общинно-коллективистских мотивов, изменение приоритетов в системе ценностей учащегося, изменение отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих его людей) реализации модели формирования безопасности жизнедеятельности учащихся;

• определены механизмы (механизм развития продуктивного мышления младших школьников; механизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; механизм развития познавательного интереса к учебе на основе материалов фольклора; развитие психолого-педагогического механизма преодоления детских страхов; соединения процесса формирования трудовых умений младших школьников с процессом становления навыков безопасного поведения) реализации модели формирования навыков безопасного поведения учащихся;

• определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию выстроенной модели формирования безопасного поведения младших школьников (организационно-управленческая роль педагога; использование технологии реализации интегрированных курсов; необходимость соединения задач трудового воспитания младших школьников с решением проблемы становления навыков безопасного поведения).

• выделены критерии уровня сформированности у младших школьников навыков-безопасного поведения: познавательное отношение к миру, как единому целому, в котором все находится во взаимосвязи; готовность ученика действовать в сложной неопределенной ситуации; умение видеть свои действия «со стороны»; рефлексивность; выделены показатели по каждому из критериев. •

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем показана возможность решения проблемы формирования навыков безопасного поведения учащихся школы через функционирование специально смоделированной системы взаимодействующих компонентов (целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный), которые реализуются через выделенные направления (развитие интеллектуальной инициативы школьников, альтруистических общинно-коллективистских мотивов, изменение приоритетов в системе ценностей учащегося, изменение отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих его людей) и механизмы (развития продуктивного мышления младших школьников; учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; развития познавательного интереса к учебе на основе материалов фольклора; развития психолого-педагогического механизма преодоления детских страхов; механизм соединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений младших школьников с проблемой становления навыков безопасного поведения).

Предложенные механизмы, условия и оценочная база корректировки процесса формирования навыков безопасногоповедения младших школьников могут быть использованы, в исследованиях, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе сегодня.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальной школе, а также совершенствования системы формирования навыков безопасного поведения-школьников, разработки программ профилактической работы по предотвращению и устранению- опасности в условиях современной школы. Разработаны, научно обоснованы и внедрены модель и программа формирования начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности в школе, которые могут быть использованы для совершенствования подготовки педагогов-консультантов, в работе с детьми младшего школьного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системная модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы (компоненты, содержательное наполнение, направления, механизмы).

2. Направления реализации модели формирования безопасности жизнедеятельности младших школьников (развитие интеллектуальной инициативы, альтруистических общинно-коллективистских мотивов, изменение приоритетов в системе ценностей учащегося, изменение отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих людей).

3. Механизмы (развития продуктивного мышления младших школьников; учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; развития познавательного интереса к учебе на основе материалов фольклора; развития психолого-педагогического механизма преодоления детских страхов; механизм соединения' процесса формирования трудовых умений младших школьников с процессом становления навыков безопасного поведения) реализации модели формирования навыков безопасного поведения учащихся.

4. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию выстроенной модели формирования безопасного поведения младших школьников (организационно-управленческая роль педагога; использование технологии реализации интегрированных курсов; необходимость соединения задач трудового воспитания младших школьников с решением проблемы становления навыков безопасного поведения).

5. Критерии и показатели уровня сформированности у младших школьников навыков безопасного- поведения: познавательное отношение к миру, как единому целому, в котором все находится во взаимосвязи; готовность ученика действовать в сложной неопределенной ситуации; умение видеть свои действия «со стороны»; рефлексивность.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Григорян, Рузанна Вачагановна

Выводы по работе:

1. На основе рассмотрения методологически нового подхода к становлению культуры безопасности жизнедеятельности, предусматривающего формирование у младших школьников не столько информационной составляющей культуры безопасности, сколько деятельностной стороны системы безопасного поведения, разработана системная модель процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся начальной школы (компоненты, содержательное наполнение, направления, механизмы).

2. Выявлены основные характеристики модели социально безопасной личности школьника и комплекс качеств личности безопасного типа (психолого-педагогическая устойчивость, составляющая основу качеств личности безопасного типа; психологическая готовность, определяющая основное содержание поведения личности безопасного типа; социальная составляющая, выражающаяся в умении применять безопасные способы самореализации в условиях взаимодействия с окружающими).

3. Определены направления реализации модели формирования безопасности жизнедеятельности учащихся (развитие интеллектуальной инициативы школьников, альтруистических общинно-коллективистских мотивов, изменение приоритетов в системе ценностей учащегося, изменение отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих его людей).

4. На основе системного рассмотрения процесса формирования безопасного здоровьесберегающего поведения младших школьников (как процесса, осуществление которого связано с изменением приоритетов в системе ценностей учащегося, изменением отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих его людей, к своей деятельности во благо других), сделан вывод о том, что развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников является ключевым элементом системы повышения успешности и результативности в становлении начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности.

5. Определены механизмы реализации модели формирования навыков безопасного поведения у учащихся (механизм развития продуктивного мышления младших школьников; механизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; механизм развития познавательного интереса к учебе на основе материалов фольклора; развитие психолого-педагогического механизма преодоления детских страхов; соединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений младших школьников с проблемой становления навыков безопасного поведения).

6. Выделена совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию выстроенной модели формирования безопасного поведения младших школьников (организационно-управленческая роль педагога; использование технологии реализации интегрированных курсов; необходимость соединения задач трудового воспитания младших школьников с решением проблемы становления навыков безопасного поведения).

7. Разработана критериально-оценочная база уровня сформиро-ванности у младших школьников навыков безопасного поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное состояние общества, важнейшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требованиям человеку и его здоровью, к его безопасному существованию. Поэтому сегодня приобретают актуальное звучание вопросы безопасности образования через создание условий для сохранения жизни обучающихся, воспитанников, реализации их жизненных стратегий и планов.

Рассмотрение международного и отечественного опыта развития образовательных программ в области здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности показало, что профилактические меры и программы по формированию культуры безопасного для здоровья поведения, бесспорно эффективнее и выгоднее для государства, чем программы по борьбе с последствиями недостаточного уровня здоровья детей и населения в целом. Однако выявлена тенденция недостаточного внедрения профилактических программ по формированию культуры здоровья среди школьников в современных учреждениях общего образования, связанная с недостаточностью концептуального обоснования включения данного блока в учебный план, а также с пассивностью педагогов в разработке и их внедрении.

На основе рассмотрения подходов к построению образовательной среды учреждения образования (школы, лицея), обеспечивающей качество и эффективность образовательного процесса, нами сделан вывод о том, что среда школы, основанная на принципах сохранения и развития здоровья обучающихся, стимулирования позитивных процессов физического, интеллектуального, психического, духовного развития ребенка, является необходимой составляющей успешного развития и самореализации личности в условиях нынешней реальности.

В работе рассмотрена методология формирования культуры безопасности жизнедеятельности в учреждении образования в целом, включающая определение целей и постановку задач, решаемых в системе формирования культуры безопасности жизнедеятельности; разработку требований к процессу и уровням формирования культуры безопасности жизнедеятельности; разработку образовательных стандартов и программ; подготовку и переподготовку преподавательского состава учреждений образования; соответствии с требованиями, предъявляемыми к формированию необходимого и достаточного уровня .культуры безопасности жизнедеятельности; создание материально-технической и информационной базы для обеспечения процесса формирования культуры» безопасности жизнедеятельности.

Выявлен методологически новый подход к становлению культуры безопасности жизнедеятельности, предусматривающий формирование у учащихся, не столько информационной составляющей культуры безопасности, сколько деятельностной стороны системы безопасного поведения (обеспечение активной деятельности личности учащегося в условиях противоречий научно-технического прогресса), дающей защищенность человеку от воздействия негативных факторов и чрезвычайных ситуаций.

Поскольку наше исследование обращено к младшим школьникам, в работе выявлены особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста в системе культуры безопасности жизнедеятельности, обеспечивающие реализацию дидактических принципов активности, доступности и прочности, связанные с наиболее эффективным применением игровых форм познания окружающей среды и природных катаклизмов, использованием наглядных пособий, демонстрацией детских художественных фильмов с обязательным «наполнением» в ненавязчивой форме легко воспринимаемых материалов и фрагментов по проблемам безопасности жизнедеятельности, здоровьесбережения и др.

• В данном контексте нами проанализирована модель социально безопасной-личности с комплексом качеств, черт личности безопасного типа, которыми являются: психологическая устойчивость, составляющая основу качеств личности безопасного типа; психологическая готовность, определяющая основное содержание поведения личности безопасного типа (модель, стереотип поведения); социальная' составляющая, выражающаяся в применении безопасных способов самореализации в условиях взаимодействия с обществом, окружающей средой.

И в силу сказанного, по нашему мнению, основными характеристиками модели социально безопасной личности являются: альтруистические, общественно-коллективистские мотивы* ее поведения; бережное отношение к окружающему миру; способность предвидения- окружающих опасностей, грамотность в области безопасности жизнедеятельности; наличие способностей и умений по личной защите, защите окружающих людей, природы от опасностей: Сделан вывод о том, что интеграционно и рационально выстроенная система воздействий, на личность с позиций безопасности через учет особенностей объектов культуры безопасности жизнедеятельности, в соответствии с критериями их деления, позволит школе наиболее продуктивно обеспечить формирование и направленность программ подготовки учащихся в области безопасности жизнедеятельности.

В работе обозначено, что вместе с предметом «Окружающий мир» в начальной школе, предмет ОБЖ в общеобразовательной школе обеспечивает непрерывность и преемственность обучения по вопросам безопасности жизнедеятельности на всех ступенях общего образования; а также создает предпосылки для освоения программ по данному направлению в дальнейшем в учреждениях профессионального образования.

Нами проанализированы основные особенности здоровьесбере-гающей среды общеобразовательной школы, обеспечивающие развитие у учащихся безопасного поведения через механизмы:

• вытеснения негативных воздействий на учащихся, смещения суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный;

• развития инновационно-творческой основы формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального'подхода к каждому учащемуся; направленности на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации здоровьесберегающего'пространства. Эта особенность должна реализоваться в образовательно-воспитательной программе, способствующей превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий; в субъектов процесса здоровьесбережения.

В работе сделан вывод о1 том; что умение управлять состоянием активности учащихся (и управлять своими собственным) важный критерий оценки, формируемого безопасного поведения и здоровьесберега-тельности^ используемых учителем педагогических технологий.

Все вышеизложенное, а также логика исследования, привела к рассмотрению содержательных сторон процесса становления культуры безопасности личности, которые охватывают аспекты личной безопасности; морально-психологической; физической; экологической безопасности; безопасности поведения в чрезвычайных ситуациях; правовой и социальной безопасности; информационной; политехнической; медико-профилактической). В соответствии с предметом нашего исследования, появилась необходимость обращения к содержательным компонентам процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Практика показала, что содержательное наполнение процесса должно включать: общеобразовательные знания; навыки применения общеобразовательных знаний в обеспечении личной безопасности; знания об опасных и чрезвычайных ситуациях природного и антропогенного (техногенного, биолого-социального, социального) характера; начальные знания в области гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций; знания в части оказания- первой медицинской помощи; знания* по организации защиты от воздействия чрезвычайных ситуаций.

Выявлена специфика построения1 модели процесса формирования навыков безопасного поведения* у учащихся начальной школы, связанная с: психо-физиологическими особенностями восприятия учебного материала учащимися; их возрастными особенностями и индивидуальными сторонами развития; уровнем развития коммуникативных навыков и информационной культуры; уровнем тревожности и уровнем развития» культуры деятельности учащихся. Выделены поведенческие факторы, оказывающие существенное влияние на формирование здоровьесбере-гающего потенциала, навыков-безопасности жизнедеятельности школьников младшего возраста: режим труда и отдыха; взаимоотношения, в семье (родители, братья, сестры и пр:) и коллективе (со сверстниками, с педагогами); образ жизни.

В исследовании обоснована необходимость обеспечения здоровь-есберегающего сопровождения процесса обучения в начальной школе, которое и создает здоровьесберегающую среду школы в целом, включая в себя: процесс передачи специальных валеологических знаний (знания о законах и закономерностях развития человека как биологической системы); процесс овладения учителем и учеником системой валеолого-педагогических знаний (знания, позволяющие осуществлять учебное двусторонее взаимодействие «учитель-ученик» без ущерба для здоровья его субъектов); знания педагога по управлению целостным педагогическим процессом.

На основе системного рассмотрения процесса формирования безопасного здоровьесберегающего поведения младших школьников, как процесса, направленного на изменение активности учащихся, сделан вывод о том, что развитие (проектирование) интеллектуальной инициативы у младших школьников в процессе формирования культуры безопасного поведения, является ключевым элементом и направлением развития системы повышения успешности и результативности в становлении начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности.

Рассмотрено содержание процесса развития интеллектуальной инициативы школьников, которое определяется совокупностью взаимосвязанных сторон: мотивационной, эмоционально-волевой, деятельно-стно-практической и рефлексивно-аналитической. На основе этого в диссертационном > исследовании разработана и апробирована модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы через механизм становления интеллектуальной инициативы. школьников, которая включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный. Основными направлениями реализации модели формирования безопасности жизнедеятельности учащихся мы выделили - развитие интеллектуальной инициативы школьников; развитие альтруистических общинно-коллективистских мотивов в поведении; изменение приоритетов в системе ценностей учащегося, изменение отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих его людей.

Разработаны механизмы реализации модели формирования навыков безопасного поведения и здоровьесберегающей компоненты учебного процесса в школе, представляющие собой инновационные разработки, которые, как показала практика нашего исследования, способствуют повышению компетентности учеников в сферах сохранения здоровья и безопасности жизнедеятельности (развития продуктивного мышления младших школьников; механизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; механизм развития познавательного интереса к учебе на основе материалов фольклора; развития психологопедагогического механизма преодоления детских страхов; механизм соединения решения трудовых задач, формирования- трудовых умений младших школьников с проблемой становления навыков безопасного поведения).

Развитие таких качеств мышления как самостоятельность и активность, заложено в дидактических принципах и реализуется в продуктивном обучении через, создание комфортных условий развития каждой личности, через характер деятельности учителя и учащихся, через гибкость форм обучения и т.п. Рефлективность как главное новообразование младшего школьника заложена в системе развивающего обучения как содержание^ образования. Познание себя, осознание своих действий, в том числе и мыслительных, умение контролировать.и оценивать свою деятельность-обязательная-составляющая часть .учебного процесса.

Важным механизмом индивидуализации5 обучения, является и помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности. Учеными- экспериментально установлено, что индивидуальный'стиль учебной деятельности, вырабатываемый на почве типологических свойств ребенка, помогает ему успешно учиться. В', результате, решение познавательных учебных задач с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся связано с развитием и укреплением сильных качеств детей, которые должны стать ведущими и играть положительную роль в развитии личности. Зная типологические особенности каждого ребенка, учитель имеет возможность выделить наиболее оптимальные пути обучения для каждой из.типологических групп детей. Правомерность использования такого механизма реализации содержания формирования культуры безопасности у младших школьников подтверждается нашим экспериментом.

Нами отмечено, что существенную помощь в достижении целей обучения основам безопасности жизнедеятельности в начальной школе может оказать использование народных традиций. И важность такого подхода подтверждена нами экспериментально. К педагогическим воздействиям, которые традиции оказывают на учащихся, особенно младшего школьного возраста, можно отнести: становление механизма адаптации ребенка через включение индивида с раннего детства в хозяйственное дело, традиционное в его регионе; обучение через сообщение знаний, показ умений, самостоятельное научение путем подражания; развитие навыков I через накопление оригинального опыта, опыта деятельности в нестандартных ситуациях; формирование ребенка как части социума через ориентацию на определенные ценности духовного и нравственного порядка; образование через специальное обучение навыкам (например, ремеслу своего народа); развитие через тренировку и закрепление навыков, через наблюдательность, смекалку, самостоятельный поиск своих приемов и методов.

Практика,показала, что использование психолого-педагогического механизма* преодоления^ детских страхов в качестве одного из сопутствующих механизмов' формирования навыков безопасного поведения младших школьников тоже достаточно эффективно. На сегодня-предла-гаемые в школе учебники ОБЖ выстроены с упором на чрезмерный, негатив. В них наблюдается излишнее внимание авторов к трагическим сторонам жизни, событий. Учебники явно перегружены информацией такого рода без учета возраста ее потребителей. Но ведь дети это не профессиональные спасатели, дети, особенно младшего школьного возраста, ранимы и уязвимы, практически не имеют жизненного опыта. Подача такого материала в больших объемах подавляет и угнетает детей. Излишняя усложненность некоторых разделов и тем также служит негативным фактором, угнетающим психику детей.

При умелом использовании учебного материала можно скорректировать ряд отрицательных воздействий, вызываемых обилием компьютерных игр, телепрограмм и фильмов ужасов. Педагоги и психологи, на наш взгляд, должны знать, истоки детских страхов и стрессов.

Сделан вывод о том, что важным механизмом эффективного формирования; навыков. культуры безопасности» личности является* механизм соединения решения: трудовых задач, формирования; трудовых умений младших школьников* с проблемой- становления навыков* безопасного поведения: Выявлена объективная необходимость такого соединения? задач трудового* воспитания; младших школьников; (формирование знаний; общетрудовых умений и навыков; положительного отношения к труду и его результатам; воспитание глубокого понимания важности значимости: труда; становление интереса- к созиданию;. воспитание интеллектуальных и волевых качеств) с решением проблемы становления навыков безопасного поведения.

Разработанная нами модель процесса формирования* навыков-безопасного поведения у учащихся начальной школы, а также программа ее реализации апробирована в.МОУ СОШ № 7 г. Калининграда. Всего в формирующем эксперименте принимали участие 76 учащихся 1-3 классов в экспериментальной« группе,. 68> учащихся 1-3 классов в^ контрольной группе.

Констатирующий эксперимент в. рамках заявленной: темы проводился с целью выявления начального- уровня владения* такими; понятиями, как «здоровье», «здоровый, образ жизни», «опасность», «безопасность», «безопасное поведение», а также выявление направленности на осуществление здоровьесберегающей деятельности. Данная часть экспериментальной работы проводилась среди младших школьников общеобразовательной; школы (1-3 кл.).

Успешность становления? навыков: безопасности жизнедеятельности у учащихся младших классов. отслеживалась на основании разработанных критериев. Критериями готовности школьников* к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд, являются: познавательное отношение к миру, как единому целому, в котором все находится во взаимосвязи; готовность ученика действовать в сложной неопределенной ситуации; умение видеть свои действия «со стороны»; рефлексивность.

Нами выделены показатели по каждому из критериев оценки готовности младших школьников к формированию начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности.

По критерию «познавательное отношение к миру как целому», выражающееся в ценностном отношении ко всему живому, его безопасности, к процессу познания мира в целом, выделены следующие показатели: познавательный интерес; потребность в реализации познавательных возможностей; готовность к «познавательному риску».

По критерию «готовность действовать в неопределенной, новой для учащегося ситуации», выделены показатели: положительная эмоциональная реакция ребенка на новизну, на неопределенность, на сложности. Кроме того, готовность действовать проявляется у детей в настойчивости в преодолении трудностей, возникших в ходе учебного процесса.

По критерию «умение видеть свои действия «со стороны» и стать «над ситуацией», показатели: успешность в интеллектуальном и практическом освоении исходной ситуации и постановка новой познавательной проблемы.

По критерию «рефлексивность» выделены показатели: критичность мышления школьника; осознанность и понимание целесообразности осуществляемой деятельности.

Эксперимент показал, что, с учетом выделенных критериев и названных показателей, что самый низкий уровень характеризуется отсутствием системы знаний по здоровьесбережению, безопасности жизнедеятельности, отсутствием сформированным умениям безопасного поведения в реальной жизни. Реализация деятельности по безопасности такими школьниками осуществляется стихийно на бытовом уровне и то не всегда успешно. У таких учащихся достаточно выражена тенденция беспокойного поведения, нетерпимости по отношению к поведению других учащихся.

На среднем - уровне сформированности у младшего школьника навыков безопасного поведения проявляется устойчивый интерес к присвоению знаний о природе и человеке, о его здоровье, о факторах опасности во всех сферах реальной-жизни и пр. Проявляется'стремление к накоплению таких знаний, опыта безопасного1 поведения: Развивается интуитивная составляющая реализации* навыков-безопасного поведения. Однако возможность актуализации знаний - по. безопасности жизнедеятельности-, умений преодолевать опасности, грозящие'здоровью и. жизни, связана, с необходимостью дополнительного внешнего участия (помощь-учителя; специально созданные1 условия, дополнительные инструкции, советы, алгоритмы). Эмоциональное отношение к ценности здоровья к деятельности по обеспечению безопасности обусловлено внешним источником мотивации (учитель, потребовал, родители сказали, в школе так принято и пр.).

Высший уровень, формирования навыков безопасного поведения обусловлен самостоятельностью в применении полученных знаний в области безопасности, креативностью учащихся по отношению к возможности преобразования полученных ими знаний, идей. Для.учащихся характерно позитивное отношение к осуществляемой ими деятельности, они ярко озвучивают то, что они делают. Очень значимой является внутренне мотивированная г позиция, школьника, которая базируется на своем собственном опыте преодоления опасных ситуаций в жизни. У таких детей хорошо развито чувство сопричастности к событиям, коллективизма, что выражается в проявлении эмпатии, альтруизма.

Ориентируясь на эти характеристики, на констатирующем этапе эксперимента мы выявили наличный уровень развития компонентов формирования безопасного поведения у младших школьников в экспериментальных и контрольных классах.

Полученные результаты подтвердили вывод о необходимости проведения специально организованной работы, направленной на формирование навыков безопасности жизнедеятельности у учащихся младших классов общеобразовательной школы, поскольку в целом учащиеся находятся- на преобладающе низком и среднем уровнях развития навыков безопасного поведения.

Таким образом, в результате разработки и внедрения нашей модели и программы формирования« навыков безопасности жизнедеятельности у младших школьников на* низком уровне, характеризующимся низким уровнем знании по здоровьесбережению, безопасности жизнедеятельности, отсутствием сформированным умениям безопасного поведения в реальной жизни-находятся от 7% до 9% учащихся.

На среднем* уровне - сформированности у младшего школьника навыков безопасного поведения, когда проявляется устойчивый интерес к присвоению знаний о природе и человеке, о его здоровье, о факторах опасности во всех сферах реальной жизни; развивается» интуитивная составляющая. реализации навыков безопасного поведения находятся от 76% до 82% школьников.

Высший уровень формирования навыков безопасного поведения, когда развивается самостоятельность в- применении полученных знаний в области безопасности, креативность учащихся по отношению к возможности преобразования полученных ими знаний, идей охватывает 1011%. У таких детей хорошо развито чувство, сопричастности к событиям, коллективизма, что выражается в проявлении эмпатии, альтруизма.

Результатом правильно спланированного и организованного учебно-воспитательного процесса, планомерной и системной работы, практического применения различных методов и механизмов в нашей экспериментальной школе № 7 (г. Калининград) стало улучшение не только здоровья учащихся начальных классов школы, но и рост показателей успеваемости - 86% обучаются на «4» и «5». Младшие школьники принимают активное участие в школьных и межшкольных соревнованиях.

Одной из главных задач, решаемых учителем на уроке, является развитие практического мышления ученика, которое включает в себя: вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; опору в деятельности по безопасности на полученные знания. Практическое мышление требует более изощренной наблюдательности и внимания к отдельным, частным деталям и умению перехода от размышления к действию и об; ратно. Нетипичные, нестандартные ситуации, изображенные в наглядном материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения видеть целое и все его детали.

Практическое мышление организует действия учащегося по преобразованию ситуации из заданной реальной в ситуацию преобразования, когда субъект рассматривает последнюю как предмет интереса и t познания и начинает размышлять и исследовать проблему с целью открытия-нового знания.

В концептуальных рамках разработанной модели выстроена программа подготовки младших школьников в области безопасности жизнедеятельности в системе здоровьесберегающей образовательной среды школы, предусматривающая формирование мотивационной сферы ребенка. Мотивационные блоки для целенаправленного формирования мотивации безопасного поведения ученика и ведения здорового образа жизни, связаны с получением учащимися практических навыков, навыков деятельности по преобразованию среды для себя и своих близких, навыков практического мышления.

В работе затронут вопрос анализа теории и практики построения курсов дисциплин ОБЖ в школе сегодня, сделан вывод о разрозненности содержания предметов «Физическая культура» и ОБЖ даже в основ> ной школе, не говоря уже о том, что в младших классах школы содержание предмета ОБЖ разрозненно, бессистемно и достаточно расплавчато. Оно не мотивирует школьников на понимание необходимости ведения здорового образа жизни, поскольку не имеет целеполагания. В ходе исследовательской работы определена объединяющая основа для разрозненной области «физическая культура» и области, формирующей навыки безопасного поведения. Этой основой и опорой является здоровьес-бережение. В? этом контексте определены цели, задачи, разработано и апробировано содержание учебной программы по основам безопасности жизнедеятельности для учащихся начальной школы. Определены и апробированы, формы занятий в рамках разработанной программы, которые определяются возрастными психофизиологическими особенностями учащихся' (беседы, практические1 работы, сюжетно-ролевые игры,, направленные на выработку навыков самостоятельной работы).

Практические результаты показывают, что-возможная интеграция участников образовательного процесса в школе (учитель, воспитатель, психолог, директор и др.) позволяет привлечь внимание к проблеме здоровьесбережения не только младших школьников, но и старшеклассников, что позволяет, на основе имеющихся в школе профессионалов, без привлечения дополнительных специалистов сделать реальные шаги по ее решению. В ходе реализации содержания материала по формированию навыков, безопасного поведения успешно использовался и дал хороший эффект наглядный сюжетный учебный материал, который активизирует мышление ребенка, развивая, его образность, побуждает к творчеству.

В основе технологии реализации интегрированных курсов по формированию безопасной жизнедеятельности для учащихся начального школьного возраста лежат два подхода: личностный и проектный. Собственное представление об изучаемом предмете каждый ученик выстраивает через свой личный опыт, через переживание некоторых значимых для себя реальных ситуаций и через участие в определенной совокупности практических проектов, «исследовательских работ». Методически, в ходе реализации содержания материала по формированию навыков безопасного поведения младших школьников, сделан акцент на развитии практического мышления ученика, которое включает в себя: вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; опору в деятельности на полученные знания:

Обозначена организационно-управленческая роль педагога, классного руководителя в решении проблемы здоровьесбережения в формирования г культуры безопасности учащихся школы в целом, педагога начальных классов, в частности.

На основании проведенного эксперимента, сделан вывод о том, что именно классный руководитель, как педагог-организатор; является тем системообразующим звеном системы формирования начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности, поскольку он входит в связку педагогов, которые могут оказать ему серьезную помощь в формировании «команды здоровья» в; классе (принять участие в тематических классных мероприятиях, посвященных здоровому образу жизни; провести консультации по конкретным вопросам, связанным с безопасной жизнедеятельностью детей; принять участие в проведении родительских собраний; помочь в организации классных соревнований по программе «Школа безопасности»; способствовать созданию отряда учащихся начальных классов, связанного с пропагандой и ведением здорового образа жизни).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорян, Рузанна Вачагановна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Авиценна (Абу Али ибн Сина). Канон врачебной науки. Кн.1. — М.: Медицина, 1964. с 293.

3. Агаджанян H.A. Экология и здоровье человека // Вестник новых мед. технологий. Тула, 1996, №2.- с.24-28.

4. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико социальные и психолого — педагогические аспекты его формирования. — Новосибирск, 1996, 27с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! — М., 1983.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 64 с.

7. Ананьев Б.Г. Введение в психологию здоровья. Учебное пособие.-Спб, 1998.

8. Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н.В. Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие для 1-2 кл. М.: Просвещение, 2005.

9. Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н.В. Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие для 3-4 кл. —М.: Просвещение, 2005

10. Ю.Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. Учебник для студентов вузов. М.: Просвещение, 2006 -38 п.л.

11. П.Андрюлис Э.К., Прошкувене Р.Т. Умственная работоспособность школьников в зависимости от общего уровня физического развития // Новые исследования в СССР. М.; 1986, № 2.

12. Антропова M.B. Физиолого-гигиеническое изучение учебной нагрузки учащихся 7 классов в условиях обучения по усовершенствованным программам: Сборник научных трудов /ред. кол.: В.И.Козлов и М.В.Антропова. М.,:АПНСССР, 1984. 148с.

13. Антропова М.В. Работоспособность учащихся в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. — 128 с.

14. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте. //В кн.: Методы исследования функций организмам онтогенезе. М.: Просвещение, 1975.

15. Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников, М.: Педагогика, 1975.

16. Антропова М.В., Манке Г.Г. и др. Индивидуально — дифференцированное обучение в гимназии. //Педагогика, 1996, №5, С. 19-23.

17. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова'JI.M., Бородкина F.B. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования. // Педагогика, №2, 1995. С.26.

18. Анушкевич Н.В. Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе индивидуализации их физического воспитания. А/р канд дисс. — Барнаул, 2005. 19 с.

19. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики. М.; Просвещение, 1987.

20. Бабушкина H.A. Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекционным образовательным учреждением. А/р канд. дисс. — Тула, 2005. — 22 с.

21. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья. // В кн.: Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. — Ставрополь, 1977. -с 33.

22. Байдалов Н.Р., Колосова Т.С., Гендитная JI.B., Кононюк H.H. Методы оценки физического развития в комплексной оценке состоянияздоровья школьников. Ленинград, 1987. — 30с/

23. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995.

24. Баранчукова Г.А. Школа, содействующая здоровью и образованию в области здоровья // Ребенок и Север: проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания. Мурманск, 1999, С. 45-46.

25. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников. А/Р канд дисс. Казань, 2002. — 23 с.

26. Безопасность жизнедеятельности на улице, в школе* и институте, в транспорте, дома/Юбразование в документах. М.: Частное образование, № 18,2007. с.27-50.

27. Безопасность человека//Пособие для преподавателей по курсу ОБЖ, Фонд национальной и международной безопасности. М., - 1994.2 8.Безопасность жизнедеятельности // Сборник нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов. — Ростов-на Дону, 1998.

28. Безопасность человека. Пособие для преподавателей по курсу ОБЖ. Фонд национальной и международной безопасности. — М., 1994.

29. Безопасность человека: учебно-методическое пособие. Под ред. Шершнева Л.И. М., 1994.

30. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института. 2004. - 240 с.

31. Белашкина Л.Ф. К вершинам педагогического мастерст-ва//Советская педагогика. 1984. - № 3.

32. Белов П.Г. О семантике, объектах и методах обеспечения национальной безопасности России.//Безопасность, 1998, № 5-6.

33. Белов C.B. и другие. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов — М.: Высшая школа, 1999. С. 448.

34. Белов В.И. Психология здоровья. -М., 1994.

35. Белорусова В: В: Нравственное формирование личности советского. спортсменам/Теория-и практика физической культуры. 1972, № 2.

36. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996, №4- с.23-27.

37. Берулава М.Н. Общие дидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика, 1994, №5. с.21-25.

38. Берулава М.Н: Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996, №1, с. 9-11.

39. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом- человеке как личности. — М., 1970.

40. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1975. т- 19. с.63-64, т — 25. с.415-416.

41. Бондаревская Е.В., Борисенков В.П. Развитие образования в южном федеральном округе//Педагогика, №9,2003.- с.3-8.43 .Боидаревская Е.В ■ Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997, №41 С.11-17.

42. Бондаревская Е.В: Ценностные основания, личностно г ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, №4. — с.29-35.

43. Боидаревская Е.В:, Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования. // Педагогика,, 1996, №5, с.72-80.

44. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов - н/Д, 1999. — 560с:

45. Борисова Л;Е. Здоровый ребенок хороший ученик! // Начальная школа. - 2000: - № 9: - С. 97 - 991

46. Бочкарев В.И. Концепция демократизации управления общим образованием в России. М., 2003. - 4,5 пш.49:Брехман И.И: Введение в валеологию — науку о здоровье. -М.,1987.

47. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. 2-е изд., перераб.- М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208с.

48. Валеология. Диагностика; средства и практика обеспечения здоровья. / Под ред. И.И. Брехмана. СПБ.: Наука, 1993, 269с.

49. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования // Мат. Всерос. науч.-практ. конф. Омск, 1997.

50. Васильева О.С. Валеопсихология — актуальное направление в современной- психологии' // Психологический вестник РГУ. — 1998. — Вып. 3.

51. Васильева О.С, Журавлева Е. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. — 1999. №40. - С. 202 - 206.

52. Васильева Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя. -Калининград: Янтарный сказ, 2000.

53. Вернадский В.И: Биогеохимические очерки. — М., АН СССР,1940.

54. Виленский М:Я. Социально-технологические детерминанты формирования здорового образа жизни//Теория и практика физической культуры. 1994, № 9. с. 9-11.I

55. Виноградов Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни. -М., 1998. 506 с.

56. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1991.

57. Воспитательный потенциал санкт-петербургского образования. Аналитический отчет / Под редакцией В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричев-ского. СПб.: СПбАППО, 2003. - 399с.

58. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. -М., 1993.

59. Выбор методов обучения в средней школе // Под ред. Ю.К. Ба-банского. — М., Педагогика. 1981.63 .Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991, с. 324 341.

60. Гарейда В.Н., Лежнева Н.В. Научить быть здоровым // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 99 - 100.

61. Гаркави Л.Х., Свакина Е.Б. Адаптационные реакции и резистентность организма. Р-н-Д .: ун-та, 1977, 120с.

62. Гафнер В.В. Мониторинг становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности.- А/р канд дисс. — Екатеринбург, 2005*.- 23 с.

63. Герд А. Мир Божий. М., 1883;

64. Глушкова Е.К. и др. Динамика работоспособности и функционального состояния организма учащихся среднего возраста при обучении в современной школе. М.: Просвещение, 1974.

65. Грачев Г.В.Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты. А/р д.психол н. -Москва, 2000. - 54 с.

66. Григорян Р.В. Направления и механизмы формирования безопасного поведения младших школьников// Вестник Университета РАО № 2, 2008.

67. Грохольская О.Г., Анисимов В.В. Безопасность образования как социально-педагогическая проблема//Вестник УРАО, №3, 2006. с. 10-19.

68. Грохольская О.Г. Проблемы теории обучения. Иркутск.: Оттиск, 2007. - 340 с.73 .Грохольская О.Г. Экологическая ситуация и целостность биосистем. Минск, 1989.

69. Губарева Л.И. Контрольные и курсовые работы по физиологии человека и животных. Ставрополь: С1 ИУД 994, 83с.

70. Губарева Л.И. Экологический стресс: монография. СПб: .Ставрополь, 2001, 448с.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор,1996.-260 с.

72. Деркач A.A., Кузьмина A.B. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: Изд-во РАГС, 1993. — 32 с.

73. Дерябо С., Левин В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: методика измерения// Директор школы. — 1999, № 2, с.7 — 16.

74. Дичев P.P., Гасаров К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. М.: Медицина 1976.

75. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) // Медицинская газета. 2003. №30. С. 15-18.

76. Елизарова JI.H., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. 2000. — № 9. — С. 93 - 97.

77. Зуев В. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи. — С-П., 1786;

78. Иванова Е.А. Семейное воспитание как средство предупреждения правонарушений несовершеннолетних подростков. А/р канд дисс. — Карачаевск, 2004. — 23 с.

79. Игнатов Ю., Чрезвычайная ситуация: сущность, структура, классификация // Основы безопасности жизнедеятельности, № 6, 2002 г.

80. Ижевский П.В., Хренников Б.О., Александрова И.В. «Безопасное поведение на улицах и дорогах: 1-4 кл. Пособие для цчащихся. — М.: Просвещение, 2007. 63 с.

81. Ильичев A.B. О некоторых фундаментальных проблемах обеспечения безопасности экологических систем//Безопасность. 1999, № 1 -2.

82. Иовенко И.В. Теория и практика формирования культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательной школы. А/р докт дисс.- Москва, 2—3. - 33 с.

83. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. Здоровье учителей и учащихся -приоритетная ценность // Педагогика. — 1997. № 3. - С. 73 - 76.

84. Карпенко А.Н. Краткий психологический словарь /В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1985, с. 204, 361.

85. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологиче-ская диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980, с. 226.

86. Ю2.Казанцев Г.Б. Безопасность каждого гражданина — безопасность общества // ОБЖ, 1999, №7.

87. ЮЗ.Кайгородов Д. Введение программ природоведения. — М.,

88. Кайгородов П.И. Концептуальные основы интегративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности». — М., 20021

89. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Ва-леология. 1996. - № 3 - 4. - 236 с.

90. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.

91. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1993.

92. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями учащихся. -М., 1980.

93. Колычева З.И. О системе непрерывного валеологического образования //Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 61 - 63.

94. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя // Естествознание в школе. '№5, 2005. с.50-56.111 .Колесникова М.Г. Изучение уровня валеологической готовности учащихся и педагогов // Валеология. №3. 2003. С.25-28.

95. Колесникова М.Г. Валеологический анализ школьных уроков //Валеология. №3. 2003. С.45-53.113 .Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1991.

96. М.Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности М., 2005.- 84 с.

97. Концептуальные основы безопасности организа-ции//Безопасность, 1994, № 5.

98. Краковский А.П. О подростках. М., 1970.

99. Краткая энциклопедия по действиям в чрезвычайных ситуациях/Под ред. Ю.Л. Воробьева. Калуга.: ГУЛ «Облиздат», 2000. 184 с.

100. Криворучко Т.С. Динамика показателей функционального состояния организма учащихся с 1 по 8 класс. // В кн.: Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания. М.: Просвещение. 1977.

101. Кулева C.B. Воспитательная система как фактор формирования культуры здоровья учащихся. А/р канд дисс. — Москва, 2002. — 27 с.

102. Куликов JI.B. Национальная безопасность: культура и демо-графия//Безопасность. 1998, № 3 4.

103. Купавцева Е.В. Воспитание привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста. А/р канд диссер.- Барнаул, 2002 — 19 с.

104. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология, 1996, №1, с.7-17.

105. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.,1989.

106. Лазуитова М.Н., Казина Э.М. Здоровье. Личность. Образование. — Кемерово, 1996.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. —304с.

108. Лернер И.А. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980, 96с.

109. Лиферов А.П. Наркотики и национальная безопасность// Образование и безопасность. Материалы Всероссийской конференции. Москва, апрель 2005 г. с. 65-70.

110. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения.-М.: Медицина, 1992, 512с.

111. Лисицын Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И.Ф. Медицина и гу-манизм. — М.: Медицина, 1984, 278с.

112. Луначарский A.B. О народном образовании. — М., 1958.

113. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1985.

114. Ляшко В.Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся. А/р канд дисс. — Тула, 2004. — 23 с.

115. Макаренко A.C. Соч. т. 5. -М.,- 1958.

116. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М., 1987.

117. Маркова Т.Н. Содержание и технологии повышения квалификации педагогических кадров по предупреждению агрессивного поведения учащихся. А/р канд дисс. Ростов-на-Дону, 2007. — 26 с.

118. Мартиросян! Б.П. Особенности планирования инновационной деятельности в школах//Ученые записки, № 16, М.: ИИО РАО, 2005. — 0,5 п.л.

119. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 239с.

120. Материалы VII Всероссийского симпозиума «Эколого — физиологические проблемы адаптации». (26 — 28 апреля 1994 года) М.: 1994,с. 390.

121. НО.Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. — М., Наука. 1966.

122. Медведева И., Шишова Т. «Вся жизнь сплошная опас-ность»//«Народное образование», № 1 , 2003 г.

123. Михайлов Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете. А/р на соиск докт н. - СПб, 2003. — 53 с.

124. Михалев В.И., Сулейманов И.И., Трещева O.JI. Формирование концепции валеологического образования // Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования. Материалы всероссийской конференции. Омск, 1997. - с.3-6.

125. Моложавенко B.JI. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения, при организации личностно ориентированного образовательного процесса. — Тюмень, 1998, с. 164.

126. Монахова Г.А. Интеграционные основы технологизации и информатизации обучения предметам естественно-научного цикла,(в соавторстве) М., 2001-115 с.

127. Моссоулина JI.A. Методика проектирования содержания и-технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности. — А/р. канд дисс. — Тольятти, 2002. 22 с.

128. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. А/р докт дисс. - Барнаул, 2004. - 41 с.

129. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании // Магистр. — 1991, №8, с.35-41.

130. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М., 1984.

131. Муравьева В.Н. Стратегия оздоровления детей и подростков в условиях крупного города (концептуальные подходы и механизм реализации). Автор, дис.докт. мед. наук. — М., 1999.

132. Муравьева' В.Н., Шаповалова И.А., Соколова И.Ю. Технологии формирования здоровья, основ здорового образа жизни, условий безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста: проблемы, опыт, перспективы. — Ставрополь, 2002. — 148 с.

133. Мурадисов М.А. Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности «Безопасность жизнедеятельности» в вузе. А/р канд дисс. Москва, 2007. - 14 с.

134. Нефедов A.B. Формирование социально-антропологической защищенности школьников. А/р канд дисс. — Оренбург, 2003. — 22 с.

135. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998, №4, с.3-8.

136. Никандров Н:Д; На пути к гуманной педагогике // Педагогика, 1990, №9, с.41-47.

137. Г.Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников // Дйсс.к.п.н. — Липецк, 2002. — 188 с.

138. Новиков B.C. Личная безопасность школьника (обстоятельства, исключающие; преступность, деяния). Учебно-методическое пособие по изучению элективного курса для учителя—Клин, 2007. 84 с.

139. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985.

140. Новокатикян А.О., Крыжановская В.В- Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев, 1979^

141. Орлов В. Материалы для проведения урока ОБЖ. Журнал «Основы безопасности жизнедеятельности» №2, 2006 г. с.37-39.168.0сновы педагогического мастерства // Под ред. H.A. Зязюна. -М., 1989.

142. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеоло-гиза-ции педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис.канд.пед. наук. — Калининград, 1999.

143. Панин JI.E. Энергетические аспекты адаптации. Л.: Медицина,1978, с. 191.173'.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 2000. 460 с.

144. Пенкина И. Особенности преподавания ОБЖ в школе с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология»// Журнал ОБЖ №Ц, 2005 г.

145. Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. Л.: Медицина, 1982, с. 73.

146. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить.- М.: Сентябрь, 1999.- 128 с.

147. Петрова М.С. Подготовка к учителей безопасности жизнедеятельности по курсу «Охрана труда в образовательных учреждениях» А/р канд дисс. - Тула, 2003. - 22 с.

148. Плешаков A.A. Преподавание предмета «Окружающий мир» в начальной школе. -М.:Сентябрь, 2004. 146 с.

149. Полетаева Н.М. Теоретические основы валеологического воспитания школьников. А/р докт. дисс. — Санкт-Петербург, 2002. — 43 с.

150. Полис А.Ф. Эмоциональное и норма поведения личности. // Вопросы философии, 1984 № 5.

151. Положение о Министерстве Российской Федерации по делам гражданской^ обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (Утверждено указом Президента от 11 июля-2004 г. N 868);

152. Полянский И: О трех царствах природы, 1904.

153. Пономарева О. Не доглядишь оком заплатишь боком (использование фольклора в преподавании ОБЖ)// Основы безопасности жизнедеятельности №2 2006 г.

154. Попов C.B. Валеология в школе и дома. — СПб: Союз, 1998.

155. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьников. М.: Просвещение, 1964, с. 230.

156. Прилепо А.Ю. Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования. А/р канд дисс. Барнаул, 2004. - 23 с.

157. Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. Волгоград, 1995.

158. Проект Федерального закона «Об информационно-психологической безопасности»//Безопасность, 1999, № 3-4.

159. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. Под ред.Н.А.Менчинской. М., 1968.

160. Разумный В. Образование на рубеже третьего тысячелетая. М.,1999, с.9-12.

161. Ратенко С.Е. Формирование муниципальной системы здоровь-есберегающей деятельности общеобразовательных учреждений. А/р канд дисс. — Курск, 2006. — 24 с.

162. Решетова Т.Я. Теоретические основы исследования стилевых характеристик психической активности субъекта/Международный психолого-педагогический журнал «Гуманизация, образования», № 1, 2003. С.66-74.

163. Сапронов В.В. Концептуальные основы курса БЖД для гуманитарных направлений и специальностей высшего профессионального образования//Журн. «Основы безопасности жизни», №2 2005 г.

164. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации. -М.: «Народное образование», 1998; -255с.

165. Семенова В.Н. Валеология в практике работы в школе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. -№3.- С. 56.

166. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. Волгоград: «Перемена», 1998. — 150 с.

167. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург-Челябинск, 1999. - 242 с.

168. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбереже-ния. Челябинск, 1998. - 79 с.

169. Сенявская Е. Человек в экстремальных услови-ях//Безопасность, 1999, № 5 6.202'.Силласте Г. Угрозы безопасности детства в России начала XXI века//Безопасность, 2001, №№ 1-2.

170. Симонов В.П: Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

171. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебновоспитательным процессом. М:, 1987.

172. Симонова JI.B. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их преодоления. — М., 1989.

173. Симонов В :П. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987, с. 237.

174. Скаткин М.Н. Школа и- всестороннее развитие детей. Книга для .учителей и воспитателей. — М., Русский язык. — 1984.

175. Смирнов А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учрежде-ний/А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, П:В.Ижевский. — 6-е изд. М.: Просвещение, 2006. -160 с.

176. Смирнов А.Т. Поурочное планирование программы «Основы» безопасности жизнедеятельности»// ОБЖ, 1998, №10.

177. Смирнов,В.В., Смирнов А.Т. Дерябин H.A. Армия государства Российского и защита Отечества. М.:.Просвещение, 2004. - 208 с.

178. Г.Смирнов А.Т., Маслов М.В. Основы медицинских знаний и здорового образа, жизни. Тестовый контроль качества знаний для старшеклассников: 10-1-1 кл.: Пособие для. преподавателей ОБЖ. М.: Просвещение, 2002. -175 с.

179. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. «Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2004. - 176 с.

180. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. «Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2005. 190 с.

181. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. «Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2006. 189 с.

182. Сокольникова Э.И. Этнопедагогическое пространство семьи: проблемы современного функционирования и совершенствования в будущем. М., 2000. 9 п.л.

183. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа. Ставропольского государственного университета. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-48с.

184. Соловьев Г.М., Прокопенко Т.И; Основные аспекты здорового образа жизни // Современные проблемы и концепции , раз вития м физической культуры и спорта. Часть 2. —Челябинск, 1997, 195с.

185. С омов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбере-жения в условиях современного вуза. А/р докт дисс. — Ставрополь, 2007. -37 с.

186. Сомов Д.С. Теорият практика реализации здоровьесбереже-ния в условиях современного вуза. М.: Университет РАО, 2007.- 264 с.

187. Сорокина М.В. Организационно-педагогические условия формирования* основ; безопасности жизнедеятельности личности в общеобразовательной школе. А/р канд.дисс. Москва, 2002. - 19 с.

188. Сюньков В.В. Новационная; область образования "Обеспечение жизнедеятельности". // "ОБЖ". М.: 1999, № 1.

189. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития.,— Спб.: Петроградский и К, 1997.225 .Тверская Н.В. Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы. А/р канд дисс. -Москва, 2005. 22 с.

190. Тилова Х.Х. Формирование толерантности у младших школьников в полиэтническом регионе. А/р канд дисс.- Москва, 2007. — 26 с.

191. Тихонова Е.В. Управление безопасностью труда как предметсоциологического исследования. А/р канд дисс. Москва; 1993. — 23 с.

192. Токарев В Педагогические основы формирования безопасной личности учащегося. А/р канд^дисс.- Москва, 2003. 19 с.

193. Тригуб^ H.A.„ Формирование валеологической культуры педагога. А/р на соиск. канд. пед. Наук. — Казань, 1999. — 19 с.

194. Тупикин Е. Примерное поурочное планирование курса «Основы бёзопасности. жизнедеятельности» ОБЖ в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования (У11ПО)// Основы безопасности жизнедеятельности. 1999; № 10:

195. Устинов В:И:, Устинов?В:Е.,. ПопадейкишВЖ Проблемы воспитания общественной культуры безопасности//Основы безопасности жизнедеятельности. 1998, № 10.

196. Уткина JT.H. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога// Дисс.к.п.н. — Санкт-Петербург, 1998: -184с.

197. Ушинский К.Д. Собр. Соч. 1949, т.5.

198. Ушинский К.Д. Человек как предмет, воспитания // Собр. соч. в 11 т. т. 8.-М., 1950.

199. Федеральный базисный учебный-план. М, 2004

200. Фельдштейн Д:И;, Психология развития человека как личности. Избр. Труды в 2-х т. М.: МПСИ, 2008. - 456 с.

201. Физиология человека (Г.И. Косицкий. 3-изд., перераб., и доп.) -М.: Медицина, 1985. 540 с.

202. Филеши П.А., Сивакова Н.Н: Исследование АП системы кровообращения. (Методические рекомендации). Ставрополь, 1997.

203. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. -М:, 1986.

204. Философский энциклопедический словарь. — Ml, 1983.

205. Философско-психологическиек проблемы развития образования. Под ред. В.В.Давыдова. РАО. М., 1994.246: Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношения с окружающими. М., 1992.- 124 с.

206. Фомин А.Н. Наркомания1 глобальная угроза национальной безопасности Российской федерации/УБезопасность, 1999, № 5 - 6.

207. Хабин В:В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом'в условиях лицея. А/р канд дисс: — Екатеринбург, 2004. — 23 с.249:Хлобустов О.М. Безопасность общества и права челове-ка//Безопасность, 1998, № 7-8.

208. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Физиологические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме дня. // Советская педагогика, 1980 № 10., с. 10-18.

209. Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Экология человека в системе медицинского знания. // Вопросы философии. 1980г. № 8: с. 73 — 76.2521Цируль О.В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности. А/р канд дисс. - Москва, 2005 . - 24 с.

210. Чуктурова Н.И. Педагогические основы валеологического сопровождения образовательного процесса в начальной школе. А/р канд дис. — Санкт-Петербург, 2004. 24 с.

211. Шамова Г.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

212. Шамова Т.И., Давыденко, Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2001, 384с. (271-290).

213. Цицишвили Р.В. К вопросу о нормировании режима сна школьников. // Режим дня детей и подростков. М.: 1959.

214. Чайченко Г.М. Основы физиологии ВНД. Киев: изд-во при Киев, ун-те, 1987 —с. 176.

215. Шамрай H.H. Теоретико-методические основы технологической подготовки школьников: Книга для учителя. — М.: Издательский дом «Ореол», 1999. 90 с.

216. Шапошникова В.И. Биоритмы — часы здоровья. М.: Советский спорт, 1991, с. 63.

217. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.,1991.

218. Шершнев Л.И. Значение образовательного курса ОБЖ с позиций национальной и международной безопасности.//Безопасность, 2001, №№ 1-2.

219. Шершнев Л.И. Учитель как созидатель безопасно-сти//Безопасность. 1995, № 11.

220. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов-на Дону, 1995.

221. Щелчкова Л.А. Наша программа «Здоровье» // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 26 - 29.

222. Щипкова В.А. Социокультурные факторы безопасности общества//Безопасность, 1994, № 5.

223. Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. Перевод М.А. Богусловский. М.: Прогресс, 1980, с. 234.

224. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — M., 1996. — 96 с.

225. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979-144с.

226. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, №2, с.31-42.

227. Якиманская И.С. Региональная политика в образовании. — М., 1997, 140с.273 .Якиманская И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии, 1994, №2, с.69-75.

228. Яковлева H.H. Личная и коллективная безопасность в школе и микрорайоне. Программа факультатива для школы.- М, 2007. — 8 с.

229. Якупов А.М. Организационно-педагогические условия подготовки школьников к безопасному участию в дорожном движении. — А/р канд дисс. — Магнитогорск, 1997. — 24 с.

230. Ярочкин В.И. Секьюритология — наука о безопасности — М,2000.

231. Neef Josef. Sketch of a Plan and Method of Education. New York, 1969. 124 p.

232. Guy R. Hetrancois. Psuchology For Teaching. 7-th edition. USA, 1991.-187 p.

233. Educathin. Harper Collins editor with Judith Olson-Fallon. London, 1995.-207 p.i ?