Педагогические условия модернизации естественно-научного образования педагогического колледжа в едином информационном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Линкина, Наталья Николаевна

• Линкина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Линкина, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Развитие теории венно-научного образования педагогичого колледжа в едином информационном прраве как актуальная педагогичая проблема

1.1. венно-научное образование как педагогичая ценнь

1.2. Стандартизация венно-научного образования в овиях единого информационного пррава

1.3. Анализ образовательных возможней единого информационного пррава для модернизации венно-научного образования

1.4. Развитие понятия «информационный р как педагогичиеева модернизации венно-научного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогичиеева проектированиядержания венно-научного образования на ове информационно-рого обечения

2.1. Информационная потребнь как мотив модернизации веннонаучногодержания образования в колледже

2.2. Анализ возможней ользования Интернета для проектирования информационного р по проблемам венно-научных диплин

2.3. Использование целостного подхода к проектированию информационного р по венно-научным диплинам

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия модернизации естественно-научного образования педагогического колледжа в едином информационном пространстве»

Актуальность исследования. Демократическое развитие общества требует научно обоснованных подходов к формированию содержания естественно-научного образования, адекватного современной образовательной ситуации, для которой характерно усиление роли функции ментализации образования и роли естественно-научных дисциплин в развитии научных представлений о природе, космосе, ноосфере, экологии человека. Педагогический опыт показывает, что в учреждениях среднего профессионального образования (колледжи, техникумы) в настоящее время проектирование содержания естественнонаучного образования осуществляется только на уровнях учебного предмета и учебного материала и недостаточное внимание уделяется первому уровню - развитию общего теоретического представления, включающий все общеобразовательные предметы.

Одной из важнейших задач развития естественно-научного образования является воспитание экологической культуры, усвоение естественно-научной картины мира на основе идей ноосферы, изучение математики, основ физики и астрономии, ботаники, зоологии с элементами экологии, проблем естествознания (синергетические проблемы). Это составляет область естественно-научных дисциплин.

Естественно-научному образованию в России всегда уделялось особое внимание. В настоящее время обоснован теоретико-методологический подход к анализу феномена «естествознание» учитывающий соотношение основных разделов естествознания (В.И.Кузнецов, Г.М.Идлис, В.Н.Гутина), логико-гносеологические и социологические аспекты (В.А.Дмитриенко, А.Н.Кочергин, В.С.Швырев и др.), функции и основные характеристики научной картины мира, философских оснований науки (В.И.Бахмин, И.С.Дышлевский, М.В.Мостепаненко, В.С.Степин и пр.), сущность межпредметных знаний, умений и интегрированных операций (Т.А.Александрова, Н.Д.Зверев, В.Н.Максимова и др.), содержание научных знаний и учебного материала (Е.М.Алексахина, Л.Я.Зорина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.М.Сохор и пр.).

Однако с появлением информационных технологий естественнонаучное образование нуждается в преобразование модернизации, так как появляются возможности доступа к удаленным базам знаний, информационным данным ресурсам. Поэтому главными научно-педагогическими требованиями при проектировании и реализации в колледже этой образовательной области является обеспечение теоретической базы, основывающейся на современном понимании теорий информации, информационного взаимодействия, информационных технологий.

Реформа отечественного образования, начиная с 1985 года, в качестве одного из направлений модернизации отведено важное место компьютерам и информационным технологиям. Индустриальная революция, книгопечатание и учебник позволили создать и развить современную систему среднего специального образования, отвечающую представлениям о хорошо организованном предприятии с жестко фиксированной, «закрытой» учебной архитектурой, которая в разной степени успешно выполняла свою миссию на протяжении многих десятилетий. Одним из направлений модернизации содержания естественно-научного образования является информатизация образования, в том числе и среднего специального. Отечественная и мировая практика информатизации позволяет нам выделить следующие взаимосвязанные и взаимозависимые направления модернизации естественно-научного образования в региональных педагогических колледжах, входящих в состав университетских комплексов, университетских округов и использующих их информационную базу:

- единое ведение роли информационно коммуникативных технологий в рамках общей философии и методологии образования;

- проектирование и мониторинг развития информационного пространства образования на всех уровнях, система ресурсных центров, в том числе и в региональном педагогическом колледже;

- нормативная база в аспектах, существенных с точки зрения информатизации (оплата труда координаторов ИКТ, совместно работающих учителей и дистанционных (сетевых) методистов, передача техники, в том числе для индивидуальной научно-методической работы учителя и так далее;

- техническая база - компьютеры, другое оборудование ИКТ (от фотоаппарата до радиомикрофона), материальная и организационная инфраструктура (помещения, мебель, организация доступа и другое), технологическая поддержка (сервис, расходные материалы);

- телекоммуникации (спутниковые и другие каналы связи);

- информационные ресурсы (программное обеспечение, справочные информационные массивы в Интернете и так далее);

- кадры - подбор координаторов информационных технологий, методистов сети Интернет, методическая поддержка, повышение квалификации, переподготовка, подготовка, формирование неформальных сообществ.

Образовательная система ведущих стран мира активно развивается, используя возможности информационного общества по применению компьютерных и информационных технологий, как новой образовательной парадигмы. В частности, модернизация содержания естественно-научного образования возможно не по следующим направлениям:

- поиск научной и учебной информации по учебным дисциплинам, в том числе электронных книгах;

- применение в обучении естественно-научным дисциплинам технологий дистантного образования, дистанционного обучения;

- повышение квалификации преподавателей колледжа с учетом тенденций модернизации естественно-научного цикла;

- разработка информационных ресурсов по различным дисциплинам и разделам естественно-научного цикла, естествознания в целом.

Противоречие между потребностью учреждений начального и среднего профессионального образования в педагоге, способном активно участвовать в конструирование содержания естественно-научного образования, и отсутствием у преподавателей соответствующей профессиональной подготовки определило проблему нашего исследования.

Тема: «Педагогические условия модернизации естественно-научного образования педагогического колледжа в едином информационном пространстве»

Объект исследования. Объектом исследования является содержание естественно-научного образования в региональном педагогическом колледже.

Предмет исследования - педагогические условия модернизации естественно-научного содержания образования в педагогическом колледже, развивающегося в едином информационном пространстве.

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий модернизации естественно-научного образования в региональном педагогическом колледже на основе применения информационных технологий.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что модернизация естественно-научного образования колледжа в условиях активного использования информационных и компьютерных технологий возможно, если:

1. модернизация содержания естественно-научного образования будет основываться на информационном взаимодействии студентов и педагогов с информационными ресурсами, базами знаний;

2. в процессе модернизации естественно-научного содержания будет использоваться банк педагогической информации, включающий в себя совокупность научных теорий, гипотез, концепций, парадигм, доступ к которым возможен на основе информационных технологий, в том числе и информационно-ресурсного обеспечения.

3. преподаватели педагогических колледжей будут владеть технологией проектирования информационных ресурсов, будут владеть современными технологиями сбора, анализа, научной информации для трансформации ее в содержании естественно-научного образования.

Задачи исследования: 1. Исследовать состояние современного естественно-научного образования в региональном педагогическом колледже, определили педагогические условия и средства его модернизации в едином информационном пространстве.

2. Проанализировать принятые в настоящее время в педагогической науке концепции формирования содержания естественно-научного образования с точки зрения соответствия их стандартов педагогического колледжа.

3. Разработали систему педагогических средств модернизации естественно-научного образования на основе информационных технологий, в частности - информационно-ресурсного обеспечения.

Методологической основой - являются системный подход, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему и информационный подход, ориентированный на совершенствование информационного сопровождения педагогического образования. Диссертационное исследование опирается на фундаментальный принцип современного науковедения: взаимосвязи теории и практики в едином информационном пространстве.

Теоретическая основа исследования:

- науковедческие работы по проблемам современной науки, ее структуре, функциям (М.С.Каган, В.П.Карцев, П.В.Копнин, В. А. Лекторский, А.Л.Никифоров, А.И.Ракитов, В.С.Степин, Л.М.Сухорукова, Ю.А.Храмов, В.С.Швырев, Г.П.Щедровицкий); исследования, посвященные проблемам информационного общества (Р.Ф.Абдеев, М. И. Башмаков, Т.А.Бороненко, Е.З.Власова, И.Б.Готская, С.Г.Григорьев, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, С.М.Попов, И.А.Румянцев, Б.Я.Советов, О.И.Соколова, Е.А.Тумалева, М.В.Швецкий);

- результаты исследований по проблеме организации и управления наукой и образованием (А.П.Беляева, В.А.Бордовский, И.А.Колесников, В.И.Мареев, А.А.Орлов, Б.Н.Смирнов, А.Н.Тихонов, К.А.Ушаков, В.В.Чекмарев).

Исследование базируется также на:

- основных положениях методологии педагогики и методики исследования (Л.Г.Вяткин, М.А.Данилов, Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, Ф.Ф.Королев, В.В.Краевский, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин);

- на психологических и педагогических исследованиях творческого мышления и творческой деятельности педагога (И.П.Калошина, В.А.Кан-Калик, О.Б.Капичникова Ю.Н.Кулюткин, Л.А.Пономарев, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Е.А.Яковлева);

- на теориях и концепциях развивающего обучения (Л.С.Высотской, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская); на теоретических положениях о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер);

- на исследованиях межпредметных связей, как дидактической формы всеобщего принципа системности (И.Д.Зверев, П.Г.Кулагин,

B.Н.Максимова, В.М.Медведев, М.Н.Скаткин);

- на теоретических положениях о сущности новых информационных технологий (НИТ) (Б.С.Гершунский, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.В.Роберт, В.Б.Рубцов, Л.И.Фишман).

41 Применены разработанные в отечественной педагогике системный и целостный подходы к проектированию системы образования, идеи социальной информатики, гуманизации воспитания и образования, теории моделей и проектирования информационного пространства, информационных потоков, информационного взаимодействия, как на глобальном, так и региональном уровнях: принципы и методы системного подхода (В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин и др.); методология педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, З.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин и др.); теория проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, В.М. Монахов и др.); теория научной информации (Н.Винер, А.Д.Урсул, К.Шеннон и др.); фундаментальные исходные философские, общенаучные и педагогические положения, характеризующие основные понятия информации и информационного взаимодействия (В. 3. Каган); концепции информатизации общества и образования (Б.С.Гершунский, А.П.Ершов,

C.Д.Каракозов, В.М.Монахов, А.Н.Тихонов, О.К.Филатов и др.).

Для решения поставленных задач была использована комплексная система методов, адекватная сложности изучаемого объекта. В ^ теоретической части исследования применялись методы теоретического, науковедческого анализа изучения и обобщения педагогического опыта, системно-структурный анализ фундаментальных понятий, педагогическое проектирование. Опытно-экспериментальная работа включала методы переработки и систематизации научной, научно-педагогической информации для проектирования информационного обеспечения содержания естественно-научного образования.

При разработке содержания диссертационной работы мы придерживались следующей концепции исследования: изменение роли педагогических училищ в системе непрерывного педагогического образования, придание им статуса педагогических колледжей должно сопровождаться содержательно-целевыми и структурными изменениями, предполагающих повышения качества естественно-научного образования. Из этого следует, что системообразующим фактором всех изменений, происходящих в региональном педагогическом колледже, должна стать направленность его образовательной системы на развитие научной картины, являющейся результатом освоения студентами педагогического колледжа теорий современного естествознания, синергетической картины мира.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Константиновский и Каменский педагогические колледжи, Ростовской области. Исследованием было охвачено 820 студентов, 84 преподавателей колледжа, а также 8 начинающих, 76 опытных преподавателей колледжей.

Организация исследования. Работа выполнялась в рамках Федеральных программ развития российского образования (1993 г. по настоящее время), Программы эксперимента на 1999-2000 гг. по непрерывному педагогическому образованию Ростовской области, утвержденной Министерством образования РФ за № 1782/7-22 от 16 декабря 1993 г. и Программы развития педагогического образования Ростовской области на 1995-2001 гг., утвержденной коллегией

Департамента образования администрации Ростовской области от 30 мая 1995 г.

Логика исследования реализовалась в следующих условно выделенных этапах, на каждом из которых использовалась совокупность методов исследования, отвечающих решаемым задачам:

1. Теоретико-поисковый этап (1998-1999 гг.), включает изучение литературы, практического педагогического опыта, уточнение проблемы, формулирование гипотезы, с применением идей, наблюдения, беседы, изучения передового педагогического опыта и т.д.

2. Этап практического моделирования (1999-2000 гг.), включает разработку проекта информационно-педагогического обеспечения содержания естественно-научных дисциплин детерминирующего развитию у студентов педагогического колледжа научной картины мира, понимание тенденций, развития науковедения, природе, космосе и места человека в этих процессах.

3. Опытно-экспериментальной работы и подтверждения ее результатов (2000-2001 гг.), включающем проведение педагогического эксперимента (констатирующем и формирующий этапы) с применением методов тестирования, статистической обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

На основе информационного подхода выявлены основные направления модернизации естественно-научного образования в региональном педагогическом колледже: обеспечение преподавателей научной и научно-методической информацией в виде информационного ресурса, проектирование учебных дисциплин естественно-научного цикла с учетом информационного ресурса.

Информационный ресурс - это знания, представленные в проектной форме, подготовленные для целесообразного использования в содержании естественно-научных дисциплин колледжа. Информационный ресурс естественно-научного образования - это открытая педагогическая система, включающая педагогически упорядоченные и неупорядоченные источники получения образовательной и научной информации по проблемам естествознания. Технология проектирования информационного ресурса, обеспечивающая доступ к научной и учебной информации по проблемам естествознания в современном колледже, предполагает актуализацию научных знаний по актуальным проблемам естественно-научной картины мира и их прикладном значении в обучении студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что конкретизированы направления модернизации содержания естественно-научного образования применительно к педагогическим колледжам в условиях информатизации системы среднего специального образования;

- в исследовании представлены понимание современного состояния естественно-научного образования в региональном педагогическом колледже и направление его модернизации в развивающемся информационном пространстве; изучена сущность понятия «информационный ресурс педагогического колледжа», его содержание, выявлены принципы его проектирования и применения в целях совершенствования доступа к удаленным источникам научной информации и развития, как одно из педагогических условий модернизации естественно-научного образования в региональном педагогическом колледже. Раскрыта сущность информационного ресурса по проблемам естественно-научного образования на основе теоретико-информационного подхода к возникновению нового знания. Применение науковедческих методов исследования (систематизация, аналогия, сравнение, классификация, интерпретация) позволило систематизировать различные концепции и гипотезы развития информационных ресурсов, применения для проектирования информационного ресурса, для информатизации содержания естественно-научного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

Уточнена система принципов источников модернизации содержания естественно-научного содержания в педагогическом колледже, в соответствии с государственным стандартом в их системном соотношении между собой с учетом процессов информатизации среднего специального образования.

Дано теоретическое обоснование понятия «информационный ресурс», основанное на идеях информационной цивилизации, социальной и педагогической информатики, теории и практике создания информационных ресурсов в образовательных целях в России и за рубежом. Показано, что информационный ресурс представляет содержание естественно-научного содержания образования как проекции совокупных областей естественно-научного знания на учебные дисциплины.

Обоснована система педагогических средств проектирования информационного ресурса, включающие: обоснование цели проектирования информационного ресурса, прикладные функции информационного ресурса для модернизации естественно-научного содержания образования в педагогическом колледже.

Теоретически обоснованная необходимость внедрение информационного подхода для модернизации естественно-научного образования в региональном педагогическом колледже, средой развития которого является единое информационное пространство с разнообразными информационными ресурсами, базами знания.

Разработана и адаптирована к условиям колледжа программа-проект модернизации естественно-научного образования на основе разработки и применения информационных ресурсов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленная в основе необходимость модернизации естественно-научного образования в региональном педагогическом колледже.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соблюдением научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования; адекватностью исследования методов исследования его целям и задачам; опорой на современные достижения педагогической науки.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на семинарах и конференциях в 2000 и 2001 годах в РГПУ, нашли отражение в публикациях и электронных изданиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Линкина, Наталья Николаевна

Выводы по второй главе:

1 .Одним из условий модернизации естественно-научного образования является развитие у преподавателей информационной потребности. Информационная потребность (ИП) выполняет такие функции, как: актуализирует информационные состояния неудовлетворенности; определяет выбор средств, необходимых для осознания потребностных состояний в информации.

2.Разработка педагогически согласованных информационно-образовательных сред педагогических колледжей даст возможность учесть взаимные научные и педагогические ресурсы колледжей, ускорить за счет этого продвижение колледжей по пути внедрения современных информационных технологий в процесс образования и поднять на более высокий уровень партнерские отношения в образовательной сфере между колледжами.

3.Основными задачами проектирования информационного ресурса для преподавателей педагогического колледжа по проблемам естествознания являются: а) удовлетворение информационных потребностей ученых и специалистов, работающих в сфере фундаментальной науки и образования; б) эффективное использование национальных и мировых информационных ресурсов; в) повышение эффективности информационного обмена в рамках системы "фундаментальная наука - прикладная наука - производство"; г) информатизация сферы фундаментальной науки, интеграция информационной и научно-исследовательской деятельности; д) решение современных социальных проблем (занятости) фундаментальной науки и ее структурной перестройки; е) развитие и распространение информационной и научно-технической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших задач развития естественно-научного образования является воспитание экологической культуры, усвоение естественно-научной картины мира на основе идей ноосферы, изучение математики, основ физики и астрономии, ботаники, зоологии с элементами экологии, проблем естествознания (синергетические проблемы). Это составляет область естественно-научных дисциплин.

Для успешного развития процесса информатизации образования и разработки информационных ресурсов в системе среднего специального образования должна быть информационная ориентация ее основных целей, основных видов деятельности. Важнейшей задачей информатизации различных структур системы образования является построение в образовательных учреждениях информационных ресурсов, баз знаний, электронных библиотек, сред, гарантирующие возможность получения с достаточной оперативностью профессионально-педагогической и научной информации по научной картине мира, проблем природы, кос.

Дальнейший прогресс в повышении качества подготовки преподавателей педагогических колледжей в области модернзации естественно-научного образования, возможен с переходом к современным технологиям доступа к информации на базе сетевых компьютерных средств (И.В.Роберт, А.П.Афонин, А.П.Свиридов, И.И.Дзегеленок и др.).

Информационные ресурсы по естественно-научному образованию рассматриваются как эффективное педагогическое средство, позволяющее обеспечить доступ преподавателям и студентам колледжа и пользование новейшей информацией.

В этой связи автор выделяют возможности не только коммуникативных функций сетевых компьютерных средств, но и проектирование их возможностей в обеспечении эффективного управления образовательным процессом, научно-исследовательской деятельностью, развития творческих способностей обучаемых школы, колледжа, вуза, комплекса.

Информационный ресурс проектируется на основе необходимой для колледжа информации по естествознанию. Информация в строгом смысле - это знание, включенное непосредственно в коммуникативный процесс. Исходным моментом включения информации в сферу обращения по различным социальным каналам является ее фиксация на тех или иных видах носителей - документирование (закрепление на тех или иных материальных носителях), ибо только в этом случае она может быть передана между пользователями и процессами, распределенными во времени и пространстве.

На первый план выдвигается сетевая структура логического взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса по естественно-научным дисциплинам, научно-исследовательской деятельности. Как отмечают ряд авторов, субъект - это учащиеся, студенты, преподаватели, тьюторы, консультанты, оказывающие влияние на образовательный процесс, а качественно новый объект - это компьютерная сеть, сетевые образовательные технологии телекоммуникационные образовательные технологии, воспроизводящие емкую по логическим связям и информационному наполнению образовательную среду, научно-исследовательское пространство (И.И.Дзегеленок и др.). Россия являлась единственной страной в мире, в которой (по данным исследований международных организаций) количество компьютеров в образовании сокращается. Один компьютер с современным интерфейсом приходится более чем на 500 учащихся, в то время как во многих европейских странах - на 10-15.

Для решения задач, связанных с созданием открытого информационного комплекса образовательного учреждения необходимо создание (проектирование) и интеграция в единое информационное пространство комплекса, региона, мировое образовательное пространство.

Так ряд авторов отмечают, что информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы административного подразделения, информационного обеспечения учебного процесса, информационные базы по научно-методической, научно-исследовательской и инновационной деятельности, библиотечные информационные ресурсы, информационное сопровождение довузовского и дистанционного образования является крайне важной задачей в решении проблем информатизации образования (К.К.Колин, Я.А.Ваграменко и др.).

При такой постановке принципиальными являются отбор педагогических средств, проектирование и наполнение информационных ресурсов, проблемы включения в информационный комплекс пространственно удаленных подразделений и филиалов образовательного учреждения, изменение уровня открытости и доступности разнообразной информации. Кроме этого, актуализируется проблема удовлетворения и обслуживания конкретных информационных потребностей.

Объективные предпосылки исследования опираются на противоречия между высоким уровнем научных разработок в области информатизации, информационного обеспечения системы высшего образования и неразработанностью системы педагогических средств для конкретного типа учебного заведения.

Информационные ресурсы проектируются с учетом информационных потребностей преподавателей и студентов. В диссертации выявлены виды информационной потребности: увлечение новой информацией в учебных или научно-исследовательских целях; информационная потребность в интегративных (межпредметных) знаниях, расширяющих информацию по основой проблеме. Из наблюдений за студентами обучающихся в педагогических колледжах, было выявлено, что их информационная потребность характеризуется анализом и синтезом получаемой информации; информационная потребность направлена на анализ изучаемых процессов и явлений окружающего мира и необходимо дать количественное описание.

В развивающемся опыте создания информационного ресурса колледжа используются следующие принципы его организации:

- информационный ресурс реализует три основных свойства информации: целостность достоверность информации; готовность (информация и соответствующие технологии должны быть доступны пользователям без временных и пространственных ограничений); конфиденциальность.

- подключение комплекса к международным компьютерным сетями банкам информации;

- приоритетность разработки и внедрения информационных технологий и объектов учебного и учебно-методического назначения;

- системная интеграция информационных объектов и технологий (информатизация колледжа сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, что создаваемые и внедряемые информационные объекты и технологии станут не инородными элементами, а будут естественным способом интегрированы в процесс функционирования колледжа); поэтапность формирования информационного ресурса (всеобъемлющая и одновременная информатизация колледжа невозможна по чисто экономическим причинам);

- открытость информационного ресурса, которая должна позволить интегрироваться в информационную среду региона, отрасли, страны и международное информационное пространство; информационная поддержка новыми информационными технологиями (компьютерная графика, гипертекст, геоинформационные системы, мультимедиа технологии, технологии виртуальной реальности);

- информационный банк данных ОУ, студента, преподавателя.

В теории и практике проектирования информационного ресурса необходимым является создание регионального компонента единого проблемно- ориентированного рубрикатора банка по педагогике и актуальным направлениям развития естественно-научного образования, адаптированного под конкретные проблемы и не противоречащего национальным и международным классификациям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Линкина, Наталья Николаевна, 2002 год

1. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения.// Информатика и образование. -№5 -1993 - С.11-13.

2. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России,- №5. -1999.- С.83-88.

3. Алферов А. П. Информатика для начинающих пользователей. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 320 с.

4. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М., 1980.- Т. 1. - 230 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М., 1980.- Т. 1. - 230 с.

6. Андреев A.A. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении.//В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. -С. 6-77.

7. Андреев A.A. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении.//В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. -С. 6-77.

8. Андреев В. Ю. РНБ: 5 лет в Интернет // Тез. док. Междун. конф. «Интернет. Общество. Личность 99», 1999. - СПб.:ИОО - С.96-97.

9. Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник // Компьютер-пресс 1999, № 9.

10. Антопольский А. Б., Вигурский К. В. Электронные издания: проблемы и решения. // Internet-версия журнала "Информационные ресурсы России", №1 (38), 1999

11. Арестова О. Н., Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. (1996). Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты ипоследствия. Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология, № 4, 1996. -С.14-20.

12. Арестова О.Н., Войскунский А.Е. (19986). Исследование половых различий при работе с Интернетом на примере российских пользователей. Препринт. РосНИИ разв. Общ. Сетей <http://www.ripn.net/relarn/ human/woman.txt> (10 апреля, 1999).

13. Арский Ю.М., Гиляревский И.С., Черный А.И. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в научном обществе // М.: ВИНИТИ, 1996. 489 с.

14. Артамонов Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу // Вестник ВОИВТ, 1990, № 3, с.41.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976- 157 с.

16. Афанасьев В. Н., Дмитриев С. В. и др. Компьютеризованный учебник эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе // Современник высшей школы. № 4, 1991. С. 44 - 51.

17. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. N6. - С. 53-61.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат. -С.

19. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.-М.: Политиздат, 1975.

20. Африна Е.И., Рогозин В.А., Чеботарев А.А. Формирование информационного пространства современной школы // Межвуз. сб. "Инф. техн. в процессе подготовки совр. спец.", вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998. -С.22-28.

21. Ахаян А.А., Берлина Т.Р. (19986). Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога // Науч. метод, сб. тез. док. "ИТО-98-99", Hanp.D. М.: БИТпро, 1998.- С. 30-32.

22. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерныетехнологии в образовании // Высшее образование в России.- №3.-1996. -С.23-25.

23. Бабанин Jl. Н. Интернет и развитие творческого мышления // Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность». СПб.: ИОО, 1999. -С.137-138.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедедактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.,Педагогика, 1982.189 с.

26. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического

27. Байков В.Д., Предтеченский А.Г. Интернет: первые шаги в России. СПб.: АОЗТ «Издательство Буковского», 1996. - 156 с.

28. Бахмин В.И. Университетские центры Интернет как точки развития программы активности ИОО в регионах // Матер. Конф. "Интернет. Общество. Личность". Пленар. Док. СПб.: ИОО, 1999, - С.5-7

29. Башин М. Троянский конь на информационных полях // Деловой мир, 2 июля 1994 года.

30. Бельцер А. И., Ларионов А. Г., Шмелев А. Г. Проблемы и перспективы тестирования знаний в Интернет: технология «Телетестинг» // Науч. метод, сб. тез. док. ИТО-98-99, Hanp.D. М.: БИТпро, 1998. - С.69-70.

31. Бенерджи Р. Искусственный интеллект. М., 1973. С.

32. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функция. Томск, 1984.

33. Бершадский A.M., Карпов Е.В. Информационная среда для непрерывного образования в регионе// Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995,- С. 66-67.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высшая школа, 1989.

36. Бобровский С. Пишем "разговорчики" //Мир Интернет, 9, 1997- С.66-71.

37. Богатырь Б. Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования» // Проблемы информатизации ВШ, бюллетень 1-2 (7-8), 1997.- С.38-45.

38. Богданова Д. А., Федосеев Д. А. Возможности использования сетевых технологий в образовании // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 132-145.

39. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании Ростов-на-Дону, РГПУ. -1998.

40. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. - С. 3-6.

41. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. и др. Информатика в понятиях и терминах:книга для учащихся. М., 1991. 320 с.

42. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.'.Образование.- 1994,- 221 с.

43. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А.Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб. Образование.- 1994. 221 с.

44. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. №5.-1990. - С. 5-7.

45. Бочкарев О.В., Красных А.А. Проблемы построения компьютерного учебника по общетехнической дисциплине // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.

46. Брановский Ю. С. Новое научно-методическое направление -педагогическая информатика. Информатизация образования 95: Тезисы докладов научно-практической конференции, Ставрополь, 15-18 мая 1995 г. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 78 С.

47. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: Изд-во СтавГУ,1995. 205 с.

48. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: Изд-во СтавГУ,1995. 205 с.

49. Бриллюен Л. Наука и теория информации: Пер с англ.-М.:Физматгиз, 1960.

50. Бунге Н.О. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С.129-135.

51. Ваграменко Я. А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.27-38.

52. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования

53. Васильев В. Н., Гуртов В. А. Образование на Европейском Севере России и в странах Северной Европы. Интернет как инструмент для системного анализа // Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность». СПб.: ИОО, 1999. - С.149-150.

54. Васильева З.И. Пути взаимодействия педагогической теории и практики в

55. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М., 1984.- 96 с.

56. Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества // Компьютер и право, № 1, июнь 1994.

57. Веряев A.A. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения //Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 -С.42-46.

58. Вильховченко Э.Д. Технократические тупики развития наемного труда//Социс, 1993, № 5, с. 122-133.

59. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958,- 158 с.

60. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре

61. Гагин А. Популярные услуги INTERNET //Компьютер Пресс, 2, 1996. -С.8-19.

62. Гаевская Е.Г., Ульман A.A. К вопросу о теории и практике создания электронных учебников. Учебный отдел дистанционного образования. Internet-версия.

63. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы/ Новое педагогическое мышление. М., 1989.

64. Гендина Н. И., Колкова Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. // Стандарты высшего учебного заведения. Кемерово, 1998.

65. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. ИПО, 1993. 240 с.

66. Гершунский Б.С. Философия образования.-М.:"Флинта", 1998. -492 с.

67. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и

68. Гершунский Б.С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования

69. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989.-№ 10.-С. 68-74.

70. Глазов Б. И., Ловцов Д. А., Михайлов С. Н., Сухов А. В. Компьютеризованный учебник // Информатика и образование. № 6, 1994. С. 86 94.

71. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М. 1987.

72. Голицын Г. А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Русский мир, 1997.

73. Голомидов Г.С., Кривошеее А.О., Таран А.Н. Технология принудительной доставки образовательной информации в Internet/Intranet // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С.56-63/

74. Голубева О. Н. Концепция компьютерного обучения физике // Высшее образование в России. № 3, 1994.

75. Гребенюк О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно-математического цикла у учащихся старших классов: Автореф.М.,1975. 42 с.

76. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред.

77. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 56-60.

78. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993, с. 19 20, 22.

79. Гультяев А.К., Машин В.А. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса. С.-Пб., 2000.

80. Гульчевская В.А. Воспитание потребности в знаниях как педагогическая проблема //Воспитание потребности в знаниях у учащихся в учебно-воспитательном процессе. 1979. С. 31-42.

81. Гурьева Т. Н. О проблемах освоения Интернет в процессе образования // там же С. 161 -162.

82. Гусева Т.Н. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов // Социальная информатика. М., 1990, с. 154.

83. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С.143-156.

84. Дацко Т. Г., Петрова В.В., Смирнова Г.К. Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов. // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.

85. Дистанционное обучение шаг в будущее// Поиск. -1 -7 июля (№26), 1995.

86. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

87. Домозетов X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности // Философская и социологическая мысль, 1991, № 4, с.93-99; Поздняков А.И. Информационная безопасность личности, общества, государства // Военная мысль, 1993, № 10.

88. Дрибинский В. Л. Некоторые аспекты использования Интернет-технологий в организации учебного процесса среднейшколы//Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность-99», 1999. -СПб: ИОО. С. 169.

89. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения// Народное образование. 1997. - №9.- С. 18-19.

90. Дьяконов В. П., Абраменко И. В. Совместная работа над математическими проектами в сети Интернет / Тез. док. межд. конф. Интернет. Общество. Личность- 99. СПб.: ИОО, 1999 - С. 173-174.

91. Дьячко А.Г., Поляков В.Н. Экспертная система для автоматизации сбора научной информации в сети Интернет // Межвуз. сб. «Информ. тех-и в процессе подготовки соврем, спец-а», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С.8-14.

92. Е.А.Морозова, А.С.Холкин. Отношение преподавателей вуза к использованию Мегпе^технологий в учебном процессе.//Международная конференция «ЮЬ-2000:»: Тезисы докладов. Ь«р://1о1.8рЬ.о81.ги/ёЬМос^е1Ш-е8.рНрЗ?1а=120 май 2000 г.

93. Евреинов Э. В., Каймин В. А. Международный пилотный проект в области дистанционного обучения информатике и электронной коммерции // Тез. док. межд. конф ИТО-98-99, напр. В. М.: БИТпро, 1998. - С.48-49.

94. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988 № 2, с. 82-92.

95. Ершов А. П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы)//ИНФО, № 1, 1995. -С.3-20.

96. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. В кн. А.П. Ершов «Избранные труды». - Новосибирск: Наука, 1994.-С. 347-370.

97. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // -Информатика и образование.- 1988.- №6.- С. 4-8.

98. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // -Информатика и образование.- 1988.- №6.- С. 4-8.

99. Жданов В. С., Кортуков Е. В., Саксонов Е. А., Джугели Т. П., Гуничев В. Н., Шапкин Ю. А. К концепции информатизации образования // Социальная информатика. М. 1990, с. 92;

100. Жданова P.A. Формирование мотивации учения у младших школьников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1972. 15 с.

101. Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

102. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 65-67.

103. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. С.-Пб.: РГПУ - 1997. -С.89-91.

104. Закон об информации, информатизации и защите информации // Российская газета, 22 февраля 1995 года.

105. Закорюкин В. Б., Куртев Н.Д., Панченко В.М. Компьютерные учебные модули для спецдисциплин // Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всерос. научн.-метод, конф. М.: Изд-во МГАП "Мир книги", 1995. С.25-26.

106. Зверев И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема.//Советская педагогика. 1974. N 12. С. 16-20.

107. Землянова JI. М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999.

108. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пос. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

109. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996.- 82 с.

110. Зубов А. В. Учебные частотные словари в системе компьютерного обучения. Статистическая лексикография и учебный процесс. // Сб. науч. тр. Отв. Ред. В. И. Перебейнос. Киев: КГПИИЯ, 1990. - С. 18-26.

111. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. Спб., 1991.- 146 с.

112. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Введение в информологию: программа курса. -СПб.:СПбГУ, 2000. 36 с.

113. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999.-N 1.-С.12-15.

114. Информатизация общего и педагогического образования (итоговый отчет по НИР за 1998 г). M., 1998. - 172 с.

115. Информатика в понятиях и терминах, (под ред. Извозчикова В.А.). М. Просвещение.- 1991.- 126 с.

116. Информатика: Учебник (19976). / Под ред. Проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 786 с.

117. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования, (под ред. В.А. Извозчикова). Спб., "Образование", 1996. 188 с.

118. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, Московский педагогический государственный университет, 1993

119. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.

120. Каймин В. А. Информатика и дистанционное обучение: Пособие для преподав., учителей и студентов педвузов. М.: Научная книга, 1996.-97с.

121. Каныгин Ю.М., Маркашов В.Е. Информатизация: социальный аспект // Вестник ВОИВТ, 1990, № 2, с.31.

122. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый)//Изд. БГПУ. Барнаул, 1996. 173 с.

123. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул: БГПУ, 1996. - 173 с.

124. Кармаева О. Интеграция системы образования.-"Учитель".-N 2.- 1998.- С. 4-8.

125. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. СПб: РГПУ, 1998.39 с.

126. Кенин А., Печенкина Н. С. (1998). Windows 95/NT для пользователей или Как научиться владеть компьютером. Науч.-попул. изд. Екатеринбург: Изд-во "Планета", 1998. - 432 с.

127. Кент П. Internet / Пер. с англ. В. Л. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996. - 368 с.

128. Кириллов А.В., Джалиашвили 3.0. Концепция компьютерного учебника по истории для технических и естественно-научных вузов.

129. Кирсанов Д. (1996). Понятный Интернет: Практическое пособие по настройке и навигации с Netscape Navagator. СПб: Символ-Плюс, 1996.-252 с.

130. Кирсанов Д. (1997). Факс-модем: от покупки и подключения до выхода в Интернет (2-ое изд.). СПб.: Символ-Плюс, 1997. - 336 с.

131. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

132. Клименко С., Уразметов В. Internet среда обитания информационного общества. - Протвино: Рос. Центр физ.-тех. Информатики, 1995. - 273 с.

133. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

134. Коган В.З. Демон информации в современном мире (к методологии информологического подхода) // НТИ. Сер. 1. -1998.- № 5.- С. 1- 12.

135. Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура. Новосибирск.,1990.- 236 с.

136. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.298 с.

137. Колесников О. Э. Интернет для делового человека. М.: ООО "Международный центр Фантастики", 1996. - 288 с.

138. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, № 6, 1995. С.84-89.

139. Колин К. К. Наука для будущего: социальная информатика // Информационные ресурсы России. М., 1995, № 3.

140. Колин К. К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества // Социальная информатика-94. М., 1994.

141. Колин К.К. , И. А. Мизин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. -С. 1-13.

142. Компьютерные телекоммуникации школе. Пособие для учителя /Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. С. Полат. - М., РАО, ИСО, 1995. - 168 с.

143. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.- М.: Минобразования России, 1998.- 322 с.

144. Концепция информационной безопасности РФ (проект) М. 1994, с.40.

145. Коренев Л. П. Дидактико-методические комплексы в системе дистанционного обучения// Науч.-мет. сб. тез. док. Межд. конф.-выст. Информационные технологии в образовании. Напр. Д. М.: МИФИ, 1998. - С.61-62.

146. Коренев Л. П., Семина Е. В. Методическое обеспечение курса «Информатика в системе дистанционного обучения» // там же С.62-63,

147. Коротков А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде.- Автореферат дис.канд.пед.наук.-Волгоград. 1996. - 23 с.

148. Котова И.Б., Шиянов E.H. Необходимость введения личностно-развивающего взаимодействия в учебный процесс педагогического училища. // Личностно-развивающее взаимодействие в уч.-воспит. процессе, вып. 1. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997 С.5-9.

149. Кочуров В., Кочурова О. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий //Новые знания. 1997. N4.-С. 31-35.

150. Кравец В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С.73-76.

151. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения.- Волгоград: ВГПУ, 1998. 158 с.

152. Кривошеев А.О. Кузнецов И.И. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 -Липецк: ЛГПИ, 1998 С.77-84

153. Круглов А. Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук, Санкт-Петербург, 2000.

154. Кудрявцев B.JT. Информационные технологии для системы школьного образования // Науч.-метод, сб. тез. док. Межд. Конф.-выст. ИТО-98, Сек. 3. ML: НПП «БИТпро», 1998. - С.67-68

155. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1997. -208 с.

156. Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов Н.О. и др. Культура: теории и проблемы. М.: Просвещение, 1995.

157. Кузькин A.A. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника// Проблемы информатизации экономического образования. -М., 1994. -С.41-60.

158. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 185186.

159. Кулаков В. Мир портативных ПК // Hard n soft, сентябрь 1994 г., с. 16-28.

160. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.- 36 с.

161. Лазарев Ю. В., Майоров А. И., Журавлев И. П. О развитии Интернет-библиотек в Дальневосточном государственном университете / Тез. Докл. Межд. Конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999.-С. 107-108.

162. Лапчик М. П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогическогообразования // Педагогическая информатика № 1, 1994. С.32-39.

163. Латышев В. Л., Троицкая О. Н. Компьютеризация и информатизация. Проблемы обучения иностранному языку // Проблемы информатизации ВШ, бюл. 1-2 (7-8), 1997. С.30-36.

164. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. С. 6-8.

165. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Вопросы философии, № 4, 1996

166. Липаев В.В. Проектирование программных средств. М., 1990.

167. Лозинский Д." Компьютерный вирус это СПИД для машин. Но без резиновых перчаток можно обойтись // Вечерний клуб, 1994, 20 октября.

168. Малев В. В. Интернет как социально-педагогическая среда // Тез. докл. Межд. конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.:ИОО, 1999.-С. 208-209.

169. Малыш В.Н. Информационная система физико-математического факультета ЛГПИ на основе Web-технологии // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С.93-95

170. Масленникова H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета.//Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 170 с.

171. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997

172. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

173. Медведев О. Б., Уваров А. Ю. Региональная образовательная компьютерная сеть. // Информатика № 5, с. 64-67.

174. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. -1994.-№11.-С. 4-15.

175. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурсов. Пермь: ПГУ, 1971. - С. 120.

176. Мизин И. А., Колин К. К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // там же. С.1-13.

177. Минаков А. (1999) Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности.

178. Михайловский В. Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994, с. 54, 56.

179. Моисеева М.В. (1993). О компьютерных телекоммуникациях / ИНФО, №4, 1993.-С.31-38.

180. Мокий B.C. Жамборова А.О. Шегай O.E. Краткое введение в информологию// М.: 1997.- 245 с.

181. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие М.: Мир, 1966.

182. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности.//М.: Просвещение, 1986. 230 с.

183. На пути к информационному обществу. "Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития" (Национальный доклад) // Вестник РОИВТ, 1994, № 4-5, с.5-66.

184. Насырова H. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов // Материалы телеконференции "Ин-формационные технологии в гуманитарных науках". -http://www.kcn.m/tat-ru/universitet/gumkonf/otl.htm май 2000.

185. Никифоров А.Л, Мокий B.C. Занимательный катастрофизм. http://www.studex.ru/maxi/portfolio/ininin/katastrofismm.html апрель.2000.

186. Никифоров А.Л., Мокий B.C. Занимательный катастрофизм. http://www.studex.ru/maxi/portfolio/ininin/katastroflsmm.html апрель.2000.

187. Новиков И.В. Новый информационный порядок и формирование личности специалиста: Автореф. дисс. канд. философ, наук. -М., 1998.

188. Новиков М. Британский подход к цензуре // Мир Интернет, 11, 1988. С.42-43.

189. Новожилов И.В. Записки ретрограда // Мир ПК, 3, 1998 С.819.

190. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ( под ред. Е.С. Полат ) // М.: «Академия», 1999.- 224 с.

191. Нольден М. Ваш первый выход в Internet: Пер. с нем. СПб.: ИКС, 1996.-240 с.

192. О некоторых проблемах компьютеризации образования. /Педагогическая информатика: банк педагогических данных, компьютеризация обучения. М., 1988.

193. Орехов A.M. Информатизация общества информационное общество // Социальная информатика - 93, М., 1993, с.32-35.

194. Орлик Ю.Г. Некоторые проблемы создания компьютерного учебника// Университетское образование и компьютерные технологии обучения. -Томск, 1993. -С. 122-133.

195. Павлов В.В. Системы человек-машина: проблемы и синтез//

196. Киев. Вища школа, 1987.- 216 с.

197. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. // М.: Педагогика. 1989. - 124 с.

198. Панченко В.Н., Могилев A.B. Влияние раннего обучения компьютерной грамотности на формирование мышления младших школьников // Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГГТИ, 1998 - С. 108-117.

199. Пароджанов В.Д. Кризис цивилизации современные проблемы информатизации //Информационные процессы и системы. М.: ВИНИТИ, 1993, N 12.-С. 25-43.

200. Педагогика и психология высшей школы (1998). Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

201. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов (1983) / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

202. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности.- М., 1972.

203. Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" компонент школьного образования // Системы и средства информатики, вып.8. - М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.96-105.

204. Першуков В. В. Применение интернет-технологии в вузе // . Науч.-метод. сб. тез. док. «Информационные технологии в образовании» ИТО-98-99. Направ. Д- М.: МИФИ. 1998. С.95.

205. Петров Ю.А. Логическая функция категорий диалектики.- М.: Высшая школа, 1972.

206. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Просвещение, 1982. - С. 255.

207. Поволяев В. В. Состояние высшей школы и проблема формирования современной концепции учебно-методичической работы.

208. Информац. Бюл. «Образование Ростовской обл.» Р-н-Д: Изд-во ИПК и ПРО, 1997. - С.35-38.

209. Полат Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Тез. докл. Межд. Конф. "Интернет. Общество. Личность-99".СПб.: ИОЛ 1999. - С 228-229.

210. Полонский В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований //Гуманизация образования. Бийск (Алт. край), 1994. - №2. -С. 16-24.

211. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.-С. 142. -Библиогр.: 113 назв.

212. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики //Педагогика. 1997. - №1. - С. 14-19.

213. Получение современного высшего образования (Современные системы высшего образования). М.: НЦБО, 1995. - 27с.

214. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли. М., 1990, гл.2. Область ИТ: услуги развлечения, с.147-157.

215. Порядок разработки обучающих мультимедиа-систем// Мультимедиа. Киев; М„ 1994. -С.34-36.приоритетов XXI века. М., 1996. - 114 с.

216. Проблемы информатизации, № 3/4,1993, с.81-88.процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. И доп. К., 1983.287 .

217. Ракитов А.И.Российская перспектива:высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование.//М.: 1999.-С. 15-25.

218. Рейзема Я.В. Информатика социального отражения (информационные и социальные основания общественного разума). М. 1990, с.127.

219. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования.-М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

220. Робертсон Д.С. Информационная революция // Информационная революция: наука, экономика, технология: Реферативный сб./ ИНИОН РАН. М., 1993, с. 17-26.

221. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 250 с.

222. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

223. Салмин И.Д. Проблемы внедрения компьютерных обучающих программ / Университетская книга. 1997, №6.

224. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. - №1.

225. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. - №7. с. 34-37.

226. Сериков В.Г. "Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя" //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1994.- С.73.

227. Сигалов А. Желтые страницы Internet — СПб.: Питер, 1996. -256с.

228. Симонов В. М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учеб. Пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 1997. - 120 с. С 45.

229. Симонова А. JI. К вопросу о конструировании текстовых заданий // Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность-99». -СПб.: ИОО, 1999. -С.81-82.

230. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя.Изд. Казанского технологического университета, 1998.- N 1. С.141-149.

231. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования:

232. Смирнов В. А., Румянцев И. А., Соломин В. П. Специализированная компьютерная телеконференция как форма общения с целью решения конкретной проблемы // Науч.-метод, сб. тез. док. Межд. Конф.-выст. ИТО-98, Сек. 3. М.: НПП «БИТпро», 1998. - С.58.

233. Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социальная информатика 95, с. 107 - 114.

234. Соколова И. В. Основы социальной информатики (конспект лекций)//Проблемы социальной информатики. Вып. 1. М., 1999.

235. Соловов A.B. Об эффективности информационных технологий //Высшее образование в России. 1997, № 4. С. 21-23.

236. Сулима И. И., Миронова Е. В. Понимающе подходы в создании в Интернете интерактивных учебных пособий. // Тез. док. межд. конф.«Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999. - С.250-251.

237. Сысоева Л. А. Использование динамических Web-технологий при создании электронной версии журнала «Вестник гуманитарной науки» // Науч.-мет. сб. тез. Межд. конф «Информационные Технологии в образовании». Направ. Н. М.: МИФИ, 1998. - С.85-86.

238. Теоретическая концепция исследования //Теория и практика высшего образования. М., 1991. - С. 3-18.

239. Тихонов А.Н. "Стратегия и пути перехода от информатизацииобразования к информатизации регионов России и общества в целом" // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". Вып. 4. - 1995.

240. Ульянов Б. В. Эффективность информационных систем обучения. М., 1995

241. Урсул А. Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.:АОН, 1990. 112 с.

242. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995, № 1-3.

243. Федосеев А. А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука, Физматлит, 1996. - С.54-68.

244. Фигурнов В. Э. IBM PC для пользователя. Изд. 6-е. М.: ИНФРА, 1996.-432 с.

245. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997. 270 с.

246. Фокин Р. Р. Некоторые вопросы Internet-Intranet-технологий и дистанционного обучения / Межвуз. сб. науч. труд. «Профессиональная подготовка учителей математики, информатики и физики». Вып. 1, 1998. -Ростов-на-Дону: РГПУ. С. 152-157.

247. Фомин С. С., Российский НИИ информационных систем. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ. Internet-версия.

248. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С. 43-44.

249. Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий. СПб.: Корона принт, 1998. 446 с.

250. Христочевский С. А., Вихрев В. В., Федосеев А. А., Филинов

251. Е. Н. (19966). Курс «Информационные технологии» шаг к информационной культуре. // там же - С. 105-113.

252. Иванова М. С. Информационные технологии в обучении: Уч. пос. Тамбов, Москва, 1997. - 123 с.

253. Черемхина И. Компьютерный парк школьного периода. // Межд. комп. еженед. "Computer world", 1998, №28-29 (141-142). — С.40-41.

254. Шабаршин В.М Информационные технологии на занятиях в учебно-научной группе (контекстно-модульный подход) там же С. 143148.

255. Шафрин Ю. А. Основы компьютерной технологии. Уч. пос. для 7-11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». -М.: ABF, 1996.-560 с.

256. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф.дис.доктора пед.наук.- Екатеринбург, 1995. 48с.

257. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения.// Информатика и образование. №2. - 1998. - С. 5-16.

258. Шрейдер Ю.А. Информационные ресурсы и информационная среда // НИТ. Сер.2 . 1976. - № 1. - С. 1-6.

259. Шрейдер Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации // Проблемы инфовзаимодействия. Междунар. науч. сбор.- Новосибирск, 1993.- С. 59-62.

260. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-80с