Педагогические средства развития информационно-педагогической культуры преподавателя педагогического колледжа в едином информационном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Киндрат, Наталья Сергеевна

• Киндрат, Наталья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киндрат, Наталья Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Развитие информационной культуры преподавателя педагогичого колледжа как интегративная проблема педагогики информационного общва

1.1 Информационные овы ледователой деятельни преподавателя педагогичого колледжа

1.2 . Информатизация как фактор развития ледователой деятельни преподавателя педагогичого колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Возможности открытого дистанционного образования в развитии информационной культуры преподавателей педагогического колледжа

2.1 Развитие информационной культуры преподавателей педагогичого колледжа вставе униветеого компле

2.2. Теории и дефиниции дидактичих овий данционного образования и обучения

2.3. Возможни данционного обучения и образования в развитии информационной культуры преподавателя педагогичого колледжа

2.4. Проектирование данционного обучающего ку «овы информационной культуры»: организация и технология

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические средства развития информационно-педагогической культуры преподавателя педагогического колледжа в едином информационном пространстве»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поисков оптимальных путей развития исследовательской деятельности преподавателя вуза в развивающемся едином информационном пространстве, обладающим новыми возможностями для повышения качества исследовательской деятельности, новыми видами научных коммуникаций и доступы к научной информации.

Анализ профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы обусловлен тем, что сфера образования ставит в центр системы непрерывного образования приоритеты гуманистической личности. В условиях локально-глобального характера развития универсума разрабатываются принципиально новые, неразрывно связанные с интегративными процессами, концептуальные модели образования, основанные на новом представлении об информации, деятельности, личности, новых нормах поведения.

Реализация новой парадигмы - "учение через всю жизнь" (ЮНЕСКО), развитие информационных технологий, становление глобального информационно-педагогического пространства, повышение уровня науковедческой компетентности - предполагают изменения в содержании и технологиях подготовки преподавателей высшей профессиональной школы.

В психолого-педагогической науке конца 90-х годов осознана необходимость критического осмысления сложившейся практики подготовки педагогических кадров, проработки концепции современного педагогического образования (Андреев В.И., Курамджиян И .Я., Болотов В.А., Габдуллин Г.Г., Исаев Е.И., Половникова Н.А., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А., Борисова Н.В., Цветкова А.Т. Кузьмина Н.В., Кагерманьян B.C., Савельев А.Я., Суханов А., Тихонов А.Н., Садовничий В.А., Кирсанов А.А., Гурье Л.И. Иванов В.Г. и др.).

Различные концепции российского образования рассматривались в исследованиях отечественных педагогов: по гуманизации образования (Сластенин В.А. Шуртакова Т.В., Валеева Р.А., Мухаметзянова Г.В. и др.). по теории личностного развития и саморазвития (Выготский JI.C. Блонский П.П., Кон И.О., Королев Ф.Ф. и др.), по теории формирования содержания образования и процесса обучения (Андреев В.И., Бабанский Ю.К., Батышев С.Я., Махмутов М.И., Гинецинский В.И., Талызина Н.Ф. и др.), по целеполаганию профильного обучения (Аболин Л.М., Каташев В.Г., Леднев B.C.), по обоснованию целостного подхода при изучении и организации образовательных систем (Розанов В.В., Шацкий С.Т., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Габдуллин Г.Г.).

Значительную теоретическую базу для решения проблем подготовки научно-педагогических кадров к преподавательской деятельности создали многие отечественные и зарубежные исследования (А.В.Барабанщиков, Н.Ф.Феденко, А.Л.Бусыгина, Л.В.Ведерникова, П.В.Горностаев, Е.Ю.Левитская, Л.И.Соломко, Г.У.Матушанский, Т.В.Менг, Р.Дайв, К.Кнепер, П.Ленгран и др.). Отдельные вопросы, связанные с педагогической подготовкой преподавателей вузов как в России, так и за рубежом рассматриваются в работах В.А.Антиповой, М.И.Ерецкого, В.М.Ковалевой, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Ю.К.Рогинского, Л.И.Гурье,

Н.Ю.Посталюк, В.С.Соколова, Ж.де Лансдер и др.

Вопрос о системном подходе в исследовании профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза впервые поставили Королев Ф.Ф. Архангельский С.И., Юдан Э.Г., Данилов М.А. В последующих исследованиях системный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности применили Андреев В.И., Леднев B.C., Махмутов М.И., Поляков В.А., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф. и другие. Педагогическая деятельность преподавателя вуза рассматривается ими как сложная динамическая, многоуровневая иерархическая структура.

Именно поэтому современная педагогическая наука сосредоточивает внимание на развитии профессионально-педагогической культуры учителя, преподавателя системы многоуровневого образования в глобальном информационно-педагогическом пространстве, насыщенном научными коммуникациями (В.С.Степин, Е.А.Мамчур, В.С.Швырев, Н.В.Кузьмина, А.А.Греков, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, Е.П.Белозерцев, З.Ф.Есарева, Н.К.Сергеев, В.И.Мареев, Л.М.Сухорукова и др.).

Это актуализирует анализ накопленного научно-педагогического знания об информационно-исследовательской компетентности преподавателя вуза (идей, концепций, гипотез, эмпирических данных, исследований научных школ и научных сообществ) в науковедческом аспекте, что позволит, по мнению автора, выделить традиционные и перспективные стратегии и области научно-педагогического знания, актуальные для подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов.

В связи с этим исследования по вопросам органического включения научной деятельности в учебный процесс становятся ведущими в вузовской педагогике. Можно выделить пять групп исследований по этой тематике. Одна из них раскрывает важность научно-исследовательской работы в вузе для общества и развития науки в целом (Л.И. Аксенов, М.В. Арапов, Г.А. Белов, Т.Е. Кузнецова, Н.В. Киселева, Г.А. Китова и др.). Подчеркивается, что ориентация на социальные запросы общества и на развитие науки одновременно способствует формированию интереса к науке у студентов и тем самым способствует качественной подготовке молодых научных кадров.

Другая - касается влияния научно-исследовательской работы в вузе на его статус, популярность, на отношение к образованию в целом (Г.А. Бордовский, М.В. Богуславский, С.В. Ермаков, А.С. Кравец, А.Т. Кукушина и др.).

Третья группа посвящена управлению вузовской наукой, в том числе коллективными работами (157, 222, М.С. Ручеев, Б.М. Смирнов, И.Б.

Лавровская и др.). Особое внимание уделяется разработке научной политики в вузе /110/ и управлению инновационными процессами в научном творчестве. щ Исследуется также сама научная деятельность вуза, ее специфика, виды, особенности, возможности и т.д. (З.И Васильева, Е.В. Водопьянова, Н.Ф. Волков, Г.А. Засобина, В.О. Кутьев, А.В, Куржуев и др.). Одновременно подчеркивается плодотворность коллективного научного поиска на кафедре и на основе объединения сил преподавателей и практиков производственников.

Часть работ связана со спецификой особенности исследовательской деятельности студентов (С. Арновиц, Г. Жирос, Е.Б. Гушканец, В.В.

4 Вашкевич, С.Н. Брасилин, Б.И. Сазов, В.П. Сероштанов и др.). Особое внимание уделяют сотрудничеству преподавателей и студентов в научном исследовании (М.П. Дворжецкая, И.В. Чмыхало).

Развивающиеся новые парадигмы образования человека (информационно-педагогическая, опережающая, личностноориентированная, глобальная, глобально-региональные (локальные) системы образования и.д.) предъявляют новые требования к характеру и содержанию педагогической деятельности в вузе, к профессионально-педагогическим знаниям и умениям преподавателей, к уровню их профессионально-педагогической культуры, профессионализма и мобильности. Это предполагает внесение изменений в теоретические конструкции профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза, сформировавшиеся в 70-90-е годы.

В общетеоретическом плане концепцию деятельности исследовали известные отечественные психологи Рубинштейн C.JL, Леонтьев А.Н.,

Теплов Б.М., Ананьев Б.Г., Суходольский Г.В., Мясищев В.И Абдульхано-ва

Славская К.А.; психологию труда и инженерную психологию - Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Ошанина Д.А., Зинченко В.„ Крылов А.А„ Пономаренко В.А., Климов Е.А, Карпов А.В.

На основе общетеоретических концепций, психолого-педагогическая деятельность рассматривается в виде структурных компонентов (Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Есарева З.Ф., Щербаков А.И.), представляется в виде ^ комплекса основных педагогических функций (Половникова Н.А„ Махмутов

М.И., Иванов Ю.С.), рассматривается как процесс решения задач (Спирин Л.Ф., Таланчук Н.М., Иванов В.Г. и др.).

Подготовка преподавателей высшей школы должна строиться с учетом этих новейших требований, быть школой развития системы обучения и личности педагога. Изменения требований к качеству подготовки специалистов обуславливают повышение квалификации преподавателей высшей школы. Наряду с научной квалификацией, все большее значение 4; приобретает информационно-исследовательская составляющая, которая нуждается в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании психолого-педагогических знаний, умений и навыков.

В этой связи важное значение приобретают изучение структуры деятельности педагога вуза, выявление условий, определяющих информационно-исследовательскую компетентность преподавателя вуза, определение уровня ее сформированности профессиональных знаний, умений и навыков и, на их основе, выделение системообразующих компонентов содержания общепедагогической подготовки преподавателя высшей школы. Для этого необходима система теоретического знания, сформированная на основе педагогического науковедения.

В настоящее время возникли противоречия между:

- представлениями преподавателей педагогического университета об исследовательской культуре как неизменяющегося профессионального качества и реальными возможностями педагогического университета,

Ф' обладающего развитой информационной инфраструктурой;

- доминированием теоретико - методологических работ в области научно -исследовательской деятельности в вузе и потребностями педагогического университета в подготовке преподавателей, владеющих современными технологиями работы с научной информацией.

Целью исследования является поиск закономерностей развития ^ информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета в едином информационном пространстве.

Объект исследования - информационно-исследовательская деятельность преподавателя высшей школы в едином информационно-исследовательском пространстве.

В качестве предмета исследования выступает информационно -исследовательская компетентность преподавателя высшей школы как высокий уровень развития профессиональной культуры.

Гипотеза основывается на следующих положениях: развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя высшей школы будет закономерным, если:

- будут объединены общепедагогические подходы к исследовательской деятельности и опыт ее развития в новой образовательной и исследовательской ситуации, характерным признаком которой является расширение доступа преподавателя вуза к информационным супермагистралям, к информационным ресурсам, информационным аналитическим базам знаний т. д.;

- внутренний и внешний аспект информационно-исследовательской компетентности будут осуществляться в единстве.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования: на основе науковедческого анализа массива научной информации выявить сущность информационно-исследовательской компетентности преподавателя высшей школы в условиях развития единого информационного пространства; осуществить диагностику информационно-исследовательской компетентности преподавателя вуза, выявить проблемы ее формирования; разработать и апробировать рекомендации по информационному обеспечению исследовательской деятельности преподавателей вуза, начинающих свою деятельность в педагогическом университете. ^ Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И.Кант, М.С.Каган, Г.Гегель, В.С.Швырев и др.); философское учение о систематизирующей функции теорий (А.А.Зиновьев, Г.И.Рузавин,

A.Т.Артюх, Е.С.Жариков, В.С.Степин, А.И.Ракитов и др.); положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Б.С.Гершунский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Краевский,

B.С.Ильин и др.); теория общего, отраслевого и сетевого педагогического Л науковедения (Н.Хэнсон, К.Поппер, Т.Кун, И.Лакатос, М.Г.Ярошевский,

Г.М.Добров, А.И.Ракитов, В.С.Степин, Е.А.Мамчур, Г.И.Рузавин, В.А.Дмитриенко, Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, Л.М.Сухорукова, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, Н.Д.Никандров, В.М.Полонский, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, С.Г.Агапова, Е.В.Ткаченко, В.И.Тузлукова и др.); теория педагогической деятельности и управления ею (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.И.Данильчук, Н.В.Кузьмина, С.И.Архангельский, В.И.Загвязинский,

В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, М.М.Поташник, А.Н.Вырщиков и др.); структуру личности и закономерности ее развития (Ш.А.Амонашвили, И.С.Якиманская, Е.П.Белозерцев, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.В.Зайцев, С.В.Кульневич и др.); взаимосвязь сознания индивида и его деятельности, закономерности общения и взаимодействия людей, структуру педагогической деятельности.

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психолого-педагогические, философские, компаративистские, науковедческие Ш исследования. Основу исследования составляет культурно-историческая теория Л.С. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А. Г. Асмолов, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнова, O.K. Тихомиров, О.М. Краснорядцева); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В.

Кузьмина, М.И. Рожков); теории информационного общества и информатизации его структур (И.Масуда, А.И.Ракитов, К.К.Колин и др.); положения общего и педагогического науковедения 90-х годов щ (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев,

Л.М.Сухорукова и др.); идеи международного педагогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространстве (Л.М.Сухорукова); теорию мотивов учения и труда (О. С. Гребенкж); современные подходы к определению критериев профессионализма педагога (Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.А. Сластенин). Теоретические исследования профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей профессиональной школы в ведущих отечественных научных школах

В.А.Сластенина, В.С.Ильина, И.Ф.Исаева, В.И.Андреева, Е.П.Белозерцева, А.П.Тряпицыной, Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, Н.К.Сергеева и др.

Методы исследования: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление; теоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследования; изучение научной периодической печати и участие в научно-практических конференциях, Щ методических совещаниях; анализ предмета исследования; методы эмпирические (изучение передового педагогического опыта путем включенного и не включенного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, изучение научных и методических фондов вузов МВД; самоанализ, самонаблюдение.

Этапы и процедура исследования: - предварительный и начальный этапы (1995-1998) - был проведен анализ научной литературы, изучена сущность профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшего профессионального образования, ее особенности в развивающемся информационном социуме, определена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутринаучной рефлексии; анализ первых двух этапов позволил выявить наиболее актуальные направления исследования, систематизировать, сопоставить, сравнить, выявить области научного знания по исследуемой проблеме и на основном и заключительном этапах (1999-2001 гг.) провести историко-педагогический и науковедческий анализ содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя университета, выявить совокупность педагогических условий развития информационно-исследовательской компетентности.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- введено понятие информационно-исследовательская компетентность преподавателя вуза как компонента профессионально-педагогической деятельности в развивающемся информационном пространстве;

- преподаватель вуза представлен как субъект саморазвития в едином информационно - исследовательском пространстве;

- определен состав и сущность информационно-исследовательской компетентности преподавателя вуза; обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу развития информационно-исследовательской компетентности преподавателя вуза;

- разработаны принципы построения дистанционных самообразовательных курсов для повышения квалификации преподавателей вузов с цель формирования необходимого уровня информационно-педагогической компетентности.

- обоснованы ведущие направления деятельности вуза по развитию исследовательской деятельности в едином информационно -исследовательском пространстве;

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработано содержание и учебно-методическое обеспечение дистанционного самообразовательного курса повышения квалификации для преподавателей; экспериментально проверена эффективность процесса повышения педагогической квалификации преподавателя вуза при обучении на таком курсе;

- разработана программа диагностики информационно-исследовательской ^ компетентности; определены и обоснованы средства обеспечивающие развитие информационно-исследовательской компетентности в едином информационно - исследовательском пространстве;

- учебно-методические материалы курса размещены на сайте Ростовского государственного педагогического университета и используются для повышения квалификации преподавателями вузов России;

- теоретические положения и практические результаты работы использованы для разработки науковедческого курса «Основы научных исследований в информационном обществе».

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования; репрезентативностью проведенных опросов; положительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе аспирантуры и магистратуры, факультете повышения педагогической квалификации РГПУ, в региональных педагогических колледжах путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах.

Содержание исследования отражено в 4 публикациях автора. * На защиту выносятся:

1 .Определение и структура понятия информационно-исследовательская компетентность преподавателя вуза. Информационно-исследовательская компетентность преподавателя вуза представлена в диссертации как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, информационных, коммуникативных, личностных качеств преподавателя, позволяющих ему достигать высоких результатов в ^ учебно-воспитательном процессе в едином информационном пространстве.

Содержание понятия «информационно-исследовательская компетентность преподавателя высшей школы» обогащено информационным подходом.

2.Вывод о том, что формирование и развитие информационно-педагогической компетентности возможно путем непрерывного дистанционного самообразования с использованием средств телекоммуникаций и педагогических ресурсов сети Интернет.

3.Содержание и учебно-методическое обеспечение дистанционного щ самообразовательного курса для преподавателей вузов, имеющего целью формирование необходимого уровня информационно-педагогической компетентности.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Киндрат, Наталья Сергеевна

Выводы по второй главе: Обращенность к информационной культуре означает, что ее передача, освоение и развитие в творческих видах теоретической и практической деятельности должны составить основное содержание педагогического образования и повышения квалификации преподавателей педагогических колледжей в современных условиях. Такой сложный процесс обучения студента востребовал нового, информационно подготовленного преподавателя, не просто лектора, а человека, способного на творческом, деятельностном уровне организовать учебный процесс и руководить им.

Технология дистанционного обученияпо курсу «Основы информационной культуры» ориентирована на дидактическое применение научного знания, научную организацию учебного процесса с учётом эмпирических инноваций преподавателей-разработчиков курсов и тьюторов, и направлена на достижение высоких результатов в развитии личности обучаемого.

Она предполагает управление процессом обучения, а это включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности. При этом, каждому элементу технологии обучения соответствует своё целесообразное место в целостном педагогическом процессе, каждая технологическая процедура, каждый технологический приём занимают своё определенное место в реализации процесса обучения, в решении задач его оптимизации.

Заключение

Основной тенденцией развития высшего образования в начале 21 века является информатизация целостного педагогического процесса в вуза, что обусловлено как характером развития информационной цивилизации так и расширением доступа к образованию на основе НИТ.

Информационная культура определяется следующими свойствами: любая информационная система может быть подвергнута анализу, построена и управляема на основе общих принципов построения систем; информационная культура является динамичной и развивающейся.

При построении курса «Основы информационной культуры» необходимо использовать системный подход; выходной продукцией информационной системы является информация, на основе которой принимаются решения; информационную систему следует воспринимать как человеко-компьютерную систему обработки информации.

Одной из возможностей совершенствования многоуровнего педагогического образования является дистанционное образование, активно развивающееся с середины 90-х годов. Термин "дистанционное образование" обозначает различные образовательные модели, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования, различные модели дистанционного образования строятся на основе главных компонентов процесса обучения: изложение предметного содержания; взаимодействие с преподавателями; выполнение практических заданий.

В процессе историко-педагогического анализа развития теории дистанционного образования и дистанционного обучения выявлены социальные, технические и педагогические предпосылки становления ДО как области научных исследований и как образовательной инновационной практики.

Анализ зарубежных теорий, моделей, концепций, гипотез ДО показывает, что само понятие ДО хотя и не имеет единого толкования, в месте с тем представляет собой искусственно созданную возможность обучения в форме диалога, и развивающуюся на основе присущих ДО принципов, методов и образовательных технологий.

Изучение зарубежных теорий ДО и практики его реализации даёт возможность организации обучения через систему открытых университетов, консорциумов, ассоциаций развивающих возможности ДО на локальном (университет, колледж), региональном (консорциум вузов), национальном (ассоциация вузов, преподавателей), континентальном (Европейская ассоциация дистанционного образования), трансконтинентальном (Всемирная ассоциация дистанционного образования и др.) уровнях.

Выделение в качестве науковедческого анализа ДО на локальном (уровень функционирования вуза) позволяет систематизировать теории ДО и возможности их применения в конкретном вузе: от совершенствования заочного, очно-заочного образования до организации ДО на индивидуальном уровне и для рабочих учебных групп.

Одним из реальных условий развития ДО в вузе является его организация в рамках единого информационного пространства, в частности, включение ДО педагогического университета в национальные и транс граничные информационные сети. Выявлено, что ДО в российской педагогической науке и практике понимается, в большинстве случаев, как комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды, органически входящей в единое информационно-педагогическое пространство вуза и базирующееся на принципах самостоятельного обучения студентов.

Взяв за основу эти характеристики ДО, в диссертации описаны такие новые возможности организации целостного педагогического процесса во многоуровневом педагогическом университете, как: - обеспечение усвоения и обмена образовательной информацией;

- возможность реализации на расстоянии интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся;

- развитие личностных качеств в режиме ДО: самостоятельность, ответственность и др.;

- повышение качества профессионального педагогического образования в режиме ДО, предполагающее гибкость и индивидуализацию обучения, разработку полного программно-методического комплекса изучаемым дисциплинам и др.

В процессе исследования систематизированы теоретические представления о развитии ДО как части информационно-педагогического пространства вуза, развивающегося в новой парадигме цивилизационного развития - постиндустриальной, информационной. Так актуальными научными теориями, идеями являются понимание информации как продукта обмена; понятия «информационное взаимодействие», «информационный ресурс», «информационная инфраструктура», «информационное пространство», «информационная среда», «педагогическая информатика» и др., способствующие расширению понимание содержания и функций ДО в новой общественной организации. На основании этого массива научной информации, доказано, что ДО рассматривается как максимально открытая информационно-образовательная система, делает ДО доступным для любого типа и уровня образования, реализует принципы непрерывного образования.

В единстве с другими типами образования, ДО, реализует ряд специфических, только ему присущих принципов образования и обучения интерактивности, адаптивности, «передаваемости» и др., базирующихся на информационной модели обучения. Именно информационная модель обучения, основывающееся на феномене «информация» и информационных технологиях обучения, предоставляет свободу выбора учебного материала, преподавателя, возможность выбора учебного материала в зависимости от информационной потребности личности, изменяющаяся функция учебных консультаций и характер самостоятельной работы обучающихся.

По сравнению с традиционным обучением, изменена система педагогической поддержки обучающегося (студента), характерные для дидактической системы ДО: помощь по ориентации в учебных программах, помощь в получении академических учебных навыков и т.д.

В процессе дистанционного образования по курсу «История образования и педагогической мысли» применяются такие методы ДО как информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, исследовательский, эвристический, совокупность которых обеспечивает усвоение содержания учебного курса в интерактивном режиме диалога. Кроме того, применение этих методов с использованием Интернет позволяет разрабатывать новые виды учебно-методических материалов - сетевые учебно-методические пособия, видео конференции, лекции и др.

Использование новых технологий передачи информации, как уже отмечалось, существенно влияет на весь процесс обучения, основанный на этих технологиях. Дидактические особенности СДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом: стимулирование интеллектуальной активности и вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала; усиление учебной мотивации; развития способностей и навыков обучения и самообучения.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести следующие: принцип активности; самостоятельности; сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы; принцип мотивации; связи теории с практикой; эффективности.

Важным моментом при проведении СДО является то, что остается полная запись (протокол) всех материалов, получаемых в процессе обучения. Естественно, что этого не происходит при традиционном обучении. Такие материалы весьма ценны во многих отношениях.

С точки зрения дидактического принципа эффективности, разрабатываемые технологии СДО должны оцениваться, исходя из следующих критериев: качества предметного содержания учебной программы; эффективности ее реализации; полноты задействования существующих и новых технологических возможностей и ресурсов.

При этом качество оценивается по следующим параметрам: сопоставимость с лучшими образцами традиционного образования; решение актуальных проблем образования: связь обучения с жизнью, гуманизация, демократизация, активизация роли учащихся, подготовка к жизни в многокультурном обществе.

Параметры оценки эффективности реализации следующие: доступность программ людям с теми или иными ограничениями, ориентация на взаимодействие (сотрудничество) обучающихся; в центре внимания должны быть сами обучающиеся.

Экономическая эффективность дистанционной образовательной технологии оценивается по следующим параметрам: экономия при увеличении масштабов; высвобождение преподавателей, осуществлявших традиционное обучение; использование существующей материальной базы: помещений, оборудования, инфраструктуры.

Существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения в мировой практике базируется на шести известных моделях: 1. обучение по типу экстерната; 2. университетское обучение (на базе одного университета); 3. обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений; 4. автономные образовательные учреждения; 5. автономные обучающие системы; 6. неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ.

Располагаться модели ДО могут и в движении от управления обучением преподавателем к управлению самим учащимся: А. Модель распределенного класса Б. Модель самостоятельного обучения В. Модель открытое обучение + класс

В качестве содержания СДО учёные рассматривают создание информационно-образовательного пространства (ИОП)

ИОП - совокупность баз и банков данных и знаний, технологий их ведения и использования, ПОДО, телекоммуникационных систем и сетей, функционирующих на основе единых принципов и по общим правилам, обеспечивающих информационное взаимодействие педагогического вуза и пользователей, а также эффективное удовлетворение их информационных потребностей.

В организационном плане информационное пространство многоуровневого педагогического университета должно представлять собой комплекс четырёх взаимодополняющих автоматизированных информационных систем: информационная система поддержки образовательного процесса (ИСПОП) во многоуровневом педагогическом университете - уровни базового высшего образования, полного высшего образования, уровень аспирантуры и поддержка непрерывного образования; информационная система поддержки научно-исследовательских работ (ИСНИР); организационно-правовая система (ОПС)- система административного управления, система организации учебного процесса, система правовой поддержки система информационно-технической поддержки и в частности система доступа к ИНН

Основное назначение ИОП — создать единое информационное образовательное пространство СДО под управлением административной системы с целью доставки учебных курсов и методических материалов, справочных баз данных и баз знаний от ОУДО к обучаемому через систему развитых телекоммуникационных сетей, осуществить надежную и достоверную обратную связь и многоступенчатый контроль за процессом обучения и его качеством.

Главная задача, которую необходимо решить при создании ИОП в целом и СДО в частности, — это донести до каждого обучаемого, вне зависимости от его территориального расположения и технического обеспечения, весь объем учебного материала, предоставить возможность оперативной обратной связи с преподавателем и организаторами процесса дистанционного обучения.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

В тоже время педагогическое проектирование призвано приблизить педагогический процесс к реальным условиям будущей профессиональной * деятельности учащихся. В процессе и посредством проектирования создаётся педагогическая технология, обеспечивающая развитие участников педагогического процесса.

Конструирование технологии ДО, имеет несколько этапов: теоретический, методический, процедурный.

Важнейшей частью нашего проектирования является дистанционный ф проект и его часть: ДОК "История образования и педагогической мысли"

По дидактической направленности собственно учебные программы СДО можно классифицировать следующим способом: обучающие программы. диагностические / тестовые программы; тренировочные программы; имитационные программы; моделирующие программы; базы данных и базы знаний по различным отраслям знаний; экспертные системы; прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных и другие средства;

Разработанная на основе вышеупомянутых характеристик программа по курсу " История образования и педагогической мысли" показала эффективность использования систем ДО (в сравнении с традиционным образование), что проявляется в развитии интересе у студентов и профессорско-преподавательского состава к проектированию такого типа учебных программ. Студенты в процессе усвоения тем в системе ДО, овладели умениями, навыками, и качествами, что говорит о высоком уровне усвоения материала в предложенной системе обучения (системная компетентность, компетенцию в распределении ресурсов, компетентность в работе с информацией, мыслительные навыки, навыки межличностного общения). При этом нами также отмечается возросший уровень таких положительных качеств обучающихся как умение ориентироваться и выбирать нужную информацию, интерес к информативным источникам знания, стремление к овладению умениями рефлексии и самооцениванию, а также умениями по планированию своей познавательной деятельности.

В процессе теоретической и практической деятельности по реализации задач исследования выявились новые аспекты данного исследования, которые автор намерен исследовать в дальнейшем: развитие личностных аспектов ДО, науковедческие проблемы ДО и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киндрат, Наталья Сергеевна, 2002 год

1. Абдеев Р.Н. Философия информационной цивилизации. - М.: Наука, 1992. -267 с.

2. Абдеев Р.Н. Философия информационной цивилизации.// М.:Владос, 1994.- 255 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Диагностика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. -224 с.

5. Аксенова Л.И. Социальная педагогика: (Для фак-тов и отд. спец. педагогики) //Дефектология. -1997.- №2. -С. 63-74.

6. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство формирования познавательного интереса // Науч. метод, сб. тез. док. «ИТО -98», М.: БИТпро, 1998. С. 29-30.

7. Алейников А.Г. Креативная педагогика//А1ша Mater, 1992. -N 1. 180с.

8. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения.// Информатика и образование. №5 -1993 - С.11-13.

9. Алексеев Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук //Гуманизация образования. -1995. №4. -С. 29-31.

10. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России.- №5. -1999,- С.83-88.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М., 1980.- Т. 1. - 230 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -341 с.

13. Ангеловский К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991.-157 с.

14. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении. // В сб. Основы применения информационныхф технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. - С. 6-77.

15. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1990. -403 с.

16. Антропов В.А. Мотивационные и стимулирующие аспекты преподавателей вузов. //Высш. образование в России. 1992. №3.- С.142-147.

17. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности //Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982.-С. 140-147.

18. Апышев Б. Исследовательская работа кафедры по совершенствованию профессиональной подготовки студентов в педвузе //Совершенствование психолого-педагогической подготовки будущего учителя в свете реформы образования. Фрунзе, 1987. - С. 58-66.

19. Арапов М.В. О поддержке научных исследований в России: (Опыт МНФ и РФФИ) //НТИ. Сер. 1, Орг. и методика информ. работы. -1995.-№3.-С. 10-14.

20. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций /Рос. акад. предпринимательства. М.: АОЗТ "Икар", 1995. - С. 200 с.

21. Арновиц С., Жирокс Г. Постмодернистское образование: Политика, культура и социальный критицизм: (Фрагм. из одноим. кн.: Пер. с англ.) //Социол. образование. -1994. Т.2, Вып.З. -С. 147-149.

22. Арский Ю.М., Гиляревский И.С., Черный А.И. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в научном обществе // М.:1. ВИНИТИ, 1996. 489 с.

23. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.-104 с.

24. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании

25. Вопросы философии. 1973. N6. - С. 53-61.

26. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат. -С.

27. Ахаян А.А., Берлина Т.Р. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки // Международная конференция "Информационные технологии в образовании 98/99", Материалы конференции, часть Н, М., 1998. - С.30-32.

28. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России.- №3.-1996. -С.23-25.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

30. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы /Сб. научн. тр. под ред. О.С. Газмана. -М.: АПН, 1989. -150 с.

31. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещебние, 1987. - 368 с.

32. Белов Г.А. Научно-исследовательская работа в университете //Вестн. Чуваш, ун-та. 1995. -№1. - С. 40-48.

33. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. 203 с.

34. Березовин Н.А., Литовченко В.Н. Формирование у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности //Психология. -Минск. -1990. -Вып. 11. -С. 70-75.

35. Берн Э. Я концепция и воспитание /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1993.-324 с.

36. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.:

37. Прогресс, 1986. С. 25; 1985. - С. 104.

38. Берулава М.Н. Современные приоритеты организации научно-исследовательской работы в области обучения и воспитания в педагогическом вузе //Актуальные проблемы образования. М., 1993. - С. 312.

39. Бершадский A.M., Карпов Е.В. Информационная среда для непрерывного образования в регионе// Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995.- С. 66-67.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

41. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: Учеб. пособие. М.: МПА, 1994. - 48 с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964. - 695 с.

43. Богуславский М.В. Педагогические цивилизации: общее и особенное //Рос.ист.журн. 1996. - №1. - С. 17-22.

44. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992. - 20 с.

45. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. и др. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся. М., 1991. 320 с.

46. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.:Образование.- 1994. 221 с.

47. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. №5.-1990. - С. 5-7.

48. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь:Изд-во СтавГУ,1995. 205 с.

49. Буева Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater. 1997. - № 4. - С. 11.

50. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования//Системы и средства информатика. Вып. 8.- М.: Наука. Физматлит, 1996. С. 27-39.

51. Васильев В.В., Доровской А.И. Роль банка педагогических данных в удовлетворении информационных потребностей при повышении квалификации педагогических кадров //Информатизация педагогической науки и практики. М., 1991. - С. 53-60.

52. Вашкевич В.В., Брасилин С.Н. Учебно-исследовательская работа студентов: Учеб. Пособие /МВ и ССО РСФСР, Алтайск. политех, ин-т.-Барнаул, 1990.-С. 93.

53. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М., 1984.- 96 с.

54. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - С. 237.

55. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. - 172 с.

56. Венда В.Ф. Методологические проблемы информационного взаимодействия //Инженерная психология. М.: Наука, 1977. - С. 55-67.

57. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1988. - С. 100.

58. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958.- 158 с.

59. Водопьянова Е.В. Проблемы технологии научной деятельности /Под ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994. - 97 с.

60. Воробьев Г.В. Гипотеза как инструмент оптимизации педагогических исследований //Педагогическая теория: идеи и проблемы. -М., 1992.-С. 34-50.

61. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт /Инф.-аналит. сб. НИИ ВШ. М.: НИИ ВО, 1993.- №2. - 56 с.

62. Герасимова И.Б. Проблемы подготовки научно-преподавательских кадров //Социол. исслед. 1997. - №8. - С. 104-106.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. -М. :"Флинта", 1998. 492 с.

64. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996. - 114 с.

65. Гершунский Б.С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования // Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. ИПО, 1993. 240 с.

66. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989. - № 10. - С. 68-74.

67. Глаголев В.В., Мерцалов А.Н. Образовательная компьютерная сеть Тульской области. //Науч. метод, сб. тез. док. «ИМС -99". Спб., 1999. -С. 75.

68. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы //Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 44-49.

69. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 355 с.

70. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В., др. Концептуальная модель третьего уровня высшего педагогического образования. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 55 с.

71. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 56-60.

72. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105-108.

73. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа: Из вузовской практики. //Высш. образование в России. -1996. №1. - С. 117-121.

74. Гуревич П.С. Человек. ML, 1995. 106 с.

75. Дворжецкая М.П., Чмыхало И.В. Развитие форм сотрудничества студентов и преподавателей в учебной и исследовательской работе //Углубление социалистической демократии и подготовка учителя средней школы. Киев, 1989. - С. 102-111.

76. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования: Учеб. пособие /Горьк. пед. ин-т им. М. Горького. Под ред. Е.И. Курова. Горький, 1998. - 99 с.

77. Дмитриев И.С. Научные школы: новые историко-научные исследования //Вопр. истории естествознания и техники. 1996. - №1. - С. 130-136. - Библиогр.: 14 назв.

78. Доброва Г.М. Актуальные проблемы науковедения. М.:1. Знание, 1968.-45 с.

79. Ермаков С.В. Педагогическая деятельность как предмет исследования //Образование в Сибири. -Томск, 1996. №1. - С. 35-41

80. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. В кн. А.П. Ершов «Избранные труды». - Новосибирск: Наука, 1994.-С. 347-370.

81. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // -Информатика и образование.- 1988.- №6.- С. 4-8.

82. Жожиков А.В. О возможностях и путях создания на базе Якутского госуниверситета информационного центра республики в области науки, образования и культуры. //Науч. метод, сб. тез. док. «ИМС-99». Спб.,1999 .-С 65-68.

83. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.:1. Педагогика, 1990. -166 с.

84. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научногознания //Сов. педагогика. 1990. - №4. - С. 47-52.

85. Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

86. Загвязинский В.Г. Методология и методика дидактического 1 ♦ исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

87. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 65-67.

88. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентовпедагогического факультета в условиях информатизации образования. С.-Пб.: РГПУ - 1997. - С.89-91.

89. Закон Российской Федерации об образовании //Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2.- С. 2-60.

90. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема.//Советская педагогика. 1974. N 12. С. 16-20.

91. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

92. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996.- 82 с.

93. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры //Вопросы философии. -1991. - №1. - С. 33-35.

94. Иванов В.В. и др. Анализ, оценка и стимулирование эффективности научного потенциала. Киев: Наук, думка, 1990. - 133 с.

95. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. Спб., 1991.- 146 с.

96. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Введение в информологию: программа курса. -СПб.:СПбГУ, 2000. 36 с.

97. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999.-N 1.- С. 1215.

98. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Межпредметные связи и информатика. Спб., 1992.- 51 с.

99. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналит. обзор. М.: ИНИОН, 1992.-51 с.

100. Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. /Тюмен. гос. ун-т; Отв. ред. В.В. Загвязенский. -Тюмень, 1990. 98 с.

101. Информатизация педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. М.: МОПИ, 1991. - 74 с.

102. Информатика в понятиях и терминах, (под ред. Извозчикова В.А.). М. Просвещение.- 1991.- 126 с.

103. Информатика и культура: Сб.науч.тр. /Отв.ред. И.С.Ладенко. 1990. С.11-15.

104. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования, (под ред. В.А.Извозчикова). Спб., "Образование", 1996. 188 с.

105. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. -Белгород, 1992 168 е.

106. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1993, 460 с.

107. Исаева Т.Е. Подготовка студентов к овладению педагогическими технологиями // Организация многоуровневой подготовки специалистов: структура, содержание, технологии. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - Вып.1. - С.28-30.

108. Кабанов П.Г. Методологическая культура педагога: проблема уровней и содержания //Образование в Сибири. 1995. - №1. - С. 49-54. -Библиогр.: 8 назв.

109. Каган М.С. Философия культуры. С.-Петербург, 1996. - 311 с.

110. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 242 с.

111. Каптере в А. И. Пути и средства формирования информационнойкультуры в университете. М.гМГПУ, http://www.gpntb.ru/win/kvk/Other/Kap-terev/ Listofpublications. files/ Ways and m - июнь 2000 г.

112. Караковский B.A., Полукаров В.П. Педагогика коллектива. -Свердловск: УГУ, 1985.

113. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый)//Изд. БГПУ. Барнаул, 1996. 173 с.

114. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности . «Педагогическая информатика». 2000. N 3.- С. 21-40.

115. Кармаева О. Интеграция системы образования. -"Учитель". -N 2.- 1998.-С. 4-8.

116. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. СПб: РГПУ, 1998,39 с.

117. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего. М., 1985.- 210 с.

118. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании 2-го междунар. конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С.21-28.

119. Китова Г.А., Кузнецова Т.Е. Мобильность научных кадров в России: масштаб, структура, последствия // Пробл. прогнозирования. 1995. - №5. - С. 48-62.

120. Ковалева М.В. Сильного студента готовит сильный преподаватель: Из опыта работы фак. педагогики и психологии МГУ //Высш. образование в России. 1993. - №4. - С.97-102.

121. Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура. Новосибирск.,1990.- 236 с.

122. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.298 с.

123. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России //Соц.-политич. журнал. 1993. - №9/10. - С. 11-19.

124. Колесников М.А. Научно-исследовательская работа, как средство формирования общественно-политической активности студентов: (Шадрин, пед. ин-т) //Социальные проблемы образования. -Свердловск. -1991.-С. 58-64.

125. Колин К.К., И. А. Мизин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С- 1-13.

126. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.:Просвещение,1982,- Т.2.- 340 с.

127. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.- М.: Минобразования России, 1998,- 322 с.

128. Концепция информологии. // AIRES. http://www.aires.spb.ru/in-fo/inforu.html - сентябрь 2000.

129. Короткое А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде.- Автореферат дис.канд.пед.наук.-Волгоград. 1996. - 23 с.

130. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -Минск, 1996.-С. 316.

131. Кочуров В., Кочурова О. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий //Новые знания. 1997. N4. -С. 31-35.

132. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения.- Волгоград: ВГПУ, 1998. 158 с.

133. Краткая справка об информологии. //AIRES. http\www. ininin.org\-theoryr.html - май 2000.

134. Кропачев A.M. Основной принцип концепции образования -незамедлительная передача новейших научных знаний //Вестн. Перм. ун-та.1996.-Вып. З.-С. 41-42.

135. Кручинина Г.Л. Образование и учитель в меняющемся мире //Педагогика. 1995. - №3. - С. 123-124.

136. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985. - 32 с.

137. Липский Б.И. Наука в культурной ситуации XX века //Школа гуманит.наук. 1995. - №2, С. 13-18. - Библтогр.: 10 назв.

138. Малькова З.А., Никандров Н.Д. Развитие педагогической науки на современном этапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С.4-20.

139. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 193 с.

140. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета.//Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 170 с.

141. Машбиц Б. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.// М.: Педагогика, 1998. 192 с.

142. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. -1994.-№11.-С. 4-15.

143. Митрош О.И. Сущность, структура, процесс формирования педагогических исследовательских умений //Пути внедрения психолого-педагогической теории в практику. Минск, 1991. - С. 27-32.

144. Могилев А.В., Злотникова И .Я., Кравец В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования// Воронеж. :Изд-во ВГПУ,1997.- 184 с.

145. Мокий B.C. Жамборова А.О. Шегай О.Е. Краткое введение в информологию// М.: 1997.- 245 с.

146. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности.//М.: Просвещение, 1986. 230 с.

147. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

148. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. -1996. №5. - С. 10-15.

149. Насырова Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов // Материалы телеконференции "Ин-формационные технологии в гуманитарных науках". -http://www.kcn.ru/tat-ru/universitetygumkonf/otl.htm май 2000.

150. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр. /ЛГПИ им. А.И. Герцена; Отв.ред. А.И. Колесников. Л., 1990. - С. 111.

151. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ( под ред. Е.С. Полат) // М.: «Академия», 1999.- 224 с.

152. Образование XXI века: Материалы международной конференции. -М., 1994. 329 с.

153. Образование: традиция и инновации в условия социальных перемен.-М.:РАО, 1997.-С. 211.

154. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Липецк: ЛЭГИ, 1999. 135 с.

155. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. // М.: Педагогика. 1989. - 124 с.

156. Пароджанов В.Д. Кризис цивилизации современные проблемы информатизации //Информационные процессы и системы. М.: ВИНИТИ, 1993, N12.-С. 25- 43.

157. Педагогическая практика /Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981.-С. 159.

158. Петраков А.А., Разин А.А. Социальный прогресс: новая философия образования //Вест. Удм. ун-та. 1996. - №5. - С. 21-24.

159. Петровская JI.A. Компетентность общения. М.: МГУ, 1989. -С. 216.

160. Полат Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Тез. докл. Межд. Конф. "Интернет. Общество. Личность-99".СПб.: ИОЛ 1999. - С 228-229.

161. Применение ЭВМ в научно-исследовательской и учебной работе: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Из-во Сарат. ун-та, 1991. - С. 128.

162. Программное обеспечение для научных исследований /Корпорация "СофтЛайн". Б.м: Б.и., Б.г. (Люберцы: Произв. - изд. комб. ВИНИТИ, 1995).-С. 31.

163. Прозументова Г.Н. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности и целеобразования //Образование в Сибири. Томск, 1996.- №1.- С. 99-104.

164. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология.//Белгород, 1996. 308 с.

165. Разумный В. Система образования на рубеже третьего тысячелетия //Русское братство. 1997. - №1. - С. 70-89.

166. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции// М.: Политиздат. 1991. - 56 с.

167. Ракитов А.И.Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование.// М.: 1999.-С. 15-25.

168. Риз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве //Педагогика. 1995. - №4. - С. 114-116.

169. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

170. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации вобразовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 250 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ. - Т. 1. -1993. -608 с.

172. Рязанова Н.В., Сулейманов P.M. Интернет в образовательном процессе общепрофессиональных кафедр // Тез. докл. «ИМС-99». СПб., 1999. С. 149.

173. Сазонов Б. Смена парадигмы и инновационно организационная педагогика//Кентавр: Методол. и игротехн. альм. 1996. - №1. - С. 49-51.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//М.: Народное образование, 1998. 256 с.

175. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1. 1994. - №7. - С. 34-37.

176. Сериков В.Г. "Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя" //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1994. С.73.

177. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющая педагогической системы. Новосибирск: Изд-во РИО НИПК и ПРО, 1996. - 38 с.

178. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. Изд. Казанского технологического университета, 1998.- N 1. С.141-149.

179. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя// Педагог,- N 1. http: //www.informika.ru /windowsmagaz/pe-dagog/pedagogl/pedl.html сентябрь 1999.

180. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий //Высшее образование в России. 1997, № 4. С. 21-23.

181. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 30-33.

182. Тихонов А.Н. "Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом" // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". Вып. 4. - 1995.

183. Тростановский Ж.С. Роль личности ученого в формировании социологических знаний //Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. Пермь 1992. - С. 155-157.

184. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // "Эйдос", 1999.- http:/www.eidos.techno.ru./books/uvarov май 1999.

185. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.:АОН, 1990. 112 с.

186. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 8-ми томах. М.: АПН СССР, 1949, т. 6.-291 е.; др.

187. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения//Информатика и образование, 1999.- N 2. -С.2-6.

188. Финн В.К. Об интеллектуальных системах автоматизированной поддержки научных исследований //НТИ. Сер. 2, Информ. процессы и системы. 1996. - №5/6. - С. 1-2. - Библиогр.: 8 назв.

189. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С. 43-44.

190. Херштатт К., Зоммерлатте Т. Метод лучших показателей в научных исследованиях и разработках: (Ст. из Швейцарии) //Проблемытеории и практики управления. 19996. - №3. - С. 98-102.

191. Хомоненко А. Д. Основы современных компьютерных технологий. СПб.: Корона принт, 1998. 446 с.

192. Христочевский С.А., Вихрев В.В., Федосеев А.А., Филинов Е.Н. Курс "Информационные технологии" шаг к информационной культуре // Системы и средства информатики. Вып. 8.- М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 105-113.

193. Хуторской. А.В Сколько в дистанционном обучении педагогики?// "Эйдос''.-EIDOS-LIST. Вып.2. - http: //www.eidos. techno.ru /list/1/1 conz.htm - ноябрь 1999.

194. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф.дис.доктора пед.наук.- Екатеринбург, 1995. 48с.

195. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения.// Информатика и образование. №2. - 1998. - С. 5-16.