Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Яриков, Владислав Георгиевич

• Яриков, Владислав Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яриков, Владислав Георгиевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ДИДАКТИЧЕСКИХ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

1.1. историко-педагогический анализ развития дидактических основ дистанционного образования и дистанционного обучения.

1.2. науковедческий анализ теорий и дефиниций дистанционного образования и обучения.

1.3. Теория информации и информационного пространства как фактор развития дидактических систем дистанционного образования и обучения.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ЕДИНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ.

2.1. Дидактические условия и технологии развития дистанционного образования во многоуровневом педагогическом вузе.

2.2. Информационное пространство как дидактическое средство развития дистанционного образования во многоуровневом педагогическом университете.

2.3. Проектирование дистанционного учебного курса «История образования и педагогической мысли»: организация и технология. 141 Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета»

Актуальность исследования. Одним из социальных последствий стремительного технологического развития общества, которое стало особенно проявляться в последние десятилетия XX в., явился общий кризис системы образования. Существо этого кризиса заключается в неадекватности содержания образования, а также масштабов и уровня развития образовательных систем в развивающемся информационном обществе. Информационное общество характеризуется высоким уровнем информационных технологий; развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство информационных ресурсов и возможности доступа к информации; процессами ускоренной автоматизации и роботизации всех отраслей производства и управления, радикальными изменениями социальных структур, следствием чего явилось значительное расширение сферы информационной деятельности как глобального явления.

Важнейшей особенностью развития системы образования на современном этапе является предстоящая существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры и др. В рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 гг.)» уточнены цели модернизации образования. Особое внимание уделено развитию дистанционного образования в России, что является одним из основных направлений развития образовательного пространства в мире.

Современные информационные технологии и компьютерные сети создали принципиально новые возможности доступа и накопления любой социальной и педагогической информации. В сочетании и единстве с различными формами образования создаются новые предпосылки для совершенствования образования человека на протяжении всей жизни и в любой географической точке, т.е. развивается новый тип образования — дистанционное (дистантное) образование (the distance education).

Информатизация общества представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации, и особенно знаний (А.И.Ракитов и др.). В этих условиях информатизация образования означает изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на новую информационную культуру. Одним из направлений ее развития является дистанционное образование.

В конце 90-х годов XX в. эти проблемы изучает открытое образование. Развитие парадигмы опережающего образования предполагает повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной поддержки учебного процесса современными информационными и телекоммуникационными технологиями.

Основные факторы, влияющие на процессы общественно-экономических изменений в современном мире, - это развитие информационного общества и появление цивилизации, тесно связанной с информацией, что вызывает изменения в системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Образовательная ситуация России характеризуется тенденцией перехода от традиционного к инновационному обучению (В.В. Давыдов, И.А. Колесникова, Е.С. Полат, JI.M. Сухорукова, Д.Ю. Уваров и др.). Активно разрабатываются педагогические модели гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемые как направленность на человека, как личностноориентированный подход (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.В.Кульневич, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Р.И. Круподеров и др.); формируется тенденция интеграции гуманитарной и технической подготовки на основе новых информационных технологий (НИТ), компьютерных телекоммуникаций (КТ) и глобальных компьютерных сетей (КС) (Ю.С. Брановский, В.Г. Буданов, Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.); идет развитие системы дистанционного образования (А.А. Андреев, А.А. Ахаян); решаются проблемы информатизации образования различных уровней (И.В. Роберт); анализируется влияние информационных технологий на содержание образования (Н.В. Апатова), намечаются перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии (И.И.Мархель), строится модульная система обучения компьютерным технологиям (B.JL Рудик) и т.д.

На современном этапе реформирования педагогического образования значительное внимание уделяется применению информационных технологий и телекоммуникаций. Согласно «Национальной доктрине образования в Российской федерации», одной из основных целей и задач образования является «создание программных продуктов, реализующих информационные технологии в образовании», и их массовое внедрение в учебный процесс.

Термин «дистанционное образование» (ДО) появился в нашей стране сравнительно недавно и означает возможность реализации образовательного процесса в условиях, когда обучающиеся удалены от образовательных центров на значительные расстояния и используют для взаимодействия современные информационные технологии и телекоммуникационные сети. Для России, которая имеет огромную территорию и обладает колоссальным интеллектуальным потенциалом, развитие дистанционного образования имеет особое значение, на что и указывалось в проекте «Концепции создания и развития дистанционного образования в России», который был принят постановлением Госкомвуза России от 31 мая 1995г. №6 и многократно калькировался в другие руководящие и программные документы. Вопросы дистанционного образования рассмотрены в ряде правительственных документов: приказ Госкомвуза России от 23.05.96 № 929 «О научно-методическом совете по дистанционному образованию в области экономики и управления» и приказы Минобразования России: от 28.04.97 № 816 «О создании межвузовского центра дистанционного образования по естественнонаучным дисциплинам и химической технологии», от 14.07.97 № 1515 «О дальнейшем развитии дистанционного образования», от 09.07.1997 № 1471 «Об организации научно-методического совета «Создание автоматизированных лабораторий и практикумов удаленного доступа» и др.

Общей идеей этих нормативных документов является необходимость развития дистанционного образования, телекоммуникаций и информационных сетей на национальном уровне и вхождение российской образовательной системы в единое информационное пространство. Развитие таких сетей в передовых странах и быстрое снижение стоимости предоставляемых ими услуг создают условия, когда дистанционное образование становится не только доступной, но и весьма привлекательной формой образования для все большей части граждан.

Особенностью развития профессиональной подготовки педагогических и научных кадров в условиях информационного общества является применение средств новых информационных технологий, изменение возможностей будущего учителя по хранению, поиску, обработке и передаче информации. Возникшие в середине XX в. информационные технологии способствуют рациональной организации работы телекоммуникационных систем во многоуровневом педагогическом вузе. Это наблюдается в переходе от классической почты и телефонных сетей к цифровым сетям интегрального обслуживания (ISDN), к высокоскоростным локальным сетям (развитие FDDI для синхронной передачи речевых и видео конференций); в развитии интегрированных систем связи на базе спутниковых систем (спутниковый канал и передача информации) и т.д.

Именно в этих новых технологических условиях требуются осмысление, анализ и поиск путей развития систем многоуровнего педагогического образования, реализующего подготовку бакалавров, специалистов, магистров, особенно без отрыва от основной деятельности. Одним из таких путей является, в частности, развитие дистанционного образования и дистанционного обучения.

В научной литературе, кроме технической базы и технологической составляющей, выделяется ряд социальных предпосылок возникновения дистанционного образования: рост численности студентов как проблема глобального образования; рост потребности в непрерывном и без отрыва от основной деятельности образования; рост числа образовательных учреждений (колледжей, открытых и виртуальных университетов), центров осуществляющих подготовку к нетрадиционным образовательным технологиям (В.В. Тихомиров, И.В. Роберт, М.И. Жалдак, А.Я. Ваграменко, А.В. Хуторской и др.). К таким учебным заведениям следует отнести Национальный центр дистанционного обучения (Centre National d'Enseinement a Distanse CNED) (Франция); Британский открытый университет (The Open University, UK); Голландский открытый университет (Open University of the Netherlands); Калифорнийский виртуальный университет (California Virtual University); Агентство по открытому обучению (The Open Learning Agency of Australia), Открытый университет Израиля. За рубежом значительные теоретические и практические исследования выполняют ряд международных и национальных центров, университетов, ассоциаций, представленных в специализированных изданиях: American Distance Education Consortium, Canadian Association for Distance Education, Distance Education Association of New Zealand, Distance Education (Australia), Global Alliance for Transnational Education, International Council for Open and Distance Education, International Centre for Distance Learning, Open Learning: The Journal of Open and Distance Learning (United Kingdom), Distance Education Department at The Pennsylvania State University, European Association of Distance Teaching Universities), German Association for Distance Education, Centre National de l'Enseignement a Distance и др.

Активный процесс развития дистанционного образования в России начался в начале 90-х годов. Количество образовательных учреждений, отделений и центров дистанционного образования на территории РФ на начало 1997 г. составило по подсчетам автора более ста. В 1994-2001 гг. в

Москве прошли международные конференции по дистанционному образованию, в которых участвовали ведущие специалисты США, Великобритании Канады, Германии, Швеции, Австрии, России и др. Значительный вклад в обеспечение организационной и научной поддержки дистанционного образования внесли всероссийские конференции по дистанционному образованию, организуемые Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики. С 1999 г. в России реализуется межвузовская программа «Научно-методическое обеспечение дистанционного образования». Продолжается и начатый ранее всероссийский эксперимент в сфере дистанционного образования.

Во многих российских университетах ведется работа по созданию технической базы учебно-методического обеспечения дистанционного образования (Институт дистанционного образования Московского института экономики и статистики, Институт дистанционного образования СевероКавказского государственного университета, Современный гуманитарный университет (Москва), Международный институт менеджмента ЛИНК). В основе этого типа образования находится процесс активного информационного обмена. Образование перестаёт быть средством усвоения готовых знаний, выстраивается индивидуализированная образовательная траектория с учетом личностных особенностей и образовательных потребностей и интересов личности.

Проблемы дистанционного образования изучают ведущие российские организации: Ассоциация международного образования, Ассоциация «Открытый университет Западной Сибири», Всероссийский заочный финансово-экономический институт, Евразийская ассоциация дистанционного образования, Институт дистанционного образования АГУ, Институт дистанционного образования МЭСИ, Институт дистантного образования РУДН, Институт дистанционного образования Томского государственного университета, Институт международного образования в России, Институт экономического развития Всемирного Банка,

Международный институт дистанционного образования Уральского государственного технического университета, Международный институт экономики и права и др.

Технологической базой систем дистанционного образования являются прежде всего глобальные компьютерные сети, бурно развивающиеся в последние годы и уже доступные широкому кругу пользователей. При этом достаточно известные возможности электронной почты являются только частью предоставляемых услуг. Кроме посылки письма со своего компьютера можно принимать участие в телеконференциях, работать с электронными каталогами и удаленными информационными системами. Одной из крупнейших является сеть Internet, позволяющая работать на удаленной машине, как на своей собственной, пользоваться услугами электронной почты, каталогами большинства американских и европейских университетов, в оцифрованном виде получать графическую информацию, аудио- и видеоинформацию.

В России Internet поддерживается в основном через сети Relkom и Relarn. По характеристикам и возможностям к Internet приближаются BITNET, CSNET, Sprint. Ряд российских университетов являются одновременно узлами Iternet и BITNET. Internet и Всемирная паутина (WWW)-3to та инфраструктура, в которой нуждаются колледжи и школы. Так как компьютер становится тотальной технологической машиной, объединяющей текст, звук и изображение, нет необходимости вкладывать капитал в односторонние телевизионные системы или другие дорогие «монологические» технологии, которые требуют, чтобы студент пришел в специализированное место для инструкций. Анализ теории развития Internet - среды (В.П. Тихомиров, К.К. Колин и др.) позволяет сформулировать её возможности в развитии систем дистанционного образования.

Актуальность нашего исследования определяется также потребностью предоставления многочисленным слоям населения доступных и качественных образовательных услуг, требующих научного дидактического обоснования организации образовательного процесса дистанционного обучения и использования в нем средств новых информационных технологий.

В ходе аналитической работы удалось выявить имеющиеся противоречия: наличие и постоянный рост числа диверсифицированных, географически распределенных, мобильных пользователей, нуждающихся в образовательных услугах, но не имеющих возможности воспользоваться ими в традиционном варианте, с одной стороны, и отсутствием адекватной формы получения ими качественного и доступного образования, с другой;

У широкомасштабное стихийное эмпирическое внедрение в педагогическую практику дистанционного обучения в вузах, с одной стороны, и не разработанность теоретических основ ДО, с другой; динамичное развитие и изменение номенклатуры, количества и характеристик средств новых информационных технологий, с одной стороны, и недостаточность исследований дидактических возможностей и обоснований направлений их эффективного использования при ДО, с другой

Эта группа противоречий позволила выделить проблему, состоящую в недостаточном теоретическом и дидактическом обосновании эмпирического процесса организации ДО в систему непрерывного педагогического образования, что и обусловило выбор темы исследования: «Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета».

Объект исследования - информационное пространство педагогического университета как среда развития дистанционного образования.

Предмет исследования - дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета.

Цель исследования — обоснование дидактических условий развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета.

Задачи исследования: осуществить феноменологический анализ понятий «дистанционное образование», «дистанционное обучение», «дистанционный учебный курс» и историко-педагогических предпосылок их развития; выявить возможности и функции развития дистанционного образования, применения информационных технологий и телекоммуникаций для проектирования дистанционных учебных курсов в педагогическом университете; обосновать создание информационно-педагогического ресурса по проблемам дистанционного образования и его технологиям как условия развития информационного пространства педагогического университета; разработать дистанционный курс «История образования и педагогической мысли» и внедрить в профессионально-педагогическую подготовку студентов факультета ПиМНО и территориально удаленных педагогических колледжей, входящих в состав УНИК;

Гипотезой исследования является положение о том, что использование технологий ДО позволит модернизировать образовательный процесс в педагогическом университете при условии, если: будет обоснована модель ДО, выявлены её функции и возможности в образовательном процессе педагогического университета; процесс развития дистанционного образования на основе компьютерных технологий и дистанционных образовательных программ будет дидактически обоснован;

У новые информационные технологии, используемые для проектирования дистанционных учебных курсов, будут обеспечивать развитие информационного пространства педагогического университета; > будет разработан информационный ресурс по проблеме дистанционного образования, дополняющий, уточняющий профессиональные педагогические знания преподавателей и студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования включает: теории, концепции развития и формирования информационного общества как ведущей среды жизнедеятельности и развития образования XXI21 века (К. Ясперс, О. Тоффлер, Р. Коэн, Д. Белл, Дж. Мартин, В.П. Тихомиров); теоретико-методологические основы сущности и методологии целостного педагогического процесса, его социально-педагогической обусловленности, личностно-развивающей ориентации (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластёнин,

A.В. Петров, В.В. Сериков); личностноориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.В. Кульневич); концептуальные основы непрерывного образования и функции профессионально-педагогической деятельности учителя (О.А. Абдулина, Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулютки, Н.К. Сергеев, и др.); концепции о принципах и технологиях развития, функционирования педагогических систем и их научно-методического обеспечения (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.Е. Кларин, В.М. Монахов, М.М. Поташник,

B.C. Шубинский); теории прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, В.М. Монахов, Е.А. Крюкова и др.).

При подготовке к диссертации использовались методы исследования, характерные для изучения истории педагогики, педагогического науковедения, компаративистики. Для реализации принципа историзма применялись сравнительно-исторический анализ, позволяющий выявить сходства и различия педагогических явлений, и историко-ретроспективный методу дающий возможность рассмотреть динамику историко-педагогического процесса. Применение метода актуализации позволило выявить исторические факторы, знание которых способно обогатить современную практику дистанционного образования во многоуровневом педагогическом университете - Волгоградском государственном педагогическом университете.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, журналы, монографическая литература, электронные каталоги и электронные библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования РФ «Информика», материалы международных, российских и региональных сетевых конференций по проблеме дистанционного образования, размещенных в Internete, электронные издания мировых и национальных научных центров, ассоциаций и центров, исследующих проблемы дистанционного образования.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием уровню современного развития педагогической науки, передового педагогического опыта использования СНИТ в высшей школе, способствующего реализации комплексной методики исследования, адекватностью методов исследования его целям и задачам.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• уточнена сущность понятия «дистанционное образование» как области педагогической науки и инновационной образовательной практики начала XXI;

• систематизированы теоретические представления о развитии дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета;

• обоснованы дидактические условия развития ДО в информационном пространстве педагогического университета; выявлены возможности реализации Internet-технологий в обеспечении различных видов деятельности субъектов дистанционного образования; • уточнена структура информационного пространства педагогического университета, предложен принцип построения периода преобразования информации, позволяющий осуществить проектирование учебного дистанционного курса, функционирующего в информационном пространстве многоуровневого педагогического университета.

Теоретическая значимость результатов исследования. На основе науковедческого историко-педагогического анализа и интеграции философских, методологических, педагогических концепций выявлены и систематизированы основные категории теории дистанционного образования, обоснована сущность понятий «дистанционное образование», «дистанционное обучение», «дистанционный курс».

В работе интегрированы знания в области НИТ и технологий дистанционного образования со знаниями проектирования педагогического курса «История образования и педагогической мысли».

Дидактические условия развития дистанционного образования разработаны на основе межпредметных связей с информатикой, информологией, теориями образовательного и информационного пространства, информационных коммуникаций и информационных технологий. При проектировании дистанционных курсов в информационном пространстве педагогического университета были интегрированы знания и умения по использованию СНИТ, программированию в процесс преподавания гуманитарных дисциплин.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содержащийся в диссертации материал, его результаты и выводы могут быть использованы в научно-исследовательской и образовательной деятельности, разработке конкретных педагогических средств и соответствующего программного обеспечения дистанционной научно-образовательной деятельности и информационно-педагогической поддержки преподавателей, студентов, магистрантов и аспирантов многоуровневого педагогического вуза. Преподаватели, студенты и аспиранты могут использовать образовательный ресурс «Навигатор» и «Глоссарий» посвященные дистанционному образованию, дистанционный обучающий курс по дисциплине «История образования и педагогической мысли»

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на дистанционном оргдеятельностном семинаре «Методика разработки дистанционных курсов» 29 ноября -3 декабря 1999 г., проводимом Центром дистанционного образования «Эйдос» (г. Москва); на семинаре «Communication», проводимом Иллинойским университетом США 21 - 22 июня 2000 г. в Ростовском государственном педагогическом университете; на III Всероссийской школе-семинаре «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства», 3-5 апреля 2001 г. в г. Москве; на XI Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2001») с 5 по 9 ноября 2001 г.; на VI региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области 13-16 ноября 2001 г. в Волгоградском государственном педагогическом университете; на межвузовском научно-практическом семинаре «Психолого-педагогические основы и опыт использования компьютерной технологии мультимедиа в вузовском обучении» 27 ноября 2001 г. в г. Волгограде.

Внедрение результатов исследования. Теоретические и практические наработки, полученные в результате проведенного исследования, использовались автором при проведении практических занятий на факультете ПиМНО и ДВ ВГПУ по курсам «История образования и педагогической мысли» и «Новые информационные технологии в образовании» на очном отделении и «Теоретические основы дистанционного образования», «Философия и история образования» на отделении заочного обучения.

Апробация исследования проводилась в Ростовском государственном педагогическом университете на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров (информационные ресурс - «Навигатор») в УНПК РГПУ, в филиалах РГПУ в городах Константиновский и Каменск (дистанционный обучающий курс «История образования и педагогической мысли»).

Положения, выносимые на защиту:

1. Дистанционное образование представляет собой область научного знания, комплекс теорий, представлений, идей, направленных на объяснение сущности и специфики образовательного процесса в системе непрерывного, многоуровневого образования. Структурными элементами теории дистанционного образования являются: предмет теории, термины, понятия, категории, методы исследования, функции, принципы и др. Дистанционное образование рассматривается как максимально открытая информационно-образовательная система, делающая доступным непрерывное образование любого типа и уровня. Дистанционное образование возникло на базе единого информационного пространства и подчиняется законам его функционирования.

2. Развитие ДО в информационном пространстве педагогического университета осуществляется на основе таких понятий, как: «информационное взаимодействие», «информология», «информационное пространство», «информация», «информационные базы», «информационные технологии», а также посредством реализации совокупности следующих дидактических условий: обеспечение усвоения и обмена образовательной информацией; возможность реализации на расстоянии интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения; развитие системы поддержки образовательного процесса; развитие личностных качеств в режиме ДО: самостоятельность, ответственность и др.; повышение качества профессионального педагогического образования в режиме ДО; развитие информационного пространства педагогического университета; развитие информационной культуры преподавателей и студентов.

3. Основу проектирования дистанционного курса в педагогическом университете составляют: анализ моделей ДО; постановка целей проектирования дистанционного курса; структурирование содержания дистанционного курса на основе использования технологий ДО; корректировка содержания и деятельности преподавателей и студентов, направленная на позитивную активность студентов и развитие их личностных качеств; дифференцирование и индивидуализация процесса становления научно-педагогической квалификации; поиск организационных форм дистанционного обучения; разработка системы обратной связи и слежения за уровнем знаний и способами деятельности, реализуемой дистанционно на уровнях оперативного, текущего, итогового контроля.

Внедрение дистанционных курсов в информационное пространство вуза модернизирует учебно-воспитательный процесс, способствует развитию информационной культуры студентов и преподавателей.

4. Информационное пространство многоуровневого педагогического университета как среда для развития дистанционного образования включает: достижения наук и технологий; условия интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса и повышения образовательного уровня обучающихся; организационно-методические средства организации ДО; доступ к источникам различной информации и средствам коммуникации; совокупность технических и программных средств, обеспечивающих функционирование дистанционных учебных курсов. Это способствует расширению профессионально-педагогических знаний студентов за счет активизации, систематизации информационно-педагогических ресурсов вуза и трансграничной сети Internet.

Информационный ресурс для преподавателей и студентов вуза представляет собой содержание дистанционного образования, размещенное на информационных серверах с помощью доступного вида сетевой технологии и интегрирующее знания о сущности, технологиях, дидактических условиях дистанционного образования в теорию целостного педагогического процесса.

Базой исследования являлся Волгоградский государственный педагогический университет как многоуровневое образовательное учреждение, включающее в свой состав территориально и информационно удаленные структуры, объединенные в УНИК общими образовательными целями и научными программами.

Этапы исследования. В разработке исследования можно выделить три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000гг.) проводилось историко-педагогическое исследование, изучение различных педагогических, психолого-педагогических источников информации по проблеме дистанционного образования и его проектированию; анализировался существующий комплекс средств новых информационных технологий, использующийся в дистанционном образовании; накапливался фактический материал по использованию средств новых информационных технологий в педагогическом университете.

На втором этапе (2000 - 2002гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; сформулированы теоретические положения, определяющие дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по применению разработанных и существующих средств новых информационных технологий в учебном и научно-исследовательском процессах педагогического университета.

На третьем этапе (2002 г.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

Объём и структура работы. Диссертация (223с.) состоит из введения (17с.), двух глав (гл. I - 74с., гл. II - 73с.), заключения (6с.), библиографического списка использованной литературы (254 наименований) и 1 приложения. В тексте содержатся 7 таблиц, 6 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Яриков, Владислав Георгиевич

Выводы по 2 главе

Дистанционное образование базируется на современных информационных технологиях и является одним из источников повышения эффективности системы подготовки специалистов, повышения квалификации и переподготовки преподавателей.

Большую роль в организации дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций играют непосредственные участники этого процесса. И обучаемые и преподаватели используют возможности Интернет для решения конкретных обучающих и воспитательных задач. Подготовка преподавателей для ДО зависит от организации курсов по информационным технологиям, повышения общего уровня информационной культуры преподавателей высшей школы, а через них - и преподавателей средних школ, что будет способствовать дальнейшей информатизации образования.

С учетом этих факторов в диссертации разработаны дидактические условия, оптимальные для развития дистанционного образования в педагогическом вузе.

Важнейшим дидактическим условием развития ДО является создание информационного образовательного пространства как комплекса взаимодополняющих автоматизированных информационных систем. Информационное пространство педагогического вуза обеспечивает единство доступа к информационно-образовательным ресурсам, способствующим интерактивному взаимодействию обучаемых с преподавателем и средствами обучения.

Основными задачами информационного ресурса являются внедрение информационных и коммуникативных технологий и разработка специализированных ДУК и образовательных программ. Значение ДУК заключается в том, что он позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, формировать информационную культуру обучаемых и реализовывать свободу выбора траектории обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной тенденцией развития высшего образования в начале XXI в. является информатизация целостного педагогического процесса в вузе что обусловлено как характером развития информационной цивилизации, так и расширением доступа к образованию на основе НИТ. На основе обширного теоретического материала доказано, что дистанционное образование является инновационной образовательной стратегией как на федеральном, так и на региональном уровнях развития педагогического образования.

В ходе проведенного исследования подтвердилась его гипотеза, были решены все задачи и получены следующие основные результаты.

В диссертации конкретизированы и систематизированы исследования по проблемам развития дистанционного образования в длительной историко-педагогической ретроспективе, что позволило обосновать необходимость развития современных моделей ДО, выявить возможности и функции применения информационных технологий и телекоммуникаций для проектирования дистанционных учебных курсов в педагогическом университете.

Так изучение зарубежных теорий ДО и практики его реализации даёт возможность организовать обучение через систему открытых университетов, консорциумов, ассоциаций, развивающих возможности ДО на локальном (университет, колледж), региональном (консорциум вузов), национальном (ассоциация вузов, преподавателей), континентальном (Европейская ассоциация дистанционного образования), трансконтинентальном (Всемирная ассоциация дистанционного образования и др.) уровнях.

Развитие теории дистанционного обучения рассматривается с позиций науковедческого подхода, так как именно с помощью педагогического науковедения возможно изучить теории, структуру и динамику научной деятельности по данной проблематике. Выделение в результате науковедческого анализа теории дистанционного образования позволяет систематизировать технологии ДО и возможности их применения на локальном уровне (в конкретном вузе).

В процессе исследования систематизированы теоретические представления о развитии ДО как части информационного пространства вуза, развивающегося в новой парадигме цивилизационного развития — постиндустриальной, информационной.

В единстве с другими типами образования ДО реализует ряд специфических, только ему присущих, принципов образования и обучения интерактивности, адаптивности, «передаваемое™» и др., базирующихся на информационной модели обучения. Именно информационная модель обучения, основывающаяся на феномене «информация» и информационных технологиях обучения, предоставляет свободу выбора преподавателя, возможность выбора учебного материала в зависимости от информационной потребности личности, изменяет функции учебных консультаций и характер самостоятельной работы обучающихся.

С точки зрения дидактического принципа эффективности, разрабатываемые технологии ДО должны оцениваться исходя из следующих критериев: качества предметного содержания учебной программы; эффективности ее реализации; полноты использования существующих и новых технологических возможностей и ресурсов.

При этом качество оценивается по следующим параметрам: сопоставимость с лучшими образцами традиционного образования; решение актуальных проблем образования: связь обучения с жизнью, гуманизация, демократизация, активизация роли учащихся, подготовка к жизни в поликультурном обществе.

Экономическая эффективность дистанционной образовательной технологии оценивается по следующим параметрам: экономия при увеличении масштабов образовательных ресурсов; высвобождение преподавателей, осуществлявших традиционное обучение; использование существующей материальной базы: помещений, оборудования, инфраструктуры.

В процессе исследования систематизированы теоретические представления об организации дистанционного образования как части информационно-педагогического пространства вуза, развивающегося в новой парадигме цивилизационного, постиндустриального, информационного общества.

Так перспективными научными теориями являются теория дистанционного образования, теории информатизации, информации, информологии, рассматривающие, актуализирующие такие понятия как «информационное взаимодействие», «информационный ресурс», «информационная инфраструктура», «информационное пространство», «информационная среда», «педагогическая информатика» и др. Изучение сущности этих понятий способствует расширению понимания содержания и функций ДО в новой организации системы обучения. На основании этого массива научной информации доказано, что ДО рассматривается как максимально открытая информационно-образовательная система, доступная для любого типа и уровня образования, реализующая принципы непрерывного образования.

Одним из реальных условий развития ДО в вузе является его организация в рамках единого информационного пространства, в частности, включение ДО педагогического университета в национальные и трансграничные информационные сети.

Информационное пространство - совокупность баз и банков данных и знаний, технологий их ведения и использования, ПОДО, телекоммуникационных систем и сетей, функционирующих на основе единых принципов и по общим правилам, обеспечивающих информационное взаимодействие педагогического вуза и пользователей, а также эффективное удовлетворение их информационных потребностей.

В диссертации выявлено, что в организационном плане информационное пространство многоуровневого педагогического университета должно представлять собой комплекс четырёх взаимодополняющих автоматизированных информационных систем: информационная система поддержки образовательного процесса во многоуровневом педагогическом университете — уровни базового высшего образования, бакалавриата, специалитета, магистратуры, аспирантуры; информационная система поддержки научно-исследовательских работ; организационно-правовая система административного управления и организации учебного процесса, правовой поддержки; система информационно-технической поддержки и, в частности, система доступа к ИП.

Основное назначение информационного пространства (ИП) — создание обучающей среды для организации ДО под управлением административной системы с целью доставки учебных курсов и методических материалов, справочных баз данных и баз знаний от образовательных учреждений, реализующих дистанционное образование, к обучаемому через систему развитых телекоммуникационных сетей; осуществление надежной и достоверной обратной связи и многоступенчатого контроля за процессом обучения и его качеством.

Дидактическая обоснованность применения компьютерных технологий и образовательных программ обеспечена реализацией дидактических условий, приближающих дистанционный образовательный процесс к реальным условиям будущей профессиональной деятельности педагога.

В диссертации разработаны дидактические условия, оптимальные для реализации ДО и дистанционного курса, в частности:

• развитие информационного пространства педагогического университета; • обеспечение усвоения образовательной информации и ее обмена;

• возможность реализации на расстоянии интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения;

• развитие системы поддержки образовательного процесса в дистанционном режиме;

• развитие личностных качеств в режиме ДО: самостоятельности, ответственности и др.;

• повышение качества профессионального педагогического образования в режиме ДО, предполагающее гибкость и индивидуализацию обучения, разработку полного программно-методического комплекса изучаемых дисциплин и др.;

• развитие информационной культуры преподавателей и обучаемых. Применение новых технологий передачи информации существенно влияет на весь процесс обучения, основанный на них. Дидактические особенности ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом: стимулирование интеллектуальной активности и вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала; усиление учебной мотивации; развитие способностей и навыков обучения и самообучения.

Использование компьютерных технологий описано на примере информационного ресурса по проблемам дистанционного образования и дистанционного курса по предмету «История образования и педагогической мысли».

Созданный ДУК по дисциплине «История образования и педагогической мысли» предназначается для групповой и индивидуальной работы и содержит все элементы необходимые для самостоятельной работы учащихся: теоретический материал; справочный, демонстрационный материал; тренировочные упражнения и задания; задания для самостоятельной работы; контролирующие задания. Он отвечает основным дидактическим условиям дистанционного образования и дидактическим требованиям к проектированию курса: организация курса должна иметь четкие цели и задачи обучения, доставку необходимых учебных материалов современными телекоммуникационными средствами, детальное планирование деятельности обучаемого, а также интерактивную обратную связь. Признаками технологизации дистанционного курса являются разделение, разграничение на этапы и модули, процедуры, операции, координация и поэтапность действий, направленных на получение прогнозируемого результата

Значение ДУК заключается в том, что он позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, формировать информационную культуру обучаемых и реализовывать свободу выбора траектории обучения.

В процессе теоретической и практической деятельности по реализации задач исследования выявились новые аспекты данного исследования, которые автор намерен исследовать в дальнейшем: развитие личностных аспектов ДО, науковедческие проблемы ДО и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яриков, Владислав Георгиевич, 2002 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994.

2. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества. -Распределенная конференция «Технологии информационного общества 98 Россия», http://www.iis.ru/events/19981130/alexeeva.ru.html (7.08.2002)

3. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999

4. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999

5. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М.: Изд-во МЭСИ, 1997.-Ч.И.-С. 50.

6. Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: Сб. науч. тр. -М.: ВУ, 1995. -С. 25-29.

7. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: Сб. науч. тр. М.: ВУ, 1995. С.43-48.

8. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Некоторые проблемы разработки методики ДО // Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по ДО. -М.: Изд-воМЭСИ, 1997.

9. Ю.Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика 1995. - № 2 - С. 75-78.173

10. П.Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В., Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. - №1.

11. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 196 с.

12. З.Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. — М., 1979.

13. Андрианова Г.А. Специфика организации обучающей дистанционной конференции Электронный научно-педагогический журнал «Эйдос»: Центр «Эйдос». httt>://www.eidos.techno.ru/iournal99 2/andrianova.htm (25.02.1999)

14. Анисимова JI.H. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.

15. Арбузов Ю.В., Леныиин В.Н., Маслов С.И., Поляков А.А., Свиридов В.Г. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторный практикум // Проблемы информатизации ВШ. 1997. — № 1-2(7-8).

16. Арнаутов В.В., Сергеев Н.К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (Мотивационный аспект): Монография. Волгоград, 1997.

17. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1967.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980.

20. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: Российская академия образования, 1994.

21. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. -СПб.: Изд-во «Корифей», 2001.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: «Педагогика», 1989.

23. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.:Просвещение,1985.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., Педагогика, 1982.

25. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.

26. Батищев Г.С. Воспитание в общении // Учит. газ. — 1988. — 31 марта.

27. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. М., 1987.

28. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека JI.C. Рубинштейна // Философские науки. — 1989. — № 7.

29. Белозерцев Е.П. Образование и образованность: абсолютные ценности России // Триместр. 1996. - №2.

30. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.

31. Беляев А.А., Коротеева Е.Г. Тенденции и примеры современных гипертекстовых технологий в образовании Группа Махаон. http://www.machaon.ru/distant/nikita.html (15.02.2000)

32. Беляев А.А., Коротеева Е.Г., Сигаев Ф.Г., Ицков О. Возможности использования среды WWW в дистанционном обучении Группа Махаон. http://www.machaon.ru/distant/mesi.html (15.02.2000)

33. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, - 1997.

34. Беспалько В.П. Какой будет школа в XXI веке // Мир образования. 1996. - №9. - С.23-26

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

36. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 3.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.

38. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). — М.,1990.

39. Богданова Р.У. Проектирование образовательных программ // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995. С. 15-18.

40. Большая Советская Энциклопедия. М.: БСЭ, 1973. - Т.12 - С.269.

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Изд. «Питер», 2000.

42. Ботыгин И.А., Погребной В.К., Аношкин А.В. Разработка локальной модели дистанционного обучения в сети Novell Netware -Кибернетический центр при ТПУ; Новосибирский Университет. http://WWW.nsu.ru/conf/nit/97/c9/node4.html (10.02.2000)

43. Бриллюэн Л. Наука и теория информации. М., 1960.

44. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1996.

45. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.А. ДО по оценкам экспертов // ДО. 1997.-№4.-С. 20-23.

46. Ваграменко Я.А. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО, 1994.

47. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования: общее и педагогическое образование // Педагогическая информатика. 1997. - № 3. - С. 67-84.

48. Васильев В.И. Проблемы компьютерного обучения // САПР 92. Новые информационные технологии в науке, образовании и бизнесе: Тез. докл. -Воронеж: Изд-во ВПИ, 1992. - С. 220-222.

49. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984.

50. Венесуэльский университет открыл аспирантуру в Internet -Еженедельник «Computerworld», №01, 1998 г. М.: Изд-во «Открытые Системы» www.osp.ru.http://www.osp.ru/cw/1998/01 /71 .htm (12.06.2002)

51. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ.-М.: АМО, 1995.

52. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, 1994.

53. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994.

54. Греков А.А., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов н/Д, 1994.

55. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

57. Гершунский Б.С., Малькова З.А. О разработке концепции единой системы непрерывного образования и педагогической науки. // Сб. докл. всесоюз. конф. «Формирование единой системы непрерывного образования», 22-24 ноября 1988г. С.27-34.

58. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. М., 1984. - Т. 1,2.

59. Горский Д.П. Определение. М., 1974.

60. Горский Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. М., 1966.

61. Гощенко Ж.Т. Социальное проектирование. М., 1982.

62. Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.

63. Гуманитарные исследования в Internete / Под ред. А.Е.Войскунского. М., -2000.

64. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 1985.

65. Демин Ю.Н. Организация ДО в МГИУ // ДО., 1996- №1.

66. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Материалы Шестой междунар. конф. по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-26 нояб. 1998г.) / Под ред. Тихомирова В.П., Солдаткина В.И., Колосова Д.Э. М.: Изд-во МЭСИ, 1998.

67. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

68. Добров Г.М. Наука о науке: Введение в общее науковедение. Киев, 1970.

69. Долгих Д.В., Рындин А.А. Применение гипертекстовой структуры и неформального диалога при проектировании автоматизированных систем обучения // Межвуз. сб. науч. тр. «Высокие технологии в технике, медицине и образовании». Воронеж, 1996. С. 120-124

70. Долгих Д.В. Автоматизация проектирования компонентов дистанционного обучения и диагностика качества знаний специалистов для сети Internet: Дис. . канд. техн. наук. Воронеж, 1998.

71. Домрачев В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. - № 2.

72. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России, 1994. - № 3.

73. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. М., 1983.178

74. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования Межвузовский центр дистанционного образования Минобразования России. http://WWW.fcde.ru/de/st005.html (24.02.1998)

75. Егоршин А.П., Кручин В.А. Пути развития дистанционного высшего образования // ДО. 1999. - №3.

76. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Справочник. Вып. 1. -М., 1998.

77. Захаров И.Ю. Изучение и использование вычислительной техники в учебном процессе // Применение новых компьютерных технологий в образовании: Тез. докл. М.: Наука, 1991. - С. 14-22.

78. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1974

79. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М., 1991

80. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М., 1984.

81. Ильин Г.Л. Проективное образование и становление личности. // Высшее образование в России. 2001. - №4 - С.85-92.

82. Информология на рубеже тысячелетий / Редкол.: Суханов А.П. (отв. ред.) и др. Новосибирск, 2001.

83. Использование Internet: Пер. с англ. / Дж. Хоникатт и др. 4-е изд. - Киев, М; СПб. изд. Дом «Вильяме», 1998.

84. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии г. Москва, Центр информатизации Минобразования России. http://is.tstu.tver.rU/3/article/art0007.htm.

85. Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ. 1996. - (Спец. новый выпуск.)

86. Киреев Н.В. Электронная библиотека университета в системе дистанционного образования. Красноярский гос. пед. ун. http://www.bitpro.aha.rU/ito/ito98-99/h/kireev-t.html (16.12.1999)

87. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991.

88. Колин К.К Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

89. Колисниченко B.C. Царицынские школы: История и опыт (1773-1917). -Волгоград: Оптим, 1993.

90. Кондратьева В.В. Уникальная возможность реализации прав человека в области образования. — Межвуз. центр дистанционного образования Минобразования России, http://www.fcde.ru/de/st040.html (20.06.2000)

91. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. Росс. акад. образования; ин-т общего среднего образования; Авт. кол.: Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. http://WWW. 1 september.ru/~dec/concept.htm (11.01.2000)

92. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. М.: Госкомвуз, 1994.180

93. Концепция системных интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: Рос. НИИСИ, 1993.

94. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, М.: Госкомвуз, 1995.

95. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России: Утв. постановл. гос. ком. Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995г. №6. http://de.unicor.ru/rus/science/groundwork/concept.html (19.12.1999)

96. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3. - 1995.

97. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994.

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

99. Крюкова Е.А. Ведение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спец. курсу / Науч. ред. проф. Сергеев Н.К. Волгоград: Перемена, 1998.

100. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. - Волгоград: Перемена, 1999.

101. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии 1996 г., № 2, с. 14-17.

102. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1996.

103. Кулемина Е.Н. Дистанционное обучение в реформировании системы образования: Социол.-экон. анализ: Дис. . канд. социол. наук. -М., 1998.

104. Латыпов P. Internet: к новому типу образования?//Высшее образование в России. 1997.-№3.

105. Лачинов В.М., Поляков А.О. Информодинамика. С-Пб., 1999.

106. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. — М., 1995.

107. Либин-Левав В.А. Теория и практика дистанционного образования: Открытый ун-т Израиля: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

108. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: Изд-во МЭСИ, 1998.

109. Лушников А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. завед. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. с. 368.

110. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987.

111. Михайлов Е.К. Образовательное пространство России. // Новые возможности в управлении качеством образования: Сб. докл. — М., 2000. 4.1.

112. Могилев А.В. Злотникова И.Я. Компьютер на уроках естествознания. — М.: Информатика. 1997.

113. Могилев А.В., Злотникова И.Я., Кравец В.В. Понятие, формы и методы дистанционного образования. Монография. Воронеж, Изд-во ВГПУ. 1997. http://www.vspu.ac.ruyde/index.htm

114. Мокий B.C. Информологическая конструкция гармоничного образования. 2-е изд., испр. и доп. / Учеб. центр «Перспектива». — М.; 1998 г.

115. Монахов В.М. Методология педагогической технологии академика В.М. Монахова. М., Михайловка 1997.

116. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. М., Тула, 1993

117. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995.

118. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Педагогика, 1991. - №4 - С. 88-91.

119. Навигатор Российского Internet. Разд. «Образование» (приложение к журналу информационные ресурсы России). М. МГЦНТИ, 1999.

120. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - №3. - С. 25-27.

121. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). -М.: УРАО, 1998.

122. Научные революции в динамике культуры /В.С.Степин, И.Т.Фролов, В.А.Лекторский и др. М., 1987.

123. Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного образования: Дис. . канд. техн. наук. М., 1998.

124. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в Российском обществе и цели воспитвния. // Школа, 1999. № 4.

125. Новиков A.M. Как работать над диссертацией.: М.: Педнаука, 1993.

126. Новицкий А.Г. Свириденко Ю.П., Скрябин В.В. ДО: проблемы и пути развития // Образование. №1, - 1997, - С. 42-56.

127. B.П., Солдаткина В.И., Колосова Д.Э. -М.:Изд-во МЭСИ 1998. С.317-336.

128. О создании центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного обучения: Приказ Госкомвуза от 17 июня 1996г., № 1062 // Бюл. Госкомвуза. 1996. - № 8.

129. Овсянников И.В. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива // Педагогика, 1996. - №3.

130. Овсянников И.В. Образование без отрыва от работы: опыт организации // Педагогика. 1995. - №2.

131. Овчинников Н.Ф. Принципы сохранения. М., 1967.

132. Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях //Машиностроитель. 1995. - №4-5.1. C.44-45.

133. Основы дидактики. / Под ред. Б.П.Есипова. М., 1967.

134. Педагогика: Учеб.пособ. для студ.пед. вузов и пед. колледжей / Ред. П.И.Пидкасистый. 3-е изд., дораб. и испр. - М.: РПА, 1998.

135. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энцикл., 1965.

136. Педагогический словарь. М.: Педагогика, 1960.

137. Петров А.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001.

138. Подласый И.П. Педагогика (Новый курс): В 2 ч. М., Владос, 1999.

139. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века — Электронный научно-педагогический журнал «Эйдос». Центр «Эйдос». http://www.eidos.techno.ru/)ournal/issue98 1 /polat.htm (6.06.98)

140. Полат Е.С., М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998.

141. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. -1999. №7. С. 29.

142. Политика в области образования и НИТ: Нац. Докл. РФ на II Конгрессе ЮНЕСКО. Москва 1-5 июля 1996г. // ИНФО. 1996. - №5. С. 1-20.

143. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа // Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. М.: Изд-во МЭСИ, 1997.-С. 99-107.

144. Понятие дистанционного обучения и образования: Из выступл. и.о. Президента РФ Путина В.В. 14.01.2000 г. на Всерос. совещ. работников образования. ИДО МЭСИ. http://www.ido.ru/sdo/pon3.html (10.02.2000)

145. Приказ от 11.02.2002г. Москва № 393. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Центр информатизации Министерства общ. и проф. образов. РФ «Информика». http://www.informika.ru/text/goscom/curdoc/393.html (21.06.2002)

146. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М., 1994.

147. Разумовский В.Г. Обучение и научное познаниепроблемы содержания образования и методов обучения // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М., 1997.

148. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - С. 29-31.

149. Ракитов А.И. Философия компьютерной науки. М., 1990.

150. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. М., 1977.

151. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Педагогическая информатика. 1995. — №2.

152. Роберт И.В. НИТ в обучении: дидактические проблемы и перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - №4.

153. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

154. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д. 1999.

155. Розина И.Н. Оформление библиографических ссылок на электронные информационные ресурсы (по материалам дистанционного курса «Technical Writing» Денверского университета, США) Центр ДО «Эйдос». http://www.eidos.ru/books/rozina.htm (25.02.2000)

156. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования Межвузовский центр дистанционного образования Минобразования России, http://www.fcde.ru/de/st026.html (18.06.2000)

157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

158. Рудик В.Jl. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1997.

159. Савельев А .Я. Педагогические технологии // ВО в России. 1990. -№2.

160. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории).: Монография. Волгоград: Перемена, 1997.

161. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. Волгоград, 2000.

162. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

163. Сивакова Т. Есть Оксфорд в родном отечестве // Комсомольская правда. 1996. - 26 июля.

164. Система дистанционного образования. М.: Минобразования РФ; ИДО МЭСИ, 1998.

165. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики-М.: Педагогика, 1984.

166. Слободчиков В.И. Основа и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы науч.-практ. конф. М., 1994.

167. Собкин B.C. Телевидение и образование: Опыт социологических исследований 1980-90-х // Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Т. V. Вып. VII/Под ред. B.C. Собкина. М., 2000.

168. Специальный выпуск «Мир Internet». 1998. - № 7-8.

169. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: На материале эксперим. курса «Философия и история образования»: Учеб. пособие. / Под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: «Перемена» 1998.

170. Старов М.И., Иванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО // ДО. 1999. - №2.

171. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. -М.: Изд-во Флинта, 1999.

172. Степин В.С Становление научной теории. Минск, 1976.

173. Степин B.C. Естественнонаучное образование в гуманитарных вузах // Высшее образование в России. 1993. - №5.

174. Степин B.C. Динамика научного знания как процесс самоорганизации. Опыт философского осмысления. -М., 1994.

175. Страссман П. Информация в век электроники. М.: Экономика, 1987.

176. Сухорукова Jl. М. Научные школы в педагогической науке Юга России. Ростов-н/Д., - 1999.

177. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1983.

178. Теория и практика дистанционного обучения в России / Под ред. В.П. Тихомирова. М.,1999.

179. Тихомиров В.П, Солдаткин В.И, Лобачёв С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. / Междунар. акад. откр. образован. М.: Изд-во МЭСИ, 1999.

180. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России. — Межвузовский центр дистанционного образования Минобразования России, http://www.fcde.ru/de/st001 .html (15.06.2000)

181. Тихомиров В.П. Дистанционное образование: ожидание и реальность. // Современная учебная техника и образовательные технологии: Тез. докл. науч. конф. Н.Новгород, 1996

182. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции // ДО. — 1997. -№2.

183. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России // ДО. 1996. - №1. С. 7-10.

184. Тихомиров В.П., В.И. Солдаткин, А.С. Семенова. Принципы образовательногоконф. по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). М.: Изд-во МЭСИ. -С.472-486.

185. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты -М.: Вита-Пресс, 1998.

186. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. -М.: Вита-Пресс, 1998.

187. Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе: Дис. . канд. пед. наук. -Тула., 1999.

188. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» Минобразования РФ. http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/ (15.08.2001)

189. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Ростов: ТОО Мираж, 1997.

190. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М., 1991.

191. Хачатуров J1.A. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО // Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. М.: Институт человека РАН, 1997.

192. Хуторской А.В. Принципы дистанционного творческого обучения -Центр «Эйдос». http://www.eidos.techno.rU/list/2/2acad.htm (9.10.2000)

193. Хуторской А.В. Технология дистанционных эвристических занятий -Центр «Эйдос». http://WWW.eidos/techno.ru/didact/technol.htm (10.03.2001)

194. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. М.: МПА, 1998.

195. Цвылев Р.И. Постиндустриальное развитие. М., 1996.

196. Центр Языковой Психологии, http://www.centerlp.ru/ (1.06.2002)

197. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в ВШ. М: Экспедитор, 1996.

198. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993 г.

199. Шемакин Ю.И., Романов А.А. Компьютерная семантика. М.: Изд-во НОЦ «Школа Китайгородской», 1995.

200. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетики. М., 1963.

201. Шепель В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология. М., 1992.

202. Школа диалога культур. Основы программы / Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: АЛЕФ Гуманит. центр, 1992.

203. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Д., 1972.

204. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966.

205. Энциклопедия «Кругосвет». http://www.krugosvet.ru/ (29.08.2002)

206. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы. М., 1996.

207. Яриков В.Г Глоссарий по дистанционному образованию и Internet-технологиям. / Волгоград «Перемена» 2002. 52 с.

208. М.: Изд-во «Издательский центр проблем качества подготовки специалистов». 2001.

209. Baath J,A. Theoretical models for planning correspondence courses. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04, 280-299.

210. Baath J.A. (1980) Postal two-way communication in correspondence education. Epistolodidaktika 1980; p.p. 1-2.

211. Bates A.W. (Tony). Technology, open learning and distance education / London and New York, 1995.

212. Bell D. The Coming of Post-industrizl Society. A Venture in Soda Forcasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

213. Burge E. Learning in Computer Conferenced Contexts: The Learners Perspectives// Journal of Distance Education, 1994, v. IX, N 1, p.p. 19-43.

214. Curren Ch. Distance teaching at university level: Historical perspective and potential. University Level Distance Education in Europe. Weinheim 1996, p.p. 19-31.

215. Daviel E., Inskip R. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses// Journal of Distance Education, 1992, No. 2, p.p. 31-50.

216. Delling R.M. Distant study as an opportunity for learning // E. Ljosa, (ed.). The system of distance education. Malmo, Kesmods, 1975.

217. Designing Courses for Distance Learners// Institute for Distance Education University of Maryland System, 1994.

218. Erdos R.F. (1975) The system of distance education in terms of sub-system and characteristic functions. In Liosa, E.(ed.), The system of distance education, ICCE Malmo-.Hermods.

219. Glasgow. Neal A. New curriculum for new times: a guide to student-centered, problem-based learning / Corwin Press, INC. A Sage Publications Company Thousand Oaks, California. Printed in the United States of America 1997.

220. Graff K. (1967) Correspondence instruction in the history of the western world. The Home Study Review 8,1.

221. Holmberg В. Essentials of distance education. Third edition, FernUniversitat 1993.

222. Holmberg B. Pioneering work in distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04, p.p. 301-309.

223. Holmberg B. Supervised correspondence study a Swedish case study based on experiences within the school system. Epistolodidaktika 1973:2.

224. Holmberg B. The feasibility of a predictive theory of distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat. 1994, 04, p.p. 270279.

225. Japan's Information Society :Themes and Visions, 1969.

226. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Wash.: World Future Soc., 1983, p. 29.

227. Moore M.G. University distance education of adults // Tech Trends. №32 (40). 1987.

228. Nora S., Mine A. The Computerisation of Society. A Report to the President of France. Cambridge, L., 1980.

229. Peters O. Distance education and industrial production: A comparative interpretation in outline // Keegan D. (eds.). Otto Peters on Distance Education: London, Routledge, 1994.

230. Peters O. Distance teaching in a post-industrial society. // Keegan D. (eds.). Otto Peters on Distance Education: London, Routledge, 1994.

231. Peters O. Some observations of dropping out in distance education // Distance Education 1992. №13 (2).

232. Policy Outlines for Promoting the Informatisation of Japanese Society, 1969

233. Reddy G.R. Open Universities: The Ivory Towers Open. New Delhi, Sterling Publishers, Ltd, 1988.

234. Sewart D. Keegan D. & Holmberg D. (eds.) // Distance Education: International Perspectives. London, Croom Helm, 1983.

235. Sewart D. Students support system in distance education // Open Learning №8(3) 1993.

236. United States Distance Learning Association (USDLA). http://www.usdla.org (25.06.2002)

237. University level distance education in Europe: assessment and perspectives / ed. by Gunter Fandel . Weinheim: Deutscher Verlag, 1996.

238. Wedemeyer C.A. Characteristics of open learning system // Open learning system. Washington, National Association of Education Broadcasters, 1974.

239. Wells R. Computer Mediated Communication for Distance Education: An International Review of Desigh, Teaching and Institutional Issue //Опубликовано 31.05.1995. в телеконференции [e-mail]

240. Wilson J., Mosher D. The Prototype of the Virtual Classroom// Journal of Instructional Delivery Systems, 1994, Summer, p.p. 28-33.1. Главная страница

241. Данный сайт рассматривается как компонент информационного пространства педагогического вуза. Компонентами этого сайта являются:

242. Глоссарий» обеспечивает истолкование и определение основных понятий, связанных с дистанционным образованием телекоммуникационными технологиями. Есть русская и английская версия.

243. В перспективе планируется развить «Дайджест». Его целью будет обзор различных материалов, работ посвященных ДО.

244. Частью этого сайта, является дистанционный курс «История образования и педагогической мысли». Подробнее о нем можно узнать во вводных данных данного курса

245. Дистанционный курс по предмету "История образования и педагогической мысли"

246. Автор: Яриков В.Г. Волгоградский государственный педагогический университет1. Россия1. Канада1. Австралия1. Европа1. СШАf I >

247. Главная Навигатор Глоссарий Дайджест

248. Вверх . Навигатор ] f Г лоссарии ] Предисловие

249. И разумеется мы постарались разместить в Навигаторе ссылки на различные библиотеки.1.95

250. Главная Навигатор Глоссарий Дайджест

251. Вверх . Россия ] [ Канада ] [ Австралия J | Европа | | США ] Официальные организации Великобритания Франция Нидерланды Германия1. Образовательные структуры

252. Профессиональные объединения Дистанционное образование в Европе1. Дистанционные проекты

253. Периодика Дистанционное образование в Европе получило интенсивно!

254. Библиотеки в начале семидесятых годов и связано с созданием ряда откр

255. Персоналии университетов (университетов дистанционного образованиянастоящее время в каждой европейской стране существует г учебных заведений, реализующих дистанционные программ

256. Методики такого обучения достаточно хорошо отработаны. Представляют интерес программы обучения с применением информационных технологий, включающие спутниковое телевидение, компьютерные сети, мультимедиа и т.п.

257. СЕОУ это европейская инфраструктура открытого ДО. Онг не только с существующей в Европе сетыо ЕАУДО, но и с д; основными европейскими организациями, работающими во

258. ОДО, включая европейскую промышленность, как важного потребителя продукции ОДО.

259. Вверх . Официальные организации ] | Образовательные структуры ] | Профессиональные объединения ] [Дистанционные проекты J [ Периодика ]

260. Библио'.^кн . Персоналии ] Европа

261. ЮНЕСКО, Париж http://www.unesco.org/

262. Институт "Открытое общество" (Фонд Сороса) http://vvwvv.isr.ru/

263. Совет по международным исследованиям и обменам (IREX) htlp://www.irex.ru/

264. Фонд ORT в Москве (Organization for Educ. Resources & Technological Training) http://www.ort.ru/

265. Австрия. Министерство образования http://www.bmwf.gv.at/

266. Германия. Министерство образования, науки, исследований и технологии http://www.bmbf.de/

267. Нидерланды. Министерство образования, культуры и науки http://www.minocvv.nl/

268. Норвегия. Министерство образования, исследований и церковных связей http://odin.dep.no/kuf/

269. Финляндия. Министерство образования науки и культуры http://www.minedii.t1/

270. Франция. Министерство образования http://www.edutcl.fr/

271. Швеция. Национальное агентство по образованию http://www.skoIverket.se/200

272. Вверх . Официальные организации J | Образовательные структуры ] [ Профессиональные объединения ] [ Дистанционные проекты | [ Периодика ]

273. Библиотеки . Персоналии ] Россия Официальные организации

274. Министерство науки и технологий России http://vvww.minslp.ru/

275. Информационно-аналитический сервер Министерства Образования России http://de.unicor.ru/

276. Федеральный сервер российской научной и образовательной сети http://www.csa.ru/

277. Министерство общего и профессионального образования России http://www.ed.gov.ru/

278. Центр информатизации высшего образования Минобразования "Информика" http://www.informika.ru/ Подробнее.

279. Институт развития общественных сетей (РосНИИ РОС, RIPN) http://www.ripn.nef/

280. Институт развития профессионального образования (ИРПО) Минобразования http://www.irpo.ai/

281. Институт Региональных Проблем Образования (РосНИИ РП) Минобразования http://www.bytic.troitsk.ru/

282. РосНИИ информационных систем (РосНИИ ИС) Минобразования http://www.riis.ru/

283. Центр проблем качества подготовки спец. Минобразования, корпорация Юникор http://www.unicor.ac.ru/

284. Вузтелекомцентр Минобразования (Санкт-Петербург) http://www.runnet.ru/vtc

285. Межвузовский центр дистанционного образования Минобразования России (нормативно-правовая база, статус, структура МЦДО) http://www.fcde.ru/

286. Нормативно-правовая база Минобразования России приказы, постановления, решения, резолюции, инструктивные письма по ДО с 1993 года http://www.fcde.ru/normativ/normativ.html2011. ЖГШЙ

287. Главная Навигатор Глоссарий Дайджест

288. Навигатор | Глоссарий | Русская версия ГлОССариЙ English version

289. Определите значения слов, и вы избавите человечество от половины его заблуждений. Рене Декарт

290. Глоссарий обеспечивает истолкование и определение основных понятий, необходимыхдля адекватного осмысления материала

291. Создавая Глоссарий, автор ориентировался на новейшие достижения в области вышеназванных наук, стараясь объективно, беспристрастно и лаконично структурировать палитру понятий и определений, существующих и впервые вводимых в научный оборот.

292. Русская версия English version

293. Главная Навигатор Глоссарий Дайджест

294. Вверх | . Русский ] | English | Глоссагий1. Русская версия

295. Л. В] [С] [D1 [Щ [Г| IG] [III 1. [J| |К] [Lj [M] |N| ]0| |P| |Q| |R| |SJ |T| |Uj [VJ [Wj [X]1. Y. Z]

296. Б, База данных, База знаний. База знаний (БЗ), Байт, Баланс информационный. Банк данных, Баннер, белые страницы", Бесплатное программное обеспечение,. Биологическая информатика. Биопика, Бит, Бит в секунду, Браузер,

297. B, Backbone, backbone site, Band, Bandwidth, Banner, Base of knowledge, Baudratc, BBS (Bulletin Board Service), Biological Informatics, Bionics, Bit, Bits per second, bps, Browser, Byte,

298. C, Cable Television, Casetechnologies, Catalog, CD Compact Disk, CERN, Codec, COM, Compressed Video, Compression, Compression programs, Confidential information, Cyberculture, Cybernetics, Cyberspace,

299. D, Databank, Database, Dedicated Line, dedicated link, Dialup, dialup link, Digital,204

300. Г, Гиперсреда, Гиперссылка, Гипертекст, Гипертекстовый учебный курс), "Главная страница", Глобализация, Глобальные сети, Глоссарий, Графический интерфейс, Графический Пользовательский Интерфейс,, группа новостей.

301. Д, Дистанционное образование (ДО), Дистанционное обучение, Домен,

302. Ж, Желтые страницы, журнал,3, Загрузка (удалённая), запрос для комментария, зеркальный сервер,

303. Distance Learning (DL), Distribution System, DNS, DNS (Domain Name System), Domain, Download, DVI (Digital Video Interactive), DVTC Desktop Videoconferencing,

304. E, Electronic book. Electronic commerce, Electronic data interchange, EDI, Electronic library, Electronic marketing. Electronic money, Electronic publishing house, Email, Email Address,

305. G, Gateway, Globalization, Glossary, Graphical interface. GUI Graphical User Interface,

306. H, Hackcr, Home Page, Host, HTMLHyperText Markup, HTTPHypertext Transfer Protocol, Humancomputer interaction, Hyperlink, Hypermedia, Hypertext, Hypertext training course,

307. Информационный потенциал, Информационный продукт, Информационный ресурс, Информация, Информография, Информология, Искусственный интеллект, Искусственный разум, Исследователь Интернет, Источник информации, источник новостей,

308. К, Кабельное Телевидение, Каталог, Кейс технологии, Киберкультура, Кибернетика, Киберпространство, кидлинк, кодер/декодер, коммутируемая линия, Коммутируемое соединение, конструкция создается, Конфиденциальная информация,

309. JT, логическая бомба, логнн, Локальная сеть, локальный компьютер или персональный компьютер (ПК),

310. UWl f \ l J 1 UUllWglUtWU UCI V Ь/lgl iUi

311. J, Java Java, JPEG (Joint Photographic Experts Group),

312. K, Kbps, kidlink, Knowledge Base, KOI8,

313. M, Магистраль, магистральный узел, Майкрософт,

314. Н, навигациия, Национальная Информационная Инфраструктура, Национальный научный фонд, ньюс ридер), Нэтизен, Нэтскейп Навигатор,

315. О, Обучающая система, общегородская сеть, огненная стена, Онлайновые технологии. Оперативная Память), Операционная система, Операционная система Linux,

316. LAN (Local Area Network), Linux, operating systemLinux, Listserv, Local computer, log, logic bomb, login,

317. Т, телекоммуникации. Телеконференция, телнет, Терминал, Точка подключения, Трафик,

318. У, удаленный вход в систему, Удаленный доступ, удаленный компьютер, указатель, улиточная" почта, утилиты, сервисные программы), Учебное Телевидение,

319. National science t^ounaationj, insmnki (.insг NETwork)NSF,

320. О, Offline, offline, On line, online, Operating System.

321. R, RAM (Random Access Memory), readme, Real Time, RELARN, Remote access. Remote computer, remote login, RFC (Request For Comments), RUNNet,

322. T, tag, TCP/IP, Telecoferencing, Telecommunication, telnet, Terminal, The Internet courses, The manager DE, The network course, Traffic, Training System,

323. U, under construction, UNIX, Uplink, upload, URL (Universal Resource Locator), Usenet, Usenet newsgroups, User, User Identification, User Interface, usernamc, utilities.207

324. Ф, Файл, файл подписи, Факс, ФИДО, Фильтр, Фрейм, Фэйм, V, Verification, Video Conferencing, viewer, virtual, Virtual audience, Virtual Corporation, Virtual Office, Virtual Reality, Virtual university, Visual Basic,

325. Ч, Часто заданный Вопрос, «червь», Ш, Шлюз, шэавэа, X, X25, XML extensible markup language,

326. Э, Электронная библиотека, Электронная доска объявлений, Электронная книга, Электронная коммерция, Электронная почта, Электронное издательство, Электронные деньги, Электронный документооборот, Электронный маркетинг, Y, Yellow Pages WWW,1. Ю, Юзнет,

327. Я, Язык Java, Язык гипертекстовой разметки, Язык программирования, СОМ порт, DNS сервер, FTP команды, FTP соединение,,208

328. Вверх . А ] [ В ] I С ] [ D J [ Е ] [ F ] [ G ] [ Н ] [ I ] IJ ] [ К ] [ L ] [ М ] [ N ] [ 0-P-Q ] [ R ]

329. S . Т ] [ U ] [ V ] [ W-X-Y-Z ]А

330. Acceptable Use Policy (AUP) Применяемая Политика Использовании!:обязательный документ, подписанный всеми пользователями и объясняющий правила использования internet в учреждении.

331. Address Адрес (в сети)): идентификация физического или действительного (виртуального) юридического лица в сети. Выраженное общепринятыми символами и дающая доступ к ресурсам. В internet, этот адрес известен как URL (Uniform Resource Locator).

332. Ageing of information Старение информации. - свойство информации утрачивать со временем свою практическую ценность, обусловленное изменением состояния отображаемой ею предметной области.

333. Amplitude: максимальная величена сигнала (как правило, напряжения)

334. Analog Communication Аналоговая Связь. Формат связи, в котором информация передаётся посредством модуляции непрерывный сигнал, типа звуковой волны. Сегодняшнее теле и радио вешапие используют аналоговое вещание, как и большинство телефонных линий.

335. Anonymous это имя анонимного пользователя. Анонимность пользователя заключается в том, что он имеет право только копировать (download) общедоступныефайлы и не может записывать на сервер новые (upload).

336. Archives {архив. (см Compression programs архиваторы)

337. ARPA Advanced Research Projects Agency Агентство по передовым исследованиям.: Подразделение министерства обороны США. В настоящее время DARPA/ Государственная организация основавшая ARPANet.

338. Artificial Intelligence Искусственный интеллект. - способность прикладного процесса обнаруживать свойства, ассоциируемые с разумным поведением человека.

339. ASCII American Standard Code for Information Interchange Американский стандартный код для обмена информацией: Семи разрядный двоичный код, используемый для представления текстовой информации

340. Asynchronous DE Асинхронное Дистанционное Образование: Образование, в котором взаимодействие между преподавателем (куратором) и студентом не может быть одновременным (т.е. они разорваны во времени), например, традиционные заочные курсы.

341. Asynchronous Асинхронный: не синхронный

342. Authentication Аутентификация. средство защиты, определяющее подлинность пользователя и законность его работы.

343. Authorization Авторизация. - предоставление определенных полномочий лицу (группе лиц) на выполнение некоторых действий в системе обработки данных или хостах (узлах) Интернета.

344. Вверх .A][B][C][DJ[ E-F-G-H J [ 1-J-K J [ L-M-N J I O-I'-Q ] [ R-S-T J [ U-V ] [ W ]1. X-Y-Z.

345. Analog Communication. A commuivcation format in which information is transmitted by modulating a continuous signal, such as a sound wave. Current TV and radio signals are analog, as are many telephone lines. See also Digital Communication.

346. ASCII. American Standard Code for Information Interchange. Standard 8 bit code used in data communications. Many files interchanged from one software program to another and from IBM to Mac formats go through translation into ASCII.

347. Многоуровневый дистанционный курс (для студентов, магистрантов и аспирантов) Автор Яриков В.Г.

348. Волгоградский государственный педагогический университет

349. Дистанционный курс История образования и педагогической мысли1. О курсе1. Регистрация1. Выберите свой уровеньстудентмагистрантаспирант

350. В содержание курса входит рассмотрение вопросов культурно-исторического характера, становление и развитие образовательной системы и педагогических концепций.

351. Занятия направлены на раскрытие процесса становления природы и кульгуросообразпых образовательных систем в российской и зарубежной педагогической науке и практике.

352. Дистанционный курс История образования и педагогической мысли1. О курсе1. Регистрация1. Выберите свой уровеньстудентмагистрантаспирант

353. Многоуровневый дистанционный курс

354. История образования и педагогической мыслиV1. Уровень "Студентгг1. Вводные данные

355. В содержание курса входит рассмотрение вопросов культурно-исторического характера, становление и развитие образовательной системы и педагогических концепций.

356. Занятия направлены на раскрытие процесса становления природы и культуросообразных образовательных систем в российской и зарубежной педагогической науке и практике.

357. В целом курс предназначен для оказания помощи будущим учителям в овладении умением решать современные проблемы образования, учитывая опыт предшествующих поколений.

358. Краткое описание курса Цели курса

359. Дистанционный курс История образования и педагогической мысли1. V-- * i1. Титульный лист1. О курсе1. Регистрация1. Выберите свой уровеньстудентмагистрантаспирант

360. Справочные материалы и дополнительные материалы1. Внутренние1. Глоссарий Библиографии1. Дополнительная литература1. Внешние

361. Поисковые системы в Internet1. Электронные Библиотеки

362. Ресурсы internet посвященные истории образования

363. Центр развития образования управления образования мэрии г.Ярославля Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник Сутормина Л.А., Павлова Г.Ю., Истратий Е.К.

364. Интернет версия энциклопедии "КРУГОСВКТ"

365. Раздел образование энциклопедии "Кругосвет"

366. Дистанционный курс История образования и педагогической мысли1. О курсе1. Регистрация1. Выберите свой уровеньстудентмагистрантаспирант

367. Дистанционный курс История образования и педагогической мысли

368. ЯЦВ&'Ч. fr-aftfe'. ' . , 11. Библиографии1. Аристотель

369. Белимский Виссарион Григорьевич Блонский Павел Петрович Витторино Да-Фельтре Гельвеций Клод Андриан Гербарт Иоганн Фридрих Герцен Александр Иванович Гецкой Иван Иванович Демокрит1. Дидро Дени

370. Дистерверг Фридрих Адольф Вильгельм Добролюбов Николай Александрович Дьюи Джон

371. Занков Леонид Владимирович Кампаиелла Томмазо Каптерен 11етр Федорович Квинтилиап Марк Фабий Кершеиштейнер Георг Коменский Ян Амос Кондорсс Жан А игуан Конфуций Корчак Януш

372. Крупская Надежда Константиновна1 I >Г218

373. Дистанционный курс История образования и педагогической мысли