Электронный журнал как педагогическое средство обеспечения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Косенко, Татьяна Николаевна

• Косенко, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Косенко, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Развитие научно-исследовательской деятельности ф преподавателя педагогического университета в отечественной педагогике.

§ L Историко-педагогические предпосылки развития исследовательской культуры в едином информационном пространстве.

§ 2. Сущность и специфика научно-исследовательской деятельности в вузе.

§ 3. Информатизация как фактор развития научноисследовательской деятельности преподавателя, вуза.

ГЛАВА II. Электронный журнал как современное педагогическое средство повышения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей педагогического университета.

§ L Понятие "электронного журнала " как компонента информационного ресурса в научно-исследовательской деятельности преподавателя.

§ 2. Информационно-педагогические возможности электронных журналов в развитии информационной среды вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Электронный журнал как педагогическое средство обеспечения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей»

Своеобразие единого мирового информационно-образовательного пространства заключается в том, что международная система научно-педагогической информации, коммуникации и взаимодействия еще только складывается и не получила достаточной теоретической разработки. Это связано с рядом причин, например, дискретностью научных связей между вузами России, технической сложностью создания информационных ресурсов, обеспечивающих единый ресурс, неустойчивостью функционирования систем распределения потоков информации между группами стран и регионами, практическим использования потенциала региональных научно-педагогических сообществ.

В этой связи актуализируется разработка научно-педагогической проблематики, направленной на формирование такой системы научных коммуникаций, в которой преподавателю вуза, колледжа, школы гарантируется доступ к удаленным источникам информации, информационным базам данных, знаний и гарантируется возможность оперативного обмена научной информацией. Это обусловлено сущностью научно-педагогического знания, его интегративным характером и направленностью на объяснение человека как целостной, саморазвивающееся системы. Поэтому педагогическая наука, как информационная система, должна генерировать новую научную информацию, оперативно доступную для научно-образовательного сообщества (вуза, региона и т.д.), что особенно актуально в условиях развития межнаучных, образовательных коммуникаций, как на глобальном, так и на региональном уровнях.

При решении этих проблем одним из важнейших научно-педагогических средств является электронный журнал (Элисон Веллс, Gessner. A., Getz М., Ginsparg P., Grenquist P., Harnad S., Horoviak J. и Seitter K.L., Missingham R., Heil J.G., Raney R.K., Rowlinson C., Whisler S. и

Rosenblatt S.F., Wilkinson S.L.). Проблема развития электронных журналов как средства межнаучной коммуникации также характерна для развития педагогической науки Юга России. Это обусловлено развитием научно-педагогического сообщества Юга России как новой формы интеграции науки и образования, к которым относятся УНПК, университетские округа, нуждающиеся в развитии сети электронных коммуникаций - электронных журналов, электронных конференций (О.И. Соколова, В.Г. Яриков, В.В.Ильин и ДР-)

Понимание электронных журналов как средства повышения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей педагогического университета основывается на основных положениях теории качества. Так качество научно-исследовательской деятельности рассматривается как информационная система, которая генерирует новую научную информацию в условиях глобальных и локальных компьютерных сетей (Н.Ф. Телешева, И.Н. Коюпченко, А.В. Третьяков др.).

Выявлено, что на качество научно-исследовательской деятельности влияет применение новых информационных технологий в деятельности вузов (А.А. Андреев), поэтому изучены возможности компьютеризации педагогического университета (В.А. Козырев.), выявлено обеспечение положений о расширении дидактических возможностей компьютерной коммуникации на основе Internet-технологий, как инструмента научно-исследовательской деятельности (А.А. Ахаян.)

Анализируются вопросы качества научно-исследовательской деятельности в контексте внедрения информационных технологий и подготовки преподавателя вуза к этой деятельности (А.Д. Аксенова, О.А. Заббарова); технологии информационного интегрирования научных достижений в разработке учебников и учебных пособий для Internet; специфика электронных публикаций в среде Internet (А.В. Дорофеев, A.M. Федотов).

В качестве нового направления в подготовке преподавателя современного вуза обосновывается проблема развития научных коммуникаций и информатики и их функций в организации научно-исследовательской деятельности (А.И. Михайлов, А.И. Черный, Р.С. Гиляревский и др.); разрабатываются проблемы внедрения и совершенствования информационно-аналитического обеспечения научно-исследовательской деятельности преподавателя современного вуза (Б.С. Елепов, JI.K. Бобров) и т.д.

Таким образом, наметилось существенное противоречие между процессами информатизации системы образования и недостаточно высоким уровнем качества исследовательской деятельности преподавателей вуза.

Именно это противоречие и является основой для выбора темы диссертационного исследования - «Электронный журнал как педагогическое средство обеспечения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей».

Объект исследования - электронные межнаучные коммуникации (информационные ресурсы, информационные базы данных, электронные журналы).

Предмет исследования - электронный журнал как педагогическое средство обеспечения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей.

Цель исследования - выявить сущность электронного журнала как педагогического средства обеспечения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей педагогического университета в контексте развития электронных межнаучных коммуникаций.

Задачи исследования:

- уточнить с позиций информационного подхода сущность научно-исследовательской деятельности в едином информационном пространстве;

- выявить историко-педагогические предпосылки развития электронных межнаучных коммуникаций;

- обосновать требования к проектированию электронных журналов как средства совершенствования научно-исследовательской деятельности преподавателей в педагогическом университете.

Гипотеза исследования основывается на следующих положениях: электронный журнал способствует обеспечению качества научно-исследовательской деятельности преподавателя если:

- будут объединены общепедагогический и информационный подходы к исследовательской и коммуникативной деятельности, опыт их развития в новой образовательной и исследовательской ситуации, характерным признаком которой является расширение доступа преподавателя вуза к инфорф мационным супермагистралям, информационным ресурсам, информационным аналитическим базам знаний, электронным журналам и т.д.;

- учитывается опыт проектирования электронных журналов в отечественной и зарубежной педагогике и информатике, включающий требования к информатизации научно-исследовательской деятельности;

- проектирование электронных журналов будет опираться на теории информации, информационного развития, информационного взаимодействия и научных коммуникаций в едином информационном пространстве.

- содержание электронных журналов будет отвечать целям и задачам коллективной и индивидуальной научно-исследовательской деятельности преподавателей.

Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И.Кант, М.С.Каган, Г.Гегель, В.С.Швырев и др.); философское учение о сис-тематизацирующей функции теорий (А.А.Зиновьев, Г.И.Рузавин, А.Т.Артюх, Е.С.Жариков, В.С.Степин, А.И.Ракитов и др.); положения, раскрывающие

Jl вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина,

Б.С.Гершунский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Краевский, В.С.Ильин и др.); теория общего, отраслевого и сетевого педагогического науковедения (Н.Хэнсон,

К.Поппер, Т.Кун, И.Лакатос, М.Г.Ярошевский, Г.М.Добров, А.И.Ракитов,

B.С.Степин, Е.А.Мамчур, Г.И.Рузавин, В.А.Дмитриенко, Б.С.Гершунский, Г.И.Железов-ская, Л.М.Сухорукова, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, Н.Д.Никандров, В.М.Полонский, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, С.Г.Агапова, Е.В.Ткаченко, В.И.Тузлукова и др.); теория педагогической деятельности и управления ею (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.И.Данильчук, Н.В.Кузьмина,

C.И.Архан-гельский, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, М.М.Поташник, А.Н.Вырщиков и др.); структуру личности и закономерности ее развития (Ш.А.Амонашвили, И.С.Якиманская, Е.П.Белозерцев, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.В.Зайцев, С.В.Кульневич и др.); взаимосвязь сознания индивида и его деятельности, закономерности общения и взаимодействия людей, структуру педагогической деятельности.

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психолого-педагогические, философские, компаративистские, науковедческие исследования. Основу исследования составляют культурно-историческая теория Л.С. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А. Г. Асмолов, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнова, O.K. Тихомиров, О.М. Краснорядцева); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков); теории информационного общества и информатизации его структур (И.Масуда, А.И.Ракитов, К.К.Колин и др.); положения общего и педагогического науковедения 90-х годов (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, Л.М.Сухорукова и др.); идеи международного педагогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространстве (Л.М.Сухорукова); современные подходы к определению качества научно-исследовательской деятельности в современном вузе (Л.Г. Вяткин, В.И. Мареев, Н.К. Сергеев, А.А. Реан, В.А. Сластенин). Теоретические исследования профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей профессиональной школы в ведущих отечественных научных школах В.А.Сластенина, В.С.Ильина, И.Ф.Исаева, В.И.Андреева, Е.П.Белозерцева, А.П.Тряпицыной, Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, Н.К.Сергеева и др.

Для решения поставленных задач была использована комплексная система методов, адекватная сложности изучаемого объекта. В теоретической части исследования применялись методы изучения и обобщения педагогического опыта, системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании, педагогическое проектирование. Опытно-экспериментальная работа включала методы переработки и систематизации информации. щ. Этапы и процедура исследования:

- предварительный и начальный этапы (1997-2000 гг.) - был проведен анализ научной литературы, изучена сущность научно-исследовательской деятельности преподавателя высшего профессионального образования, ее особенности в развивающемся информационном социуме, определена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутри научной рефлексии;

- анализ первых двух этапов позволил выявить наиболее актуальные ^ направления исследования, систематизировать, сопоставить, сравнить, выявить области научного знания по исследуемой проблеме и на основном и заключительном этапах (2001-2002гг.) провести историко-педагогический и науковедческий анализ содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя университета, выявить совокупность педагогических условий развития информационно-исследовательской компетентности.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- введено понятие электронного журнала как средства повышения ка-£ чества научно-исследовательской деятельности преподавателей вуза в развивающемся информационном пространстве;

- электронный журнал представлен как актуальное педагогическое средство, которое позволяет совершенствовать качество научно-исследовательской деятельности преподавателей вуза в едином информационно-исследовательском пространстве;

- определены функции электронного журнала, выявлены его возможности в развитии научно-исследовательской деятельности преподавателей вуза;

- обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу повышения качества научно- исследовательской деятельности преподавателей вуза на основе электронных межнаучных ком

It муникаций;

- разработаны принципы проектирования электронных журналов для повышения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей педагогического университета;

- обоснованы ведущие направления деятельности вуза по развитию научно-исследовательской деятельности преподавателей педагогического университета в едином информационно-исследовательском пространстве и применение электронных журналов как педагогического средства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано содержание и информационно-методическое обеспечение электронных журналов как педагогического средства совершенствования научно-исследовательской деятельности преподавателей педагогического университета, магистров, аспирантов, докторантов;

- разработана программа-проект электронных журналов, подробно рассмотрено их функционирование в открытом информационно-исследовательском пространстве;

Л - определены и обоснованы функции электронного журнала, обеспечивающего развитие и повышение качества научно-исследовательской деятельности преподавателей педагогического университета в едином информационно-исследовательском пространстве;

- электронный журнал и научно-методические материалы курса размещены на сайте Ростовского государственного педагогического университета и используются для повышения качества научно-исследовательской деятельности преподавателями педагогических университетов России.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования; репрезентативностью проведенных опросов; положительными результатами формирующего эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе аспирантуры и магистратуры, факультете повышения педагогической квалификации РГПУ, в региональных педагогических колледжах, путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах.

Содержание исследования отражено в 5 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия и структура электронного журнала как педагогического средства совершенствования качества научно-исследовательской деятельности преподавателей педагогического университета. Электронный журнал представлен в диссертации как эффективное современное педагогическое средство, характерное для единого информационно-исследовательского пространства.

2. Вывод о том, что электронный журнал не имеет четких и устоявшихся форм и разрабатывается на основе концепции развития научно-исследовательской деятельности педагогического университета. Его проектирование определяется достижениями в развитии телекоммуникационных технологий. Доказывается положение о том, что повышение качества научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического университета возможно на основе постоянного использования электронных журналов и их доступности в сети в полном объеме.

3. Технология проектирования электронных журналов, включающая в себя следующие этапы: структурную реализацию электронного журнала, выбор серверной части, разработку графического оформления электронного журнала, разработку содержания, навигационные панели, научно-образовательные ссылки, фоновые изображения, форматы.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Косенко, Татьяна Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Компьютерные и Интернет-технологии стимулируют развитие науки, позволяя организовать исследования и учебные программы на качественно новой информационной базе, превосходящей возможности традиционных способов информационного обеспечения и по охвату и ретроспективе источников, и по оперативности обновления данных и документов.

На базе электронных источников и компьютерных технологий развиваются новые методы и направления исследований общественных процессов, основанные на анализе больших массивов данных и документов. Научные результаты исследований, проведенных с использованием реальных данных, имеют важное социальное значение, повышается востребованность научных исследований обществом.

В наши дни, когда идет интенсивный процесс информатизации общества, создания глобальных информационных сетей и баз данных, особенно возрастает значение научной информации. Научно-педагогическая информация становится главным звеном, связующим научно-исследовательскую и учебно-воспитательную деятельность, науку и практику, региональные и международные достижения в области педагогической теории и практики. Обеспечение широкого доступа к научно-практическим отечественным и зарубежным источникам информации, создания единого информационного пространства, оперативного знакомства с инновационным опытом, разработками, передовыми педагогическими технологиями и программами является одной из приоритетных задач, стоящих перед отечественным образованием. Это связано, в первую очередь, с тем, что от достоверности, оперативности, полноты научно-педагогической информации во многом зависит эффективность управления образованием, качество обучения и воспитания, результативность педагогических исследований.

Основой свободного доступа к накопленным педагогическим знаниям и формирования глобальных информационных систем стала динамично развивающаяся технология WWW, которая позволяет свободно обмениваться научной информацией и делать широкодоступными публикуемые данные, что в свою очередь позволяет рассматривать эту технологию в качестве одного из важнейших способов распространения научных знаний.

Одним из самых удобных видов подобного распространения является электронный научно-педагогический журнал. Этот способ представления информации позволяет неограниченному кругу читателей ознакомиться с новейшими научными разработками, свободно вести дискуссии по опубликованной информации с авторами статей и другими заинтересованными лицами, что играет важную роль в совершенствовании качества научно-исследовательской деятельности преподавателей вуза.

Электронный журнал позволяет создать "социальное пространство", в котором рассеянные по миру специалисты имеют возможность обмениваться научной информацией, что играет важную роль в обеспечении качества научно-исследовательской деятельности преподавателей университетов, позволяет поддерживать общение и создает условия формирования новых электронных научных сообществ специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие научно-исследовательской деятельности в истории образования обусловлено влиянием полноты и качества научной информации, что способствовало развитию важнейшего направления в организации научно-исследовательской деятельности - получению новой научной информации, получению нового знания. В рамках этого направления разрабатывалась концепция профессионального образования, поставившая своей целью не только подготовку высококвалифицированного и высокообразованного специалиста на основе активной исследовательской деятельности в университете, и направления исследовательской подготовки преподавателя вуза. * С этой целью в диссертации проанализировано развитие научноисследовательской деятельности как функции преподавателя вуза начиная с XIX века до начала XXI века. Анализ исследовательской функции деятельности преподавателя вуза, университета, позволил выявить основные теории педагогического труда, его специфических особенностей, критериев эффективности в 20-30-е годы (работы М. Беляева, С. Гусева, Е. Качарова, Ф. Королева, К. Кутепова, Н. Левитова, Т. Маркарьяна, П. Парибока, Г. Прозорова, ^ JI. Раскина, М. Соколова, С. Фридмана, Т. Чугуева и др.).

В 30 - 60-е годы исследовательская функция преподавателя вуза не являлась предметом глубокого теоретического анализа и только начиная с 70-х годов, включая 80-е годы в исследованиях Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Белоусовой, М.С. Бургина, Ф.Н. Гоноболина, Э.А. Гришина, И.Ф. Исаева, Ф.Ф. Королева, Н.В. Кузьминой, Н.Г. Кушкова, Н.Д. Левитова, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина, А.И. Щерба-кова и др. исследовательская функция преподавателя и учителя рассматривается в культурологической парадигме и предполагает связь научных исследований с про-ifc блемами гуманизации высшего образования.

В связи с развитием информационных коммуникаций и процессов ав-тономизации в 90-е годы XX века большое внимание было уделено процессам информатизации и внедрению информационных технологий и коммуникаций в исследовательскую деятельность, организации научных исследований в вузах с учетом виртуальных коммуникаций (Я.А. Ваграменко, К.К. Колин и др.). С этой целью создана современная концепция высшего образования, построенная на принципах: универсализации высшего образования (и педагогического в том числе); регионализации университетского образования, непрерывности и единства информационного пространства, развития научных коммуникаций с использованием информационных технологий и телекоммуникаций (В. Кинелев, 1994).

Деятельность преподавателя вуза начинает зависеть от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Это актуализирует развитие у преподавателей вуза информационной культуры. Исследования И.М. Андреева, В.А. Виноградова, М.Г. Вохрышева, И.И. Горлова, Ю.С. Зубова, Л.В. Скворцова, В.Ф. Сухина и др. позволяют сформулировать рабочее определение информационно-исследовательской культуры преподавателя вуза как умение целенаправленно работать с научной информацией и использовать для ее получения, обработки и создания научных текстов и т.д.

Качество научно-исследовательской работы в едином информационно-исследовательском пространстве, частью которого является электронный журнал, также может быть рассмотрено и определено, как минимум, на трех уровнях:

- качество внешних связей и отношений (качественные показатели взаимодействия системы - с внешней средой, ее способность отвечать на изменение внешней среды, реализовывать свои функции по отношению к личности, обществу и государству, осуществлять ведущую роль в социальном, культурном и научном развитии);

- интегративное качество системы (способность системы к стабильному и эффективному функционированию при достаточно широком диапазоне внешних воздействий, способность к реализации целесообразной и эффективной научно-исследовательской и образовательной политики;

- качество элементов системы научно-иследовательской работы (наличие эффективно действующих подразделений системы, обеспечивающих решение частных задач и адаптацию к внутренним возмущениям и изменениям).

Такое понимание качества научно-исследовательской деятельности разрабатывается в педагогическом науковедении, основывающегося в ряде исследований на возможностях электронных коммуникаций (J1.M. Сухоруко-ва, Н.Ю. Таирова, В.В. Ильин, О.И. Соколова и др.)

Для уточнения сущности исследовательской функции преподавателя вуза в условиях развития электронных коммуникаций в диссертации подробно анализируется проблема теории и методологии научного исследования. Основными проблемами, требующими исследования и научного осмысления, являются: определение предмета методологии, ее структуры, уровней, взаимосвязи и взаимодействия с другими науками, ее роль в познании практики, педагогической и исследовательской деятельности, соотношение объективных законов и субъективных факторов, в том числе и проблемы возникновения нового научного знания, его диссеминации через электронные журналы. При проектировании электронных журналов используется ряд информационных технологий: технология www, гипертекст, а также ряд редакторов.

Технология WWW, имея своей основой Internet, позволяет сделать общедоступной огромные массивы информации, но, что самое главное, информации представляющей собой не обязательно текст, а структурированные документы. WWW - это динамично развивающаяся технология, которая позволяет свободно обмениваться информацией и делать широкодоступными публикуемые данные, что в свою очередь позволяет рассматривать эту технологию в качестве одного из важнейших способов распространения научных знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Косенко, Татьяна Николаевна, 2002 год

1. Абдеев Р.Н. Философия информационной цивилизации. - М.: Наука, 1992. -267 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.// М.:Владос, 1994.-255 с.

3. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиск // Высшее образование в России. 1996. - № 1. -С.75-76.

4. Абрамова В.И. Особенности планирования научно-исследовательской работы в проблемных лабораториях педагогического института //Проблемы управления народным образованием и исследования его эффективности. -М., 1987. -С. 28-34.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

6. Абульханова-Славская К.А. Диагностика человеческой жизни. -М.: Мысль, 1977.-224 с.

7. Аксенова Л.И. Социальная педагогика: (Для фак-тов и отд. спец. педагогики) //Дефектология. -1997.- №2. -С. 63-74.

8. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство формирования познавательного интереса // Науч. метод, сб. тез. док. «ИТО -98», М.: БИТпро, 1998.-С. 29-30.

9. Алейников А.Г. Креативная педагогика//А1та Mater, 1992. N 1.180 с.

10. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения.// Информатика и образование. №5 -1993 -С.11-13.

11. Алексеев Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук //Гуманизация образования. -1995. №4. -С. 29-31.

12. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России.- №5. -1999.-С.83-88.

13. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобразительных задач. Новосибирск: Наука, 1986. - С. 209.

14. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Реформы высшего образования в странах Европы. М., 1997.-60 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М., 1980.- Т. 1. - 230 с.

16. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991.157с.

17. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении.//В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. - С. 6-77.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань. Изд-во Казанского университета. 1998. - 317с.

19. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1990. -403 с.

20. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций. М., 1973.- 190 с.

21. Апышев Б. Исследовательская работа кафедры по совершенствованию профессиональной подготовки студентов в педвузе

22. Совершенствование психолого-педагогической подготовки будущего учителя в свете реформы образования. Фрунзе, 1987. - С. 58-66.

23. Арапов М.В. О поддержке научных исследований в России: (Опыт МНФ и РФФИ) //НТИ. Сер. 1, Орг. и методика информ. работы. -1995. №3. -С. 10-14.

24. Арновиц С., Жирокс Г. Постмодернистское образование: Политика, культура и социальный критицизм: (Фрагм. из одноим. кн.: Пер. с англ.) //Социол. образование. -1994. Т.2, Вып.З. -С.147-149.

25. Арский Ю.М., Гиляревский И.С., Черный А.И. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в научном обществе // М.: ВИНИТИ, 1996.-489 с.

26. Артемьева Н.Г., Ястребова А.П. Роль преподавателя в современном вузе // Вуз в системе непрерывного образования. СПб., 1992. - С.46-48.

27. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.: МГУ, 1984.-104 с.

28. Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе /Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов: СГТУ, 1996, - С. 223.

29. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. N6. - С. 53-61.

30. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат. -С.

31. Ахаян А.А., Берлина Т.Р. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки // Международная конференция "Информационные технологии в образовании 98/99", Материалы конференции, часть Н, М., 1998. - С.30-32.

32. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России.- №3.-1996. С.23-25.

33. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Монография. -Армавир, 1989. 140с.; Ростов: РГПУ, 1997. -Вып. 2.-143 с.

34. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореферат дис. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. Ростов н/Д: АГУ, 1997. -43 с.

35. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

36. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы /Сб. научн. тр. под ред. О.С. Газмана. -М.: АПН, 1989. -150 с.

37. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Сов. педагогика, 1981. № 1. - С.71-77.

38. Баранов С.П., Болотина JT.P., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещебние, 1987. - 368 с.

39. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы //Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: ЯГУ, 1983. -С. 3-17.

40. Белов Г.А. Научно-исследовательская работа в университете //Вестн. Чуваш, ун-та. 1995. -№1. - С. 40-48.

41. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. 203 с.

42. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед.наук. -Ростов н/Д, 1989. 229 с.

43. Березовин Н.А., Литовченко В.Н. Формирование у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности //Психология. -Минск. -1990.-Вып. 11.-С. 70-75.

44. Берн Э. Я-концепция и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993.-324 с.

45. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - С. 25; 1985. - С. 104.

46. Берулава М.Н. Современные приоритеты организации научно-исследовательской работы в области обучения и воспитания в педагогическом вузе //Актуальные проблемы образования. М., 1993. - С. 3-12.

47. Бершадский A.M., Карпов Е.В. Информационная среда для непрерывного образования в регионе// Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995.- С. 66-67.

48. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

49. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: Учеб. пособие. М.: МПА, 1994. - 48 с.

50. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964. - 695 с.

51. Богуславский М.В. Педагогические цивилизации: общее и особенное //Рос.ист.журн. 1996. - №1. - С. 17-22.

52. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-164 с.

53. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

54. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992. - 20 с.

55. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. - С. 3-6.

56. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. и др. Информатика в понятиях и терминах: книга для учащихся. М., 1991. 320 с.

57. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.: Образование. 1994. 221 с.

58. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. №5.-1990. - С. 5-7.

59. Бородавский Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого педагогического образования //Непрерывн. пед. образование. 1994. - Вып.З. - С. 3-6.

60. Бочкина Н.В. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 188-190.

61. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: Изд-во СтавГУ,1995. 205 с.

62. Буева JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater. 1997. - №4. - C.l 1.

63. Бунге Н.О. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С.129-135.

64. Бушканец Е.Г. Научно-исследовательская работа студентов // Проблемы совершенствования работы кафедр литературы пединститутов. Л., 1987.-С. 111-117.

65. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования//Системы и средства информатика. Вып. 8.- М.: Наука. Физмат-лит, 1996.-С. 27-39.

66. Василенко О.Ю., Вельц Е.В. Преподаватель вуза: мотивация и стимулирование трудовой деятельности (Обзор социологического исследования). Вестник Омского университета, 1999.- Вып. 4.- С. 134-136.

67. Васильев В.В., Доровской А.И. Роль банка педагогических данных в удовлетворении информационных потребностей при повышении квалификации педагогических кадров //Информатизация педагогической науки и практики. М., 1991. - С. 53-60.

68. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления /Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1983. - № 2 (42). - С. 3-5.

69. Вашкевич В.В., Брасилин С.Н. Учебно-исследовательская работа студентов: Учеб. Пособие /МВ и ССО РСФСР, Алтайск. политех, ин-т. -Барнаул, 1990.-С. 93.

70. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: философ-ско-методологические проблемы. М., 1984.- 96 с.

71. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - С. 237.

72. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. - 172 с.

73. Венда В.Ф. Методологические проблемы информационного взаимодействия //Инженерная психология. М.: Наука, 1977. - С. 55-67.

74. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: ВШ, 1991. - 207 с.

75. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1988. - С. 100.

76. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958.- 158 с.

77. Водопьянова Е.В. Проблемы технологии научной деятельности /Под ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994. - 97 с.

78. Волков Ф.Н. Оценка качества труда профессорско-преподавательского состава. Комплексный подход //XXI Огаревские чтения. Саранск, 1993. - С. 70-71.

79. Воробьев Г.В. Гипотеза как инструмент оптимизации педагогических исследований //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. -С. 34-50.

80. Вузовская наука: проблемы интенсификации и управления: Обзор, информ. /НИИ пробл. высш. шк. АПН СССР; А.Д. Савельева и др. М., 1991. - 56 с. (Научн. исслед. в высш. шк.; Вып.2).

81. Выготский JI.C. Проблемы развития психики //Собр. соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982 -1984. -Т. 3. -368 с.

82. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. -9 с.

83. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт /Инф.-аналит. сб. НИИ ВШ. М.: НИИ ВО, 1993.- №2. - 56 с.

84. Высшее образование в России: Очерк истории. М., 1995. - 340 с.

85. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения. -Нижний Новгород, 1994. 126 с.

86. Галагузова Ю.Н. Проблема выбора в многоуровневой системе высшего педагогического образования //Наука-вуз-школа. Челябинск, Магнитогорск, 1995. - С. 87-92. - Библиогр.: 7 назв.

87. Телешова И.Г. Подготовка магистров новое направление деятельности вузов //Вестник МГУ. - Сер. 6. Экономика. - М.: МГУ. - 1993. -№2. -С. 53-57.

88. Герасимова И.Б. Проблемы подготовки научно-преподавательских кадров //Социол. исслед. 1997. - №8. - С. 104-106.

89. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996. - 114 с.

90. Гершунский Б.С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования // Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. ИПО, 1993. 240 с.

91. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989.-№10.-С. 68-74.

92. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:"Флинта", 1998.492 с.

93. Глаголев В.В., Мерцалов А.Н. Образовательная компьютерная сеть Тульской области. //Науч. метод, сб. тез. док. «ИМС -99». Спб., 1999. С. 75.

94. Гомоюнов К. Какой преподаватель нужен вузу? (Заметки идеалиста) // Alma mater. 1996. - № 3. - С. 16-19.

95. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

96. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы //Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 44-49.

97. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 355 с.

98. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В., др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 52-55 с.

99. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 56-60.

100. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105-108.

101. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа: (Из вузовской практики) //Высш. образование в России. -1996. №1. -С. 117-121.

102. Гуревич П.С. Человек. М., 1995. 106 с.

103. Ш.Дворжецкая М.П., Чмыхало И.В. Развитие форм сотрудничества студентов и преподавателей в учебной и исследовательской работе //Углубление социалистической демократии и подготовка учителя средней школы.-Киев, 1989.-С. 102-111.

104. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования: Учеб. пособие /Горьк. пед. ин-т им. М. Горького. Под ред. Е.И. Курова. -Горький, 1998. 99 с.

105. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 321 с.

106. Дмитриев И.С. Научные школы: новые историко-научные исследования //Вопр. истории естествознания и техники. 1996. - №1. - С. 130136. - Библиогр.: 14 назв.

107. Доброва Г.М. Актуальные проблемы науковедения. М.: Знание, 1968.-45с.

108. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования //Альма матер. 1996. - №2. - С. 15-24. Окончание. Начало: №1.

109. Долинский Г.Д. Особенности профадаптации в трудовом коллективе //Психология коллективной деятельности. Киев, 1977. - С. 217.

110. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения// Народное образование. 1997. - №9.- С.18-19.

111. Е.А.Морозова, А.С.Холкин. Отношение преподавателей вуза к использованию Internet-технологий в учебном процессе.//Международная кон151ференция «IOL-2000:»: Тезисы докладов. http://iol.spb.osi.ru/db/doc/getth-es.php3?id=120 - май 2ООО г.

112. Ермаков С.В. Педагогическая деятельность как предмет исследования //Образование в Сибири. -Томск, 1996. №1. - С. 35-41

113. Ерошенко Г.П., Хомутов О.И. На пороге научной карьеры: Методика и психология науч. работы: Учеб. пособие /Алт .гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова. Барнаул: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 1996. -72 с.

114. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. В кн. А.П. Ершов «Избранные труды». - Новосибирск: Наука, 1994. -С. 347-370.

115. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988.- №6.- С. 4-8.

116. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дисс. д-ра пед. наук. JL, 1975. - 415 с.

117. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974. -112 с.

118. Жожиков А.В. О возможностях и путях создания на базе Якутского госуниверситета информационного центра республики в области науки, образования и культуры. //Науч. метод, сб. тез. док. «ИМС-99». Спб., 1999 .С 65-68.

119. Жуков В.М. Критерии оценки деятельности преподавателя вуза //Ветеринария. 1994. - №7. - С. 54.

120. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -166 с.

121. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания //Сов. педагогика. 1990. - №4. - С. 47-52.

122. Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

123. Загвязинский В.Г. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

124. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику //Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 65-67.

125. Загребельный Б.Т., Кондаков В.Д., Косов О.Д. Анализ анкетирования "Преподаватель глазами студента АТФ" //Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1993. - С. 66-70.

126. Загузов Н.И. Аспирантура в системе подготовки научных и научно-педагогических кадров Рос. Федерации //Гуманизация образования. -1995.-№1.-С. 54-62.

127. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. С.-Пб.: РГПУ- 1997. -С.89-91.

128. Закон Российской Федерации об образовании //Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2.- С. 2-60.

129. Заслонский В.Н. Научный потенциал кафедры и его роль в повышении качества учебного процесса и развитии материальной базы //Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. -Барнаул, 1994.-С. 253.

130. Засобина Г.А, Мухаммед B.C. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы /Иван. гос. ун-т. Иваново: ИвГУ, 1997.- 187с.

131. Засобина Г.А. Научная организация труда в исследовательской деятельности преподавателей высшей школы //Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. М., 1987. - С. 22-27.

132. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая пробле-ма.//Советская педагогика. 1974. N 12. С. 16-20.

133. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

134. Иванов В.В. и др. Анализ, оценка и стимулирование эффективности научного потенциала. Киев: Наук, думка, 1990. - 133 с.

135. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 93 с.

136. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. Спб., 1991.- 146 с.

137. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Введение в информологию: программа курса. -СПб.:СПбГУ, 2000. 36 с.

138. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999.-N 1.- С. 12-15.

139. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Межпредметные связи и информатика. Спб., 1992.- 51 с.

140. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналит. обзор. М.: ИНИОН, 1992.-51 с.

141. Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. /Тюмен. гос. ун-т; Отв. ред. В.В. Загвязенский. -Тюмень, 1990. 98 с.

142. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. /Перм. гос. пед. ин-т. Пермь: ПГПИ, 1992.- 121 с.

143. Информатизация педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. М.: МОПИ, 1991. - 74 с.

144. Информатика в понятиях и терминах, (под ред. Извозчикова В.А.). М. Просвещение.- 1991.- 126 с.

145. Информатика и культура:Сб.науч.тр./Отв.ред. И.С.Ладенко. 1990.- С.11-15.

146. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования, (под ред. В.А.Извозчикова). Спб., "Образование", 1996.- 188 с.

147. Информация интеллект, творчество: (Пробл. образования): Материалы науч.-практ. конф. преподавателей и аспирантов 19-20 апр. 1990г. Л., 1990.- 113с.

148. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992- 168 с.

149. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1993,-460 с.

150. Исаева Т.Е. Подготовка студентов к овладению педагогическими технологиями // Организация многоуровневой подготовки специалистов: структура, содержание, технологии. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - Вып.1. -С.28-30.

151. Кабанов В.А. Роль фундаментальных исследований в развитии образования //Высш. образование в России. 1993. - №1. - С. 44-47.

152. Кабанов П.Г. Методологическая культура педагога: проблема уровней и содержания //Образование в Сибири. 1995. - №1. - С. 49-54. -Библиогр.: 8 назв.

153. Каган М.С. Философия культуры.- С.-Петербург, 1996. 311 с.

154. Казаков В.Н. Проблемы подготовки кадров для науки в высшей школе //Инкорвуз. М., 1993. - №1. - С. 58.

155. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144, 242 с.

156. Каптерев А.И. Пути и средства формирования информационной культуры в университете. М.:МГПУ, http://www.gpntb.ru/win/kvk/Other/Kap-terev/Listofpublications.files/Waysandm - июнь 2000 г.

157. Караковский В.А., Полукаров В.П. Педагогика коллектива. -Свердловск: УГУ, 1985.

158. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый)// Изд. БГПУ. Барнаул, 1996. 173 с.

159. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности . «Педагогическая информатика». 2000. N 3.- С. 2140.

160. Кармаева О. Интеграция системы образования.-"Учитель".-Ы 2.1998,- С. 4-8.

161. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. СПб: РГПУ, 1998.- 39 с.

162. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего. М., 1985.-210 с.

163. Кедров Б.М. О движении научного познания // На пути к теории научного познания. М., 1984. С. 44-63.

164. Кигель Р.Ю. Труд преподавателя вуза: содержание классификация, механизм планового регулирования. Киев; Одесса: Вища шк., 1987. - 138 с.

165. Киев: Знание, 1974. С. 15; др.

166. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании 2-го междунар. конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1996. -№5.-С.21-28.

167. Кинелев В.Г. Фундаменгализация университетского образования //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 6-13.

168. Киселева Н.В., Кузнецова Т.Е. Итоги научной политики 1990-1995 гг.: цели и последствия //Вестн. Рос. гуманит. науч. фонда. — 1996. №1. - С. 247-256.

169. Китова Г.А., Кузнецова Т.Е. Мобильность научных кадров в России: масштаб, структура, последствия //Пробл.прогнозирования. 1995. -№5. -С. 48-62.

170. Ковалева М.В. Сильного студента готовит сильный преподаватель: Из опыта работы фак. педагогики и психологии МГУ //Высш. образование в России. 1993. - №4. - С.97-102.

171. Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура. Новосибирск., 1990.- 236 с.

172. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.- 298с.

173. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России //Соц.-политич. журнал. 1993. - №9/10. - С. 11-19.

174. Колесников М.А. Научно-исследовательская работа как средство формирования общественно-политической активности студентов: (Шадрин, пед. ин-т) //Социальные проблемы образования. -Свердловск. 1991. - С. 5864.

175. Колин К.К. , И.А. Мизин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 1-13.

176. Коломинский Я.JI. Психология школьного класса. Минск, 1997.146с.

177. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.:Просвещение, 1982.- Т.2.- 340с.

178. Константинов В. Научно-исследовательская работа кафедры всеобщей истории Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена //Новая и новейшая история. 1993. - №1. - С. 245-249.

179. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.- М.: Минобразования России, 1998,- 322 с.

180. Концепция информологии. // AIRES. http://www.aires.spb.ru/in-fo/inforu.html - сентябрь 2000.

181. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании //Педагогика. 1998. - №2. - С. 22-28.

182. Короткое А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде.- Автореферат дис.канд.пед.наук.- Волгоград. 1996. - 23 с.

183. Короткое Э. Система комплексной оценки качеств образования специалиста //Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 72-78.

184. Коршунова Н.Л. Однозначность терминологии педагогических исследований как методологическая проблема //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 74-80.

185. Коссов Б.Б. Приоритет личности в высшем образовании //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М., 1993. С. 5-11.

186. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учеб. Пособие /Челяб. гос. тех. ун-т, каф. алгебры и геометрии. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. С. 79.

187. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-С. 316.

188. Кочуров В., Кочурова О. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий //Новые знания. 1997. N4. -С. 31-35.

189. Кравец А.С. Инновационные процессы в научном творчестве //Становление человека в творчестве. -М., 1994.-С. 105-115.

190. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения.- Волгоград: ВГПУ, 1998. 158 с.

191. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-С. 163.

192. Краевский В.В. Педагогическое знание. Волгоград. - 1996. - С.154.

193. Краткая справка об информологии. //AIRES. http\www.ininin.org\-theoryr.html - май 2000.

194. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс, 1994.- С.576.

195. Кропачев A.M. Основной принцип концепции образования незамедлительная передача новейших научных знаний //Вестн. Перм. ун-та. -1996.-Вып. З.-С. 41-42.

196. Круглов ЮГ. О концепции высшего педагогического образования //Проблемы профессионально педагогической подготовки учителя. М., 1992.-С. 3-14.

197. Кручинина Г.Л. Образование и учитель в меняющемся мире //Педагогика. 1995. - №3. - С. 123-124.

198. Кугель С.А., Маслобоева О.Д. Соотношение коллективного и индивидуального в научной деятельности //Шк. гуманит. наук. 1995. - №2. -С. 25-30.

199. Кудряшева С.А. Классификация в системных исследованиях. М.: Электрика, 1995. -37 с. - Библиогр.: 20 назв.

200. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России. 1994. -№ 4. - С. 36-40.

201. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:ЛГУ, 1970. - 144 с.

202. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

203. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985. - 32 с.

204. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.185-186.

205. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.,1981.

206. Куров И. Об оценке деятельности педагогического вуза //Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 21-26.

207. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы //Педагогика. 1995. - №3. - С. 7-14.

208. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.- 36 с.

209. Ладыжец Н.С. Образование и наука в регионе: проблемы и возможности развития //Вестн. Удм. ун-та. 1995. - №6. - С. 94-104.

210. Лазар М.Г., Лейман И.И. НТР и нравственные факторы научной деятельности. Л.: Наука, 1978. - С. 277.

211. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. С. 6-8.

212. Леденев В.В. Основы научных исследований: Тексты лекций /Тамб. гос. техн. ун-т. Тамбов: ТГТУ, 1994. - 290 с.

213. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 4-32.

214. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Изд-во РАО, 1994. - 120 с.

215. Липский Б.И. Наука в культурной ситуации XX века //Школа гу-манит.наук. 1995. - №2, С. 13-18. -Библиогр.: 10 назв.

216. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

217. Макаренко А.С. Соч. М.,1958. - Т.5. - С.244, 269.

218. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957, т. 4, с. 1-552, Т.5.- 588 с.

219. Макарова В.Л. Модель деятельности и аттестация. М.: Высш. школа, 1992.-С. 142.

220. Максимов ВТ. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. -35 с.

221. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дисс. д-ра пед. наук. Л., 1981. - 476 с.

222. Малькова З.А., Никандров Н.Д. Развитие педагогической науки на современном этапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. -С.4-20.

223. Мамаев В.Л., Терехов А.И. Воспроизводство научных кадров высшей квалификации в современных условиях //Пробл. прогнозирования. -1997. -№3. С. 95-104. - Библиогр.: 18 назв.

224. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972. N 10. С. 45-55.

225. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.:1. Просвещение, 1993. 193 с.

226. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университе-та.//Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 170 с.

227. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

228. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютери• зации обучения.// М.: Педагогика, 1998. 192 с.

229. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. -1994.-№11.-С. 4-15.

230. Меерович A.M. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления. Одесса: Полис, 1993. - С. 232.

231. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-228 с.

232. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. - С. 147.

233. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурсов. Пермь: ПГУ, 1971. - С. 120.

234. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М„ 1986.-С. 86-106.

235. Методологические основы научного познания// М., 1972. 277 с.

236. Методы системного педагогического исследования.// Л., 1980.172 с.

237. А 249. Мизин И.А., Кисилев Э.В., Соколов И.А., Шоргин С.Я. Некоторыепроблемы создания единой информационно-телекоммуникационной системы общенационального масштаба как основы информации сферы образования

238. России // Системы и средства информатики. Вып. 8,- М.: Наука. Физматлит, 1996.-С 114-124.

239. Миндели Л.Э., Пипия Л.К. Теоретические основы анализа вузов-• ской науки. -М: ВИНИТИ, 1991.-С. 142.

240. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1994. - 45 с.

241. Митрош О.И. Сущность, структура, процесс формирования педагогических исследовательских умений //Пути внедрения психолого-педагогической теории в практику. Минск, 1991. - С. 27-32.

242. Могилев А.В., Злотникова И.Я., Кравец В.В. Педагогические ас-% пекты дистанционного образования// Воронеж.:Изд-во ВГПУ, 1997.- 184 с.

243. Мокий B.C. Жамборова А.О. Шегай О.Е. Краткое введение в ин-формологию// М.: 1997.- 245 с.

244. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотно-сти.//М.: Просвещение, 1986. 230 с.

245. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.//Волгоград: Перемена, 1995. 302 с.

246. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

247. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. -1996. №5. - С. 10-15.

248. Направления совершенствования системы управления научно-исследовательской деятельностью вузов: Сб. науч. тр. /НИИ пробл. высш. шк., Отв. ред. А.И. Цесник/. М.: 1989. - 172 с.

249. Насырова Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов // Материалы телеконференции

250. Информационные технологии в гуманитарных науках,\http://www.kcn.ru/tat-ru/universitet/gurnkonf/otl.htm май 2000.

251. Наумченко И.JI. Взаимосвязь философии и педагогики в подготовке учителя //Вестн. Мордов. ун-та. 1994. - №4. - С. 3-6.

252. Научное исследование: Теория и методика: Уч. пособие• /Междунар. Независимый экол.-политол. ун-т. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. -С. 117.

253. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр. /ЛГПИ им. А.И. Герцена; Отв.ред. А.И. Колесников. Л., 1990. - С. 111.

254. Неминущий Г.П. Процесс подготовки специалиста с высшим образованием как объект теоретического исследования. Ростов н/Д: РГАС, 1994.-С. 30.

255. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 41-47.

256. Никифоров А.Л., B.C. Мокий. Занимательный катастрофизм. http://www.studex.ru/maxi/portfolio/ininin/katastrofismm.html апрель.2000.

257. Новиков B.C. Современные направления развития науки и образования //Вестн. Санкт-Петербург. Отд-ния Рос. акад. естеств. наук. 1997. -№1. - С. 13-15.т

258. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход.//М., 1995. 199 с.

259. Об оценке эффективности педагогической деятельности преподаф вателя вуза //Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Самара, 1992. - С.104-108.

260. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - С. 93.

261. Образование XXI века: Материалы международной конференции. -М., 1994.-329 с.

262. Образование: традиция и инновации в условия социальных пере• мен. -М.:РАО, 1997.-С. 211.

263. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Липецк: ЛЭГИ, 1999. 135 с.

264. Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб. науч. тр. /АПН СССР; НИИ общ. пед. М., 1990. - 128 с.

265. Павлов В.В. Системы человек-машина: проблемы и синтез// Киев. Высшая школа, 1987.- 216 с.

266. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. // М.: Педагогика. 1989. - 124 с.

267. Пароджанов В.Д. Кризис цивилизации современные проблемы информатизации //Информационные процессы и системы. М.: ВИНИТИ, 1993,N 12.-С. 25- 43.

268. Педагогическая интеллигенция: социально-политические проблемы: Межвуз. сб. науч. тр. /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1988.-С. 142.

269. Педагогическая практика /Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981.-С. 159.

270. Педагогическая теория: идеи и проблемы /Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО; Отв. ред. B.C. Шубинский. М., 1992.-С. 161.

271. Петраков А.А., Разин А.А. Социальный прогресс: новая философия образования //Вест. Удм. ун-та. 1996. - №5. - С. 21-24.

272. Петровская Л.А. Компетентность общения. М.: МГУ, 1989. - С.

273. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Просвещение, 1982. - С. 255.

274. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании //Психол. наука и образование. 1996. - №3. - С. 100 -109. - Библиогр.: 20 назв.

275. Пинский А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах //Мир образования. 1997. - №3. - С. 20-22.

276. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика 1995. - №4. - С. 59-63.

277. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255 с.

278. Полат Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Тез. докл. Межд. Конф. "Интернет. Общество. Личность-99".СПб.: ИОЛ 1999. - С 228-229.

279. Положение о Государственном комитете РФ по высшему образованию: Постановление Правительства РФ от 23 октября 1993 года № 1083 //Высшее образование в России. 1994. - № 1.

280. Полонский В.М. Критерии оценки качества научно-педагогических исследований //Гуманизация образования. Бийск (Алт. край), 1994. - №2. - С. 16-24.т

281. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. С. 142. - Библиогр.: 113 назв.

282. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики //Педагогика. 1997. - №1. - С. 14-19.

283. Портнова С.И. Проблемно-ориентированный подход к исследовательскому обеспечению прогностических исследований в педагогике //Новые исследования в педагогических науках. 1987. - №2(50). - С. 65-69.

284. Применение ЭВМ в научно-исследовательской и учебной работе:it Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Из-во Сарат. ун-та, 1991. - С. 128.

285. Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-С. 184.

286. Проблемы методологии междисциплинарных исследований и комплексного обеспечения научно-исследовательской деятельности: Информ. материалы. Екатеринбург: Наука. Урал. изд. фирма, 1994. - С. 127. • 299. Программное обеспечение для научных исследований

287. Корпорация "СофтЛайн". Б.м: Б.и., Б.г. (Люберцы: Произв. - изд. комб. ВИНИТИ, 1995).-С. 31.

288. Прозументова Г.Н. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности и целеобразования //Образование в Сибири. Томск, 1996.-№1.-С. 99-104.

289. Прокудин Д.Е. Проектирование курса «Новые информационные <% технологии в образовании» для естественнонаучных факультетов педвузовнаправление "Естествознание")//Автреф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 1997.-23 с.

290. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология.// Белгород, 1996. 308 с.

291. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов //Вопр. психологии. 1994. - №6. - С. 64-73.

292. Развитие педагогической науки на современном этапе //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 4-20.

293. Разумный В. Система образования на рубеже третьего тысячелетия //Русское братство. 1997. - №1. - С. 70-89.

294. Ракитов А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование.// М.: 1999.-С. 15-25.

295. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции// М.: Полит-0 издат. 1991.-56 с.

296. Реан А.А. Психологическая служба школы. СПб., 1993. - 43 с.

297. Риз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве //Педагогика. 1995. - №4. - С. 114-116.

298. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образо-* вании: дидактические проблемы: перспективы использования. -М: Школа1. Пресс, 1994.- 205 с.

299. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 250 с.

300. Роль учебного научно-производственного комплекса (УНПК) "Педвуз-школа" в подготовке будущего учителя: (Тез. докл. респ. науч.* метод, конф. 19-20 апр. 1990 г.). Фрунзе: Б.и., 1990.

301. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ. - Т. 1. - 1993. -608 с.

302. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

303. Руечев М.С. Управление научно-исследовательскими разработками // Инж.-техн. обеспечение АПК. 1996. - №4.- С. 2-4.

304. Рязанова Н.В., Сулейманов P.M. Интернет в образовательном процессе общепрофессиональных кафедр // Тез. докл. «ИМС-99». СПб., 1999. С. 149.

305. Савина Ф.К. Тенденция как источник развития педагогических идей //Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 19-160.

306. Садовничий В.А., Белокуров В.В. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. М.: МГУ, 1995. - 350 с.

307. Сазонов Б. Смена парадигмы и инновационно организационная педагогика //Кентавр: Методол. и игротехн. альм. 1996. - №1. - С. 49-51.ф 320. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//М.: Народное образование, 1998. 256 с.

308. Селиванова H.JI. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики //Педагогическая теория: идея и проблемы. -М., 1992.-С. 87-93.

309. Селиверстова Е.Н. Педагогический университет как дидактическаясистема //Современные проблемы высшего педагогического образования. -Новгород, 1992. С. 52-58.

310. Селье Г. Стресс жизни. М.: Прогресс, 1956. - С. 4-12.

311. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии //Наука о человеке. М., 1989. - С. 127-146.

312. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. - №1. - С. 12

313. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. - №7. - С. 34-37.

314. Серебряков В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество. М.: ВИ, 1976.-296 с.

315. Сериков В.Г. "Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя" //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1994. С.73.

316. Симагин Ю.А. Стиль руководства и эффективность деятельностинаучных групп //Социол. исслед. -1996. №3. - С. 129-133. - Библиогр.: 8назв.

317. Симонов В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 189 с.

318. Система стимулирования деятельности научно-педагогических кадров в вузе: Обзор, информ. /НИИ пробл. высш. шк.; У.Г. Зиннуров. М., 1992. - 40 с. (Экономика высш. шк.; Вып. 2.).

319. Сквирский В.Я. О разработке и оценке педагогических концепций //Сов. педагогика. 1988. - №12. - С. 53-58.

320. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющая педагогической системы. Новосибирск: Изд-во1. РИО НИПКиПРО, 1996. 38 с.

321. Скляров И.Ф. Методология системных исследований: Учеб. пособ. /Моск. гос. авиац. ин-т (техн. ун-т). М.: Изд-во МАИ, 1995. - 67 с. - Библиогр.: 19 назв.

322. Слабунова Э.Э. Методология научного познания //Молодежная инновационная политика. Петрозаводск, 1993. - С. 64-65.

323. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР //Перспективы: вопросы образования. 1990. - №2. - С. 137-149.

324. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя.Изд. Казанского технологического университета, 1998. N1.-С. 141-149.

325. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя/ЯТедагог.- N 1. http://www.informika.ru/windows/rnagaz/pe-dagog/pedagogl/pedl.html - сентябрь 1999.

326. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования //Теория и практика высшеф го образования.-М., 1991. С. 3-18.

327. Сластенин С.А. Учитель и время //Сов. педагогика. 1990. - №9. -С. 3-9.

328. Смирнов Б.М., Лавровская И.Б. О намерениях внутрихозяйского реформирования НИР вузов //Экономическая реформа в России: итоги и перспективы: Материалы конференции. М., 1993. С. 24-26.

329. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - С. 271.

330. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий //Высшее образование в России. 1997, № 4. С. 21-23.

331. Соловьев В. и др. В поисках критериев эффективности преподавательского труда //Высш. образование в России. 1997. - №1. - С. 72-76.

332. Солонина А., Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации // Высш. образование в России. 1996. - №3. - С. 101108.

333. Сорокина Н.Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности в российском обществе //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социол. и политология. 1996. - №3. - С. 28-35.

334. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении // Педагогическая информатика. № 2.- 1998. С.29-39.

335. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая ин-новатика: рефлепрактические методы. М.: РАУ, 1993. - 65 с.

336. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М. -1995.-40 с.

337. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. М.: Высшее образование, 1999, N 3. С. 12-15.

338. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т. V.- Киев, 1980.-678 с.

339. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1986. - 20с.

340. Тамберг Ю.Г., Федотова Г.А. Теория решения изобразительных задач (ТРИЗ) и проблемы развития творческих способностей будущих учителей //Современные проблемы высшего педагогического образования. Нов* город, 1992.-С. 141-143.

341. Тарасенко Ф.П. Новое явление в образовании международные региональные образовательные программы //Образование в Сибири. - 1995. -№1. - С. 147-152.

342. Теоретико-методологические вопросы педагогики: Сб.науч.тр. /АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: НИИОП, 1990. - С. 166.

343. Теоретические и прикладные основы управления перестройкойвысшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. обл. пед. ин-т. им. Н.К. Крупской; Отв. ред. В.И. Журавлев. М.: МОПИ, 1990. - С. 174.

344. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1991. - С. 246.

345. Терегулов Ф.Ш. Еще раз о соотношении педагогической науки и педагогической практики: Критич. заметки //Вестн. Вост. ин-та экономики, гуманит. наук, упр. и права. 1996. - №3. - С. 72-76. - Библиогр.: 12 назв.Ш

346. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 30-33.

347. Тихонов А.Н. "Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом" // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". Вып. 4. - 1995.

348. Тихонов А.Н. Вузовская наука: проблемы и перспективы //Высш. образование в России. 1994. -№1. - С. 13-19.

349. Тихонов А.Н. Научные исследования в вузах России: реальность иперспективы //Регионология. 1996. - №2. - С. 99-102.

350. Тихонов А.Н. Сохранение научного потенциала и научных школ -важнейшая задача высшей школы //Регионология. 199. - №1. - С. 149-159.

351. Тихонов А.Н., Суворинов А.В. Вузовская наука в условиях конверсии //Региональная политика Рос. Федерации в области высшего образования. 1994. - Вып. 2. - С. 155-160.

352. Тростановский Ж.С. Роль личности ученого в формировании социологических знаний //Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. Пермь 1992. - С. 155-157.

353. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // "Эйдос", 1999,- http:/www.eidos.techno.ru./books/uvarov май 1999.

354. Укке Ю.В., Кан-Калик В.А. Управление формированием личности специалиста с высшим образованием. М.: НИИ ВШ, 1985. - Вып. 8-44 с.

355. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.:АОН, 1990. 112 с.

356. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 8-ми томах. М.: АПН СССР, 1949, т. 6.-291 е.; др.

357. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

358. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997. 270 с.Ш

359. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения//Информатика и образование, 1999.- N 2. С.2-6.

360. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи: Сб. науч. тр. /Свердлов, гос. пед. ин-т. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1988. - 109 с.

361. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

362. Финн В.К. Об интеллектуальных системах автоматизированной поддержки научных исследований //НТИ. Сер. 2, Информ. процессы и системы. 1996. - №5/6. - с. 1-2. - Библиогр.: 8 назв.

363. Фролов Ю.Н. О модели объекта управления в системе планирования и бюджетного финансирования научных исследований //Изв. вузов, прикл. нелинейн. динамика. Т. 2, №6. - С. 82-84.• 378. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

364. Функционирование вузовской науки в условиях регулируемых рыночных отношений: Сб. науч. тр. /НИИ вычш. образован. М.: НИИВО, 1991.-С.151.

365. Хазова JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей //Социал.-полит, журн. 1997. - №1. - С. 96-109.

366. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С. 43-44.

367. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986. -Т. 1.- 408 е.; Т. 2.-398 с.

368. Херштатт К., Зоммерлатте Т. Метод лучших показателей в научных исследованиях и разработках: (Ст. из Швейцарии) //Проблемы теории ипрактики управления. 19996. - №3. - С. 98-102.

369. Холодная М.А. Психология интеллекта// Томск-Москва, 1997.- 210с.

370. Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий. СПб.: Корона принт, 1998. 446 с.

371. Христочевский С.А., Вихрев В.В., Федосеев А.А., Филинов Е.Н. Курс "Информационные технологии" шаг к информационной культуре // Системы и средства информатики. Вып. 8.- М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.105.113.

372. Худяков B.JI. Ученый и его творческий мир. Л.: ЛГУ, 1971. - 252с.

373. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

374. Хуторской А.В. Сколько в дистанционном обучении педагогики?// т "Эйдос''.-EIDOS-LIST. Вып.2. - http://www.eidos.techno.rU/list/l/lconz.htmноябрь 1999.

375. Челышев Е.П. Об усилении связей академической науки с высшей шкалой //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 72-84.

376. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

377. Шакуров Р.Х. Психологический климат в учительском коллективе. ♦ 393. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. - С. 220.

378. Шахов В., Угорелов В. Социальное развитие высшей школы: некоторые итоги и перспективы //Высш. образование в России. 19995. - №1. - С. 42-50.

379. Шевелов Ю.А., Удовицкий В.И. Основы научных исследований: Учеб. пособие /Кузбас. гос. техн. ун-т. Кемерово: КузГТУ, 1995. - С. 39.

380. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1991. - С.33.

381. Шленов Ю.В. Планирование и организация научных исследований в высшей школе /С.-Петербург, ун-т экономики и финансов. СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та экономики и финансов, 1995. -С. 168.

382. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф.дис.доктора пед.наук.- Екатеринбург, 1995. 48с.

383. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения.// Информатика и образование. №2. - 1998. - С. 5-16.

384. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова JI. От осознания парадигмы к образовательной практике //Высш. образование в России. 1995. - №3. -С. 35-44.

385. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.- С. 21.

386. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя //Психология труда и личности учителя. JI., 1976.

387. Щербаков Р.Н. Научная деятельность и преподавание //Педагогика. 1996. - №2. - С. 21-24.

388. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.190с.

389. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований //Педагогическая теория: идеи и проблемы. -М., 1992.-С. 20-26.

390. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991.-№2. -С. 6-9.

391. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология и методы. -М., 1987.-С. 4-48.

392. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-80 с.

393. Ярошевский М.Г. О категориальном аппарате развития психологического знания //Вопросы психологии. 1973. - №3. - С. 11-23.