Педагогические основы развития информационной среды вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соколова, Ольга Ивановна

• Соколова, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколова, Ольга Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ВУЗА.

§ 1. Историко-гтедагогические и социальные проблемы развития информационной среды вуза в условиях информационного общества.

§ 2. Понятие «информационная среда» в современном многоуровневом образовании.

§ 3. Проект-программа развития информационной среды вуза.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ-ПРОЕКТА.

§ 1. Педагогические условия развития информационной среды вуза.

§ 2. Информационно-педагогические возможности электронных журналов в развитии информационной среды вуза.

§ 3. Экспериментальная работа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы развития информационной среды вуза»

Актуальность темы исследования. Особенностью современного образования является то, что оно осуществляется на фоне глобализации общемирового, цивилизационного развития. Информационное общество, с одной стороны, требует новых идей, новых знаний, с другой — новых способов ускоренного получения и постоянного обновления знаний; главное -предполагает формирование у каждого человека нового мышления и усвоение общезначимых моральных норм.

Важнейшей тенденцией развития мирового образования с позиций педагогической футурологии является информационный характер образовательных процессов. Ряд авторов, таких как В. М. Глушков, Н. Н. Моисеев, А. И. Ракитов, А. В. Соколов, А. Д. Урсулу и др. отмечают, что развитие образования в 21 веке будет осуществляться в условиях развития постиндустриального общества или информационного общества.

В 90-е годы в отечественной и зарубежной педагогике утверждается понимание новых возможностей информатизации образования как основы нового образовательное направления и учебного предмета в структуре российского образовании (Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихова, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, В. Г. Разумовского, И. В. Роберт и др.). Использованию информационных и телекоммуникационных технологий в образовании посвящены многие диссертационные исследования последних лет - Д. А. Бидаковой, И. В. Роберт, Н. J1. Юнерман, Р. И. Круподерова и др. В частности, ряд исследователей (Я. А. Ваграменко, А. В. Хуторской, Ю. С. Брановский, Н. В. Матвеева и др.), утверждают по результатам своих исследований, что информационные технологии могут стать основой проектирования и моделирования новой обучающей среды, названной в ряде исследований «информационная среда», имеющая характер не только управляемого развития, но и саморазвития (Ю. JI. Климонтович, И. С. Добронравов, В. А. Цикин, В. А. Рузавин и др.).

Развитие средств информатизации, информационных и особенно телекоммуникационных технологий ведет к созданию информационной среды любой предметной деятельности, что требует кардинального переосмысления целей, содержания, форм и методов подготовки преподавателей на новом современном уровне и должно найти отражение как в общем образовании, так и в подготовке педагогических кадров. Основными принципами, лежащими в основе развития и саморазвития информационных сред являются: открытый характер информационной системы; процесс организации, самоорганизации и развития (предполагает согласованность всех участников информационно-педагогического процесса); многовариативный характер развития информационной среды; создание образовательной среды как благоприятной социальной среды, актуализирующей интеллектуальные, моральные и коммуникативные возможности личности, обеспечивающие комфортную интеграцию в социокультурной среде. Информационное пространство обеспечивает возможность развивать у потребителей информации информационную культуру (Т. Ю. Китаевская, В. Н. Соловьев, Е. А. Мясоедова, М. Г. Мухидинов, А. М. Подрейко и др.). Информационная культура имеет различные толкования: как понимание современной картины мира (В. А. Извозчиков); как компетентность и способность работать с информацией и людьми (В. Н. Соловьев); как понимание системно-информационной картины мира (Т. Ю. Китаевская) и т. д.

Научная разработка проблемы информационной среды находится на этапе становления, но уже сегодня можно выделить педагогические подходы к построению информационной среды педагогических учреждений, реализующих образовательные программы различных уровней непрерывной системы образования. В основу научной разработки информационной среды положены идеи средового подхода: изучение образовательной среды, как системообразующего фактора системы повышения квалификации педагога (В. Г. Воронцова), исследование культуротворческого воздействия образовательной среды профессионального учебного заведения на личность учащегося (Н. Ф. Гейжан, Б. С. Патралов), формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования (М. Р. Катунова), формирование культуро-творческой среды (В. А. Макареня).

Проблема исследования определяется потребностью системы профессионально-педагогического образования в обеспечении опережающего характера профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в условиях развивающегося информационного общества, развития взаимосвязей глобальной и региональной педагогической науки и практики (JI. М. Сухорукова, С. Г. Агапова) и неразвитостью информационной среды вуза. Это обусловило формулирование темы исследования: «Педагогические основы развития информационной среды вуза».

Объект исследования: информационное пространство системы высшего профессионального образования.

Предмет исследования: проектирование информационной среды как средства совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Цель исследования: разработка информационно-педагогического обеспечения учебно-методической и научно-исследовательской деятельности вуза.

Цель, объект и предмет исследования определяют следующий комплекс задач:

1. Выявить на основе науковедческого анализа тенденции и противоречия развития информационного пространства вуза, обеспечивающего качество образования будущего учителя и научно-исследовательскую деятельность преподавателей вуза.

2. На основе анализа педагогических представлений о среде, ее функциях, структуре раскрыть особенности становления и использования понятия «информационная среда» в педагогике.

3. Разработать проект-программу информационной среды вуза и информационно-педагогический ресурс.

4. Опытно-экспериментальная разработка и апробация электронного учебника как структурного компонента информационной среды вуза.

Гипотеза исследования. Решение поставленных задач возможно, если:

1) при разработке понятия «информационная среда вуза» применяются педагогически-целесообразные идеи информологии: информационного взаимодействия, информационного пространства, информационной среды, информационного поля и т. д.

2) при проектировании информационной среды вуза используются современные теоретические и научно-методические положения разработки информационных технологий для высшего образования (теория открытого образования, теория дифференцированного образования, теория социально-педагогической коммуникации).

3) функционирование информационной среды предполагает применение современных средств доступа к информации студентами и преподавателями вуза, к таким средствам информационной среды вуза, как: электронные базы знаний, электронные журналы, электронные конференции, электронные библиотеки и развитость обратной связи (педагогического тестирования и педагогической диагностики).

Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя: теории, концепции развития и формирования информационного общества как ведущей среды жизнедеятельности и развития образования 21 века (К. Ясперс, О. Тоффлер, Р. Коэн, Д.Белл, Дж. Мартин, В. П. Тихомиров); фундаментальные исходные философские, общенаучные и педагогические положения, характеризующие основные понятия информации и информационного взаимодействия (В. 3. Каган); теоретико-методологические основы сущности и методологии целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно-развивающей ориентации (В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.); личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, Н. А. Алексеев); концептуальные основы непрерывного образования и функции профессионально-педагогической деятельности учителя (О. А. Абдулина, Е. П. Белозерцев, С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин и др.); концепции о принципах и технологиях развития и функционирования педагогических систем и их научно-методического обеспечения (В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, М. Е. Кларин, В. М. Монахов, М. М. Поташник, В. С. Шубинский и др.); компаративистский анализ научно-педагогической литературы США, Канады, Австралии, Великобритании по проблемам развития информационных технологий и телекоммуникаций.

Источники исследования: документы и правовые факты в области информатизации образования, организации и развития науки; программно-методические материалы, труды; педагогический опыт зарубежных исследователей в области информационных технологий, электронных коммуникаций; периодические издания, раскрывающие аспекты исследуемой проблематики; материалы научно-исследовательских конференций, семинаров; собственный опыт.

Основные методы и сбор эмпирического материала диссертации: 1) письменный и устный опрос; 2) анализ документов; 3) тестирование;

4) анкетирование.

В ходе исследования были использованы различные методы: теоретический анализ путей развития образования на этапе становления информационной цивилизации; системный анализ теорий информационного общества; изучение философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; проектирование; моделирование; компаративистский анализ; анкетирование; тестирование; включенное наблюдение и анализ за деятельностью студентов и преподавателей.

Экспериментальная часть исследования осуществлялась: на факультетах лингвистического института: иностранных языков, филологическом, дополнительного образования; в Волгоградском педагогическом университете; в НИИ социально-педагогических проблем Российской академии образования (РАО); в Ростовском военном институте ракетных войск.

Этапы исследования.

Первый этап. 1996 - 1998 гг. Проблемно-поисковый. Связан с изучением идей информатизации общества и образования, с определением направления исследования; выявлением тенденций развития информатизации в России и за рубежом; анализом состояния проблемы в философии, информатике, культурологии, социологии, педагогике, психологии.

Второй этап. 1998 - 2000 гг. Теоретический. Был проведен анализ и систематизация научно-педагогической и технологической литературы, баз данных и баз знаний по проблемам, раскрывающим суть интернет-технологий, анализа педагогических возможностей применения телекоммуникаций в системе высшего образования. Все это было направлено на анализ динамики развития педагогических средств, организующих информационное пространство современного вуза.

Третий этап. 2000 — 2001 гг. Практико-внедренческий. Данный этап включал в себя оформление результатов исследования, материалы которых вошли в содержание диссертации, публикации в научных сборниках и на сервере РПГУ. В рамках этого этапа выявлены следующие теоретические характеристики применения телекоммуникационных средств для организации развивающейся информационно-педагогической среды вуза: 1. web-сервер; 2. электронные журналы; 3. электронные коммуникации (конференции), целью которых является создание не только регионально, но и глобально-ориентированной информационно-педагогической среды вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивается фондированием научной литературы философского и психолого-педагогического плана; релевантностью методологии и методики природе содержания данной проблемы и уровню решаемой проблемы; внутренней непротиворечивостью и логичностью исследования; доказательностью основных положений диссертации посредством эксперимента.

Научная новизна исследования:

- на основе науковедческого анализа теорий, деятельности научных школ выявлен педагогический феномен «информационная среда», разработано рабочее содержание понятия «информационная среда вуза», выявлена его структура, компоненты и функции в совершенствовании научно-педагогической компетентности преподавателя;

- показана целесообразность и возможность разработки программы-проекта информационной среды вуза как открытой педагогической системы, развивающейся в условиях информационной цивилизации, развития межкультурных коммуникаций, предъявляющей высокие требования к научно-педагогической компетентности преподавателя вуза; разработана технология построения информационно-педагогического ресурса по проблеме «мигрантская педагогика», «электронные образовательные ресурсы», «лексикография».

Практическая значимость исследования:

1. разработаны требования к проектированию информационной среды педагогического университета;

2. выявлены в процессе проектирования и опытно-экспериментальной работы основные виды и технология разработки электронных видов коммуникации и обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась как через публикации промежуточных результатов, так и через выступления диссертанта на международных, межвузовских научно-теоретических конференциях по исследуемой проблеме (Москва, Ростов-на-Дону, Новочеркасск, Тамбов, Воронеж).

Внедрение идей диссертации проводилось через разработку автором сервера Ростовского Государственного Педагогического Университета, зарегистрированного за № 0220007019 в Государственном центре "Информ-регистр" (регистрационное свидетельство № 6493); участие в третьей Всероссийской школе-семинаре «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства» в Москве.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «информационная среда педагогического вуза» - это одна из сторон его деятельности, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающая оперативный доступ к педагогической информации и осуществляющая образовательные научные коммуникации, актуальные для реализации целей и задач педагогического образования и развития педагогической науки в современных условиях.

2. Программа-проект информационной среды педагогического университета, ее целеполагание, содержание, структура и ее функции: организационное обеспечение информационной среды вуза; расширение ин-тегративных профессионально-педагогических знаний студентов и преподавателей; использование и разработка информационно-аналитических технологий; обеспечение научно-образовательного сообщества педагогическими ресурсами; активизация имеющихся информационно-педагогических ресурсов в образовательных и научных целях; повышение уровня информационной культуры, информационно-педагогической компетенции и их науковедческой и компьютерной подготовки.

3. Информационно-педагогическая база знаний, включающая ряд ресурсов, обеспечивающих функционирование информационной среды.

Объем и структура диссертации соответствуют логике исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соколова, Ольга Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Одной из новых мировых тенденций в развитии современного вуза является проектирование и создание виртуальных коммуникационных сред. Общение через компьютерные сети предполагает реализацию новых исследовательских идей: анализ информационно-коммуникационных технологий современной системы образования; развитие виртуальных научных сетей, трансформирующих в себя элементы традиционной научной и учебной коммуникации; расширение возможностей ученых, студентов, преподавателей для коммуникации в режиме реального времени в научно-образовательных целях.

Одним из важнейших элементов разработки и реализации стратегии информатизации и становления информационной среды вуза является формирование сетевых структур, которые выполняют функции коммуникации общения в виртуальном пространстве. Поскольку информационнопедагогическая среда вуза развивается на основе интернет-технологий, то ее атрибутами должны быть: виртуальные задачи; виртуальный рабочий процесс; виртуальные коммуникации; виртуальные знания. В традиционной системе знания распространяются по иерархической схеме. В сетевой ситуации обмен знаниями осуществляется по схеме «каждый с каждым». Именно поэтому их объем резко возрастает и, соответственно, сложность их переработки и усвоения тоже. Вместе с тем появляются специальные технологии работы в таких условиях. Их называют виртуальными технологиями.

Основными идеями разработки информационной среды вуза на этапе опытно-экспериментальной работы являлись: разработка способов доступа региональных вузов к международным, федеральным информационным ресурсам; разработка систем педагогической информации, необходимых для функционирования информационной среды, информационных технологий; проектирование и внедрение образовательных и просветительских программ; интегрируемость региональных педагогических вузов в исследовательское пространство как на глобальном, так и на региональном уровне; включение в. структуру деятельности преподавателей высшей школы компьютерных фондов, необходимых для реализации профессионально-образовательных программ.

Одним из направлений создания информационной среды вуза, по мнению автора, является разработка электронной библиотеки, включающей в себя электронные версии научно-методических пособий, указаний; электронные версии периодических изданий; коллективные, индивидуальные информационные ресурсы и персонифицированный обмен научной информацией между студентами и преподавателями, а также проектирование электронных учебников.

Одним из электронных обучающих педагогических средств создания информационной среды современного вуза является электронный журнал как средство вузовского образования и исследовательской деятельности. Электронные журналы как современное средство создания информационной среды вуза предполагают оперативную публикацию, анализ, переработку информации и применение в образовательных и исследовательских целях.

Развитие информационной среды вуза на опытно-экспериментальной стадии предполагает решение следующих задач:

1. Разработка научно-образовательного сервера Ростовского Государственного Педагогического Университета (РГПУ).

2. Проектирование виртуальных научных коммуникаций и информационная поддержка научно-исследовательских проектов.

3. Разработка обучающих электронных средств, способствующих повышению качества обучения как по специальным, так и по общим дисциплинам.

Образовательной задачей создания www-сервера РГПУ является достижение максимально возможного качества и полноты представления информационного ресурса по актуальным для вуза исследовательским проектам. Примером такого подхода к построению www-сервера является проект «Международное педагогическое науковедение: процесс развития и взаимодействия глобальной и региональной педагогической науки». Этот проект реализует в себе возможности соединения региональной педагогической науки Юга России в глобальное коммуникативное пространство. Важнейшими понятиями этого проекта являются: наука, науковедение, теория науки, педагогическое науковедение, научное сообщество, научно-образовательный регион. С этой целью в структуру образовательного сервера РГПУ был добавлены разделы: а) Проект «Международное педагогическое науковедение: процесс развития и взаимодействия глобальной и региональной педагогической науки»; б) Международный проект "Глобальные и региональные аспекты многокультурного образования" РГПУ - ПГУ.

Во время опытно-экспериментальной работы получены следующие результаты:

1. Создан образовательный веб-сервер РГПУ.

2. Разработан электронный учебник «Информатика» для студентов лингвистического института, который размещен на сервере РГПУ. Учебник состоит из лекций, практических занятий и тестов. Учебник используется на практических занятиях. Учебник выполнен в формате HTML.

3. Опрос студенческого и профессорско-преподавательского состава показал, что использование сайта значительно увеличило проявляемый интерес как к образовательной, так и научной информации, способам ее получения и включения в учебный процесс и научные исследования. На момент опроса и студенты и преподаватели, как правило, посетили сайт РГПУ при решении образовательных и научных задач отметили полноту информации по ряду научных направлений, а также преимущество на основе ссылок иметь быстрый доступ как в национальные библиотеки, так и специализированные научные центры. Кроме этого было отмечено стремление пользователей сайта к ведению дискуссий, сформулирована потребность в организованной информации, проявлен интерес к новостям университета и высказаны пожелания по включению в учебные планы курсов по использованию Интернет.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила возможности проектирования и создания информационной среды в современном многоуровневом педагогическом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основу развития образования в 21 веке составляют информационные компьютерные системы, что дает возможность организовывать учебный процесс в новых средах, которые развиваются на основе информации, информационного взаимодействия и определяемые как «информационная среда».

В диссертации доказано на основе теоретического анализа и инновационной практики по организации информационного пространства как на глобальном, так и на региональном уровне, что современная система образования, в том числе и высшего, нуждается в специально организованных информационных средах. Это обусловлено необходимостью адаптации и вхождением любого образовательного учреждения, в том числе и регионального вуза, в мировое информационное пространство. Развитие средств информатизации, информационных и особенно телекоммуникационных технологий ведет к созданию информационной среды любой предметной деятельности, что требует кардинального переосмысления целей, содержания, форм и методов подготовки преподавателей на новом современном уровне и должно найти отражение как в общем образовании, так и в подготовке педагогических кадров.

Информация становится важнейшим фактором развития высшего педагогического образования, что предполагает овладение студентами и преподавателями информационных технологиями, информационно-педагогическими базами знаний и создание в современном вузе средств электронной коммуникации.

При проектировании информационной среды вуза в диссертации использованы достижения ряда отечественных научных школ, исследующих такой феномен как «информация». Теория информации понимается весьма разнообразно, однако во всех подходах есть нечто общее. Оно состоит в том, что информация связывается с такими свойствами систем и процессов, которые характеризуются некоторым видом неопределенности. Например, неопределенностью обозначают разнообразие, недетерминированность, предвидение, неупорядоченность, хаос. Вместе с тем существует такое понимание информации как негэнтропия, или то, что устраняет эн-ропию, как неопределенности движения, переводит хаотическое движение в упорядоченное.

Обращение к феномену информации обусловлено новым характером развития образования в системе информационного общества, которая характеризуется тем, что имеет развитую инфрастуктуру автоматизированного доступа профессорско-преподавательского состава и студентов, учащихся к любой информации и знаниям, необходимым для личных, образовательных и профессиональных целей.

В процессе проектирования информационной среды вуза были применены такие важные характеристики теории информации как: информация - это обозначение состояния пространства; информация есть обозначение содержания пространства; что позволило в диссертации применить различные виды информации, выявить их сущностные характеристики в различных научных школах и сообществах. Это позволило ввести в научный оборот такие понятия, как «информационный образ жизни», «информационная среда», «информационная культура», «информационный ресурс», «информационное поле», «закономерности развития информации», «открытое образование», «дистанционное образование» и т. д.

Информационное пространство не равнозначно информационной среде: существуя в одном и том же информационном пространстве, индивид может переходить из одной информационной среды в другую, например, при смене профессии, рода занятий, увлечений, перехода на новую ступень обучения. Все эти переходы осуществляются в рамках одного информационного пространства.

Кроме этого при обосновании информационной среды вуза в диссертации использованы такие важные параметры информации и информационных ресурсов, как доступность информации, источник информации, форма представления информации и т. д.

В диссертации проанализирован процесс развития понятия «среда» в педагогике, ее основное содержание, связь среды с условиями, которая обеспечивает обращение студентов, преподавателей к информации, что позволило уточнить понятие образовательная среда», «информационное пространство», «информационная среда». Кроме этого, выявлено рабочее определение понятия «информационная среда», под которой понимается одна из сторон его деятельности, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающая оперативный доступ к педагогической информации и осуществляющая образовательные научные коммуникации, актуальные для реализации целей и задач педагогического образования и развития педагогической науки в современных условиях.

Разработка понятия информационная среда вуза, основывается на представлениях о сетевом обществе, предполагающем всеобъемлющие информационные связи. В соответствии с представлениями о сетевом обществе информационная среда вуза основывается на применении новейших идей, функционирующих на переднем крае педагогической науки, и раскрывающая основные тенденции развития высшего педагогического образования в условиях активного информационного взаимодействия, информационного пространства, информационной среды.

Информационная среда вуза представляет собой совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающая оперативный доступ к педагогической информации и осуществляющая образовательные научные коммуникации, актуальных для реализации целей и задач педагогического образования и развития педагогической науки в современных условиях.

Основными идеями разработки информационно-педагогической среды являются: разработка способов доступа региональных вузов к международным, федеральным информационным ресурсам; разработка средств массовой информации, необходимых для функционирования информационной среды, информационных технологий; проектирование и внедрение образовательных и просветительских программ; включенность региональных педагогических вузов в исследовательское пространство как на глобальном, так и на региональном уровне; включение в структуру деятельности преподавателей высшей школы компьютерных фондов, необходимых для реализации профессионально-образовательных программ.

Для проектирования информационной среды вуза в процессе исследования проанализированы и выявлены возможности таких методологических идей, как: цель, проектирование, моделирование, функция для создания программы-проекта развития информационной среды вуза, что позволило выполнить программу-проект развития информационной среды регионального педагогического вуза. В частности, выявлены функции информационной среды, которые позволяют перестраивать систему педагогического образования, т. к. обеспечивают доступ к новейшей информации как на глобальном, так и на региональном уровне. Такими функциями являются: функции цели (адаптивная, синдикативная и креативная); функции способы (коммуникативная, информационная, когнитивная, эмотивная, конативная, креативная).

В диссертации выявлены новые возможности электронных изданий для организации информационное среды, вуза, т. к. электронные издания способствуют становлению новой модели коммуникации в научно-образовательном сообществе, основанном на интерактивном диалоге, осуществляемом издателями электронных журналов в виде электронных конференций.

В процессе опытно-экспериментальной работы, направленной на апробирование проекта-программы организации информационной среды вуза были реализован ряд задач, решение которых позволяет использовать информационные технологии в реальном учебном процессе, в реальном административном управлении педагогическом процессе, в реальной научной поддержке учебной и научной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколова, Ольга Ивановна, 2001 год

1. 1.O 9707:1991 Информация и документация. Статистика производства и распределения книг, газет, периодических и электронных изданий.

2. PKZIP/PGP/etc вне закона // Компьютерра, № 16(96), 24 апреля 1995 г.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., 1996.

4. Алгоритмы и программы: Библиогр. информ./ ГПНТБ Росии. -1995.- Вып.8.

5. Анастази А. Психологическое тестирование, в 2-х книгах. М.,1982.

6. Андриянов В.И., Левашов В.К., Хлопьев А.Т. "Слухи" как социальный феномен // Социс, 1993, № 1, с.82-88.

7. Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник // Компьютер-пресс.- 1999, № 9.

8. Антопольский А. Б., Вигурский К. В. Электронные издания: проблемы и решения. // Internet-версия журнала "Информационные ресурсы России", #1 (38), 1998.

9. Арми Вильям. Электронные библиотеки. Пер. с англ. Арнаутова С. А. Научн. редактор перевода Максимов Н.В. Изд-во ПИК ВИНИТИ, 2001.

10. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М., 1992

11. Артамонов Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу // Вестник ВОИВТ, 1990, № 3, с.41.

12. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. М.: Генезис, 1998

13. Афанасьев В. Н., Дмитриев С. В. и др. Компьютеризованный учебник эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе // Современник высшей школы. № 4, 1991. С. 44 - 51.

14. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом,- М.: Политиздат, 1975.

15. Бабанин Jl. Н. Интернет и развитие творческого мышления//Тез. док. межд. конф. "Интернет. Общество. Личность". СПб.:ИОО, 1999.-С.137-138.

16. Баталов Э. Я. О книге О. Тоффлера // США экономика, политика, идеология. № 7, 1982, с. 85.

17. Башин М. Троянский конь на информационных полях // Деловой мир, 2 июля 1994 года

18. Бенерджи Р. Искусственный интеллект. М., 1973. С. 7.

19. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании Ростов-на-Дону, РГПУ. -1998.

20. Бочкарев О.В., Красных А.А. Проблемы построения компьютерного учебника по общетехнической дисциплине // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.

21. Брановский Ю. С. Новое научно-методическое направление педагогическая информатика. Информатизация образования 95: Тезисы докладов научно-практической конференции, Ставрополь, 15-18 мая 1995 г. — Ставрополь: СГПУ, 1995. - 78 С.

22. Бриллюен Л. Наука и теория информации: Пер с англ.-М.:Физматгиз, 1960.

23. Бугроменко В.Н. TERRA SOCIUM // Социс, 1992, № 11, с. 70.

24. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании // Статьи Московского межд. синергетического форума. http://www.iph.ras.ru/~mifs/ rus/stbudan.htm (август, 1999)

25. Васильев В.И., Шаглий П.А. Новое поколение учебников: проблемы и перспективы. // Высш. образование в России. №1, 1992.

26. Васильев Р.Ф. Охота за информацией. М., 1973, с.20.

27. Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, гак и деградации общества // Компьютер и право, № 1, июнь 1994.

28. Вильховченко Э.Д. Технократические тупики развития наемного труда // Социс, 1993, № 5, с. 122-133.

29. Вовканыч С.И., Парфенцева Н.А. "Социальный интеллект": метафора или научное понятие // Социс, 1993, № 8, с. 153.

30. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6. Методология и организация информационно культурологических исследований / Науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М.; Магнитогорск, 1997.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические сочинения, М.,1984

32. Гаевская Е.Г., Ульман А.А. К вопросу о теории и практике создания электронных учебников. Учебный отдел дистанционного образования. Internet-версия.

33. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы/ Новое педагогическое мышление. М., 1989

34. Гай Д. "Лишних" денег у среднего американца нет // Вечерняя Москва, 1994, 23 сентября.

35. Гендина Н. И., Колкова Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. // Стандарты высшего учебного заведения. Кемерово, 1998.

36. Генетическая критика во Франции. М.: О.Г.И., 1999.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа-Пресс, 1995.

39. Глазов Б. И., Ловцов Д. А., Михайлов С. Н., Сухов А. В. Компьютеризованный учебник // Информатика и образование. № 6, 1994. С. 86 -94.

40. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М. 1987.

41. Голинков Ю. П., Дацко Т. Г., Смирнова Г. К. Автоматизированная система контроля в составе электронного учебника. // Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всерос. научно-методической конференции.

42. Голицын Г. А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Русский мир, 1997.

43. Голубева О. Н. Концепция компьютерного обучения физике // Высшее образование в России. № 3, 1994.

44. Городняя JI. П., Несговорова Г. П. Принципы конструирования электронного учебника по информационной стилистике русского языка. -Новосибирск, 1994.

45. Гречи хин А. А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994.

46. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация. М., 2000.

47. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993, с.19-20, 22.

48. Гультяев А.К., Машин В.А. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса. С.-Пб., 2000.

49. Гуревич П.С.'Человек, Учебное пособие. М., 1995

50. Гусева Т.И. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов // Социальная информатика. М., 1990, с. 154.

51. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1997

52. Дацко Т. Г., Петрова В.В., Смирнова Г.К. Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов. // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.

53. Дик Ю.И., Хуторской А.В. Концепция общего среднего образования в 12-летней школе. Проект, М., 1999

54. Дистанционное обучение шаг в будущее// Поиск. -1-7 июля (№26), 1995.

55. Домозетов X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности // Философская и социологическая мысль, 1991, № 4, с.93-99; Поздняков А.И. Информационная безопасность личности, общества, государства // Военная мысль, 1993, № 10.

56. Дубровский Е.Н. Информационно-обменные процессы как факторы эволюции общества. М.: МГСУ, 1996.

57. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов, М.: "Аспект-пресс", 1994

58. Ермакова Е. Не дайте себя оболванить и купить! // Правда, 12 октября 1995 года.

59. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988 № 2, с. 82-92.

60. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск, ВО "Наука", 1994

61. Жданов В. С., Кортуков Е. В., Саксонов Е. А., Джугели Т. П., Гу-ничев В. Н., Шапкин Ю. А. К концепции информатизации образования // Социальная информатика. М. 1990, с. 92;

62. Закон об информации, информатизации и защите информации // Российская газета, 22 февраля 1995 года.

63. Закорюкин В. Б., Куртев Н.Д., Панченко В.М. Компьютерные учебные модули для спецдисциплин // Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всерос. научн.-метод. конф. М.: Изд-во МГАП "Мир книги", 1995. С.25-26.

64. Земля нова Л. М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999.

65. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996.

66. Ившина Г. В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторингакачества образовательных систем. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 2000.

67. Информатика: Учебник (19976). / Под ред. Проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 786 с.

68. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, Московский педагогический государственный университет, 1993

69. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Д.: ЛГУ,1991

70. Каймин В.А. "Электронный учебник по информатике". Компьютеры в учебном процессе", № 10, 1997.

71. Каныгин Ю. М., Яковенко Ю. И. Введение в социальную когни-тологию. Киев: Наукова Думка, 1992.

72. Каныгин Ю.М., Маркашов В.Е. Информатизация: социальный аспект // Вестник ВОИВТ, 1990, № 2, с.31.

73. Кириллов А.В., Джалиашвили З.О. Концепция компьютерного учебника по истории для технических и естественно-научных вузов.

74. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.

75. Кларин М. В'. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

76. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

77. Коган В.З. Демон информации в современном мире (к методологии информологического подхода) // НТИ. Сер. 1. -1998.- № 5.- С. 1- 12 .

78. Козлов О. А., Солодова Е. А., Холодов Е. Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризованного учебника. // Информатика и образование. №3, 1995. С. 97 99.

79. Колин К. К. Наука для будущего: социальная информатика // Информационные ресурсы России. М., 1995, № 3.

80. Колин К. К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества // Социальная информатика-94. М., 1994.

81. Колин К. К. Человек и будущее: динамический вызов // Alma mater (Вестник высшей школы). М., 1999, № 10.

82. Колмогорова JI.C. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул, БГПУ, 1999

83. Концепция информационной безопасности РФ (проект) М. 1994,с.40.

84. Концепция системы баз и банков данных в СССР // Вестник ВОИВТ, 1990, №4, с.28.

85. Коптюг В. Корабль цивилизации надо суметь провести между Сциллой и Харибдой // Правда, 1994, 13 апреля.

86. Коробейников B.C. Генезис и особенности духовного общения через средства массовой информации: Дисс. докт. филос. наук.- М., 1976.

87. Коутс Р., Влеиминк И. Интефейс "человек-компьютер". М., 1988.

88. Кравец В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании // Межвуз. сб. "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста", вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С.73-76.

89. Кривошеев А.О., Фомин С.С. Конкурс "Электронный учебник". / Компьютерные технологии в высшем образовании. /Ред. кол: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994. С. 264-268.

90. Круглов А. Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук, Санкт-Петербург, 2000.

91. Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов Н.О. и др. Культура: теории и проблемы. М.: Просвещение, 1995.

92. Кузькин А.А. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника// Проблемы информатизации экономического образования. -М., 1994. -С.41-60.

93. Кулаков В. Мир портативных ПК // Hard n soft, сентябрь 1994 г., с.16-28.

94. Культурология: Учебное пособие и хрестоматия для студентов, Под ред. Г.В. Драча, Ростов-на-Дону, Феникс, 1995

95. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Вопросы философии, № 4, 1996

96. Липаев В.В. Документирование и управление конфигурацией программных средств. М., 1998.

97. Липаев В.В. Проектирование программных средств. М., 1990.

98. Лозинский Д." Компьютерный вирус это СПИД для машин. Но без резиновых перчаток можно обойтись // Вечерний клуб, 1994, 20 октября.

99. Лотман Ю.М. Мозг текст - культура - искусственный интеллект // Семиотика и информатика М., 1981. - Вып. 17.- С. 3-17.

100. Малев В. В. Интернет как социально-педагогическая среда // Тез. докл. Межд. конф. "Интернет. Общество. Личность-99". СПб.:ИОО, 1999.-С. 208-209.

101. Маляров И. Японский прорыв. Значение для советского общества // Свободная мысль, 1991. N 15, с. 102 110.

102. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997

103. Медведев О. Б., Уваров А. Ю. Региональная образовательная компьютерная сеть. // Информатика № 5, с. 64-67.

104. Медведева Е. А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) // Социс, 1994, № 11, с. 59.

105. Минаков А. (1999) Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности.

106. Михайловский В. Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994, с. 54, 56.

107. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие М.: Мир, 1966.

108. Мощевитина Л.Я. Педагогика высшей школы:Учеб.пособие/ Кузбас.гос.тех.ун-т. -Кемерово, 1998. 108с.

109. На пути к информационному обществу. "Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития" (Национальный доклад) // Вестник РОИВТ, 1994, № 4-5, с.5-66.

110. Нильсон Н. Искусственный интеллект. М., 1973, С. 7.

111. Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П. С. Гуре-вича. М.: Прогресс, 1986.

112. Новиков И.В. Новый информационный порядок и формирование личности специалиста: Автореф. дисс. канд. философ, наук. М., 1998.

113. О некоторых проблемах компьютеризации образования. /Педагогическая информатика: банк педагогических данных, компьютеризация обучения. М., 1988.

114. Орехов А,М. Информатизация общества информационное общество // Социальная информатика - 93, М., 1993, с.32-35.

115. Орлик Ю.Г. Некоторые проблемы создания компьютерного учебника// Университетское образование и компьютерные технологии обучения. -Томск, 1993. -С. 122-133.

116. Панченко В.Н., Могилев А.В. Влияние раннего обучения компьютерной грамотности на формирование мышления младших школьников // Межвуз. сб. "Информационные, технологии в процессе подготовки современного специалиста", вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 -С.108-117.

117. Перегудов С., Холодковский К. Политическая партия, мировой опыт и тенденции развития // Свободная мысль, 19 91 , № 5.

118. Петров Ю.А. Логическая функция категорий диалектики.- М.: Высшая школа, 1972.

119. Подросток на перекрестке эпох /Под ред С.В. Кравцовой. М.: Генезис, 1997

120. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология миллионные прибыли. М., 1990, гл.2. Область ИТ: услуги развлечения, с. 147157.

121. Порядок разработки обучающих мультимедиа-систем// Мультимедиа. Киев; М., 1994. -С.34-36.

122. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 июня 1998 г. № 1646 «О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям».

123. Проблемы информатизации, № 3/4,1993, с.81-88.

124. Проектирование пользовательского интерфейса. Стандарт фирмы IBM. Под ред. М. Дадашкова. М., 1992.

125. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М. 1991, с. 32-33.

126. Рейзема Я.В. Информатика социального отражения (информационные и социальные основания общественного разума). М. 1990, с.127.

127. Робертсон Д.С. Информационная революция // Информационная революция: наука, экономика, технология: Реферативный сб./ ИНИОН РАН. М., 1993, с. 17-26.

128. Ролан Барт. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М.: Прогресс, 1989

129. Романов А.Н. и др. Технология дистанционного обучения. М.,2000.

130. Рудой Ю. Бакалаврам новые учебники// Высш. образование в России. -1995. -№3. -С. 160-165.

131. Салмин И.Д. Проблемы внедрения компьютерных обучающих программ / Университетская книга. 1997, №6.

132. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры. Вопросы философии, 1987, № 6.

133. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. - № 1.

134. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1. 1994. - №7.

135. Сервер института информологии.

136. Симонов В. М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учеб. Пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 1997. - 120 с. С 45.

137. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПК иПРО, 1999. -138с.

138. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей./ Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Российское педагогическое агенство, 1998. -102с.

139. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских У. В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие для преподавателей. -Новосибирск: Из-во НГТУ,1999. -83с.

140. Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социальная информатика 95, с. 107 - 114.

141. Современная западная философия. Словарь. М.: Изд-во полит, литературы, 1991.

142. Соколов А.В. Феномен информатики и псевдофеномен информации // Вестник ВОИВТ, 1990, № 3, с.45-51.

143. Соколов Э. В. Культура и личность Л.: Наука, 1972.

144. Соколова И. В. Основы социальной информатики (конспект лекций) // Проблемы социальной информатики. Вып. 1. М., 1999.

145. Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Методические рекомендации по разработке компьютеризованного учебника// Компьютерная технология обучения: сб. Акад. им. Ф.Э.Дзержинского. -М., 1993.

146. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия "Информация",-1997.

147. Справочные материалы для создателей учебных книг. М.,1991.

148. Степанов В.А. Из опыта применения новых информационных технологий обучения/Санкт-Петербург.гос.техр.ун-т// III междунар. на-учн.-метод, конф. "Высокие интеллектуальные технологии образования и науки": Тез. докл. -Спб., 1996. -С.229-230.

149. Стьютвилл Дж. Новая волна предпринимательства (реферат) // США: ЭПИ, 1988, № 6, с.71-75; № 7, с.70-77.

150. Сылка А. Как сделать электронный учебник в пакете Нурег Method. Internet-версия «Вы и Ваш Компьютер», 1997.

151. Тихонов А. Н., Богатырь Б. Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования // Проблемы информатизации Высшей Школы, бюл. 1 2 (7 -8), 1997.-С.9-12.

152. Ткешелашвили Г. К. Математические основы кибернетики (конспект лекций). Часть 1. Основы теории информации. Изд-во Грузинского политехнического института им. В. И. Ленина, Тбилиси, 1969.

153. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М.: Изд-во АН СССР, 1991.

154. Уилсон И. Новая американская тенденция: индивидуализм, плюрализм, децентрализация // Америка, 1982, май, с.4.

155. Ульянов Б. В. Эффективность информационных систем обучения.-М., 1995

156. Урсул А. Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М.: Наука, 1976.

157. Федеральный закон "Об обязательном экземпляре документов".

158. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995, № 1-3.

159. Философский словарь. М.: Политиздат, 1987.

160. Философский энциклопедический словарь, ИНФРА-М, 1999.

161. Фомин С. С., Российский НИИ информационных систем. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ. Internet-версия.

162. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990

163. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993.

164. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск-Москва, 1997

165. Хомоненко А. Д. Основы современных компьютерных технологий. СПб: Изд. "Корона принт", 1998. - 458с.

166. Челышева М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995.

167. Что за "ядерным чемоданчиком"? // Правда, 20 апреля 1994 г.

168. Чурсин Н. Н. Популярная информатика. К.: «Техника», 1982. Электронная версия: http://www.n-t.org/ru/pi.htm

169. Шейкин А, Г. Введение в культурологию, М., 1999

170. Шрейдер Ю.А. Информационные ресурсы и информационная среда // НИТ. Сер.2 . 1976. - № 1. - С. 1-6.

171. Шрейдер Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации // Проблемы инфовзаимодействия. Междунар. науч. сбор.- Новосибирск, 1993,- С. 59-62.

172. Юревич А.В., Агамова Н.С., Цапенко И.П. Куда ученому податься // Независимая газета, 17 ноября 1994 года.

173. Яглом И. М. Теория информации. Изд-во «Знание». М., 1961.

174. ЛИТЕРАТУРА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

175. Aaron, D. & LaPorte, R. (1996). Scientists assassinate journals. http://www.pitt.edu/HOME/GHNet/publications/assassin/scientific.html.

176. Allison Wells. Exploring the development of the independent, electronic, scholarly journal. MSc in Information Management, 1998/1999.

177. Baldwin, C. (March 1998). "Superjournal Update", Ariadne, 14. http://www.ariadne.ac.ulc/issuel4/superiournal/intro.htmn.

178. Boyce, P. (1997). Electronic publishing in astronomy. http://tiepac.portlandpress.co.ulc/books/online/tiepac/sessionl/ch3.htm.

179. Brown, S.A. (1997). Scholarly publishing using electronic means : a short guide. Newcastle : University of Northumbria at Newcastle.

180. Buck, A., Flagan, C. & Coles, B. (March 1999). Scholar's Forum : A new model for scholarly communication. rhttp://library.ca 1 tech.edu/publications/ScholarsForum/1.

181. Butler, D. (1999). "The writing is on the Web for science journals in print", Nature, 397, 195-200.

182. Clarke. R. (1998). Key Issues in electronic commerce and electronic publishing. http://www.anu.edu.au/people/Roger.Clarke/EC/Issues98.html.

183. Cohen, A.G. (1997). A system for electronic peer review. http://tiepac.portlandpress.co.uk/books/online/tiepac/session3/ch2.htm.

184. Corry M. D. (1998). Mental Models and Hypermedia User Interface Design. Educational Technology Review, 9, 20-24.

185. Crawford, W. (January 1998). Paper persists : Why physical library collections still matter. http://www.onlineinc.com/onlinemag/OL1998/crawfordl.html.

186. David, S. (May 1998). The future structure of scholarly communication holds no place for commercial publishers a debate. http://www.mdx.ac.uk/www/UCRL/debrep2.htm.

187. Dawson, A. (1998). Inferring user behaviour from journal access figures. http://bubl.ac.uk/iournals/lis/oz/serlib/v35n0399/dawson.htm.

188. Dixon, A. (1997). Electronic publishing and the academic community: a publisher's perspective http://tiepac.portlandpress.co.uk/books/online/tiepac/session3/ch2.htm.

189. Dixon, A. (1998). "The Wannabee culture : why no-one does what they used to", Issues in Science and Technology Librarianship, Winter. http://www.library.ucsb.edu/istl/98-winter/article4.html1.

190. Eason, K. et. al. (1997). A comparative analysis of the role of multimedia electronic journals in scholarly disciplines. http://www.ukoln.ac.uk/services/elib/papers/tavistock/eason/eason.html.

191. Edwards, J. (July 1997). "Electronic journals problem or panacea?", Ariadne, 10. http://www.ariadne.ac.uk/issuelO/iournals.

192. Ellis, D.(1997). Peer review the refereeing process http://www.shef.ac.uk/training/gsc600/wk 1 Onote.htmll.

193. Franks, J. (January 1993). What is an electronic journal? gopher://wiretap.spies.com:70/00/Library/Article/Publish/electron.inll.

194. Gessner, A. (Spring 1996). The electronic journal : Is it becoming academically respectable? http://www.nyu.edu/acf/pubs/connect/spring96/LibGessEJnlSp96.htmll.

195. Getz, M. (May 1997). Electronic publishing in academia : an economic perspective http://www.arl.org/scomm/scat/getz.html.

196. Gilles Deleuze. Nietzsche et la philosophic. P.: PUF, 1994 1962., p.4.

197. Ginsparg, P. (February 1996). Winners and losers in the global research village http://www.library.uiuc.edu/icsu/ginsparg.htm.

198. Grenquist, P. (September 1997). "Why I don't read electronic journals : an iconoclast speaks out", Journal# of Electronic Publishing, 3(1) http://www.press.umich.edu/jep/03-01/Icono'c last.html.

199. Guthrie, K.M. (April 1997). JSTOR : The development of a cost-driven, value-based pricing model. http://www.arl.org/scomm/scat/guthries.html.

200. Hamilton, R. & Shory, P. (April 1997). Patterns of use for the Bryn Mawr reviews, http://www.arl.org/scomm/scat/hamilton.html.

201. Harnad, S. (26.4.99). Response to the "Scholar's Forum" proposal. http://library.caltech.edu/publications/ScholarsForum/042699sharnad.htm.

202. Hitchcock, S., Carr, L. & Hall, W. (December 1998). Making the most of electronic journals. http://xxx.lanl.gov/html/cs.DL/9812016.

203. Hunter, K. (April 1997). The effect of price : early observations. http://www.arl.org/scomm/scat/hunter.html.

204. Kasdorf, B. (June 1998). "SGML and PDF : Why we need both", Journal of Electronic Publishing, 3(4). http://www.press.umich.edu/jep/03-04/kasdorf.htmll.

205. Kidd, T. (November 1997). "Are print journals dinosaurs?", Ariadne, 12. http://www.ariadne.ac.uk/issuel2/main.

206. King, D & Tenopir, C. (April 1998). Economic cost models of scientific scholarly journals. http://www.bodley.ox.ac.uk/icsu/kingppr.html.

207. Kroeber A.L., Kluchohn С. Culture. A Critical Review of concepts and Definitions. Cambridge, 1952

208. Markel M. (1998). Technical Communication Situations and Strategies. 4th ed. NY: St. Martin's Press, Inc., 732 p.

209. Mastroddi, F. (1997) Electronic publishing trends and advances. http://tiepac.poitlandpress.co.uk/books/online/tiepac/session4/chl.htm.

210. McKnight, C. (1997) Electronic Journals : What do users think of them? http:/7wvv\v.dl.ulis.ac.ip/ISDL97/proceedings/mcknight.htmll.

211. Meyer M., Baber R., Pfaffnberger B. (1999). Computers in your future. Annoted instructor's edition. 3rd Ed. Que Education &Training

212. Milne, P. (January 1999). Electronic access to information and its impact on scholarly communication. http://www.csu.edu.au/special/online99/proceedings99/305b.htm.

213. Missingham, R. (January 1999). Science and technology : a web of information : impact of the electronic present and future on scientists and libraries. http://www.csu.edu.au/special/online99/proceedings99/205a.htm.

214. Nadasdy, Z. (September 1997). "A truly all-electronic journal: let democracy replace peer review", Journal of Electronic Publishing, 3(1).

215. Neal, J.G. (April 1997). The use of electronic scholarly journals : models of analysis drawn from the project Muse experience at Johns Hopkins University, http://www.arl.org/scomm/scat/neal.html.

216. Odlyzko, A. (19.1.99). Competition and co-operation : libraries and publishers in the transition to electronic scholarly journals. http://www.research.att.com/~amo/doc/competition.cooperation.txt.

217. Odlyzko, A. (July 1997). The economics of electronic journals. http://www.arl.oig/scomm/scat/odlyzko.html.

218. Odlyzko, A. (May 1999). Silicon dreams and silicon bricks: the continuing evolution of libraries. http://www.research.att.com/~amo/doc/silicon.dreams.txt.

219. Okerson, A. (1997a). Scholarly communication and the licensing of electronic publications. rhttp://tiepac.poitlandpress.co.uk/books/online/tiepac/session5/ch2.htm.

220. Pfaffenberger B. (1998). Publish It On the Web! 2nd ed. Chestnut Hill, MA: AP Professional, 588p.

221. Porat M. Global implications of information Society. J.Community, 1978, Winter, p.76.

222. Rathey, S. (1994). Electronic journals and peer review : perils and promises, http://www.cs.ubc.ca/spider/rathie/elecpub/paper3.html.

223. Roberts, P. (1999). "Scholarly publishing, peer review and the Internet", First Monday, 4(4). http://www.firstmonday.dk/issues/issue44/proberts/index.html.

224. Rowland, F. (January 1997). "Print journals : Fit for the future?", Ariadne, 7. http://www.ariadne.ac.uk/issue7/fytton.

225. Rowlinson, C. The future for scholarly publishing. http://www.stir.ac.uk/tests/carolyn/speakers/anderson.htm.

226. Sendall, D. (1997). The future of the World Wide Web and its impact on our institutions. http://tiepac.poillandpress.co.uk/books/online/tiepac/sessionl/ch6.htm.

227. Sens, J. (1997). A blueprint for electronic publishing in physics. http://tiepac.portlandpress.co.uk/books/online/tiepac/session3/ch5.htm. Site visited at 16.4.99 ■

228. Smaglik, P. (June 1999). "Science publishing evolves", The Scientist, 13(2). http://www.the-scientist.library.upenn.edu/yrl999/iune/smaglik pi 990607.htmll.

229. Smith, R. & Lorimer, R. (March \999).Scholarly communication: electronic journal publishing in the 21 Century. http://www.sfu.ca/~smith/courses/cmns438/4381ecture.html.

230. Stigliani, J. (1995) The computer user's survival guide. Sepastopol, Ca: O'Reilly & Associates.

231. The Conference of Directors of National libraris. The legal deposit of electronic publications. Report of Working Group. (CDNL 96/3).

232. Treloar, A. (1995). Electronic scholarly publishing and the World Wide Web. http://www.deakin.edu.aU/people/aet/Research/Publications/AusWeb95/index.h Ml.

233. Unsworth, J. (1996). Electronic scholarship or. Scholarly publishing and the public, http://iefferson.village.virginia.edu/-jmu2m/mla-94.html.

234. Valauskas, E.J. (September 1997). "First Monday and the evolution of electronic journals", Journal of Electronic Publishing, 3(1). http://www.press.umich.edu/jep/03-01/FirstMonday.html.

235. Varian, H. (1997). The future of electronic journals. http://www.arl.org/scomm/scat/varian.html.

236. Veltman K. Conceptual Navigation in Multimedia Knowledge Spaces. Proceedings of 5th International Congress on Terminology and Knowledge Engineering / In P. Sandrini (Eds), Vienna, Austria: TermNet, 1-27

237. Veltman K. Conceptual Navigation in Multimedia Knowledge Spaces. Proceedings of 5th International Congress on Terminology and Knowledge Engineering /In P. Sandrini (Eds/ Vienna, Austria: TermNet, 1-27

238. Verma, S., Lambur, M. & Lemon, J. (April 1999). "Readers' views regarding the Electronic Journal of Extension : Results of subscriber surveys", Journal of Extension. 37(2). http ://j oe. org/j о е/1999aprilZa4.html.

239. Walker, T.J. (1998)."Free Internet access to traditional journals", American Scientist, 86(5). http://www.amsci.org/amsci/articles/98articles/walker.htmll.

240. Weintraub, J. (June 1999). "Too many e-versions of print journals?", Newsletter on Serial Pricing Issues, 222. http:// www-mathdoc ,uj f-grenoble.fr/NSPl/Numeros/1999-222.html.

241. Whearv. J. & Schutz, B.F. (September 1997). "Making an electronic journal live", Journal of Electronic Publishing, 3(1). http ://www.press .umich.edu/jep/03-01 /LR.html.

242. Whisler, S. & Rosenblatt, S.F. (April 1997). The library and the University press : two views of the current system of scholarly publishing. http://www.arl.org/scomni/scat/rosenblatt.html.

243. Willis, J. (1995). Bridging the gap between traditional and electronic scholarly publishing. http://www.coe.uh.edu/~brobin/Educom95/EducomJW/index.html.

244. Zariski, A. (1997) ""Never ending, still beginning" : a defense of electronic law journals from the perspective of the E-law experience", First Monday, 2(6) http://www.firstmondav.dk/issues/issue26/zariski/index.html.

245. Zinn-Justin, J. (1997). Peer review and electronic publishing. http://tiepac.porilandpress.co.iik/books/online/tiepac/session3/ch3.htm