Педагогические условия развития дистанционного образования преподавателей в системе регионального комплекса "педагогический университет - колледж": Историко-педагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белый, Виталий Викторович

• Белый, Виталий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белый, Виталий Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

Первая

глава «Историко-педагогические проблемы развития дистанционного образования».

1.1. Основные предпосылки развития дистантного образования в России и за рубежом.

1.2. Региональные подходы к реализации концепции дистантного образования в инновационных образовательных системах.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Реализация дистантных программ в учебном комплексе «педагогический университет-колледж».

2.1.Сравнительный анализ традиционных и дистанционных педагогических технологий.

2.2. Опытно-педагогическая работа по апробации дистантного курса. I * I

Выводы по второй главе.;.'.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития дистанционного образования преподавателей в системе регионального комплекса "педагогический университет - колледж": Историко-педагогический аспект»

Актуальность исследования. В современных условиях развития педагогической науки выделены приоритетные направления, которые позволят развивать российскую систему образования в условиях становления информационного общества, в основе которых находятся информационные технологии, телекоммуникации и технологии дистанционного образования. В этой новой образовательной ситуации, для которой характерно становление парадигмы открытого образования, развиваются новые типы образовательных учреждений, в основе которых находится процесс интеграции регионального педагогического университета и педагогических колледжей (А.А. Греков, JI.B. Левчук, Н.К. Сергеев, В.В. Арнаутов, Е.В. Бондаревская и др. Смена парадигмы современного педагогического образования - от знаниевой к ценностно-ориентированной - требует пересмотра стереотипов, философских основ образования, определения реального поля актуальных для региона проблем, ориентирующих ученых и практиков на интеграцию, которая позволит не только разрабатывать новые концепции образования, но и внедрять их в практику применительно к конкретно рекомендуемым условиям региона.

В развивающемся региональном комплексе «педагогический университет-колледж» на основе информационных технологий изучаются состояние и прогнозирование тенденций в развитии научно-образовательного потенциала Юга России, обновление теоретико-методологических основ развития образовательных систем в регионе, формирование банка научно-методических материалов в поддержку инновационной деятельности, интенсификация научных школ и поддержка новых научных направлений, апробация и внедрение нового содержания образования, образовательных технологий, моделей управления, а также расширение международного сотрудничества.

В этой новой для южно-российского региона образовательной ситуации актуализируется ряд проблем профессионально-педагогического образования - подготовка преподавателей, развитие их профессионально-педагогической культуры, для этого необходимо сравнить модели профессиональной подготовки педагогов в разных странах, раскрыть составляющие профессионального сознания педагогов-практиков в школе, вузе, уточнить характер педагогической деятельности, систему профессиональных ценностей, систему знаний и умений, поиск механизмов интеграции деятельности преподавателей колледжа в развивающуюся новую образовательную среду комплекса.

Одним из направлений развития регионального комплекса «педагогический университет-колледж» является дистанционное образование. Целесообразность его применения обусловлена ситуацией технологического взрыва, который внесет значительные изменения в общение людей и, соответственно, повлияет в целом на образ жизни многих народов.

В начале XXI века новая компьютерная парадигма Интернета будет определять одинаковые для всех стратегии развития образования в едином и не раздробленном пространстве информации. В этой связи на конгрессе ЮНЕСКО в 1996 г. в качестве одной из важнейших целей был определен переход "от компьютерной грамотности к информационной культуре" преподавателей, студентов и школьников. В будущей системе образования, когда образовательное пространство и информационное пространство будут составлять единое целое, обучаемые смогут находиться на любом расстоянии от центра обучения и географически будут рассредоточены на значительном расстоянии. Телевидение, компьютеры, Интернет, электронная почта и др. будут обеспечивать не только образование в рамках одной страны, но и в интернационально открытом образовательном пространстве. Поэтому современный преподаватель должен владеть системно-информационным подходом к анализу окружающего мира, владеть методами и средствами работы с информацией, так как в мировой сети телекоммуникаций накоплен огромный запас информации, в том числе образовательной направленности. Глобальные компьютерные сети, новые информационные технологии, цифровые видео технологии в ближайшие десятилетия станут доминирующей составляющей образования информационного XXI века (К.К. Колин, С.О. Красмаров, Ю.С. Брановский и др.).

Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими положениями:

• неразработанностью теории процессов становления новых моделей многоуровневого непрерывного образования, теоретических и методологических подходов к определению его содержания, к технологиям управления качеством педагогического образования, как условиям подготовки специалистов, широко компетентных в педагогической деятельности и ориентирующихся в системе управления качеством образования, что, в конечном итоге, не позволяет педагогическим вузам и развивающимся на их базе комплексах, реально достигать высокого уровня в подготовке выпускников;

• очевидной потребностью систематизировать имеющийся в регионах опыт действующих в инновационном режиме учреждений по реализации концепций непрерывного уровневого высшего педагогического образования, одной из которых является региональный университетский округ с рядом комплексов, в том числе и комплекс «педагогический университет - колледж». Развитие этого типа комплекса на основе информационных технологий и технологий дистанционного образования в составе университетского округа РГПУ является новой исследовательской и практической проблемой, что повлияло на выбор темы и логики исследования как науковедческой проблемы.

Анализ философской, психолого-педагогической и историко-педагогической литературы по проблеме многоуровневого образования, процессам университезации педагогических вузов, а также изучение реального состояния проблемы развития и управления педагогическим образованием в условиях функционирования учебных комплексов на базе одного вуза или же в составе регионального университетского округа подтверждают существование противоречий между теорией проектирования инновационных образовательных моделей и практикой интеграции образовательных учреждений.

Противоречие между сложившейся системой высшего педагогического образования и постановкой новых целей развития многоуровневого педагогического образования, призванного обеспечить информационные потребности преподавателей регионального комплекса «педагогический университет - колледж» на основе овладения преподавателями технологий дистанционного образования к научной и образовательной информации определили выбор темы исследования -«Педагогические условия развития дистанционного образования преподавателей в системе регионального комплекса «педагогический университет - колледж (историко-педагогический аспект)»

Объектом исследования является процесс развития теории дистанционного образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития дистанционного образования преподавателей в системе регионального комплекса «педагогический университет - колледж» как инновационной образовательной структуры, развивающейся с конца 90-х годов XX века - начала XXI века.

Цель исследования - провести историко-педагогический и науковедческий анализ развития теории дистанционного образования и выявить возможности его применения в организации этого типа образования в региональном комплексе «педагогический университет - колледж»

Гипотеза исследования. Для развития дистанционного образования преподавателей регионального комплекса «Педагогический университет -колледж» необходимы следующие условия:

1. Развитие дистанционного образования преподавателей регионального комплекса «педагогический университет - колледж» рассматривается в контексте развития новых образовательных структур, функционирующих на основе информационных технологий и телекоммуникаций - региональных университетских округов;

2. Конкретизация, дифференциация теорий, научных гипотез, теорий развития дистанционного образования на различных этапах информатизации образования, применения информационных технологий и телекоммуникаций в России и за рубежом;

3. В качестве системообразующей категории процесса повышения квалификации преподавателей учебного комплекса «Педагогический университет - колледж» будет рассматриваться технология дистанционного образования.

Задачи исследования.

1. Провести историко-педагогический и науковедческий анализ теории и практики дистанционного образования как педагогического понятия, его моделей, программ.

2. Определить специфику реализации теории дистанционного образования в педагогическом образовании и на этой основе обосновать модель развития дистанционного образования учебного комплекса «Педагогический университет - колледж», развивающегося с 2001 года в структуре регионального университетского округа.

3. На основе историко-педагогического и науковедческого анализа разработать программу-проект дистанционного образования «Информатика» для преподавателей регионального комплекса «Педагогический университет - колледж».

Методологическая основа исследования базируется на общефилософском принципе объективности, требующего глубокого анализа множества факторов, влияющего на развитие изучаемого явления. Основой исследования является диалектика как общий метод познания, предполагающий целостное рассмотрение явлений в их развитии и взаимосвязи. Исследование строится на принципе внутринаучной рефлексии (педагогического науковедения), историзма, системном подходе к изучению явлений, педагогических теорий, идей. В методологии исследования нами выделяется региональный подход, который предполагает учет не только общих особенностей, характерных для становления педагогического образования в стране, но и рассмотрение региональной специфики данного процесса с позиций теории и практики развития регионального комплекса «педагогический университет - колледж». Методологическую основу исследования составляют:

• концепции о человеке как субъекте деятельности, о личности, индивидуальности (JT.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн);

• теория содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.Т. Фоменко);

• теория организации (А.А. Богданов, И.П. Раченко, Ф. Тейлор);

• теория самоорганизации (И. Пригожин, Г. Хакен, С.В. Кульневич и др.);

• теории информационного общества и информационных процессов;

• концептуальные основы непрерывного и многоуровневого образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности учителя (О.А. Абдулина, С.Г. Вершловский, Д.М. Зембицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, П.В. Худоминский, Н.М. Чегодаев и др.).

Теоретическим основанием являются:

• классические основы теории познания и методологические принципы системности (Ф. Бэкон, Г.В.Ф. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Б. Спиноза);

• классические законы термодинамики и теории информации (К. Шеннон) (понятия термодинамических параметров, управления состояния, энтропии, макросистемы, закон Фурье);

• философские принципы и категории: качество, дивергенция и конвергенция (парные законы), пассионарность, детерминированность, универсализм.

Теоретическую базу исследования составляют работы отечественных и зарубежных специалистов, посвященные:

• общей теории управления социальными организациями (М. Альберт, Р. Акофф, М. Вебер, А. Файоль, В.Р. Веснин, О.С. Виханский, Г.Г. Габдуллин, И.Н. Герчикова, С.О. Доннел, В.Ю. Кричевский, Г. Кунц, М. Мескон, А.И. Наумов, Ф. Хедоури, В.А. Якунин и др.);

• теории управления социальными и образовательными процессами и системами (Ж. Алан, В.Г. Асеев, Д. Бэлл, П. Далин, Э.Д. Днепров, Б.С. Гершунский, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, И.Н. Проданов, В. Руст, В. Сандер, В.Н. Турченко, К.М. Ушаков, П.В. Худоминский, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, В.К. Шаповалов и др.);

• теоретическим основам и технологиям педагогического образования (Н.А. Алексеев, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, А.А. Греков, Н.В. Коноплина, И.Б. Котова, В.Л. Матросов, A.M. Радьков, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.Г. Фомичева, P.M. Чумичева, Е.Н. Шиянов и др.);

• разработке принципов регионализации и саморазвития образовательных систем (А.А.Греков, Л.В.Левчук, Н.А. Аитов, Н.Ю. Бармин, А.Н. Вырщиков, Ю.В. Громыко, Л.И. Новикова, В.В. Маскин, Ю. М. Петров, В.Д, Семенов и др.);

• проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский и др.).

При подготовке к диссертации использовались методы исследования, характерные для изучения истории педагогики и педагогического науковедения. Для реализации принципа историзма применялись сравнительно-исторический анализ, позволяющий выявить сходство и различие в педагогических явлениях, и историко-ретроспективный метод, дающий возможность рассмотреть динамику историко-педагогического процесса. Применение метода актуализации позволило выявить исторические факторы, знание которых способно обогатить современную практику дистанционного образования в региональных университетских округах, в контексте которых создается новый тип образовательной структуры - региональный комплекс «педагогический университет -колледж».

Информационно-энтропийный анализ распределения интеллектуальных ресурсов России; диалектический анализ тенденций и противоречий современного образовательного процесса, синергетические модели (микромодели) развития образовательных структур (вузы, филиалы, образовательные департаменты и т.д.) и качеством образования в вузе; метод системно-структурного анализа, методы педагогического конструирования, моделирования, проектирования; теоретический анализ и обобщение педагогических, психологических, методических трудов, изучение научной периодической печати по теме исследования. Источниковедческую базу исследования составили фонды Министерства образования Ростовской области, ИПК и ПРО, РГПУ. Архивные материалы можно распределить на следующие группы: нормативно-законодательные акты по организации дистанционного образования, протоколы и решения конференций по проблемам информатизации образования и дистанционного образования, учебные планы и программы по проектированию дистанционных курсов, отчеты преподавателей о научно-исследовательской деятельности по изучаемой проблеме.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998 - 2000 г.г.) - изучение литературы; накопление эмпирического материала; разработка программы исследования: определение цели, объекта, предмета и задач исследования.

Второй этап (2000 - 2001 г.г.) - разработка теоретических основ исследования, выявление и анализа архивных документов и материалов по истории ДО педагогических учебных заведений.

Третий этап (2001 - 2002 г.г.) - обобщение архивных материалов, оформление результатов исследования, уточнение библиографии, оформление теоретических положений диссертации. Апробация модели дистанционного образования преподавателей регионального комплекса «педагогический университет - колледж» и программы - проекта «Информатика».

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что в диссертации обоснованы ряд понятий, объясняющих развитие дистанционного образования в развивающемся региональном университетском округе, частью которого является учебный комплекс «педагогический университет-колледж».

Практическая значимость состоит в том, что разработаны рекомендации по проектированию дистантного курса для преподавателей, работающих в учебном комплексе, что актуализирует для них потребность в постоянной системе повышения квалификации с учетом возможностей удаленного доступа к информации и обеспечения работы с компьютером в этом режиме.

Достоверность и обоснованность обеспечены адекватностью методов исследования и исходными теоретико-методологическими основаниями.

Апробация результатов: результаты диссертации внедрены в деятельность учебного комплекса «педагогический университет-колледж», в ряде колледжей Ростовской области и Михайловского колледжа, входящего в учебный комплекс Волгоградского государственного педагогического университета. Материалы диссертации докладывались на внутривузовских и межвузовских конференциях, семинарах, конгрессе по проблемам международного педагогического науковедения.

На защиту выносятся:

1. Путем историко-педагогического и науковедческого анализа теоретических исследований дистанционного образования и инновационной образовательной практики определены понятия и предпосылки развития региональных комплексов на базе педагогических вузов; выявлена сущность понятий «уровневое образование», «учебный комплекс в системе непрерывного образования»; «дистанционное образование преподавателя регионального комплекса «педагогический университет-колледж». Становление дистанционного образования преподавателей регионального комплекса «педагогический университет-колледж» определяется как общенациональными процессами в системе педагогического образования, так и влиянием процессов информатизации, информационных технологий, телекоммуникаций на развитие регионального комплекса как открытой образовательной структуры.

2. К основным тенденциям, выявленным в процессе анализа, систематизации понятий, теорий многоуровневого педагогического образования, развития университетских округов выявлена тенденция развития регионального комплекса «педагогический университет -колледж» на основе технологий дистанционного образования. Развитие дистанционного образования выявило тенденцию интернационализации, создания интернациональных образовательных структур различного назначения.

3. Выявлены характерные особенности дистанционного образования в России и за рубежом. Выявлены перспективы развития дистанционного образования преподавателей регионального комплекса «педагогический университет- колледж» в контексте открытого образования, сочетающего традиционные формы образования, возможности дистанционного образования с новыми принципами, методами открытого образования -индивидуальные программы обучения, свобода выбор времени, темпов усвоения материалов, места обучения, применение авторизированных компьютерных сред и т.д.

4. Выявлены возможности регионального учебного комплекса в организации дистанционного образования преподавателей: выбор модели дистанционного образования для преподавателей регионального комплекса «педагогический университет - колледж». Выбор модели «университетское обучение (на базе одного университета» дополнен особенностями южнороссийского региона: преемственность с опытом подготовки преподавателей педагогических колледжей и педагогического университета 90-е годы 20 века, с опытом этой деятельности УНПК на базе РГПУ. Проект-программа «Информатика» учитывает новые возможности технологий дистанционного образования - применение автоматизированных тестовых заданий, наличие инструментальных средств для формирования базы знаний, схем, таблиц.

Структура диссертации: диссертация состоит из двух глав, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белый, Виталий Викторович

Выводы по второй главе

Внедрение педагогических систем дистанционного образования позволяет в большей мере по сравнении с традиционными формами реализовать принцип открытости образования, выражающийся в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д.

Анализ сравнительной эффективности различных форм обучения по степени формирования умений и навыков (второй критерий) показал, что число часов практических занятий, тренингов, деловых игр и других занятий, на которых отрабатываются сложные профессиональные умения и навыки, по дистанционной технологии приближается к показателям очной формы обучения. Особенности организации и ведения заочного обучения не позволяют увеличить значение этого показателя до приемлемого уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные особенности системы образования свидетельствуют о том, что она является весьма сложной, причем открытой системой. Степень открытости системы образования зависит от многих факторов, для российской системы образования важнейшими являются политические.

Демократизация является ведущей тенденцией развития всей общественной системы, составной частью которой является институт высшего образования России. Демократизация, выразившаяся в растущей децентрализации управления системой образования, придании большего объема прав вузам, отмене идеологического диктата, изменении статуса студентов и преподавателей, проведении выборов руководящего состава вузов, введении студентов в управляющие структуры вузов, является важнейшей тенденцией функционирования и развития высшего образования в России.

Развитие дистанционного образования выявило тенденцию интернационализации, создания интернациональных образовательных структур различного назначения. Образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач. При этом дистанционные методы обучения, основанные на современных технологических достижениях, обладая высокой степенью охвата и дальнодействия, будут играть основную роль.

Важной тенденцией развития образования является его непрерывность, которая явственно обнаружилась в начале 80-х годов.

Вышеперечисленные тенденции взаимообуславливают друг друга и в целом подтверждают необходимость формирования новой образовательной парадигмы.

Формирование ДО как системы обусловлено исторически. Главную роль в этом сыграла потребность общества в специалистах высшей квалификации, в увеличении их количества посредством распространения системы высшего образования по всей территории того или иного государства и ее демократизации.

Система ДО развивалась и продолжает развиваться как синтезирующая все положительные стороны классической системы образования и прогрессивные достижения инновационных педагогических моделей. Именно такой синтез обеспечивает эффективность ДО, что и определяет его стремительное развитие практически во всем мире (в основном в Европе и Азии) и в виде разнообразных организационных структур.

Анализ современных исследований позволил выделить несколько подходов к формированию целей образования: деятельностный, ориентированный на формирование у выпускников определенного объема знаний, умений и навыков (на что в конечном итоге ориентирован стандарт в части квалификационных требований); системный, обуславливающий развитие у выпускников готовности к осуществлению того или иного вида педагогической деятельности; личностно-ориентированный, обеспечивающий развитие индивидуальности личности; культуросообразный, транслирующий ценности в образование и способствующий развитию творческого потенциала личности. К сожалению, в стандартах образования и образовательных программах отсутствует ориентация на сложившиеся в педагогической теории методологические основы, обрисовывающие целеполагание в аспекте различных концепций.

Непрерывное педагогическое образование, как культуротворческая модель, требует в конечном результате от выпускника способности к творческому саморазвитию, к воспроизведению и трансляции культурного опыта, умения переработать педагогическое знание в ценностно-ориентированное, где эталонным образцом развивающейся личности является творчество, свобода, гуманность, толерантность по отношению к детям и взрослым.

В контексте личностно-ориентированной модели образования оно выступает средством развития личности и способом достижения высокого уровня качества подготовки специалистов. Между этими понятиями педагогического процесса (личность, содержание, средства) существует взаимообусловленная зависимость. Качество одного компонента образовательной системы логично вызывает изменение качественных характеристик в другом (интеграция содержания — целостная личность, взаимосвязь функций — целостность образовательной системы и т.п.).

При создании модели непрерывного образования важно обнаружить эталон этого качества и создать механизм управления им. Как показал анализ исследований, именно эти ключевые позиции остаются на современном этапе развития педагогической науки невыясненными.

Сравнительный анализ классических форм обучения и дистанционного обучения по сформулированным выше критериям позволил выявить следующее.

Анализ изменения учебной нагрузки студентов в течение года по различным формам обучения показал, что наибольшая неравномерность нагрузки в заочной форме обучения даже при организации трех установочных сессий в год (это может позволить себе далеко не каждый ВУЗ). Обучение по дистанционной форме обучения занимает промежуточное место по равномерности учебной нагрузки на студента между очной и заочной формами обучения.

Анализ сравнительной эффективности различных форм обучения по степени формирования умений и навыков (второй критерий) показал, что число часов практических занятий, тренингов, деловых игр и других занятий, на которых отрабатываются сложные профессиональные умения и навыки, по дистанционной технологии приближается к показателям очной формы обучения. Особенности организации и ведения заочного обучения не позволяют увеличить значение этого показателя до приемлемого уровня.

Дистанционное образование как одна из форм обучения развивается с учётом исторического опыта организации обучения на расстоянии и является в 90-е годы утвердившейся формой обучения.

Эта форма получения образования позволяет:

• сделать высшее и другие уровни образования доступным для широких слоев населения вне зависимости от места проживания, возрастного ценза, условий жизни и работы на основе полного равенства и в зависимости от способностей каждого и, тем самым, реализовать потребности населения в образовательных услугах, а страны в качественно подготовленных специалистах;

• реализовать важные и конструктивные идеи опережающего и непрерывного образования, быть способной реагировать на постоянно меняющиеся запросы рынка труда;

• компенсировать сокращение государственного финансирования, усилить международную интеграцию, снять социальную напряжённость, повысить социальную и профессиональную мобильность населения;

• сохранять и приумножать знания, кадровый и материальный потенциал, накопленный отечественной системой образования, полнее использовать педагогический и научный потенциал вузов, эффективно использовать существующие и перспективные средства новых информационных технологий (СНИТ) и решить ряд других социально-экономических задач.

Изучение педагогической литературы, экспериментальных результатов и публикуемого в периодической печати опыта создания и функционирования образовательных комплексов, позволило нам выделить некоторые исходные теоретические положения, характеризующие сущность этих региональных образований. Учебно-научный педагогический комплекс является одной из форм непрерывного образования, в наибольшей степени способной обеспечить соединение инновационной педагогической практики и инновационной теории. Образовательные комплексы, реализующие модели непрерывного педагогического образования, имеют все возможности развития учителей и воспитателей как специалистов, способных к самореализации, постоянному профессиональному совершенствованию, разностороннему духовному, интеллектуальному, эмоциональному, нравственному росту.

Развитие образовательных комплексов на базе педагогических вузов изменяет традиционную структуру подготовки кадров. Эти формирования, со своими специфическими характеристиками, целями, функциями, содержанием деятельности, механизмами управления, объединяют в единое образовательное пространство разнопрофильные и, на первый взгляд, не связанные между собой учебные заведения, но, консолидируя из возможности и усилия, позволяют оперативно откликаться на образовательные запросы регионов и их населения, насыщая рынок разнообразными образовательными услугами без существенного увеличения затрат и количества студентов, обучающихся на бюджетной основе.

Заявленная образовательная инициатива аккумулирует опыт реформирования педагогического образования в регионе, начатого в 90-х гг. и состоящего в создании учебно-научно-педагогического комплекса, объединившего педагогические вузы и педагогические училища (получившие статус высших педагогических училищ и педагогических колледжей) и находится на стыке основных направлениях реформирования педагогического образования:

• концептуальное обоснование значимости подготовки специалиста к реализации личностной ориентированности образования, создание условий, способствующих индивидуально-личностному и личностно-профессиональному становлению будущего учителя (О.А. Абдуллина, Е.Б. Бондаревская, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

• определение оптимальной структуры педагогического образования, позволяющей создавать пространство выбора и самоопределения будущего специалиста (Е.П. Белозерцев, В.Н. Карпов, E.J1. Осорин, А.П. Тряпицына, Н.В. Ходякова и др.);

• стандартизация педагогического образования (В .И. Байденко, В.И. Березовский, Б.С. Гершунский и др.);

• непрерывность и преемственность высшего и среднего педагогического образования, моделирование условий реализации такого рода взаимодействий (А.В. Батаршев, Р.А. Ильясов, Л.Г. Петряевская, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев и др.);

• концептуальное обоснование и определение функционального содержания деятельности новых для России типов педагогических учебных заведений - педагогического университета и педагогического колледжа (В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.П. Лиферов и др.).

В реализуемой образовательной инициативе понятие уровень подготовки специалистов рассматривается в нескольких аспектах: 1) как характеристика подсистем педагогического образования допрофессиональное, среднее, высшее, постдипломное), 2) как характеристика преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня, 3) образовательные учреждения различных организационно-правовых форм, типов и видов. Ведущим в рамках федеральной экспериментальной площадки является рассмотрение уровня педагогического образования как относительно законченного и самостоятельного периода обучения, в течение которого студент получает подготовку, достаточную для выполнения определенных профессионально-педагогических функций. При этом содержание подготовки на каждом уровне сохраняет преемственность с другими уровнями, что позволяет студенту при необходимости и желании продолжить обучение в собственном режиме (Рис. 2).

В отечественной педагогической науке сформулировано определение понятия "дистанционное образование" как целенаправленного, организованного процесса интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, и реализуемой в специфической дидактической системе, включающей в себя элементы (подсистемы): цель; содержание; обучающие, обучающиеся, методы, средства; формы; материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, идентификационно-контрольная, маркетинговая. Это определение положено в основу создания модели дистанционного образования преподавателей регионального комплекса «педагогический университет - колледж».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белый, Виталий Викторович, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования // Сов. педагогика, 1979, № 9.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.

3. Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. / Сост. И.Э. Унт. -Тарту, 1970.

4. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе //Педагогика, 1995, № 3 .

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

6. Анцибор М. Индивидуализация обучения задачи сегодняшнего дня. - Тула, 1971.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников). Автореф. докт. дисс. М., 1973.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.

10. Бабанский Ю.К., Деминцев А.Д., Полякова Т.С. Результаты исследования деятельности учителей //О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1974.

11. Белицкий И.К. Активизация педагогической деятельности учителей в докурсовой период. Рига, 1976.

12. Белов А.И., Гандер Д.В., Павлов Г.Р., Шпаченко Д.И. Методика самостоятельной подготовки летчика к полету и определению степени готовности к вылету. Ростов н/Д: Изд-во EBB АУЛ, 1977.

13. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Автореф. докт. дисс. — М., 1968.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Педагогика, 1989.

15. Беспалько В.П. Стандартизация образования. Основные идеи и понятия //Педагогика, 1993, № 5.

16. Бжалова И.Т. Психология установки и кибернетика М.: Наука,1966.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культур. - М., 1991.

18. Богданова С.В. Повышение квалификации учителей методами дистанционного обучения //Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. М., 1999.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

21. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. -Ростов н/Д, 1995.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. № 4.

23. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. N4.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИГЖ. М.-Ростов н/Д, 1999.

26. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962.

27. Бруцкая Л.А. Сетевой курс «Современные особенности воспитания» //В кн.: Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Сборник статей. Пермь, 1999.

28. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении //Сов. педагогика, 1965, №7.

29. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М., 1968.

30. Бутузов И.Т. Чтобы каждый ученик был активным //Народное образование, 1969, № 11.

31. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.А. Петровского М., 1973.

32. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой М., 1967.

33. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И.С. Якиманской М., 1989.

34. Вопросы изучения учителя /Под ред. Г.С. Прозорова М., 1935.

35. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Сб. статей -М., 1972.

36. Вопросы психологии способностей школьников /Под рук. В.А. Крутецкого М., 1964.

37. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников //Сов. педагогика, 1963, № 10.

38. Вульфсон В.Л. Школа современной Франции. М., 1971.

39. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1965.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. М.,1982.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

43. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1966.

44. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике //Педагогика, 1994, № 5.

45. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. Пенза, 1958.

46. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе //Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. — Тарту, 1970.

47. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика, 1994, № 1, с. 47-50.

48. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983.

49. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика -межвозрастной педагогике. Новосибирск-М„ 1998.

50. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е., Шевченко Т.М. Готовность учителя к индивидуализации обучения в современной школе. Ростов н/Д, 1999.

51. Гульчевская В.Г. Индивидуализация обучения в современной школе: научные основы и педагогические технологии. Ростов н/Д, 1999.

52. Гульчевская В.Г. Нетрадиционные формы и методы контроля в опыте учителей Ростовской области Ростов н/Д, 1992.

53. Гульчевская В.Г. Технология дифференцированного усвоения и самореализации в условиях общеклассного обучения (модифицированная технология «полного усвоения»). Ростов н/Д, 1996.

54. Гульчевская В.Г., Михайлычев Е.А. Педагогическое диагностирование в процессе обучения //Материалы к апробации проектов временных государственных образовательных стандартов. Диагностика и измерители. Вып. III, ч. I. Ростов н/Д, 1995.

55. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника. Автореф. канд. дисс. -Белгород, 1997.

56. Давлекамова Г.В. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе. Автореф. канд. дисс. Астрахань, 1998.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

58. Давыдов В.В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии, 1991, № 6.

59. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. -М, 1960.

60. Дахин А.Н. О разноуровневом обучении школьников //Педагогика, 1993, № 2.

61. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. М., 1984.

62. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

63. Дистанционное обучение. Учебное пособие /Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

64. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.,1970.

65. Евсеев А.И., Бондин О.А. Информационные технологии в дистанционном образовании //Проблемы информатизации, 1996, № 3.

66. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности Псков, 1994.

67. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке //Сов. педагогика, 1957, № 8.

68. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.,1961.

69. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования. Автореф. докт. дисс. -Волгоград, 1999.

70. Занков Л.В. Беседы с учителем //Вопросы обучения в начальных классах. -М., 1970.

71. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1963.

72. Зверева М.В. Осуществление индивидуального подхода к школьникам начальных классов в условиях экспериментального обучения //Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. Тарту, 1970.

73. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы М.: Просвещение, 1975.

74. Зевина А.Н., Поташник М.М. Оптимизация переподготовки кадров //Народное образование, 1981, № 9.

75. Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. Ростов н/Д, 1993.

76. Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности. Томск, 1997.

77. Зубов С.И. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся /Под ред. А.А. Кирсанова. Казань, 1963.

78. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

79. Ингекамп К. Педагогическая диагностика /Пер с нем. М, 1991.

80. Индивидуальные варианты развития младших школьников /Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973.83. Исайко А.В.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М, 1968.

82. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сенаменко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя //Педагогика, 1993, № 5.

83. Калмыков А.А. Моделирование системы знаний для курсов дистанционного обучения //Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: материалы Шестой Международной конференции по дистанционному образованию. -М., 1998.

84. Калмыков А.А. Сетевой курс Модульно-рейтинговая информационная технология обучения //Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Пермь, 1999.

85. Калмыков А.А., Петухова Н.В. Экспертная система для оценки курсов дистанционного обучения //Университеты в формировании специалиста XXI века //Тезисы докладов Международной научно-методической конференции Пермь, 1999, т. 1.

86. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения //Обучение и развитие. М., 1966.

87. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

88. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся //Вопросы психологии, 1961, № 2.

89. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке //Сов. педагогика, 1957, № 5.

90. Кашицын В.П. Системы дистанционного обучения: модели и технологии //Проблемы информатизации, 1996, № 2.

91. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся //Новые исследования в педагогике, 1973, № 8.

92. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся //Сов. педагогика, 1963, № 5.

93. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

94. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов (пер. с англ.). Киев, 1994.

95. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995.

96. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывной образовании //Педагогика, 1996, « 2, с. 14-21.

97. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения, (пер. с нем.) /Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987.

98. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от технологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

99. Климова С.М. Социокультурные типы индивидуальности. Автореф. канд. дисс. Ростов н/Д, 1991.

100. Колин К.К. Информационное общество и проблема образования //Информационное общество, 1997, № 2,3.

101. Колодяжный И.И. Педагогические условия индивидуализации обучения курсантов высших военно-учебных заведений. Автореферат канд. дисс. Екатеринбург, 1992.

102. Колыхалов П.И., Щеголев А.Г. Комплекс учебных планов, программ и методических материалов, связанных с информатизацией и методологизацией учебного процесса и образования в целом. -М.ИНИНФО, 1994.

103. Комплексная система и самообразовательная работа учителя: Материалы по ПК /Под ред. А.Н. Волковского и др. М., 1926.

104. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.

105. Кондратенко Г.Н., Розенберг Н.М. Обучающая программа с адаптацией по сложности //Сов. педагогика, 1969, № 9.

106. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М., 1993.

107. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. -М., 1994.

108. Концепция реформирования и развития системы образования в г. Ростове-на-Дону. Ростов н/Д: РГПИ, 1993.

109. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.:РосНИИСИ, 1993.

110. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России //Проблемы информатизации высшей школы. 1995, вып. 3.

111. Королева Л.Н. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей. Автореферат канд. дисс. Ростов н/Д, 1998.

112. Королева Л.Н. Система методической работы, направленная на повышение уровня педагогической продуктивности и профессиональной компетентности работников образования. Ростов н/Д, 1997.

113. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

114. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореф. канд. дисс. Волгоград, 1998.

115. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров //Педагогика, 1999, № 7,8.

116. Краснянская К.А., Кузнецова Л.В. Оценка математической подготовки школьников. М.: Просвещение, 1995.

117. Краткая профессиограмма учителя математики средней общеобразовательной школы. Методические рекомендации. Л., 1979.

118. Краткая профессиограмма учителя физики средней школы на уровне выпускника педагогического института. Л., 1974.

119. Круглей М. Как сделать школу личностной //Народное образование, 1994, №4.

120. Кузнецова О.А. Формирование готовности ориентироваться в научной и политической информации как аспект становления будущего специалиста. Автореферат канд. дисс. Ростов н/Д, 1989.

121. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1967.

122. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1971.

123. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

124. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

125. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя.// Педагогика. 1997. № 5. С.108-115.

126. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие. Часть I.-Ростов н/Д, 1995. 167 е.; Изд-е 2-е, 3-е: Воронеж, 1997.

127. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.,1989.

128. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М. Новая школа, 1997.

129. Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. Сб. научных трудов. /Под ред. М.П. Портнова. М.: АПН СССР, 1974.

130. Кучинский В. Пробуждая интерес к самообразованию //Народное образование, 1979, №11.

131. Левина М.И., Кириллова Е.Ю. Формирование самооценки учащихся как дидактическое условие дифференцированного обучения //Новые исследования в педагогике, 1973, № 7.

132. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.

133. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.

134. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся //Сов. педагогика, 1962, №2.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

136. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. -М., 1971.

137. Лернер И.Я. Дидактическая система метода обучения. М.,1976.

138. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) //Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам /Под ред. И.Я. Лернер.-М., 1972.

139. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения //Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М., 1984.

140. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии /Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995.

141. Лобастова Е.А. Психологическая готовность педвуза к учебно-воспитательной деятельности //Воспитательная система школы. Тезисы докладов областной научно-практической конференции. Омск, 1991.

142. Лопатина Г.С. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания ПК. СПб., 1993.

143. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьника. -М., 1982.

144. Лук А. Психология творчества. М., 1973.

145. Лучшие психологические тесты /Пер. с англ. Харьков, 1994.

146. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М., 1973.

147. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1971.

148. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика, 1994, № 3.

149. Мазур П. Мера трудности //Народное образование, 1971, № 12.

150. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: Педагогика, 1992.

151. Манукова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. канд. дисс. Ростов н/Д, 1988.

152. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

153. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М., 1983.

154. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1997.

155. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

156. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения //Народное образование, 1964, № 2, с. 10-15.

157. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972.

158. Менчинская Н.А. 1 глава и послесловие к кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971.

159. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. М., 1966.

160. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964.

161. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения //Сов. педагогика, 1967, № 4.

162. Методические материалы по заочному педагогическому образованию /Под ред. Н.Я. Виленкина. М., 1969.

163. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М., 1981.

164. Моделирование педагогической ситуации /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобай. -М.: Педагогика, 1981.

165. Навокина З.К. Проблема индивидуализации обучения в современной американской педагогике и пути ее решения в элементарной школе США. Автореферат канд. дисс. М., 1974.

166. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) //Учительская газета, 1999, № 42.

167. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта). — М., 1970.

168. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М.: Минобразование России, РИПКРО, 1995.

169. Новое педагогическое мышление//Под ред. А.В.Петровского. -М.,1989.

170. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

171. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? М., 1995.

172. Огородников И.Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе. М., 1959.

173. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность //Большая советская энциклопедия, 1972, Т. 8.

174. Одаренные дети /Пер. с англ, под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. -М., 1991.

175. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. д. фил. н., проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд. - М.: Рус.яз., 1984.

176. Оконь В. Основные проблемы обучения. М., 1968.

177. Онищук В.А. Использование учебника на уроке при изучении нового материала//Сов. педагогика, 1982, № 10.

178. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования //Сов. педагогика, 1984, № 6.

179. Организация и методы ПК (переподготовки) работников социального воспитания: Материалы отдела подготовки педагогического персонала Главсоцбуха /Под ред. А.Н. Волковского. М., 1923.

180. Парибок П.М. Работа педтехникума по повышению квалификации просвещенцев. М., 1931.

181. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1937.

182. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Изд. центр «Академия», 1995.

183. Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителей //Вопросы психологии, 1978, № 3.

184. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М., 1972.

185. Пилиповский В .Я. Поиски новой модели школьного образования в США //Педагогика, 1996, № 3.

186. Победоносцев К.А. Дистанционное образование: информационные и учебно-методические средства //Проблемы информатизации, 1996, № 2.

187. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983.

188. Портнов М.Л., Кутьев В.О. Роль самообразования в системе ПК учителей //В кн.: Самообразование учителей и руководителей школ. М., 1973.

189. Прохоров А.О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния //Психологический журнал, 1999, том 20, № 2.

190. Психологические проблемы успеваемости школьников /Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971.

191. Психологический критерий качества знаний школьников /Под ред. И.С. Якиманской. М., 1990.

192. Психология труда и личности учителя /Под ред. И.И. Щербакова. Л., 1976.

193. Пшебильский П.Г. Использование педагогических ситуаций как средство развития творческой активности учителей-воспитателей в системе повышения их квалификации. М., 1985.

194. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий -необходимое условие успешного обучения. Калининград, 1962.

195. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход к процессу обучения школьников. М., 1975.

196. Распопов В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1989.

197. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск, 1990.

198. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989.

199. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М.: Политиздат, 1984.

200. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973.

201. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека (Пер. с англ).- М., 1994.

202. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.-Л., 1927.

203. Руднев П.К. К вопросу о дифференциации общего образования в средней школе //Народное образование, 1963, № 1.

204. Руководство самообразованием школьников /Под ред. Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1983.

205. Румянцев Р. Достижения науки и передовой опыт в практику школ //Народное образование, 1979, № 6.

206. Саранцев Т.И., Якунчев М.А., Деслева Н.Д. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе //Педагогика, 1996, № 9.

207. Семенов В.В. и др. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении //Новые информационные технологии в образовании. Обзор информации НИЧВО, Вып. 3. М., 1999.

208. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика, 1994, № 5, Инновационная школа. Ростов н/Д, 1995, № 1,2.

209. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград,, "Перемена", 1994.

210. Сериков В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду //Органическое единство учебного и воспитательного процессов. Сборник научных трудов. Волгоград, 1982.

211. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск, 1985.

212. Симонова Т.М. Взаимосвязь профессиональных и общекультурных знаний в самообразовании учителя //В кн.: Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. М., 1988.

213. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся //Народное образование, 1966, № 1.

214. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.,1971.

215. Скиннер Б. Обучающие машины //Обучение с помощью машин. -М„ 1965.

216. Скульский Р.П. Первоначальная подготовка студентов к научно-педагогическому творчеству //Сов. педагогика, 1974, № 7.

217. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. -М., 1976.

218. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

219. Смирнов М. Это многозначное понятие «индивидуальность» //Педагогика, 1994, № 5.

220. Смирнова А.Н. Образовательный www-сервер как учебно-методический комплекс в системе повышения квалификации учителей

221. Материалы Шестой Международной конференции по дистанционномуобразованию. М., 1998.

222. Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные формы. Под ред. Е.В. Бондаревской.- Ростов-на-Дону, 1995.

223. Содержание и организация семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике. М., 1982.

224. Соколов М.В. Молодые учителя на работе //В кн.: Вопросы изучения учителя. М., 1935.

225. Соловьева А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке //Сов. педагогика, 1960, № 2.

226. Справочник по психологии /Под ред. А.В. Петровского. М.,1990.it

227. Степанова М. А. Готовность к школьному обучению //Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

228. Талызина Н.Ф. Современное обучение в высшей школе //Сов. педагогика, 1973, № 7.

229. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969.

230. Тонконогая Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. М.: Педагогика, 1987.

231. Третьяков П.И., Сенковский И.Б. Технология модульного обучения в школе. -М., 1997.

232. Трояновский В.А. К изучению индивидуального стиля работыпедагога-мастера //В кн.: Исследования по педагогике и психологии. Вып. 6. -Красноярск, 1974.

233. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

234. Усова А.Ф. Формирование учебных умений учащихся //Сов. педагогика, 1982, № 2.

235. Учитель, которого ждут: из опыта работы Полтавского пединститута им. В.Г. Короленко /Под ред. И.А. Зюзюна. М.: Педагогика, 1988.

236. Филиппова Н.А. Опыт переподготовки учителей Эстонии //Народное образование, 1970, № 8.

237. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Ростов н/Д, 1985.

238. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников /Под ред. В.И. Ильина. Ростов н/Д, 1975.

239. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М., 1982.

240. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях //Сов. педагогика, 1971, № 3.

241. Хайбрахманова Г.Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическим лицее//Педагогика, 1995, № 1.

242. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. — М., 1986.

243. Худоминский В.П. Развитие системы ПК педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). -М.: Педагогика, 1986.

244. Чубурин П. Улучшать самообразование педагогов //Народное образование, 1981, № 10.

245. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения в школе. -М., 1997.

246. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.

247. Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения. М., 1925.

248. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Т. 2. М., 1964.

249. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

250. Шуруев А.С. Проблемы подготовки специалистов. М.: Знание,1977.

251. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя //Сов. педагогика, 1971, № 9.

252. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.

253. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967.

254. Щукина Г.И. Введение. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении. М., 1984.

255. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., 1962.

256. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы //Директор школы, 1995, № 3.

257. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

258. Якиманская И.С. Принципы активности в педагогической психологии //Вопросы психологии, 1989, № 6.

259. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

260. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995 г., с. 75-78.

261. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика № 1, 1995 г., с. 55-63.

262. Андреев А.А. Комплект методических материалов для преподавания по дисциплине «Автоматизированные информационные технологии в экономике»-М.: МИЭП, 1998, с.32.

263. Андреев А.А. Конспект лекций по курсу Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: МИЭП. 1997. с. 47.

264. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г. с. 43-48.

265. Андреев А.А., Краюшенко Н.Г., Фокин В.Ю. Некоторые проблемы проектирования центра дистанционного обучения // Матер. VII Междунар. конф. "Применение новых технологий в образовании (29 июня -2 июля) 1996 г. г.Троицк.

266. Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г.

267. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. с. 6-77.

268. Андреев А.А. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г. с. 77-83.

269. Андреев А.А. Как будем учиться в XXI веке? Частный сыск, охрана, безопасность, № 6, 1996 г. с. 8-9.

270. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. ч.Н М.: МЭСИ, 1997 г. с. 50.

271. Андреев А.А. Компьютерные сети в учебном процессе Вузов Материалы 18 научно-методической конференции "Организация и проведение образовательного процесса при обучении по новым учебным планам и программам" 26-28 ноября, 1996 г., г. Казань.

272. Андреев А.А. Обзор телекоммуникаций в образовании. Публикация в сети ИНТЕРНЕТ на сервере Центра информатизации Минобразования ИНФОРМИКА. http:// www.informika.ru / windows / inftecn /intertecn / listint / html

273. Андреев А. А., Пилипонский А.Г. Проблемы применения ИНТЕРНЕТ в учебном процессе.

274. Материалы VI11 международной конференции "Новые технологии в образовании» г.Троитск. 1998г. Публикация в сети ИНТЕРНЕТ. Сервер Центра " БАЙТИК" http:// www.bytic.troitsk.ru.279. 2-й и 3-й Всероссийских конференций по ДО. -М.: МЭСИ, 1997.

275. Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства. Сб. науч. трудов М.-.НИИ ВШ, 1986 г.

276. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр 1996 г., № 1 с.36-41.

277. Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996 г., № 5-6 с 48-54.

278. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., №3.

279. Зановьев С.И. Каким должны быть учебно-методические пособия для заочников // Вестн. высш. школы, 1965, № 6.

280. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 г.

281. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании -М.: Изд. Моск. гос. социальный университет. 1995 г. с. 54.

282. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, М.: Госкомвуз, 1995 г.

283. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995 г.

284. Методические вопросы использования телекоммуникаций в образовании: отчет НИР // ИНИНФО, рук. Григорьев С.Г., 1996 г.

285. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ, Рук. Иванников А.Д., 1996 г.

286. Создание эффективных программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях: Отчет о НИР // НИИВО рук. Сазонов, 1996 г. с. 104

287. Разработка средств дистанционного обучения, компьютерных сетей и баз данных: Отчет о НИР //НИИ Микроэлектроники и информационной измерительной техники, Рук. Моисеев С.Х., 1995 г.

288. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Отчет о НИР // Моск. техн. универ. связи и информатики (МТУСИ). рук. Снегов А.Д., 1995 г.

289. Сетевые технологии в образовании: Отчет о НИР // Инст. проблем информатики РАН // ИЛИ РАН: рук. Федосеев А.А.

290. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ //Информационные технологии 1996 г., № 2, с. 14-17.

291. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дисс. доктор пед. наук, 1993 г.

292. Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Дисс. канд. пед. наук, 1990 г.

293. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995 г. 18 с.

294. Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике. Дисс. канд. пед. наук, 1994 г.

295. Богданова Д.А., Федосеев А.А., Телекоммуникации для образования // Информатика и образование, 1993 г., № 2.

296. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России 1994 г., № 3.

297. Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. м.: ИНИНФО, 1993 г.

298. Уваров А.Ю Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, № 1.

299. Домрачев В, Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. 1995 № 2.

300. Сербант А.Д., Моисеева Н.В. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. М.: КУДИЦ, 1994 г. - 33 с.

301. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, 1996 г.№ 3.

302. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения // Новые знания, 1996 г., № 3, с. 34-35.

303. О создании центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного обучения: Приказ Госкомвуза от 17 июня 1996 г., № 1062 // Бюлл. Госкомвуза, 1996 г., № 8, с.

304. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования //

305. Дистанционное образование, 1996, № 1.

306. Алексеев В.Д., Давыдов Н.А.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процессана основе использования ЭВМ. М.:, ВПА, 1988 г.

307. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989 г.

308. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ, в России, № 3, 1994 г.

309. Зайцев А.Н., Мызгин Е.А. Радиолюбительская пакетная связь в сб. Глобальные телекоммуникации в образовании. М.: ИНТ. 1996 г.

310. Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ, 1996, Спец. нов. выпуск.

311. Концепция системы интенсивного обучения в ввузах. М., Ассоциация исследователей и разработчиков системы непрерывного интенсивного образования "КАДРЫ", 1992 г.

312. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России //Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3, 1995 г.

313. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе, М., Рос.НИИСИ, 1993 г.

314. Меськов B.C. О состоянии и перспективах создания СДО в России // Проблемы информатизации ВШ, Вып. 3, 1995 г.

315. Митин B.C., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века, М.: Изд. дом Русанова, 1996 г.

316. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч.пособ. М.: Интерпакс, 1995 г.

317. Сивакова Т. Есть Оксфорд и в родном отечестве // Коме, правда, 26 июля 1996 г.

318. Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы", 1995 г., вып. 4.

319. Федоров М. От дистанционного обучения к единому образовательному пространству //Международное сотрудничество, № 1, 1996 г.

320. Карманов А. В. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования.//Военное образование, 1997, №2

321. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресе, 1994.С. 205

322. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции.//Дистанционное обучение 1997. №2.

323. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО 1995.

324. Барсуков В.Н. Дистанционное. Да! Но.// Проблемыинформатизации высшей школы. 1995. Вып.З с. 10-12.

325. Самолаев Ю.Н. Теоретические и методические основы создания автоматизированных систем формирования и квалиметрии профессионально важных качеств военных специалистов с использованием спутниковых телекомуникаций и информационных технологий.

326. Диссертация.докт.тех.наук. в/ч 01168. 1996.

327. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading with technology, 1995, vol 22, № 8, p. 12-13.

328. Holmberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981 p. 200.

329. Holtmerg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986,-p. 163.

330. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986, p. 276.

331. Andreev A.A., Barabanshikov A.V., Tarakanov G.V. State and long term researches of distance education problems in Military University // Proceedings of the ICDED'96. v. II.

332. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России. // Проблемы информатизации ВШ. Бюлл.№3., 1995г.

333. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. -М.: МЭСИ. 1997.с. 99-107.

334. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. А.А. Золотарева -М:МГТУГА, 1994 г.

335. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. -М.:НИИВО, 1990.

336. Веришко К.И., Шаров Ф.Л. Концептуальная формула образовательной деятельности.-М:МИЭПД994, с.26.

337. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. -М. :МИЭП, 1996, с.8.

338. Тихомиров В.П. Технологии ДО в Росси// ДО, №1, 1996 с.7-10.

339. Демин Ю.Н. Организация ДО в МГИУ// ДО., №1, 1996 , с. 17-19.

340. Самойлов В.А.,Рубин Ю.Б. Система ДО в МЭСИ// ДО. №1, 1996 с.13-16.

341. Менеджмент, маркетинг, финансы. Проспект МЦДО «ЛИНК».1996.

342. Самолаев Ю.Н. Модульный принцип обучения в системе ДО сотрудников таможенных органов. -М: РТА, 1996.С.41.

343. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современые проблемы. -М: ВУ, 1996, -68с.

344. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994, -135с.

345. Давыдов Н.А. Педагогика -М: ИЭП, 1997, -134с.

346. Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.

347. Основы военно-педагогических знаний. -М.: ВПА, 1989, -243с.

348. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: 1993, В А им. Ф.Э.Дзержинского, -262с.

349. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.:Просвещение, 1985.

350. Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, В.А Сластенина -М.: 1986.

351. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний-М.: МГУ, 1984.

352. Концепция развития высшего образования в РФ.// ВО в России,-1993 .-№2.

353. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ.Бюлл. Госкомвуза. Р.Ф. -М.: Моск.лицей. 1993. -№8.

354. Основы дидактики. Под ред. Б.П.Есипова. М.: 1967.

355. Педагогический словарь. -М.: Педагогика, 1960.

356. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -М.: Изд-во «Институт практ.псих.» 1996, -255с.

357. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М.: ВШ, -1976. -200с.

358. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: ВШ,-1974. -384с.

359. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. -М.: ВШ, -1980. -368с.

360. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования.-М.: 1986.

361. Основы военной психологии и педагогики Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: ВИ, 1981, -358с.

362. Гершунский Б.С., Малькова З.А. О разработке концепции единой системы непрерывного образования и педагогической науки. Сб. Докладов Всесоюзн. Конф. «Формирование единой системы непрерывного образования», 22-24 ноября 1988г. -с.27-34.

363. Закон «Об образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельностиСправочникВып.1М.:1998, с.254.

364. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельностиСправочникВып.1М.:1998, с.254.

365. Педагогическая энциклопедия-М.: Сов. энциклопедия, 1965.

366. Долженко О.П. Очерки по философии образования -М. 1995.

367. Кинелев В.Г. Введение к первому выпуску журнала ДО//ДО, №1,1996

368. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике ВВШ./ Под ред. П.Н. Городова. -М:1990, -63с.

369. Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях // Машиностроитель, №4-5, 1995, с.44-45.