Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гильман, Евгения Ефимовна

• Гильман, Евгения Ефимовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гильман, Евгения Ефимовна

ВВЕДЕНИЕ.:.

Глава I. Развитие теории и дидактических систем дистанционного образования и обучения в отечественной и зарубежной педагогике

1.1. Историко-педагогический анализ развития дидактических основ дистанционного образования и дистанционного обучения.

1.2. Современные теории и практика развития дистанционного образования в России и за рубежом.

1.3. Теория информации и информационного пространства как фактор развития дидактических систем дистанционного образования и обучения.

1.4. Сравнительный анализ традиционных и дистанционных педагогических технологий.

Выводы по первой главе.

Глава II. Дидактические условия развития дистанционного образования в едином информационном пространстве колледжа.

2.1 Методика организации опытно-экспериментальной работы по дистанционному обучению в информационном пространстве колледжа.

2.2. Опытно- экспериментальная работа по апробации дидактических условий дистанционного обучения при изучении иностранного языка.

2.3. Анализ эффективности использования дистанционного обучения в колледже.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве колледжа»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей развития среднего специального образования в развивающемся едином информационном пространстве, обладающем новыми видами научных и образовательных коммуникаций.

Современный период развития мирового сообщества характеризуется повышением роли информации во всех сферах деятельности, в том числе и в образовании (А.И. Ракитов, А.Е. Шадрин, С.И. Паринов, С.Н. Васильев, Е.А. Степаненко, Ю.М. Евстегнеева, B.C. Собкин, К.Г. Кречетников др.). От уровня полноты, достоверности и своевременности используемой информации зависит качество образования, адаптация к мировому информационному обществу, в котором информационные технологии способствуют развитию новых форм и нового качества образования, что позволяет своевременно получать информацию в любой точке географического пространства. Внедрение новых образовательных технологий приводит к изменению процесса коммуникации в обучающей среде, создает возможность замены непосредственного личного контакта обучаемых и обучающихся технологически опосредованными контактами учащихся и их преподавателей.

Необходимость развития дистанционного образования также обусловлена тем, что это - открытая, относительно недорогая форма образования, позволяющая сочетать обучение с профессиональной деятельностью.

Образовательная ситуация России характеризуется тенденцией перехода от традиционного к инновационному обучению (В.В. Давыдов, И.А. Колесникова, Е.С. Полат, A.M. Саранов, В.В. Зайцев, Д.Ю. Уваров и др.). Активно разрабатываются педагогические модели гуманизации и гуманитаризации образования, ориентированные на субъектно-личностное развитие человека (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, С.В. Кульневич, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Р.И. Круподеров и др.), формируется тенденция интеграции гуманитарной и технической подготовки специалистов на основе новых информационных технологий, компьютерных телекоммуникаций и глобальных компьютерных сетей (Ю.С. Брановский, В.Г. Буданов, Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.), развиваются теоретические и методические основы системы дистанционного образования (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, E.JI. Носенко, С.В. Чернышенко); разрабатываются различные аспекты проблемы информатизации образования на всех его уровнях (С.Г. Григорьев, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, И.В. Роберт); изучаются перспективы развития дидактических средств и условий применения компьютерных технологии (И.И. Мархель, В.А. Новиков, С. Пейперт, Б. Хантер), построения модульной системы обучения компьютерным технологиям (О.В. Попова, B.JI. Рудик).

Информатизация среднего специального образования является одним из наиболее значимых направлений его модернизации. Анализ доступных публикаций позволяет говорить о перспективности применения в деятельности ссузов современных информационных технологий, выступающих основой дистанционного образования. Для России, которая имеет огромную территорию, развитие дистанционного образования имеет важное значение, на что было указано в «Концепции создания и развития дистанционного образования в России» (1995 г.), в других нормативных и программных документах.

Развитие дистанционного образования способно выступать фактором осуществления прогрессивной реформы среднего профессионального образования в целом, перехода от репродуктивной к активной парадигме освоения знания, — к образованию, основанному на продуктивной и конструктивной совместной деятельности обучающихся, что отвечает требованиям постиндустриального и информационного общества XXI века.

В научной литературе выделяется ряд социальных предпосылок распространения дистанционного образования, кроме технической базы и технологической составляющей: рост численности студентов; увеличение потребности в непрерывном и без отрыва от основной деятельности образования; рост числа образовательных учреждений — колледжей, открытых и виртуальных университетов, центров, осуществляющих подготовку на основе нетрадиционных образовательных технологий (В.В. Тихомиров, И.В. Роберт, М.И. Жалдак, АЛ Ваграменко, А.В. Хуторской и др.).

Во многих российских вузах ведется работа по созданию технической базы и учебно-методического обеспечения дистанционного образования (Институт дистанционного образования Московского института экономики и статистики, Институт дистанционного образования Северо-Кавказского государственного университета, Современный гуманитарный университет (Москва), Международный институт менеджмента ЛИНК).

Одной из крупнейших является сеть Internet, позволяющая работать на удаленной машине, как на своей собственной, пользоваться услугами электронной почты, каталогами большинства американских и европейских университетов, в оцифрованном виде получать графическую, аудио и видео информацию.

В основе этого типа образования находится процесс активного информационного обмена, образование перестаёт быть средством усвоения готовых знаний, выстраивается индивидуализированная образовательная траектория с учетом личностных особенностей и образовательных потребностей и интересов личности.

Информационной и технологической базой систем дистанционного образования являются прежде всего глобальные компьютерные сети, бурно развивающиеся в последние годы и уже сейчас доступные широкому кругу пользователей.

Эти и другие возможности дистанционного образования открывают новые перспективы для развития и модернизации профессионального образования, в том числе среднего.

В ходе аналитической работы удалось выявить имеющиеся противоречия:

- между постоянным ростом числа диверсифицированных, географически распределенных, мобильных пользователей, нуждающихся в образовательных услугах, но не имеющих возможности воспользоваться ими в традиционном варианте, с одной стороны, и отсутствием адекватной формы получения ими качественного и доступного образования, с другой;

- между широкомасштабным и стихийным эмпирическим внедрением дистанционного обучения в педагогическую практику ряда колледжей и неразработанностью теоретических основ ДО;

- между динамичным развитием номенклатуры, количества и характеристик информационных средств и технологий обучения и недостаточной изученностью дидактических возможностей и направлений их эффективного внедрения в ДО.

С учетом необходимости разрешения указанных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность дидактических условий успешного развития дистанционного образования в колледже, имеющем сеть удаленных образовательных структур.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - информационное пространство колледжа, развивающееся во взаимодействии глобальных и региональных информационно-педагогических баз данных, знаний и научно-исследовательских ресурсов.

Предмет исследования - дидактические условия осуществления и развития дистанционного образования территориально удаленных обучаемых студентов колледжа с использованием современных информационных технологий и телекоммуникаций.

Гипотезой исследования является положение о том, что использование ДО в колледже позволит оптимизировать образовательный процесс при условиях:

- разработки концептуально-методологических оснований развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования и определения конкретных направлений и задач этого развития, понимаемого как переход от ныне существующей модели организации дистанционного образования (заочное обучение и экстернат), к более современной модели ДО третьего поколения;

- выявления и реализации новых информационных технологий, отвечающих требованиям, предъявляемым к ним со стороны участников дистанционного образовательного процесса;

- создания и развития информационного пространства колледжа как совокупность баз и банков данных, телекоммуникационных систем и сетей, обеспечивающих дидактическое взаимодействия преподавателя со студентами.

Задачи исследованиях

1. Определить теоретические основы интеграции дистанционного образования в традиционные формы очного и заочного обучения колледжей.

2.Обосновать концептуальную модель организации дистанционного образования студентов колледжей.

3.Разработать и апробировать учебную программу и технологии дистанционного обучения студентов колледжа иностранному языку.

4. Определить критерии эффективности дистанционного образования и оценить его педагогическую результативность по сравнению с традиционным образованием.

5.Выявить дидактические условия успешного применения дистанционного образования в педагогическом процессе среднего специального учебного заведения.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили: общетеоретические и аксиологические подходы к открытому и дистанционному образованию, а также в целом к современному образованию, изложенные в докладах и других документах ЮНЕСКО по реализации программы «Информация для всех»;

- концептуальные разработки в области организации учебного процесса, образовательных технологий и основ дидактики дистанционного образования А.А. Андреева, А.А. Вербицкого, Ю.Г. Круглова, В.Н. Лазарева, В.И. Овсянникова, Е.С. Полат, В.В. Попова, В.И. Солдаткина, С.А. Щенникова;

- анализ понятия дистанционного образования в работах ряда российских авторов, включая работы А.А. Андреева, Т.П. Ворониной, В.Г. Кине-лёва, Ю.Г. Круглова, В.Н. Лазарева, В.И. Овсянникова, Е.С. Полат, В.В. Попова, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, А.В. Хуторского, а также зарубежных исследователей: Б. Холмберга, О. Петерса, Д. Дэниела, Д. Сьюарта, М. Мура, Д. Кигана, Г. Рамбла, Э. Бэйтса, X. Перратон, Р. Гаррисона, Д. Ше-ла, Г. Кирсли;

- исследования по типологии и классификации моделей дистанционного образования в работах А.А. Андреева - В.И. Солдаткина, Т.П. Ворониной -В.П. Кашицина, О.П. Молчановой, Е.С. Полат, Д. Кигана, Б. Холмберга, Д. Дэниела, Г. Рамбла, М. Мура, Р. Мейсон;

- концепции "направленного дидактического общения" Б. Холмберга, "трансакциональной дистанции" и форм интерактивности М. Мура, разработки структурно-диалогового подхода М. Мура в работах Ф. Сабы и Ш. Гу-навардены, концепции учебно-методических материалов для дистанционного образования Б. Холмберга, Д. Роунтри и Ф. Локвуда, системы контроля — Р. Гаррисона, Д. Шела и М. Бэйнтон, системы аттестации — Т. Реккедала.

Методы исследования: теоритический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы; моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование; опытно-экспериментальная работа; анализ результатов учебно-познавательной деятельности студентов; методы статистической обработки результатов исследования.

Организация и этапы исследования: опытно-эксперементальной базой исследования являлся Ростовский-на-Дону колледж связи и информатики (РКСИ). В исследовании принимали участие студенты второго и третьего курсов, обучающихся по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» РКСИ. Общая выборка испытуемых составила 220 человек.

Исследование проводилось в течение трех лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2002-2003) - проблемно-поисковый; знакомство с теоретической разработкой темы исследования, изучение научной литературы; определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2003-2004) - разработка теоретических основ исследования, выявление и анализ документов и материалов по истории ДО в учебных заведениях.

Третий этап (2004-2005) - обобщение архивных материалов, оформление результатов исследования, уточнение библиографии, оформление теоретических положений диссертации. Апробация программы - проекта «Английский язык».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дистанционное образование рассматривается как процесс и результат целенаправленного, организованного интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся посредством электронным источников информации и информационных технологий. Помимо дистанцирования учащегося от педагога важным признаком данной формы образования выступают самостоятельность обучаемого и ведущая функция преподавателя как наставника, помогающего студенту ориентироваться в доступной ему информации и обучающего его рациональным приемам познания в их приложении к материалу учебного курса.

2. Концептуальная модель организации дистанционного образования студентов колледжа представляет собой единство целевой, процессуальной и результативной составляющих, поэтапная организация которых предполагает выявление готовности студентов к дистанционного образования, разработку ближайших и перспективных целей обучения, проектирование вариантов развития взаимодействия участников образовательного процесса, выработку умений решать типовые задачи, контроль и самоконтроль полученных результатов.

3. Учебная программа дистанционного обучения студентов колледжа английскому языку наряду с традиционными разделами содержит регистрацию (заполняется в начале обучения), аннотацию, темы занятий, тексты и контрольные задания, справочные материалы (глоссарий; список литературы; адреса поисковых систем электронных библиотек, ресурсов Интернета), мониторинг и контакты.

Технологии освоения программного материала представляют собой адаптированное к задачам иноязычного образования сочетание кейсовой и интерент-технологий с использованием учебно-методических материалов, компьютерных CD- дисков, локальной сети Колледжа и Интернета.

4. Критериями эффективности дистанционного образования выступают уровень усвоения программного материала (понимания, применение, перенос) и личностное развитие студентов (способности к рефлексии и саморегуляции обучения, к самообразованию, креативнось).

Педагогическая результативность дистанционного образования выражается в успешном формировании учебно-познавательной деятельности обучающихся (улучшение мотивации, овладение способами поиска и обработки информации, развитие способностей к самоуправлению и самоконтролю в ходе обучения); в существенном улучшении результатов обучения; в осуществлении индивидуального и дифференцированного подходов к студентам; в возможности применения нетрадиционных форм организации индивидуальных и групповых занятий, развивающих учебно-позновательную активность студентов; в предоставлении учащимся возможности постоянно общаться с носителями языка, что способствует развитию навыков речевой коммуникации на изучаемом языке.

5. Дистанционное образование в современном колледже может эффективно развиваться при соблюдении следующих дидактических условий: создание учебно-методического обеспечения работы студентов (комплекты учебных пособий и методических материалов, в состав которых входят рабочие тетради, сборники заданий и контрольных работ, аудио и видеокассеты, справочно-информационные компьютерные гипертекстовые пособия и обучающие программы ); обеспечение постоянной двусторонней связи между преподавателем и студентом с использованием всех доступных студенту и учреждению средств коммуникации; организация на этой основе индивидуальных консультаций, оперативной текущей аттестации, других форм поддержки студентов; повышение информационно-технической и технологической квалификации педагогов как субъектов дистанционного образования.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна состоят в том, что:

- создана концептуальная модель организации дистанционного образования студентов колледжа;

- определены структура и содержание учебной программы для дистанционного обучения студентов иностранному языку, технология ее освоения;

- выявлены критерии эффективности дистанционного образования и определена его результативность в сравнении с традиционными формами;

- разработаны и экспериментально проверены дидактические условия, способствующие успешной реализации возможностей дистанционного образования в педагогическом процессе колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении педагогических принципов организации и развития дистанционного обучения студентов учреждения среднего профессионального образования; в конкретизации понятий «дистанционный обучающий курс», «дистанционная технология обучения», «информационное пространство» применительно к образовательной деятельности колледжа, имеющего удаленные структуры.

Результаты исследования могут служить базой для дальнейших теоретических разработок в области внедрения дистанционного образования в профессиональную подготовку специалистов среднего звена.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащийся в диссертации материал, его результаты и выводы могут быть использованы в образовательном процессе без отрыва от основной деятельности в колледже, дальнейшем развитии теории дистанционного образования, написании обобщающих работ, разработке конкретных педагогических средств и соответствующего программного обеспечения дистанционной научно-образовательной деятельности и информационно-педагогической поддержки преподавателей, студентов колледжа. Созданный дистанционный обучающий курс по предмету «Английский язык», подготовленные учебно-методические материалы для дистанционного обучения иностранному языку выставлены на сайте колледжа и открыты для свободного доступа к ним, применяются в образовательной деятельности ряда ССУЗов юга России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, соответствующих его предмету и задачам, внедрением авторских разработок в педагогическую практику, использованием математических методов при обработке и анализе результатов эксперимента, статистической значимостью эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались: на научно-практических конференциях в РКСИ, на заседаниях кафедры иностранного языка РКСИ (2004 г.), английской филологии РГПУ (2004 г.), кафедры управления образованием (2004-2005 гг.).

Теоретические и практические наработки, полученные в результате проведенного исследования, использовались автором при проведении практических занятий по курсам «Английский язык».

Апробация исследования проводилась в Ростовском колледже связи и информатики (дистанционный обучающий курс "Английский язык"), В апробации приняло участие 16 студентов.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гильман, Евгения Ефимовна

Выводы по первой главе

В современных условиях развития педагогической науки выделены приоритетные направления, которые позволят развивать российскую систему образования в условиях становления информационного общества, в основе которых находятся информационные технологии, телекоммуникации и технологии дистанционного образования.

Одной из возможностей совершенствования многоуровнего педагогического образования является дистанционное образование, активно развивающееся с середины 90-х годов. Термин "дистанционное образование" обозначает различные образовательные модели, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования, различные модели дистанционного образования строятся на основе главных компонентов процесса обучения: изложение предметного содержания; взаимодействие с преподавателями; выполнение практических заданий.

В процессе историко-педагогического анализа развития теории дистанционного образования и дистанционного обучения выявлены социальные, технические и педагогические предпосылки становления ДО как области научных исследований и как образовательной инновационной практики.

Анализ зарубежных теорий, моделей, концепций, гипотез ДО показывает, что само понятие ДО хотя и не имеет единого толкования, в месте с тем представляет собой искусственно созданную .возможность обучения в форме диалога, и развивающуюся на основе присущих ДО принципов, методов и образовательных технологий.

Анализ роста возможностей internet и его использование в образовательном процессе показывает, что внедрение новых информационных технологий на базе internet является одним из перспективных направлений совершенствования ДО. В процессе проектирования новых моделей ДО должны применяться образовательные технологии обеспечивающие доставку максимального объема образовательной информации. Анализ и исследование ПО-УН позволили систематизировать основные дидактические требования к ПОУН.

Дистанционное образование позволяет сделать образование доступным для широких слоев населения вне зависимости от места проживания, возрастного ценза, условий жизни и работы на основе полного равенства и в зависимости от способностей каждого и, тем самым, реализовать потребности населения в образовательных услугах, а страны в качественно подготовленных специалистах; реализовать важные и конструктивные идеи опережающего и непрерывного образования, быть способной реагировать на постоянно меняющиеся запросы рынка труда; компенсировать сокращение государственного финансирования усилить международную интеграцию, снять социальную напряжённость, повысить социальную и профессиональную мобильность населения; сохранять и приумножать знания, кадровый и материальный потенциал, накопленный отечественной системой образования, полнее использовать педагогический и научный потенциал вузов, эффективно использовать существующие и перспективные средства новых информационных технологий (СНИТ) и решить ряд других социально-экономических задач.

В отечественной педагогической науке сформулировано определение понятия "дистанционное обучение" как целенаправленного, организованного процесса интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствагли обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, и реализуемой в специфической дидактической системе, включающей в себя элементы (подсистемы): цель; содержание; обучающие, обучающиеся, методы, средства; формы; материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, идентификационно-контрольная, маркетинговая.

Исследование сетевых форм дистанционного обучения, таких как Электронная почта (E-mail), Телеконференции (по E-mail), Гипертекстовые среды (WWW-серверы), Internet Real Chat и образовательные возможности Internet позволило увидеть образовательные возможности НИТ.

Углубление в теорию информации позволило нам увидеть, что инфор-мологическая концепция является вариантом концепции общего системного подхода. Применяя информологические понятия и модели удалось подойти к анализу концепции современного образования с позиции общесистемного подхода, предложенный принцип построения периода преобразования информации позволяет по иному по иному осуществить проектирование культурно-информационной среды конкретного образовательного учреждения.

В результате проведенного анализа форм занятий, используемых при дистанционном обучении, установлено, что при практическом обучении социально-гуманитарным дисциплинам наибольшее распространение получили регламентные формы обучения: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, экзамены, самостоятельная работа.

ГЛАВА П. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕДИНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ

ПРОСТРАНСТВЕ КОЛЛЕДЖА

2.1. Методика организации экспериментальной работы по дистанционному обучению в информационном пространстве колледжа

Главной проблемой образования в колледже является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общества. В этой среде ярко проявляется обстоятельство, что обучающиеся — не просто пассивные потребители информации, в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения. Необходима коррекция устаревшей модели обучения, которая характеризовалась тем, что в центре технологии обучения- преподаватель; между студентами идёт негласное соревнование; студенты играют пассивную роль на занятиях; суть обучения - передача знаний (фактов).

Вхождение современного общества в информационную цивилизацию предъявляет новые требования к качеству подготовки специалистов. В результате на смену устаревшей модели должна прийти новая модель, основанная на следующих положения: в центре технологии обучения — студент; в основе учебной деятельности - сотрудничество; студенты играют активную роль в обучении; суть технологии — развитие способности к самообразованию.

Логика исследования требовала изучения эффективности разработанной нами модели дистанционного образования его значимости в формировании навыков и умений студентов колледжа. Это составило ведущую задачу данной главы. Его реализацией послужило описание многоплановой опытно-экспериментальной работы по апробации дистанционного образования в учебном процессе и методики оценки его эффективности.

Опытно - экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2005 год. При организации работы мы исходили из того, что процесс формирования личных качеств и знаний будущего специалиста, зависит от многих факторов, как объективных, так и субъективных. Поэтому выстроить все модели этого процесса крайне нелегко. С одной стороны, модель эксперимента должна учитывать все или большинство основных факторов, влияющих на формирование личности студента при изучении иностранного языка. Такая модель представляется чрезвычайно громоздкой и, в конечном счете, не отвечающей требованиям объективности. С другой стороны, значительное упрощение модели эксперимента также не способствует выявлению объективной картины дистанционного образования.

Цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы состояла в определении проблем по применению дистанционных технологий при изучении иностранного языка в колледже. Технология дистанционного обучения ориентирована на дидактическое применение научного знания, научную организацию учебного процесса с учётом эмпирических инноваций преподавателей-разработчиков курсов и направлена на достижение высоких результатов в развитии личности обучаемого.

В качестве критериев оценки использования дистанционных технологий в обучении иностранному языку мы выделили: уровень владения знаниями, умениями и навыками по иностранному языку, способность к самообразованию, умение использовать знания в нестандартных ситуациях.

Традиционная структура учебного процесса позволяет достичь многих целей: формирования мотивации и интереса к учебной деятельности у студентов, иллюстрации и конкретизации учебного материала, выработки у студентов специальных навыков и умений, контроля и оценки результатов их учебной работы и т.д.

При проектировании данной программы было проведено сравнение и сопоставление технологий, адекватных ДО. Успех реализации любого проекта зависит от этапов проектирования, что представляет собой логику проектирования.

При проведении экспериментальной работы мы опирались на модель управленческих процессов Шепеля В.М., вычленяет пять этапов проектирования: разработка теоретически обоснованного проекта и процедур его реализации (нормативно зафиксированных этапов реализации), разработка пакета инструментария для каждого из этапов, создание критериев замера и методов определения результатов реализации замысла, разработка условий и средств защиты прав человека и его достоинства в конкретной ситуации [263].

Исходя из вышеизложенных теоретических положений, предлагаем нашу логику проектирования социально педагогического процесса с использованием дистанционного обучения:

I. Этап выявления готовности к дистанционному обучению;

II. Этап постановки цели с учётом трёх источников целеполагания; отбора средств по реализации поставленной цели;

III. Этап динамического структурирования процесса; продумывание вариантов развития взаимодействия субъектов;

IV. Этап выработки умений решать наиболее типичные задачи;

V. Этап диагностики результатов: контроль и самоконтроль полученных знаний.

Модель организации учебной деятельности студентов с использованием дистанционного обучения представлена в таблице 6.

В модели отражены этапы управления процессом обучения: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности. При этом, каждому элементу технологии обучения соответствует своё целесообразное место в целостном педагогическом процессе, каждая технологическая процедура, каждый технологический приём занимают своё определенное место в реализации процесса обучения, в решении задач его оптимизации. При проектировании экспериментальной программы дистанционного образования мы опирались на исследования А.А. Андреева, разработавшего этапы проектирования данных технологий ДО:

Теоретический, который связан с определением цели, объекта технологизации, с расщеплением образовательного процесса на составляющие и выявление связей;

Методический - выбор методов, средств и форм обучения;

Процедурный - организация практической деятельности по разработке технологий ДО.

Как видим, выделенные им этапы исходят из общей методологической характеристики логики проектирования. Представленная в нашем исследовании модель дистанционного образования в колледже более детализирована. В ней представлены 5 этапов реализации данного образования, которые включают не только проектирование технологий ДО, но и первичную диагностику готовности к дистанционному обучению, структурирование педагогического процесса и этап диагностики конечных результатов с анализом проблем и построением алгоритма будущей деятельности.

Первый и второй этапы связаны с выявлением готовности студентов к дистанционному обучению, обоснованием целей обучения, отражающих на локальном, конкретном учебном материале общую структуру содержания обучения - знания, умения и навыки, творческие мировоззренческие и поведенческие качества личности, формируемые в процессе обучения.

Третий и четвертый этапы связаны с динамическим структурированием педагогического процесса, с отбором содержания обучения. Переходя к этому этапу, важно было уточнить знания студентов о структурировании информации, о способах работы с информацией. Третий этап непосредственно связан с отбором, систематизацией и классификацией учебного материала и конструированием учебного предмета, который по существу представляет собой дидактически обработанную систему научных знаний. Мы провели конструирование учебного материала, предварительно разбив его на темы в логике усвоения блоков основного материала. В этой деятельности мы осуществляли следующую работу: весь материал разбивали на небольшие законченные части; в каждой части отдельные элементы стимулировали развитие познавательного интереса обучаемого желание самостоятельно добывать новые знания.

Четвертый этап учебной деятельности студентов был связан с самостоятельной работой с мультимедийными программами по отработке умений и навыков в использовании лексики и грамматики английского языка.

Пятый этап был направлен на диагностику полученных знаний, умений и навыков, контроль и самоконтроль полученных знаний, анализ успехов и пробелов в знаниях, а также проектирование аггоритма будущей учебной деятельности.

На этом этапе студенты активно включались в работу по самодиагностике учебных достижений с помощью контрольных заданий, тестов и других видов проверочных работ. Кроме того, активно внедрялись опросники с целью выявления отношения к работе в условиях дистанционного образования.

Следует отметить также, что модель организации дистанционного образования студентов в колледже включает не только этапы, но и цели, программную реализацию и результаты учебной деятельности студентов. Данная модель представляет собой единство всех ее составляющих.

На четвёртом этапе была проведена опытно-экспериментальная апробация предложенной учебно-программной документации и внесены необходимые коррективы в её содержание (но апробация и корректировка содержания обучения должны осуществляться систематически).

Система дистанционного образования (СДО) предусматривает создание организационных и научно-методических основ для совершенствования прогрессивной педагогической подготовки студентов.

Структура СДО (по английскому языку ) включала в следующие составляющие: учебно-методическая; организационно правовая; информационно - техническая части.

Заключение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гильман, Евгения Ефимовна, 2005 год

1. Описание основных компонентов курса1. Титульный лист содержит:1. Регистрация1. Аннотация1. Темы занятий

2. Тесты и контрольные задания1. Справочные материалы1. Мониторинг1. Контакты

3. Регистрация содержит форму которую необходимо заполнить желающим начать обучение.

4. Аннотация содержит описание курса с указанием целей курса, требованиями к начальной подготовке обучающихся, описание контроля и тематический план лекций и семинаров.

5. Темы занятий это собственно сам курс, разбитый на модули (с лекциями, практическими занятиями).

6. Тесты и контрольные задания здесь находятся все тесты и описание итогового контроля.

7. Мониторинг (доступен только в режиме подключения к internet) отражает уровень успеваемости в случае групповой работы.

8. Контакты здесь находятся телефоны и адреса электронных почтовых ящиков всех участников образовательного процесса: автора курса, кураторов, службы технической поддержки и всех обучаемых.

9. Все описанные блоки связаны между собой удобной системой навигации, позволяющей быстро перемещаться по курсу.

10. При этом нами предполагалось использование разнообразных средств и форм дистанционного обучения при самостоятельном овладении студентами изучаемого материала.

11. В диссертационной работе дан анализ практических занятий по английскому языку и контрольных мероприятий с учетом специфики ДО. Поэтому, мы лишь приведем те формы которые нами были использованы на практических занятиях и видов самостоятельных работ.

12. В реальном образовательном процессе ДО целесообразно по видимому, комбинированное использование перечисленных ранее описанных в работе средств.

13. Для контроля усвоения знаний нами был использован разнообразный опыт исследователей 68, с 564., в котором заложена система контроля, состоящая из двух частей: явной и неявной.

14. Контрольные работы обеспечивают, как правило, проверку умений и навыков решения тематических и предметных задач, завершают укрупненные разделы учебников и предназначены для предъявления результатов их выполнения преподавателю.

15. Детальный анализ программы дистанционного обучения иностранному языку представлен в следующем параграфе.

16. Опытно- экспериментальная работа по апробации дидактических условий дистанционного обучения при изучении иностранного языка

17. Дистанционное образование в Ростовском государственном колледже связи и информатики это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза.

18. На основании историко-педагогического и науковедческого анализа теории дистанционного образования, анализа развития виртуальных университетов и информационных консорциумов разработана модель организации учебного процесса ДО на базе РКСИ.

19. Текущая и промежуточная аттестации студентов могут проходить дистанционно с использованием семинаров в режиме реального времени, тестовых и контрольных заданий, курсовых работ.

20. Курсы ДО разрабатывались на базе двух технологических решений, которые называются кейс-технологией и сетевой технологией. Характеристики решений представлены в таблице 7.