Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сидорова, Ольга Викторовна

• Сидорова, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидорова, Ольга Викторовна

Введение

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы индивидуально-личностного развития в современной гуманитарной науке

1.2. Педагогическая интерпретация проблемы индивидуально-личностного развития

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Особенности индивидуально-личностного развития в юношеском возрасте

2.2. Педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов ВУЗа

Выводы по второй главе ~

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД (Опытно-экспериментальная часть исследования)

3.1. Выявление индивидуально-личностных особенностей у студентов I курса (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов I-П курсов (формирующий этап эксперимента)

3.3. Оценка эффективности системы педагогического обес- 130 печения развития индивидуально-личностных особенностей студентов I-II курсов

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности»

Актуальность. В настоящий момент в России происходит становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы; предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной педагогический менталитет (Е.С. Митченкова).

В переходный период повышается роль личности, активизируются процессы гуманизации общества. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится индивидуально-личностное взаимодействие учителя, преподавателя и обучающихся (школьников, студентов), в основе которого лежит индивидуально-личностное образование.

Неспособность современного человека, и прежде всего молодежи, адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни является одной из наиболее тревожных проблем сегодняшней социокультурной реальности. Современные условия жизни определяют высокий уровень интеграции личности в основных сферах жизнедеятельности общества, что требует максимального развития всей совокупности человеческих сил и способностей: физических, эмоциональных, психических, интеллектуальных.

Психологи, социологи, педагоги говорят о сложившемся в современном обществе кризисе творчества, кризисе индивидуальности, кризисе личностного развития. Люди (и что самое тревожное, молодые люди) не могут и не хотят искать новые, оригинальные решения возникающих проблем (профессиональных, учебных, личностных и др.); не желают выразить себя, проявить свою неповторимую индивидуальность. Они боятся показаться смешными, неудобными в привычной социальной среде, предпочитая в результате конформизм и привычное, стандартное (шаблонное) исполнение своих обязанностей.

Все сказанное выше обусловливает необходимость и своевременность индивидуально-личностного подхода в педагогике, сутью которого является формирование потребности и способности к максимальной самоактуализации и самореализации личности. И юношеский возраст, который приходится на время обучения в средне-специальных и высших учебных заведениях, предоставляет для этого самые благоприятные возможности. Тем более что, как свидетельствуют данные социологических, социально-психологических и социально-педагогических исследований, престиж высшего образования среди современной молодежи и их родителей растет с каждым годом.

Становясь студентом, молодой человек попадает в совершенно иные социальные условия, для него создается новая социальная ситуация развития. И кроме учения, студенческая молодежь включается в интересное, яркое, богатое на эмоции и события содержательное общение со сверстниками, с товарищами, со старшекурсниками, преподавателями, друзьями из других ВУЗов. И КВНы, конкурсы и прочие внеучебные мероприятия зачастую привлекают их гораздо больше, чем собственно учебная деятельность.

Однако в практике современного образования наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимости максимального учета индивидуально-личностных особенностей развития студентов и недостаточной разработанностью средств педагогического обеспечения этих особенностей в системе высшего образования, в целом, и во внеучебной деятельности, в частности.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности?

Цель исследования - выявить педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Объект исследования - индивидуально-личностные особенности развития студентов.

Предмет исследования - педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предложении о том, что полноценное развитие индивидуально-личностных особенностей студентов возможно при обеспечении в высшем учебном заведении комплекса психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, важнейшими из которых являются следующие:

1. Психолого-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- учет индивидуально-личностных свойств каждого студента в целостном образовательно-воспитательном процессе;

- обеспечение реализации ведущих психологических потребностей юношеского возраста - самоопределение и самореализация (самоактуализация);

- учет специфических психологических особенностей адаптационного периода пребывания студентов в ВУЗе (I-II курсы).

2. Организационно-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса в ВУЗе (целенаправленное использование методов и приемов адресного педагогического воздействия);

- максимальная реализация развивающего потенциала внеучебной работы за счет использования разных форм ее организации;

- вовлечение студентов в разные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

2. Научно обосновать возможность развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

3. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития индивидуально-личностных особенностей развития студентов.

4. Экспериментально определить педагогические условия эффективного развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

5. Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы по развитию индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Исследуемая проблема развития индивидуально-личностных особенностей студентов вследствие ее сложности и практической значимости требует комплексного, междисциплинарного рассмотрения и предполагает научный поиск на теоретико-методологическом, прикладном и эмпирическом уровнях.

Методологической основой исследования являются: аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью; культурно-историческая теория развития психики (JI.C. Выготский); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Jly-рия); антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Н.А. Логинова, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова и др.); философская концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В. Орлов, Л.В. Филиппова); концепция человеческого потенциала (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В. Келле, О.Л. Краева, В.Н. Маркова, Ю.В. Синягин и др.); субъектный подход (К.А. Абуль-ханова-Славская), в соответствии с которым человек как субъект способен превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования; философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (Аристотеля, Г.

Гегеля, И. Канта, JI. Фейербаха, Н.А. Бердяева, B.C. Соловьева, П. А. Флоренского и др.); теория интериоризации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); акмело-гический подход (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов), ориентированный на сохранение целостного и устойчивого развития вузовской образовательной системы и личности студентов.

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции: концепция интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. В.Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б. М.Теплов, И.М. Палей); психологические исследования личности и индивидуальности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Петровский, К.К. Платонов, В.М. Русалов и др.); теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; социально-психологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (А.В. Петровский); «смысловая» концепция развития личности (Б.С. Бра-тусь); концепция гуманистического образования, гуманизации и социализации личности (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, Е.А. Ямбург, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); индивидуально-личностный и личностно-ориентированный подходы к образованию (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, А.А. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.); теория развивающего образования (В.В. Давыдов, В.П. Иванов, В.В. Сериков и др.); концепция социализации подрастающего поколения (А.В. Муд-рик); теория педагогических систем (В.А. Караковский, B.C. Лазарев, В.В. Сериков, A.M. Сидоркин и др.); теория образовательной среды (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.); педагогика поддержки (Л.Н. Антонова, О.С. Газман, С.М. Юсфин и др.); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Ермолаева, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин); труды отечественных психологов и физиологов, разрабатывающих проблемы возрастных и индивидуальных особенностей развития (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Н.А. Бернштейн, В.П. Гудонис, А.Р. Лурия, Д.А. Фарбер и др.); теория потребностей П.В. Симонова, исходя из которой потребности человека (их индивидуальная структура и внутренняя иерархия) определяют его личность; теоретические исследования по проблеме индивидуализации образования (М.Н. Лазутина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.В. Степанова и др.); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); гуманистическая психология (А. Адлер, А.Г. Мас-лоу, К. Роджерс, Э. Фромм); психология индивидуальности (А.Г. Асмолов, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, Е.Л. Яковлева); онтопсихология (Б.Г. Ананьев); исследования психологических, педагогических проблем образования и воспитания студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.П. Абаскалова, Н.А. Агаджанян, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, A.M. Гендин, О.П. Добромыслова, Г.А. Кураев, В.П. Лавренко, Л.А. Петровская, Д.И. Рыжаков, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.); педагогика творчества (С.П. Казырева, Б.М. Неменский, А.А. Мелик-Пашаев, А .Я. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: научно-теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, валидизированные психодиагностические методики); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) и анализ его результатов (количественный, качественный - сравнительный, факторный, корреляционный); статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в Гуманитарно-художественном институте Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ГХИ ННГАСУ) и летнем студенческом оздоровительном лагере ННГАСУ «Чкаловец».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Научно обоснована возможность развития индивидуально-личностных особенностей студентов при организации в высшем учебном заведении вне-учебной работы.

2. Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования педагогических условий развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

3. Научно обоснована интегрирующая роль принципов индивидуализации и креативности как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических условий развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

4. Разработана система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

1. Раскрыты особенности индивидуально-личностного развития студентов с учетом адаптационного периода (I-II курсы).

2. Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

3. Получили развитие основополагающие положения теории развивающего образования и теории воспитания с учетом принципов индивидуализации и креативности.

4. Развиты положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

2. Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития индивидуально-личностных особенностей студентов.

3. Экспериментально определены психолого-педагогические условия эффективного развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

4. Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, перспективных планов, практических материалов, направленное на педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2010 гг.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности. На данном этапе была разработана и апробирована в практике экспериментального образовательного учреждения методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007-2009 гг.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для полноценного развития индивидуально-личностных особенностей студентов; разработано и внедрено педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности. В течение 2007-2009 уч. г.г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (2009 Г.-2010 г.) проводился контрольный этап эксперимента (сентябрь 2009 г.); была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы (октябрь-декабрь 2009 г.); уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы практической работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования (январь 2010 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались следующим: разработкой категориального аппарата проблемы; опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным (сравнительным, факторным, корреляционным) их анализом. Таким образом, исследовательский процесс был обеспечен на общенаучном, технологическом и методическом уровнях; использование совокупности разнообразных методов было адекватно цели, задачам и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях («Совершенствование учебной и воспитательной работы преподавателей профессионального образования в современных условиях»: учебно-метод. конф. профессор-ско-преподават. состава. - Н. Новгород: Волжская госуд. академия водного транспорта, 2004; «Проблемы многоуровневого образования»: между нар. на-учно-метод. конф. - Н. Новгород: Ниж. госуд. архит. - строит, унив., 2007; «Оптимизация учебно-тренировочного процесса»: Всерос. научно-практ. конф. - Н. Новгород: Ниж. госуд. унив. им. Н.И. Лобачевского, 2008; «Оптимизация учебно-тренировочного процесса»: Всерос. научно-практ. конф. - Н. Новгород: Ниж. госуд. унив. им. Н.И. Лобачевского, 2008); заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ и научно-методического совета ГХИ ННГАСУ, методических семинарах работников летнего оздоровительного лагеря ННГАСУ «Чкаловец». Материалы исследования используются при организации вне-учебной деятельности студентов ГХИ ННГАСУ. Основные положения диссертации нашли отражение в 11 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Юношеский возраст обладает значительными возможностями для развития индивидуально-личностных возможностей взрослеющего человека, самореализации и самоактуализации личности, становления человека как неповторимой индивидуальности. Это обуславливает необходимость целенаправленной организации в ВУЗе внеучебной работы.

2. Внеучебная деятельность студентов должна строиться с учетом всего комплекса их индивидуально-личностных особенностей, к важнейшим из которых можно отнести следующие: темперамент (сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический); характер (наиболее ярко выраженные черты характера, акцентуации характера); способности (общие и специальные); направленность личности; ценностные ориентации; направленность интересов; склонности; личностные качества (самооценка, уровень притязаний, уверенность в себе, конформизм, лидерство, креативность и др.); устойчивые психические состояния (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность); психологическое благополучие/неблагополучие (самостоятельность, активность, настроение).

3. Одним из наиболее эффективных педагогических средств развертывания индивидуально-личностных возможностей развития студентов, становления их неповторимой индивидуальности, их личностного самоопределения, самоактуализации и самореализации во внеучебной деятельности, является творчество, творческая деятельность.

4. Возможность осуществления человеком творческой деятельности обеспечивается за счет взаимодействия целого ряда составляющих психологической структуры личности и индивидуально-личностных особенностей: а) качества творческого мышления (оригинальность, уникальность); б) индивидуально-личностные качества (потребность в достижении, мотивация успеха, уверенность в себе); в) устойчивые психические состояния личности (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность); г) показатели психологического благополучия личности (самочувствие, активность, настроение).

5. Результатом полноценной организации в ВУЗе внеучебной работы является максимальная реализация индивидуально-личностных возможностей развития каждого студента. Для этого в ВУЗе должен быть обеспечен комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, важнейшими из которых являются следующие: а. Психолого-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- учет индивидуально-личностных свойств каждого студента в целостном образовательно-воспитательном процессе;

- обеспечение реализации ведущих психологических потребностей юношеского возраста - самоопределение и самореализация (самоактуализация);

- учет специфических психологических особенностей адаптационного периода пребывания студентов в ВУЗе (I-II курсы).

6. Организационно-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе:

- индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса в ВУЗе (целенаправленное использование методов и приемов адресного педагогического воздействия);

- максимальная реализация развивающего потенциала внеучебной работы за счет использования разных форм ее организации;

- вовлечение студентов в разные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сидорова, Ольга Викторовна

Выводы по третьей главе

1. Внеучебная деятельность студентов должна строиться с учетом всего комплекса их индивидуально-личностных особенностей, к важнейшим из которых относятся следующие: личностные качества (самооценка, уровень притязаний, уверенность в себе, лидерство, креативность и др.); устойчивые психические состояния (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность); психологическое благополучие/неблагополучие (самостоятельность, активность, настроение).

2. Одним из наиболее эффективных педагогических средств развертывания индивидуально-личностных возможностей развития студентов, становление их неповторимой индивидуальности, их личностного самоопределения, самоактуализации и самореализации, является творчество, творческая деятельность.

3. Разные особенности индивидуально-личностного развития студентов оказывают специфическое воздействие на осуществление ими творческой деятельности.

4. Способность человека к осуществлению самонаблюдения, самоанализа, саморефлексии является одной из важнейших составляющих его психологической грамотности и психологической культуры, а также как важное условие творческого развития личности.

5. Полноценное развитие индивидуально-личностных особенностей студентов возможно при обеспечении в высшем учебном заведении комплекса психолого-педагогических и организационно-педагогических условий. При этом ведущая роль принадлежит группе психолого-педагогических условий.

6. Важнейшими психолого-педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе являются следующие:

- учет индивидуально-личностных свойств каждого студента в целостном образовательно-воспитательном процессе;

- обеспечение реализации ведущих психологических потребностей юношеского возраста - самоопределение и самореализация (самоактуализация);

- учет специфических психологических особенностей адаптационного периода пребывания студентов в ВУЗе (I-II курсы).

7. Определяющими организационно-педагогическими условиями индивидуально-личностного развития студентов в ВУЗе являются: индивидуализация и дифференциация образовательно-воспитательного процесса в ВУЗе (целенаправленное использование методов и приемов адресного педагогического воздействия);

- максимальная реализация развивающего потенциала внеучебной работы за счет использования разных форм ее организации;

- вовлечение студентов в разные виды индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно обоснована возможность развития индивидуально-личностных особенностей студентов при организации в высшем учебном заведении вне-учебной работы.

Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования педагогических условий развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Научно обоснована интегрирующая роль принципов индивидуализации и креативности как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических условий развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Раскрыты особенности индивидуально-личностного развития студентов с учетом адаптационного периода (1-Й курсы).

Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Получили развитие основополагающие положения теории развивающего образования и теории воспитания с учетом принципов индивидуализации и креативности.

Развиты положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития индивидуально-личностных особенностей студентов.

Экспериментально определены психолого-педагогические условия эффективного развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, перспективных планов, практических материалов, направленное на педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидорова, Ольга Викторовна, 2010 год

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) / И.В. Авакумова. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 480 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

3. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 306 с.

4. Аврамова, Е.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы ожидания / Е.М. Аврамова, А.А. Шабунова, Д.М.Логинов // Социологические исследования. 2005. - № 9. - С. 98-103.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер. -М.: Студия АРДИС, 2007.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ. - 1996. -216 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 560 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблема человекознания / Б.Г. Ананьев. -М., 1996.-326 с.

9. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. -М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева // Социология в России /Под ред. В.А. Ядова. М., 1996.

11. Анисимов, О.С. Потребности и мотивы: сущность и типология / О.С. Анисимов // Мир психологии. 2008. - № 1. - С. 229-236.

12. Арсеньев, А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание /А.С. Арсеньев //Философско-педагогические проблемы развития образования. М., 1991. - С. 73-96.

13. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.И. Артюхина. Волгоград, 2006.

14. Архипова, И.В. Творческая активность как показатель и способ усиления здоровья личности / И.В Архипова // Интегральный подход к формированию здоровья человека. Новосибирск, 2001. - С. 47-49.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

16. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. 2008. - № 1. -С. 65-86.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -С. 153-154.

18. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 57-64.

19. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров /М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М., 1979

20. Бахтин, М.М. Диалог I /М.М. Бахтин // Собр. соч., том 5. М. 1996.

21. Безюлева, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г.В. Безюлева. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 320 с.

22. Белкин, А.С. Возрастная педагогика / А.С. Белкин. Екатеринбург, 2005. -210 с.

23. Берак, О. Установка на развитие личности студента / О. Берак, JT. Шибаева //Вестник высшей школы. 1990. - №10.

24. Березин, Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека/ Ф.Б. Березин. JL: Наука, 1988. - 270 с.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 422 с.

26. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996.- № 4. - С. 23-27.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - № 2. - С. 20-31.

29. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М., 1998. -576 с.

30. Богомолова, С.Н. Система форм организации личностно ориентированного обучения: Дис. канд. пед. наук / С.Н. Богомолова. Чебоксары. - 2002. - 150 с.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А. Бодалев. -М., 1983.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: МПСИ, 2001.-352 с.

33. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание. Т.5. М.: Сов энциклопедия, 1973.

34. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2004.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГГГУ, 2000. - 352 с.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

37. Борисова, Е.М Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Ав-тореф. дис. д-ра психол. наук / Е.М. Борисова. М., 1995.

38. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко / Под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

39. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии /Б.С. Братусь //Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9-17.

40. Брентано, Л. Опыт теории потребностей / Л. Брентано. Казань: Гос. изд., 1921.-263 с.

41. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

42. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 267 с.

43. Булаев, Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореф. дис. канд.пед.наук / Н.И. Булаев. М., 1998.

44. Буравцова, Н. Влияние личностных границ на ценностно-смысловую сферу студентов / Н. Буравцова // Высшее образование в России. 2008. -№ 6. - С. 138-142.

45. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурла-чук, С.М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. - 200 с.

46. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. - № 2. - С. 69-77.

47. Бюлер, Ш. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни / Ш. Бюлер, М. Л., 1931.

48. Ведин, И. Теорема личности / И. Ведин. М. - 1988.

49. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Веракса

50. Вопросы психологии. 1994. - №3.

51. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991.

52. Вершловский, С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед.наук / С.Г. Вершловский. М.,1985.

53. Ветошкина, Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности: Автореф. канд. филос. наук / Т. А. Ветошкина. Свердловск., 1980. -21с.

54. Викторова, Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Автореф. дис. д-р пед. наук / Л.Г. Викторова. Ростов-на-Дону, 1999.

55. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М.А. Викулина.-Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.

56. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни: Учебн. пос. / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. М.: МНЗПУ, 1995. - 90 с.

57. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

58. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.

59. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

60. Газман, О.С. От авторитарного общения к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. М., 1995.

61. Гамезо, М.В. Возрастная психология / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999.

62. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс.докт. пед. наук / С.А. Гильманов. Казань, 1996. - 350 с.

63. Гинзбург, P.M. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / P.M. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3. - С. 21-28.

64. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б Гиппенрей-тер. -М., 1996.

65. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. Киев, 1986. - С. 14.

66. Голубова, В.М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов: Автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. / В.М. Голубова. Ростов-на-Дону, 2008.

67. Горальски А. Об изучении творчества // Вопросы психологии. 1988. -№3. - С. 153-154.

68. Гройсман, A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний / А.Л. Гройс-ман. -М., 1998. -436 с.

69. Давиденко, Д.Н. Здоровье и образ жизни студентов: Учебное пособие / Д.Н. Давиденко Ю.Н., Щедрин В.А., Щеголев В.А. // Под. общ. ред. Д.Н. Давиденко. СПб.: СПбГУИТМО, 2005. - 124 с.

70. Деркач, А. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. 256 с.

71. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность / А.Н. Джуринский. М., 1992.

72. Дмитриева, М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации / М.А. Дмитриева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 43-61.

73. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додо-нов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

74. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1978.

75. Егорычева, И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста / И.Д. Егорычева // Мир психологии. 2007. - № 4. - С. 37-49.

76. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А .Я. Журкина // Дополнительное образование. 2000. - №9. - С.6.

77. Закон РФ «О дополнительном образовании» // Внешкольник. 1989. - №5. -С.2.

78. Закон РФ «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - №3. -С.5.

79. Запесоцкий, А.С. Молодежь в современном мире / А.С. Запесоцкий. -СПб.: СПбГУП, 1996. 388 с.

80. Зараковский Г.М., Степанова Г.Б. Психологический потенциал индивида и популяции / Г.М. Зараковский, Г.Б. Степанова // Человек. 1998.- №3. С.50-59.

81. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

82. Зеленов, JI.A. Всестороннее развитие личности студента в вузе / JI.A. Зе-ленов // Социология высшей школы. Горький, 1986. - С.30.

83. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дис. канд.пед.наук / А.В. Зеленцова. -Волгоград, 1996.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 383 с.

85. Иванов, Т.А. Функционально-структурный анализ становления личности как особой системной реальности / Т.А. Иванов, В.А. Болдышева, А.В. Иванов // Мир психологии. Москва-Воронеж. - №1 - 2007 - С. 109-114.

86. Изард, К.Э. Психология эмоций: Пер. с англ. / К.Э. Изард. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

87. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков // Философия и культура. М., 1991. - С. 393.

88. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2004. -509 с.

89. История психологии в лицах: персоналии Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/psychlexl

90. Кабанова-Климина, Т.Е. Формирование мотивов учебной деятельности студентов / Т.Б. Кабанова-Климина // Современные проблемы прикладной психологии: Материалы Всероссийской научно.-практич. конф. -Ярославль, 2006. С. 70-72.

91. Каверин, С.Б. О психологической классификации потребностей / С.Б. Каверин // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 121-129.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск, 1980. 196 с.

94. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности /

95. A.В. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 418 с.

96. Касьян, А.А. Понятие гуманитаризации образования: поиски смысла / А.А. Касьян //Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С.53.

97. Келле, В.Ж. Важнейшие аспекты методологии социально-философского исследования / В.Ж. Келле, М.Я. Ковальзон // Вопросы философии. -1980.-№7.

98. Кикоть, В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник /

99. B.Я. Кикоть, В .А. Якунин. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 320 с.

100. Кирсанов, А.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань, 1982. - 226 с.

101. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин //Педагогика. 1996. - №2. - С. 14.

102. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 398 с.

103. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИНН, 1996. - С. 259-266.

104. ЮЗ.Корнева, В.В. Развитие ценностной ориентации студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук. / В.В. Корнева. Хабаровск, 2005. - 172 с.

105. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. М., 1994. - С. 58-59.

106. Корнилова, Т.В. Мотивационные тенденции и готовность к риску у российских студентов / Т.В. Корнилова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997.-№ 2. - С. 56-61.

107. Коссов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58.

108. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук / П.Ф. Кравчук. М., 1992.

109. Краева, О.Л. Диалектика потенциала человека: Монография / О.Л. Краева. М.- Н.Новгород: Нижегород. гос. с/х академия; 1999. - 192 с.

110. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 512 с.

111. Ю.Крутелева, Л.Ю. Смысложизненные стратегии студентов: специфика и учет в процессе обучения в вузе Электронный ресурс. / Л.Ю. Крутелева // Семинары, совещания, конференции в РГУАС : [сайт]- Ростов-на-Дону, 2001.

112. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова // Волгоградский государственный педагогический университет. Волгоград: Перемена,1999.

113. Кузнецова, Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования / Т.Ф. Кузнецова. М., 1990.

114. Кульневич, С.В. Педагогика личности / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1995.

115. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. М.: Аспект Пресс,2000. 527 с.

116. Лазурский, А.Ф. Избранные психологические труды по общей психологии / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1997. - 446 с.

117. Лазутова, М.Н. Реформа образования терпит крах /М.Н. Лазутова //Независимая газета. № 2 (1573) от 14 января 1998 г.

118. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. М. Лебедева. М., 1998.

119. Лебедева, Н.В. О психологической готовности личности к деятельности / Н.В. Лебедева // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. - С. 60.

120. Левко, А.И. Социально-культурная сущность образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук. / А.И. Левко. Минск, 1992.

121. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - С. 24-28.

122. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

123. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев: Науко-ва думка, 1982.-408 с.

124. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические соч.: в 2-х т./ А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т.1. - С. 392.

125. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 107-117.

126. Лисовский, В.Т. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Методическое пособие / В.Т. Лисовский, А.И. Мачульский, И.И. Темный. СПб., 1999.

127. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс / Б.Т. Лихачев // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

128. Логинова, Ю.Ю. Развитие активной позиции как основа подготовки будущего специалиста / Ю.Ю. Логинова // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. Т. 5 - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2003. - С. 165-168.

129. Ломов, Б.Ф Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

130. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Автореф дис. д-ра пед.наук / Л.М. Лузина. СПб., 1999.

131. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутош-кин. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

132. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петропавловск, 1992. С.274-316.

133. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного становления студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. - № 1. - С. 49-56.

134. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л.: Наука, 1983. - 176 с.

135. Мазуренко, А.В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Мазуренко. Ростов-на-Дону, 2006. - 183 с.

136. Макаревская, Ю.Э. Структура личностной идентичности в юношеском возрасте / Ю.Э. Макаревская // Материалы IV съезда Российского пси-хол. общества. Т. II. Ростов-на-Дону, 2007. - С. 281-282.

137. Максимова, В.Н. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис.д-ра пед. наук / В.Н. Максимова. М. - 1994. - 38 с.

138. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 130-133.

139. Марков, В.Н. Потенциал личности / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 252.

140. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

141. Маслов, К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / К.И. Маслов. Краснодар, 2008.

142. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

143. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Просвещение, 1981.

144. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

145. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 128-138.

146. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

147. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности / Ю.А. Миславский // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 71-78.

148. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина// Вопросы психологии. 1997. № 4. - С. 25-31.

149. Митченкова, Е.С. Личностно ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (на базе дополнительного довузовского образования): Дисс. к.пед.наук /

150. Е.С. Митченкова. Челябинск, 1999. - 164 с.

151. Михайлов, Н.Н. О потребности личности в самореализации / Н.Н. Михайлов // Философские науки. 1982. - № 4. - С. 25.

152. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-67.

153. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 3038.

154. Москатова, А.К. Развивающее обучение: антропологические аспекты /А.К. Москатова. М., 2001.

155. Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов // Межвузовский сборник науч. трудов / Под ред. Е.А. Шумилина, Д.И. Фельдштейна. М., 1980. - 128 с.

156. Мудрик, А.В. Социализация личности / А.В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.

157. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов. Изд. 2-е, перераб, доп. Серия: Gaudeamus /Ф.А. Мустаева. М., 2001. - 416 с.

158. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества / B.C. Мухина. М.: ИПП, 1998.

159. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

160. Налчаждан, А. А. Социально-психическая адаптация личности / А.А. Налчаждан. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

161. Недашковская, M.JI. Самореализация как феномен культуры: Автореф. дис. канд. филос. наук / M.JI. Недашковская. Киев, 1990. - 28 с.

162. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никанд-ров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

163. Новейший философский словарь Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/ dict/phildict

164. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед.наук / П.Н. Новиков. Екатеринбург, 1997.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2002. - 272 с.

166. Ноздрюхина, С.О. Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего технолога: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / С.О.Ноздрюхина. Оренбург, 2009. - 190 с.

167. Нонан, Э. Студент как личность / Э. Нонан // Высшее образование в Европе. 1994.-Т. 19.-С. 3.

168. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В.Бондаревская, B.JI. Бетин, и др. Ростов-на-Дону, 1995.

169. Общая психология. Словарь Электронный ресурс. //http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex2

170. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / Российская академиянаук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: А ТЕМП, 2007. - 944 с.

171. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. М., 1966. - Т. 1. - С. 470-530.

172. Орлов, Ю.М. Оздоравливающее мышление /Ю.М. Орлов. М.: «Слай-динг», 2006. - 96 с.

173. Осницкий, А.К. Проблема исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 5-19.

174. Остапенко, А.А. Индивидуальность как философско-педагогический принцип / А.А. Остапенко // Педагогические технологии. 2003. - № 3. -С 87-94.

175. Палатки на, Г.В. Реализация воспитательных возможностей этнопедаго-гической среды: методические рекомендации / Г.В. Палаткина. Астрахань: Издательство Астраханского государственного педагогического университета, 2000.

176. Панов, В.И. Преемственность, компетентность и образовательная среда / В.И. Панов // Проблемы профильного обучения в контексте непрерывного образования / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. Самара, 2002.-С. 46-65.

177. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. -Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

178. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

179. Петров, В.М. Человеческие потенциалы и их распределение / В.М. Петров // Человек. 1998. - №6. - С. 6.

180. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1984. - С. 21-33.

181. Петровский, В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук / В.А. Петровский. М, 1993.

182. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

183. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

184. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека/Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160с.

185. Пономарев, Я.А. Проблемы психологии творчества: Автореф. Дис. . д.психол.н. -М., 1972.

186. Прима, Е.В. Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры. Дис.канд. культурологии /Е.В.Прима. Н.Новгород, Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т, 2000. 181 с.

187. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлин-ского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Издательство «Академический проект», 2000. - М.: ИП РАН, 2000. - 320 с.

188. Проблемы доступности высшего образования. Препринт WP3/2003/01 Независимого института социальной политики / Е.Л. Омельченко и др. / Отв. ред. С.В. Шишкин / Независимый институт социальной политики. -М.: СИГНАЛЬ, 2003. 173 с.

189. Прохоров, А.О. Психические состояния и их роль в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 167 с.

190. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: МОДЭК, 1996. - 256 с.

191. Пряжников, Н.С. Соотношение понятий личностное и профессиональное самоопределение / Н.С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: РАО, 1995.-С. 119-129.

192. Пряникова, В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике / В.Г. Пряникова // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 9297.

193. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977.

194. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 е., ил.

195. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI. М. Митиной. М.: МПСИ, изд-во «Флинта», 1998.

196. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2000. - 504 с.

197. Психология развития. Словарь Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex3

198. Пчелинцева, И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / И.Г. Пчелинцева. СПб., 2006.

199. Реан, А.А. Акмеология личности / А.А. Реан // Психологический журнал. Т. 21. - 2000. - № 3. - С. 88-95.

200. Реан, А.А. О ценностно-мотивационной сфере студентов / А.А. Реан, Т.В. Андреева, Н.Н. Киреева, H.JL Москвичева // Ананьевские чтения-99: Тез. научно-практич. конф. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999.

201. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А. Реан. СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т, 1991. - 109 с.

202. Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 480 с.

203. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И.И.Резвицкий.- М.: Политиздат, 1984 141 с.

204. Римарева, И.И. Человек в структуре образовательного пространства / И.И. Римарева // www.rozmarin.narod.ru/text5.htm

205. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994.

206. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 164-167.

207. Романова, Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Автореф. дис. канд.пед.наук / Л.О. Романова. -М., 1993.

208. Ронгинская, Т.И. Профилактика стресса в студенческой среде / Т.П. Ронгинская // «Ананьевские чтения-2001». СПб., 2001.

209. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т., т.1 А-М / Гл.ред.

210. B.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

211. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 308 с.

212. Рубцова, Н.Е. Статистические методы в психологии. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Н.Е. Рубцова, С.Л. Леньков. М.: УМК «Психология», 2005. - 384 с.

213. Рубчевский, К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К.В. Рубчевский // Общественные науки и современность. -2003. № 3. - С. 147-151.

214. Рыбалко, Е.Ф. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека / Е.Ф. Рыбалко, Л.Н. Кулешова, Т.В. Прохоренко, Ж.А. Балак-шина // Вестник СПб ун-та, серия 6, вып. 2 1996, VI. - С.65.

215. Савинков, А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование / А.И. Савинков // Школьные технологии. 1998. - № 4.

216. Савотина, Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Дис. канд. пед. наук/ Н.А. Савотина. М., 1997. - 196 с.

217. Сагиев, P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / P.P. Сагиев. М., 1993.

218. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2006. - 656 с.

219. Санникова, О.П. Роль эмоциональности в индивидуализации деятельности / О.П. Санникова // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. - С. 69-74.

220. Сартр, Ж.-П. Стена: Избранные произведения / Ж.-П. Сартр / Вступ. ст.

221. C. Зенкина. М.: Политиздат, 1992.

222. Селевко, Г.К. Что такое технология саморазвития личности учащихся / Г.К. Селевко, И.Н. Закатова // www.iro.var.ru:8101 /conferences/conf/vox. html

223. Селезнева, Е.В. Концепция развития акмеологической культуры / Е.В. Селезнева / Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. -Ростов-на-Дону, 2007. С. 203-204.

224. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения / В.И. Селиванов. Рязань, 1992. - 574 с.

225. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

226. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье, 1992.

227. Серединцева, Е.В. Приоритетность дополнительного образования / Е.В. Серединцева//Внешкольник. 1997. - №4. - С.29.

228. Сериков, В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность / В.В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-12.

229. Сивере, О.Е. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов / О.Е. Сивере // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практич. конф. СПб., 1999.

230. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / П.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

231. Симонов, П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987. - 273 с.

232. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

233. Сластенин, В.А. Аксиологические основания общего и профессионального образования / В.А. Сластенин. Липецк: Изд-во Липецкого ун-та, 2000.-311 с.

234. Слепцов, Н.С. Социологическое исследование /Н.С. Слепцов / Под ред. В.Т. Лисовского.- М., 1992.

235. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

236. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - № 4. - С. 63-72.

237. Словарь по естественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. / http ://slovari .yandex .ru/dict/glnatural

238. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/glsocial

239. Смертина, А.С. Личностно-ориентированный подход в системе образования / А.С. Смертина // Наука и школа. 1998. - №1. - С. 10.

240. Смирнов, В.М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза / В.М. Смирнов // www.flogiston.ru//articles/educational/interest

241. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995.

242. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

243. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

244. Солнцева, Г. Человеческий потенциал. (Размышления о содержании понятия) / Г. Солнцева, Г. Смолин // Человек. 1997. - №5. - С. 108-113.

245. Соловьева, Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. д-ра пед.наук / Н.В. Соловьева. Казань, 1997.

246. Социальная психология. Словарь Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4

247. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В.И. Степановский // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 59-74.

248. Стефановская, Т.А. Педагогика как искусство. Курс лекций / Т.А. Сте-фановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

249. Столбникова, Е.А. Проблемы информационной безопасности современного студенчества / Е.А. Столбникова // Современные проблемы прикладной психологии. Т. 3. Ярославль, 2006. - С. 206-210.

250. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983. - 286 с.

251. Сулима, О.В. Фундаментальные проблемы образования личности / О.В. Сулима // Проблемы развития гуманитарно-экономических и естественных наук. Тверь, ТФ МГЭИ, 2008. - С. 76.

252. Сундукова, Э.И. Проектирование индивидуальных программ как способа индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис.канд.пед.наук / Э.И. Сундукова. Оренбург, 1997.

253. Сурина, И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования: Учебно-метод. пособие / И.А. Сурина. М.: Ин-т молодежи, каф. социол, 1996.

254. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 288 с.

255. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

256. Тихомиров, O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / O.K. Тихомиров, В.Е. Клочко // Вопросы психологии. 1980. - № 5. -С. 23-31.

257. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1995.

258. Трусов, В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов / В.П. Трусов. JL, Изд-во ЛГУ, 1980.

259. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе СПб.: Питер, 2001.416 с.

260. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М., 1990.

261. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, изд-во «Флинта», 1999.

262. Филонов, Л.Б. Значение индивидуальности в системе «человек» / Л.Б. Филонов / Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. -Ростов-на-Дону, 2007. С. 274.

263. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

264. Фортунатов, Г.А. Проблема потребностей в психологии личности / Г.А. Фортунатов, А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1956. - № 4. - С. 123-128.

265. Франки, В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / В. Франкл // Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогрес, 1990. - 366 с.

266. Фролов, И.Т. Человековедение / И.Т. Фролов, П.С. Гуревич // Человек. -1994. -№6.-С. 10.

267. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

268. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

269. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-240 с.

270. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Автореф. дис. канд.пед.наук / Н.В. Ходя-кова. Волгоград, 1996.

271. Холл, К. С. Теория личности / К.С. Холл; Г. Линдсней / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 592 с.

272. Хоперскова, И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном процессе: Автореф. дис. канд.пед.наук / И.Ю. Хоперскова. Ростов-на-Дону, 2000.

273. Хрестоматия по педагогической аксиологии / Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 480 с.

274. Хуторная, M.JI. Личностно-индивидные детерминанты стрессоустойчи-вости с студентов / М.Л. Хуторная // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. Ростов-на-Дону, 2007. - С. 299.

275. Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А.В. Хуторской // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 2937.

276. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2002. -608 с.

277. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 4. - С. 76-80.

278. Ценностный мир современного студента / Социологическое исследование // Под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Слепцова. М., 1992. - 242 с.

279. Чебыкин, А.Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности / А.Я. Чебыкин. Одесса, 1992. - 168 с.

280. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

281. Шаров, А.С. Онтология рефлексии: природа, функции и механизмы / А.С. Шаров // Рефлексивные процессы и управление. 2005. - Т.5. - № 1.

282. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие / В.В. Шпалинский, А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1978. - 176 е., ил.

283. Шумская, Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности / Л.И. Шумская // Психология. 2000. - №2 З.-С. 3-11.

284. Шумская, Л.И. Социологический и социально-психологический портрет студентов-первокурсников / Л.И. Шумская, А.А. Спикевич, B.C. Шур, Б.Я. Кондрашов. Минск: Веды, 1998. - 135с.

285. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Дело, 1995.-759 с.

286. Щербакова, И.О. Социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи: Дис. канд. пед. наук / И.О. Щербакова. СПб., 2002. - 183 с.

287. Щуркова, Н.Е. Воспитание. Новый взгляд с позиции культуры (для директоров и зам. директоров школ по учебно-воспитательной работе) / Н.Е. Щуркова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 78 с.

288. Энциклопедия социологии Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/sociology

289. Эриксон, Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

290. Юность // Психология. Словарь под ред. А. В. Петровского и М. Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - С. 473-474.

291. Юодайтите, А. Современный неопедоцентризм: горизонты надежд //Педагогика. 2000. - № 8. - С. 24-29.

292. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. -Минск: Элайда, 2000. 704 с.

293. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.

294. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

295. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.

296. Ярошевский, М.Г. История психологии /М.Г. Ярошевский. М.: «Мысль», 1976. - С.463.

297. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс / Пер. Л.О. Акопян. М.: Практика, 1997. - 1053 с.

298. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura // Psychological Review. 1977. - V. 84. - P. 191-215.

299. Cattel, R.B. Handbook for the sixteen personality factor quationnaire / R.B. Cartel, A.W. Eber. Illinois. - 1964.

300. Gollwitzer, P. Goal achievement: the role of intentions / P. Gollwitzer // W. Strobe, M. Hewstone. European Review of Social Psychology. V. 4. -P. 37-44.

301. Guy, R. Hetrancois. Psuchology For Teaching. 7-th edition / R. Guy. USA. -1991.- 187 p.

302. Heckhausen, H. Motivation und Handeln (2 Auflage) / H. Heckhausen. -Berlin: Springer, 1989.

303. Lompsher, J. Psychishe Regulation und personlichkeitsbildende Faktoren der Lerntatigkeit / J. Lompsher // Lompsher J. Zur Psychologigie der Lerntatigkeit. Berlin, 1977. - 301 p.

304. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. New York: Harper & Row Publishers, 1954. - 411 p.

305. Maslow, A. The Father Reaches of Human Nature / A. Maslow. Viking Press. - New York. - 1971.

306. Overton, W. O'Brien, D. P. Development and individual differencies in conditional reasoning: The role of contradiction training and cognitive style / W. Overton, J. P. Byrnes // Develop Psycology. 1985. - V. 21. - № 4. -P. 67-83.