Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маркова, Светлана Васильевна

• Маркова, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркова, Светлана Васильевна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основания педагогическогопровождения одарённых подростков

§ 1.1. Психолого-педагогические особенности одарённых подростков и их проявление в педагогическом процессе

§ 1.2. Методология педагогическогопровождения одарённых подростков издание развивающей образовательнойеды

§ 1.3. Теоретические подходы к индивидуализации обучения, проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальное обоснование эффективности педагогическогопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута

§ 2.1. Проектирование теоретической модели педагогическогопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута

§ 2.2 Апробация и внедрение модели процесса педагогическогопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута

§ 2.3. Оценка эффективности педагогическогопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута»

Актуальность исследования. Реформирование российского общества кардинальным образом отражается на всех сферах его деятельности, в том числе и на системе образования. Основные изменения в системе образования, осуществляющиеся на основе Закона РФ «Об образовании», «Национальной доктрины российского образования», «Концепции модернизации» заключаются в повышении внимания к качеству образования, индивидуализации образовательного процесса за счёт многообразия видов образовательных учреждений и реализуемых ими образовательных программ.

Одной из приоритетных задач Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является создание системы выявления и поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи.

В психолого-педагогической науке к настоящему времени определена сущность понятий «одарённость», «одарённый ребёнок», выявлены специфические особенности одарённого ребёнка (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, М.А. Холодная, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков, B.C. Юркевич и др.), предприняты попытки классификации видов одарённости и создания концептуальных моделей одарённости (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Дж. Рензулли, В.Д. Шадриков и др.), исследован процесс педагогического сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях (В.А. Лазарев, В.И. Панов и др.). Важную роль в формировании современных педагогических и психологических подходов к решению задач воспитания и обучения одарённых детей сыграли исследования А.Г. Асмолова, В.И. Панова, Л.И. Ларионовой, Н.С. Лейтеса и др.

В «Рабочей концепции одарённости» (под ред. Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова) одарённость рассматривается как системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности (практической, теоретической, художественноэстетической, коммуникативной и духовно-ценностной) по сравнению с другими людьми.

Одарённого подростка отличает от сверстников повышенная познавательная потребность, ярко выраженный интерес к тем или иным сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом или занятием, ненасытная любознательность, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Одарённому ребёнку (подростку) могут быть присущи такие личностные свойства и качества, которые будут отталкивать его от окружающих. Среди них можно выделить: неумение выслушивать собеседника до конца; привычка исправлять других возникает у одарённого ребёнка как сочетание альтруизма и эгоцентризма; высмеивание окружающих может возникать как ответ на травмирующий фактор. Эти качества не только выделяют одаренного подростка среди сверстников, но и создают ему определенные трудности и проблемы в обучении, в сфере межличностного взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.

Главное преимущество одарённого подростка - интеллектуальный потенциал, и он стремится защищать себя от источников боли и дискомфорта доступными ему средствами.

Подростковый возраст (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгу нова, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) является особым периодом в формировании личности, когда ярко проявляются стремления подростка к самоутверждению, самовыражению, самореализации в одном или нескольких видах деятельности.

По данным психологических исследований, выполненных в рамках Президентской программы "Дети России", из 20% детей школьного возраста, которые могут быть отнесены к группе одаренных, реализуют свой потенциал всего 2-5% детей. С этих позиций мы рассматриваем проблему организации педагогического сопровождения одарённого подростка как одну из важнейших в решении задач модернизации системы образования.

В исследованиях В.А. Айрапетовой, Е.А. Александровой, М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, A.B. Мудрика, В.А. Лазарева и др. обоснованы различные типы сопровождения и поддержки обучающихся в общеобразовательных учреждениях. В то же время, несмотря на научную разработанность отдельных аспектов педагогического сопровождения, в общеобразовательном учреждении педагогическое сопровождение одарённого подростка до последнего времени не являлось предметом специального педагогического исследования при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Недостаточное научно-методическое обеспечение решения проблемы развития и поддержки подростковой одарённости привело к тому, что в современной теории и практике существует ряд противоречий:

- между потенциалом систем формального и неформального образования в развитии одаренности и недостаточностью его использования в практике общеобразовательных учреждений;

- между актуальностью проблем выявления и поддержки одарённых детей и недостаточной разработанностью организационно-методических условий педагогического сопровождения одарённых подростков при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута; хмежду необходимостью внедрения идей индивидуализации образовательного процесса в современную практику и недостаточной подготовленностью к этому педагогов общеобразовательных учреждений.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методические основания процесса педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Исходя из этого, мы сформулировали тему исследования «Педагогическое сопровождение одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-методических условий педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута, способствующего его личностному развитию.

Объект исследования: процесс педагогического сопровождения одарённого подростка.

Предмет исследования: организационно-методические условия педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута будет способствовать его личностному развитию, если:

- охарактеризованы психолого-педагогические особенности одарённых подростков и их проявление учитывается в образовательной деятельности (формальном и неформальном образовании);

- создана развивающая образовательная среда, способствующая субъект-субъектному взаимодействию педагога и одарённого подростка (в формальном и неформальном образовании); разработано методическое обеспечение педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута; разработана и внедрена модель процесса педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута; определены индикаторы и критерии оценки эффективности педагогического сопровождения одарённого подростка на индивидуальном образовательном маршруте.

Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи исследования:

1. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности одарённого подростка и определить сущность педагогического сопровождения одарённого подростка в развивающей образовательной среде.

2. Разработать и апробировать модель процесса педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута.

3. Выявить организационно-методические условия педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута.

4. Определить индикаторы и критерии оценки эффективности педагогического сопровождения одаренных подростков на индивидуальном образовательном маршруте.

Методологической основой исследования являются общие вопросы методологии педагогической науки (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына и др.), идеи гуманистической педагогики (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, И.С. Якиманская и др.); фундаментальные положения о природе одарённости (А.Г. Асмолов, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лсйтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, B.C. Юркевич и др.)

Теоретической основой исследования являются парадигма личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.), положения о необходимости учёта возрастных особенностей личности, о сензитивности подросткового возраста для самовыражения, саморазвития (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), идеи педагогического сопровождения и поддержки обучающихся (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, В.А. Лазарев, A.B. Мудрик и др.), концепция индивидуализации образования (A.C. Границкая, О.С. Гребенюк и др.), принципы проектирования в образовании (H.A. Алексеев, B.C. Безрукова,

В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев и др.), идеи о построении индивидуального образовательного маршрута (Е.А. Александрова, А.П. Тряпицына, Г.В. Куприянова и др.), идеи отечественных учёных по проблемам подготовки будущих учителей к работе с одарёнными детьми (подростками) (А.И. Савенков, Н.С. Лейтес, Н.Б. Шумакова и др.), работы по выявлению, обучению и развитию одарённых детей в рамках личностно-ориентированного образования (Ю.Д. Бабаева, Е.Л. Мельникова, В.И. Панов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ и обобщение педагогических, философских, психологических, социологических и др. источников; моделирование; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности (контент-анализ), метод экспертных оценок сравнительный анализ опыта педагогического сопровождения одаренных подростков в общеобразовательных учреждениях; педагогический эксперимент; мониторинг, статистическая обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов г. Омутнинска и муниципальные общеобразовательные учреждения средняя общеобразовательная школа № 2 г. Омутнинска и № 10 п. Белореченск Омутнинского района Кировской области, а также государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. в три этапа.

Диссертационное исследование выполнено в рамках направлений фундаментальных исследований Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» проект 5.2. «Психодиагностика образовательных систем. Взаимодействие и преемственность формального, неформального и внеформального образования».

На первом этапе (2005-2006 гг.) формировался научный аппарат исследования, анализировались отечественные и зарубежные источники по проблеме одарённости, обобщался опыт работы общеобразовательных учреждений по организации педагогического сопровождения одарённого подростка на основе индивидуализации обучения, воспитания и развития, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006-2009 гг.) включал экспериментальную работу по педагогическому сопровождению одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального маршрута, проверку выдвинутых положений, гипотезы исследования и анализ полученных результатов.

Третий этап (2009-2010 гг.) посвящён систематизации и обобщению материалов исследования, проведению их теоретической доработке и согласованию полученных результатов, формулированию выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснована возможность воплощения идей индивидуализации образования (обучения, воспитания и развития) одарённого подростка в общеобразовательном учреждении посредством педагогического сопровождения на индивидуальных образовательных маршрутах разной познавательной направленности;

- разработан алгоритм проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка в общеобразовательном учреждении, включающий диагностику, анализ, проектирование, координацию, педагогическое сопровождение и поддержку, коррекцию, рефлексию; уточнена сущность понятия «педагогическое сопровождение» одарённого подростка в общеобразовательном учреждении в процессе проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов с разной познавательной направленностью;

- выявлены и обоснованы необходимые и достаточные организационно-методические условия педагогического сопровождения одарённого подростка, включающие: создание развивающей образовательной среды на основе свободы выбора, ситуаций успеха, связи с внешним социумом; организацию субъект-субъектного взаимодействия педагога и одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута; разработку методического обеспечения проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка, позволяющие осуществлять процесс сопровождения проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута целостно и динамично;

- в доказательстве результативности педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- внесён вклад в развитие теории педагогического сопровождения одарённого подростка в части разработки научных основ создания в общеобразовательном учреждении условий развивающей образовательной среды и организации субъект-субъектного взаимодействия обучающегося и педагога при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута, учитывающего разную познавательную направленность; определено содержание совместной деятельности педагога и одарённого подростка на этапах проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута: на этапе проектирования -планирование предстоящей деятельности, определение целей и задач, отбор содержания (формального и неформального образования), определение алгоритма действий, выбор видов, форм и методов деятельности на индивидуальном образовательном маршруте и определение результата деятельности; на этапе реализации - проведение индивидуальных консультаций, координация работы других педагогов, построение конструктивного взаимодействия между субъектами, помощь в организации презентации продукта, создание ситуаций успеха, совместная рефлексия; обоснована теоретическая модель процесса педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута, включающая взаимодействие формального и неформального образования и раскрывающая особенности содержания её структурных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, диагностического, результативного.

Практическая значимость исследования заключается:

- во внедрении в практику общеобразовательных учреждений модели процесса педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута, обеспечивающего его личностное развитие;

- в разработке методических рекомендаций для руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений по организации педагогического сопровождения одарённого подростка, а также по проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка;

- в составлении комплекса диагностических материалов для педагогов и психологов общеобразовательных учреждений, включающих разработки автора и методики отечественных психологов и педагогов;

- в разработке и апробации программы спецкурса для системы повышения квалификации руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений «Педагогическое сопровождение одарённого подростка в условиях общеобразовательного учреждения», включающего модуль по проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённых подростков.

Материалы и результаты исследования способствуют дальнейшему развитию теории педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута и могут быть использованы руководителями, педагогами и классными руководителями общеобразовательных учреждений в образовательной деятельности и организации работы органов школьного самоуправления, а также в системе учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и выводов обеспечивались применением многоаспектного анализа исследуемого предмета; применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, позволяющих производить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, адекватную целям и задачам исследования; доказательностью качественных характеристик и их количественными показателями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению одарённых подростков при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута; обобщением опыта работы педагогов общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс педагогического сопровождения одарённых подростков в общеобразовательном учреждении (в формальном и неформальном образовании), предусматривающий создание развивающей образовательной среды, субъект-субъектное взаимодействие обучающегося и педагога при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута разной познавательной направленности, а также нейтрализацию (либо коррекцию) факторов, негативно влияющих на развитие и проявление индивидуальных способностей одарённого подростка, и деятельность по адекватной поддержке одарённого подростка в решении возникающих проблем различного характера на индивидуальном образовательном маршруте.

2. Индивидуальный образовательный маршрут одарённого подростка в общеобразовательном учреждении рассматривается как способ реализации идей индивидуализации обучения, воспитания и развития и представляет собой целенаправленную программу деятельности, ориентированную на личностное развитие, обеспечивающую сопровождаемому позицию субъекта в выборе вариативного содержания и форм образования, соответствующих его мотивации к деятельности, познавательной направленности, темпу индивидуального прохождения маршрута и потребности к общению при осуществлении педагогического сопровождения.

3. В обобщённом виде модель процесса педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута как имеющая закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер, включающая взаимодействие формального и неформального образования. В модели раскрываются особенности содержания её структурных компонентов: целевого (цель деятельности), содержательного (идеи индивидуализации обучения, воспитания и развития и принципы его реализации, индивидуальные образовательные маршруты с разной познавательной направленностью), деятелъностного (организационно-методические условия, виды и этапы педагогического сопровождения одарённого подростка), диагностического (индикаторы и критерии оценки эффективности педагогического сопровождения) и результативного (результат деятельности). Коррекция хода педагогического сопровождения и содержания структурных компонентов, обеспечивает продвижение одарённого подростка по образовательному маршруту и его личностное развитие.

4. Организационно-методические условия, создание которых в общеобразовательном учреждении обеспечивает эффективность педагогического сопровождения одарённого подростка (в формальном и неформальном образовании):

- создание развивающей образовательной среды через взаимодействие формального и неформального образования на основе свободы выбора, создание ситуаций успеха, связи с внешним социумом; организация субъект-субъектного взаимодействия педагога и одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута разной познавательной направленности в формальном и неформальном образовании;

- разработка методического обеспечения проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка.

5. Индикаторы эффективности процесса педагогического сопровождения одарённых подростков при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута: качество процесса педагогического сопровождения и личностные изменения одарённого подростка. Критерии оценки качества процесса педагогического сопровождения: удовлетворенность одарённого подростка характером взаимодействия с педагогом и организацией процесса педагогического сопровождения; снижение уровня тревожности одарённого подростка. Критерии оценки личностных изменений одарённого подростка: мотивацгюнный (мотивация на достижение успеха), когнитивный (уровень повышения знаний по проектированию индивидуального образовательного маршрута); деятелъностный (уровень сформированности умений и навыков самостоятельной реализации индивидуального образовательного маршрута).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась непосредственно в процессе педагогической деятельности диссертанта в общеобразовательных учреждениях Омутнинского района Кировской области, при организации и проведении курсов повышения квалификации руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений в ГОУ ДПО (ПК) «Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Основные положения и результаты опытно-экспериментальной работы исследования представлялись и обсуждались на заседаниях лаборатории дополнительного образования и проблемного научно-методического совета по проблемам общего образования Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» г. Москва, научно-методического совета ГОУ ДПО (ПК) «Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» г. Киров.

Обсуждение хода и результатов исследования состоялось на Международных научно-практических конференциях (Киров, 2008), (Ульяновск, 2009) и на секциях научных конференций и семинаров молодых учёных (Москва, 2003, 2004, 2005, 2010), (Киров, 2003, 2004, 2009, 2011). Материалы исследования отражены в 16 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 204 источника, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маркова, Светлана Васильевна

Выводы по второй главе:

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что разработанная модель процесса педагогического сопровождения одарённых подростков при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута, способствует их личностному развитию.

Практическое решение проблемы поиска организационно-методических условий педагогического сопровождения одарённого подростка нашло решение в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута одаренного подростка, способствующего его личностному развитию. В условиях информационного общества наиболее остро обозначилось противоречие между личным опытом обучающегося до обучения и тем самым его осмыслением, которое возникает в ходе противоречия. «Вернуться к интересам ребёнка — это значит дать жить его ненасытному аппетиту познания, разбудить его способности, открыть путь к проявлению таланта и гениальности в каждом»[182, с. 150].

Одним из принципов педагогического сопровождения одарённого подростка выделен принцип субъектности. Психологи считают, что признание ребёнка субъектом приводит к необходимости изменить отношения к каждому конкретному обучающемуся на уровне трёх постулатов: непредсказуемости, ценности личности, уникальности.

Таким образом, в процессе педагогического сопровождения одарённого подростка, субъектность становится качеством личности, означающим способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни» [62, с. 144]. Именно в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённый подросток самостоятельно выстраивает действия и планы, получая при этом знания, которые он прочувствовал, познал, то есть то, что составляет его жизненный опыт. Опора на жизненный опыт личности - главный путь превращения

171 образовательных знаний в ценность, что важно и для личностного развития одарённого подростка.

Таким образом, педагогическое сопровождение одарённых подростков - это педагогическая деятельность по поддержке одарённого подростка в решении возникающих проблем различного характера на индивидуальном образовательном маршруте. Педагогическое сопровождение способствует поддержанию и развитию каждого отдельного одарённого подростка, оказанию ему помощи и поддержки в наиболее полном самоопределении через создание организационно-методических условий, обеспечивающих непрерывность и преемственность формального и неформального образования, стимулирует создание и разработку методического обеспечения, поддерживающего устойчивый опережающий характер образовательного процесса.

Реализация одаренности как индивидуального сочетания способностей определяется следующими факторами: наследственность, деятельность, воспитание, обучение и развивающая среда. Важным для реализации одаренности детей с педагогической точки зрения являются создание условий развивающей образовательной среды, способствующей развитию тех или иных способностей детей. Таким образом, педагогическое сопровождение является одним из важных условий развития одаренности у школьников.

В заключение диссертационного исследования обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных поисков. Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Положения, выносимые на защиту, нашли в ходе эксперимента свое подтверждение. Выполненная работа, в целом, подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

1. Сущность одарённости состоит в возможности достижения человеком более высоких результатов в разных видах деятельности (практической, теоретической, художественно-эстетической, коммуникативной, духовно-ценностной), по сравнению с другими людьми. Одаренность проявляется, прежде всего, через мотивацию к деятельности с последующим достижением значимых для него результатов.

2. Одарённый подросток - это личность с ярко выраженными достижениями в том или ином виде деятельности (практической, теоретической, художественно-эстетической, коммуникативной, духовно-ценностной), предъявляющая высокие требования к себе и окружающим, стремящаяся к самоутверждению и самореализации, проявляющая особую расположенность к деятельности, широту склонностей, потребность в самостоятельности. В условиях общеобразовательного учреждения реализация идей индивидуализации образования в работе с одарёнными подростками возможна при проектировании индивидуального образовательного маршрута с опорой на потенциальные возможности и потребности одарённого подростка. Данный период наиболее благоприятен для развития умения самостоятельно проектировать и реализовывать индивидуальный образовательный маршрут.

3. Общую теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута составляют идеи индивидуализации обучения, воспитания и развития, предполагающие

173 признание обучающегося субъектом учебной деятельности, и организация педагогом процесса обучения на основе субъектного опыта обучающегося с учётом его личностных особенностей, мотивов, целей, ценностных ориентаций, интересов.

4. Процесс педагогического сопровождения одарённого подростка в общеобразовательном учреждении (в формальном и неформальном образовании), предусматривающий создание развивающей образовательной среды, субъект-субъектное взаимодействие обучающегося и педагога при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута разной познавательной направленности, а также нейтрализацию (либо коррекцию) факторов, негативно влияющих на развитие и проявление индивидуальных способностей одарённого подростка, и деятельность по адекватной поддержке одарённого подростка в решении возникающих проблем различного характера на индивидуальном образовательном маршруте.

5. Индивидуальный образовательный маршрут одарённого подростка в общеобразовательном учреждении является способом реализации идей индивидуализации обучения, воспитания и развития, представляющий собой целенаправленную программу деятельности, ориентированную на личностное развитие, обеспечивающую сопровождаемому позицию субъекта в выборе вариативного содержания и форм образования (формального и неформального), соответствующих его мотивации к деятельности, познавательной направленности, темпу индивидуального прохождения и потребности к общению при осуществлении педагогического сопровождения.

6. Модель процесса педагогического сопровождения одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута базируется на основе идей индивидуализации обучения, воспитания и развития. Модель представляет собой закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер; включает

174 взаимодействия формального и неформального образования; раскрывает особенности содержания её структурных компонентов: целевого (цель деятельности), содероісательного (идеи индивидуализации обучения, воспитания и развития и принципы его реализации, индивидуальные образовательные маршруты с разной познавательной направленностью), деятелъностного (организационно-методические условия, виды и этапы педагогического сопровождения), диагностического (индикаторы и критерии оценки эффективности педагогического сопровождения) и результативного (результат деятельности). Модель предполагает коррекцию хода педагогического сопровождения и содержания структурных компонентов, чем обеспечивается продвижение одарённого подростка по образовательному маршруту и его личностное развитие.

7. Организационно-методическими условиями, обеспечивающими процесс педагогического сопровождения одарённых подростков в общеобразовательном учреждении, являются: создание развивающей образовательной среды через взаимодействие формального и неформального образования на основе свободы выбора, создание ситуации успеха, связи с внешним социумом; организация субъект-субъектного взаимодействия педагога и одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута разной познавательной направленности в формальном и неформальном образовании; разработка методического обеспечения проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка.

8. Эффективность процесса педагогического сопровождения одарённого подростка подтверждается степенью проявления его индикаторов и критериев оценки: положительной динамикой личностных изменений одарённого подростка (критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностный) и качеством процесса сопровождения (критерии: удовлетворённость организацией процесса сопровождения и характером взаимодействия с сопровождающим, снижение уровня тревожности).

Выбор темы, проведение теоретической, практической работы по теме исследования позволяют сделать вывод о том, что педагогическое сопровождение одарённого подростка в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута способствует его личностному развитию.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы и имеет научную перспективу в изучении особенностей педагогического сопровождения одарённых подростков в условиях дополнительного образования, а также для формирования целостной системы педагогического сопровождения одарённых обучающихся в общеобразовательном учреждении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркова, Светлана Васильевна, 2011 год

1. Айрапетова, В. А.Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.01. - СПб, 2005. - 18 с.

2. Алекандрова, Е. А. Элементы индивидуализации обучения Текст. / Е. А. Александрова, М. В. Алёшина // Школьные технологии. 2003. - № 2.

3. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук, 13.00.01. Тюмень, 2006. -42 с.

4. Алексеев, Н. А. Понятие личностно-ориентированного обучения / Текст. Н. А. Алексеев // Завуч. 1999. - № 3. - С. 113-129.

5. Амтхауэр, Р. Тест структуры интеллекта / Практикум по психологии личности Текст. / Р. Амтхауер, О.П. Елисеев. СПб., 2003. - С.342-370.

6. Ананьев, Б. Г. О системе возрастной психологии Текст. / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1957. -№ 5. С. 156 - 169.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-235 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М., Аспект Пресс, 1999. — 375 с.

9. Аршинов, В. И. Философия образования и синергетика: как синергетика может способствовать становлению новой модели образования? Текст. / В.И. Аршинов//НАША ШКОЛА.-М., 2004. -№9(58). -С. 13-15.

10. Асмолов, А. Г. Оптимистическая трагедия одаренности / Талантливый ученик начинается с талантливого учителя / Текст. / А. Г. Асмолов // Первое сентября. 1995. - 6 июня. - С. 2.

11. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6 - 8.

12. Бабаева, Ю. Д. Динамическая теория одарённости Текст. / Ю. Д. Бабаева // Современные концепции одарённости и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. С. 275-294.

13. Бабаева, Ю. Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одарённости детей и подростков Текст. / Ю. Д. Бабаева // Одарённый ребёнок. 2004. - № 5. - С. 31 - 46.

14. Бабаева, Ю. Д. Тренинговые методы выявления одаренности Текст. / Ю. Д. Бабаева / Под ред. В. И. Панова. М., 1997. - С. 69.

15. Бабаева, Ю. Д. Психология одарённости детей и подростков Текст. / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес. М.: Академия, 2000. - 336 с.

16. Барашникова, Н. «Восхождение» программа реабилитации так называемых «трудных» Текст. / Н. Барашникова // Директор школы. - 1998. - № 7. - С. 7-16.

17. Безрукова, В. С. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения Текст. В. С. Безрукова. М.: «Сентябрь», 2004. - 160 с.

18. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика в вопросах и ответах Текст.: курс лекций. Ч. 1 / Д. А. Белухин. М.: Изд-во МПСИ, 2006. -312с.

19. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества. Текст. / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. С. 47 - 48.

20. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Пед. поиск», 2003. - 256 с.

21. Бине, А. Измерение умственных способностей Текст. / А. Бине. СПб., 1998.-432 с.

22. Биржева, М. А. Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одарённых детей в начальной школе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. -М., 2007.- 166 с.

23. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М., 1998. - 160 с.

24. Битянова, М. Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. / М. Р. Битянова. М., 1997. - 112 с.

25. Богомолова, JI.B. Педагогическое сопровождение здоровьесохраняющих процессов в дошкольном и общеобразовательном учреждениях Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук, 13.00.01. -М., 2006. -41 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Одарённость. Рабочая концепция Текст. / Под. ред. Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков. М. 1998. - 19 с.

27. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д., 1983. - 172 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание Текст. / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Педагогика. - 1998. - №3. - С. 36.

29. Бодалев, А. А. Психология личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: МГУ -1988.- 188 с.

30. Божович, JT. И. Личность и её формирование в детском возрасте: Мастера психологии Текст. / JI. И. Божович. Питер, 2008. - 400 с.

31. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения Текст. / Е. В. Бондаревская. -Ростов-н/Д: Изд-во РПУ, 2000.-354 с.

32. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. — М.: Институт практической психологии, 1996. 392 с.

33. Брушлинский, А. В. О природных предпосылках психического развития человека Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1977. - 64 с.

34. Брюно, Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. Текст. / Ж. Брюно // Психологический журнал. 1995.- №4.- с.73.

35. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая. // Педагогика. 1997. - № 3. С. 15-19.

36. Варламова, Е. П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека Текст. / Е. П. Варламова // Журнал практического психолога. 1998. - №3. - с.48.

37. Венгер, Л. А. Педагогика способностей. Текст. / Л. А. Венгер. М.: Знание, 1973. - 117 с.

38. Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения Текст. / Н. Ф. Вишнякова. Мн.Д 995. - 240 с.

39. Воробьёв, Г. Г. Ищи свой талант Текст. / Г. Г. Воробьёв. М.: Мол. Гвардия, 1983.-208 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. Под ред. В. В. Давыдова. -М, 1991.-480 с.

41. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. / О. С. Газман. // Народное образование. 1998. - № 6.

42. Галицких, A.A. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии Текст.: Дис. . канд. пед. наук, 13.00.01. -Киров, 2001.- 190 с.

43. Галицких, Е.О. Педагогические мастерские: теория и практика Текст. / Е.О. Галицких. СПб.: Паритет. - 1998. - 174 с.

44. Гальтон, Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия. Текст. / Ф. Гальтон. / Пер. с англ. М., 1996. - 299 с.

45. Гершунский, Б. С. Философия образования для XX века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

46. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 69 с.

47. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965. С. 433 - 456.

48. Глазкова, Т. В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе Текст.: Дис. . канд. пед. наук, 13.00.01. Иркутск, 2004. - 129 с.

49. Гладилина, И. П. Педагогическая технология развития творческой одарённости молодёжи в высшей школе Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук, 13.00.08.-М.,2009.-44 с.

50. Голованов, В.П. Поворот к личности ребёнка знамение времени Текст. /

51. B.П. Голованов // Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски. -М.,1994. С. 1-7.

52. Горолатова, Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук, 13.00.01. Н. Новгород, 2004. - 25 с.

53. Границкая, А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе Текст. / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

54. Грановская, Р. Н. Творчество и преодоление Текст. / Р. Н. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб., 1994. - 175 с.

55. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие Текст. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.

56. Грецов, А. Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков Текст. / А. Г. Грецов, А. А. Азбель. СПб.: Питер, 2008. - 176 с.

57. Грушецкая, И. Н. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности учащихся начального профессионального образования Текст.: Дис. . канд. пед. наук 13.00.02. -Косторома, 2007. 185 с.

58. Данюшенков, B.C. Активизация учебной деятельности в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. / B.C. Данюшенков,

59. C.А. Барамзина. Киров, регион, науч. центр ПО РАО, Вят. гос. гуманит. ун-т. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. 157 с.

60. Давыдов, В. В. Виды обобщения и обучения: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов. М.: Пед. общество России, 2000. - 480 с.

61. Драгунова, Т. В. Некоторые психологические особенности личности подростка Текст. / Т. В. Драгунова, Д. Б. Эльконин // Советская педагогика. 1965.-№ 6.-70 с.

62. Дружинин, В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность Текст. / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова. // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №4. С. 83-93.

63. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин М., 1960. - 368 с.

64. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / Д. Дьюи. Перевод с англ., 1923.

65. Загвязинский, В. И. Творчество в управлении школой Текст. / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. -М., 1991.-61 с.

66. Захарова, А. Б. Как формировать самооценку школьника Текст. / А. Б. Захарова, М. Э. Боцманов // Начальная школа. 1992. - № 3. - С. 58-65.

67. Загузов, Н. И. Теоретико-методические аспекты оформления результатов диссертационных исследований по психолого-педагогическим наукам Текст. /Н. И. Загузов. СПб., 1995. 135 с.

68. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности Текст. / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 243-267.

69. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

70. Иванцова, И. Е. «Школа» и «внешкола»: кто для кого? Текст. / И. Е. Иванцова, Л. М. Митрофанов // Директор школы, 2005. № 2. - С. 68-70.

71. Казакова, Е. И. Педагогическое сопровождение Текст.: Опыт международного сотрудничества / Е. И. Казакова. СПб., 1995. - С. 27.

72. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников Текст.: автореф. дис. .д-ра психол. наук 19.00.07. Самара. 2006. - 460 с.

73. Калиш, И. В. Федеральная целевая программа «Одарённые дети» опыт реализации, перспективы / Текст. / И. В. Калиш // Одарённый ребёнок: Научно-практический журнал. 2003. № 1. С. 51.

74. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения: В 6 т. Текст.: -М.: Мысль, 1966 Т.6. - С. 357 - 361, 435-441.

75. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. А. М. Арсеньева М. Педагогика, 1989. - 387 с.

76. Карелина, И. О. Педагогическое сопровождение ребёнка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук, 13.00.01. -Ярославль, 2004. -208 с.

77. Коджаспирова, Г. М. Психолого-педагогическая безопасность жизнедеятельности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию Текст. / Г. М. Коджаспирова, Г. П. Иванова. М.: Экон-Информ, 2009. - 147 с.

78. Козлов, В. В. Групповая работа: стратегия и методы исследования: методическое пособие Текст. / В.В. Козлов. М.: Психотерапия, 2007.- 224с.

79. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб., 1999.242 с.

80. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. -М.: Академия, 2005. 256 с.

81. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Пед поиск», 2009. - 240 с.

82. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников Текст.: монография / Н. Л, Коновалова. СПб. гос. ун-т. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 232 с.

83. Корнеева, Е. Н. Нестандартные дети Текст. / Е. Н. Корнеева. -Ярославль: Академия развития, 2007. 144 с.

84. Коротков, Э. М. Управление качеством образования Текст.: учеб. пособие для вузов / Э. М. Коротков. М.: Академ. Проект: Мир, 2006. - 320 с.

85. Корчак, Я. Педагогическое наследие: Пер. с польского Текст. / Сост. К.П. Чулкова. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

86. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М., 1968. - 431 с.

87. Крылова, Н. Б. Культурология образования. Текст. // Н. Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. С. 55.

88. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1967. - 146 с.

89. Кулемзина, А. В. Детская одаренность Текст.: Психолого-педагогическое исследование / А. В. Кулемзина. Томск, 1999. 163 с.

90. Кулемзина, А. В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей Текст. / А. В. Кулемзина // Педагогика. 2003. - N 6. - С.27-32.

91. Кулемзина, А В. «Ловушки» в педагогике детской одаренности Текст. / А. В. Кулемзина //Учитель. 2003. - № 4. - С.76-81.

92. Куприянова, Г. В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика Текст. / Г. В. Куприянова. Ярославль, 2001.

93. Кэрол Тэкэкс. Одарённые дети Текст. / Кэрол Тэкэс. М., 1991. - 376 с.

94. Ларионова, Л. И. Экспериментальное изучение интеллектуальной одарённости Текст. / Л. И. Ларионова. // Одарённый ребёнок. — 2005. № 5. - С.65-68

95. Лазарев В. А. Педагогическое сопровождение одарённых старшеклассников Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук , 13.00.01. -Ярославль, 2009. 329 с.

96. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Изд-во «Ин-т практич. Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - С. 141 - 142.

97. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды Текст. / Н. С. Лейтес. Изд-во Московского психолого-социального института, Вронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 464 с.

98. Лейтес, Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека Текст. / Н. С. Лейтес // Принцип развития в психологии. М., 1978. -С. 196-211.

99. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н. С. Лейтес. -М., 1984. 80 с.

100. Лейтес, Н. С. Об умственной одарённости Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 215 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

102. Леонтьев, Д. А. Тест смыслоизложенных ориентаций Текст. // Психодиагностическая серия / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2006. - 18 с.

103. Лестнева, Е. В. Сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук, 13.00.01. Смоленск, 2009.

104. Локк, Д. Мысли о воспитании. (Пед. наследие) Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский Текст. / Д. Локк. М., Педагогика, 1989. - С. 145-179

105. Лосева, А. А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста Текст. / А. А, Лосева // Журнал практического психолога. 1998. -№3. - с. 84.

106. Матюшкин, А. М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие. Психология сегодня Текст. / А. М. Матюшкин. М., 1996. - Т. 2.

107. Матюшкин, А. М. Учитель для одарённых Текст. / А. М. Матюшкин, Е. Л. Яковлева // Общественные движения и социальная активность молодёжи. М.: Педагогика, 1991. - 242 с.

108. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности Текст. // Вопросы психологии / А. М. Матюшкин. М., 1993. - С. 40-49.

109. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности. Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - с.29-33.

110. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

111. Мельникова, E.JI. Проблемный урок в начальной школе, или Как открывать знания вместе с детьми Текст. / E.JI. Мельникова // Нач. шк.: плюс-минус, 1999. -№ 5. -С. 31-37.

112. Мелик-Пашаев, А. А. Художественная одарённость: её выявление и развитие Текст. / А. А. Пашаев // Одарённый ребёнок. 2004. - № 6. - С.6-8.

113. Мельхорн, Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека Текст.: Кн. для учителя: Пер. с нем. / Г. Мельхорн, Х.-Г. Мельхорн М., Просвещение, 1989. - 160 с.

114. Митина, JI. Н. Психология профессионального развития учителя Текст. / JL Н. Митина. М.: Педагогика, 1994. - 109 с.

115. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. Пособие Текст. / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. -М.: МИРОС. 2001. - 208 с.

116. Мифологический словарь Текст. / М., 1965. - С. 147.

117. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании Текст. / А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34.

118. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / В. С. Мухина. М., 2000. -352 с.

119. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. -Изд. 2 -е. М.: Эгвейс, 2006. - 488 с.

120. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. -120 с.

121. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст.: научно метод, пособие / Т. Г. Новикова. - М.: АПК и ПРО, 2002.- 112 с.

122. Одарённые дети Текст. / пер. с англ.; общ. ред. Г. В. Бурменской и

123. B. М. Слуцкого. -М., Прогресс, 1991. 376 с.

124. Одаренный ребенок Текст. / под ред. О. М. Дьяченко. М., 1997.- 137 с.

125. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика Текст.: практическая психология / В. И. Панов. СПб., 2004.-352 с.

126. Панов, В.И. Одарённость как проблема современного образования Текст. / В. И. Панов // Материалы I Всероссийской конференции «Психология сознания: современное состояние и перспективы. Самара, 2007.1. C. 33-37.

127. Педагогика Текст.: учеб пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

128. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / С. А. Смирнов [и др.]; под ред. С. А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 512 с.

129. Петрова, Н.Ф. Теоретическое обоснование комплексного содержания развития ребёнка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа Текст. : Дис. .д-ра пед. наук 13.00.01. Ставрополь, 2006. - 500 с.

130. Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. / В. А. Петровский. -Ростов н/Д., 1996.

131. Петровский, А. В. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

132. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М., 1969. - С. 22-28.

133. Поддубный, Н. В. Самоорганизующаяся система: Онтологический и методологический аспекты Текст.: Дис. .д-ра философ, наук 09.00.01. Ростов н/Д, 2000. 335 с.

134. Попова, С. И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / С. И. Попова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.- 176 с.

135. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М. - 2000. - 432 с.

136. Прихожан, А. М. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различие Текст. / А. М. Прихожан // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. С. 37-40.

137. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка Текст.: Пособие для учителя дефектолога / Под ред. Л. М. Шипицыной. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

138. Психология одарённости: от теории к практике Текст. / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 72 с.

139. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности Текст. / Е. С. Рабунский. М., 1975. - 215 с.

140. Реан, А. А. Социальная педагогическая помощь Текст. / А. А. Реан. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 416 с.

141. Рензулли, Дж. С. Модель обогащённого школьного обучения: практическая программа стимулирования одарённых детей Текст. / Дж. С. Рензулли // Современные концепции одарённости и творчества. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

142. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 529 с.

143. Роджерс, К. К науке о личности Текст. / К. Роджерс // История зарубежной психологии. 1986. - С. 200-231.

144. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. / К. Р. Роджерс. Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

145. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения Текст.: В 2-х т.- Т. 1. / Под ред. Г. Н. Джимбдадзе. М.: Педагогика, 1981. Т. 1.-336 с.

146. Россолимо, Г. И. Психологические профили: Методы количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях Текст. / Г. И. Россолимо // Часть I Методика. СПб., 1910.

147. Рубинштейн, С. JI. Способности Текст. / С. JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. Т. 2 - М., 1989. - 322 с.

148. Русских, Г. А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика пособие для учителя / Г. А. Русских. -Москва; Ладога-100, 2002. 208 с.

149. Савенков, А. И. Одарённый ребёнок в массовой школе Текст. / А. И. Савенков. -М.: Сентябрь, 2001.-208 с.

150. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие Текст. / А. И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. -480 с.

151. Савенков, А. И. Одарённые дети в детском саду и школе Текст. / А. И. Савенков. М.: Академия, 2000. - 232 с.

152. Савенков, А. И. Педагогическая психология. В 2 т. Т.2: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А. И. Савенков. — М.: Издательский центр «Академия» 2009. 240 с.

153. Селиванова, О. Г. Дидактика личностно-ориентированного обучения Текст.: учебное пособие / О. Г. Селиванова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.- 191 с.

154. Семенов, И. Н. Возрастные особенности одаренных детей Текст. / И. Н. Семенов. // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 1. С. 56.

155. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М., 1999.- 272 с.

156. Сидорина, H. А. Социально-педагогическое сопровождение развития одарённости подростков в детском оздоровительном лагере Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук 13.00.02. Кострома, 2006. - 216 с.

157. Слободчиков, В. И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания) Текст.: науч. издание / В. И. Слободчиков. Киров: Кировская обл. типография, 2003.

158. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе Текст.: монография / Л. Г. Субботина, Кемеровский госуд. университет, 2008. — 151 с.

159. Суртаева, H. Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Текст.: учебное научное пособие / H. Н. Суртаева. М. - Омск. 1974. - 22 с.

160. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека. Текст. / В. А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990. 288 с.

161. Тейлор, К. Интеллект: проблемы одаренности Текст. / К. Тейлор / Пер.с англ.-Наука. 1976г.

162. Тельнова, О. В. Смыслоизложенные стратегии одарённых подростков Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук, 19.00.13. Ростов н/Дону, 2007. — 20 с.

163. Теплов, Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С. 9 - 38.

164. Тряпицына, А. П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / А. П. Тряпицына // Петербургская школа. СПб., 1994. - С. 79-90.

165. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Текст. / Е.Е. Туник. СПб., 1997. - 35 с.

166. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

167. Управление качеством образования Текст.: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. об-во России, 2000. - 448 с.

168. Управление проектом. Основы проектного управления Текст.: учебник / под ред. проф. М. Л. Разу. М.: КНОРУС, 2006. - 768 с.

169. Ушаков, Д. В. Государственное и негосударственное образование для одаренных детей. Проблемы и возможные решения Текст. / Д. В. Ушаков // Образование. 1999.-N 4. - С.19-24.

170. Ушатикова, И. И. Подготовка будущих учителей к работе с одарёнными школьниками Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.08. Казань, 2006. -22 с.

171. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания пед. соч.: В 11 т.Т. 8 Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1950. - 346 с.

172. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 1999.-672 с.

173. Фридман, JI. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. / JI. М. Фридман. М., 1988. - 207 с.

174. Фролова, Т. В. Индивидуальная поддержка школьников Текст. / Т. В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997.

175. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, В.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. №1. -С. 26.

176. Хеллер, К. А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков Текст. / К. А. Хеллер // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 248.

177. Ходырева, Е. А. Моделирование учебных ситуаций в личностно-ориентированной образовательной среде (на примере учреждений среднего профессионального образования) Текст. / Е. А. Ходырева. Екатеринбург, 2002. -С. 96.

178. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. М.: Барс, 1997. - 392 е.

179. Холодная, М. А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения Текст. / М.

180. A. Холодная // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 12-14.

181. Чистякова, Г. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур Текст. / Г. Д. Чистякова // Вопросы психологии. 1991. - №6. -с. 103.

182. Чудновский, В. Э. Одарённость: дар или испытание Текст. /

183. B. Э. Чудновский, В. С. Юркевич. М., 1990. - С. 46 - 47.

184. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. - 80 с.

185. Шадриков, В. Д. Развитие познавательных способностей Текст. / В. Д. Шадриков // Одарённый ребёнок. 2004. - № 5. - С. 6-12.

186. Шадриков, В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. - № 5. - С.3-10.

187. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

188. Шадриков, В. Д. Индивидуализация содержания образования Текст. / В. Д. Шадриков // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 72.

189. Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников Текст.: Дис. .д-ра пед. наук, 13.00.01.-М.: ИТ и ИП, 2007.-361 с.

190. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Т. И. Шамова,

191. T. M. Давыденко, Г. H. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия, 2005.-384 с.

192. Шацкий, С. Т. Изб. Пед соч. в 2-х т. Текст. / под ред. Н. П. Кузина. М.: Педагогика, 1980.

193. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособ. Для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-288 с.

194. Школа самоопределения. Шаг второй Текст. / под. ред Л. Н. Тубельского. М., 1994. - 476 с.

195. Шумакова, Н. Б. Развитие общей одарённости детей в условиях школьного обучения Текст.: Дис. .д-ра психол. наук 19.00.13. -М., 2007. -330 с.

196. Шумакова, Н. Б. Система обучения и развития одарённых школьников Текст. / Н. Б. Шумакова // Одарённый ребёнок. 2005. - № 6. - С. 39-42.

197. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Текст. / Н. Б. Шумакова. // Вопросы психологии. 1996. - №3. - с. 34.

198. Щебланова, Е. И. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. Текст. / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. 1996. - №1. - с. 97.

199. Экземплярский, В. М. Проблемы школ для одарённых Текст. / В. М. Экземплярский. М. - Л., 1927. - 356 с.

200. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. — 416 с.

201. Юркевич, В. С. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук 19.00.13. М., 1973.- 16 с.

202. Юркевич, В. С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность Текст.: Кн. для учителей и родителей / В. С. Юркевич. М.: Просвещение, Учебная литература, 2000. - 136 с.

203. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

204. Яковлева, 3. Л. Создание ситуации выбора на уроке Текст. / 3. Л. Яковлева, Т. И. Немцева, Е. Т. Степанов // Школьные технологии. 2004. -№ 1. С. 196-200.

205. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин, М., 2001.

206. Freeman, J. Gifted Childern. Baltimore, MD: University Park Press, 1979

207. Spearman, Ch. The abilities of man Text. / Ch. Spearman. London, 1927.

208. Torranse E. Thinking creative in action and movement (Research Ed.) Text. /. E. Torranse. - Bensenville 1L: Shoats Testing Service, 1980.