Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Харчевникова, Елена Львовна

• Харчевникова, Елена Львовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харчевникова, Елена Львовна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы формирования информационной культуры ребенка.17

1.1.Информационная культура развивающейся личности.17

1.2. Место книги в системе информационных средств.44

Краткие выводы.69

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию книги в качестве средства формирования информационной культуры ребенка.71

2.1. Концепция, этапы организации и проведения опытно-экспериментальной работы.71

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию книги в качестве средства формирования информационной культуры ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.87

2.3. Оценка результатов исследования.122

Краткие выводы.140

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка»

Актуальность исследования.

В материальной структуре окружающей среды, в соотношении ее важнейших элементов - вещества, энергии и информации - произошли качественные изменения. Человечество вступило в такую фазу своего развития, когда информация получает новую ценность. Современная цивилизация превращается в информационное общество, в котором знания становятся главной ценностью, а необходимость ориентироваться во все усложняющейся техносфере и в многообразии наслаивающихся друг на друга информационных и коммуникативных средств требует от человека постоянного переосмысления и изменения картины мира.

В современной философской и социологической литературе ряд авторов ( А.И. Берг, Ю.П.Буданцев, Н.П.Ващекии, Н.С.Злобин, А.П.Суханов, D. Bidney, С. Brod, H.F.Spinner) ставят вопрос о зависимости социально-экономической эволюции общества от способности его распространять необходимую ему информацию среди людей (образование), извлекать новую информацию из окружающей среды (наука) и использовать информацию в практической деятельности (управление). Таким образом само развитие общества ныне предстает и как процесс теоретического и практического освоения мира, и как процесс непрерывного обучения , и как процесс социального управления.

Становление личности обусловливается множеством факторов, в том числе и объемом, качеством информации, вычерпываемой ею из социокультурной среды. Поскольку число элементов культуры, предлагаемых окружающим миром, практически бесконечно и поскольку лишь ничтожная часть всей существующей необъятной информации используется для построения человеческого сознания, то становится понятней огромная роль книги в формировании личности уже с раннего возраста.

Ребенок, начинающий осознавать свою самость, выступает как регулятор отбора средств, несущих ему информацию. Именно в этот важный период возрастает роль книги в интеллектуальном и эмоциональном развитии ребенка. Книга как одно из самых доступных средств массовой коммуникации служит каналом передачи и источником многообразной интеллектуальной и эстетической информации и помогает выработать определенное оценочное, эмоциональное, практически-# действенное отношение к окружающему миру и самому себе.

Процесс формирования у ребенка информационной культуры начинается уже в период дошкольного детства . В это время и необходимо пробудить положительное отношение к книге, интерес к ней, сформировать элементарные информационно-поисковые и читательские умения. Знание широкого круга книг, умение ориентироваться в книгах знакомых и незнакомых, умение добывать информацию из доступного круга книг- вот простейшие элементы информационной культуры ребенка, и исключить эти задачи из педагогики дошкольного детства невозможно, поскольку оно органически связано с последующими ступенями образования и во многом определяет их. А с развитием новых информационных технологий и вступлением общества в информационную эпоху книга остается значимой и как одно из средств воспитания информационной культуры у детей.

Теоретическое обоснование и реализация Федеральной Концепции дошкольного воспитания и Концепции преемственности между дошкольным образовательным- учреждением и начальной школой обусловливает научный и практический интерес к проблеме формирования информационной культуры посредством приобщения ребенка к книге и чтению. природе, познанию и т.д., удовлетворение потребностей духовного роста в ^ изменяющейся социокультурной ситуации есть часть общечеловеческой культуры и аспект целостного педагогического процесса любой образовательной системы.

Сегодня, как никогда, мы убеждаемся, что не удается ни в жизни, ни в учебно-воспитательном процессе преодолеть существующий разрыв между уровнем развития самой культуры и уровнем присвоения ее человеком. Особенно это касается информационной культуры. Поэтому выделение информационной культуры как особой области культуры можно считать весьма актуальной и своевременной целью теоретического изучения и практической реализации потенциальных возможностей включения субъектов воспитания в созидание культуры и самосозидание. В этом видится целесообразность овладения личностью специфическим видом культуры - культуры информационной.

Новые ценностные ориентации и "информационный взрыв обновление целей жизни современного общества, осознание особой значимости культурвг и образования побудили нас к научному осмыслению места и роли информационной культуры личности в образовательно-воспитательном процессе.

Информационные ресурсы, являясь продуктом интеллектуальной деятельности, растут особенно быстро. Естественно возникает вопрос, как ребенку справляться с потоком информации? Очевидно, он должен быть подготовлен к "укрощению информационного бума"(10/17), а это возможно лишь на основе достаточной информационной культуры. Именно поэтому необходимо обеспечить знакомство ребенка с различными средствами информации, помочь выработать определенное отношение к разнообразным источникам знаний, умение добывать информацию, используя доступные средства, разрешать свои информационные л, потребности и запросы. Решение этих задач требует специальной работы по формированию у ребенка информационной культуры.

Словосочетание " информационная культура учащихся " уже включено в практику педагогической деятельности, однако специальных работ, посвященных целостному теоретическому изучению данного феномена с учетом специфики дошкольного и школьного детства нет. Как научное понятие "информационная культура ребенка" не раскрыто ни в педагогическом словаре, ни в Российской педагогической энциклопедии, нет его обоснованного анализа и в имеющейся педагогической литературе.

В то же время отметим, что в современной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции культуры личности ( М.М.Бахтин, В.С.Библер, Л.А.Волович, Л.Н.Коган, Э.К Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта "Информационная культура" (В.А.Виноградов, В.А.Каймин, Н.М.Розенберг, Э.В.Соколов, И.Е. Ширшов и др.) Несомненную ценность для определения сущности и роли информационрюй культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф.Абдеева, К.А. Абульхановой -Славской, Э.А. Баллера, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, В.З.Когана, Э.В.Соколова, И.Е.Ширшова, а также труды зарубежных авторов Д.Бидни, А.Кребера, К.Клакхона, Р.Линтона, А.Уайта и других.

В теоретическом плане исследование опиралось также на научные идеи П.Милнера, Д.Нормана, К.Шеннона, А.Моля, В.Н.Тростникова /теория информации, механизмы переработки информации человеком/; Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, К.К.Платонова / психология личности, познавательная деятельность/; А.В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова, А.П.Усовой, Д.Б.Эльконина первоначальное развитие и воспитание/; Л.А.Венгера, Е.Н.Пилюгиной /воспитание сенсорных способностей ребенка/; Л.С.Выготского,

З.Н.Новлянской, Г.Н. Кудиной / развитие творческого воображения/;

Д.М.Арановской Л.М.Гурович, А.В.Запорожца, Н.С.Карпинской, Г.Я.Кудриной, Е.П.Малаховой Л.С.Славиной./ восприятие и понимание художественных произведений дошкольниками, формирование читательского опыта /; Н.Н.Светловской /формирование типа правильной читательской деятельности у младших школьников/.

Некоторые аспекты формирования информационной культуры нашли свое отражение в диссертациях Ахрарова Ш.С., Герцог Г.А., Ходяковой Н.В., но в них рассматриваются проблемы формирования информационной культуры у выпускников ВУЗов и инженерно-педагогических работников. В данных работах сделана попытка исследования феномена информационной культуры как системного компонента профессиональной педагогической подготовки специалистов. Показано, что интегративность содержания информационной культуры является системной характеристикой психолого-педагогического образования. Впервые формирование информационной культуры специалиста рассмотрено Ходяковой Н.В. как необходимый элемент обновления обучения в высшей школе с позиций личностного подхода в образовании. В исследовании ученых предложена модель информационной культуры педагога, рассмотрены уровни этой культуры в их взаимосвязи и взаимодействии. Характерным свойством содержания информационной культуры, как отмечает в своем исследовании Ахраров Ш.С, является интегральная целостность и преемственность в ее реализации на разных ступенях системы непрерывного образования.

Наиболее близкими к проблеме развития информационной культуры ребенка являются диссертационные исследования АйгинойТ.Е. "Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников"(Бишкек, 1993), Бизюка В.В. "Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы" (Москва, 1993), Зелинской Т.Я."Развитие информационной культуры учащихся на основе системного подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики"(Москва,1997)и Овчинниковой И.Г."Дидактические условия формирования информационной культуры школьников"

Магнитогорск, 1996), которые рассматривают взаимосвязь процессов формирования информационной культуры и развития личности , анализируют комплекс дидактических условий становления информационной культуры как части общей культуры школьников среднего и старшего звена. В работе Овчинниковой И.Г. описаны критерии и уровни информационной культуры учащихся старших классов; Бизюк В.В. и Зелинская Т.Я. делают акцент на формирование информационной культуры через овладение старшеклассниками компьютерной грамотностью.

Однако в отмеченных выше работах пока еще не нашло применение понятие информационной культуры ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, отсутствует его определение. Практически отсутствуют работы, которые бы определили средства формирования информационной культуры в условиях дошкольных образовательных учреждениях и их преемственность с начальной школой.

Имеющаяся психолого-педагогическая и методическая литература дает основание утверждать, что проблема формирования информационной культуры дошкольника и младшего школьника до сих пор не была предметом исследования в отечественной педагогике и остается пока не разработанной. Соответственно не определено само понятие, содержание, средства и методы , а также педагогические условия эффективного развития данного феномена .Таким образом, в существующей педагогической теории и практике сложилось противоречие между необходимостью целенаправленного формирования информационной культуры ребенка и отсутствием научного и организационнометодического обеспечения этого процесса , которое на теоретическом уровне отражается в форме осознания следующей проблемы: каковы педагогические условия, обеспечивающие овладение ребенком информационной культурой посредством книги?

Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования. Поставленная цель обусловила конкретные задачи :

-проследить динамику развития взглядов на проблему информационной культуры личности и рассмотреть ее современное состояние в педагогической теории и практике;

-определить структурные и функциональные составляющие информационной культуры ребенка, закономерности и принципы ее формирования, критерии и уровни сформированности; -выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, при которых книга выступает эффективным средством становления информационной культуры ребенка ;

-опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по организации системы работы с книгой в дошкольном учреждении и начальной школе как средством формирования информационной культуры субъекта образовательного процесса в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Объект исследования - процесс становления информационной культуры дошкольника и младшего школьника .

Предмет исследования- использование книги как средства формирования информационной культуры.

Гипотеза исследования - детская художественная и научно-познавательная книга станет эффективным средством развития у ребенка элементов информационной культуры при условии, если: - в педагогическом процессе будет представлена система личностно-утверждающих ситуаций, стимулирующих развитие у ребенка ценностного, эмоционально-положительного отношения к книге, чувства наслаждения ± при общении с ней, формирование навыков культуры общения с книгой и читательских" интересов до того, как ребенок станет читать и овладеет техникой чтения;

-в системе педагогического целеполагания самостоятельную ценность обретет развитие у ребенка представлений о книге и ее информационных возможностях;

-воспитатели, учителя и дети будут ориентированы на ценности культуры и ♦ обмен этими ценностями в образовательном процессе и за его пределами;

-книга как ценность культуры с самого раннего детства станет предметом наблюдения, исследовательского интереса, манипулирования, и общение с книгой у ребенка будет связано с решением разнообразных жизненно-практических задач;

-при использовании книги в педагогическом процессе будет f осуществляться комплексное воздействие на когнитивную, эмоционально-волевую и практически- действенную сферу личности;

- будет достигнуто единство формирования знаний, умений, навыков, убеждений, личностных смыслов и ценностных ориентаций, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов и осуществлением информационной деятельности;

- будет реализовываться принцип преемственности на всех уровнях и этапах взаимодействия ребенка с книгой как средством формирования его информационной культуры.

Теоретике - методологическую основу исследования составляют идеи педагогической антропологии, гуманизации, гуманитаризации и культуросообразности образования, целостности человека, его субъективности, рефлексивности сознания, диалогической природы познания и воспитания. Мы исходим из понимания детства как gi самоценного периода человеческой жизни, образования- как направленного процесса становления и самостановления, самоизменения, саморазвития личности. Наше исследование базируется на представлениях о доминантной роли информационной культуры как важнейшей составляющей системы ценностей бытия и книги как важнейшего средства становления этой культуры.

Методы исследования: изучение и анализ литературных источников и диссертационных исследований; наблюдение и анализ массового опыта обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение и анализ продуктов деятельности детей, воспитателей, учителей; эксперимент, его организация, и анализ с использованием диагностических методик, методы математической статистики; опрос, тестирование, беседы, анкетирование.

Следуя принципу дополнительности в гуманитарных исследованиях, мы использовали такие методы описания и понимания, как интроспекцию, самоотчеты, дневниковые записи, эмпатическое слушание, идентификацию, диалогические беседы, включенное наблюдение.

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап- теоретико-поисковый ( 1992-1994 гг.): осуществлялся теоретический анализ литературы по проблеме исследования и изучалось состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы; обосновывалась модель информационной культуры ребенка и диагностика ее компонентов в педагогическом процессе; диагностировались уровни готовности детей к общению с книгой, на основании разработанной системы педагогических условий апробировалась программа опытно-экспериментальной работы.

2 этап- опытно-экспериментальный (1995-1998 гг.): апробировались педагогические условия, определяющие эффективность формирования элементов информационной культуры и книги как одного из средств, осуществлялась диагностика компонентов и уровней развития информационной культуры ребенка ^ 3 этап- аналитический ( 1998-1999гг. ) посвящен анализу, оценке и обобщению результатов экспериментального обучения, формулированию выводов, разработке практических рекомендаций для работников ДОУ и начальной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования : -определена сущность информационной культуры ребенка дошкольного и младшего школьного возраста как интегрального свойства личности, сложного, многоуровнего образования, включающего в себя мотивационный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический и результативный компоненты;

- впервые определена структура информационной культуры ребенка, критерии и уровни ее сформированности;

-раскрыты педагогические возможности книги в становлении $ информационной культуры ребенка;

-теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное овладение ребенком информационной культурой посредством книги . Таким образом, восполнено недостающее звено в системе поэтапного формирования информационной культуры личности

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в организации образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего личности осознанное вхождение в информационную культуру:

-разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования программы овладения информационной культурой ребенком помогут в поиске новых педагогических решений в современной культурно-исторической ситуации; ц. -материалы опытно-экспериментальной работы, научнометодических пособий, разработанных автором, вооружают практических работников дошкольных образовательных учреждений и начальной школы способами повышения общей и информационной культуры ребенка, методами диагностики информационных ценностей, отношений ребенка к книге, а также уровня развития других элементов информационной культуры.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях философов, психологов и педагогов, анализирующих объект исследования; учетом достижений современной педагогической науки; адекватностью используемых методов исследования предмету, объекту, цели и задачам работы; полнотой рассматриваемого предмета изучения, представленного в единстве его структурных, функциональных и процессуальных характеристик; I многолетней экспериментальной проверкой основных теоретических положений исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась: в ходе работы временного научно-исследовательского коллектива (ВНИК) по разработке регионального компонента содержания дошкольного и начального образования; в процессе разработки и реализации программы начальной читательской подготовки ребенка-дошкольника и программы факультативного курса для младших школьников «Основы информационной культуры» (ДОУ№ 63, Лицей Информационных Технологий -школа №17); при участии в научно-методическом обеспечении развития образовательных систем г.Владимира (обучение воспитателей, учителей, методистов); в ходе обсуждения проблем становления ребенка-читателя и становления его информационной культуры на семинарах, инновационных советах, научно-практических & конференциях; на заседаниях кафедры педагогики начального образования

ВГПУ(1996-1999), Лернеровских чтениях в областном ИУУ( г.Владимир), (на Всероссийской научно-практической конференции 12-16 октября 1997г. в г.Владимире; в процессе разработки и реализации спецкурса по педагогике, в ходе педагогической практики, в ходе руководства дипломными работами студентов ВГПУ. Материалы исследования прошли апробацию на научно-практических семинарах в Лицее Информационных Технологий , в ДОУ № 63, (г.Владимир).

На защиту выносятся следующие положения: Ф 1. Информационная культура (ИК) ребенка рассматривается нами как

часть его общей культуры и обеспечивает полноценное развитие личности ребенка. ИК ребенка -это качественная характеристика уровня его образования, способ и мера реализации его сущностных сил и способностей, проявляющаяся в сформированности эмоционально-положительного отношения к книге и другим источникам информации I традиционным и компьютерным), в наличии мотивов, побуждающих обращаться к ним, и эффективным "управлением" этими источниками, дающих возможность реализовать свои побуждения в соответствии с растущей личной необходимостью.

2.Система формирования ИК ребенка посредством книги представляет собой непрерывный процесс, сочетающий в себе: целевой, мотивационныи , содержательный и результативный компоненты; совокупность взаимодействующих принципов; педагогических условий, способствующих процессу ее формирования; формы и методы взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса; гуманистический характер отношений между участниками педагогического процесса

3.Необходимыми педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования информационной культуры ребенка при а работе с книгой выступают: ориентация воспитателей, учителей и детей на ценности информационной культуры и обмен этими ценностями в образовательном процессе и за его пределами;

- комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную сферу личности;

- единство формирования знаний, умений, навыков, убеждений, личностных смыслов, ценностных ориентаций, созидающих возможностей личности в области информационной культуры.

Эффективность использования книги как средства формирования ИК определяется системой работы по развитию у ребенка представлений о книге и ее назначении, выработке ценностного отношения к ней, формированию умений наблюдать, исследовать книгу, находить интересующую книгу, вычерпывать из нее информацию до того, как ребенок овладеет навыком чтения.

- реализация принципа преемственности на всех уровнях и этапах взаимодействия ребенка с книгой как средством формирования его информационной культуры.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения , двух глав, общих выводов и заключения, списка литературы и приложения. Содержание работы изложено на 172 страницах , список литературы включает 241 наименование. В тексте содержатся схемы, таблицы, графики и гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Харчевникова, Елена Львовна

Результаты исследования подтвердили большие возможности книги ^ как средства формирования информационной культуры у детей .

Проведенное исследование создает предпосылки для изучения вопросов, связанных с переводом учащихся с одного уровня информационной культуры на другой; с обеспечением преемственности в формировании информационной культуры ребенка между средним и старшим звеном школы с использованием новейших информационных технологий; указывает на целесообразность подготовки педагогов в ВУЗе к ♦ формированию у детей информационной культуры

Особый интерес, на наш взгляд, представляет изучение влияния информационной культуры на динамику формирования учебной деятельности младшего школьника.

В перспективе- разработка единой программы поэтапного формирования информационной культуры для учащихся разных возрастов, где наряду с книгой будут рассматриваться другие информационные средства и их влияние на становление информационной культуры ребенка.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Потребность в информации, растущее с годами умение искать, добывать и «вычерпывать» ее из различных источников ( вспомним «простейшее»- взрослый, отвечающий на бесконечные вопросы маленьких «почемучек» ) всегда были важнейшими признаками Homo sapiens , показателями человека образованного, носителя : общей и профессиональной культуры.

Переход в информационное общество, эпоху новых информационных технологий выдвинул информационную культуру личности в разряд важнейших характеристик современного человека.

Ребенок органично и естественно вживается в пространство своей жизнедеятельности, и чем раньше для него создаются условия овладения средствами информации и способами ее извлечения и пользования, тем с большим успехом, естественно и безболезненно формируется его информационная культура.

Наше многолетнее исследование убедительно доказывает, что уже дошкольник, не говоря уже об учени::ке начальных классов, с большим удовольствием вступает в контакт с различными источниками информации и развивает в себе "пользователя", "носителя" и "источника " информации.

Несмотря на появление многообразия информационных средств, мы сосредоточили свое внимание на книге как наиболее традиционном , доступном и в то же время "универсальном" в определенном смысле слова носителе информации, а следовательно и средстве, при помощи которого ребенок овладевает информационной культурой, врастает в нее, самоопределяется в ней.

Эта проблема для нас показалась наиболее значимой в связи с тем, ^ что появилась тревожная тенденция "отторжения" от книги как важного информационного источника, предпочтение "мультиков"; часто не информативных, а чисто развлекательных компьютерных игр; предпочтение телевизионных и кино-версий известных произведений непосредственному чтению книги. Изучение читательских запросов и просто учет количества читающих приводят подчас к унынию.

Вот почему для нас было важно продумать такую систему работы с ♦ книгой, которая бы породила искренний эмоциональный и интеллектуальный интерес к ней задолго до того, как ребенок научится читать, и укрепить это личностно значимое отношение к книге как источнику и средству саморазвития.

На широком опытно-экспериментальном материале нам удалось показать, что овладение ребенком информационной культурой будет ^ эффективным, если при использовании книги в качестве средства формирования информационной культуры будет обеспечена:

- ориентация воспитателей, учителей и детей на ценности информационной культуры и обмен этими ценностями в образовательном процессе и за его пределами;

- комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную сферу личности; it

- единство формирования информационных знаний, умений, навыков, убеждений, личностных смыслов, ценностных ориентаций в сфере создания информационных ресурсов и выполнения информационной деятельности.

В представленном диссертационном исследовании раскрыта значимость книги в становлении информационной культуры дошкольника и младшего школьника.

Развивающие и информационные возможности книги как одного из средств формирования информационной культуры у детей успешно реализуются при условии, если:

-в педагогическом процессе будет представлена система личностно-утверждающих ситуаций, стимулирующих развитие у ребенка ценностного, эмоционально-положительного отношения к книге, чувства наслаждения при общении с ней, формирование навыков культуры общения с книгой и "читательских" интересов до того, как ребенок станет читать и овладеет техникой чтения;

-в системе педагогического целеполагания самостоятельную ценность обретет развитие у ребенка представлений о книге и ее информационных возможностях;

-книга как ценность культуры с самого раннего детства станет предметом наблюдения, исследовательского интереса, источником формирования информационных умений, и общение с книгой у ребенка будет связано с решением разнообразных жизненно-практических задач; - будет реализовываться принцип преемственности на всех уровнях и этапах взаимодействия ребенка с книгой как средством формирования его информационной культуры.

При рассмотрении проблемы формирования информационной культуры ребенка мы опирались на ведущие понятия нашего исследования- информации, культуры и информационной культуры.

Понятие информации определяется нами как устраняемая неопределенность, как мера сигнальных взаимодействий, характеризующая разнообразные возможности результатов этого взаимодействия.

Понятия культура определяется как совокупность социально-исторического опыта человечества, как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых материальных и духовных ценностях, способах их производства и потребления.

Понятие информационная культура определена как составляющая общей культуры в целом, ее специфический вид, как социально значимый способ жизнедеятельности в информационной среде.

Проследив динамику развития взглядов на проблему формирования информационной культуры личности, ее современное состояние в педагогической теории и практике, мы дали свою интерпретацию этому понятию, трактуя ее как элемент общей культуры человека, представляющей собой совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне.

Информационная культура личности (ИКЛ) проявляется: -в ценностном отношении к информации, заключенной в различных источниках, стойком интересе к информационной деятельности; -в умении осмысливать и формулировать свои информационные запросы; -в готовности использовать любые ( традиционные и компьютерные ) источники информации, осуществлять их сознательный выбор; -в свободном "владении" информационным потоком ( ориентировка и предпочтения);

-в знании и самостоятельном использовании на практике алгоритма (технологии) информационного поиска;

-в умении свертывать и развертывать информацию, перерабатывать, кодировать и декодировать в процессе пользования ( чтения), использовать в разнообразных познавательных и жизненно-практических ситуациях; -в способности создавать, хранить и распространять информацию.

ИКЛ включает наряду с другими такие важные компоненты, как читательская культура, или культура чтения, и культура общения с щ источником (средством) информации, в частности, с книгой. Эти понятия соотносятся, как часть и целое, как общее, особенное и единичное.

Обладая всеми признаками целого, каждый из названных элементов является носителем специфических признаков, характерных для него. В частности, понятие читательской культуры мы связываем прежде всего с опытом личности, направленным на восприятие, декодирование текста и вычерпывание из него необходимой информации. Для читательской ♦ культуры характерен сформированный "тип правильной читательской деятельности" , осознанный выбор тематики чтения, его систематичность и последовательность, умение применять разнообразные приемы работы с книгой, осуществлять библиографический поиск, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом , ориентироваться в группе книг с целью оптимального выбора и восприятия прочитанного. Ф

Культура общения с книгой как частный случай культуры чтения включает специфический информационный поиск, положительное эмоционально-ценностное и практически-действенное отношение к книге, умение взаимодействовать с текстом как носителем авторской позиции, с автором как участником диалога, способность "спорить", "спрашивать" и находить ответы на возникшие вопросы, правильно рассматривать книгу, опираясь на ее внешние приметы, выражать свое отношение к содержанию книги- все это показатели так называемого содержательного общения с книгой.

Кроме того мы вычленяем понятие педагогического общения, для которого характерно наличие посредника между читателем и самой книгой-речь идет не только о нечитающем дошкольнике, но и ученике и взрослом читателе, которые взаимодействуют с книгой и вычерпывают ее содержание при участии "монитора", направляющего такое чтение, создающего условия для оптимальной продуктивности читательской О i й о деятельности.

Понятно, что все приведенные нами характеристики рисуют общую модель ИКЛ и ее составляющих, и могут проявляться у отдельных личностей в различном сочетании и находиться на различном уровне развития.

Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста овладевает определенными элементами информационной культуры и адекватным его возрасту уровнем.

В связи с тем, что информационная культура ребенка дошкольного и младшего школьного возраста имеет свою специфику, мы определили структурные и функциональные составляющие этого качества, установили ее взаимосвязи с другими сторонами личности, обосновали принципы ее формирования, выявили некоторые закономерности, критерии и уровни сформированности По нашим представлениям информационная культура ребенка (ИКР) - это формирующееся качество личности, содержащее в себе соответствующую направленность, интерес, осведомленность об элементарном информационном поиске, а также умения и навыки творческого использования книги и других информационных средств в познании и жизнедеятельности . Мы считаем, что информационная культура как личностное свойство характеризуется наличием у ребенка сформированного эмоционально-положительного отношения к книге и другим средствам информации, наличием мотивов, побуждающих его обращаться к ним, владение элементами информационного поиска и эффективным "управлением" этими источниками, дающих ребенку возможность реализовать свои побуждения в соответствии с растущей личной необходимостью, потребностями и возрастными возможностями.

Теоретико-методологическими посылками при построении модели информационной культуры ребенка для нас явились следующие: 1. ИК ребенка представляет собой часть его общей культуры, и

151 поэтому ее исследование должно опираться на данные культурологии и информатики, раскрывающих общую структуру, механизм функционирования культуры и информационных систем.

2. ИК ребенка - это системное образование, включающее в себя ряд компонентов, имеющих собственную структуру, обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

3. Особенности формирования ИК ребенка обусловлены # психофизиологическими, индивидуально-творческими, возрастными характеристиками личности;

4.Посредством воспитания может быть реализована идея самоопределения в информационной культуре .

Учет указанных методологических оснований дал возможность обосновать модель ИКР: ^ ИК ребенка как совокупность информационных знаний и духовных ценностей,, созданных человечеством на протяжении веков и овладение опытом их созидания.

2. ИК ребенка как специфический способ проявления познавательной активности в условиях информационного поиска и во взаимодействии с различными источниками информации.

3. ИК ребенка как способ реализации сущностных сил и как способ 0 проявления его творческих способностей в информационном пространстве.

Наиболее интенсивно формирование информационной культуры ребенка происходит при системном руководстве со стороны взрослых. Целью такого руководства является поддержание у детей положительного эмоционального отклика на книгу , стимулирование устойчивого интереса к ней, уточнение, расширение и углубление знаний детей с помощью книги и овладение алгоритмом информационного поиска.

Существенная роль в развитии информационной культуры детей играет занимаемая взрослым гибкая позиция по отношению к ребенку, учитывающая индивидуальные интересы ребенка в выборе средств, несущих ему информацию, уровень его психического развития.

Исследование показало, что формирование основ читательской и информационной культуры у детей - сложный, многогранный процесс, включающий несколько стадий протекания и осуществляемый с учетом определенных факторов и педагогических условий. #• В результате проведенного исследования доказано, что :

- отбор содержания специальных занятий должен идти в соответствии с принципами интеграции, энциклопедичности, детоцентризма, культурологическим принципом, принципом деятельности и общения, что обеспечивает использование наиболее ценного в педагогическом отношении материала книг Ш

- в процессе общения с книгой необходимо и возможно формировать разные виды готовности ребенка к его взаимодействию с информационной средой: интеллектуальную, эмоциональную и коммуникативную готовность;

-выбор методов, средств и форм становления ИК ребенка должен в полной мере учитывать психологические возрастные особенности и возможности детей, а также необходимость использования различных видов самостоятельной информационной деятельности с учетом актуальной ( игра, рисование, конструирование, драматизация и пр.) и учебной деятельности;

-в ходе формирования ИКР принципиально меняется характер взаимодействия педагога с детьми. Приоритетной функцией является организация самостоятельной познавательной деятельности , совместных обсуждений по выбору средств, способов деятельности, оценке процесса и результата.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харчевникова, Елена Львовна, 1999 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Дисс. в виденауч. доклада на соискание ученой степени докт. филос. наук. Уфа, 1996. 42с.

2. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация. Иркутск, 1988. С. 154.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335с.

4. Айгина Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной # культуры старших школьников . Автореф. дисс. . канд.пед. наук. Бишкек,1993.18с.

5. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953. №2. С.23-35.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Прометей, 1981. 240с.

7. Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры /Отв. ред. и сост. Л.А.Мостова и др. Спб. : Универсальная книга, 1997. 728 с.

8. Архангельский С.И., Михеев В.А., Перельцвайг Ю.И. Вопросы измерения , анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. 43 с.

9. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. 294с.

10. Баренбаум И.Е. К вопросу об универсальном определении понятия "книга" // Книга . Исследования и материалы. 1977. Сб. С.5-13.

11. Баренбаум И.Е. Система "книга- читатель" и некоторые актуальные л, задачи советского книговедения // Книговедение и его задачи в свете155

12. Барсук А.И. К определению понятия "книга" // Изд. дело. Книговедение. 1970. №6. С.3-7.

13. Барыкин В.Е. Типология книжных изданий. М., 1976. // Изд.дело. Обзорная информация. //ЦБНТИ по печати /. 43с.

14. Беловицкая А.А. , Омилянчук С.П. К определению понятия советская книга //Историография советской книги. М., 1979. С. 112-122.

15. Беловицкая А.А. , Омилянчук С.П. К содержанию понятия "Советская книга" :(Книга в процессе движения) //Советская историография книги : Сб. науч. тр. М., 1979. С.99-137.

16. Беловицкая А.А. , Омилянчук С.П. О некоторых отличительных чертах советской книги // 60 лет советской книги : 3 Всесоюзная научная конференция по проблемам книговедения: Секция история книги: тезисы докладов. М., 1977. С.38-47.

17. Берг А.И. Информация и управление. М.: Экономика, 1966. 64с.

18. Берг А.И. Кибернетика и общественные науки // Методологические проблемы науки. М., 1964. С. 59-260.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989. С.70-71.

20. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. №6. С.31-42.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М. :Политиздат, 1990 .413с.ф 26. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7классов в процессе самостоятельной работы. Дисс. . канд.пед.наук. Москва, 1993. 199 с.

22. Боде А. Мир в детской книге // Детская литература. 1987. №7. С.34-37.

23. Бойко В.В. Социально-психологическое изучение некоторых проблем информационного телевидения. Дисс. . канд.психол. наук. Л., 1969. 350с.

24. Борев В.Ю. Культура и массовая коммуникация. М.: Наука. 1986. 301с.

25. Бородинов A.M. Пресса как средство коммуникации и ее влияние на духовное развитие личности. Алма-Ата, 1973. 287с.

26. Буданцев Ю.П. Ноосфера или "информационное общество"? // Организация массовых информационных процессов. М. : Наука, 1988. С.75.

27. Ващекин Н.П. , Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение. Иркутск, 1990. С.31.

28. Введение в психологию / Под. общ. ред. проф. А.В.Петровского. М.:Академия, 1997. 496с.

29. Виноградов В.А., Скворцов Л.В. Культура и информация //Теория и практика общенаучной информации. М., 1992. № 2. С.5.

30. Владимиров Л.И. Всеобщая история книги. М.: Книга, 1988. 312с.

31. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе.М.: Молодая гвардия, 1990. С. 12.а 39. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.:Молодая гвардия,1988. 303 с.ф 40. Выготский Л.С. Психология искусства. М.:Педагогика, 1987. С.26.

32. Гаиелии Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательного процесса в 4-5 классах // Известия АПН РСФСР. М.,1955. Выпуск 72. С.5-21.

33. Гелло В.А. Ознакомление с книгой дошкольников //Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников. Ульяновск, 1986. С.151.

34. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога. Дисс. . канд. филос.наук. Екатеринбург, 1994. 127с.

35. Гершунский Б.С. Грамотность для 21 века //Советская педагогика. 1990. №4. С.58-64.

36. Глинская И.Ю. Человек в системе массовой коммуникации. (Социально-философский анализ) . Автореф. дисс. . канд.филос.наук.1ф'1. Москва, 1998. 19с.

37. Глушкова Е.К. Телевидение и здоровье детей // Дошкольное воспитание. 1989. № 4. С.88-91.

38. Голицин В.Б. Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольника // Советская педагогика. 1991 . № 3. С.44.

39. Голуб А.А. Советское учебное телевидение(функции и средство) Дисс. .канд.филол. наук. Москва,1972. 302с.

40. Голубева Л.Р. Использование телевидения как средства познавательной активности детей дошкольного возраста //Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду. Л., 1987. С. 154-165.

41. Гончарова И.И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Москва, 1988. 16с.

42. Горвиц Ю.М. Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. а Новые информационные технологии в дошкольном образовании.

43. М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 326с. ^ 52.Горвиц Ю.М. Опыт и перспективы использования новыхинформационных технологий в дошкольном воспитании. Доклад на 4-й

44. Международной конференции "Дети в информационном веке". Варна (Болгария): 1990.I

45. Гришкин И.И. Понятие информации. М.: Наука, 1973. 181с.

46. Гурович Л.М. и др. Ребенок и книга. С.-Петербург., 1996. С.7.

47. Гуссман Г. О книге/Пер. с нем. М.: Книга, 1982. 109с.

48. Давидович B.C., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов -на -Дону, 1979.264с.58 .Дворкина М.Я. Культура чтения и информационная культура. // Проблемы формирования культуры чтения. Тамбов, 1994. С. 12.

49. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / В.И.Логинова Т.И., Бабаева , Н.А.Ноткина и др. /Под ред. Т.И.Бабаевой ,З.А.Михайловой , Л.М.Гурович. Спб.: Акцидент, 1995. 288с.

50. Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учимся любить книгу. М.: Просвещение, 1982. 96с.

51. Джежелей О.В. Светловская Н.Н. Учимся читать книгу. М.-Просвещение, 1983. 208с.

52. Дьячкова Е.В. Система работы с книжкой -игрушкой как средство формирования интереса к книге и чтению. Дисс. .канд.пед.наук. Москва, 1993. 171с.

53. Егоров В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения М.:Педагогика, 1982. С. 18

54. Ерасов Б.С. Социальная культурология. 4.1,2. М.: АО Аспект Пресс, 1994. 384с.69 . Ефросинина JI.A. Методические особенности обучения работы с книгой . Дисс. . канд. пед. наук. М'оква, 1995. 142с.

55. Залыгин С. К вопросу о бессмертии. М.:Наука, 1990. С.37. 71.Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1974. № 4. С.41.

56. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе системного подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики. Дисс. . канд.пед.наук. Москва, 1997. 207с.

57. Зииченко В.П. Идеи Л.С.Выготского о единицах анализа в психологии //Психологический журнал.Т.2. 1981. №2. С.29-33. 74.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.:Наука, 1980. 303с.

58. Информационные аспекты жизни, смерти и бессмертия.Научно-теоретическая конференция. М.,Зеленоград, 1995.202с.

59. Иванова И.Н. Временные аспекты функционирования культуры. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Саратов, 1996. 18с.

60. Истоки: Базисная программа развития ребенка- дошкольника / Т.А.Алиева , Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др., Научн. Ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук , К.В.Тарасова и др. М.:Карапуз, 1997. 288с.

61. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.

62. М.-Политиздат, 1988. 319с. ф 79.Каган М.С. Философия культуры. С.-Петербург, ТОО ТК"Петрополис",1996. 416с.

63. Каймии В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. 1990.№4.С.70-71.

64. Каймин В.А., Угринович И.О. О преподавания курса ОИ и ВТ по машинному варианту // Информатика и образование. 1989. №2. С17-22.

65. КардашевВ. Структурные уровни и определение некоторых категорий, • связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней вбиологии. М.:Наука, 1972. С.207-219.

66. Кассирер Э. Лекции по философии и культуре. //Культурология XX век. Антология. М.: Юрист, 1995. 703с.84 .Келле В.Ж., Межу ев В.М., Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс//Вопросы философии. 1982. № 1. С. 159-162.О

67. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история. М.: Политиздат, 1981 . С.65 .

68. Книга и культура. М., 1979. 287с.

69. Книга о книге : Т.1-3. Л., 1927-1932.

70. Книговедение : энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. 664с.

71. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. 1992. № 12. С.3-20.

72. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия //Философско-социологические очерки. Новосибирск, 1991. С.173.

73. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Информационная культура- региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995.№ 1. С.21-28.

74. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. 254с.л 93.Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способностей кчтению у детей 6-7 лет. Методическое пособие. М.: "Гном-ПРЕСС", "Новая школа", 1998. 40с.

75. Колчинский М.А. Книга в научно-информационной деятельности. М.: Наука, 1966 . С 20.

76. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед.соч. В 2-х т. М.Д982.Т.1. ' с.242-247.

77. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и• научно-методических материалов. М.: Издательство ACT. С.8-33.

78. Концепция информации и биологические системы / Пер. с англ. Под ред. В.С.Гурфинкеля. М.: Мир. 1996. 349с.

79. Концепция преемственности. " Начальная школа" (Еженедельное приложение к газете "Первое сентября") ,17.05.1998г. С.1-3.

80. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможное™ его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. №9. С.8 ЮО.Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.:Прогресс, 1977. 261с .

81. Кравченко В.Ф. Концепция современной книги : Система. Структура. Модель // Книга . Исследования и материалы. 1985. Сб. 50. С.50-71.

82. Краткий словарь по философии /Под ред. Блауберга И.В. М.,1976. 239с.

83. Краснова О.А., Левченко И.В. Излучение компьютера и здоровье детей0)

84. Информатика и образование. 1995.№1.с.113-115.

85. Кудрина Г .Я. Понимание содержания познавательных текстов детьми 5-6 лет. Иркутск, 1988. 181с.

86. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса "ОИВТ". Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Тула, 1997.19с.проблемы. М, 1979. 286с.

87. Культура. Творчество. Человек. / Сост. Баллер Э.А., Злобин Н.С. М.: Молодая гвардия, 1970. 272с.

88. Культурология.ХХ век: Антология / Глав. ред. и сост. С.Я. Левит.М.: Юрист,1995.703с.

89. Ю9.Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб. : Акцидент, 1997. 190с.

90. ПО.Куфаев М.Н. Книга в процессе общения. М. : Госиздат Наркомпроса РСФСР,1927. 108с.

91. Ш.Кухта A.M. Принцип преемственности в обучении. Львов: Изд-во Львов, гос.ун-та, 1973. 112с.

92. Леонтьев А.Н. Понятие отражение" и его значение для психологии //Вопросы философии. 1966. № 12. С.53.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991. 186с.

94. Лернер АЛ. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М.:Наука,1969.С.415.

95. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. М., 1985. № 1 .С.45.

96. Лозовой В.А., Пичугина И.Н. Культура личности. Интеллект. Творчество // Интеллектуализация общества и творчество. Новосибирск, 1991. С.91-100.

97. Лопатина Н.В. Культура чтения как компонент информационной культуры личности //Проблемы формирования культуры чтения.Тамбов, 1994. С.32.

98. Лотман Ю.М. Избранные статьи: в Зт. -Т.З.Таллин: Александра, 1993. 480с.

99. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики.Таллин: Ээсти Раамат, 1973.315с.г

100. Лыкова В.Я. Преемственность в воспитательной работе детского сада и школы (Обзор, информ. / НИИОП АПН СССР, Сер."Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных научных педагогических программ. Вып.9 /39/ ). М.:Изд-во НИИОП АПН СССР, 1989. 42с.

101. Люблинская А.А. Еще раз о преемственности в работе детского сада и школы // Дошкольное воспитание. 1982. № 8. С.33.

102. Ляхов В.Н.Очерки теории искусства книги : Избр.историко-/ теоретические и критические работы. М.: Книга, 1971. 254с.

103. Малахова Е.П. Об одной особенности воздействия художественногопроизведения на читателя-дошкольника//Книга- детям. М., 1969. С.32-47.

104. Малыхин Н.Г. Общественное значение книги //Книга. Исследования и материалы. 1960. Сб. 3. С.139-169.

105. Мамардашвили М. Язык и культура // Вестник высшей школы. 1991. №3. С. 46-52.

106. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука ( Логика-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. 284с.

107. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969.248с.

108. Матюшкин-ГеркеА.М. Школьная информатика: уроки, проблемы и перспективы //Информатика и образование. 1991. № 1. С.99-110.

109. Межу ев В.М. Предмет теории культуры //Проблемы теории культуры. М.: НИИК, 1977. 165с.

110. Мельник Е.И. Выявление опорных показателей для оценки развития речи детей 2-4 лет. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Минск, 1995. 17с.

111. Мид М. Культура и мир детства / Пер. с англ. Ю.А. Асеева. М.: Наука, 1988. 429с.

112. Милитарев В.Ю. Информация и информационная культура //Советская педагогика. 1988. №6. С.61-64.

113. Милнер П. Физиологическая психология. /Перевод с англ. л О.С.Виноградовой. Под ред. и с предисловием д.чл. АПН СССР1. А.Р.Лурия.М., 1973. 647с.

114. Мильчин А.Э. Культура книги. М.: Книжная палата, 1992. 224с.

115. Михайлиди С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математики в 5-6 классах. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Москва, 1992. 17с.

116. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 199с.

117. Мишанина В.И. Развитие познавательной активности дошкольников ^ средствами телевидения в условиях семьи. Автореф. дисс. . канд.пед.наук.1. Москва, 1996. 18 с.

118. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966. 351с.

119. Моргенштерн И.Г. Занимательная библиография. М.: Книжная палата. 1987. 255с.

120. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата ; Казахстан, 1980. 204с.

121. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и' психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.С.40-41.

122. Нечипоренко В.Ф. Лингвофилософские основы эколингвистики, Калуга : Калужская облорганизация Союза журналистов России,! 998.21 Ос. 143 .Норман Д. Переработка информации у человека /Введение в психологию. М.: Мир, 1974. 550 с.

123. Об информационной культуре в семейном образовании. Письмо Министерства образования РФ от 12 сентября 1995 за № 42/3. //Вестник образования . 1996. №4. С. 83-88

124. Обучение детей шестилетнего возраста в детском саду и в школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. а О.А.Лосевой. М.'.Педагогика, 1987. 160 с.

125. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютер и плодотворные идеи / Пер. с англ. М.:Педагогика,1989. 200с.

126. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? //Информатика и образование. 1995. №3 .С 11-147.

127. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико -экспериментальное исследованием.: Педагогика, 1980. 240с.

128. Пинский А.А. Средний балл: процент и статистика // Советская педагогика. 1980.№ 12. С.71-77.

129. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие для воспитателей / Сост. Н.В.Гончарова и др. ; под ред. З.А. Михайловой . СПб.:Акцидент, 1997. 221с. /(Библиотека программы "Детство")

130. Платонов К.К. Структура и развитие личности.М.: Наука, 1986.256с.

131. Платонов Н.Е. Средства мультимедиа в образовании //Информатика и Л образование .1993. №5. С.94-97.

132. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград. Перемена. 1994. С.6.

133. Полторак Д.И. Голубой экран в классе. Об учебном телевидении в школе. М.:3нание, 1963. 32с,

134. Полушкин В.А. К вопросу об определении информации // Язык и мышление. М.: Наука, 1976.

135. ПрасоловР., Серобабин А., Фирсов Б. Телевидение и обучение. Ленинградский опыт. М.:Искусство,1972.

136. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М. :Просвещение, 1979. 176с.

137. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч.тр. /Челяб. пед.ин-т; Отв.ред. А.В.Усова.-Челябинск, 1985. 111с.- Из содерж.: Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления.

138. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.-Просвещение, 1987. 192с.

139. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы.(1-4). М. : Просвещение. 1994.С.51.

140. Программы общеобразовательных учреждений. Основы экранной культуры ( для учащихся 1-11 классов). Объяснительная записка. М. : Просвещение, 1994. С.З.

141. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада / Т.Н.Доронова , В.В.Гербова, Т.И. Гризик и др. ; Сост. Т.Н.Доронова. М.:Просвещение. 1993. 224с

142. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России//Вопросы философии. 1994.№ 4. С. 14-34.

143. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок //Вопросы философии. 1992. №5. С.3-15.

144. Раннее обучение и развитие ребенка/ Автор- составитель В.В.Кантан /

145. Оформление обложки А. Олексенко, С.Шапиро. СПб.: Лань. 1998 . 64с И 172.Ратанова Т. А. Субьективноее шкалирование и объективныефизиологические реакции человека / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР М.:Педагогика,1990. 216с

146. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования //Советская педагогика. 1991. №3.С.33-38.

147. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608с.

148. Рубинштейн С. Л. Принципы детерминизма и психологическоемышление. В кн.: Психологическая наука в СССР. Т.1. / Под ред.Б.Г.Ананьева и др. М.: АПН РСФСР,1959. С.315.

149. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. М. : Учпедгиз,1950.215с.

150. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактора развития творческой активности школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.Челябинск, 1995. 23с.

151. Самарцев О.А. Телевидение в системе образования. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Москва, 1995. 26с.

152. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 159с.

153. Сербина Л.Ф. Использование компьютерных игр как условие формирование познавательной активности дошкольников и младших школьников // Воспитание социально-активной личности в дошкольном ил младшем школьном возрасте. М.,1988. С.33-42.

154. Сидоров А.А. Книга как объект изучения и художественные элементы ^ книги//Книга в России. 41. М.: Госиздат Наркомпроса РСФСР, 1924.

155. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Преемственность в развитии основ познавательной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М.:Педагогика, 1988. С.237-251.

156. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 96с.

157. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // ♦ Советская педагогика. 1990. №7. С.54-60

158. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. 228с.

159. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теорий культуры. М.: "Интерпракс", 1994. 270с.

160. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск.: Наука, 1988. 190с.О189Суханов А.П.Сущность и содержание информационной культуры. М.: Знание, 1977. С.70

161. Сыч В.Д. Малыш у телевизора //Семья и школа. 1997. № 1. С.30.

162. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассной работы со школьниками // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками. Барнаул, 1982. С.22.

163. Таранов Н.Н. Художественное конструирование и оформление книжек-игрушек для детей дошкольного возраста. Дисс. .канд. искусствоведения. М., 1988. 184с.

164. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.:Педагогика.1979. 208с.

165. Теоретические и практические проблемы взаимодействия средств массовой коммуникации. М.:3нание, 1975. 406с.

166. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия. А Известия. АПН РСФСР, вып.2. 1947. С.11.

167. Трубников С.А. Культура чтения как критерий общей типологии читателей //Советское библиотековедение. 1980. №1. С.28-38

168. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А. Сохина.- 2-е изд.,дораб. М.:Просвещение, 1988. 192с.

169. Уледов А.К. К определению специфики культуры как социального явления // Философские науки. 1974.№2. С.22-30.

170. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты. М.:Наука,1971. 295с.201 .Урсул А.Д. Природа информации; Философский очерк.р1. М :Политиздат, 1968.287с.

171. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Советская педагогика. 1980.12.С.45-48.

172. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся // Избр. пед.соч. В 2-х т. /Под ред. А.И. Пискунова. М.,1974. Т.2. С.272-275.

173. Философия и культура: XVII Всемирный философский конгресс: проблемы, дискуссии, суждения. М.:Наука, 1987.334с.

174. Философский словарь/ Под.ред. И.Т. Фролова.- 5-е изд. М. Политиздат, 1987.590с.

175. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Е.Ф.Губского,Г.В.Кораблева,В.А.Лутченко. М.: ИНФРА-М.Д998.576с.

176. Фирсов Б.М. Телевидение глазами социолога. М.,1971. 276с.

177. Флашен Л. Книга//Вопросы философии. 1990. №6 .С. 62-67.л, 209.Хамелинк Д. Культура в век электронных средств коммуникации //

178. Редколлегия : А.В.Гаврилин, Л.И.Новикова (отв.ред.) и др. Владимир: Изд.ВОИУУ, 1997. С. 194-196

179. Харчевникова Е.Л. Деловая игра в курсе методики преподавания внеклассного чтения в вузе/Под ред. Н.Н.Светловской,О.В.Кубасовой. Владимир.ВГПИ. 1989.30с.

180. Харчевникова Е.Л. Проблемы дошкольного образования: ребенок и книга //Вестник ВГПУ. Научно-методический журнал. Выпуск 3. Владимир, 1998 . С.246-250.

181. Харчевникова . Е.Л. Тематика лекционных, практических, лабораторных занятий по курсу "Внеклассное чтение в начальной школе". Владимир, ВГПИ, 1989. 24с.

182. Чекалова E.JI. Нам возвращают наш портрет: Заметки о телевидении. М. : Искусство, 1990. 206с.

183. Человек читающий. Homo Legens. Писатели XX века о роли книги в жизни человека и общества /Сост. С.И. Бэлза. М.:Прогресс,1983. 453с.

184. Чечнев В.А. Информация как проблема знания. Киев, 1989. 218 с.

185. Шаповаленко С.Г. , Прессман Л.П. Об активизации познавательной ♦ деятельности учащихся с помощью аудиовизуальных средств.Москва1. Эгер, 1970. 23с.

186. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: АПН СССР, 1990. 118с.

187. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. М.: Иностранная литература, 1963. 829 с.Р

188. Ширшов И.Е. Динамика культуры. Минск, 1980. С.7.

189. Шменк А., Ветьен А., Кете Р. Мультимедиа и виртуальные миры. М.: Слово, 1997 . С.47.

190. Шрейдер Ю.А. Логика знаковых систем и экспертные возможности. М., 1974.64с.

191. Шкондин М.В. Средства массовой информации : системные характеристикам., 1995. 318с.

192. Ф 230. Эше X., Харых И., Хюттнер X. Использование дошкольниками ГДРсредств массовой информации и книги // Библиотековедение и бибилиография за рубежом. М., 1986.Вып. 107. С.24-32.

193. Яковлева Д.С., Аверьянова Г. Д. Принцип преемственности в формировании у школьников активной жизненной позиции. // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками. Барнаул, 1982. С.124-125.

194. Яковлева Д.С. Подготовка учителя начальных классов к реализации принципа преемственности // Преемственность учебной и внекласснойработы со школьниками. Барнаул, 1982. С.154-183.

195. Ястребцева Е.Н. Формирование интереса подростков к чтению на базе школьной медиатеки. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Москва, 1992. 18с. 234.Bidney D.Theoretical antropology.New York, Columbia univ. press.,1953.XII 506p.

196. Brod C. Technostress: The human coast of the computer revolution.-Reading, 1984,-13, 242p.

197. Buber M. Dialogisches Leben. Zurich, 1947.P. 117

198. Cable and Satellite Europe. February, 1994. P.58.

199. Genks Chr Culture.-L. andN.-Y.,1993.,318 p.

200. Kroeber A.L.and Klackhohn C. Culture a critical Review of Concept and Definition. Harvard Univ.,1952,430р.

201. Levin K. The Future of Literacy and Literacies of Future. Geneva, UNESKO- IBM, 1990. P.5.

202. Spinner H. F. Die Informationsgese eechaft-mehr Chaos als Mythos// Technologis: Das Vorstellbare, das Wunschbare, das Machbare. Wenheim; Basel,1986. P.99-109.