Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зайцева, Людмила Михайловна

• Зайцева, Людмила Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцева, Людмила Михайловна

Введение

СОДЕ РЖАН И Е

Глава 1. Теоретические основы проблемы преемственности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

1.1. Сущность понятия «преемственность» в научной литературе.

1.2. Философско-культурологические, естественнонаучные и психолого-педагогические аспекты экологического воспитания детей.

1.3. Проблема преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой в экологическом воспитании.

Глава 2. Реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в экологическом воспитании детей

2.1. Анализ педагогической практики по осуществлению преемственности в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников.

2.2. Педагогические условия преемственности между дошкольным учреждением и школой по проблеме экологического воспитания.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших дошкольников»

Формирующаяся на современном этапе новая философско-экологическая картина мира, представления о ребенке как неповторимом микрокосме, целостное развитие которого осуществляется в органической взаимосвязи с окружающим макро- и микросоциоприродным пространством, положения о непрерывном характере воспитания, соответствии системы воспитания специфике возрастных этапов развития личности обусловливают необходимость осуществления преемственности в экологическом воспитании детей.

Особое значение приобретает установление такой преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой, когда ребенок овладевает базисом личностной культуры как средоточием ценностных отношений к действительности.

Дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая детством, представляющая собой «совершенно особенный, хрупкий, социально не адаптированный, находящийся в стадии легко ранимого физического, эмоционально-нравственно-эстетического, духовного становления слой общества» (103, с. 13). В силу таких особенностей этот слой общества требует к себе особого внимания и отношения со стороны всех основных социальных институтов воспитания, способствующих становлению целостной личности в её многогранных ценностных отношениях к космосу, природе, социуму, собственному внутреннему миру. Со стороны воспитательно-образовательных систем это обусловливает необходимость организации целостного педагогического процесса, что представляется возможным только на основе преемственных связей между дошкольным учреждением и начальной школой.

В настоящее время исследование проблемы преемственности представлено в различных научных отраслях знаний. В рамках философского направления преемственность раскрывается в качестве одной из наиболее существенных сторон закона отрицания отрицания, проявляющейся в природе, обществе и мышлении. Авторы (Э.А. Бал-лер, В.В. Гринин, З.А. Мукашев и др.) подчеркивают, что преемственность обеспечивает непрерывность развития, выявляющуюся в целостности систем, состоящих из отдельных элементов, в бесконечности <т их связей, постепенности изменения состояний, плавном переходе из одного в другое.

Значительное число исследований посвящено проблемам преемственности в обучении и воспитании детей. В работах ученых указывается на важность осуществления связи, согласованности и перспективности целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации обучения и воспитания на каждой ступени развития личности, обосновываются сущностные характеристики преемственности, педагогические условия ее осуществления на разных возрастных этапах (С.В. Козин, Т.С. Комарова, В.Я. Лыкова, Л.А. Парамонова, А.П. Сман-цер, Г.Н. Соколова, Т.В. Тарунтаева), рассматривается роль преемственности в развитии познавательной активности детей (В.В. Зайко), в формировании нравственных качеств (О.С. Богданова, Л.И. Катаева, З.Б. Лопсонова, Л.И. Мушенок).

Важное значение в изучении психолого-педагогических основ преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой имеют работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., раскры-* вающие возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста, специфику их взаимодействия с окружающим миром. Авторами подчеркнуто, что каждый возрастной этап характеризуется своеобразием отдельных свойств и качеств ребенка, его целостной личности, типичным сочетанием внешних и внутренних обстоятельсгв развития, обусловливающим динамику развития ребенка, его отношений к природе, людям, собственному внутреннему миру.

Необходимость формирования у ребенка осознанно-гуманного отношения к социоприродному окружению и самому себе связана с представлениями о качественно ином этапе взаимодействия природы и общества в эпоху ноосферы, что нашло отражение в исследованиях В.Н. Мангасаряна, А.Г. Маслеева, С.Н. Онуприенко, В.А. Ситарова,

A.Д. Урсула и др.

В этой связи очевидны глобальное и планетарное предназначения современного образования, которые, по мысли Е.П. Белозерцева, состоят «в восстановлении естественной связи человека с природой, возрождении духовно-чувственного познания, расширении миропонимания до космического уровня» (14, с. 108). В своем исследовании мы опирались на теоретические положения Р.С. Буре, С.А. Козловой,

B.П. Кузовлева и др., раскрывающие роль педагога в становлении личности.

Психологические аспекты развития осознанного отношения к миру, особенности взаимодействия ребенка с окружающей средой, механизмы формирования субъективного отношения к природе изучены Н.Н. Вересовым, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвиным и др.

Весомый вклад в раскрытие проблем экологического воспитания внесли Л.И. Бурова, Н.Ф. Виноградова, Н.С. Дежникова, А.Н. Зах-лебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачёв, С.Н. Николаева, А.А. Плешаков, Л.П. Салеева и др. Учеными определены методологические и теоретические основы формирования осознанного отношения к социоприродному окружению в соответствии с возможностями определённого возраста, отобрано содержание, определены наиболее целесообразные формы, методы и средства воспитательно-образовательной работы с детьми.

В ряде исследований представлены отдельные аспекты преемственности в экологическом воспитании: теоретические основы преемственности в формировании экологической культуры на материале народной педагогики (Б.Ш. Алиева); характеристика этапов непрерывного экологического образования в школе (Н.Н. Гара, В.Н. Огоньков, И.В. Потапов); конструирование региональной модели непрерывного экологического образования, включающего такие его ступени как школа, вуз, факультет повышения квалификации (О.В. Попова).

Анализ научно-педагогической литературы и практики показал, что преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников является одним из наименее разработанных вопросов. Существующее противоречие между необходимостью осуществления преемственных связей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы как основы непрерывного экологического воспитания и недостаточным научным и организационно-методическим обеспечением этого процесса обусловило проблему исследования: при каких педагогических условиях осуществление преемственности в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников будет эффективным. В связи с этим был сделан выбор темы нашего исследования: «Преемственность в экологическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

Объект исследования - непрерывный процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников.

Цель исследования - выявление педагогических условий наиболее эффективной реализации преемственности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников будет эффективной при следующих условиях:

- научно обоснованный отбор содержания экологического воспитания, представляющего последовательно усложняющуюся систему экологических представлений и элементарных понятий с определением их объёма, глубины, степени обобщённости для дошкольной и начальной школьной ступеней образования;

- использование системы значимых для старших дошкольников и первоклассников методов (наблюдение, игра с экологическим содержанием, моделирование, экотренинг, экологическая сказка и др.), обеспечивающих комплексный подход, постепенность вхождения ребёнка в мир связей и отношений живых организмов, единство познания, переживания и действия;

- экологическая компетентность педагогов;

- сотрудничество с семьёй в решении задач экологического воспита-^ ния детей.

Задачи исследования :

- дать научный анализ разработанности проблемы преемственности в экологическом воспитании в педагогической теории и практике дошкольного образовательного учреждения и начальной школы;

- определить сущность понятия «преемственность в экологическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»;

- охарактеризовать уровни экологической воспитанности старших дошкольников и младших школьников;

- разработать технологическую модель реализации преемственности в экологическом воспитании детей;

- разработать и научно обосновать методические рекомендации для учителей и воспитателей по начальному экологическому воспитанию на основе преемственности дошкольного учреждения и начальной школы.

Методологическую основу исследования составили философские, естественнонаучные и психолого-педагогические положения о преемственности и преемственной связи; о взаимообусловленности и взаимосвязи человека и окружающей среды; об экологической культу* ре как психолого-педагогическом феномене; об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности; об индивидуальных и возрастных различиях и необходимости их учёта в педагогическом процессе.

Методы исследования: теоретический анализ философской, культурологической, естественнонаучной, психологической, педагогической литературы, изучение, обобщение массового и передового опыта воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов, педагогические наблюдения, анкетирование, педагогические ситуации (естественные и специально модели-т руемые), беседы, педагогический эксперимент, изучение продуктов детской деятельности, методы математической статистики.

Базой для опытно-экспериментальной работы явились: дошкольное образовательное учреждение «Сказка», прогимназия «Полянка», средняя школа № 2 г.Смоленска.

Этапы исследования:

На первом этапе (1996-1997 гг) осуществлялся теоретический анализ философской, культурологической, естественнонаучной, педагогической, психологической литературы, действующих программ до* школьного образования и начальных школ, разрабатывалась методика исследования и проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997-1999 гг) проводился формирующий эксперимент, уточнялись исходные теоретические положения.

На третьем этапе (1999-2000 гг) анализировались и обобщались материалы исследования, обрабатывались экспериментальные данные, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в углублении понятия «преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников»; в выявлении и обосновании педагогических условий наиболее эффективной реализации преемственности в экологическом воспитании детей; в определении критериев и показателей уровней экологической воспитанности старших дошкольников и первоклассников; в разработке и научном обосновании технологической модели экологического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания экологического воспитания старших дошкольников и первоклассников с учётом преемственности и методики его реализации; подготовке методических рекомендаций для воспитателей и учителей по начальному экологическому воспитанию, которые могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, обширным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количественным анализом, экспериментальной проверкой разработанных теоретических положений, апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Преемственность в экологическом воспитании содержит в себе значительный воспитывающий и развивающий потенциал, который может быть успешно реализован в формировании у старших дошкольников и младших школьников экологических представлений, отношения к социоприродному окружению, опыта экологически целесообразной деятельности.

2. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников есть целостный процесс перспективного формирования экологической культуры ребёнка, выражающийся в накоплении им опыта взаимодействия с социоприродным окружением, развитии умения осуществлять экологически целесообразную деятельность на основе системы получаемых в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе представлений и элементарных понятий, реализуя потребность в гуманном отношении ко всему живому.

3. Эффективность осуществления преемственности в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников возможна в контексте общей системы воспитания при следующих условиях: обеспечение связи, согласованности, перспективности задач, содержания экологического воспитания; использование в комплексе разнообразных средств и методов воспитания, позволяющих детям осознать непреходящую ценность природы, необходимость гуманного отношения к миру, экологически целесообразного поведения в нём; реализация единства и последовательности воспитательных воздействий со стороны педагогов, родителей, социоприродного окружения в целом.

Апробация результатов исследования: материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного педагогического университета, представлены на международных научно-практических конференциях (Смоленск, 1996, 1997, 1998, 2000, 2001 гг), Российской научно-практической конференции (Шуя, 1999 г.), Герценовских чтениях (Санкт-Петербург, 1997, 1998 гг). Материалы исследования использовались на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальных школ при Смоленском институте усовершенствования учителей, составили основу для разработки специального курса, посвященного изучению проблемы преемственности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который введен в практику подготовки будущих специалистов * образовательных учреждений в СГПУ.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зайцева, Людмила Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность разрабатываемой на современном этапе системы непрерывного экологического воспитания, обеспечивающей становление и развитие личности как носителя определенного типа взаимодействия с окружающим миром зависит от соответствия её специфике каждого возрастного этапа, преемственности разных ступеней взросле-^ ния ребёнка. В качестве концептуальных основ осуществления преемственных связей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по проблеме экологического воспитания детей выступают: принцип антропокосмизма; коэволюционный, системный, комплексный, деятельностный подходы; идеи природо- и культуросооб-разносги; положения об общих чертах и существенных отличиях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

К общим психологическим характеристикам старших дошкольников и первоклассников, как показало исследование, относятся: активность, стремление к развитию; преобладание когнитивного компонен-Ф та в отношении к окружающему; стремление выявить существующие связи и зависимости; наглядно-образный характер мышления; формирование моральных чувств под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера, собственных действий; преобладание нравственных мотивов в системе мотивов личности; интенсивность взаимодействия с природой; эмоциональность; преобладание непосредственно-чувственного восприятия окружающего; становление ребёнка субъектом различных видов человеческой деятельности, особая значимость игровой деятельности в развитии ребёнка. # Динамика экологического развития личности определяется своеобразием каждого возрастного этапа, отдельных свойств и качеств ребёнка, его целостной личности, типичным сочетанием внешних и внутренних обстоятельств развития, порождающим специфическую для каждого возраста систему отношений к социоприродному окружению. К существенным отличиям старших дошкольников и первоклассников, характеризующим особенности их взаимодействия с окружающей средой относятся: накопление социально-нравственного и познавательного опьгга ребёнка; преодоление младшими школьниками свойственных дошкольникам эгоцентризма и прагматизма; переход к субъектификации природных объектов; стремление самому постигнуть суть явлений; развитие практического компонентов в отношении к природе, произвольной сферы; начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка; приобретение смысла переживаний, обобщение переживаний, логики чувств. Общее направление развития личности заключается в том, что ребёнок постепенно превращается из существа, подчинённого внешним влияниям, в субъекта, способного действовать самостоятельно на основе сознательно поставленных целей и принятых намерений.

Представления об особенностях мировосприятия старших дошкольников и младших школьников, о сущности экологической культуры как цели экологического воспитания, об экологической воспитанности как степени соответствия личностного развития цели, поставленной педагогом, позволяют определить сущность преемственности в экологическом воспитании детей.

Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников - это целостный процесс перспективного формирования экологической культуры ребёнка, выражающийся в накоплении им опыта взаимодействия с природой, социумом, развитии умения осуществлять деятельность по сохранению, защите, улучшению природной среды на основе получаемых в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе экологических знаний, реализуя потребность в гуманном отношении ко всему живому.

В ходе исследования было установлено, что эффективная реализация преемственности обеспечивается связью, согласованностью и перспективностью содержания, технологий, принципов и задач экологического воспитания; экологической компетентностью воспитателей и учителей; единством и последовательностью воспитательных воздействий со стороны педагогов, родителей, социоприродного окружения в целом. В дошкольном образовательном учреждении значимым является приобщение к общечеловеческим ценностям, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению, формирование экологических представлений, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности, включение в многообразные формы взаимодействия с людьми и природой. Совершенствование достижений дошкольной ступени формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте осуществляется путём становления осознанного принятия ценностей природы и регуляции своего поведения в соответствии с ними, желания познавать окружающий мир, экологические связи и зависимости, развития инициативности, самостоятельности во взаимодействии с людьми и природой.

Реализация общей цели и задач формирования экологической культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста требует отбора содержания непрерывного воспитания, при котором особое внимание следует обращать на принципы развития, природо- и кулыуросообразности, целостности образа мира. Исходя из этого, основу содержания экологического воспитания в нашем исследовании составили следующие естественнонаучные положения: зависимость строения и жизнедеятельности организмов от абиотических факторов среды, биотические связи природы, зависимость состояния биологических систем разных уровней от антропогенных воздействий и др., которые позволили сформировать у детей понимание единства, целостности окружающего мира, места в нём человека, отношение к живому как непреходящей общечеловеческой ценности. При разработке содержания экологического воспитания необходимо акцентировать внимание на том, чтобы предоставить ребёнку возможность быть на природе, наблюдать её объекты и явления, приобретать позитивный опыт общения с окружающим миром, навыки экологически значимой деятельности. Необходимостью решения данной задачи определяется ф объём осваиваемой ребёнком окружающей среды. В дошкольном образовательном учреждении этот объём связан с ближайшим окружением детей, накоплением единичных, а затем обобщённых представлений о растениях и животных в пределах микроэкосистем. Расширение соци-оприродного пространства первоклассников обусловливает освоение ими связей и зависимостей мезоэкосистем, элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой.

Непрерывное формирование экологической культуры детей обеспечивается соответствием содержательного и технологического компонентов системы экологического воспитания. Как показало иссле-• дование, эффективному осуществлению преемственности способствует включение детей в разные виды деятельности (систему взаимодействий с окружающей средой), которые обеспечивают развитие нравственного, интеллектуального, эстетического, деятельностного компонентов экологической культуры личности, постепенность вхождения ребёнка в мир связей и отношений окружающего мира, конкретность, образность диалога с природой, упражнение в соблюдении экокуль-турных норм поведения, последовательный переход от действий по образцу к самостоятельному нравственному выбору. Наиболее значи-4 мыми для старших дошкольников и первоклассников являются соответственно: наблюдение под руководством взрослого - самостоятельное наблюдение и наблюдение анализ; экотренинг и диалоги с природой, расширяющие чувственный опыт - общение с природой, развивающее чувство эмоциональной отзывчивости и эмпатии; игра с экологическим содержанием; практическая деятельность, организуемая взрослым - практическая деятельность с элементами самостоятельности и творчества; моделирование с использованием иконических моделей - моделирование с использованием условных обозначений; продуктивная деятельность на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе; познавательная деятельность как осмысление информации, предложенной педагогом - самостоятельный поиск информации и её применение в конкретной ситуации.

Как показало проведённое нами исследование, включение детей в данные виды деятельности способствует развитию их экологической воспитанности, основными показателями которой в старшем дошкольном возрасте являются: совокупность элементарных представлений о целостности окружающего мира, наличие интереса к объектам и явлениям природы, условиям жизни растений и животных, экологически значимых ценностно-смысловых установок, потребность в общении с конкретными представителями флоры и фауны, способность сопереживать, сочувствовать живым существам, проявление эстетических чувств, доброты, внимания, милосердия, терпимости в отношениях к людям и природе, потребность самореализации в различных видах творческой деятельности, наличие элементарных умений сохранения, защиты и улучшения окружающей среды. Новая ступень экологической воспитанности, на которую поднимается первоклассник, дополняется осознанием разнообразных связей и зависимостей окружающего мира, стремлением к самостоятельному поиску экологической информации, проявлением эмоционально-положительного отношения к растениям и животным, исходя из их роли в природе, участием в экологически целесообразной деятельности с проявлением элементов самостоятельности и творчества. Осуществление экологического воспитания с указанных позиций способствует развитию экологической культуры ребенка как представителя системы, объединяющей Космос, планету Земля, природу, социум, внутренний мир индивида. Период перехода ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу характеризуется определенными тенденциями в формировании экологической воспитанности личности, определяющими ее динамику, которая связана с определенной силой выраженности и наполненности содержанием показателей экологической воспитанности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуют дальнейшего изучения вопросы взаимодействия семьи и детских образовательных учреждений в экологическом воспитании детей, использования средств народной педагогики в осуществлении преемственности экологического развития личности.

158

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцева, Людмила Михайловна, 2001 год

1. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры детей 6-8 лет: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. -170 с.

2. Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 230 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М.: Наука, 1977. - 380 с.

6. Анисимова Л.П. Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1997. - 294 с.

7. Арсентьева В.П. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о биоценозе (на примере луга): Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 169 с.

8. Атфилд Р. Этика экологической ответственности // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост. Л.И. Василенко,

9. В.Е. Ермолаева. М., 1990. - С. 203-258.

10. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Дошкольное воспитание. М., 1994. -№6. - С.2-5.

11. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. - 294 с.

12. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987. - 225 с.

13. Барышникова Г.Б. Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника: Дис. канд. пед. наук. М.# 1997. - 193 с.

14. Белоборозова Н.С. Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис.канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 156 с.

15. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград: Перемена, 2000. - 461 с.

16. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

17. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991. - 446 с.

18. Бердяев Н.А. О назначении человека / Сост. Л. Греков, А. Поляков. М.: Республика, 1998. - 383 с.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М., 1994. - 36 с.

20. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994. -112 с.

21. Блягоз Н.Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 225 с.

22. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фелвдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с.

24. Большаков А.В., Грехнев B.C., Добрынина В.И. Основы философских знаний. М.: Об-во «Знание» России, 1994. - 247 с.

25. Братусь Б.С. Личность о. Александра Меня и современный кризис общества // Мир психологии и психология в мире. М., 1994. -№ 0(1). - С. 33-34.

26. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственноволевых качеств в детском саду: Автореф. докт. пед. наук. М., 1986. - 34 с.

27. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. -96 с.

28. Бурова Л.И. Теоретико-методологические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины миры: Дис. докт. пед. наук. М., 1998. - 376 с.

29. Бэкон Ф. Книга вторая афоризмов об истолковании природы или о царстве человека // Сочинения: в 2 т. Т.2. М.: Мысль, 1977. -575 с.

30. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Знание, 1994. -192 с.

31. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6 лет): Дис. канд. психол. наук. М., 1991. - 181 с.

32. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружения. М.: Наука, 1987.- 340 с.

33. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. - 520 с.

34. Вилюнас Н.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

35. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. докт. пед. наук. М., 1994. -50 с.

36. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы // Начальная школа. М., 1997.4. С. 36-40.

37. Возрастные особенности психического развития детей: Сборникнаучных трудов / Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. М.: АПН СССР, 1982. - 164 с.

38. Волков В.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека. Естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1994. - 288 с.

39. Вопросы воспитания : системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

40. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема: Сборник статей / Под ред. Б.Т. Лихачёва, Н.С Дежниковой. М., 1997. - 64 с.

41. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. - С. 20-32.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4: Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

44. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. - 79 с.

45. Ганелин Ш.И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 280 с.

46. Гара Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 192 с.

47. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании // Народное образование. М., 1989. - № 4. - С. 120-127.

48. Глазачев С.Н. Экологическое и экономическое образование: взаимосвязь, теория, практика // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Волгоград, 1983. - С. 3-14.

49. Гринин В.В., Ладыгина А.Б. Искусство: диалектика преемственности. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 216 с.

50. Горизонты экологического знания: Социально-философские проблемы / Отв. ред. И.Т. Фролов. М.: Наука, 1986. - 200 с.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

53. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. М., 1997. - № 1.1. С. 3 -18.

54. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. М., 1995. - 46 с.

55. Депенчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. -Киев: Наукова думка, 1988. 357 с.

56. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. М.,1998. № 6. - С. 19-26.

57. Дерябо С.Д. Экологическая психология: Диагностика экологического сознания. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та,1999. 310 с.

58. Джанзакова Ш.Ц. Этнопедагогизация экологического воспитания младших учащихся в казахской школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -195 с.

59. Должикова Р.А. Преемственность в образовании детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. - 201 с.

60. Дрейер O.K., Лось В.А. Развивающийся мир и экологическиепроблемы. М.: Знание, 1991. - 64 с.

61. Дьяконов А.В. Русский космизм // Свет. М., 1997. - № 5. -С. 74-77.

62. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей // Дошкольное воспитание. М., 1995. - № 1. - С. 46-50.

63. Дювиньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека: экономические системы и биосфера. М.: Прогресс, 1973. - 268 с.

64. Зайко В.В. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе «детский сад школа»: Дис. канд. пед. наук. - Майкоп, 1999. - 200 с.

65. Залкинд Э.И. Руководство образованием представлений и понятий о природе на основе наблюдения: Дис. канд. пед. наук. М., 1951. - 157 с.

66. Замбалова Т.Д. Экологическое воспитание учащихся младших классов на традициях народной педагогики бурят: Дис.канд. пед. наук. М., 1993. -188с.

67. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. М., 1972. - № 4. - С. 37-42.

68. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1: Психологическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

69. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М.: Знание, 1984. - 96 с.

70. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Ав-тореф. докт. пед. наук. М., 1986. - 27 с.

71. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 163с.

72. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоциональноценностного отношения к природе: Дис.канд. пед. наук. М.,1998. 147с.

73. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М.: Флинта,1999. 160с.

74. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

75. Казначеев В.Л., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука, Сибирское отд., 1991. - 304 с.

76. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

77. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

78. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. М., 1998. № 7. - С. 31-36.

79. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 1992. - 230 с.

80. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

81. Катаева Л.И. Проблема преемственности в нравственном воспитании школьников // Нравственное воспитание учащихся в процессе учебно-воспитательной работы: Тезисы докладов науч.-пракг. конференции. М., 1978. - С. 55-59.

82. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни: (На материале ознакомления с птицами): Дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 150 с.

83. Киселёв Н.Н. Мировоззрение и экология. Киев: Наукова думка,1990. 216 с.

84. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 222 с.

85. Ковальчук Т.А. Формирование элементов материалистического понимания природы у детей 6-7 лет (В плане преемственности между детским садом и школой): Дис. канд. пед. наук. Л., 1974. -170 с.

86. Козин С.В. Проблема преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях: (На материале школ-пансионов г. Москвы): Дис. канд. пед. наук.1. Б.м., Б.г. 201 с.

87. Козлова С.А. «Я человек»: программа приобщения ребёнка к социальному миру // Дошкольное воспитание. - М., 1996. - № 6. -С. 59-65.

88. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

89. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышникова Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. С-Пб.: Типография Гос. ун-та пед. мастерства, 1994. - 54 с.

90. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

92. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 65 с.

93. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект// Начальная школа: плюс минус. - М., 2000. - № 8. - С. 8-26.

94. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.П. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования / Отв. ред. Г.А. Анти-пов. Новосибирск: Наука, Сибирское отд., 1997. - 218 с.

95. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова // Вопросы психологии. М., 1998. -№ 5. - С. 59-68.

96. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. М., 2000. - №1. - С.52-57.

97. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред.: М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

98. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрас-те / Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. -М., 1948. С. 4-15.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

100. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

101. Лихачёв Б.Т. Экология личности // Педагогика. М., 1993. -№ 2. - С. 19-23.

102. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

103. Лихачёв Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

104. Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие. Руководство Казанским университетом. Фрагменты. Письма. М.: Наука, 1976. -664 с.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

106. Лыкова В.Я. Детство как потенциал культуры // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития: Материалы0 международной науч.-пракг. конференции: В 2-х ч. Ч. 2. Смоленск: СГИИ, 2000. С. 90-93.

107. Лысенко В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1975. - 210 с.

108. Львова С.П., Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования. М.: Изд-во Минприроды России, 1993. - 13 с.

109. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.

110. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Л.: Знание, 1978. - 36 с.

111. Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Дис. канд. филос. наук. С-Пб, 1992. - 158 с.

112. Маркарян Э.С. Экология общества и культура // Экология человека: Основные проблемы. М.: Наука, 1988. - С. 64-74.

113. Маркова Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. С-Пб., 1999. - 227 с.

114. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление: Дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1982. - 158 с.

115. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой // Дошкольное воспитание. М., 1998. - № 9. - С. 6-11.

116. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

117. Менделеев Д.И. Сочинения. Т. XXIII: Народное просвещение и высшее образование. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 385 с.

118. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1982. - 186 с.

119. Минкявичюс Я.В. Место и роль культуры во взаимодействии общества и природы // Философия и культура. М.: Наука, 1987. -334 с.

120. Мищик Л.И. Формирование обобщённых представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1976. - 178 с.

121. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Мол. гвардия, 1990. -351 с.

122. Моисеев Н.Н. Пути к созиданию. М.: Республика, 1992. - 255 с.

123. Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего // Наука и жизнь. М., 1997. - № 12. - С.12-20.

124. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 198 с.

125. Монтень М. Об искусстве жить достойно. Философские очерки. -М.: Дет. литерат., 1973. 206 с.

126. Монтень М. Опыты. Избранные главы. М.: Правда, 1991.656 с.

127. Мукашев З.А. Преемственность в философии. Алма-Ата: Казахстан, 1973. - 104 с.

128. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 1990. - 173 с.

129. Мушенок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10-летних детей: Автореф. канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

130. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -224 с.

131. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалёва. -М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

132. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания старших дошкольников: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1979. 27 с.

133. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук. -Новгород, 1998. 219 с.

134. Онуприенко С.П. Формирование экологических ценностей у населения Беларуси: Автореф. докт. филос. наук. Минск, 1998. -28 с.

135. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. -142 с.

136. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. T.III. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. - 536 с.

137. Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности // Дошкольное воспитание. М., 1998. - № 4. - С. 97-104.

138. Пегяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. канд. психол. наук. М., 1991. -17 с.

139. Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. О.В. Захаровой; Общ. ред. и послесл. Д.М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1980. - 312 с.

140. Платонов Г. В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 189 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

142. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 187 с.

143. Плохий З.П. Формирование бережливого и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни: (На материале животного мира): Дис. канд. пед. наук. Киев, 1983. - 257 с.

144. Поддьяков Н.Н. Развитие ребёнка-дошкольника // Педагогика. -М., 1996. № 5. - С. 15-19.

145. Попова О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования: (Школа- вуз- факультет повышения квалификации): Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. -147 с.

146. Потапов И.В. Преемственность и перспективность в обучении младших школьников природоведению: Автореф. канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

147. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980. - 197 с.

148. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа / Сост. Е.О. Ярёменко. 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

149. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. С-Пб.: «Питер», 2000. - 480 с.

150. Психологический словарь / Под ред.: А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990 . - 494 с.

151. Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры личности // Философские и экологические проблемы: Сборник статей / Редколл.: Н.М. Мамедов и др. М.: ФО СССР, 1990.1. С. 307-311.

152. Радьяр Д. Планетаризация сознания от индивидуального к целому: Пер. с англ. М.: REFL - book, К.: Ваклер, 1995. - 304 с.

153. Репина Г.А. Гуманистическая направленность теории воспитания К.Н.Вентцеля: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 1997. - 183 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред.

156. B.В. Давыдов. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия,1999. 672 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

158. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост.

159. C.Г. Семёнова, А.Г. Грачёва. М.: Педагогика - Пресс, 1993. -368 с.

160. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. Т. 1. М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

161. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 217 с.

162. Сенека Л.А. Нравственные письма к Луцилию. М.: Худож. лит., 1986. - 541 с.

163. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия,2000. 280 с.

164. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

165. Сманцер А.П. Парадигмальные основы преемственности в системе непрерывного образования // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития: Материалы международ, науч.-практ. конференции: В 2 ч. Ч. I. Смоленск. - СГИИ, 2000. -С. 38-45.

166. Соколова Г.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального школьного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -200 с.

167. Соколова Н.Д. Формирование бережного отношения к природе у младших школьников в воспитательной работе по месту жительства: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 209 с.

168. Соловьёв B.C. Оправдание добра. Нравственная философия: В 2 т. Т.1: Философская публицистика. М.: Правда. - С. 47-549.

169. Сгеклов М.Е. Русские педагоги. М.: СКРИН, 1997 - 221 с.

170. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1988. - 272 с.

171. Тарунтаева Т.В. Преемственность развития математических представлений в детском саду и начальной школе // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: В 2 ч. Ч. 2. М., 1971. - С. 317-319.

172. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / Пер. с франц. Н.А. Садовского. М.: Прогресс, 1965. - 296 с.

173. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. М., 1995. - № 5. - С. 72-80. - (Круглый стол)

174. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Т. 23. М.: Изд. центр «Терра», 1992. - 581 с.

175. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Т. 63. М.: Изд. центр1. Терра», 1992. 522 с.

176. Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 169 с.

177. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития / Отв. ред. М.Д. Гицу. М.: Наука, 1990. - 269 с.

178. Усова А.П. Дидактические основы связи и преемственность в работе детского сада и школы // Подготовка детей в детском саду к школе. М., 1955. - С. 10-14.

179. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1974. 583 с.

180. Фалеев А.Н. Структура экологической культуры личности и пути её формирования // Формирование ценностного мировоззрения: Методологические и научно-практические проблемы. М., 1989. -С. 459-479.

181. Фёдоров Н.Ф. Сочинения. М.: Раритет, 1994. - 415 с.

182. Фёдорова Т.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимоотношения с природой: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. -167 с.

183. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

184. Флоренский П.А. Макрокосм и микрокосм // Богословские труды. Ст. XXIV. М.: Изд-во Московской Патриархии, 1983. - С. 230-241.

185. Фомина С.И. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики мари в экологическом воспитании младших школьников: Дис.т канд. пед. наук. М., 1990. - 303 с.

186. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

187. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

188. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников:

189. Теория и методика внеурочной работы. М.: Пед. об-во России, 2000. -176 с.

190. Циолковский К.Э. Научная этика. Калуга: Брут, 1981.

191. Циолковский КЗ. Воля Вселенной // К.Э. Циолковский: Неизвестные разумные силы. М.: Московский рабочий, 1991. - 46 с.

192. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира // Экология и образование. М., 1992.

193. Черник Т.В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культуры отношений современных дошкольников: Автореф. канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

194. Чижевский А.Л. Теория космических эр // Грёзы о земле и небе. Тула: Приокск. кн. изд-во, 1986. - С. 419-427.

195. Чижов П.Г. Проблема актуализации гуманного отношения к природе: Автореф. канд. филос. наук. Бишкек, 1998. - 21 с.

196. Чистякова Л.А. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -155 с.

197. Чжун Хуа. Преемственность дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования в РФ и КНР: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 153 с.

198. Шанасырова Л.Т. Влияние эстетического воспитания средствами природы на экологическое мышление дошкольников: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 192 с.

199. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

200. Шукшина С.Е. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Дис. канд. пед. наук. Саранск, 1998. - 240 с.

201. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей // Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - С. 19-34.

202. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. об-во России, 1998. - 48с.

203. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор-сосг. С.Н. Николаева. М.: Изд-во АТС, 1998. - 320 с.

204. Экологическое образование школьников / Под ред.: И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

205. Экология, культура, образование: Материалы к конференции / Редкол.: Н.М. Мамедов и др. М., 1989. - 242 с.

206. Экология экономика - нравственность. «Круглый стол» и редакция журнала «Наш современник»// Наш современник. - М., 1987. -№1. - С. 112-167.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

208. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

209. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Екатеринбург: УГПИ, 1993. - 118 с.

210. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1969. - 291 с.

211. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 175 с.

212. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1998. - 183 с.

213. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 575 с.

214. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. психол. наук. Даугавпилс, 1993. - 174 с.

215. Holt J. How children lern Pitman Publishing Corporation. 1973.1. Printed in USA. 158 p.

216. Staub E. The Use of Role Playing and Induction in Children s Learning of Helping and Tharing Behavior // Child Development. 1971. Vol. 42. - №3. - P. 805-816.

217. Strategy for Action in the Field of Environmental Education and Training for the 1990 s 11 UNESKO-UNEP Congress on Environmental Education and Training. Paris: UNESKO, 1987. - P. 6.

218. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ И УЧИТЕЛЯМИ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ1. ДЕТЕЙ1. Формы работы Цельп/п 1 2 3

219. Преемственность в Познакомить с историей вопроса;экологическом воспи- определить понимание сущноститании старших до- преемственности в экологическомшкольников и младших воспитании старших дошкольниковшкольников и младших школьников, места

220. Семинар) экологического воспитания в общейсистеме воспитания и развитияличности.

221. В гармонии с Космосом Познакомить с философско-культу

222. Консультация) рологическими и естественнонаучными подходами к проблемеэкологического воспитания; формировать представления о новойфилософско-экологической картинемира; способствовать планетаризации сознания.

223. Ребёнок как субъект Уточнить представления о своенепрерывного процес- образии мировосприятия в старшемса экологического вос- дошкольном и младшем школьномпитания возрасте, об общих характе

224. Педагогическая ристиках и существенных отличияхмастерская) старших дошкольников и младшихшкольников, отражающих особенности их взаимодействия с социоприродным окружением.

225. Грани Познакомить педагогов с принци

226. Путь к экологической Познакомить с методическим аспеккультуре том проблемы преемственности в

227. Педагогическая экологическом воспитании старшихмастерская) дошкольников и первоклассников.

228. Условия успеха Проанализировать формы и методы

229. Неделя педагогичес- Способствовать обогащению опытакого мастерства работы воспитателей и учителей.

230. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЁЙ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ