Фольклор как средство природосообразного воспитания детей в системе "дошкольное образовательное учреждение-начальная школа" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абдрахманова, Маргарита Викторовна

• Абдрахманова, Маргарита Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдрахманова, Маргарита Викторовна

Введение

Глава I. Теоретические основы природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» средствами детского фольклора

1.1. Сущность и характеристика природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа».

1.2 Воспитательный потенциал детского фольклора в природосообразном воспитании дошкольников и младших школьников.

1.3. Содержание природосообразного воспитания детей средствами детского фольклора в современных программах дошкольных образовательных учреждений и начальной школы.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по использованию детского фольклора в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа»

2.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» средствами детского фольклора.

2.2. Педагогические условия использования детского фольклора в природосообразном воспитании дошкольников и младших школьников

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Фольклор как средство природосообразного воспитания детей в системе "дошкольное образовательное учреждение-начальная школа"»

Изменившиеся социально-экономические условия в нашей стране выдвинули новые требования к системе образования. В совре.менной отечественной и зарубежной педагогической науке и практике происходят переосмысление концептуальных подходов к обучению и воспитанию дошкольников и младших школьников, понимание роли преемственности в их социальной адаптации. Преобразования, происходящие в совре.менном обществе, затронули сферу культуры и образования, обнажив проблемы воспитания. На пути их решения важнейшей задачей становится соответствие содержания, форм и методов воспитания принципу природосообразности как главному критерию его основательности и действенности.

Понимание и осознание человека как уникального космо-био-социального явления, утверждение приоритета ценности его внутренней природы, признание его сущностных сил являются основой для создания оптимальных условий природосообразного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Изучение ребенка этого возраста (переходного от детского сада к школе) как особого социального феномена во всем многообразии его свойств и отношений, поиск оптимальных путей его природосообразного воспитания актуализируют использование детского фольклора как важнейшего средства гармоничного развития личности. Эмоционально-образная природа детского фольклора, его нравственная сущность являются необходимым основанием гуманизации педагогической деятельности.

Природосообразное воспитание ребенка в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» осуществляется во взаимосвязи всех ее компонентов и ступеней. Согласно закону Российской Федерации «Об образовании» важным элементом системы образования является содержание программ и государственных образовательных стандартов, отражающих непрерывность и преемственность воспитания. При этом преемственность должна обеспечиваться на любом этапе обучения и воспитания с учетом последовательности освоения образовательных программ, не нарушающих целостность, органичность, естественность и природосообразность развития ребенка.

Цель природосообразного воспитания предполагает единство и равнозначность развития всех сторон личности — эмоциональной, умственной, ценностной, волевой, физической - с учетом ее психофизиологических особенностей. Природосообразное воспитание дошкольников и младших школьников в переходный к школе период, на наш взгляд, должно протекать преемственно и расцениваться как надежная основа для познания ими окружающего мира и самого себя, для формирования их духовных сил и нравственных качеств.

Дошкольный и младший школьный возраст - особый период детства, которому свойственна эмоциональность, развитое образное мышление, творческое воображение, он является сензитивным для физического, психического, личностного развития детей, что во многом предопределяет будущий облик человека и в то же время становится исключительно благоприятным фактором для взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В нем различаются два переходных (кризисных) периода: из раннего детства в дошкольный возраст (кризис 3 лет); из детского сада в школу (кризис 7 лет), который характеризуется сменой ведущего вида деятельности (на смену игре приходит учебная деятельность), переживанием нового социального статуса ребенка-школьника. Переход из детского сада в школу часто нарушает саму «природу детства» (Д.Б. Эльконин): в период формирования базовых качеств личности в детском саду наблюдается перегрузка детей, объясняемая необходимостью подготовки их к школе. Отсюда соблюдение преемственности в воспитании, снятие и преодоление трудностей адаптационного периода становится важнейшей задачей педагогов. В решении этой задачи большая роль определена детскому фольклору как самому естественному и органичному средству воспитания, научению жизни, важному фактору социализации ребенка.

Фольклор, сопровождая жизнь ребенка, способствует гармоничному вхождению в последующий возрастной этап бесконфликтно, так как он сообразен самой природе образного мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста. Применение детского фольклора в воспитании способствует установлению педагогической преемственности между различными этапами развития (дошкольники — младшие школьники), создает перспективу для развития личности ребенка с опорой на предыдущий опыт и знания. Детский фольклор как испытанное средство народной педагогики является надежным механизмом природосообразного воспитания. Устное народное творчество, в целом народное искусство, есть та же природа, но рожденная человеком (человек — дитя природы), его способностью видеть, слышать, чувствовать в природе целесообразную красоту и гармонию. Психологически, физиологически, природно ребенок расположен к фольклору как способу, позволяющему ему со всей полнотой погружаться в жизнь, во все ее проявления.

Вместе с тем, следует отметить, в педагогической теории и практике нет специальных работ, рассматривающих фольклор как средство природосообразного воспитания детей в переходный период от дошкольного детства к школьному, что актуализирует данное исследование.

В современной практике воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» существуют противоречия между: а) осознанием значимости природосообразного воспитания детей и роли преемственности как важнейшего условия его реализации в едином воспитательном пространстве «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа», с одной стороны, и недостаточной теоретико-методической разработанностью этой проблемы для реальной педагогической практики, с другой; б) признанием ценности и воспитательных возможностей детского фольклора в установлении преемственности воспитания дошкольников и младших школьников на основе природосообразности, с одной стороны, и невостребованностью этого педагогического потенциала дошкольной и школьной образовательной практикой, обусловленной отсутствием у педагогов знаний и умений их применения, с другой.

Данные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие природосообраз-ное воспитание детей в системе «дошкольное образовательное учреждение -начальная школа» средствами детского фольклора?

Целью исследования^ является определение и теоретико-методическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих природосообразное воспитание детей в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа» средствами детского фольклора.

Актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность, поиск способов и путей разрешения существующих противоречий и значимость их для теории и практики дошкольного и школьного воспитания послужили основанием для определения темы исследования: «Фольклор как средство приро-досообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа»».

Объектом исследования является воспитательный процесс в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа».

В качестве предмета исследования выступает природосообразное воспитание детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» средствами детского фольклора.

Анализ научной литературы и изучение педагогической действительности позволили выдвинуть следующую гипотезу: процесс природосообразно-го воспитания детей средствами фольклора в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- использование воспитательного потенциала детского фольклора в качестве средства природосообразного воспитания ребенка, позволяющего устанавливать преемственность в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа»;

- сотрудничество семьи, детского сада и начальной школы в природосо-образном воспитании детей с использованием воспитательных возможностей детского фольклора в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа»;

- разработка и внедрение модели процесса природосообразного воспитания дошкольников и младших школьников средствами детского фольклора.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и характеристику природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа».

2. Выявить и охарактеризовать воспитательный потенциал детского фольклора как важнейшего средства природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа».

3. Проанализировать содержание природосообразного воспитания.детей на основе фольклора в практике и современных программах дошкольного« образовательного учреждения и начальной школы.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности процесса природосообразного воспитания детей средствами детского фольклора в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа».

Методологическую основу исследования составили: диалектические положения о всеобщей связи, развитии и целостности явлений и процессов, положения педагогической антропологии о биогенетической, психологической, социальной, духовной природе ребенка, концепции личностно-деятельностного и системного подходов в образовании, гуманитарная парадигма в образовании и воспитании.

Теоретическую основу составили философские, культурологические и этнографические работы Э.А. Баллера, Г.В.Ф. Гегеля, Л.Н. Гумилева, Б.Т. Лихачева и др., научно обоснованные подходы к преемственности в образовательных системах (Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, A.A. Люблинская, В.Я. Лыкова, Н.С. Морова, М.М. Пашкова, В.Н. Просвиркин, В.И. Слободчиков и др.); концепция природосообразного подхода к обучению и воспитанию (Г.Н. Волков, Н.Д. Виноградова, П.П. Козлова, В.В. Кумарин, А. Кушнир и др.); этнопедагогические идеи, лежащие в основе природосообразного воспитания дошкольников и младших школьников (К.Ш. Ахияров, Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, П.П. Козлова, Р.Л. Лыгдынова, Т.Н. Петрова и др.); концепция этносоциального подхода к образованию (A.M. Анохин, Л.В. Кузнецова, С.Ю. Курганов, З.Г. Нигматов, A.B. Мудрик и др.); работы по семейной этнопедагогике (В.Г. Закирова, Э.И. Сокольникова и др.); концептуальные положения о закономерностях сензитивных периодов развития личности (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); концепции поликультурного воспитания и образования (А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев и др.); современные концепции воспитания: формирования общечеловеческих ценностей В.А. Караковского, педагогики свободы личности и педагогической поддержки О.С. Газмана; исследования по философии образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров); работы по методологии и теории педагогических исследований (В.И. Загвязинский, А .Я. Найн, Д.И. Фельдштейн).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы нами использовались разнообразные теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, обобщение философской и психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, опрос, наблюдение, тестирование, изучение школьной документации, ретроспективный анализ опыта собственной воспитательной деятельности, опыта воспитателей, учителей, психологов и родителей, моделирование, педагогический эксперимент, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Экспериментальной базой исследования послужили ДОУ «Родничок» и Мраковская СОШ Гафурийского района Республики Башкортостан; ДОУ

74 и школы №1, №2 г. Стерлитамака, а также ДОУ и школы Стерлитамак-ского, Аургазинского районов Республики Башкортостан. В исследовании приняли участие 262 ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, 45 воспитателей, учителей и руководителей образовательных учреждений.

Исследование осуществлялось в период с 1999 по 2004 гт. и включало несколько этапов.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1999 -2000 гг.) определялась научно-теоретическая база и составлялась библиография, осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, этнографической литературы по проблеме исследования; анализировался и обобщался передовой педагогический опыт и опыт народного воспитания; изучались и анализировались дошкольная и школьная документация, программы и опыт использования детского фольклора в дошкольных образовательных учреждениях и школах Республики Башкортостан; раскрывались сущность и специфика природосообразных средств детского фольклора; подбирались различные психолого-педагогические методики; были определены исходные позиции исследования и проведен констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика формирующего эксперимента, разрабатывалась и апробировалась модель процесса природосообразного воспитания дошкольников и младших школьников средствами детского фольклора.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2000 - 2003 гг.) осуществлялась работа по организации и проведению формирующего этапа эксперимента, проводились срезы по формирующему этапу эксперимента, анализировались результаты контрольного этапа эксперимента.

Третий, заключительно-оценочный этап (2003 - 2004 гг.) был посвящен систематизации полученных данных, формулированию выводов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты сущность и содержание природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» средствами детского фольклора;

-определен воспитательный потенциал детского фольклора в качестве средства природосообразного воспитания ребенка, позволяющего преодолевать трудности переходного адаптационного периода и устанавливать преемственность в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа»;

-разработана модель процесса природосообразного воспитания дошкольников и младших школьников средствами детского фольклора;

-выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности процесса природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа» средствами детского фольклора.

Теоретическое значение выполненной работы состоит в том, что она дополняет и вносит новые элементы в существующие концепции в области дошкольного и начального образования: в ней осуществлен историко-теоретический анализ различных подходов к исследованию проблемы природосообразного воспитания дошкольников и младших школьников; определено содержание природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» средствами детского фольклора; определены уровни и критерии природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа». Разработанные материалы создают возможность для проведения фундаментальных и прикладных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная система природосообразного воспитания детей в преемственности «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» способствуют совершенствованию практики обучения и воспитания дошкольников и младших школьников; разработанные автором методическое пособие и рекомендации могут быть использованы воспитателями, учителями и руководителями образовательных учреждений в качестве методической помощи при организации учебно-воспитательного процесса, педагогическому просвещению родителей, а также при разработке учебных программ и методических пособий по проблеме природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа».

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных автором, обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; разнообразием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам; последовательным проведением педагогического эксперимента, объективностью и репрезентативностью его данных; практическим подтверждением и качественным анализом результатов исследования, а также результатами опытно-экспериментальной работы и многолетней практической деятельностью в качестве учителя начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Природосообразность воспитания ребенка в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» необходимо рассматривать как процесс его непрерывного развития и воспитания в согласии с природой детства. Такой подход способствует снятию психологических трудностей, связанных с переходным периодом от дошкольного образовательного учреждения к начальной школе на основе легкой и «мягкой» адаптации ребенка к новым условиям его жизнедеятельности. Он является механизмом предупреждения отрицательного влияния нового периода жизни на его здоровье, психическое и эмоциональное благополучие, нравственно-волевое, интеллектуальное развитие. Реализация преемственности в природосообразном воспитании дошкольников и младших школьников средствами детского фольклора позволяет гармонизировать процесс развития и воспитания ребенка на основе положительных эмоций (эмоциональный компонент), способствует созданию оптимальных условий для формирования ведущей деятельности следующего возрастного периода (деятельностный компонент) (Н.Ф. Виноградова).

2. Использование воспитательного потенциала детского фольклора в природосообразном воспитании дошкольников и младших школьников, обладающего универсальной способностью воздействовать на эмоциональную сферу, раскрепощать человека, способствует активизации его интеллектуально-творческой деятельности, гармонизации отношений со сверстниками, взрослыми. Основанием для активного включения детей в освоение детского фольклора является специфика мышления детей этого возраста - образное.

3. Оптимальными педагогическими условиями природосообразного воспитания дошкольников и младших школьников являются: использование воспитательного потенциала детского фольклора в качестве средства природосообразного воспитания ребенка, позволяющего устанавливать преемственность в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа»; сотрудничество семьи, детского сада и начальной школы в природо-сообразном воспитании детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» средствами детского фольклора; разработка и внедрение модели процесса природосообразного воспитания дошкольников и младших школьников средствами детского фольклора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (г. Санкт-Петербург, 2003; г. Пенза, 2003; г. Чебоксары, 2003; г. Оренбург, 2004; г. Новосибирск, 2004); всероссийских (г. Москва, 2003; 2004 г. Нижнекамск 2003, 2004; г. Челябинск, 2003; г. Пермь, 2003; г. Волгоград, 2004); региональных (г. Уфа, 2003; г. Стерлитамак 2003); научно-практических конференциях; на заседании кафедры педагогики СГПА (1999 - 2004 гг.). Результаты исследования внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений и школ г. Стерлитамака, Стерлитамакско-го, Гафурийского и Аургазинекого районов Республики Башкортостан.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абдрахманова, Маргарита Викторовна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной нами модели, педагогических условий, что позволило нам сделать следующие выводы:

1. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили обеспечить эффективность работы по совершенствованию природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа»: максимальное использование воспитательного потенциала детского фольклора в комплексной учебно-воспитательной и досуговой деятельности дошкольников и младших школьников; организация совместной деятельности дошкольников и младших школьников; создание воспитательной системы семьи, детского сада и начальной школы на основе празднично-игровой культуры, обычаев, обрядов. Преемственность в данном случае выступает как путь и необходимое условие достижения природосообразного воспитания детей.

2. Процесс природосообразного воспитания в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа» осуществляется наиболее успешно, если раскрыты содержание и потенциальные возможности детского фольклора, сосредоточенные в обычаях и обрядах, календарных праздниках народов, в соответствии возрастным особенностям и интересам детей.

3. Рассмотрение природосообразного воспитания детей как естественный процесс формирования гармонично развитой личности ребенка, где определенное место имеет естественное «наполнение» растущего человека жизнесообразными качествами.

4. Реализация преемственности в природосообразном воспитании детей возможна, на наш взгляд, при организации воспитательной, внеклассной, внешкольной и досуговой деятельности с использованием средств детского фольклора. Одним из направлений работы по проблеме преемственности в природосообразном воспитании является использование методического пособия и материалов для воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей начальной школы «Природосообразное воспитание детей в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа» средствами фольклора» средствами фольклора», «Формы и методы реализации преемственности в природосообразном воспитании (в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа»)». В качестве внеклассных и внешкольных форм природосообразного воспитания детей выступают экскурсии, выставки, КВН, кружковая и клубная деятельность, организация совместно с работниками культуры и родителями народных праздников, игр, народного театра, которые способствуют совершенствованию природосообразного воспитания и ведут к творческому развитию личности дошкольников и младших школьников.

5. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что использование детского фольклора значительно способствует совершенствованию природсообразного воспитания детей в системе «ДОУ - начальная школа», обеспечивает успешный переход с начального уровня воспитанности на более высокий.

6. Положительные результаты проведенной экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы о ее эффективности и дать методические рекомендации воспитателям, учителям начальных классов, студентам педагогических колледжей и вузов, родителям.

163

Заключение

Проблема природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа» неизменно считается весьма актуальной в педагогической теории и практике. Более того, можно сказать, что в последние годы ее значимость еще сильнее возросла в связи с тем, что в современном учебно-воспитательном процессе утвердила себя стратегия личностно-ориентированного образования. Это означает, что сегодня педагогика должна сосредоточить свое внимание на разработке проблем поддержки индивидуального развития ребенка.

На наш взгляд, природосообразное воспитание ребенка - это воспитание его как космо-био-социального человека, сообразно естественным законам его мироздания, развития и Природы. Природа воспитанника, состояние его здоровья, физическое, психическое и социальное развитие - главные и определяющие факторы природосообразного воспитания дошкольников и младших школьников. Для эффективной организации преемственности в жизнедеятельности дошкольников и младших школьников, необходимо построить весь учебно-воспитательный процесс так, чтобы природосообразное воспитание ребенка учитывалось в качестве первостепенного и важного фактора.

Философские и психолого-педагогические взгляды на преемственность и преемственные связи в развитии подводят нас к мысли о необходимости подхода к вопросу о преемственности в природосообразном воспитании дошкольников и младших школьников как к реализации целостного процесса развития личности с учетом того, что все накопленное ребенком в дошкольном возрасте должно быть основой для дальнейшего его природосообразного воспитания в младшем школьном возрасте.

Реализация преемственности в природосообразном воспитании дошкольников и младших школьников должна осуществляться при помощи «легкой» и «мягкой» адаптации к новым условия жизнедеятельности, предупреждением отрицательного влияния нового периода жизни на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие ребенка.

Важнейшим средством природосообразного воспитания дошкольников и младших школьников является детский фольклор, который устанавливает педагогическую преемственность между различными этапами развития, направленный на перспективное воспитание личности ребенка с опорой на предыдущий опыт и знания. Можно отметить отличительную особенность традиционной детской культуры каждого народа - значительная роль в ней принадлежит художественно организованному слову. Это очень важно для нашего времени, для современного воспитательного процесса. Ведь проходя все ступени физического, психического, умственного, нравственно-волевого, эстетического развития, дошкольники и младшие школьники постепенно «входят» в большую народную культуру, а затем постигают шедевры мировой культуры.

Реализация преемственности в природосообразном воспитании дошкольников и младших школьников должна сводиться к парадигме: семья — детское дошкольное учреждение - начальная школа. Семья как важнейший социальный институт играет значительную роль в становлении, развитии личности. Стабильность во взаимоотношениях членов семьи друг с другом и окружающими оказывает влияние на нравственное, демографическое благополучие нации. Характер ребенка, его интересы, способности проявляются прежде всего в семье. Поэтому семья в народной педагогике была естественной и благоприятной средой природосообразного воспитания ребенка. Так родители, а прежде всего мать испокон веков являлась первоисточником природосообразного воспитания. В народной культуре мать и ребенок - это единое целое, и искусственно разрывать это единство — значит наносить вред как ребенку, так и матери.

Рассмотрение преемственности и природосообразности в теории педагогики и их сущность в опыте народной культуры раскрыло возможность разработки концептуальных основ реализации преемственности в природосообразном воспитании дошкольников и младших школьников средствами детского фольклора в условиях поликультурного пространства нашей страны.

Разработанная в ходе опытно-экспериментальной работы модель (цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы, средства) процесса природо-сообразного воспитания дошкольников и младших школьников средствами детского фольклора, благодаря своим компонентам, охватывающим многие аспекты жизнедеятельности детей, позволяет конструировать данный процесс как целостный. Апробация данной модели подтвердила правомерность логики решения исследуемой проблемы.

Результаты опытно-экспериментальной работы по природосообразно-му воспитанию дошкольников и младших школьников средствами детского фольклора подтвердили выдвинутую гипотезу. Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила апробировать и доказать эффективность реализации преемственности в содержании, формах и методах работы с детьми в дошкольных учреждениях и начальной школе; рассмотрения при-родосообразного воспитания детей в качестве естественного процесса формирования гармонично развитой личности; воздействия воспитательного потенциала детского фольклора на эмоциональную сферу ребенка и внедрения его в процесс природосообразного воспитания системы «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа»; сотрудничества се*мьи, детского сада и начальной школы как целостного взаимодействия внешней и внутренней преемственности; организации комплексной учебно-воспитательной и досуговой деятельности дошкольников и младших школьников по совершенствованию природосообразного воспитания.

Материалы данного исследования и разработанные автором методическое пособие «Природосообразное воспитание детей в системе «дошкольное образовательное учреждение — начальная школа» средствами фольклора» и методические материалы «Формы и методы реализации преемственности в природосообразном воспитании (в системе «дошкольное образовательное учреждение- начальная школа»)» могут быть использованы преподавателями, воспитателями, учителями и руководителями образовательных учреждений в качестве методической помощи в организации учебно-воспитательного процесса и для методического просвещения родителей, а также для разработки образовательных программ и методических пособий по изучению проблемы преемственности в природосообразном воспитании дошкольников и младших школьников; студентами педагогических колледжей и вузов при подготовке к семинарским занятиям, написании контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ; родителями в воспитании детей в семье.

Вместе с тем, результаты данного исследования свидетельствуют о том, что оно не исчерпывает всей полноты решения проблемы природосообразного воспитания детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» средствами детского фольклора. Исследования в этой области выявили новые аспекты изучаемой проблемы: механизмы и закономерности природосообразного воспитания на основе преемственности и непрерывности на разных ступенях онтогенеза (от младенчества до подросткового возраста); повышение профессионализма педагогов, осуществляющих природосообразное развитии и воспитании детей в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдрахманова, Маргарита Викторовна, 2004 год

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. — 560 с.

2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

4. Аникин В. П. Русское устное народное творчество: Учеб./ В. П. Аникин. М.: Высш. шк., 2001. - 726 с.

5. Анохин A.M. Этнокультура педагогической среды и творчество. М.: «Импритн-Гольфстрим», 1999. — 112 с.

6. Артемьева Т.В., Печников О.И. Родная речь: для 2-го класса (на чувашском языке). Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1996.-239 с.

7. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БашГПУ, 2000. - 328 с.

8. Ахияров К.Ш., Петрова Т.И., Наумова Л.Г. Экологическое образование: опыт, прогнозы: Монография. — Стерлитамак: СГПИ, 2001.- 139 с.

9. Ахмерова Н.М. Использование прогрессивных идей и опыта башкирской народной педагогики в семейном воспитании младших подростков: Автореф.дис. канд пед наук. -М., 1994. 20 с.

10. Ахметшина Э.Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: «дошкольное образовательное учреждение — школа вуз» (средствами изо): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань, 2000. - 22 с.

11. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа. 2002. - №1. - С. 101 -104.

12. Баженова Н.Г. Этнопедагогические ценности амурского казачества: Дис. . канд. пед. наук. Биробиджан, 2000. - 185 с.

13. Батурина Г.И., Лисова К.Л. , Суворова Г.Ф. Нравственное воспитание школьников на народных традициях.- М.: Народной образование, 2002.- 112 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-432 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.

16. Белкина В.Н. Диалог ребенка со сверстником: общие проблемы детского сада и начальной школы // Начальная школа. 2003. -№ 7. - С. 9 - 17.

17. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. — 188 с.

18. Белошистая A.B. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа: плюс минус . - 2002. - № 7. - С. 3 - 10.

19. Березовская А.П. Русская народная игрушка. Урок национальной культуры во 2-м классе (программа 1 4) // Начальная школа: плюс - минус. - 2002. - № 1. - С. 30 - 32.

20. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Учеб. пособие / Авт. сост. Б.М. Бим-Бад, Ун-т РАО. Кафедра антропологии. - М.: УРАО, 1998.-575 с.

21. Биткеев Н.Ц. Народное творчество как средство формирования этнического самосознания учащихся в начальной школе // Начальная школа. 1999. - № 11. - 48 - 52.

22. Блонский П.П. Педология: кн. для преподавателей и студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Большакова М. Фольклор в познавательном развитии // Дошкольное воспитание. 2004. - № 9. - С. 46 - 49.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания: С учетом принципа культуро и приро-досообразности. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

26. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983.-90с.

27. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. — Стерлитамак: Стер-литамак. гос. пед. ин-т, 2002. 134 с.

28. Валитова Р.Г., Вагизов С.Г. Алифба. Букварь для 1 класса четырехлетней начальной татарской школы. — Казань: «Магариф», 2002.- 119 с.

29. Васильева В.В. Русская народная музыкальная педагогика в современной системе образования: Дис . канд. пед. наук. Мурманск, 2000.-151 с.

30. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: методические рекомендации / Сост. O.A. Соломенникова. М.: АРКТИ, 1999. - 32 с.

31. Вертякова Э.Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук, 1998.-156 с.

32. Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности в истории и теории образования (методологический аспект): Автореф. дис.канд. пед. наук. РАО, Ин-т теории образования и педагогики. -М., 1995.-18 с.

33. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2001. - № 1. - С. 7 - 12.

34. Виноградов Г.С. Детский фольклор // Из истории русской фольклористики. Л., 1978.-С. 158- 188.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1968. - 341 с.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. чл.-кор. АПН СССР И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974. - 375 с.

37. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1983. - 105 с.

38. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры // Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 98 - 103.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса.-М., Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001161 с.

41. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагоги-ческие сочинения. В 2 тт. -М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2003.

42. Волков Г.Н. Чувашская этнопедагогика. Чебоксары, 2004. -488 с.

43. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 240 с.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

45. Габитова Р.К. Этнопедагогический аспект башкирского фольклора // Педагогика. 2002. - № 1. - С.45 - 50.

46. Галаова Б.Н. Разработка этнокультурной концепции учебно-воспитательного комплекса «детский сад — начальная школа»: Дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2001. - 163 с.

47. Гегель Г.В.Ф. Лекции по философии истории / Пер. A.M. Водена. СПб.: Наука, 2000. - 477 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1995. — 432 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

51. Григорьев В.М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 66 с.

52. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 3 - 18.

53. Данилина P.A. Осуществление преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа. 2002. - № 9. - С. 44-47.

54. Депенчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. -Киев: Наук. Думка, 1988. 125 с.

55. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 244 с.

56. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Форум-Инфра, 1998. - 272 с.

57. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93 - 96.

58. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразно-сти в обучении // Народное образование. 1998. - № 7. - С. 193 - 197.

59. Долгова A.A. Влияние учебно-игровой деятельности старших дошкольников на успешность из обучаемости в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002. - 196 с.

60. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1978.-416 с.

61. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

62. Дубогрызова Г.Н. Педагогические основы формирования художественной творческой деятельности детей 6-7 лет средствами музыкально-речевого фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1996.- 18 с.

63. Ежкова Н.С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента // Дошкольное воспитание. 2004. - № 8. -С. 65-70.

64. Ермошкина A.A. Чувашская азбука. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 2002. - 128 с.

65. Есаян Т.С. Начальное эстетическое воспитание детей 5 — 7 лет как фактор целостного освоения ими действительности (на материале фольклора): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.-28 с.

66. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. 2002. - № 3. - С. 2 - 7.

67. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3 - 10.

68. Зайцев С. На подступах к первому классу: программа подготовки дошкольников к личностно ориентированной школе // Директор школы. 2002. - № 8. - С. 52 - 58.

69. Закирова В.Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 2002. - 351 с.

70. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе // Дошкольное воспитание. 1974. - № 4. - С. 41.

71. Зеньковский В.В. Психология детства / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1998. - 330 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002. - 384 с.

73. Изотова В.А. Сила воспитательного воздействия на младшего школьника устного народного творчества русского народа // Начальная школа. 2000. - № 5. - С. 20-23.

74. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки. М.: Знание, 1969. - 24 с.

75. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца. Издательский дом «Карапуз». - М. - 2001. - 303 с.

76. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошк. педагогикаи психология» / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. Под. ред. С.Ф. Егорова. -М.: Просвещение, 1987.-432 с.

77. История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / М.Ф. Шабаева и др.; Под ред. JI.H. Литвина. М.: Просвещение, 1989. - 352 с.

78. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост. C.B. Лыков, Л.М. Волубаева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 520 с.

79. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

80. История педагогики. Часть 2. / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Сфера, 1997.-304 с.

81. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

82. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 544 с.

83. Кабанова М.Н. Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога. СПб.: «Издательский Дом «Нева»; М.: «Ол-ма-Пресс», 2003. - 224 с.

84. Капица О.И. Детский фольклор. Л., 1928.

85. Капица Ф.С. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов вузов / Ф.С. Капица, Т.М. Колядич. М: Флинта: Наука, 2002.-320 с.

86. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воепитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

87. Кашапова Л.М. Национальное музыкальное образование школьников: История, теория, практика: Учебное пособие для системы дополнительного професс. обр-я и студ. муз. фак. пед. колледжей и вузов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 204 с.

88. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

89. Кожахметова К.Ж. Содержание, форма и структура казахской этнопедагогики // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 2. - С. 82 - 99.

90. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. Уфа, 1995.- 145 с.

91. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998.-362 с.

92. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 208 с.

93. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 416 с.

94. Коменский Я.В. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1992.

95. Концепция охраны репродуктивного здоровья населения России на период 2000 2004 гг. и план мероприятий по ее реализации. -М., 2000.-26 с.

96. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. - № 10 - с. 3.

97. Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа. 2002. - № 1. - С. 96 - 100.

98. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя / Сост., авт. вступ. ст. и коммент. В.Ф. Кочнов. — М.: Просвещение, 1992. 287 с.

99. Коряжкина Е.А. Теоретико-методическое обоснование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

100. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

101. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

102. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти Т. М., 1959.-Т. 6.

103. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М., 2000. - 192 с.

104. Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-320 с.

105. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М.: Школьная Пресса, 2001. -144 с.

106. Кузнецова B.K. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса // Начальная школа. — 1996.-№8.-С. 9-16.

107. Кузь В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе «школа — детский сад»: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Киев, 1992.-30 с.

108. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 448 с.

109. Кулаченко М.П., Ампилова Н.И. Детский сад школа. Опыт сотрудничества // Начальная школа. - 2003. - № 8. - С. 100-101.

110. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебн. для студ. сред. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

111. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосооб-разности и возрождение школы // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 14 — 20.

112. Кумарин В.В. Людей нельзя воспитывать по шаблону // Народное образование, 1997. № 6. - С. 43.

113. Кумарин В.В. Школу спасет педагогика. Но природосооб-разная: Исторические и современные аспекты. // Народное образование. 1997. - № 5. - С. 19 - 20.

114. Кумарин В.В. Какая педагогика такая школа: о необходимости разработки и использования принципа природосообразности в образовании: Критические заметки. // Народное образование. — 1999. -№ 9. - С. 77-91.

115. Кумарин В.В. Среда влияет, природа определяет // Народное образование. 1998. - № 7 - 8. - С. 190 - 192.

116. Кушнир А. Природосообразность и народная педагогика // Народное образование. 1999. - № 1 - 2. - С. 86 - 89.

117. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России ( Х- начало XX века). М.: Изд. Дом «Форум», 1998. -584 с.

118. Лебедев C.B. Принцип природосообразности в экологическом воспитании (Историко-педагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 170 с.

119. Левит М. Как осуществить природосообразное образование //Педагогический вестник. 1999. -№ 11.-С. 2-6

120. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

122. Лопсонова З.Б. Преемственность в воспитании этической культуры у дошкольников и младших школьников (на традициях народной педагогики бурят): Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 176 с.

123. Лыгдынова Р.Л. Принцип природосообразности и его реализация в бурятской этнической педагогике: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2002. 181 с.

124. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Одесса, 1992. - 38 с.

125. Люблинская A.A. Еще раз о преемственности в работе детского сада и школы // Дошкольное воспитание. 1982. - № 8. - С. 32 — 34.

126. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1978. T. I. - 387 е.; T. II. - 320 с.

127. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

128. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование социальной активности личности в детском возрасте. М.: Прометей, 1990. - 219 с.

129. Матис В.И. Теория развития национальной школы в поликультурном обществе: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. - 353 с.

130. Маханева М., Князева О. И вновь о преемственности .// Дошкольное воспитание. 2004. - № 6. - С. 15 — 19.

131. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1985.-240 с.

132. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. -М.: Наука, 1988.-429 с.

133. Мизова М.Х. Преемственность дошкольного и начального образования как фактор реализации национально-регионального компонента (на примере Кабардино-Балкарской республики): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2003. 19 с.

134. Морозов В. Преемственность как условие развития реабилитационной педагогики // Народное образование. — 2003.-№ 2.-С. 208-216.

135. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

136. Мухамедрахимов Р.Ж. Психологическое взаимодействие матери и младенца: Автореф. дис . д-ра психол. наук. СПб, 2000. — 38 с.

137. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.-175 с.

138. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «АкадехМия». — 456 с.

139. Народная детская поэзия (прибаутки, небылицы, считалки, детские игры) / Автор-составитель М.Ю. Новицкая. М.: АРКТИ, 1999.-112 с.

140. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения: Тез.докл. Межвузовс. научн.-практ. конф. — Казань: КГПИ, 1993.- 125 с.

141. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана; Авт.-сост. Г.И. Погадаев. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

142. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

143. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

144. Нерадовский В., Нерадовская Э.О. О природосообразном обучении детей Севера // Народное образование, 2000. № З.-С. 190— 196.

145. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Курс лекций по педагогике. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 2001. — 384 с.

146. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-256 с.

147. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

148. Никитина Л.Е. Принцип природосообразности в современной теории воспитания // Воспитание как социокультурный феномен:

149. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2003. - Ч. 2. - 162 с.

150. Новгородова Л.И. Педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосооб-разности (На примере изучения химии): Автореф. дис. . канд. пед. наук, Якутск. 2002. - 18 с.

151. Нурмухаметова А. Преемственность между ДОУ и школой // Учитель Башкортостана. 2002. - № 10. - С. 22 - 24.

152. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. М.: «Баласс», 2003.-288 с.

153. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

154. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 27 с.

155. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН: Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

156. Ожерельева О.В. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. 2002. - № 6. - С. 58 - 62.

157. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002 -2004 годы // Воспитание школьников. 2002. - № 3. - С. 2 - 11.

158. Основы дошкольной педагогики / Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика. - 1980. - 272 с.

159. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Спб.: Изд-во «Питер», 1999. - 288 с.

160. Охрана жизни и укрепление здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан: Сборник инструктивно-методических материалов. Уфа, 2001. - 96 с.

161. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика. — 2002.- №5. -С. 41-47.

162. Панова О.И. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 76 - 79.

163. Парамонова Л.А., Алиева Т. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2003. - № 6. — С. 27 -32

164. Пашкова М.М. Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе «детский сад — школа»: Дис. . канд пед. наук. Шуя, 2000. - 158 с.

165. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

166. Педагогика народов мира: история и современность. К. Са-лимова при участии Н. Додде. М.: Педагогическое общество России, 2000.-576 с.

167. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

168. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Советская энциклопедия, 1962 - 1968. - Т. 3. - 879 с.

169. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

170. Петров И.Г. Чуваши Башкортостана. Уфа, 1994. - 67 с.

171. Пикулева Н. Потешки, игры и журилки для плачущего малыша // Дошкольное воспитание. 1999. - № 8. - С. 104 - 108.

172. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред З.А. Михайловой. СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 1999.-255 с.

173. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001.-400 с.

174. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002. Кн. 1: общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

175. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

176. Поздняк Л.В., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2000. - 432 с.

177. Политова Н.И. Современные подходы к решению практических задач по развитию речи младших школьников в условиях активного использования фольклорного материала // Начальная школа: плюс- минус. 2002. - № 4. - С. 48-53.

178. Принцип природосообразности в воспитании и обучении детей: Методические рекомендации / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1993. - 98 с.

179. Программа воспитания и обучения в детском саду (на татарском языке) / Сост. К.В. Закирова, P.A. Бурганова. Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер», 2000. - 192 с.

180. Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства/ Сост. Л.Г. Васильева. Чебоксары, 1994. - 24 с.

181. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 4) в 2-х частях. Ч. I. - М.: «Просвещение», 2001. - 320 с.

182. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 4) в 2-х частях. Ч. II. - М.: «Просвещение», 2002. - 393 с.

183. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. — Минск: Тетра Системс, 2002. 544 с.

184. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. — 217 с.

185. Пшеницына H.A. Времена года: Песни, пословицы, приметы, загадки на уроках в начальной школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 144 с.

186. Развитие личности ребенка от года до трех / Сост. В.Н. Ильина. — Екатеринбург: У-Фактория, 2003. — 432 с.

187. Ромашкова Е.И. Игровая модель организации жизнедеятельности младших школьников // Начальная школа. 2003. - № 2.-С. 51-54.

188. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. — Т. 1

189. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-672 е.— Т.2

190. Рындак В.Г. Методологические основы образования. Учебное пособие к спецкурсу / Оренб. гос. пед. ин-т. — Оренбург, 2000. -191 с.

191. Савченко В.В. Мир детства как социально-педагогический феномен. Дис. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2000.- 195 с.

192. Салимова Л.Х. Нравственное воспитание на традициях народной педагогики: ИИЯЛ УНЦ РАН. Уфа, 2002. - 134 с.

193. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. — 2003. -№3.-С.38-44.

194. Сахарова И.Е. Бикультурное непрерывное образование как фактор личностного развития дошкольников и младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 2002. - 145 с.

195. Светловская H.H., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе. М.: Прсвещение, 1981. - 208 с.

196. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Сост. П.А. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408 с.

197. Сергеев Л.П. Ача-пача пуплевён словаре. — Шупашкар,1999.-62 с.

198. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. -Казань: Издательство «Дом печати», 1998212 с.

199. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2002. - 368 с.

200. Скворцов М.И. Чувашско-русский словарь: для учащихся. -Чебоксары: Чуваше, кн. изд-во, 1996. 240 с.

201. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В.А. Сластенин и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

202. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

203. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия»,2000.-344 с.

204. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребенка в русских традициях. М.: Айрис-пресс, 2003. - 208 с.

205. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: История, теория, практика (IXX XX в.в.): Дис. . д-ра пед. наук. - М.,1998.-358 с.

206. Стеркина Р.Б. Поговорим о преемственности // Обруч. —1996.-№5.

207. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 368 с.

208. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошкольное воспитание. 1999. - № 11. - С. 77. - 83.

209. Султангареева P.A. Семейно-бытовой обрядовый фольклор башкирского народа. Уфа: Гилем, 1998. - 243 с.

210. Суслин М.В. Практическое обеспечение преемственности в работе детского сада и начальной школы // Начальная школа. 2002. -№ 12.-С. 19-25

211. Сухомлинский В.А. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили,1997.-224 с.

212. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — Минск, 1958.-288 с.

213. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа: Монография. М.: МГОГТУ,1999.- 198 с.

214. Тарабрина Л.С. Педагогические условия реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. 155 с.

215. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 352 с.

216. Толомбаев Х.А. и др. Башкирский язык: Для учащихся 2-го класса русскоязычных школ. Уфа: Китап, 2003. - 136 с.

217. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-352 с.

218. Тюмасева 3. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию // Народное образование. 2003. - № 2. — С. 50-57.

219. Уварова Л.Н. Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000.-164 с.

220. Усова А.П. Дидактические основания связи и преемственности в работе между детским садом и школой // Подготовка детей к школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. - 276 с.

221. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду. — М.: Просвещение, 1972. 78 с. ,

222. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред. сост. Д.Л. Брудный. М.: Политиздат, 1991. - 350 с.

223. Ушинский К.Д. Родное слово. Новосибирск: Детская литература, 1994. - 424 с.

224. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии и избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1990. - Т. 1.

225. Федеральный закон: Выпуск 84(159). Об образовании. М.: ИНФРА-М, 2003. - 56 с.

226. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.

227. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 14 - 20.

228. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. A.A. Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

229. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815 с.

230. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА -М, 1999.-576 с.

231. Фольклор музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Програм.-метод. пособие / Под ред. С.И. Мерзляковой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 216 с.

232. Хайдарова Р.З., Галеева Н.Г. Обучение русскоязычных учащихся татарскому языку. 1 класс: Методическое пособие для учителей. Казань: «Магариф», 2003. - 111 с.

233. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

234. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52 - 59.

235. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

236. Чувашский язык: Учебник для 2-го класса / Л.П. Сергеев, Т.В. Артемьева, А.Р. Кульева, Ю.С. Семенов. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 2003. - 192 с.

237. Чувашский букварь / Т.В. Артемьева, М.К. Волков, Л.П. Сергеев. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 2000. - 135 с.

238. Шацкий С.Т. Система русского детского сада. Избр.пед. соч. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - С. 267 - 269.

239. Щетинин М. Постижение природы человека основа педагогического мышления: Воспитание и обучение с позиций природосо-образности. // Воспитание школьника. - 1995. - № 4. - С 2 - 6.

240. Шимина А.Н. Принцип природосообразности и его фило-софско-педагогический смысл//Педагогика.-2001.-№ 1.-С. 88-91.

241. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М., 1988.

242. Этнопедагогика. Теория и практика: Материалы XII чтений, посвященных памяти Г.С. Виноградова. Авторские образовательные программы по фольклору / Сост. С.Г. Айвазян. М.: Институт Наследия, 2003.-224 с.

243. Явгильдина З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 263 с.

244. Ягфаров Р. Татарский детский фольклор. Казань: «Ран-нур», 1999.-352 с.

245. Ялалов Ф.Г. Национально-региональный компонент образования: этнометодологический подход // Начальная школа. 2001. - № 2.-С.93-95.

246. Dietrich, Т. Die Pädagogik Peter Petersens: der Jena-Plan Beis-pil einer humanen Schule Bad Heilbrun Klinkhardt, 1995. - S. 214.

247. Die Mitbestimmung der Elter in Hessens Schulen. Wiesbaden: Hessisches Kulturmin, 1996. - 116 S.

248. Muender J. Die Wirkung wichtiger Gerichtscheidungen fuer das Familienrecht im letzten Jahrhundert / J. Muender // Recht der Jugend und des Bildungswesens. 2000. - №1. - S. 40 - 52.

249. Krön F.W. Grundwissen Pädagogik.— München—Basel, 1991. 168 S.190