Детское чтение в современной России: социальные функции, структура и практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Колосова, Елена Андреевна

• Колосова, Елена Андреевна
• кандидат социологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Колосова, Елена Андреевна

Введение.

Глава 1 .Теоретико-методологические аспекты изучения детского чтения.

1.1. Детское чтение как социализационный механизм.

1.2. Социальные функции детского чтения в современном обществе.

1.3. Структура детского чтения и типология читательских практик.

Глава 2. Чтение детей в современном российском обществе: воспроизводство и трансформация практик.

2.1.Содержание чтения детей доподросткового возраста.

2.2.Место чтения в общей структуре жизнедеятельности современного ребенка.

2.3. Трансформация практик детского чтения в современном обществе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детское чтение в современной России: социальные функции, структура и практики»

Актуальность темы исследования. Чтение в современном^ обществе - один из важнейших элементов- культуры, инструмент для- повышения, интеллектуального- потенциала нации, творческой и социальной активности российского общества'. Актуальные вопросы сохранения« и обогащения традиций, книжнош культуры, культуры восприятия; текстов» связаны; с; формированием у подрастающих, поколений? потребности в чтении; Общепризнанно, что процесс: приобщения» ребенка; к. чтению. имеет огромный; социальный, смысл. Базовые социально значимые знания« и установки, образцы социализированной личности аккумулируются в письменной культуре и передаются посредством чтения^ которое является в. современном* обществе одним из механизмов^ социализации. В связш с изменениями, происходящими в социальной1 и культурной? жизни, меняется роль детского чтения в семье, его значение в контексте реформы школьного образования,, место: в общей структуре жизнедеятельности.! подрастающего поколения.

Одна из актуальных проблем современного^ российского^ общества состоит в том, что современные: дети мало читают, предпочитая; книге другие виды досуговой деятельности. В; последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтениям детей, и: как следствие снижение уровня-грамотности подрастающего поколения.

В XXI веке дети читают другую, литературу и иными способами, нежели предыдущие поколения: Достаточно; интенсивно идет процесс трансформации, принципиального переструктурирования читательских практик современных детей: Меняются основные характеристики детского чтения: статус чтения, продолжительность, характер, способы работы с печатными* и электронными текстами; репертуар чтения детей, читательские предпочтения и пр.

1 Концепция Национальной программы «Чтение»: [Принята 7 сентября 2001 года Всероссийским конгрессом в поддержку чтения] // Чтение. Общество. Государство: Кн.2 / СИРПП и др. М, 2002. С. 14-17.

Современная ситуация с книжной культурой противоречива. С одной > стороны, рынок детской литературы разных жанров достаточно насыщен, в крупных городах отсутствует количественный дефицит печатной продукции, развиваются* новые формы представления^ текстовой информации в электронном виде. С другой стороны, наблюдается непрерывный рост цен на учебную, развивающую и художественную литературу. Однако-в небольших городах и на селе возможность получить хорошие детские книги, использовать новые информационные технологии для приобщения детей к чтению гораздо меньше, что приводит к неравенству жизненного старта для детей, ставит их развитие и социализацию в зависимость от материального достатка семей. Таким образом, требование изучения данной проблематики диктуется ростом интереса к проблемам детства и реализации прав детей- на достойную социализирующую и культурную среду.

Специализированные детские библиотеки составляют всего 9% от о общего количества библиотек отрасли культуры . За первое десятилетие XXI века число российских библиотек для детей уменьшилось на 10%, по причине непрекращающегося процесса перепрофилирования и сокращенияЛ сети детских библиотек. В стране насчитывается 3926 детских библиотек , в которые осуществляется запись детей, начиная с двухлетнего возраста, предлагается соответствующая литература, издаваемая для раннего возраста. Большое внимание библиотечными сотрудниками уделяется работе с молодыми родителями, реализуются программы по работе с дошкольниками. Внедрение новых информационных технологий предполагает повышение привлекательности детских библиотек в глазах подрастающего поколения. Однако результаты введения новых программ и моделей детских учреждений предметно не изучаются.

2Бубекина Н.В. Региональные детские библиотеки в 2003-2007 гг. Количественные характеристики/ Под ред.Е.В. Цулаия. М., 2009. С.2.

3 Дети в России. 2009: Стат. сб./ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистики России», 2009. С. 68.

Объявленная в 2001 году программа: «Чтение» и действующая с 2006 года «Национальная программа развития и поддержки- чтения» в России» были дополнены,, в ряде регионов! местными- программами, по? проведению* «Кода чтения»;. которые3 поддержаны; книгоиздательским^ т библиотечным* сообществами:, В настоящий- период ощущается? настоятельное требование оценки эффективности предпринятых: мер?, по поддержке чтения и привлечению детей к тесному и продуктивному взаимодействию с книгами и другими печатными или электронными артефактами.

Необходимость исследования; чтения4 детей; как, отдельной: составляющей социологии не в последнюю очередь связана с потребностью анализа новых, социальных практик; в этой? области. При этом следует уделять равное внимание изучению, как содержательных практик детского чтения, связанных с тем,, что конкретно современное подрастающее поколение; читает и как это отражается на ранней социализации; а также собственно формам чтения детей.

Приведенные аргументы предопределили, актуальность, избранной; темы, обусловили' формулировку цели; задач исследования, логику его проведения.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение детского чтения проводится- на! пересечении таких областей социологии; как социология детства; социология:чтения и! средств; массовой^ коммуникации; социология личности и воспитания, социология семьи и. образования. Детское чтение как социализационный механизм практически; не рассматривалось учеными, занимающимися проблемами развития и формирования личности, но в рамках отдельных подходов можно выявить косвенное обращение к проблемам чтения;, через язык, символы и знаки, средства массовой коммуникации и пр.

Для; феноменологов1 (Бергер П., Лукман Т.) язык представляет: собой наиболее важный инструмент социализации; а сущность и содержание социализации определяются социальным распределением* знания посредством символов и знаков. Важна позиция Смелзера Н., который в своих методологических работах описывает различных агентов социализации, приоритетных в разные возрастные периоды личности. Он останавливается подробно^ на социальном^ институте образования - школе, где обучают не только техникам чтения, письму и азам арифметики, но и передают представление об общественных ценностях. Мудрик A.B. вфамках социально-педагогического подхода- рассматривает в своей концепции* средства массовой коммуникации как стержень процесса социализации, охватывающий все категории населения, обращаясь, лишь отчасти, к проблемам чтения подрастающего поколения.

С начала XX века до 1930-х гг. происходил процесс осмысления чтения в рамках педагогики, а период с 1970-х по первое десятилетие XXI века ознаменовался тем, что чтение приобрело статус междисциплинарного явления. Причиной, как считают исследователи, является преобразование мира, изменение человека читающего, пересмотр содержания самого понятия чтения. Одной из первых, создавшей свое направление на рубеже 60-70-х гг. XX века, была школа С.Н. Плотникова, разработавшая методологию и методику комплексного изучения чтения, читательской культуры.

Методологические проблемы эмпирических социологических исследований чтения и литературы, были обоснованы Дубиным Б.В., Гудковым Л.Д., Рейтблатом А.И., Стефановской H.A., Стельмах В.Д., чьи позиции могут быть »применены при изучении читателя-ребенка.

Тема детского чтения на современном этапе наиболее глубоко изучается социологами и психологами Российской государственной детской библиотеки Чудиновой В.П.4, Голубевой Е.И.5, Малаховой Н.Г.6. Для анализа

4 Чудинова В П. Чтение детей как национальная ценность// Недетские проблемы детского чтения

Электронный ресурс]. - URL:http://www.rusreadorg.ru/issues/chudinovaA.htm (дата обращения 03.10. 09). данной проблематики важны работы Сметанниковой H.H., Самохиной М.М. Харитоновой О.И., Беленькой Л.И.7, в которых исследовались социально-психологические основы интереса, мотивов чтения в детском возрасте. Интересен опыт проектной работы Тихомировой И.И.8, обосновавшей основы подготовки родителей как активных помощников и библиотекаря, и учителя в деле-приобщения детей.к книге и чтению.

Проблема информационного пространства современных российских школьников, а также место чтения в получении информации наиболее полно в современном контексте рассмотрены в работе коллектива авторов (Цымбаленко С.Б., Шариков A.B., Майорова-Щеглова С.Н.) «Информационное пространство российского подростка в постсоветский период»9, характеристике нового вида чтения - электронного - посвящена статья Бутенко И.А.10.

Все вышеназванные авторы в своих работах делали акцент на социально-психологических, педагогических, культурологических особенностях изучения детского- чтения, но лишь частично представлены социологические подходы к исследованию данного процесса. Однако остается открытым вопрос о содержании и механизме социализации посредством детского чтения, мало изучены практики чтения дошкольников

5 Голубева Е.И Ресурсы, мотивы и стимулы детского и подросткового чтения. На материале исследований, начала XXI века //Официальный сайт Русской Ассоциации Чтения [Электронный ресурс]. - URL: http://www rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-16.htm (дата обращения 11,12.10).

6 Малахова Н.Г. Современный старший дошкольник: некоторые особенности развития и чтения // Социолог и психолог в библиотеке: Сб. ст. и материалов. Вып-V / Межрегиональная ассоциация деловых библиотек (Социологическая служба), ЦБС «Киевская». М., 2003. С. 51-53.

7Сметанникова H.H. Стратегиальиый подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). - М.' Школьная библиотека. 2005. 512 е.; Самохина М.М. О реальном месте чтения в жизни современного молодого человека (по результатам социологических исследований последних лет//Информационно-справочный портал при поддержке Министерства культуры РФ Libraiy.ru) [Электронный ресурс]. - URL: http://www.library.ru/l/sociolog/text/article.php?auid=321 (дата обращеният11.12.10); Харитонова О.И. Чтение детей и родителей: Проблемы передачи культуры// Психолог в детской библиотеке. Сборник. Выпуск 4. Ребенок и чтение [Электронный ресурс]. — URL: http./Avww.library.ru/1/sociolog/text/ article.php?auid=146 (дата обращения 15.10.2008); Беленькая Л.И. Ребенок и книга.//Я вхожу в мир искусств. М., 2005. 144 с.

8 Тихомирова И.И. О развитии творческого чтения в России/ДИкольная библиотека. М., 2008. №1. С.68-73.

9 Цымбаленко С.Б., Шариков A.B., Щеглова С.Н. Информационное пространство российского подростка в постсоветский период M., 2006. 128 с.

10 Бутенко И А. Подростки: Чтение и использование компьютера / И.А. Бутенко // Социологические исследования.-2001. №12. С. 84-91. и младших школьников. Анализ работ по проблемам детского чтения позволяет утверждать, что для* решения поставленной исследовательской цели имеются определенные предпосылки и обширные эмпирические данные.

Объект исследования — российские дети дошкольного и младшего школьного возрастов

Предмет исследования — детское чтение

Цель исследования: рассмотреть детское чтение как социализационный механизм, его социальные функции, структуру и практики Задачи исследования: Обосновать основные методологические и методические подходы к исследованию детского чтения как социализационного механизма ^ Уточнить основные социальные функции детского чтения в современном обществе Описать структуру детского чтения ^ Охарактеризовать содержание чтения детей доподросткового возраста ^ Выявить наиболее распространенные типы практик и техник детского чтения Уточнить место чтения в общей структуре жизнедеятельности современного ребенка ^ Определить изменения в практиках детского чтения в семье, образовании и обществе в целом

Эмпирическую базу диссертационной работы составили данные: • Всероссийского исследования Российской государственной детской библиотеки «Что читают наши дети?», 2001-2002 гг. (рук. Голубева Е.И.) в 7 областных и краевых центрах России (Владимир, Брянск, Москва, Самара, Саратов, Ставрополь, Тамбов) в 14 городах и 38 посёлках, сёлах, деревнях и хуторах этих регионов. Выборка квотная: по полу, возрасту, типу поселения. Опрошено 1503 школьника в возрасте от 6 до 15 лет. (Индекс ДЧ-2001-2002)

• двух трендовых исследований по заказу Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ): о «Российские подростки в информационном пространстве», 1998 г. (рук. Цымбаленко С.Б.), региональное распределение: Центр России, Север< России, Юг России, Большое Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, опрошено51013 подростков от 10 до 17 лет, выборка квотная: по полу, возрасту, типу поселения (РП-1998) о «Российские подростки в информационном пространстве», 2005 г. (рук. Цымбаленко С.Б.) в 7 федеральных округах России, опрошено 994 подростков от 10 до 17 лет, выборка квотная: по полу, возрасту, типу поселения (РП-2005)

• опроса родителей читателей. Российской государственной детской библиотеки, январь-май 2004г. (рук. Березина A.B., Крюкова В.Б.) в Москве. Опрошено 138 родителей читателей РГДБ. (РГДБ-2004)

• Всероссийского исследования «Круг чтения и читательские запросы россиян», проведенного методом интервью по месту жительства 19-20 мая 2007 г. Опрос 1500 респондентов Фондом «Общественное мнение» в 100 населенных пунктах 44 областей, краев и республик России. (ФОМ-2007)

• исследования «Детское чтение в малых городах ХМАО-Югры», 2008г. (рук. E.H. Икингрин) в городах Мегионе и Лангепасе Ханты-Мансийского автономного округа. Опрошено 170 респондентов 8-11 лет; 35 воспитателей, 40 учителей, и 109 родителей, имеющих детей от 7 до 14 лет; 75 библиотекарей. (ЮГРА-2008)

• исследования «Воспитательные практики в современных российских семьях», март-июнь 2008г. в рамках исследовательского проекта ГНИИ семьи и воспитания РАО «Среднесрочный прогноз развития воспитательной ситуации в России» методом Интернет-опроса (рук. Майорова-Щеглова С.Н.) при участии автора диссертации. Опрошено 100 родителей. Выборка целевая. (ВП-2008)

• Всероссийского социологического исследования» ГБУ ДДОО г. Москвы «Дети и детские организации в условиях модернизации общества»^ 2010 г. (рук. Майорова-Щеглова С.Н., Кравченко Л.В.) В1 13 регионах России, выборка: квотная по полу, возрасту, типу поселениям Метод — анкетирование, опрошено 1966. подростков 10-15 лет. (ДДОО-2010) Результаты авторских исследований:

• «Юный читатель - 2010», январь-сентябрь 2010г. в 8 федеральных округах Российской Федерации: Дальневосточный, Приволжский, СевероЗападный, Северо-Кавказский, Сибирский, Южный, Уральский, Центральный. Опрошено 1100 детей от 7 до 11 лет. Выборка целевая. (ЮЧ-2010)

• Локальных исследований: о «Влияние тендерных установок на выбор будущей профессии детей младшего школьного возраста», проведенного в 2005 году, с использованием! метода контент-анализ школьных учебников (М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.А.Бельтюкова Математика. Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы в 2 ч. - М.: Просвещение, 2004.; Т. Г. Рамзаева Русский язык. Учебник для 2 класса — М.: Просвещение, 2004.; Т. Г. Рамзаева Русский язык. Учебник для 3 класса — М.: Просвещение, 2004). о «Развивающая литература как фактор ранней профессиональной социализации детей младшего школьного возраста. Тендерный аспект», проведенного в 2006 году, с использованием метода контент-анализ детской развивающей литературы (Энциклопедия для девочек/Сост. В.М. Воскобойников, А.П. Ефремов. - Спб.: ТОО «РЕСПЕКТ», 2005, 528 е.; Энциклопедия для мальчиков/Сост. М.В. Бенякова, И.Н. Крайнева. - Спб.: ТОО «РЕСПЕКТ», 2007, 441 е.; Энциклопедия для маленьких принцесс. — Спб.: ТОО «Диамант», 2008, 543 е.; Настольная книга для;мальчиков. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2006, 320 е.).

В качестве теоретико-методологической базы диссертационного исследования выступают положения классической и> современной социологии, позволяющие рассмотреть сущность, содержание и организацию^ детского чтения'как фактора ранней социализации младших школьников. Автор опирается на работы из области структурного функционализма (Парсонс Т., Мертон Р.), конструктивистскую'парадигму' (Бергер П., Лукман Т.), теорию социализации Кона И.С., Мудрика A.B., Андреевой Г.М. и социологические направления, связанные с классическими и современными исследованиями в области социологии детства и социологии чтения.

Положения, выносимые на защиту, содержащие элементы новизны:

1. Уточнено определение детского чтения как социализационного механизма приобщения к материальной и духовной культуре, включающего в себя содержательные и технологичные социальные практики. Основным содержанием детского чтения выступает реализация воспитательной, образовательной, самообразовательной и коммуникационной функций, формирующих представления, ожидания и стандарты духовного мира подрастающего поколения. Практики детского чтения включают в себя принятые в культуре (традиционные/новые) способы и навыки обращения с книгами, иными печатными и электронными артефактами.

2. Даны характеристики содержания чтения для разных возрастов современных детей. Выявлено, что дошкольники в основном читают книги из «бабушкиной» библиотеки. Несмотря- на изобилие в книжных магазинах модной и дорогой современной литературы, родители не перестали доверять книгам, на которых сами выросли, и продолжают воспитывать на их основе своих детей, закладывая традиционные нормы и ценности. Домашние книжные собрания, ядро которых, как правило, составляет классика отечественной и зарубежной художественной литературы, советские книги для детей, остаются одним из основных источников получения, знаний' об* окружающем мире в: дошкольном- возрасте. Для младших школьников-семья, как. регулятор чтения, уходит на второй план, чтение перестает быть определяющей' деятельностью в досуге, а становится. ведущей в образовании. 4% младших школьников, кроме учебников, вообще ничего'не читают. 36% - читают много книг для своего возраста (более 3-х в* месяц). Помимо учебной литературы младшие школьники, читают книги (62%), на втором месте по частоте обращения - журналы (49%), на третьем; — энциклопедии (30%), меньше 5 % - другие типы литературы (газеты, комиксы, реклама, аудиокниги, тексты в Интернете) (ЮЧ-2010).

3. Обнаружены негативные тенденции- в жанрово-тематических предпочтениях учащихся младших классов. При наличии традиционного, основанного на интересах этого возраста, обращения детей к литературе о природе и животных (40%), приключениях (30%), наблюдается незначительное количество выборов отечественной классики (писателей и поэтов). Четверть младших школьников увлекаются литературой, содержащей минимум текста с большим количеством картинок, основанной на сюжетах визуальных продуктов (фильмов/мультфильмов) популярных в детской среде (комиксы, «ужастики») (ЮЧ-2010).

4. Предложена авторская типология читательских практик, базирующаяся на двух основаниях: по способам чтения (традиционные, новые); по степени автономности (управляемые/канализированные, самостоятельные/свободные). Выявлены новые практики детского чтения: «чтение с пеленок» для детей, начиная с младенческого возраста, чтение детских энциклопедий (более краткого, определенным образом структурированного материала по интересующей теме), а также чтение после просмотра визуальных продуктов: фильма, мультфильма или мультсериала. Большое распространение получает электронное чтение с экрана стационарного или переносного компьютера'(эти возможности для. чтения уже используют 3% младших школьников). 22% школьников практикуют чтение в Интернете (просматривают сайты библиотек, книжных издательств, общаются на форумах, в блогах) (ЮЧ-2010).* Электронные учебники в школах используются-пока в качестве эксперимента.

5. Установлены серьезнью тендерные различия* в чтении- детей' младшего школьного возраста. Чтение книг в детской среде остается более женским занятием, так же как и во взрослом обществе. Книги о природе и животных, приключения, юмор и сказки наиболее популярны среди девочек, которые больше включены в процесс воспроизводства образовательных и управляемых практик, и более активно осваивают новые практики чтения (электронное чтение, чтение с помощью специальных устройств, чтение в Интернете). Мальчики, традиционно предпочитают книги о войне, спорте, технике, компьютерах и истории, проявляя больший интерес к самообразовательным и свободным практикам.

6. Выявлено три группы факторов, способствующих поддержке и развитию детского чтения в современной России. К макрофакторам отнесены устойчивое книгоиздание; сеть общедоступных детских библиотек; доступный рынок книготорговли; поддержка школ с литературным уклоном, стимулирующие условия формирования человека читающего. Мезофакторами следует считать процессы глобализации и информатизации в современном российском обществе. Микрофакторы — традиции чтение в семье; читающее окружение (сверстники), направленные действия воспитателей и учителей по приобщению подрастающего поколения к чтению.

Практическая и теоретическая значимость исследования.

Теоретические и практические аспекты проведенного исследования возможно применить в учебном процессе, в преподавании таких учебных курсов как «Социология детства», «Социология образования», «Социология

СМИ» и др. Новизна и оригинальность проекта состоит в привлечении социологических методов для изучения детского чтения, как сложной социальной проблемы современного общества. Особое значение данное исследование имеет в контексте оценки деятельности Национальной программы развития и поддержки детского чтения.

Результаты исследования могут применяться в работе социальных организаций, занимающихся детством, детскими учебными заведениями и общественными объединениями. Выводы и рекомендации на основе исследований автора внедрены в деятельность Российской государственной детской библиотеки.

Апробация результатов исследования.

В рамках данной проблематики были опубликованы 21 статья, 4 из которых в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

За период с 2006 по 2011 год автор приняла участие в 13 конференциях по социологии детства, чтения и образования, в России и за рубежом. Темы выступлений были тесным образом связаны с проблематикой, описываемой в данной работе. На конференциях были представлены промежуточные результаты исследований, проводимых в рамках данной работы. Тексты докладов, а также тезисы выступлений были опубликованы в сборниках по соответствующим конференциям.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Колосова, Елена Андреевна

Заключение

Современная- ситуация детской книжной культуры противоречива, а картина чтения детей в России крайне неоднородна. Материалы эмпирических всероссийских и. локальных исследований;, проведенных в-последние годы, подтверждают, что в. одних регионах и районах фиксируются негативные процессы, происходящие в области^ детского« чтения, тогда как в-других картина относительно благополучна. Меняется отношение к книжной культуре, к статусу чтения в целом.

Меняются основные характеристики детского чтения. Мы смогли в ходе диссертационного исследования ответить на вопросы о том,, какие книги дети читают, какие жанры литературы авторы популярны у современных детей доподросткового возраста, в каком объеме и какое место занимает чтениев жизни современных российских детей, с одной стороны, и что сегодня происходит с изданием детской литературы, как функционирует книжный рынок, что происходит с библиотеками в-современной России, с другой.

Нами выявлено, какие источники информации наиболее действенны в социализационном процессе, как книжная культура влияет на формирование подрастающей личности, с помощью каких механизмов и функций, и как соотносятся традиционные практики детского чтения с новыми, современными информационными технологиями и Интернетом, в частности, в жизни детей.

Нами уточнено определение детского чтения как социализационного механизма приобщения к материальной и духовной культуре, включающего в себя содержательные и технологичные социальные практики. Основным содержанием детского чтения, на наш взгляд, выступает реализация воспитательной, образовательной, самообразовательной и коммуникационной функций, формирующих представления, ожидания и стандарты духовного мира подрастающего поколения.

Предложено авторское определение читательских практик на основе существующих концепций социальных практик. Практики детского чтения включают в себя принятые в культуре (традиционные/новые) способы и навыки обращения с книгами, иными печатными и электронными артефактами.

Нами даны количественные и качественные характеристики содержания чтения для разных возрастов современных детей, начиная с самого раннего возраста от нескольких месяцев до года, до младшего школьного возраста включительно. Мы пришли к выводу, что для младших школьников, в отличие от дошкольников, семья, как регулятор чтения, уходит на второй план, чтение перестает быть определяющей деятельностью в досуге, а становится ведущей в образовании.

Нами обнаружены негативные тенденции в жанрово-тематических предпочтениях учащихся младших классов. При наличии традиционного, основанного на интересах этого возраста, обращения детей к литературе о природе и животных, приключениях, наблюдается незначительное количество выборов отечественной классики (писателей и поэтов). Отмечена чрезмерная увлеченность младшими школьниками литературой, содержащей минимум текста с большим количеством картинок, основанной на сюжетах визуальных продуктов (фильмов/мультфильмов) популярных в детской среде (комиксы, «ужастики»).

Предложена авторская типология читательских практик, базирующаяся на двух основаниях: по способам чтения (традиционные, новые); по степени автономности (управляемые / канализированные, самостоятельные / свободные). Каждый из типов читательских практик эмпирически обоснован и описан с точки зрения детского чтения как социализационного механизма в доподростковом возрасте.

Нами выявлены новые практики детского чтения, которые призваны, с точки зрения, процесса социализации, осовременить, усовершенствовать, дополнить и в некоторой степени облегчить процесс чтения-подрастающего поколения! Мы к таким практикам отнесли: «чтение с пеленок» для. детей, начиная- с младенческого возраста, чтение детских энциклопедий, чтение после просмотра визуальных продуктов (фильма/ мультфильма); электронное чтение с экрана стационарного или переносного компьютера.

Установлены серьезные тендерные различия в чтении детей младшего-школьного возраста. Чтение книг в детской среде остается более * женским* занятием, так же как и во взрослом обществе. Книги о природе и животных, приключения, юмор и сказки наиболее популярны, среди девочек, которые больше включены в процесс воспроизводства образовательных и управляемых практик, и более активно осваивают новые практики чтения (электронное чтение, чтение с помощью специальных устройств, чтение в Интернете). Мальчики традиционно предпочитают книги о войне, спорте, технике, компьютерах и истории, проявляя больший интерес к самообразовательным и свободным практикам.

Нами выявлено* три группы факторов, способствующих поддержке и развитию детского чтения в современной России. К макрофакторам отнесены устойчивое книгоиздание, сеть публичных детских библиотек, доступный рынок книготорговли, поддержка школ с литературным уклоном, стимулирующие условия формирования человека читающего. К мезофакторам отнесены процессы глобализации и информатизации в современном российском обществе. Микрофакторы — традиции чтение в семье, читающее окружение (сверстники), направленные действия воспитателей и учителей по приобщению подрастающего поколения к чтению, другими словами читательские практики современных детей доподросткового возраста.

Ряд проблем и аспектов детского чтения, имеющих как научное, так и практическое значение в настоящее время мало изучаются. Исследования детского чтения проводятся силой немногочисленных исследователей, в числе которых социологи, психологи, педагоги, библиотекари, литературоведы и т.п. Такие исследования, как правило, имеют достаточно-локальный характер и опираются на различные методические и методологические подходы. С одной стороны, таким образом происходит прирост интересных материалов, и следовательно обогащение науки о детском чтении, с другой стороны, не получается общей картины происходящих процессов и соответственно надежного фундамента для организации поддержки детского чтения в масштабах страны.

Мы предлагаем ряд технологий по осуществлению процессов поддержки и развития детского чтения, которые призваны, с точки зрения процесса социализации, осовременить, усовершенствовать, дополнить и в некоторой степени облегчить процесс чтения подрастающего поколения, а не заменить его на «инфоразвлечения» в чистом виде.

Такая деятельность должна вестись в 3-х выделяемых нами направлениях: пропаганда детского чтения; осуществление обучения и воспитания взрослых; создание надлежащих условий для развития детского чтения. Для этого необходима разработка соответствующей социальной политики, направленной не только на пропаганду, но и предоставление доступной для детей инфраструктуры, позволяющей реализовывать этот вид деятельности. В решении проблемы должен быть межведомственный подход, при этом на законодательном уровне должны быть четко прописаны механизмы взаимодействия специалистов учреждений различных ведомств. Должны работать эффективные механизмы социального контроля, основанные на передовых достижениях в области • информационно-коммуникационных технологий, за содержанием контента — того, что предлагается в качестве чтения и игры детям в Интернете.

В образовательный процесс необходимо включить педагогические технологии, способствующие выработке у учащихся соответствующих навыков и умений. Еще одной из возможных технологий должна стать популяризация сайтов крупных' российских детских библиотек, а также локальных, имеющих длительную историю, и использующих множество возможностей Сети для работы с читателями дистанционно, приобщая к культуре своей страны, или конкретного региона через,книги.

Через институты гражданского общества и социальную- рекламу следует обратиться, к родителям с детьми самого раннего возраста, (от нескольких месяцев до года) с разъяснением значения чтения и обучения использованию полного спектра предлагаемых книжных модулей (игровых, музыкальных и пр.), облегчающих процесс приобщения ребенка к чтению, усвоения традиционных и новых норм и ценностей современного общества.

Повышение информационной грамотности современных детей школьного возраста должно вестись семьей, школой и дошкольными учреждениями, организациями культуры и детскими объединениями через обучение работе с электронными текстами, поиск качественной, достоверной информации в Интернете, освоение компьютерных программ, позволяющих создавать собственные литературные тексты и пр.

В заключении обозначим предметное поле будущих исследований детского чтения как механизма социализации и совокупности социальных практик в российском обществе в рамках теоретической и прикладной социологии:

- Детское чтение: сравнительный анализ структуры и содержания в различных территориях России;

- Семейное чтение и проблемы преемственности и культурных связей между поколениями;

- Влияние на чтение «экранной культуры», новых информационных технологий;

- Детская литература как фактор социализации подрастающего поколения;

- Взаимодействие семьи и института образования в реализации поддержки и развития детского чтения;

- Электронное чтение в школьной среде;

- Мало читающие и практически не читающие дети как потенциально функционально неграмотные взрослые в перспективе;

- Детская библиотека как институт социализации в современном обществе;

- Книжный рынок детской литературы - тенденции и перспективы;

- Особенности изучения детского чтения в библиотеках РФ;

- Особенности субкультуры современных читающих детей, способы ее изучения;

- Прогноз о состоянии детского чтения на среднесрочную перспективу;

- Разработка методических рекомендаций по формированию и реализации региональных программ поддержки и развития чтения;

- Разработка модели мониторинга деятельности в сфере поддержки и развития чтения и оценки социальной эффективности этой деятельности и Т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Колосова, Елена Андреевна, 2011 год

1. Дети в России. 2009: Стат. сб./ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистики России», 2009. — 121 с.

2. Концепция Национальной программы «Чтение»: Принята« 7 сентября 2001 года Всероссийским конгрессом в поддержку чтения. // Чтение: Общество; Государство: Кн.2 / СИРПП и др. М,.2002. С.14-17.

3. Национальная программа; поддержки и развития чтения и, методические рекомендации по её реализации: Сборник материалов / Сост. Е.И. Кузьмин, A.B. Паршакова. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. - 480 с.1. Литература

4. Адамьянц Т.З; Социальные коммуникации. М.: Дрофа, 2009. — 203 с.

5. Андреева F.M. Социальная психология. М., 1996. - 363 с.

6. Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Подросток и взрослые: трудный диалог по поводу книги// Библиотека.- 2007. № 1. - С. 34-36

7. Беленькая, Л. И. Ребёнок и книга г о читателе восьми-девяти лет / Л. И. Беленькая. М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2005. - 144 с.

8. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. — М.: «Медиум», 1995, 134 с.

9. Библиотечная энциклопедия/Рос.гос.б-ка. — М.: Пашков дом; 2007. — 1300 с.

10. Ю.Большая советская энциклопедия/Гл. ред.А.М. Прохоров. 3-е издание. Т.З. М., 1970,640 с.

11. Большая советская энциклопедия/Гл. ред.А.М. Прохоров. 3-е издание. Т.20. М., 1975, 608 с.

12. Большой энциклопедический словарь: А — Я./ Гл. ред. А. М. Прохоров. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая, рос. энцикт; СПб.: Норинт, 1997. —1408 с.

13. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. — М.: Эдиториал УРСС, 1999.-216 с.

14. Н.Бубекина Н.В. Региональные детские библиотеки в 2003-2007 гг. Количественные характеристики/ Под ред.Е.В. Цулаия. М., 2009. -54 с.

15. Бутенко И. А. Читатели и чтение на исходе XX века: социологический аспект. -М.: Наука, 1997. 140 с.

16. Бутенко H.A. Подростки: Чтение и использование компьютера / И.А. Бутенко // Социологические исследования. 2001. - N 12. - С. 84-91.

17. Варламова С.Н., Носкова A.B., Седова H.H. Семья и дети в жизненных установках россиян // Социологические исследования. 2006. № U.C. 61-73.

18. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. -229 с.

19. Волков В.В. О концепции практик (и) в социальных науках//Социологические исследования. 1997,№6, С. 9-23.

20. Волков В. В., Хархордин О. В. Теория практик. СПб., 2008. 298 с.

21. Голубева Е.И. Что предпочитают читать наши дети// Недетские проблемы детского чтения: Детское чтение в зеркале «библиотечной» социологии. РАЧ, 2006 Электронный ресурс. URL: http://www.rusreadorg.rU/issues/chudinova/l.htm (дата обращения 12.12.2008).

22. Голубева Е.И. Гражданин читающий национальная ценность России / Е.И. Голубева // Чтение. Общество. Государство:' Материалы к Всероссийскому конгрессу в поддержку чтения. 7 сентября 2001 года. -М., 2001.-С. 17-20.

23. Гончарова Н.С. Современная модель сопровождения ребенка в системе образования (социологический аспект): автореферат диссертации.кандидата социологических наук: 22.00.04, М., 2005. -28 с.

24. Гудков Л.Д. Институциональные рамки чтения: консервация культурных разрывов // Читающий мир и мир чтения: Сб. статей по материалам международ, конф. / Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) Россия; РНБ - М., Изд-во «Рудомино», 2003. - С. 2038.

25. Гудков Л.Д., Дубин Б.В. Издательское дело, литературная культура и печатные коммуникации в сегодняшней России // Либеральные реформы и культура. М. - ОГИ, 2003. - С. 13-89.

26. Гудков Л.Д., Дубин Б.В. Литература как социальный институт. — М.: Новое лит. обозрение, 1994. 352 с.

27. Гудков Л.Д., Дубин Б.В. Российские библиотеки в системе репродуктивных институтов: контекст и перспективы // Новое литературное обозрение. 2005. - № 74. - С. 166-202.

28. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. — М.: «Генезис», 2004. — 232 с.

29. Детское чтение на рубеже веков: Проблемы.Исследования.Прогнозы. Сб.науч.тр. Часть 1. Чтение детей и подростков в меняющейсясоциокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии. М.:РГДБ, 2001.- 105 с.

30. Добрынина Н. Е. Изучение читателей детей и подростков в России XIX-XX вв. - М. : Шк. б-ка, 2006. - 138 с.

31. Доклад К. В. Чеченева Доступность и востребованность детской книги. М., 10 марта, 2011 г. Электронный ресурс. URL: http://www.pro-books.ru/sitearticles/6859 (дата обращения 25.04.2011)

32. Зима Е.Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе : диссертация . кандидата социологических наук : 22.00.04, М., 2004, 161с.

33. Как создаются читающие нации : опыт, идеи, образцы : сб. материалов / сост. В. Д. Стельмах, Д. Коул. М. : Пушкинская библиотека, 2006. -225 с.

34. Кисловская, Г. А. Дети ждать не могут : об особенностях обслуживания юных читателей / Г. А. Кисловская, Н. В. Бубекина // Библиотечное дело. 2010. - N 16. - С. 2-61

35. Клецина И. С. Тендерная социализация. Спб.,1998. - 92 с.

36. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 е.: ил. - (Психол. Наука - школе).

37. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. -560 с.

38. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. — М., 2005. — 396 с.

39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.

40. Кулешова А. В. Ценностные ориентации и культурные тезаурусы городских подростков современной России: автореферат диссертации.кандидата социологических наук: 22.00.06, М. 2008, 29 с.

41. Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 316-329.

42. Майорова-Щеглова С.Н. Молодое поколение и новые средства массовой коммуникации: мифы и реальность. Вестник РГГУ №3(46) 2010. С.224-231.

43. Малахова Н.Г. Родители как руководители детского чтения // Психолог в детской библиотеке. Сборник. Выпуск 4. Ребенок и чтение, М., 2007. Электронный ресурс. — URL: http://www.library.ru/l/sociolog/text/article.php?auid=146 (дата обращения 15.10.2008)

44. Мелентьева Ю. П. Модели, практики и приемы чтения: эволюция во времени и пространстве / Ю. П. Мелентьева // Библиотековедение. -2009. -N 1.- С. 59-64.

45. Мелентьева Ю. П. Понятие «чтение» и «культура чтения» в контексте русской культурной традиции / Ю. П. Мелентьева // Библиография. -2008. -N 1. С. 48-50.

46. Мид Дж. Интернализованные другие и самость // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В: И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 229-230

47. Митрофанова С.Ю. Социальный статус детства: жизненно-стилевой подход: автореферат диссертации.кандидата социологических наук: 22.00.04, Саратов, 2004, 21 с.

48. Мудрик A.B. Социализация человека. М.: «Академия», 2006. - 304 с.

49. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. -М.: Сентябрь. 1997. 96 с.

50. Мудрик A.B. Воспитание как социальный институт // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. — М., 1997, №2, С. 122129.

51. Не так страшен кризис как его малюют/ЛСнижное дело. Статья от 10.02.2010. Официальный сайт журнала Книжное дело Электронный ресурс. URL: http://www.knigdelo.ru (дата обращения 12.12.2010).

52. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. Мн.: Изд.В.М.Скакун, 1998, 896 с.

53. Новиков В. Недетское чтиво//Имеешь право. М., 2006, № 43. - С. 919.

54. Носкова A.B. Год семьи: некоторые итоги // Социологические исследования. 2008. № 12. С. 80-81.

55. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

56. От свитка до Интернета: библиотека, образование, чтение: научно-методический альманах. №1. - М.:000 "ТИД "Русское слово - PC", 2010. -288с.

57. Плотников С.Н. Читательская культура в России//Ното legens: памяти С.Н. Плотникова: сб.науч.тр. М., 1999. - С. 46-58.

58. Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сборник научно-практических работ/Составитель В.Я. Аскарова. -М.:МЦБС, 2007.-272 с.

59. Подласный И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2001.-368 с.

60. Поликанова Е. П. Социализация личности.//Философия и общество.-2003.-№2.-С. 95-96.

61. Политехнический принцип в обучении основ наук в средней школе. Пособие для учителей / Эпштейн Д.А., Дайри Н.Г., Разумовский В.Г. и др. / под ред. Эпштейна Д.А. — М.: Просвещение, 1979. — 151 с.

62. Полякова Т. И. Развитие потребности в чтении как путь формирования информационной культуры подростков/ Т. И. Полякова // Чтение детей и подростков -.мотивы и потребности : сборник статей и учебно-методических материалов. СПб. : ЛЕМА, 2005. - С. 82-87.

63. Попова Л. В. Тендерные аспекты самореализации личности. — М., 1996.-328 с.

64. Психология. Словарь. М.,1990 - 544 с.

65. Радкевич А.Л. Социальные Интернет-практики россиян в условиях формирования информационного общества, автореферат диссертации.кандидата социологических наук: 22.00.06, Москва, 2009, 24 с.

66. Рейтблат А.И. Фонды массовой библиотеки и потребности читателей: Контакты и конфликты // Книга и чтение в зеркале социологии. М., 1990. - С.35-40.

67. Региональная политика и деятельность библиотек по поддержке и развитию чтения: аналитический доклад по результатам мониторингового исследования. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2010.-108 с.

68. Родительское собрание по детскому чтению/Сост. Т.Д. Жукова. -М.:Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. — 288 с.

69. Родительское собрание по детскому чтению: сборник материалов по разработке моделей и методик проведения / Пермская краевая детская библиотека им. Л.И: Кузьмина, Русская школьная библиотечная ассоциация. -М.: РШБА, 2008. 136 с.

70. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА*М, 1998. - 672 с.

71. Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен. — М.: ДОМ, 1998. -108 с.81>.Самохинаj М.М. Из жизни сегодняшних российских библиотек: заметки библиотечного социолога//Новое литературное обозрение. — 2005. № 74. - С. 325-343.

72. Селиверстова H.A. Книжные культуры постсоветских обществ: специфика социокультурного взаимодействия посредством- книги: диссертация.доктора социологических наук: 22.00.06, М. 2004, 386 с.ил.

73. Семенова JI. Э: Женские образы и их социальное пространство в современном детском чтении : о роли детского чтения в процессе тендерной социализации современных дошкольников. / JI. Э. Семенова // Библиотековедение. 2008. - N 5. - С. 65-70.

74. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. — М.:,Феникс, 1994. — 688 с.

75. Сметанникова H.H. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). М.: Школьная библиотека, 2005. - 512 с.

76. Сметанникова H.H. Грамотность, единственное или множественное число? (К вопросу о функциональной неграмотности). — Школьная библиотека. 2004. - № 3. - С.40-46.

77. Солодникова И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни//Социологические исследования.-2007,№2. -С.32-38.

78. Социальная психология. Выпуск VIII. Социализация. Социальная идентичность. Под. ред. Е. П. Белинской, O.A. Тихомандрицкой. М., 1998.- 115 с.

79. Социология и психология чтения/Отв. за вып. Стельмах В.Д. -Государственная библиотека им. В.И. Ленина. М.: Книга, 1979, 230 с.

80. Социолог и психолог в детской и юношеской библиотеке: Материалы Всероссийской рабочей встречи/ Сост.:Л.С. Бахурина, М.М. Самохина.-М., 1999. 120 с.

81. Статистические показатели 2010г.//0фициальный сайт Российской Книжной палаты Электронный ресурс. URL: http://www.bookchamber.ru/contentystatystat2010.html (дата обращения 16.01.2011).

82. Стельмах В. Д. Трансформация мифа // Читающая Россия: мифы и реальность. М., 1996. - С. 37-43

83. Стельмах В.Д. Социология чтения: Реальное и желаемое // Книга и чтение в зеркале социологии; Сост. В.Д. Стельмах, Н.К. Лобачев. -М.: Кн.палата, 1990. С.7-14.

84. Степанова Л.В. Чтение в XX веке. Некоторые итоги и размышления//Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия/Материалы Международной конференции. Санкт-Петербург, 12-14 мая 1999 г., Ч. I. С.137-146.

85. Терешенкова Е.Ю. Роль школы в процессе тендерной социализации личности. М, 2003 Электронный ресурс.-URL:http://humanities.edu.ru/db/msg/46399 (дата обращения 06.06.2009).

86. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь-справочник для библиотекарей. М., 2004. -238 с.

87. Тихомирова И.И. Программа Чтение: приоритетный проект в области культуры или повышение уровня грамотности? // Библиотечное дело . 2006. - № 10. - С. 11-20.

88. Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? // Школьная библиотека. 2001. - № 6. - С. 14-18.

89. Тихомирова И.И. О развитии творческого чтения в России/ЯПкольная библиотека. — 2008. №1. — С.68-73.

90. Тихомирова И.И. Стимулы и мотивы чтения // Школьная библиотека.- 2002. №5. - С.22-24.

91. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детстве. М.: Московский психолого-социальный институт/Флинта, 1997, 160 с.

92. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 956 с.

93. Харитонова О.И. Чтение детей и родителей: Проблемы передачи культуры// Информационно-справочный портал «Library.ru» Электронный ресурс. — URL: http://\vw\v.librai-y.ru/l/sociolog/text/article.php?auid=l 56 (дата обращения 15.10.2008).

94. Харчев А.Г. Социология воспитания (О некоторых актуал. социол. пробл. воспитания личности). —М.: Политиздат, 1990. — 220 с.

95. Цымбаленко С.Б, Шариков A.B., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном пространстве. — М. 1998. 44 с.

96. Цымбаленко С.Б., Шариков A.B., Щеглова С.Н1 Информационное пространство российского подростка в постсоветский период. - М., 2006. - 128 с.

97. Читали! Читают. Будут читать?//Сб.ст. о детском чтении по мат. исслед. дет. библ. России. — М., 2003. 105 с.

98. Чтение детей и подростков в конце XX века/ По материалам региональных исследований библиотек. М.,1999. - 102 с.

99. Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия/Материалы Международной конференции. Санкт-Петербург, 12-14 мая 1999 г., Ч. I, 177 с.

100. Чтение.Общество.Государство: Материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку Чтения. М.: СИРПП, 2001. - 128 с.

101. Чтение в молодежной среде: инновационные технологии популяризации. — М.: «Диалог культур», 2009. — 104 с.

102. Чудинова В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды // Дети и культура / Отв. Ред. Б.Ю.Сорочкин. -М.: КомКнига, 2007. С. 131-164.

103. Чудинова В. П. Функциональная неграмотность — проблема развитых стран // Социологические исследования. 1994. - №3. - С. 98-102.

104. Чудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков: негативные процессы \\ Социологические исследования. 1992. - № 2. -С. 83-89.

105. Школа как территория чтения. Сб. статей / Сост. C.B. Волков. -М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008. -88 с.

106. Школа чтения: Опыт, теории, размышления: Хрестоматия/ Сост. И.И. Тихомирова. М., 2006. - 304 с.

107. Шкуратова И.П. Личность и ее жизненное пространство// Психология личности. М.: ЭКСМО, 2007. С. 167-184.

108. Щеглова С. Н. Как изучать детство. М., 2000. - 73 с.

109. Щеглова С.Н. Социология детства. -М., 1996. 128 с.

110. Официальный сайт Исследовательского комитета «Социология детства» Российского общества социологов Электронный ресурс. -Режим доступа: http://ik.childsoc.rii/

111. Официальный сайт Российской книжной палаты Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.bookchamber.ru/

112. Официальный сайт баз данных фонда «Общественное мнение» Электронный ресурс. Режим доступа: http://bd.fom.ru/

113. Официальный сайт Русской Ассоциации ЧтенияЭлектронный ресурс. — Режим доступа: http://www.rusreadorg.ru /

114. Информационно-справочный портал при поддержке Министерства культуры Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.library.ru /

115. Мультипортал ЮНПРЕСС молодежное информационное пространство Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ynpress.com /

116. Официальный сайт Детского фонда Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.unicef.ru /