Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Чиндилова, Ольга Васильевна

• Чиндилова, Ольга Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чиндилова, Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Теоретические подходы к обоснованию значимости дошкольной ступени в непрерывном литературном образовании.

1.2. Исторический многоаспектный анализ становления феноменов «чтение» и «ребёнок-читатель» в российском образовании.

1.3 Феноменологический поход к рассмотрению проблемы развития читательской культуры детей дошкольного возраста.

1.4 Методологические подходы к пониманию сущности развития читательской культуры детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДЛШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Анализ теории и практики современного-дошкольного образования как обоснование концептуальной модели развития читательской культуры дошкольников.

2.2 Концептуальная модель развития читательской культуры детей дошкольного возраста.

2.3 Организационно-педагогические условия реализации концептуальной модели развития читательской культуры детей дошкольного возраста.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1 Феноменологические особенности восприятия художественного произведения читателями дошкольного и младшего школьного возраста как основа разработки программно-методического уровня концепции.

3.2 Содержательный уровень концептуальной модели развития читательской культуры детей дошкольного возраста.

3.3 Технологии, методы и приёмы развития читательской культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

4.1 Научно-методическое обеспечение читательской компетентности педагогов.

4.2 Уровни, критерии и показатели развития читательской культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования»

Перспективы развития современного образования, определённые, в частности, в Национальной инициативе «Наша новая школа» и в государственных образовательных стандартах нового поколения, связаны с потребностью общества в саморазвивающейся, функционально грамотной личности -человеке деятельном, культурном, проявляющем себя субъектом бытия, способном к свободной реализации в динамичном мире.

Современным обществом с его глобальными проблемами востребован в первую очередь человек не столько информированный, сколько готовый к познанию, к ценностному осмыслению результатов своей деятельности, своих взаимодействий с социумом.

В условиях социально-экономических преобразований, когда смысловой знак образования «рационализм» постепенно^ меняется на знак, «культура» (А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, П.Г. Щедровицкий и др.), требуется переход «от наукоучения к логике культуры» (B.C. Библер), «от культуры полезности к культуре достоинства» (А.Г. Асмолов), ведущая ценность которой есть личность, человека. Только при таком подходе возможно решение одной из главных педагогических, задач - создание на каждом этапе образования условий для. становлениям «человека культуры», развития личности, раскрытия её субъективных потенциальных возможностей (Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман и др.).

Связь категорий «культура» и «образование» точно.обозначил Р.Н. Бу-неев: «Идеалом современного образования является человек культуры, деятельность которого, обеспечивая сохранение и трансляцию культуры как опыта деятельности, несёт в себе образ этой деятельности, образ её субъекта, человек, осознающий свою преемственность относительно «прошлой» куль-(туры и свою ответственность перед подрастающими поколениями как созидателями новой культуры» [42, с. 3].

Следует констатировать, что в современном образовании недостаточно учитываются общественные процессы, влекущие за собой изменение в характере межличностных, межгрупповых отношений; необходимость восприятия детства в соответствии с динамично меняющейся системой интересов, ценностей, личностных ориентаций, мотивационно-потребностной сферы (Д.И. Фельдштейн).

Понимание детства как исторически сложившегося социокультурного феномена находит в настоящее время отражение в различных психолого-педагогических концепциях детства, позволяющих рассматривать его, например, как социально-психологическое явление, когда ценность феномена детства заключается в присвоении с помощью взрослых и во взаимосвязи с ними богатств родовой культуры, обеспечивающих развитие человека (Д.Б. Эльконин); как особое явление социального мира, которое определяется функционально, содержательно и сущностно (Д.И. Фельдштейн); как период кулътуроосвоения и кулътуросозидания (В.Т. Кудрявцев). При этом объединяющей для большинства концепций выступает мысль Л.С. Выготского о двоякой природе сущности взаимодействия ребёнка и культуры, когда, с одной стороны, в процессе своего развития ребёнок постигает ценности культуры, которые «вращиваются» в его психику, с другой - происходит «врастание» самого ребёнка в культуру.

Философы, педагоги, люди искусства единодушны в признании того, что современный ребёнок растёт многознающим, однако это «многознание» не означает, что он готов к саморазвитию, познанию и проч.

Сегодняшние дети развиваются очень быстро, если попадают в по-настоящему развивающую культурную среду. Так, многочисленные исследования доказывают прямую связь успешности развития личности с объёмом чтения: чем больше читаешь, тем больше и лучше развиваешься.

В «Национальной программе поддержки и развития чтения» (2006), в «Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования» и сопровождающих его материалах (2009) подчёркивается, что уровень культурной компетентности граждан (в частности, уровень чтения) во многом определяет характер политики и экономики, а также безопасность и конкурентоспособность страны. Такая постановка вопроса определяет высокую значимость чтения как базовой образовательной компетентности и способа освоения человеческой культуры.

Известный социолог культуры и чтения С.Н. Плотников обобщил данные различных исследователей о типичных отличиях читателей и нечитателей и доказал значимость читательского развития для становления человека культуры [258].

С точки зрения С.Н. Плотникова, читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта: они более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении, способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия, более адекватно оценивают ситуацию, быстрее находят правильные решения, имеют больший объём памяти, активное творческое воображение, лучше владеют речью, точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты, то есть чтение реально формирует качества духовно зрелого, просвещённого, культурного1 и социально ценного человека.

Книга, одно из самых доступных средств коммуникации, помогает растущему человеку выработать определённое оценочное, эмоциональное, практически действенное отношение к окружающему миру и самому себе. Детская книга справедливо может рассматриваться как средство нравственного и эстетического воспитания, развития мышления, познавательной сферы, литературной речи ребёнка.

Именно чтение может и должно стать определяющим фактором решения актуальных задач российского образования, при этом читательскую культуру мы рассматриваем как основу развития интеллектуально-познавательного, эмоционального, художественно-эстетического и духовного потенциала личности. Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, способом её сохранения и развития, но и серьёзным фактором его личной успешности или неуспешности в различных сферах жизнедеятельности.

Недооценка роли литературы в детской жизни, незнание истории её развития и современного состояния, ограничение круга детского чтения, слабое представление о функциях литературы, с одной стороны, и отсутствие грамотной политики и методики приобщения дошкольников к литературе и процессу чтения, с другой - одни из причин нечтения, неуважения к книге и, как следствие, снижения уровня интеллекта, невозможности освоения литературного языка, качественно иного протекания таких психических процессов, как воображение, память, внимание, затруднений в построении своей индивидуальной модели культуры.

Очевидно, что современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры - об этом говорят данные, приведённые в «Национальной программе поддержки и развития чтения». Так, если в 1991 г. 79 % жителей нашей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005 г. эта цифра составила 63 %. В 1970-е годы регулярно читали детям в 80 % семей, сегодня - только в 7 % [229].

Растёт невзыскательность вкуса и предпочтений в области чтения-выбор профессиональной, художественной, массовой литературы свидетельствует об их упрощении даже в среде интеллигенции; возрастают сугубо развлекательная составляющая чтения и стремление свести к минимуму затраты интеллектуальных усилий при чтении; в обществе усиливается мнение о том, что роль книги, чтения уменьшается в сравнении с Интернетом и скоро сойдёт на нет при полном развитии возможностей последнего и др.

Исследователи качества чтения учащихся начальной школы указывают на постепенное снижение роли книги в системе духовных ценностей школьников. По мнению И.И. Тихомировой, сегодня можно говорить о кризисной модели детского чтения, для которой характерны детский читательский негативизм, отказ от добровольного чтения серьёзной литературы, превалирование в репертуаре чтения низкопробных книг, невысокая куль

1 1 тура чтения, замена чтения произведений классики дайджестами, утрата детьми чувства языка [306, 307].

Несомненно, всё это ведёт к культурной деградации общества, к снижению уровня общекультурной и профессиональной компетентности населения, другим негативным последствиям.

Снижение интереса к чтению - это общемировая тенденция, и многие страны, реализуя собственные стратегии и программы, ищут эффективные способы противодействия ей, поскольку чтение играет чрезвычайно важную роль для развития любой страны. Однако характер целей, объём и содержание задач, набор вовлекаемых в решение этих задач институтов и используемых ими средств различны в разных странах.

Безусловно, проблемы чтения в России имеют свою специфику: прежние институциональные структуры, обеспечивавшие массовую распространённость и престиж чтения в советское время, перестали отвечать изменившимся требованиям, а новые находятся в стадии становления.

В «Национальной программе поддержки и развития чтения» феномен чтения рассматривается, на широком фоне социокультурных процессов и проблем, с которыми сталкивается Россия. Именно в ходе разработки программы стало окончательно ясно, насколько сложна и масштабна, многогранна и многоуровнева проблема поддержки и развития чтения в нашей стране, а также то, что решение этой проблемы надо связывать в первую очередь со взрослыми читателями. Если сегодняшних родителей и учителей не вовлекать в чтение, то нечитающие взрослые читать детей не приучат. Дети не верят родителям, которые твердят, что важно читать, но сами при этом не читают.

К сожалению, современный дошкольник-читатель развивается нередко вне культурного контекста, так как во многих семьях сегодня не читают, не ведут разговоры о прочитанном. Всё чаще наблюдается ситуация, когда ребёнок, не посещающий детский сад, начинает активно пользоваться книгой только в школе, и в этом случае в его руки попадает лишь учебная книга, общение с художественной литературой так и не становится для него потребностью.

Под знаком снижения интеллектуальной и. эмоциональной ценности книги прошло уже несколько десятилетий, но мало кто воспринимает это снижение как фактор, влияющий на качество жизни личности, семьи, государства. Дошкольника рано приучают к компьютеру, аудио- и видеокнигам, но в этом случае речь идёт о совершенно ином типе взаимоотношения с текстом, чем в ситуации ребёнок - книга. Заметим, что тип восприятия текста через электронный источник до сих пор практически не исследуется, в то время как тип восприятия воздействует на тип мышления. Библиотековед О.Л. Кабачек справедливо предполагает, что такие характеристики сегодняшних молодых людей, как фрагментарность восприятия, клиповое сознание, поверхностное мышление, быстрая утомляемость от интеллектуального труда, жажда смены событий и* видов деятельности, возможно, берут своё начало именно в дошкольном детстве, проведённом без книги [131, 133].

Детское чтение, которое (как. духовный ресурс России) становится сегодня в один ряд с важнейшими государственными задачами обеспечения безопасности страны, также объективно-испытывает на себе влияние мировых процессов глобализации-и формирования информационной культуры открытого общества.

С одной' стороны, чтение детей дошкольного возраста в условиях огромного потока информации и многообразия способов её освоения приобретает черты феномена, который развивается как в институциональных, так и неинституциональных формах образования.

С другой стороны, ни у кого уже нет сомнения, что положение с детским чтением надо менять и что эта задача может быть решена только коллективными усилиями разных социальных институтов, в том числе семьи, детского сада, школы, библиотеки, средств массовой информации.

Ещё в 2004 г. библиотековед Е.В. Куликова на основе анализа ситуации с чтением детей дошкольного и школьного возрастов, выявила три очевидные тенденции, наблюдаемые в детском чтении [142].

Первая тенденция — сильное расслоение детей по уровню-читательской культуры, которое, в том числе, зависит и от региональных различий, влияющих на возможность обеспечения книгами; на бюджет семьи, на доступность качественного образования, книг, Интернета и других источников некнижной информации.

Вторая наблюдаемая тенденция - это смена модели чтения (цели и задачи чтения).

Уходит книгоцентричная модель нашего общества, которая была завязана на то, что читать престижно, а не читать - стыдно. В ходе эксперимента мы неоднократно задавали' учащимся начальных классов вопрос: «Что ты любишь делать в свободное время?». В 2010 г. ответ «читать книги» ушёл на четвёртое место после просмотра телевизионных программ, игр и работы на компьютере, в то время как в 2003 г. такой ответ занимал 1-2 позиции.

По результатам библиотечных исследований (О.Л. Кабачек), дети школьного возраста читают сейчас не меньше, чем раньше, но по-другому. Примерно три четверти запросов детей, которые приходят в библиотеку, связаны с учебной деятельностью. Поменялись «задачи, которые они перед собой ставят, обращаясь к книге: в первую очередь, стремятся получить информацию, «снять» информацию даже из художественного произведения. Школьники, занятые учёбой, к книге обращаются в основном с деловыми запросами, отсюда такое определение чтения ради извлечения информации — деловое чтение. Сегодняшние юные читатели всё чаще не «включают» эмоции при чтении, не умеют сопереживать герою, и в результате мы наблюдаем сегодня детей, которые очень хорошо знают литературу, технично читают, но при этом совершенно не видят в этом смысла, не получают удовольствия от чтения [131, 142].

Третья тенденция - ухудшение качества чтения за счёт ухудшения книжной среды, окружающей ребёнка.

Не могут не тревожить следующие цифры: по результатам опроса 65 % родителей считают, что чтение - это процесс рациональный, и только 35 % думают, что это процесс эмоциональный (данные А.Н. Крутова, конференция «Чтение и воспитание», Москва, 2006). Среди взрослых наблюдается та же тенденция: читать - это значит в первую очередь «скачивать» информацию. Можно говорить о замкнутом круге: сначала родители передают детям подобное отношение к чтению, потом добавляются школа, окружение, сверстники, мода, заданная средствами массовой информации.

Вместе с тем наши исследования на дошкольниках, то есть людях, которые только входят в мир и книжной, и некнижной культуры, показали, что именно на этапе дошкольного образования можно помочь любому ребёнку стать читателем, овладеть читательской культурой. Даже дети, которым не! читают дома, в детском саду, то есть отчуждённые от традиционной книжной культуры, любящие в основном «мультики» и проч., при надлежащей педагогической работе, при организации совместного чтения могут стать культурными читателями, реализовать себя в творчестве.

Не случайно в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (2010) выделена образовательная область «Чтение художественной литературы», содержание которой должно быть «направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса» [326].

Очевидно, что реализация федеральных требований предполагает комплексный подход к решению проблемы, объединение разных институтов, занимающихся вопросами детского чтения. Как в самой природе детскош литературы заложена связь искусства слова, эстетики, педагогики и психологии, так и в изучении маленького читателя необходимы содружество, совместные усилия филологов, педагогов, психологов, культурологов^ а также практических работников— воспитателей дошкольных учреждений и библиотекарей. Феноменологическую сущность чтения дошкольников можно определить, исходя из многоаспектного исследования чтения, поскольку проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания разных наук о человеке. В библиотековедении решаются в первую очередь задачи читательской социализации, читательского развития; в психологии чтение как возрастной процесс рассматривается с позиции сущности читательской деятельности; в филологишизучается процесс непрерывного литературного образования; в педагогике разрабатываются методики и технологии обучения чтению, решаются вопросы литературного образования, развития читательской культуры. При этом диапазон мнений специалистов, исследователей колеблется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения> в условиях информационного общества. ,

Другая вьгавленнаяшами проблемасвязана с недостаточным вниманием к вопросам детского чтения педагогического сообщества. В настоящее время изучением различных аспектов детского чтения, социальных неэкономических последствий отторжения от чтения занимаются в первую очередь библиотековеды, социологи, психологи, культурологи. Между тем, по справедливому замечанию H.H. Сметанниковой, «чем быстрее научное и педагогическое сообщество в нашей стране осознает значение чтения и письма, грамотности как базовой учебной компетенции, позволяющей человеку непрерывно учиться и осваивать новое,, получать доступ к богатствам мировой и национальной культуры и радость от чтения лучших произведений мировой литературы, как способ создания своего внутреннего мира, тем« скорее будут найдены практические меры улучшения ситуации» [290].

Необходимо изменить отношение к становлению читателей в условиях детского сада и школы детей на всех уровнях: теоретическом, методическом, организационном; готовить воспитателей, учителей, родителей, библиотекарей, способных к решению новых задач.

Ещё одна проблема, связанная с детским чтениелг, выявлена нами в системе образования. Так, вхождение России в информационное общество породило и активизировало соответствующую стратегию в деятельности образовательных учреждений, в том числе и в отношении чтения детей. Понятие «чтение» стало напрямую связываться с поиском, получением и воспроизведением информации, заключённой в тексте, а задача педагога была сведена к тому, чтобы развить в ребёнке умения запомнить и пересказать текст, найти в нём те или иные элементы. Цели обучения чтению в школьном образовании до сих пор нередко сужаются до технических навыков работы с текстом, при этом потенциал чтения как основного средства обучения и развития используется недостаточно. Признаем, что даже литературное образование в настоящее время не обеспечивает в полном объёме установление необходимой связи между понятиями книга - литература - чтение. Однако литература и её чтение - явления неразделимые, поскольку только вместе они преобразуются и продуцируются в культуру. Как книга без чтения — всего лишь «молчащая» стопка бумаги, так чтение без литературы - чисто механическое явление. В процессе чтения устанавливается функциональная связь между стимулом - литературным текстом - и читателем, и в этом процессе участвует вся его личность. Чтение литературного произведения обогащает личность читателя опытом, стимулирует и направляет его творчество, определяет духовно-нравственное развитие, даёт понимание закономерностей социальной действительности и поведения людей. Очевидно, что особое значение чтение литературного произведения имеет в жизни растущего человека, открывающего мир и себя в нём.

Непонимание сути процесса чтения, его целей и возможностей для становления ребёнка-читателя наблюдается и на дошкольном этапе. Долroe время место дошкольника в процессе чтения определялось как зависимое. По-прежнему сохраняются сомнения по поводу того, может ли нечитающий ребёнок называться читателем, следует ли активизировать процесс приобщения ребёнка к книге в дошкольном детстве, как это надо делать и т.д.

До настоящего времени не существует устоявшихся общепринятых определений понятий «дошкольник-читатель», «читательская культура дошкольника». Слово «читатель» многие и сейчас истолковывают лишь как «умеющий озвучивать напечатанное», поэтому дошкольника учат читать, чем нередко вызывают раннюю усталость от процесса чтения, его отторжение, к появлению отрицательных эмоций при виде книги и предложении взрослого прочесть её - по сути, окончательной потере читателя.

Широко распространено убеждение, что ребёнок, научившийся читать в раннем детстве, может преуспеть в интеллектуальном развитии. Вместе с тем педагогической науке и практике известны как случаи раннего развития детей, не связанные с ранним обучением чтению, так и многочисленные факты, когда дети, начавшие читать в раннем (2-3 года) и дошкольном возрасте, впоследствии не превзошли в своём развитии сверстников.

Идея научить ребёнка чтению в возрасте до трёх лет по своей сути вступает в противоречие с научными представлениями о возрастных закономерностях детского развития и потому является опасной для здоровья ребёнка, его социализации. В тот период, когда психика ребёнка развивается очень интенсивно, закладывается базис всего его последующего развития, он перерабатывает огромное количество информации, важно обеспечить его эмоциональное общение со взрослыми, предоставить ребёнку возможности для того, чтобы он мог сориентироваться и освоиться в окружающем мире.

Очевидно, можно выделить и другие проблемы, связанные с чтением дошкольников и требующие осмысления, научного решения.

Переосмыслению целей и задач дошкольного образования, его ценностной, содержательной, процессуально-результативной сторон; определению путей и способов разностороннего приобщения детей к миру культуры; поддержке и развитию одарённости ребёнка в разных видах детской деятельности посвящены теоретические исследования последнего десятилетия (В.В. Абраменкова, Н.Е. Веракса, М.Б. Зацепина, А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козлова, JI.B. Коломийченко, Т.С. Комарова, М.В. Корепанова, И.Э. Куликовская; В.Т. Кудрявцев, JI.A. Парамонова, В.А. Петровский, А.И. Савенков, JI.B. Трубайчук, P.M. Чумичёва и др.).

Специальное изучение проблемы «дошкольник и книга» началось только в 80-е годы XIX в. (К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой и др.). Исследования основных проблем, связанных с детским чтением, приходятся на XX в.: в начале века этими вопросами занимались М.В. Соболев, Н.К. Крупская и др., позднее читателя-дошкольника, его интерес к книге активно изучали такие учёные, как К.Б. Бархин, П.П. Блонский, Р.И. Жуковская Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, и др.; появились труды по психологии чтения (H.A. Рубакин).

К середине - второй половине XX века относятся работы В.А. Езикее-вой, A.B. Запорожца, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Ф.А. Сохина, В.М. Федяевской, О.С. Ушаковой, Д.Б. Эльконина и др., изучавших психофизиологические основы речевой деятельности дошкольников, вопросы специфики восприятия художественного текста детьми дошкольного возраста, круг их чтения.

В настоящее время активно исследуют этапы раннего развития! читателя, разные проблемы чтения детей дошкольного возраста В.В. Гербова, E.JT. Гончарова, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, JI.M. Гурович, Н.Е. Добрынина, М.Б. Елисеева, О.С. Жукова, М.А. Кухар, И.Н. Тимофееева, Н.П. Трифонова и др.

Необходимо отметить также современные исследования В.А. Бородиной, O.JI. Кабачек, H.H. Сметанниковой, И.И. Тихомировой, В.П. Чудино-вой и др., посвященные вопросам психологии чтения, читательской социализации, проблемам развития ребёнка-читателя в условиях активного информационного пространства.

Процесс обучения школьников чтению в начальной школе исследовали

Л.И. Беленькая, М.П. Воюшина, Г.Н. Кудина, В.А. Левин, М.Р. Львов, Н.Д.

Молдавская, З.Н. Новлянская, М.И. Оморокова, F.M. Первова, H.H. Светлов-ская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко и др.

Формирование культуры чтения, различные аспекты читательского восприятия художественного произведения на разных ступенях литературного образования изучали Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, Т.Г. Браже, Г.А. Гуковский, Г.Н. Ионин, М.Г. Качурин, В Я. Коровина, Н.О. Корст, Н.И. Куд-ряшев, Т.Ф. Курдюмова, А.Г. Кутузов, В:А. Левидов, С.А. Леонов, В1Г. Ма-ранцман, Г.С. Меркин, Н.Я. Мещерякова, З.И. Романовская, М.А. Снежнев-ская, Т.С. Троицкая, Л.В. Тодоров, В.Ф. Чертов и др.

При этом в современной педагогической науке (Р:Н. Бунеев, Е.В: Бу-неева, A.A. Леонтьев) квалифицированный читатель рассматривается как функционально грамотный человек, у которого есть стойкая1 привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в чтении как средстве познания мира и самопознания. Вместе с тем приходится констатировать, что \ до, недавнего- времени практически не обсуждалось и не исследовалось читательское развитие дошкольников, не решалась стратегическая? задача преемственного развития читателя-ребёнка на этапе между детским; садом и школой;, недостаточно »исследовано развитие читателя в непрерывном, образовательном процессе (от дошкольной ступени и до выпуска из школы);

Назрела реальная необходимость изучать не только дошкольника-читателя, но и те процессы, которые являются аспектами« феномена детства: процесс чтения-слушания детьми литературного произведения, процесс общения ребёнка с книгой, процесс присвоения дошкольником доступных воз-растосообразных литературоведческих знаний.

Таким образом, следует актуализировать существующие в настоящее время противоречия

- между социальным заказом, определяющим высокую значимость чтения как базовой образовательной компетентности, способа освоения человеческой культуры и недооценкой феномена дошкольного образования в решении общественно значимых задач;

- между накопленным разными науками богатейшим материалом по вопросам чтения и обособленностью этих подходов, недостаточным обобщением в качестве знания, значимого на всех этапах литературного образования.

Эти общие противоречия детерминированы несоответствиями педагогической теории и практики, существующими на следующих уровнях:

- социально-педагогическом: между декларацией в федеральных государственных требованиях и стандартах чтения как универсального культурного механизма развития функциональной грамотности, как явления культуры и сложившейся^ практикой дошкольного и школьного образования, решающего с помощью чтения задачи преимущественно прикладного характера; научно-педагогическом: между востребованностью научно-теоретических разработок в области дошкольного образования, обеспечивающих выполнение социального заказа, и неразработанностью концептуальных основ процесса развития читательской культуры детей дошкольного возраста;

- научно-методическом: между интенсивным развитием информационных медийных техник, ориентированных на дошкольников, и неразработанностью методических основ процесса развития читательской культуры детей дошкольного возраста.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости многоаспектного рассмотрения феномена читательской культуры детей дошкольного возраста и разработки концептуальных основ её развития в контексте непрерывного литературного образования.

Выявленные противоречия обосновывают актуальность темы исследования: «Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования».

Цель исследования: теоретическое обоснование концептуальных основ и методическое обеспечение развития читательской культуры детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс непрерывного литературного образования детей дошкольного и школьного возраста.

Предмет исследования - концептуальные и методические основы процесса развития читательской культуры детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

Выполнение социального заказа, определяющего высокую значимость чтения для воспитания саморазвивающейся, функционально грамотной личности, возможно, если:

1. Будет обоснована значимость дошкольного этапа в процессе непрерывного литературного образования; выявлена сущность процесса развития читательской культуры детей дошкольного возраста; чтение детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования будет рассмотрено с позиции феноменологического подхода; будет разработана концепция развития читательской культуры детей дошкольного возраста.

2. В качестве теоретико-методологических оснований, концепции выступит совокупность культурологического, феноменологического (общенаучный уровень) и деятельностного, аксиологического, акмеологического (конкретно-научный уровень) подходов.

3. В основу концепции лягут закономерности развития читательской культуры детей дошкольного возраста и система соответствующих им принципов, выявленных на стыке разных наук (педагогики, психологии, библиотековедении, филологии); закономерности будут отражать феноменологическую сущность развития читательской культуры детей дошкольного возраста: читательская культура как социально-педагогический феномен (в контексте культурологического подхода), как образовательный феномен (в контексте непрерывного литературного образования), как деятельностный феномен (с позиции учёта специфики читательской деятельности).

4. Содержательно-смысловым воплощением педагогической концепции выступит концептуальная модель, имеющая организационно-педагогический и методический уровни, обеспечивающие целостность процесса развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования и функциональность предлагаемых к использованию технологий, методов и приёмов.

5. Эффективность исследуемого процесса будет обеспечена созданием комплекса организационно-педагогических условий: содержательных (разработка и реализация программы «Чтение художественной литературы», методических и учебных пособий, определение критериев и показателей развития читательской культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов) и процессуально-технологических (создание специально организованной книго-ориентированной развивающей среды на основе обеспечения читательской компетентности педагогов и их социально-педагогического-взаимодействия с субъектами образовательного процесса).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ возникновения феномена читательской- культуры детей дошкольного возраста и обосновать методологические подходы к. его исследованию.

2. Теоретически' обосновать необходимость выделения дошкольного этапа в процессе непрерывного литературного образования, выявить состояние проблемы и определить научно-методические основы её решения в теории и практике.

3. Раскрыть сущность феномена читательской культуры детей дошкольного возраста на основе анализа теории, традиций, современных тенденций дошкольного образования, возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

4. Разработать и обосновать концепцию развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования' и экспериментально апробировать концептуальную модель развития читательской культуры детей дошкольного возраста.

5. Определить организационно-педагогические условия реализации модели развития читательской культуры детей дошкольного возраста.

6. Обосновать функциональную направленность программно-методического обеспечения процесса развития читательской культуры детей дошкольного возраста и апробировать в педагогической практике.

7. Выявить критерии и показатели развития читательской культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Методологической основой исследования выступают основные положения феноменологического подхода, который ориентирует на необходимость многоаспектного описания явления с целью поэтапного постижения его сущности.

В качестве методологической основы разработки концепции развития читательской культуры детей дошкольного возраста предложены целостность общенаучных подходов (феноменологический, культурологический подходы) и комплексное использование основных подходов на конкретно-научном уровне (аксиологический, акмеологический, деятельностный подходы).

Теоретико-методологические источники исследования выявлены на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях.

Философский уровень составляют

- фундаментальные положения изучения культуры как социально-исторического феномена, специфического способа жизнедеятельности в единстве и многообразии исторически выработанных форм, материальных и духовных ценностей (И.Г. Гердер, Э. Тайлор, А. Тойнби, Д.Ж. Фрэзер, О. Шпенглер и др.);

- теории непрерывного образования (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершун-ский, Ю.Н. Кулюткин, П. Ленгранд, В.А. Сластёнин и др.).

Общенаучный уровень исследования базируется

- на классических и современных исследованиях, отражающих феноменологическую традицию в науке (Х.-Г. Гадамер, Э. Гуссерль, Г.П. Звенигородская, М.М. Кром, JT.B. Трубайчук, А.-Т. Tymieniecka и др.);

- на исследованиях проблемы влияния культуры на обогащение духовного мира личности (B.C. Библер, М.С. Каган, JT.H. Коган, В.Н. Межуев, и др.);

- на теоретических положениях о детстве как культурно-историческом и социокультурном феномене (JI.C. Выготский, И.Д. Демакова, A.B. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- на отечественных и зарубежных теориях воспитания, образования с позиции личностного развития детей, формирования основ их общей культуры: JI.A. Венгер, Н.Е. Веракса, P.P. Денисова, И.И. Зарецкая, А.И. Савенков, З.И. Тюмасева, Эдвард де Боно, Tony Buzan,,H.Gardner и др.

Основу конкретно-научного уровня составляют:

- философские' и психолого-педагогические исследования, в области ценностных ориентаций, базирующиеся на междисциплинарной аксиологической теории (Е.В. Бондаревская, С.К. Бондырева, В.В. Сериков, H.JI. Худякова и др.);

- исследования психологических аспектов чтения (Б.Г. Ананьев, В.А. Бородина, A.A. Брудный, A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, H.A. Рубакин, А. Costa, M.B. Eisenberg, R.E. Berkowitz); культурологических аспектов (В.Ф. Асмус, М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман и др.), теории читательского развития (В.А. Бородина, О.Л. Кабачек, И.Н. Тимофееева, И.И. Тихомирова, Marie M. Clay, W.H. Teale и др.);

- положения деятельностного подхода к обучению и воспитанию (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, В.В. Рубцов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют исследования по вопросам воздействия художественной литературы на умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка (A.B. Запорожец, Р.И. Жуковская, Т.С. Комарова, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Е.А. Флёрина и др.); работы, раскрывающие разные аспекты литературного образования (Ц.П. Балталон, О.Ю. Богданова, В.В: Данилов, Г.М. Первова, H.H. Светлов-ская, Н.И. Кудряшев, В.Г. Маранцман, М.А. Рыбникова и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Новиков, Е.Ю. Никитина, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовской и др.).

Методы исследования определяются целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. В исследовании использовались: теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической литературы; синтез, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение); частные эмпирические методы (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, контент-анализ сочинений, эссе, художественной, публицистической и специальной педагогической литературы, изучение документов и результатов деятельности, включённое и невключённое наблюдение, метод экспертных оценок), а также общие эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, интерпретация высказываний и действий педагогов и воспитанников, педагогический эксперимент).

База исследования. Экспериментальная база охватывает различные экспериментальные площадки, на которых решались разные задачи исследования. Основными площадками экспериментальной работы были дошкольные и общеобразовательные учреждения Ивановской области (1998-2010), Москвы и Московской области (2003-2010), а также Камчатский областной институт повышения квалификации педагогических кадров (2006-2010).

Всего в исследовании на различных его этапах приняли участие 78 воспитателей ДОУ, 56 учителей начальных классов, 12 учителей литературы, около 1500 детей старшего дошкольного возраста, 1300 детей младшего школьного возраста, 250 учащихся'5-8-х классов.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; в разработке концепции развития читательской культуры детей дошкольного возраста, концептуальной модели, реализация которой позволяет эффективно решать проблему становления читателя в контексте непрерывного литературного образования; в получении научных результатов, изложенных в диссертации, авторских монографиях и других опубликованных работах; в использовании результатов исследования при разработке компонентов УМК для ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях Ивановской области, Москвы и Московской области, г. Петропавловск-Камчатский, г. Елизово Камчатского края, а также в процессе повышения квалификации воспитателей и педагогов ДОУ, учителей начальных классов и учителей литературы в ФГОУ «АПК и ППРО», в учреждениях дополнительного профессионального образования 52 субъектов РФ (2001-2010 годы).

Результаты исследования были представлены в материалах и выступлениях диссертанта на научных и научно-практических конференциях:

- международного уровня: «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск - апрель 2007), «Повышение квалификации педагогических кадров в XXI веке: традиции и инновации» (Москва - май 2009);

- всероссийского уровня: «Перспективные технологии начального и дошкольного образования» (Москва - октябрь 2007); «Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России» (Москва - июнь 2008); «Непрерывность образования: опыт реализации преемственности дошкольного, начального и основного общего образования (Тюмень - ноябрь 2008); «Управление качеством дошкольного образования» (Краснодарский край, РО ИПК и ПРО - сентябрь 2007, 2008, 2009, 2010); «Модернизация профессиональной подготовки студентов, учителей начальных классов и специалистов дошкольного образования к реализации ФГОС в рамках ОС «Школа 2100» (Калуга - апрель 2010);

- межрегионального и регионального уровня:: Ижевск - март 2005, февраль 2006; Сургут - октябрь 2007, ноябрь 2009; Челябинск - февраль 2010, Саранск - ноябрь 2010.

- на ежегодных Всероссийских научно-практических конференциях преподавателей педагогических вузов (2006-2009) и научно-практических конференциях педагогов, работающих по ОС «Школа 2100» (2003-2010).

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебниках, учебных и методических пособиях, статьях диссертанта.

Исследование проводилось в течение 13 лет (1998-2010) и осуществлялось в четыре взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1998-2001) происходил сбор эмпирического материала о состоянии проблемы! развития читательской культуры дошкольников; осуществлялся поиск эффективных средств и способов включения; воспитателей, педагогов, учителей, родителей в процесс развития читательской культуры детей дошкольного и школьного возраста (проводился констатирующий! эксперимент); формировались и уточнялись теоретико-методологические и концептуальные основания исследования.

На втором этапе (2001-2003) продолжались сбор и осмысление эмпирического материала; разрабатывалась теоретическая модель развития читательской культуры детей на, разных этапах образования; проектировался! и осуществлялся преобразующий эксперимент; уточнялись характеристики основных понятий.

На третьем этапе (2003-2007) теоретическая база исследования обогащалась новыми источниками; уточнялись структура читательской деятельности, критерии и показатели развития читательской культуры читателей разного возраста; проводились обработка, анализ, систематизация результатов экспериментальной работы; корректировались основные теоретические положения исследования, его основное содержание излагалось в научных и научно-методических публикациях автора, в учебниках, учебных и методических пособиях.

На четвёртом этапе (2007-2010) осмысливались и формулировались теоретические и практические выводы исследования; результаты исследования внедрялись в систему повышения квалификации педагогов, излагались в научных и научно-методических публикациях автора, реализовывались в учебниках, учебных и методических пособиях; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования

1. На методологическом уровне исследованы возможности развития читательской культуры дошкольников, обосновано значение развития читательской культуры детей дошкольного возраста для дальнейшего становления «человека культуры».

2. Доказано, что теоретико-методологическим основанием концепции развития читательской культуры детей дошкольного возраста выступает совокупность основных научных подходов феноменологического, культурологического, деятельностного, аксиологического, акмеологического, основывающихся на концептуальных положениях философии, педагогики, психологии.

3. На основе многоаспектного исследования определена феноменологическая сущность читательской культуры детей дошкольного возраста: читательская культура рассматривается как социально-педагогический феномен (в контексте культурологического подхода), как образовательный феномен (в контексте непрерывного литературного образования), как деятельностный феномен (с позиции учёта специфики читательской деятельности).

4. Разработана концепция развития читательской культуры детей дошкольного возраста, в основе которой лежат следующие выявленные закономерности: читательская культура детей дошкольного возраста как социально-педагогический феномен отражает процесс актуализации потребности дошкольников в чтении; читательская культура детей дошкольного возраста как деятельностный феномен обуславливает процесс вхождения ребёнка в читательскую деятельность; читательская культура детей дошкольного возраста как образовательный феномен обеспечивает успешность дальнейшего литературного образования ребёнка.

5. С учётом теорий различных наук (педагогики, психологии, библиотековедении, филологии) определены принципы развития читательской культуры детей дошкольного возраста: культуросообразности, развития личности через культуру, возрастосообразности, преемственности; формирования целостной картины мира, личностного понимания прочитанного, ценностного отношения к прочитанному; постепенного эстетического развития читателя, доступности текста для восприятия и понимания, опоры на возрасто-сообразные теоретико-литературные знания; обучения деятельности, эмоциональной включённости, опоры на воображение, реакции на содержание прочитанного.

5. Спроектирована концептуальная модель развития читательской культуры детей дошкольного возраста, обеспечивающая успешность их дальнейшего литературного образования; обоснованы организационно-педагогические условия реализации данной концепции.

6. Определены критерии развития читательской культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, которые характеризуются через показатели проявления их личностного отношения к чтению; через уровни восприятия текста художественного произведения; через показатели читательской активности ребёнка, через освоенные ими элементарные читательские умения; через показатели личностных изменений ребёнка.

Теоретическая значимость исследования 1. Теория и методика дошкольного образования обогащена: - совокупностью основных научных подходов к изучению и проектированию процесса развития читательской культуры (феноменологического, культурологического, деятельностного, аксиологического; акмеологиче-ского);

- концепцией развития читательской культуры детей дошкольного возраста, рассматривающей этап дошкольного детства в контексте непрерывного литературного образования.

2. Теоретически обосновано значение дошкольной ступени образования в системе непрерывного литературного образования.

3. Теоретические основы дошкольной педагогики обогащены понятийно-терминологическим аппаратом в рамках культурно-ориентированного образовательного процесса: раскрыты феноменологические аспекты развития читательской культуры дошкольников; определены по отношению к дошкольному возрасту ключевые понятия и термины широкого и локального пользования (читательская культура детей дошкольного возраста, развитие читательской культуры детей дошкольного возраста, чтение-слушание как вид речевой деятельности дошкольников, книго-ориентированная развивающая среда и др.).

4*. Раскрыт развивающий, потенциал читательской культуры с. позиции социально-педагогического, деятельностного, образовательного феноменов:

- на социально-педагогическом уровне обеспечивается развитие ценностного отношения дошкольников к чтению; вхождение дошкольников в читательское сообщество; расширение поля их читательских ориентаций; развитие основ личностной читательской активности; общее развитие и воспитание личности читателей;

- на деятельностном уровне происходит включение детей в чтение-слушание, в основе которого лежат эмоциональная реакция на содержание прочитанного, включение воображения; читатели-слушатели овладевают приёмами «диалогового» чтения, чтения-общения, что принципиально важно для их дальнейшего литературного образования и читательского развития;

- на; общеобразовательном уровне дети осваивают навыки общения с книгой, элементарные возрастосообразные знания литературоведческого характера.

5. Выявлены и систематизированы основные критерии, показатели, уровни, представлены сущностные характеристики развития читательской; культуры по разным возрастным периодам (дошкольный этап и начальная школа).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана и апробирована концепция развития читательской культуры детей дошкольного возраста;

2) уточнены уровни и этапы становления читательской культуры в контексте непрерывного литературного образования;

3) определены критерии и показатели развитиячитательской культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов; которые могут использоваться при разработке различных диагностических материалов;

4) научно обоснованы, разработаны и реализованы в практике дошкольного' образования; программа «Введение в художественную литературу», пособия по; чтению художественной* литературы для>детей дошкольного возраста;

5)' выявлены и уточнены конкретные' методики и, технологии чтения-слушания детей дошкольного возраста (технология? продуктивного - чтения, методика «диалогового» («вдумчивого») чтения; методика фасилитированно-го диалога и др.);

6) предложена модель книго-ориентированной развивающей среды, разработано научно-методическое обеспечение деятельности взрослого в условиях этой среды.

Практические результаты исследования могут использоваться методистами^ и воспитателями дошкольных образовательных учреждений, школьными педагогами для решения задач* развития читательской культуры детей в процессе непрерывного литературного образования.

Содержание и результаты исследования могут использоваться при составлении программ педагогического образования и учебных пособий по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования», а также программ и пособий для системы повышения квалификации воспитателей и педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика чтения детей дошкольного возраста обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст наряду с существующими понятиями «ознакомление с литературой», «обучение чтению», «воспитание читателя» и понятия «читательская культура детей дошкольного возраста», которое рассматривается на стыке разных наук, подчёркивает социальную, педагогическую, деятельностную основу включения дошкольников в процесс чтения, характеризует одновременно и сам процесс развития читательской культуры, и изменение отношения детей к чтению под влиянием данного процесса.

2. Феномен «развитие читательской культуры детей дошкольного возраста» с учётом данных разных наук о человеке позволяет рассматривать его как способ освоения человеческой культуры-(социально-педагогический феномен), как первую ступень в процессе непрерывного литературного образования1 (образовательный феномен) и как. специфическую читательскую деятельность детей старшего дошкольного возраста (деятельностный феномен):

- читательская культура детей дошкольного возраста как социально-педагогический феномен отражает процесс актуализации потребности дошкольников в чтении и опирается на принципы формирования целостной картины мира, личностного понимания прочитанного, ценностного отношения к прочитанному, позволяет ребёнку осваивать разнообразные способы «общения» с книгой и текстом, педагогам и родителям — интегрировать задачи приобщения дошкольников к чтению в систему общеобразовательных целей и задач; социуму - усилить функции социально-педагогического взаимодействия;

- читательская культура детей дошкольного возраста как образовательный феномен в контексте непрерывного литературного образования отражает особенности включения детей старшего дошкольного возраста в процесс непрерывного литературного образования, опирается на принципы постепенного эстетического развития читателя, доступности текста для восприятия и понимания; опоры на возрастосообразные теоретико-литературные знания;

- читательская культура детей дошкольного возраста как дея-тельностный феномен отражает специфику восприятия текста дошкольниками в процессе чтения-слушания, опирается на принципы обучения деятельности, эмоциональной включённости, опоры на воображение, реакции на содержание; на методику «диалогового» («вдумчивого») чтения, на природо-сообразную технологию продуктивного чтения.

3. Концепция развития читательской культуры детей дошкольного возраста отражает идею литературного образования детей дошкольного возраста в контексте непрерывности, что- является фундаментальной основой для полноценной жизнедеятельности ребёнка и его дальнейшего образования и развития. На реализацию концепции направлена концептуальная модель развития читательской культуры детей дошкольного возраста, включающая совокупность подходов (феноменологического, культурологического, дея-тельностного, аксиологического, акмеологического) и принципов, определяющих выбор составляющих её элементов, их взаимосодействие с целью обеспечения фиксированного результата.

4. Эффективность реализации концепции зависит от обеспечения комплекса организационно-педагогических условий: содержательных (разработка и реализация программы «Введение в художественную литературу», методических и учебных пособий, определение критериев и показателей развития читательской культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов) и процессуально-технологических (создание специально организованной книго-ориентированной развивающей среды на основе обеспечения читательской компетентности педагогов и их социально-педагогического взаимодействия с субъектами образовательного процесса).

5. Показателями эффективности развития читательской культуры детей старшего дошкольного возраста являются:

- с позиции социально-педагогического феномена: готовность ребёнка к осмысленному выбору книги для чтения; изменения, произошедшие в развитии познавательной сферы ребёнка, характер ценностных ориентаций ребёнка и представлений о себе, сверстниках, взрослых, своей семье, своей стране, природе;

- с позиции образовательного феномена: наличие представлений о назначении книги, умение наблюдать, исследовать книгу, овладение возрас-тосообразными теоретико-литературными знаниями; готовность эстетически воспринимать художественный текст;

- с позиции деятельностного феномена: мотивация читательской* и литературно-творческой деятельности; уровень, восприятия текста; умение находить в прочитанном ценностную и смысловую информацию.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чиндилова, Ольга Васильевна

Выводы по четвёртой главе

При работе с педагогами необходимо решать задачу обеспечения их собственной читательской компетенции. Для того чтобы помочь педагогу освоить законы художественности литературного текста, стать культурным читателем самому, разработано специальное научно-методическое обеспечение его деятельности, апробированное в ходе проведения эксперимента.

Эффективно модель развития читательской культуры детей дошкольного возраста работает тогда, когда взрослый знает, как учить детей «общению» с книгой, как надо читать текст с детьми, встаёт на позицию педагога-фасилитатора.

Определены следующие критерии и соответствующие им показатели развития читательской культуры детей дошкольного и младшего школьного возрастов:

1. Читательская активность ребёнка (умение наблюдать, исследовать книгу, готовность к осмысленному выбору книги для чтения).

2. Личностное отношение к чтению (мотивация читательской и литературно-творческой деятельности, умение находить в прочитанном ценностную и смысловую информацию).

3. Уровень восприятия текста художественного произведения (готовность эстетически воспринимать художественный текст).

4. Характер восприятия текста художественного произведения (реакция на прочитанное произведение).

5. Личностные изменения ребёнка (изменения, произошедшие в развитии познавательной сферы ребёнка, характер ценностных ориентаций ребёнка и представлений о себе, сверстниках, взрослых, своей семье, своей стране, природе)

6. Присвоение знаний о книге и литературе (наличие представлений о назначении книги, овладение возрастосообразными теоретико-литературными знаниями)

В соответствии с данными критериями выявлены уровни развития читательской культуры детей дошкольного и школьного возрастов: невклю-чённый, достаточный, творческий.

Сравнение результатов детей, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, свидетельствует об эффективности проделанной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации исследованы возможности развития читательской культуры дошкольников, обосновано значение развития читательской культуры детей дошкольного возраста для дальнейшего становления «человека культуры».

Выявлен развивающий потенциал читательской культуры с позиции социально-педагогического, деятельностного, образовательного феноменов.

В исследовании раскрыты феноменологические аспекты развития читательской культуры дошкольников; определены по отношению к дошкольному возрасту ключевые понятия и термины широкого и локального пользования (читательская культура детей дошкольного возраста, развитие читательской культуры детей дошкольного возраста, чтение-слушание как вид речевой деятельности дошкольников, книго-ориентированная развивающая среда и др.).

Представленная в данной работе концепция развития читательской культуры детей дошкольного возраста, разработанная на основе общенаучных (феноменологический и культурологический) и конкретно-научных (деятельностный, акмеологический, аксиологический) подходов, создана с--учётом-„социального заказа ко всем ступеням литературного образования на развитие читательской культуры детей.

Концепция опирается на выявленные закономерности: читательская культура детей дошкольного возраста как социально-педагогический феномен отражает процесс актуализации потребности дошкольников- в чтении: читательская культура детей дошкольного возраста как деятельностный феномен обуславливает процесс вхождения ребёнка в читательскую деятельность; читательская культура детей дошкольного возраста как образовательный феномен обеспечивает успешность дальнейшего литературного образования ребёнка.

В диссертации предложена научно обоснованная концептуальная модель развития читательской культуры детей дошкольного возраста, обеспечивающая успешность их дальнейшего литературного образования; определены организационно-педагогические условия реализации данной модели.

На единых основах - методологических, содержательных, психологических, дидактических - созданы и внедрены в практику дошкольного образования пособия для детей, разработаны природосообразные технологии и методики, обеспечивающие развитие читательской культуры детей дошкольного возраста.

Выявлен положительный эффект реализации в педагогической практике концептуальной модели развития читательской культуры детей дошкольного возраста. Учебно-методический комплекс по чтению художественной литературы для дошкольников, учебники по литературе, тетради по литературному чтению Образовательной системы «Школа 2100» используется в педагогической практике с 1996 года, в настоящее время по ним работают детские сады и школы всех субъектов РФ. Учебники рекомендованы к использованию в образовательном процессе Министерством образования и науки Российской Федерации, с 1999 года входят в Федеральный перечень учебников.

Выявлены критерии, развития читательской культуры детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, которые характеризуются через показатели проявления их личностного отношения к чтению; через уровни (стадии) восприятия текста художественного произведения; через показатели читательской активности ребёнка, через освоенные ими элементарные читательские умения; через показатели личностных изменений ребёнка.

Таким образом, в исследовании решены его задачи, нашли свое подтверждение выдвинутая гипотеза и положения, выносимые на защиту:

Раскрыты сущностные стороны феномена развития читательской культуры детей дошкольного возраста на основе анализа теории, традиций, современных тенденций дошкольного образования, возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Теоретически обоснована необходимость включения дошкольного этапа в процесс непрерывного литературного образования.

Научно обоснована концепция развития основ читательской культуры дошкольников в контексте непрерывного литературного образования (определены цели, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, средства и субъекты), отражающая специфику и возможности дошкольного возраста.

Спроектирована и экспериментально апробирована, концептуальная модель развития читательской культуры детей дошкольного возраста, определены организационно-педагогические условия её реализации. Обоснована функциональная направленность программно-методического обеспечения процесса развития читательской культуры детей дошкольного возраста, учебные и методические материалы прошли апробацию1 в ходе экспериментальной работы.

В ходе исследования- подтверждена правильность выдвинутой гипотезы, а также концептуальных оснований, закономерностей и модели развития читательской культуры детей, дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования.

Вместе с тем в рамках выполненного исследования не представляется возможным раскрыть в полной мере все аспекты решения заявленной проблемы. Перспективными в теоретическом отношении и требующими более углублённого исследования являются вопросы экспертизы пролонгированных результатов развития читательской культуры детей дошкольного возраста, разработки диагностики выявления результатов этого процесса, создания педагогической, психологической и социально-ориентированной концепции непрерывного развития читательской культуры, выстроенной с учётом достижений разных наук, занимающихся проблемами чтения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чиндилова, Ольга Васильевна, 2011 год

1. Абраменкова, В.В. Духовно-нравственное развитие ребенка в пространстве его отношений с миром Текст. / В.В. Абраменкова. // Антропологические основы развивающего дошкольного образования : сб. статей. М.: РУДН, 2009. - 294 с.

2. Алиева, Т.И. Развитие творческого восприятия литературных произведений у детей среднего дошкольного возраста Текст. : дисс. . канд. пед. наук. / Т.И. Алиева. М., 1991. - 275 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Институт практической'психологии, 1998. - 539 с.

4. Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства Текст. / Б.Г.Ананьев. // Художественное творчество : сб. Л., 1982. - С. 236-242.

5. Арзамасцева, И.Н. Детская литература : учеб. для* студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. М.: Академия ; Высшая школа, 2001. - 472 с.

6. Аскарова, В.Я. Динамика концепции российского читателя (конец Х-начало XXI в.) Текст. : Монография / В.Я. Аскарова. СПб. ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. - 426 с.

7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности« : культурно-историческое понимание развития человека : учеб. для студ. высш. учеб. заведений,обучающихся по специальности «Психология» Текст. / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, Academia, 2007. - 526 с.

9. Ю.Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики Текст. / В.Ф. Асмус. М. : Искусство, 1968. - 654 с.

10. Бабаева, Т.А. О социально-эмоциональном развитии дошкольника Текст. / Бабаева Т.А. // Дошкольное воспитание. 2006. - № 6. - С. 13-18.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

12. Балика, Д.А. Ещё о научной постановке изучения читателя Текст. / Д.А. Балика. // Красный библиотекарь. 1925. - № 11.- 29-31.

13. Балталон, Ц.П. Руководство чтением учащихся Текст. / Ц.П. Балталон. // Методика преподавания литературы : [Хрестоматия-практикум для пед. вузов] / Авт.-сост. Б.А. Ланин. Москва : Академия, 2003. - 380 с.

14. Бархин, К.Б. Методика тихого чтения в связи с. задачами по развитию речи Текст. / К.Б. Бархин. М. : Работник просвещения, 1930. - 88 с.i

15. Бахтин, М:М. Эстетика'словесного-творчества Текст. / М.М. Бахтин М.: Искусство, 1979. - 424 с.

16. Белинский, B.F. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Г. Белинский; под ред. действ, чл. АПН E.H. Медынского. М.; Л. : Академия пед. наук РСФСР, 1948. - 280 с.

17. Беленькая, Л.И. Ребёнок и книга. О читателе восьми девяти лет Текст. / Л.И. Беленькая. - М.: Просвещение, 1969. - 167 с.

18. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова : (Раздумья о преподавании литературы в школе) Текст. / Г.И. Беленький. М. : Просвещение, 1990. - 188 с.

19. Белькова, А.И. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребёнка дошкольного возраста Текст. : в 3 ч. / А.И. Белькова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - Ч. 3. - С. 40-55.зон

20. Берестов; В.Д. Книги для детей : что и зачем- нужно* читать дошкольникам (советы руководителям детского чтения и родителям) Текст. / В.Д. Берестов. // Дошкольное образование. Приложение к газете «Первое сентября». 2006. - № 16. - С. 7-20.

21. Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы / под ред. Н.Ф. Виноградовой и Л.Е. Журовой. Текст. М. : Вентана-Граф, 1998.-240 с.

22. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М. : Политиздат, 1990.-413 с:

23. Бирюкова, Л.Е. Грамотность в меняющемся мире Текст. / Л.Г. Бирюкова. // Читающая Россия : мифы, и реальность,: Сб. ст. по? пробл. чтения. М.: Либерея; 1997. - С. 74

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

25. Богин, Г.И. Типология понимания текста Текст. / Г.И. Богин. -Калинин : КГУ, 1986.- 86 с.

26. Богин, Г.И^.Схемы действий читателяшри понимании текста Текст. / Г.И. Богин. Калинин : КГУ, 1989: - 69 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. /[Текст] / Богоявленская Д.Б. Самара : Издательский дом «Фёдоров», 2009. -416 с.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. / под ред. Д.И. Фельдштейна: М.: Мёждународ. пед. академия, 1995. - 212 с.

29. Болотов, В.А. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / В.А. Болотов, М.М. Безруких. М. : Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич.- Ростов н/Д. : Учитель, 1999. 560 с.

31. Бондырева, С.К. Человек (вхождение в мир) Текст. / С.К Бондырева, Д.В. Колесов. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2007. -272 с.

32. Боно, Эдвард де. Учите своего ребёнка мыслить Текст. / Эдвард де Боно. М. : ПОПУРРИ, 2005. - 432 с.

33. Бородина, В.А. Акмеологическая концепция чтения в непрерывном образовании Текст. / В.А. Бородина. // Школьная библиотека. -2004. № 8. -С. 18-21.

34. Бородина, В.А. Читательское развитие личности : теоретико-методологические аспекты : дисс. . докт. пед. наук Текст.,/ BlA. Бородина.- СПб; Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств, 2007. 436 с.

35. Браже, Т.Г. Целостное изучение эпического произведения': пос. для учителя Текст. / Т.Г. Браже. M : Просвещение, 1964. - 304 с.

36. Брудный, A.A. Понимание как компонент психологии чтения Текст. / A.A. Брудный; под ред. Э.Г. Храстецкого. // Проблемы социологии и психологии чтения. М. : Книга, 1975. - С. 162-172.

37. Бугрименко, Е.А. Чтение без принуждения Текст. / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. М. : ИНТОР, 1998. - 80 с.

38. Бунеев, Р:Н. Образовательная система нового поколения : теория и практика : Монография. [Текст] / Р.Н. Бунеев. М. : Баласс, 2009. - 298 с.

39. Бунеев, Р.Н. Учёт психолого-педагогических принципов нового поколения в образовательной системе Текст. / Р.Н. Бунеев. // Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 6. - С. 3-7.

40. Бурова, И.И. Герои любимых сказок приглашают к чтению : Для детей 4-6 лет Текст. / И.И. Бурова. СПб.; М. : Нева; ОЛМА-Пресс, 2002. -143 с.: ил.

41. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка : учеб. пос. Текст. // Ф.И. Буслаев. М.: Кн. дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 360 с.

42. Бутенко, И. А. Читатели и чтение на исходе XX века : Социологические аспекты / Рос. ин-т культурологии РАН. Текст. / И.А. Бутенко. М. : Наука, 1997. - 132 с.

43. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка Текст. / А. Валлон. -СПб.: Питер, 2001. 208 с.

44. Вальдгард, С.Л. Очерки психологии чтения Текст. / С.Л. Вальгард. СПб. : Российская национальная б-ка, 2010. — 135 с.

45. Венгер, Л.А. Развитие чувств дошкольника Текст. / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. // Дошкольное воспитание. 1973. - № 10. - С. 13-17.

46. Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Текст. / Л.А. Венгер М. : Прогресс, 1981. -483 с.

47. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение. Текст. / Л.А. Венгер М. : Просвещение, 1969. - 368 с.

48. Венгер, JT.A. Педагогика способностей. Текст. / Л.А. Венгер М. : Просвещение, 1973. - 90 с.

49. Венгер, Л.А. Как дошкольник становится школьником? Текст. : лекция первая / Л.А. Венгер. // Дошкольное воспитание. 1995. - № 8. - С. 66-74.

50. Вересов, H.H. Культура и творчество как психологические идеи Текст. / H.H. Вересов. // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 124-128.

51. Веракса, Н.Е. История возрастной психологии. Детская психология Текст. : учебное пособие / Веракса А.Н., Веракса Н.Е. М. Академия, 2008. - 304 с.

52. Вербицкий, A.A. Сфера духовного производства. Текст. / A.A. Вербицкий. //Вест. высш. школы, 1986. № 9. - С. 14.

53. Виноградова, Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности, между дошкольным и начальным, звеньями системы образования Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. - № 1. -С. 7-12.

54. Водовозов, В:И. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.И. Водовозов ; сост. B.C. Аранский. М. : Педагогика,,1986. - 480 с.

55. Вопросы методики преподавания" литературы в1 школе : сб. статей. Текст. /Под ред. Н.И. Кудряшёва. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-552 с.

56. Восприятие и действие Текст. / A.B. Запорожец, Л:А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; под ред. A.B. Запорожца. М. : Просвещение, 1967. - 321с.: ил.,

57. Воюшина, М.П. Методические основы начального этапа литературного образования : дисс. . .докт. пед. наук Текст. / М.П. Воюшина. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1999. - 427 с. : табл.

58. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

59. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Текст. / Л.С. Выготский. М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

60. Выготский, JI.C. Психология искусства : Анализ эстетической реакции. Текст. / JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1997. - 416 с.

61. Гадамер, Г.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. Текст. / Г.-Г. Гадамер. / пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

62. Гайворовский, A.A. Психотехника и библиотечное дело Текст. / A.A. Гайворовский. Минск, 1928. - 60 с.

63. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен : дисс. . .докт. пед. наук Текст. / Т.Г. Галактионова / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2008. - 389 е.

64. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 139 с.

65. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Книжный Дом «Университет», 2005. 400 с.

66. Герасимова, A.C. Энциклопедия обучения и развития дошкольника Текст. / A.C. Герасимова; О С. Жукова; В.Г. Кузнецова. СПб. : Издательский Дом «Нева»; М.: Олма-Пресс, 2001. - 352 с.

67. Гербова, В.В. Приобщение детей к художественной литературе Текст. / В.В. Гербова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 80 с.

68. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский. // Вестник высшей школы, 1987. № 8. - С. 22-29.

69. Гессен, С.И: Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен ; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

70. Голубков, B.B. Методика преподавания литературы Текст. / В.В. Голубков. 1-е изд., доп., перераб. - М.: Учпедгиз, 1962 - 495 с.

71. Гончарова, E.JI. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса Текст. / Е. JI. Гончарова. // Дефектология. 2007. - № 1. - С. 4-11.

72. Горлова, H.A. Личностный подход в дошкольном образовании : стратегия и путь реализации Текст. / Н. А. Горлова. М. : МГИУ, 2000. -195 с.

73. Граник, Г.Г. Когда книга учит Текст. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

74. Гризик, Т.И. Мои первые сказки. Пособие по развитию связной речи детей 6-7 лет Текст. / Т.И. Гризик. М.: Просвещение, 2007. - 56 с.

75. Гриценко, 3tA. Своеобразие читательского становления Текст. / З.А. Гриценко. //Дошкольное воспитание. 2008. - № 2. - С. 15-20.

76. Гриценко, З.А. Истоки и причины нечтения Текст. / З.А. Гриценко. // Дошкольное воспитание. 2008. - № 4. - С. 33-41; № 7. - С. 33-41.

77. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению. Текст. / З.А. Гриценко. М.: Линка-пресс, 2003. - 173с.

78. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии? Текст. / В.В". Гузеев. М. : НИИ шк. технологий, 2004. - 122 с.

79. Гуковский, Г.А. Изучение литературного» произведения в школе : Методологические очерки о методике Текст. / Г.А. Гуковский. Тула : Автограф, 2000. - 224 с.

80. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики :: сборник статей : методическое пособие для преподавателей и студентов Текст. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

81. Гуров, П.И. Психология и библиотечная работа : (К постановке вопроса об изучении читателя и книжном влиянии) Текст. / П.И. Гуров. -Вологда : Сев. печатник, 1925. 35 с.

82. Гурович, J1;M. Ребёнок и книга : пособие для воспитателя детского сада Текст. / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова В.И. Пирадова; под ред. В;И. Логиновой. СПб. : Детство-ПРЕСС, 2000. - 128 с.

83. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии, и феноменологической философии Текст. / Э. Гуссерль. // Том 1. Общее введение в чистую феноменологию / Пер. с нем. A.B. Михайлова. М. : Дом интеллектуальной книги, 1999. - 332 с.

84. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В.В. Давыдов. Томск : Пеленг, 1992. - 116 с.

85. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст. / В.В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М. : ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

86. Данилов, В.В. Литература как,предмет преподавания Текст. / В:В; Данилов.-М. : Тип.т-ва И:Д.Сытина, 1917. 176 с.

87. Демакова, И.Д. Педагогические проблемы гуманизации пространства детства Текст. / И.Д. Демакова. // Известия Российской академии образования. № 1. - М.: РАО, 2005. - С. 101-106.

88. Детское чтение : Феномен и традиция в конце XX столетия : Материалы Международной конференции. Санкт-Петербург, 12—14 мая 1999 г. Ч. I.-177 е.; Ч. II. -72 с.

89. Детство : краткий словарь-справочник / Под ред. A.A. Лиханова; Российский детский фонд;ИИИ детства РДФ. М. : Дом, 1996; - 135 с.

90. Добролюбов, H.A. Избранные статьи Текст. / H.A. Добролюбов. / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Современник, 1980. - 444 с.

91. Добрынина, Н.Е. В мир книг до рождения : когда учить ребёнка читать Текст. / Н.Е. Добрынина. // Книжное обозрение. 2000. - №16. - С. 4.

92. Добрынина, Н.Е. По ступеням культуры чтения: (структура читательской деятельности ребёнка) Текст. / Н.Е. Добрынина. // Библиотековедение. 2000. - № 3. - С. 51-57.

93. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте Текст. / Т.Н. Доронова, O.A. Карабанова, Е.В. Соловьёва. М. : Издательский дом «Воспитание дошкольников», 2002. - 128 с.

94. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников Текст. : метод, пос. для воспитателей / Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2009. - 96 с.

95. Дридзе, Т.М. Проблемы чтения в свете информационно-целевого подхода к анализу текста Текст. / Т.М. Дридзе. // Проблемы социологии и« психологии чтения / Сост. Э.Г. Храстецкий. М.: Книга, 1975. - С. 173-184.

96. ЮЗ.Дыбина, 0:В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей' : Монография} [Текст. / О.В. Дыбина. М. : Педагогическое общество »России, 2002. - 160 с.

97. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста Текст. / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова. // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 107-113.

98. Егорова, Н.С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков Текст. / Н.С. Егорова. // Начальная школа. 1998. - № 9. - С. 1116.

99. Елисеева, М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет Текст. : метод, пос. / М.Б. Елисеева. М.: ТЦ Сфера, 2008 - 64 с.

100. Ефросинина, JI.A. Литературное чтение. Уроки слушания : 1 кл. : метод, пос. Текст. / Л.А. Ефросинина. М.: Вентана-Граф, 2010. - 222 с.

101. Жабицкая, Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность Текст. / Л.Г. Жабицкая. Кишинёв : Штиинца, 1974. - 134 с.

102. ПО.Жижина, А.Д. Непрерывность и преемственность литературного образования Текст. / А.Д. Жижина. // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 59-64.

103. Ш.Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982. - 159 с.

104. Жукова, О.С. Учимся читать. Быстрое обучение чтению Текст. / О.С. Жукова. М.: Астрель, 2007. - 63 с.

105. Жуковская, Р.И. Чтение книги в детском саду Текст. / Р.И. Жуковская. М.: Учпедгиз, 1955. - 103 с.

106. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский.- М.: Akademia, 2004. 187 с.

107. Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению Текст. / В.Н. Зайцев. // Начальная школа. 1990. - № 8. - С. 52-62.

108. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь Текст. / Л.В. Занков. М. : Просвещение, 1968. - 172 с.117.3апесоцкий, A.C. Дети эпохи перемен : их ценности и выбор Текст. / A.C. Запесоцкий. // Социологические исследования. 2006. - № 12.- С. 98-104.

109. Зацепина, М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников Текст. / М.Б. Зацепина. М: : Пед. об-во России, 2006. - 144 с.123.3еньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский.- М.: Академия, 1995. 347 с.

110. Звенигородская, Г.П. Феноменологическая природа проблем образования Текст. / Г.П. Звенигородская. // Мир психологии. 2001. - № 4.- С. 216-224.

111. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование веление времени / Текст.'/ Г.П: Зинченко. - М.: Наука, ,1988.- 230 с.

112. Зинченко, Е.В. Фундаментальные принципы феноменологического подхода в психологическом, познании? / Электронный ресурс. Режим доступа: http://maryl982.narod.ru/Zinchenkol.doc.

113. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -М. : Академия, 1997. 280 с.

114. Иванец, И.И. Искусство как средство развития речевых коммуникаций у старших дошкольников Электронный ресурс. / И1И. Иванец // Электронный журнал «ИССЛЕДОВАНО В РОССИИ». Режим доступа : http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2000/031 .pdf. - С. 429-437.

115. Исследование проблем дошкольного, детства в поликультурном пространстве российских городов. Результаты межрегиональногоисследования. Монография. Текст. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2009. - 521 с.

116. Истоки. Базисная программа развития ребёнка-дошкольника. Текст. / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова. Е.П. Арнаутова и др.; Научный ред. JT.A Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В.Тарасова и др. М. : Издательский дом «Карапуз», 2001.-304 с.

117. Кабачек, O.JI. Как они читают: (особенности восприятия книги девочками и мальчиками дошкольного возраста) Текст. / O.JT. Кабачек. // ОБРУЧ. 1998. -№ 6. - С. 9-11.

118. Кабачек, O.JI. Влияние новых информационных технологий на читательскую культуру дошкольника Текст. / O.JI. Кабачек. // Детский сад от А до Я. 2003. - № 1. - С. 90-93.

119. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996. - 416 с.

120. Казакова, Е.И. Успешное чтение Электронный ресурс. / Е.И. Казакова, Т.Г. Галактионова, М.А. Мизорян. // УМК к проекту. Фонд поддержки образования, 2007. Режим доступа : www.fobr.ru/panorama/conferences/yc2.ppt.

121. Какая книга нужна дошкольнику Текст. / под ред. Е.А. Флёриной, Е.Ю. Шибад. М.: Госиздат, 1928. - 96 с.

122. Каравашкин, A.B. Опыт исторической феноменологии : Трудный путь к очевидности Текст. / A.B. Каравашкин, A.JI. Юганов. М. : РГТУ, 2003.-385 с.

123. Карпинская, Н.С. Русская народная сказка в моральном воспитании ребенка дошкольного возраста Текст. / Н.С. Карпинская. М. : Педагогика, 1972. - 151 с.

124. Карпинская Н.С. Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы Текст. / Н.С. Карпинская. М. : Известие АПН РСФСР Вып. 69,1955. - С. 200.

125. Кирьякова, A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования Текст. / A.B. Кирьякова. // Вестник ОГУ. 1999. - № 1. -С. 13-19.

126. Книжная культура и воспитание. Круглый стол Текст. // Отечественные записки. 2004. - № 3 (17). - С. 147-156.

127. Ковалёва, Г.С. Хорошо ли читают российские школьники? Текст. / Г.С. Ковалёва. // В опросы« образования. 2007. - № 4. - С. 240-268.

128. Коджаспирова; Г.М. Феномен детства с позиций педагогической антропологии Текст. / Г.М. Коджаспирова. // Вестник МППУ 2010. - № 1 (11).-С. 45-57.

129. Козлова, С.А. Современный ребёнок как объект исследования. Текст. / С.А. Козлова // Вестник Московского городского педагогического университета. Научный журнал. Серия «Педагогика и психология». -Москва, 2009. № 2 (8) - С. 8-12.

130. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии и педагогике. -СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 288 с.

131. Колесникова, О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения Текст. О.И. Колесникова // Начальная школа. 2000 -№11. - С.6-13.

132. Коломийченко, JI.B. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования Текст. : автореф. дисс. . докт. пед. наук / J1.B. Коломейченко. Челябинск : 2008. - 46 с.

133. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания Текст. / Т.С. Комарова. -М. : Издательский Дом «Зимородок», 2006. 418 с.

134. Комплексная программа воспитания, образования и развития детейдошкольного возраста «Радуга» Текст. / Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик и др.; под рук. Т.Н. Дороновой. М. : Просвещение, 2004 - 132 с.

135. Конина, М.М. Художественная литература как средство нравственного воспитания Текст. / М.М. Конина. // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. М. : Просвещение, 1960. - С. 60-68.

136. Концепция Национальной программы «Чтение» // Чтение. Общество. Государство : материалы к Всерос. совещанию «Регионы России : читающие дети читающая нация» Текст. (г. Москва, 23 мая 2002 г.) /СИРПП и др. - М., 2002. - Кн. 2. - С. 14-17.

137. Концепция непрерывного образования Текст. // Бюллетень Госкомобразования СССР, 1989. № 7. - 10 с.

138. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. / Одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.

139. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» Текст. : пос. для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. М. : Изд. дом РАО; Баласс, 2005. - 144 с.

140. Короткова, H.A. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста Текст. / H.A. Короткова // Дошкольное воспитание. 2001. - № 8. - С. 33^-1.

141. Корст, Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ Текст. / Н.О. Корст. // Вопросы анализа художественных произведений / под ред. Н.О. Корста. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1969. - С. 10-24.

142. Косаревская, Т.Е. Совершенствование чтения учащихся в зависимости от индивидуального стиля их познавательной деятельности : автореф. дисс. . канд. психол. наук Текст. / Т.Е. Косаревская. М., 1988. -18 с.

143. Котова, С.А. К проблеме диагностики читательского развития в детском возрасте Текст. / С.А. Котова. // Акмеология чтения : Идеи и решения : Материалы научно-практического семинара 21 апреля 1999 г. -СПб., 1999.-С. 28-29.

144. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

145. Краевский, В.В. Содержание образования : вперёд к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

146. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир Текст. / М.В. Крулехт. СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 160 с.

147. Крупская, Н.К. О детской литературе и детском чтении : избранное Текст. / Н.К. Крупская. М. : Детская литература, 1979. - 271 с.

148. Крылова, Н.Б. Ребёнок в пространстве культуры. Текст." / Н.Б. Крылова. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 2000. - 96 с.

149. Крылова, Н.М. Детский сад дом радости : ст. группа Текст. / Н.М. Крылова, В.Т.Иванова.- Пермь: ПГПИ, 1992. -147 с.

150. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения Текст. О.В. Кубасова. // Начальная школа. 1991. - № 9. - С. 26-31.

151. Кудина, Т.Н. Психолого-педагогические принципы преподавания литературы в начальной школе Текст. / Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская. // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 59-65.

152. Кудина Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников Текст. / Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, А.А. Мелик-Пашаев. -М.: Просвещение, 1988. 79 с.

153. Кудрешова, 0:Н. Развитие читательских навыков и, творческих способностей у детей-дошкольников Текст. / О.Н. Кудрешова. // Новая библиотека : профессиональный журнал. 2008. - № 2. - С. 31-32.

154. Кудрявцев, В.Т. От педагогики повседневности к педагогике развития Текст. / В.Т. Кудрявцев. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 3. - С. 70-76.

155. Кудрявцев, В.Т. Развивающее, образование* : преемственность дошкольной и начальной школьной ступеней Текст. / В.Т. Кудрявцев. // Вестник РГГУ. 2003. - № 11. - С. 59-68.

156. Кудряшёв, Н.И. Об эффективности занятий по литературе (к вопросу о методах обучения) Текст. / Н.И. Кудряшёв. // Литература в школе. 1971. - № 4. - С. 16-30.

157. Кузьменко-Наумова, О. Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения Текст. / О.Д. Кузьменко-Наумова. -Куйбышев : изд-во КГПИ, 1980. 211 с.

158. Кузьменкова, Е.М. Воспитание будущего читателя Электронный ресурс. / Е.М. Кузьменкова, Г.М. Рысина. Режим доступа : http.V/www.portal-slovo.ru/pre school education/36450.php.

159. Куликовская, И.Э. Технология по формированию у дошкольников целостной картины мира Текст. / И.Э. Куликовская, Р.Н. Чумичева. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

160. Кулюткин, Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / Ю.Н. Кулюткин, В.Г.Онушкин. // Советская педагогика, 1989. - № 2. - С. 88-102.

161. Куревина, O.A. Воспитание основ духовности и нравственности Текст. / O.A. Куревина. // Начальная школа плюс До и После. 2010. - № 9.- С. 6-9.

162. Куренкова, P.A. Философия. Феноменология. Образование Текст. / P.A. Куренкова, Е.А. Плеханов, Е.Ю. Рогачева, А.-Т. Тименецки. -Владимир : ВГПУ, 2000. 180 с.

163. Курдюмова, Т.Ф. Историзм школьного курса литературы : о формировании исторического подхода к художественной литературе Текст. / Т.Ф. Курдюмова. М.: Просвещение, 1974. - 175 с.

164. Кушнир, А. М. Азбука чтения : Как правильно учить читать Текст. / A.M. Кушнир. // Школьные технологии. 1996. - № 1-2. - 199 с.

165. Кушнир, A.M. Информационно-ценностный подход в обучении чтению Текст. / A.M. Кушнир. Благовещенск, 1991. - 13 с.

166. Левидов, A.M. Автор образ - читатель. Текст. / A.M. Левидов.- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. 350 с.

167. Левин, В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем Текст. / В.А. Левин. М. : Лайда, 1994. - 192 с.

168. Ленский, Б.В. Детское чтение индикатор отношения общества к его будущему Текст. / Б.В. Ленский. // Школьная библиотека. - 2000. - № 1.- С. 4-6.

169. Леонтьева, Н.В. Дошкольник и книга : роль взрослых в приобщении к чтению / Н.В. Леонтьева. // Детская библиотека сегодня и завтра / Рос. гос. б -ка. М, 1993. - С. 52-69.

170. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев.- М. : Смысл, 1997. 287 с.

171. Леонтьев, A.A. Научите человека фантазии. (Творчество и развивающее образование) Текст. / A.A. Леонтьев. // Вопросы психологии. -1998.-№5.-С. 68-73.

172. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избр. психол. труды-Текст. / A.A. Леонтьев: — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 536 с.

173. Леонтьев, A.A. Что такое виды речевой деятельности? Текст. / A.A. Леонтьев. / Начальная школа : плюс-минус. 2000 г. - № 5. - С. 9-12.

174. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2005. - 511 с.

175. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

176. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте / Возрастная и педагогическая психология : тексты / Сост. М.О. Шуаре Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 42-53.

177. Леонтьев, Д.А. Личность : человек в мире и мир в человеке Текст. [Текст] / Д.А. Леонтьев. // Вопросы психологии. 1989. - № 3 - С. 11-20.

178. Леонтьев, Д. А. Ценность как дисциплинарное понятие: многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев. // Вопросы философии.- 1996. -№ 3. С. 15-25.

179. Логинова, В.И. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина. СПб. : Детство-ПРЕСС, 2004. - 244 с.

180. Лотман, Ю.М. Статьи по типологии культуры : материалы к курсу теории литературы Текст. / Ю.М. Лотман. Тарту, 1973. - Вып. 2. - 95 с.

181. Луначарский, A.B. Литература нового мира : Обзоры. Очерки. Теория Текст. / A.B. Луначарский. М.: Советская Россия, 1982. - 320 с.

182. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Текст. / И.А. Лыкова. М. : Карапуз, 2006. - 128 с.

183. Львов, М.Р.Основы теории речи Текст. : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

184. Львов, М.Р. Ребёнок сам учится читать Текст. / М.Р. Львов. // Начальная школа. 1990. - № 4. - С. 59-62.

185. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст. / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М. : Академия, 2000. - 368 с.

186. Маранцман, В.Г. Эволюция читателя-школьника Текст. / В.Г. Маранцман. // Проблемы методики преподавания литературы. Л. : ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. - С. 20-39.

187. Маранцман, В.Г. Возрастные и индивидуально-типологические различия восприятия школьниками художественных текстов Текст. / В.Г. Маранцман. // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 54-61.

188. Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников Текст. / В.Г. Маранцман. JL: Просвещение, Ленингр. отделение, 1974. - 176 с.

189. Маршак, С.Я. Воспитание словом : Статьи, заметки, воспоминания Текст. / С.Я. Маршак. М.: Советский писатель, 1964. - 190 с.

190. Маршак, С.Я. О талантливом читателе Текст. / С.Я. Маршак. // Новый мир. 1958. - № 7. - С. 200-206.

191. Маслов, В.И. Непрерывное образование : подходы к сущности Текст. / В.И. Маслов, H.H. Зволинская, В.М. Корнилов. // Труды учёных ГЦОЛИФКа : 75 лет : Ежегодник. М., 1993. - С. 102-117.

192. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста», 12-15 мая 1998 г. Текст. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 185 с.

193. Межуев, В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры Текст. / В.М. Межуев. М. : Прогресс-Традиция, 2007. - 408 с.

194. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход : опыт, поиски, перспективы Текст. / Б.С. Мейлах. — М.: Искусство, 1985. 318 с.

195. Мейлах, Б.С. Художественное восприятие как научная проблема// Художественное восприятие Текст. / Б.С. Мейлах. М. : Наука, 1971. — С. 10-29.

196. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству : художественное развитие ребёнка в семье Текст. / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. -М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. 144 с.: ил.

197. Методика развития речи4 детей дошкольного возраста- Текст. / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. М. : Просвещение, 1984. - 240 с.

198. Методика преподавания литературы : пос. для студ. и препод. Текст. / под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана : В 2-х ч. М: : Просвещение, Владос, 1995. - Ч. 1. - 288 е., Ч. 2. - 302 с.

199. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Текст. / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. СПб. : Специальная литература, 1997. - 168 с.

200. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид; пер. с англ. М. : Наука, 1988,-429 с.

201. Микляева, Н.В. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения Текст. / Н.В1 Микляева, Т.С. Мишина: М. : Айрис-Дидактика, Айрис-Пресс, 2005. - 80 с.

202. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. Текст. / Н.Д. Молдавская. М.: Просвещение, 1976. - 224 с.

203. Москвина, М.Л. Рыцари детской литературы Текст. / М.Л. Москвина // Детский сад от А до Я: 2003t - № 5. - С. 9-10.

204. Мотольская, Д.К. Исторический обзор методики преподавания литературы в дореволюционной школе Текст. / Д.К. Мотольская. // Учёные записки Педагогического института имени Герцена, 1936. Т. II, вып. 1. - С. 57-102.

205. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. 2-е изд. - М.: МПСИ, 2009. - 568 с.

206. Музей и школа : диалог в образовательном пространстве. Выпуск 2 : «Образ и мысль» Текст. / Сборник статей. СПб, 1997. - 142 с.

207. Мухина, B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студ. вузов. 9-е изд., стереотип. Текст. / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

208. Национальная программа поддержки и развития чтения, 2006.230: Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. Текст. /Н.И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1992. 160 с.

209. Нечаев, А.П. Очерк психологии, для воспитателей и учителей Текст. / А.П. Нечаев. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1911. - 352 с.

210. Нечкина, М.В. Функция художественного образа в историческом процессе Текст. / М.В. Нечкина. // Содружество наук и тайны творчества / под ред. Б.С. Мейлаха. M-JI.: Искусство, 1968. - С. 61-98.

211. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : дисс. . докт. пед. наук Текст. / Е.Ю. Никитина. Челябинск, 2001. - 428 с.

212. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы Текст. / О.И. Никифорова- М.: Книга, 1972. 206 с.

213. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. / Н.И. Новиков. //Избранные сочинения. -M.-JI. : Гослитиздат, 1951. С. 417-506.

214. Новлянская, З.Н. Часть 1 : Практика читательской работы и детское творчество Текст. / З.Н. Новлянская; Г.Н. Кудина. Москва : ИНТОР, 1995.-95 с.

215. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов Текст. / под науч. ред. A.A. Леонтьева. М. : Баласс, Издательский Дом РАО, 2003. - 368 с.

216. Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех : сб. материалов Текст. / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2006. - 320 с.

217. Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004' № 14-51140/13.

218. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология : учебник Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 374 с.

219. Одарённый ребёнок : особенности обучения : пособие для учителя Текст. / Под ред. Н.Б. Шумаковой. М. : Просвещение, 2006. - 238 с.

220. Оморокова, М.И. Преодоление трудностей Текст. / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. М. : Просвещение, 1990. -127 с.

221. Острогорский, В.П. Искусство чтения Текст. / В.П. Острогорский. // Методика преподавания литературы : [хрестоматия-практикум для пед. вузов] / Авт.-сост. Б.А. Ланин. М.: Академия, 2003. - С. 39-43.

222. Острогорский; В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми'и чтений'народу. Текст. / В.П. Острогорский. 7-е изд. - М., 1907,- 327 с.

223. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практика. Текст. / А.Б. Орлов. М.* : Академия, 2002. -271с.

224. Пантелеев, Л.Ф. Воспоминания Текст. / Л.Ф. Пантелеев. М. : Гослитиздат, 1958. - 848 с.

225. Парамонова, Л.А. Содержание дошкольного уровня образования : с чем связано его обновление Текст. / Л.А. Парамонова. // Дошкольное воспитание. 2003. - № 3. - С.65-67.

226. Педагогика : Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -М. : Современное слово, 2005. 720 с.

227. Первова, Г.М. Введение в детскую литературу. Текст. / Г.М. Первова М.; Тамбов : Изд-во Тамбов, гос. ун-та, 1999. - 155 с.

228. Первова, Г.М. Формирование и развитие мотивации чтения Текст. / Г.М. Первова // Начальная школа. 2009. - № 9. - С. 37.

229. Петровский, A.B. Личность в психологии : парадигма субъективности Текст. / A.B. Петровский. Ростов н/Д; : Феникс, 1996. -512 с.

230. Петровски^ В.И1 Общая психология Текст. / В.И. Петровский. -М. : Академия, .1996. 496 с.

231. Пиаже Ж;.Речь>ишышление:ребёнка Текст.^/Ж. Пиаже. -СПб: : Союз, 1997. 250 с.

232. Плотников, С.Н. Чтение и экология культуры Текст. // Homo legens: Памяти Сергея Николаевича Плотникова.(1929-1995) : сб. науч. тр. / С.Н. Плотников. М. : Дом интеллектуальной книги,, 1999. - С. 46-58.

233. Поливанов, Л.И. Урок объяснительного чтения и логического разбора в связи с изустным и письменным воспроизведением мыслей Текст. / Л.И. Поливанов. М., 1868: - 8 с.

234. Полозова, Т.Д. Как сформировать читательскую активность : книга для учителя Текст. / Т.Д. Полозова. М. : Просвещение, 2008: - 119 с.

235. Пониманская, Т.И. Воспитание для жизни : образоват. система Mi Монтессори : Хрестоматия. [Текст] / И.Н. Дичковская, Т.И. Пониманская; под ред. К. Е. Сумнительного. М.: Моск. центр Монтессори, 1996. - 116 с.

236. Пришвин, М.М. Дорога к другу Текст. / М.М. Пришвин. Л: : Детская литература, 1978. - 190 с.

237. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб, заведений Текст. / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной- М. : Издательский центр «Академия», 2003. С. 151-157.

238. Развитие : программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа Текст. / Под ред. О.М. Дьяченко. М. : «Издательство Гном и Д», 1999. - 80 с.

239. Ребёнок в мире культуры / под общ. ред. P.M. Чумичёвой. -Ставрополь :*Ставропольсервисшкола, 1998. 557 с.

240. Рейтблат,' А.И. Чтение вслух как культурная традиция Текст. / А.И. Рейтблат. // Как Пушкин вышел в гении : историко-социологические очерки о книжной культуре Пушкинской эпохи. М.: НЛО, 2001". - С. 30-35.

241. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников Текст. / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. М. : Владос, 2000. - 128 с.

242. Рогачева, Е.Ю. Образование в логике феноменологического анализа Текст. / Е.Ю. Рогачева. // Феноменология образования : вопросы теории и практики Владимир : ВГПУ, 1999. - С. 25-32.

243. Романичева, Е.С. Чтение, литературное образование и школьные предметные учебники Текст. / Е.С. Романичева. // Русская словесность. -2008. № 3. - С.8-12.

244. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников (Приобщение детей к художественной литературе как к искусству). Текст. / З.И. Романовская. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

245. Рубакин, H.A. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию Текст. / H.A. Рубакин. M.-JI. : Госиздат, 1929.-307 с.

246. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / Текст. С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

247. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

248. Рыбникова, М.А. Избранные труды : к 100-летию со дня рождения Текст. / М.А. Рыбникова. М.: Педагогика, 1985. - 248 с.

249. Рыбникова, М.А. Классики в детском чтении в прошлом и настоящем Текст. / М.А. Рыбникова. // Русский язык и литература в школе.- 1934. -№ 1-2. С. 101-117.

250. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителя Текст. / М.А. Рыбникова. 4-е изд., испр. - М. Просвещение, 1985. - 288 с.

251. Рыжкова; Т.В. Литературное развитие младших школьников ; учеб. пос. Текст. / Т.В. Рыжкова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-492 с.

252. Савенков, А.И. Педагогическая психология : в 2 т. Текст. / А.И. Савенков. М.: Academia, 2009. - Т.1. - 416 с.

253. Светловская, H.H. Самостоятельное чтение младших школьников : теоретико-экспериментальное исследование Текст. / H.H. Светловская. М. : Педагогика, 1980: - 159 с.

254. Светловская, H.H. Основы науки о читателе : теория формирования типа правильной читательской деятельности Текст. / H.H. Светловская. М.: Магистр, 1993. - 180 с.

255. Селиверстова, H.A. Читательские интересы молодёжи Текст. / H.A. Селиверстова. // Знание. Понимание. Умение. 2005. - № 4. - С. 156157.

256. Синельникова, В.Г. Воспитание будущего читателя / В.Г. Синельникова / Текст. / Дошкольная педагогика. 2007. - № 2. - С. 10-13.

257. Скопин, В.П. О методе чтения поэтических произведений Текст. /

258. B.П. Скопин // Учитель. 1864. - Т. 4. - № 8. - С. 303-398; № 9. - С. 344349; № Ю. - С. 384-389; № 11-12. - С. 435-440; № 18. - С. 683-689; № 19.

259. C. 717-725; 1865. Т .5. - № 7-8. - С. 259-271.

260. Сластёнин, В.А. Педагогика : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

261. Слободчиков, В.И. Психология человека : введение в психологию субъективности : учеб. пос. для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

262. Слободчиков, В.И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков. // Новые ценности образования : культурные модели школ. Вып. 7. М. : Инноватор -Bennett Colledge, 1997. - 248 с.

263. Сметанникова, H.H. Учиться читать, чтобы учиться, читая Электронный ресурс. / H.H. Сметанникова. Режим доступа : http://teacher.fio.ru/news.php?n=28669&c=l

264. Соболев, М.В. Справочная книжка по чтению для детей всех возрастов, Текст. / М.В. Соболев. Изд. 2-е. - СПб., 1903.- 468 с.

265. Соболева, О.В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст : метод, пос. для учителя начальных классов Текст. / О.В. Соболева. -М.: Баллас, 2009. 144 с.

266. Соловьёва, О.И. О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду Текст. / О.И. Соловьёва. // Вопросы эстетического воспитания в детском саду М. : Просвещение, 1960. - С. 5359.

267. Сообщество. Комплексная образовательная программа Текст. / К.Б. Боли, Р.К. Кауфман, К.А. Хенсен. М., 1999.

268. Сосновская, О.В. Теория, литературы и практика читательской деятельности Текст. / О.В. Сосновская. М.: Академия, 2008. - 109 с.

269. Сосновская, О.В. Зачем учителю начальных классов нужно знать теорию литературы Текст. / О.В. Сосновская. // Начальная школа. 1998. -№ 9. - С.88-91.

270. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Текст. / Ф.А. Сохин М. : МПСИ, 2002. Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 224 с.

271. Стрельцова, Л.Е. Учите детей любить родной язык Текст. / Л.Е. Стрельцова. // Дошкольное воспитание. 1999. -№11.- С.77-83.

272. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В.Г. Онушкина; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. М. : Педагогика, 1987. - 207 с.

273. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия Текст. / Б.М. Теплов. М.-Л:, 1947. - Вып. И. - С. 7-28.

274. Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти : Энциклопедия- для родителей по руководству детским чтением Текст. / И.Н. Тимофеева. СПб, 2000. - 511 с. : ил.

275. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / Под ред. О.А.Курбатовой, H.H. Поддъякова. М. : Просвещение,. 1984. -175 с.

276. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей« Текст. / Е.И. Тихеева. М. : Просвещение, 1972. - 144 с.

277. Тихомирова, И.И. Психология детского чтения от, А до Я : Методический словарь-справочник для библиотекарей Текст. / И.И. Тихомирова. М. : Школьная библиотека, 2004. - Серия 1. - Вып. 7-8. - 248 с.

278. Тихомирова, И.И. Школа творческого чтения : метод, пос. Текст. / И.И. Тихомирова. М.; ВЦХТ, 2003. - 160 с.

279. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст. / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-11.

280. Толстой, Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят. Что такое искусство? Текст. / Л.Н.

281. Толстой // Собр: соч.: В 22-х т. М. : Художественная литература, 1983. - Т. XV.-431 с.

282. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения; Текст. / J1.H. Толстой. -М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин-ва- просвещения РСФСР, 1953. 444 с.

283. Троицкая, Т.С. Литературное образование младших, школьников. Коммуникативно-деятельностный подход Текст. : [Монография]. / Т.С. Троицкая М.: АПКиПРО, 2004. - 248 с.

284. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен Текст. : [Монография] / Л.В. Трубайчук. — Челябинск, 2009. 153 с.

285. Трубайчук, Л.В. Феноменология развития одарённости детей дошкольного возраста Текст. : [Монография] / Л.В. Трубайчук. М. : Баласс, 2010. - 166 с.

286. Трубайчук, Л.В. Реализация принципа* преемственности в Образовательной системе «Школа 210» / Л.В. Трубайчук. // Начальная школа плюс До и После. 2008. - № Г. - С. 10-14.

287. Усова, А.П. Устное народное творчество в детском саду Текст. / А.П. Усова. М. : Просвещение, 1972. - 78 с.

288. Усова, А.П. Родной язык в детском саду Текст. / А.П. Усова. //Дошкольное воспитание. 2009. - № 6. - С. 10-17.

289. Усова, А.П. Обучение в детском саду. Текст. / А.П. Усова. М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

290. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. СПб. : Питер, 2002. - 448 с.

291. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. Текст. / О.С. Ушакова. М. : Издательство Института психотерапии, 2001. - 256 с.

292. Ушакова, О.С. К вопросу о восприятии образности литературных произведений Текст. // Вопросы психологии и педагогики детей дошкольного возраста /О.С. Ушакова. М.: Педагогика, 1970. - С. 85-91.

293. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольника с литературой : конспекты занятий Текст. / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. М. : Творческий центр, 1999. - 224 с.

294. Ушинский, К.Д. Родное слово : книга для детей и родителей Текст. / К.Д. Ушинский; сост., предисл., примеч., словарь, подгот. текста Н.Г. Ермолиной. Новосибирск : Детская литература, 1994. - 424 с.: ил.

295. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Текст. / К.Д. Ушинский. М. : Просвещение, 1968. - 557 с.

296. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Текст. 2010.

297. Федеральный закон «Об образовании» Текст. 1992.

298. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. 2009.

299. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта Текст. 2004.

300. Федяевская, В.М. Что читать и рассказывать детям дошкольного возраста. Текст. / Федяевская В.М. М.: Учпедгиз, 1955. - 190 с.

301. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления : стуктурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. Ml : Московский- психолого-социальный институт ; Флинта, 2004. - 672 с.

302. Фельдштейн, Д.И. Развитие личности важнейший фактор социального прогресса Текст. / Д.И. Фельдштейн // Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех : сб. материалов. - М.: Баласс, 2006. - С. 38-48.

303. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3-19.

304. Феноменология. (Статья в Британской энциклопедии) (Гуссерль Э.) // Логос. 1991. - № 1. - С. 12-21.

305. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Республика, 2001.-720 с.

306. Флёрина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника Текст. / Е.А. Флёрина. М.: АПН РСФСР, 1961.-334 с.

307. Флёрина; Е.А. Художественное слово дошкольнику. Текст. / Е.А. Флёрина. / Под ред. Е.А. Флёриной. - М. : Учпедгиз, 1952. - 239 с.

308. Флёрина, Е.А. Живое слово в дошкольном учреждении : Учеб. пос. для дошкольных отделений пед. техникумов и пед. вузов Текст. / Е.А. Флёрина. М.: Гос.уч.-пед., 1933. - 56 с.

309. Фомичева, О.С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. Текст. / О.С. Фомичева. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 192 с.

310. Хайдеггер, М. Основные проблемы феноменологии Текст. / М. Хайдеггер ; пер. А.Г. Чернякова. СПб. : Высшая религиозно-философская школа, 2001. - 445 с.

311. Хлебцевич, Е.И. Массовый читатель и книга Текст. / Е.И. Хлебцевич. // Труды II Всероссийского библиографического съезда. М. : Гос. центр, кн. палата РСФСР, 1929. - С. 212-246.

312. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста Текст. / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М. : Академия, 1999. - 560 с.

313. Худякова, Н.Л. Становление универсальной системы ценностей как цель воспитания человека в современном обществе Текст. / Н.Л. Худякова. // Вестник ОГУ. 2002. - № 7. - С. 78-83.

314. Через чтение в мировое образовательное пространство Текст. / Отв. ред. Н.И. Сметанникова. М.: ИТОП РАО, 2001. - 102 с.

315. Чернышевский, Н.Г. Избранные эстетические произведения. Текст. / Н.Г. Чернышевский. М.: Искусство, 1978. - 560 с.

316. Чиндилова, О.В. Обучение вдумчивому чтению Текст. / О.В. Чиндилова. // Начальная школа : плюс- минус. 2001. - № 5. - С. 61-64.

317. Чиндилова, О.В. Немного теории^ литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей Текст. / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. // Начальная школа : плюс До и После. 2004. - № 11. - С. 3-10.

318. Чиндилова, О.В. К проблеме восприятия художественного произведения читателями разного возраста Текст. / 0:В. Чиндилова. // Начальная школа : плюс До и После. 2009. - № 7. - С. 50-54.

319. Чиндилова, О.В. Чтение художественной литературы как вид деятельности старших дошкольников Текст. / О.В. Чиндилова. // Начальная школа : плюс До и После: 2010. - № 5. - С. 74-77.

320. Чиндилова, О.В. Восприятие художественного текста читателями на разных этапах детства как педагогическая проблема Текст. / О.В. Чиндилова. // Начальная школа : плюс До и После. 2010. - № 7. - С 76-79.

321. Чиндилова, О.В. Педагогическая диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе Текст. /О.В. Чиндилова. // Начальная школа : плюс До и После. 2010. - № 8. - С. 7-11.

322. Чиндилова, О.В: Коммуникативная готовность педагогов к диагностированию старших дошкольников Текст. / О.В. Чиндилова. // Начальная школа : плюс До и После. 2010. - № 8. - С. 11-14.

323. Чиндилова, О.В. Чтение художественной литературы дошкольниками : подходы к пониманию и способы реализации Текст. / О.В. Чиндилова. // Дошкольное воспитание. 2011. - № 1. - С. 21-28.

324. Чиндилова, О.В. Формирование образного восприятия художественной литературы детьми- на разных ступенях литературного образования Текст. : [Монография]. / О.В. Чиндилова. М. : АПКиППРО, 2007. - 160 с.

325. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» Текст. : [Монография]. / О.В. Чиндилова. М:: Баласс, 2010. - 208 с.

326. Чиндилова, О.В. Литература. «История твоей литературы». 9 класс Текст. : учебник по литературе в 2 книгах. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. М.: Баласс, 2004. - 304 с.: ил.; 272 с.: ил.

327. Чиндилова, О.В. Литература. «Между завтра и вчера». 10 класс Текст. : учебник для общеобразовательного (базового) уровня в 2 ч. / Р.Н.

328. Бунеев,. Е.В1 Бунеева, O.B. Чиндилова. М. : Баласс, 2010. - 304 с. : ил.; 240 с.: ил.

329. Чиндилова, О.В. Литература. Текст. : учебник для 11 класса в 2 ч. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. М.: Баласс, 2011. - 472 с.: ил.

330. Чиндилова, О.В. Наши книжки (пособие по введению в художественную литературу для дошкольников). Часть 1 Текст. / A.B. Баденова, О.В. Чиндилова. М. : Баласс, 2008. - 64 с.

331. Чиндилова, О.В. Наши книжки (пособие по введению в художественную литературу для дошкольников). Часть 2 Текст. / A.B. Баденова, О.В. Чиндилова. М.: Баласс, 2010. - 80 с.

332. Чиндилова, О.В. Тетрадь по чтению к учебнику «В океане света». 4 класс Текст. / Р.Н. Бунеев ЕЛЗ. Бунеева, OJEfc Чиндилова. М. : Баласс, 2001.-80 с.

333. Чиндилова, О.В; Тетрадь по литературе к учебнику «Год после" детства». 5 класс Текст. / Р.Н. Бунеев, Бунеева Е.В., О.В. Чиндилова. М. : Баласс, 2003. - 80 с.

334. Чиндилова, О.В. Тетрадь по литературе к учебнику «Шаг за горизонт». 6 класс Текст. / Р1Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. -М.: Баласс, 2005.-80 с.

335. Чиндилова, О.В. Тетрадь по литературе к учебнику «Путь к станции «Я». 7 класс Текст. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. -М.: Баласс, 2004. 80 с.

336. Чиндилова, О.В. Программа по введению в художественную литературу для детей среднего дошкольного возраста Текст. / О.В. Чиндилова. // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ.

337. Дошкольное образование. Начальная школа / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна,-М.: Баласс, 2008. С. 53-54.

338. Чиндилова, О.В. Программа элективного курса «Учусь работать с книгой» Текст. / О.В. Чиндилова // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Баласс, 2008. - 320 с. - С. 90-94.

339. Чиндилова, О.В. Уроки чтения в 4-м классе по книге «В океане света» Текст. : метод, рекомендации/ Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. М. : Баласс, 2004. - 208 с.

340. Чиндилова, О.В. Уроки литературного чтения в 1-м классе по книге «Капельки солнца» Текст. : метод, рекомендации, / Е.В Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова М. : Баласс, 2006. - 192 с.

341. Чиндилова, О.В. Особенности работы с текстом в 6-м классе. // Уроки4 литературы в 6 классе по учебнику «Год после детства» Текст. : метод, рекомендации / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. М1 : Баласс, 2005. — С.13-19.

342. Чиндилова, О.В. Особенности работы с текстом в 5-м классе. // Уроки литературы в 5 классе по учебнику «Шаг за горизонт» Текст. : метод, рекомендации. / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. М. : Баласс, 2006. - С. 4954.

343. Чиндилова, О.В. Уроки литературного чтения во 2-м классе по книге «Маленькая дверь в большой мир» Текст. : метод, рекомендации / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А. Яковлева. М.: Баласс, 2008. - 256 с.

344. Чиндилова, О.В. Уроки литературного чтения в 3-м классе по книге «В одном счастливом детстве» Текст. : метод, рекомендации / Е.В. Бунеева, 0:В. Чиндилова, М.А. Яковлева. М.: Баласс, 2008. - 256 с.

345. Чиндилова, О.В. Диагностика речевого развития старших дошкольников // Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Текст. : сборник метод, рекомендаций / О.В. Чиндилова. М.: Баласс, 2007. - 160 с. - С. 22-32.

346. Чиндилова, О.В. Введение в художественную литературу. // Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста) Текст. : сборник метод, рекомендаций / О.В. Чиндилова. М. : Баласс, 2007. - 160 с. - С. 55-84.

347. Чиндилова; О.В. Понятие художественного текста в системе литературного образования младших школьников Текст. / О.В. Чиндилова. // Образование и духовное развитие ребёнка в XXI веке : сборник, научных трудов. -М.: АПКиПРО, 2001. С.117-122.

348. Чиндилова, О.В. Технология работы с текстом в-начальной*школе и 5-6-м классах Текст. / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. // Образовательные технологии : сборник материалов.- М.: Баласс, 2008. 160 с. - С. 65-86.

349. Чиндилова, О.В'. Технология чтения-слушания на занятиях с дошкольниками. Текст. / О.В. Чиндилова. // Образовательные технологии : сборник материалов. М. : Баласс, 2008. - 160 с. - С. 86-90.

350. Читающая Россия : мифы и реальность : по материалам рос. науч.-практ. конф. (Москва, дек., 1996 г.). -М.: Либерея, 1997. 207 с.

351. Чтение в системе социокультурного развития личности : Сборник статей Международного научно-практического семинара Текст. / Сост. Г.В. Варганова. М. : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. - 256 с.

352. Чтение детей и подростков в конце XX века : По материалам региональных исследований библиотек. Текст. М. : РГДБ, 1999. - 140 с.

353. Чудинова, В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды Текст. / В.П. Чудинова // Дети и культура / Отв. ред. Б.Ю. Сорочкин. М.: КомКнига, 2007. - С. 131-164.

354. Чудинова, В.П. Недетские проблемы детского чтения : Детское чтение в зеркале «библиотечной» социологии Электронный ресурс. / В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, H.H. Сметанникова. Режим доступа: http://www.rusreadorg.ru/issues/chudino va/1 .htm

355. Чудновский, В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей Текст. / В.Э. Чудновский. // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 78-89.

356. Чумичёва, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника /Текст. / P.M. Чумичёва. // Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1995. - 270 е., схем.

357. Шафир, Я.М. Очерки психологии читателя Текст. / Я.М. Шафир. М. : Госиздат, 1927. - 112 с.

358. Шереметевский, В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении Текст. / В.П. Шереметевский. — М. : Типография Университетская, 1886. 115 с.

359. Школа 2100. Приоритетные направления развития Образовательной программы Текст. / под науч. ред. A.A. Леонтьева. Вып. 4.- М.: Баласс, 2000. 208 с.

360. Школа 2100. Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа Текст. / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд.- М. : Баласс, 2008. - С. 114-135.

361. Шулешко, Е.Е. Понимание грамотности Текст. / Е.Е. Шулешко. -М.: Мозаика-Синтез, 2001. 384 с.

362. Щедровицкий, Г.П. Введение в мыследеятельную педагогику : сб. лекций. Текст. /Г.П. Щедровицкий. Кемерово, 1990. - 146 с.

363. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

364. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). Текст. / Д.Б. Эльконин.— М.: Тривола, 1994. 168 с.

365. Эльконин, Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников1 Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1962. - С. 7-49.

366. Эльконин, Д. Б. Как научить детей читать Текст. / Д.Б. Эльконин.- М.: Знание, 1976. 64 с.

367. Эмоциональное развитие дошкольника- Текст. / Под ред. А.Д.Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

368. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия. Текст. / П.М Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

369. Яковлева, В.И. Учить вдумчивому чтению. Текст. / В.И Яковлева. // Начальная школа. 1990. - № 1. - С. 20-26.

370. Buzan, Т. Mind Maps For Kids text. : An Introduction The Shortcut to Success at School. / T. Buzan. - Thorsons Publishers, 2003. - 128 pp.

371. Buzan, T. Mind Maps for Kids text. : Max Memory and Concentration / / T. Buzan. HarperCollins Publishers Ltd, 2005. - 96 pp.

372. Gardner, H. Teaching for Understanding Within and Across the Disciplines text. / V. Boix-Mansilla, H. Gardner. // Educational Leadership. -1994. N 51, 55. - P.14-18.

373. Gardner, H. Artful Scribbles : The Significance of Children's Drawings, text. / H. Gardner. New York : Basic Books, 1980.

374. Lengrand, P. (ed.). Areas of Lifelong Basic to Lifelong Education, text. / P. Lengrand. Oxford-New York: Pergamon Press, 1986.

375. Clay Marie, M. Change Over Time in Children's Literacy Development, text. / M. Clay Marie. Auckland, NZ & Portsmouth, NH: Heinemann, 2001. -328 pp.

376. Riesman, B. The Oral Tradition, the Written Word and the Screen Image text. / B. Riesman. Yellow springs. - 1956. - P. 24.

377. Tymieniecka, A.-T. Logos and Life. The passions of the Soul and Elements in the Onto-Poiesis of Culture text. / A.-T. Tymieniecka. Netherlands, Kluwer Academic Publishers, 1990. - 141 pp.