Формирование социально-ценностного поведения детей 5-7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шарапова, Эльвира Инсафутдиновна

• Шарапова, Эльвира Инсафутдиновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шарапова, Эльвира Инсафутдиновна

Введение.

Глава I Теоретические основы формирования социально-ценностного поведения детей 5-7.

1.1. Философский и психологический аспект проблемы формирования социально-ценностного поведения детей.

1.2.Специфика социально-ценностного поведения детей в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

1.3.0боснование модели формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет.

Выводы по первой главе.

Глава II Процесс формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет в условиях межличностного взаимодействия.

2.1.Педагогическая диагностика сформированности компонентов социально-ценностного поведения детей 5-7 лет.

2.2.Методы и педагогические средства формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет.

2.3.Динамика сформированности социально-ценностного поведения детей 5-7 лет.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-ценностного поведения детей 5-7 лет»

Современное российское образование переживает период многогранных перемен. В настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности ребенка. Во-первых, осознается значимость национальных и социальных ценностей в содержательном контексте воспитания и образования детей. Во-вторых, поворот всей системы воспитания и обучения к человеку как ценности выявил необходимость рассмотреть процесс воспитания как содействие духовному и ценностному обогащению личности. Данные изменения акцентируют значимость индивидуального, личностного начала в системе образования детей.

Приоритетность гуманистической, личностно ориентированной парадигмы в образовании обусловлена социальной потребностью современного общества в развитии у детей, начиная с дошкольного возраста, субъектности, коммуникабельности, положительных нравственных качеств, социального поведения. Именно в дошкольном детстве происходит интенсивное освоение социального пространства. Ребенок начинает осознавать себя как социальное существо и учится осознанному управлению своим поведением. У него появляется возможность саморегуляции поступков на основе знания нравственных норм и правил, умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, а также предвосхищать последствия предполагаемого собственного поступка для себя и окружающих (А. В. Запорожец, В. К. Котырло, Я. 3. Неверович).

Ребенок, включаясь в жизнь общества, не только воспринимает различные социальные явления и их значение для людей, но и присваивает их, делает ценностными лично для себя. Как отмечает Н. Ф. Голованова, личностная ценность социальной нормы превращается во внутреннюю силу, побуждающую ребенка к социально ценному поведению, деятельности, удерживающую его от социально нежелательных поступков. В развитии личности ребенка важным становится обогащение социального опыта сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Проживание дошкольного детства как самоценного этапа в жизни человека возможно в условиях воспитания, предусматривающего включение детей в позитивные гуманные взаимоотношения, развитие способности к рефлексии, обогащение опыта социально одобряемого поведения. На этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту основополагающим является формирование социальной и личностной готовности ребенка выстраивать взаимоотношения с окружающими (взрослыми и сверстниками), не противопоставляя себя другим, а осознавая собственную сопричастность к окружающей действительности с точки зрения активного субъекта социальных отношений. Вместе с тем, ориентируясь на возросшие требования к интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению, педагоги недостаточно уделяют внимания развитию эмоционально-личностной сферы ребенка. Как следствие, это ведет к несформированности психологической готовности детей на этапе перехода из детского сада в школу принять новую социальную роль и выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми согласно нормам и ценностям, которые предъявляются ребенку в новых социально-образовательных условиях.

В процессе анализа научных трудов, посвященных проблеме социально-нравственного воспитания, мы выделили различные исследовательские подходы: когнитивный (Л. М. Архангельский, Н. И. Болдырев и др.); оценочно-эмоциональный (П. Ф. Каптерев, И. Ф. Харламов и др.); мировоззренческий (И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Н. В. Савин, В. А. Сластенин и др.); поведенческий (деятельностный) (К. Н. Вентцель, В.В. Зайцев, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Л. И. Новикова и др.); целостный (О. С. Богданова, Н. М. Борытко, И. А. Каиров, С. Б. Черепкова и др.). В педагогических исследованиях придается ведущее значение регулирующей роли правил в организации поведения детей дошкольного возраста: действуя в соответствии с правилами, ребенок учится соотносить свои поступки с объективными требованиями, заключенными в них, а само правило служит ориентиром в выборе определенных действий или оценке поведения сверстников. Как показывают авторы, ознакомление с правилами служит средством воспитания послушания и дисциплинированности (В.А. Горбачева), формирования доброжелательных отношений со сверстниками (P.C. Буре, Т.И. Ерофеева Т.А. Репина), культуры поведения (С. В. Петерина) и общения (JL В. Лидак).

В то же время следует отметить, что проведенное нами исследование показало несоответствие между знаниями о сущности социальных норм и реальным поведением ребенка. В большинстве случаев (62%) дети не ориентируются на те нравственные знания, которые имеют; проявление заботы в межличностных отношениях носит ситуативный, неоднозначный характер. Поэтому встает вопрос о средствах, способствующих преобразованию нравственных представлений ребенка в движущие мотивы его поведения (Т. И. Ерофеева, Я. 3. Неверович). В качестве таких средств рассматриваются игра, труд, деятельность на занятиях, в процессе которых дети приобретают практический опыт активного использования нравственных норм и правил поведения, способствующих регуляции отношений между сверстниками (Р. С. Буре, JI. В. Артемова, А. М. Виноградова, В. Г. Нечаева, Л. П. Князева).

В работах формулируются отдельные требования к организации деятельности педагога, способствующие воспитанию поведения, соответствующего нормам, однако проблема воспитания у детей осознанного, ценностного отношения к правилам поведения не являлась предметом специального изучения.

Анализ психологических и педагогических исследований показал, что сложность решения проблемы формирования социально-ценностного поведения обусловлена рядом причин: субъективными (касающиеся личностных аспектов развития растущего человека, затрагивающих его внутренний мир, отношения, поведение) и объективными (неоднозначное влияние социальных, экономических факторов на осуществление социальнонравственного воспитания, применение в педагогической практике односторонних воспитательных воздействий на детей).

Состояние проблемы формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет позволяет констатировать ряд противоречий между:

• социальной потребностью современного общества в развитии у детей субъектности, ценностного поведения, основанного на признании ценности человека, и отсутствием научно обоснованной системы педагогических условий, обеспечивающих полноценное личностное развитие ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту;

• объективно существующими возрастными предпосылками воспитания ценностного отношения к социальным нормам поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту и недостаточной ориентацией учебно-воспитательного процесса учреждений образования на решение задач социально-нравственного развития детей;

• потребностью педагогической практики в обоснованных средствах формирования социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов данной проблемы.

Все это убеждает в необходимости целенаправленного исследования проблемы формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет.

Указанные противоречия обозначили проблему нашего исследования: неразработанность педагогических средств, обеспечивающих формирование социально-ценностного поведения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Формирование социально-ценностного поведения детей 5—7 лет».

Объект исследования - социально-нравственное воспитание детей в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад».

Предмет исследования - процесс формирования социальноценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет.

В основу исследования была положена гипотеза: формирование социально-ценностного поведения детей 5—7 лет будет эффективным, если:

• социально-ценностное поведение будет трактоваться как активность личности, направленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые, а структура социально-ценностного поведения будет характеризоваться единством и целостностью развития компонентов (эмоционально-оценочный, когнитивный, мотивационно-поведенческий);

• модель формирования социально-ценностного поведения, основанная на целостном подходе и принципе гуманистической направленности воспитания, будет реализовываться поэтапно (от эмоционально-побудительного, когнитивно-ориентировочного к ценностно-рефлексивному этапу) и будет направлена на целостность развития личностных сфер ребенка — эмоциональной, интеллектуальной и предметно-практической;

• будет использоваться комплекс педагогических средств (совокупность материальных и духовных объектов культуры и социума, отраженных в устном народном творчестве, искусстве и детской литературе; игровая ситуация; проблемная ситуация, ситуации морального выбора; беседа на нравственные темы), позволяющий обогатить нравственные чувства, знания и личностный опыт социально-ценностного поведения.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования ставились следующие задачи:

1) выявить основные характеристики социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту;

2) исследовать структурные компоненты и уровни проявления социально-ценностного поведения;

3) научно обосновать модель процесса формирования социально-ценностного поведения, включающую систему педагогических средств;

4) экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад».

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения, признающие нравственность как общечеловеческую ценность (В. С. Библер, Н. А. Бердяев и др.); аксиологический подход (Л. П. Разбегаева, Н. Е. Щуркова и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Зайцев, О. С. Газман, В. В. Сериков Е. А. Крюкова и др.); субъектно-деятельностный подход (Н. М. Борытко, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. К. Сергеев и др.); возрастной подход и идея о сензитивных периодах развития личности дошкольников и младших школьников (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); концепция развития отношений личности (В. В. Абраменкова, В. Н. Мясищев и др.); теоретические исследования в области дошкольного и младшего школьного образования, посвященные проблеме становления образа Я ребенка (М. В. Корепанова, В. С. Мухина, Е. В. Субботский); идеи о всестороннем гармоничном развитии личности ребенка в процессе образования (В. Т. Кудрявцева, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.); идеи целостного подхода к построению педагогического процесса (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.).

Решение задач осуществлялось при помощи следующих методов: • теоретические - сравнительный анализ теоретических и практических подходов в педагогической и психологической науке по проблеме исследования; моделирование; изучение передового педагогического опыта;

• эмпирические - наблюдение, беседы, анкетирование, психолого-педагогическая диагностика сформированности компонентов социально-ценностного поведения, анализ продуктов детской деятельности, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; целостным подходом к решению проблемы; комплексом методов педагогического исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы с последующим количественным и качественным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые определено понятие «социально-ценностное поведение детей 5—7 лет» как активность личности, направленная на практическую реализацию и личностную значимость социальных норм и ценностей; дополнено научное знание о содержании нравственного воспитания детей 5—7 лет как целостного социально-педагогического процесса; конкретизировано научное представление о внутренней структуре социально-ценностного поведения, которая представлена следующими компонентами: эмоционально-оценочным, когнитивным, мотивационно-поведенческим; обоснована и разработана поэтапная< модель формирования социально-ценностного поведения, характеризующаяся целостностью и взаимосвязью целей, задач, педагогических средств, что позволяет формировать в единстве нравственные чувства, знания и поведение ребенка.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в дальнейшее развитие теории социально-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста; теоретическим обоснованием роли социально-ценностного поведения в целостном развитии личности ребенка 5—7 лет; определением структурных компонентов и уровней проявления социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту; обоснованием системы педагогических средств, отражающих целостность педагогического процесса в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад». Полученные результаты исследования могут служить теоретической основой решения проблем тендерных аспектов формирования социально-ценностного поведения детей 5—7 лет; построения процесса социально-ценностного поведения на последующих этапах онтогенеза.

Практическая ценность результатов исследования состоит в возможности использования комплекса критериев и диагностических методик выявления уровней сформированности компонентов социально-ценностного поведения детей в условиях перехода от дошкольного к начальному образованию педагогами для обеспечения качественного процесса социально-нравственного воспитания детей. Разработанная модель, включающая эмоционально-побудительный, когнитивно-ориентировочный, ценностно-рефлексивный этапы и педагогические средства ее успешной реализации в социально-нравственном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, может быть использована в практике дошкольного, начального и дополнительного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства» (Екатеринбург, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия» (Волгоград, 2006); региональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования» (Волгоград, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Предшкольная подготовка в современном контексте модернизации образования в России» (Волгоград, 2008), в публикациях по теме диссертации. Основные положения и выводы по результатам исследования изложены в научных статьях, включенных в научно-методические и теоретические издания (всего опубликовано 9 работ, одна из них — в журнале, включенном в список ВАК РФ).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в МОУ «Прогимназия № 2 для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Советского района г. Волгограда.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Социально-ценностное поведение рассматривается как активность личности в сфере гуманных взаимоотношений с социумом, направленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые. Социально-ценностное поведение личности характеризуется осознанием своего места среди других, принятием личностью социальных норм, определяющих ее способность осознанно, активно и самостоятельно участвовать в жизни общества. Мотивом социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту является не только стремление соответствовать моральным образцам, заданным взрослыми, а личностная значимость и ценность социальной нормы, соблюдение которой определяет эмоциональное благополучие, когда собственное поведение оценивается ребенком как моральное, гуманное по отношению к другому. Формирование социально-ценностного поведения — двусторонний процесс: с одной стороны, адаптация ребенка в обществе благодаря усвоению социального опыта, ценностей и общепринятых норм и правил поведения, а с другой стороны — сохранение и развитие независимости и индивидуальности ребенка, способствующие формированию собственной позиции и выработке личностных ценностей.

2.Структура социально-ценностного поведения представлена компонентами: эмоционально-оценочным (включает такие позитивные качества социального развития, как расположение к другим людям, которое в непосредственном общении и поведении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и развивающейся способности к сопереживанию); когнитивным (связан с познанием другого человека, способностью к накоплению и осмыслению нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализу, оценке, принятию нравственных решений, с интересом к содержанию нравственных правил поведения, норм и ценностей социума); мотивационно-поведенческим (проявляется в реальном содействии и заботе в отношениях с окружающими, наличии личного опыта социального поведения). Данные компоненты взаимно проникают друг в друга. Эмоционально-оценочный компонент пронизывает все компоненты, т. к. данному возрасту свойственно стремление к эмоциональному комфорту, и вся система мотивов направлена на удовлетворение потребности в эмоциональной близости со значимым взрослым и сверстником. Степень осознанности социальной нормы как ценности и опыт реального ценностного поведения проявляются на следующих уровнях: эмоционально-ситуативном; нормативно-дисциплинарном; социально ориентированном.

3. Динамичность и результативность формирования социально-ценностного поведения обеспечиваются поэтапным построением воспитательного процесса, который включает эмоционально-побудительный, когнитивно-ориентировочный и ценностно-рефлексивный этапы. Цель эмоционально-побудительного этапа заключается в формировании нравственных переживаний, связанных с ценностями, нормами и идеалами общества, эмоциональной близостью со сверстниками и взрослыми. Когнитивно-ориентировочный этап направлен на формирование глубоких и действенных знаний о социальных ценностях и нормах поведения. Цель ценностно-рефлексивного этапа заключается в формировании способности совершать поступки, ориентированные на социальную норму как ценность, умений соотнести свое поведение с поведением других, способность к рефлексии и самоконтролю. Взаимосвязь целей и задач этапов процесса формирования социально-ценностного поведения обеспечивает целостность развития личностной сферы ребенка.

Экспериментальная база исследования: МОУ «Прогимназия № 2 для детей дошкольного и младшего школьного возраста» Советского района г. Волгограда, школа-сад «Олимпия» Дзержинского района г. Волгограда.

Исследование проводилось в 2005—2008 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический: изучение научного знания по проблеме исследования, выделение и обоснование исходных теоретических положений;

Второй этап (2006-2007 гг.) - опытно-эскпериментальный: конструирование процесса формирования социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента;

Третий этап (2008 г.) - описательно-итоговый: анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (208 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (165 е.), заключения (9 е.), списка литературы (241 наименование) и 6 приложений. Текст диссертации содержит 16 таблиц, 1 схему.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шарапова, Эльвира Инсафутдиновна

Выводы по второй главе

Представленные результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, дают основания для следующих выводов.

Формирование социально-ценностного поведения эффективно при цикличном построении развивающей работы, которая включала: диагностику (выявление актуального уровня сформированности у детей 5-7 лет социально-ценностного поведения) — моделирование (основанное на принципах гуманистической направленности воспитания; самопознания и самореализации личности ребенка; социализации, включенности детей в социальные отношения; создания единого развивающего пространства) — развивающую программу с использованием оптимальных педагогических условий, педагогических средств и методов формирования социально-ценностного поведения.

На этапе констатирующего эксперимента по результатам проведения диагностической процедуры, направленной на выявление актуального уровня сформированности структурных компонентов социально-ценностного поведения (эмоционально-оценочный, когнитивный, мотивационно поведенческий), мы выделили три основных уровня. Социально-ценностного поведения, являясь частью личной, духовной сферы личности ребенка не может характеризоваться традиционными уровневыми характеристиками. В зависимости от степени осознанности социальной нормы как ценности и опытом реального ценностного поведения мы выделяем следующие уровни социально-ценностного поведения: 1.эмоционально-ситуативный - знания, представления и элементарные суждения детей о нравственных поступках поверхностные, не совпадают с поступками самих детей, поведенческие реакции опираются на личностные взаимоотношения и носят ситуативный характер, дети не проявляют самостоятельности в деятельности, в своем поведении, поступки часто нестабильны; ребенок проявляет заметное расхождение между речевым и реальным поведением;

2.нормативно-дисциплинарный - знания, представления, элементарные суждения детей совпадают с поступками детей при контроле взрослого, не всегда адекватные и аргументированные; поведение ориентированно на соблюдение нравственной нормы, дисциплины; ценности общества не приобретают для ребенка личностной значимости, поведение ориентировано на положительную оценку взрослого, следовательно, стратегия поведения варьируется в зависимости от значимости взрослого и его оценки, при этом дети проявляют отзывчивость, доброту по отношению к сверстникам, взрослым, в отдельных случаях при подсказке взрослого, на основе его оценки;

3.социально-ориентированный - знание социальных норм и правил поведения находят свое отражение в опыте ценностного поведения, характерно эмоционально-ценностное отношение к окружающим; дети проявляют адекватное, мотивированное отношение к своим поступкам, поступкам сверстников, взрослых, при этом проявляют чувства сопереживания, сочувствия; поведение детей отличается достаточной самостоятельностью, постоянством проявления моральных поступков в различных ситуациях. Проявляют способность к ценностному поведению в разных ситуациях (типичных, нестандартных, конфликтных).

По результатам исследования мы констатировали, что у детей 5-7 лет контрольной и экспериментальной группы преобладает эмоционально-ситуативный уровень социально-ценностного поведения.

Учитывая структурно-функциональную модель социально-ценностного поведения и представление о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных этапов, в проектируемом процессе формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет мы выделили следующие этапы: эмоционально-побудительный; когнитивно-ориентировочный; ценностно-рефлексивный.

Педагогический процесс формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет представлен в целостности и последовательности взаимосвязанных этапов. Формирование социально-ценностного поведения осуществляется через вхождение ребенка в мир ценностей и норм общества, с активной позиции субъекта социальных отношений, благодаря созданию специально организованной среды, в которой формируется механизм поведения каждого ребенка от наблюдения к переживанию — пониманию — оценке - выбору для себя установки и стратегии поведения. Цели формирующей работы - создание условий для становления гуманных взаимоотношений и осознанного социального поведения детей. Именно в осознанности своей позиции, своей оценки, своего поведения проявляется социально-ценностного поведение. Реализация целей находит свое отражение в задачах каждого этапа формирования социально-ценностного поведения детей: обучить умению вести себя в общении в соответствии с нормами и правилами этикета; умению выслушивать собеседника; умение понимать настроение другого (сопереживать); обучить умению вести себя в конфликтной ситуации, в ситуации морального выбора; умению относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам {эмоционально-побудительный этап); сформировать глубокое понимание норм и ценностей общества; сформировать правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения {когнитивно-ориентировочнй этапу, сформировать правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения; формирование опыта социально-ценностного поведения в условиях нравственного выбора (ценностно-рефлексиный этап).

Стимулирование личностной активности ребенка, как педагогического условия осознанного формирования социально-ценностного поведения осуществляется благодаря системе педагогических средств, применение которых должно привести к достижению запланированных задач. Под социально-педагогическими средствами формирования социальноценностного поведения в исследовании выступали: игровая ситуация; проблемная ситуация; беседа на нравственные темы; совокупность материальных и духовных объектов культуры и социума.

Результаты проведенного эксперимента убеждают нас в том, что формирование социально-ценностного поведения будет эффективным при выполнении следующих условий: целенаправленного педагогического моделирование процесса нравственного воспитания; использования комплекса педагогических средств и методов, позволяющих обогатить эмоциональный и когнитивный потенциал ребенка, личностный опыт социально-ценностного поведения; осуществление нравственного взаимодействия в процессе занятий по направлениям: ребенок — взрослый (родители, воспитатель, учитель), ребенок — ребенок, ребенок — общественная норма, ценность; ^ включение ребенка в позитивные гуманные взаимоотношения со сверстниками, взрослыми и обогащение опыта социально одобряемого поведения. развитие личностной сферы ребенка должно осуществляться в условиях непрерывной воспитательной и образовательной среды, в рамках преемственности дошкольного и младшего школьного образования.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента показали позитивную динамику как по каждому компоненту социально-ценностного поведения, так и по нравственной воспитанности в целом. Таким образом, данные свидетельствуют об эффективности предложенной формирующей работы.

Заключение

Актуальность проблемы формирования социально-ценностного поведения обусловлена противоречием между социальной потребностью современного общества в развитии у детей, начиная с дошкольного возраста, субъектности, коммуникабельности, положительных нравственных качеств, ценностного поведения, основанного на признании ценности человека и отсутствием системы педагогических условий, научно-методических разработок, обеспечивающих полноценное личностное развитие ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Ориентируясь на противоречия, возникает объективная необходимость организации социально-нравственного воспитания детей, способных к нравственному поступку и успешной реализации в поведении социальных норм и ценностей; необходимо создание условий в образовательных учреждениях для эмоционального благополучия и полноценного социального развития личности ребенка, что должно стать приоритетным направлением деятельности педагогов.

Анализ результатов диссертационного исследования позволяет говорить о том, что выделенные в исследовании задачи решены:

1. Выявлены основные характеристики социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту является важным этапом становления морального облика ребенка. Именно в эти годы закладываются основы нравственности, формируются первые моральные представления, чувства, привычки, отношения, определяющие дальнейшее нравственное развитие личности. На этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит интенсивное усвоение ребенком этических правил, норм и принципов, закладываются основы ценностной ориентации личности. Ориентируясь на особенности развития личности ребенка 5-7 лет, мы склоняемся к мнению, что требуемая норма не станет регулятором поведения дошкольника, если она не приобретает для него смысл и значимость. Это возможно через ценностное сознание, личный опыт, эмоциональное переживание и сопереживание. Личностный смысл и опыт становятся достоянием человека только тогда, когда он сам придаст ценность знаниям и осознает ценность правильного поведения для себя.

Социально-ценностное поведение рассматривается как активность личности в сфере гуманных взаимоотношений с социумом, направленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые. Формирование социально-ценностного поведения двусторонний процесс: с одной стороны, адаптирует ребенка в обществе благодаря усвоению социального опыта, ценностей, норм и правил поведения, присущие этому обществу, а с другой стороны — сохраняет и развивает независимость и индивидуальность ребенка, способствуя формированию собственной позиции и выработке личностных ценностей. Социально-ценностное поведение находит свое отражение во внешнем проявлении - в условиях межличностного взаимодействия (общение и совместная деятельность); и во внутреннем — рефлексии, самосознании (самопонимание, самооценка) и саморегуляции.

Социально-ценностное поведение личности характеризуется осознанием своего места среди других, принятием личностью социальных норм, определяющих ее способность осознанно, активно и самостоятельно участвовать в жизни общества. Элементами социально-ценностного поведения выступают: нравственные чувства, нравственные знания, ценностные представления о социальной действительности, которые проявляются в моральных суждениях ребенка, межличностные отношения, гуманная мотивация поведения, потребность в заботе и уважении другого человека, опыт реального поведения, ориентированного на социальную норму как ценность. Социально-ценностное поведение детей 5-7 лет основывается на сформированности нравственных чувств (сопереживание, эмпатия) и нравственных суждений. Мотивом социально-ценностного поведения является не только стремление соответствовать моральным образцам, заданным взрослым, а личностная значимость и ценность социальной нормы, соблюдение которой несет непосредственное эмоциональное благополучие, в результате которого собственное поведение оценивается как моральное, гуманное по отношению к другому.

2. Исследованы структурные компоненты и уровни проявления социально-ценностного поведения. Анализ существующих исследований по близкой проблематике позволили обоснованно выделить следуюгцие компоненты: эмоционально-оценочный, включающим такие позитивные качества социального развития, как расположение к другим людям (взрослым и детям), которое в непосредственном общении и поведении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся способности к сопереживанию; когнитивным, который связан с познанием другого человека, способностью к накоплению и осмыслению нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, интерес к содержанию нравственных правил поведения, норм и ценностей социума; мотивационно-поведенческим, проявляющимся в реальном содействии и заботе в отношениях к окружающим, наличии личного опыта социального поведения.

Данные компоненты взаимно проникают друг в друга, эмоционально-оценочный компонент пронизывает все компоненты, так как данному возрасту свойственно стремление к эмоциональному комфорту и вся система мотивов направлена на удовлетворение потребности в эмоциональной близости со значимым взрослым и сверстником.

Критериальными основаниями получения объективной информации о динамике уровней сформированности социально-ценностного поведения детей на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту выступили в эмоционально-оценочном компоненте - устойчивость, глубина и сила положительного эмоционального отклика в ситуации морального выбора поступка по отношению к сверстникам и взрослым, оценочные суждения, умение адекватно оценивать свое поведение и поведение сверстников; в когнитивном компоненте - широта и обобщенность представлений о ценностях общества, понимание и объяснение фактов, явлений социальной действительности, самоопределение на основе усвоенных ценностей; в мотивационно-поведенческом компоненте - реализация социальных норм в практике ценностных взаимоотношений, в поведенческом опыте, устойчивая стратегия социального поведения; внутренние побуждения, действовать согласно социальной норме, степень устойчивости социально-ценностного поведения в ситуациях морального выбора.

Для достоверности результатов исследования уровней сформированности социально-ценностного поведения все диагностические методы дифференцированы на три группы, в зависимости от диагностических возможностей — направленные на выявление эмоционально-оценочного, когнитивного и мотивационно-поведенческого компонента.

Обоснованы уровни социально-ценностного поведения (в зависимости от степени осознанности социальной нормы как ценности и опытом ценностного поведения): эмоционально-ситуативный - поведенческие реакции опираются на личностные взаимоотношения и носят ситуативный характер, ребенок проявляет заметное расхождение между речевым и реальным поведением; нормативно-дисциплинарный - поведение ориентированно на соблюдение нравственной нормы, дисциплины, ценности общества не приобретают для ребенка личностной значимости, поведение ориентировано на положительную оценку взрослого, следовательно, стратегия поведения варьируется в зависимости от значимости взрослого и его оценки; социально-ориентированный - знание социальных норм и правил поведения находят свое отражение в опыте ценностного поведения, характерно эмоционально-ценностное отношение к окружающим. Проявляют способность к ценностному поведению в разных ситуациях (типичных, нестандартных, конфликтных).

3. Научно обоснована и экспериментально проверена эффективность модели процесса формирования социально-ценностного поведения детей 5-7лет на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту в условия образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад».

Исходя из концепции Волгоградской научной школы, модель процесса формирования социально-ценностного поведения детей 5-7 лет представленная как определенную последовательность его этапов, продвигающих детей на более высокий уровень сформированности ценностного поведения. Модель созданная на основе целостного подхода, базирующаяся на принципах гуманистической направленности воспитания; самопознания и самореализации личности ребенка; включенности детей в социальные отношения; создания единого развивающего пространства, обеспечивает целостность развития личностной сферы ребенка.

Доказано, что цели формирования социально-ценностного поведения ориентированы на развитие всех сущностных сфер личности ребенка: в эмоциональной сфере - формирование нравственных переживаний, связанных с ценностями, нормами и идеалами общества, эмоциональной близостью со сверстниками и взрослыми; в интеллектуальной сфере -формирование глубины и действенности знаний о социальных ценностях и нормах поведения; в сфере саморегуляции — формирование морального выбора, на основе моральных суждений, умений соотнести свое поведение с поведением других, способность к рефлексии и самоконтролю; в предметно-практической сфере — формирование способности совершать поступки, ориентированные на социальную норму как ценность.

Процесс формирования сог}иально-ценностного поведения реализуется поэтапно: от эмоционально-побудительного, когнитивно-ориентировочного к г{енностно-рефлексивному этапу. Цель эмоционально-побудительного этапа состоит в формировании у детей опыта эмоциональной регуляции собственного поведения в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми с учетом их интересов и переживаний, расширение эмоциональных и оценочных суждений. Данный этап направлен на формирование эмоционально-оценочного компонента и, являясь самостоятельным этапом, сопровождает весь процесс формирования социально-ценностного поведения. Когнитивно-ориентировочный этап предусматривает в своей цели освоение детьми содержательной стороны моральных понятий, формирование системы ценностных представлений; данный этап направлен на обогащении личностного опыта воспитанников на основе нравственных понятий, ценностей, норм и правил поведения. Цели когнитивно-ориентировочного этапа направлены на формирование когнитивного компонента социально-ценностного поведения детей. Цель третьего ценностно-рефлексивного этапа заключается в формировании способности выстраивать стратегию социального поведения в отношениях со сверстниками и взрослыми в ситуации морального выбора, реализовывать в опыте поведения ценностное отношение к социальной норме. На данном этапе формируется мотивационно-поведенческий компонент социально-ценностного поведения детей 5-7 лет.

Модель формирования сог^иально-ценностного поведения, представленная данными этапами, отражает в себе гуманистические г}енности (признание личности человека как ценности; направлены на активизацию чувств, эмоций, перелсиваний ребенка; создают условия для осмысления идеалов добра, красоты, любви, равенства); культурно-познавательные ценности (познание ребенком мира культуры, ее общечеловеческой ценности — мир ценностей природы, человека, предметов, отраженных в произведениях искусства); нравственные ценности (представления, способы, регулирующие действия ребенка в социуме с помощью социальных норм и правил; формируют опыт нравственных отношений, обгцения и поведения).

Модель процесса формирования социально-ценностного поведения представлена как система педагогических средств и педагогических условий. Педагогические условия создаются целенаправленно в едином образовательном пространстве, которое обеспечивает взаимосвязь и взаимоответственность главных участников воспитательного процесса — дошкольного учреждения, родителей и школы. Создание педагогических ситуаций направлено на возникновение определенной личностной активности ребенка, как условия осознанного формирования социально-ценностного поведения. Эта и определило отбор системы средств, применение которых привело к достижению запланированной цели. Под социально-педагогическими средствами формирования согщально-ценностного поведения в исследовании выступали: игровая ситуация — в условиях игровых отношений дети осваивают нормативное поведение, в игре это происходит гораздо легче, чем в реальных отношениях, таким образом, дети в игре упражняются в различных способах выстраивания отношений с окружающими и тем самым подготавливает себя для того, чтобы выстраивать нормативные отношения в практике реального поведения. Игра представляет собой модель социального взаимодействия, средство усвоения ребенком социальных отношений. Проблемная ситуация как педагогическое средство формирования социально-ценностного поведения способствует приобретению детьми позитивного опыта нравственного поведения, так как решение конкретных проблем ориентирует ребенка на конкретные дела и поступки. Ориентируясь на собственные чувства и нравственные знания ребенок, решая определенную проблему, в ситуации морального выбора, моделирует различные варианты поступков и поведения. Беседа на нравственные темы — беседа как средство нравственного воспитания представляет собой способ привлечения детей к обсуждению и анализу поступков; выработке нравственных оценок, углубление нравственных понятий; обогащение и закрепление знаний; формирование нравственных убеждений. Совокупность материальных и духовных объектов культуры и социума (устное народное творчество, искусство, детская литература) — использование художественных средств познания мира обогащает нравственное сознание, чувства и стимулирует преобразование поведения ребенка.

Формирующая работа представленная в виде последовательных циклов, по принципу того, как ребенок открывает для себя социальный мир: ребенок - взрослый (родители, воспитатель, учитель), ребенок - ребенок, ребенок - общественная норма, ценность, подтвердила свою эффективность в процессе внедрения модели формирования социально-ценностного поведения. Задачи этапов формирования социально-ценностного поведения и педагогические средства их успешной реализации отражены в каждом цикле. Реализация целей находит свое отражение в задачах каждого этапа формирования социально-ценностного поведения детей: обучить умению вести себя в общении в соответствии с нормами и правилами этикета; умению выслушивать собеседника; умение понимать настроение другого (сопереживать); обучить умению вести себя в конфликтной ситуации, в ситуации морального выбора; умению относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам (эмоционально-побудительный этап); сформировать глубокое понимание норм и ценностей общества; сформировать правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения (когнитивно-ориентировочнй этап); сформировать правильное отношение к соблюдению и нарушению социальной нормы поведения; формирование опыта социально-ценностного поведения в условиях нравственного выбора (ценностно-рефлексиный этап). Данная стратегия была выбрана с целью исключения фрагментарного и нецелостного представления о нравственном поведении и гуманных взаимоотношениях.

Значимость полученных результатов проведенного исследования доказана существенным изменением не только количественных, но и качественных показателей уровней сформрованности всех компонентов. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование социально-ценностного поведения подтверждает эффективность использованных педагогических средств, которые активизирует личностный потенциал ребенка, ставят его в новые обстоятельства, требующие выработки определенной модели поведения. Комплексное применение ролевых игр и драматизации сказок, реально-практических действий в совместной деятельности и общении создает возможность апробировать детям полученные знания в опыте социального поведения. Ситуации морального выбора той или иной стратегии поведения создает вариативность выбора ребенком форм межличностного взаимодействия, опосредованного внутренней эмоциональной регуляцией поведения.

Результаты проведенного исследования дают основания сделать вывод, что цель достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако проведенное исследование не претендует на решение всех имеющихся с этой сфере проблем, ввиду их многоаспектности и сложности. Дальнейшие научные разработки могут идти в следующих направлениях: изучение тендерных аспектов формирования социально-ценностного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение организационно-методических основ, обеспечивающих преемственность дошкольного образовательного учреждения начальной школы в процессе формирования социально-ценностного поведения; разработка методических аспектов подготовки педагогов.