Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Зацепина, Мария Борисовна

• Зацепина, Мария Борисовна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зацепина, Мария Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические и методологические предпосылки формирования основ культуры дошкольника.

1.1. Концептуальный анализ философских, культурологических, социальных и психолого-педагогических предпосылок формирования культуры дошкольника.

1.2. Детство как феномен культурного развития ребенка-дошкольника

1.3. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста для формирования их культуры.

1.4. Концептуальная модель основ культуры ребенка, ее характеристика и структурные компоненты.

Глава 2. Культурно-досуговая деятельность как средство формирования культуры ребенка.

2.1. Свободное время ребенка, его структура и значение для организации культурно-досуговой деятельности детей

2.2. Культурно-досуговая деятельность в семье и ее влияние на формирование основ культуры дошкольника.

2.3. Психолого-педагогические условия формирования культуры детей в дошкольных образовательных учреждениях

2.4. Воспитатель - доминирующий фактор формирования культуры ребенка в детском саду.

Глава 3. Модель формирования основ культуры дошкольника средствами культурно-досуговой деятельности.

3.1. Содержание, виды и формы культурно-досуговой деятельности дошкольников в детских образовательных учреждениях

3.2. Критерии и диагностика основ формирования культуры ребенка.

3.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по воспитанию культуры детей.

3.4. Основные направления профессиональной дополнительной подготовки педагогов по вопросам формирования культуры дошкольника.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности»

Культура охватывает всю творческую созидательную деятельность человека, совокупность знаний, умений, навыков; результат этой деятельности, взятый как в своем высшем проявлении - искусстве, так и включающий все, что создано руками человека. В современных условиях особую актуальность приобретает вовлечение ребенка дошкольного возраста в процесс освоения культуры, которая обладает огромным потенциалом в преодолении духовно-нравственных и экологических проблем воспитания. Именно этот возрастной период, как показывают исследования ученых, является наиболее сензитивным для приобщения ребенка к культуре своего народа, своей страны. В этот период чувства дошкольника отличаются эмоциональностью, довлеют над всеми сторонами жизни ребенка, и поэтому определяют его активность и степень развитости интереса, выступают в качестве мотивов деятельности и культурных потребностей, выражают отношение ребенка к окружающему миру.

Концепция дошкольного образования центральной задачей ставит развитие целостной личности ребенка. Отсюда вытекает, что необходимо помочь дошкольнику сформировать индивидуальные интересы, способности и культурные потребности. С позиций гуманистической образовательной парадигмы человек не воспитывается по частям, а развивается как система, и она отражается в его культурных потребностях и универсальных сущностных силах. Потребности ребенка формируются исторически в процессе антропогенеза, в ходе его культурно-деятельностного онтогенеза. Эти потребности охватывают нужды детей в том, без чего невозможен человеческий образ жизни.

При изучении проблем развития ребенка мы исходим из того, что это первоначальный этап становления личности, и для построения модели формирования основ культуры ребенка необходимо опираться на результаты педагогических и психологических исследований в области человека вообще. К настоящему времени в науке имеется значительный объем теоретических и практических знаний по вопросам «человека культуры», которые можно использовать для постановки и решения исследуемых нами проблем вхождения ребенка в культуру и содержательного использования им своего свободного времени.

Определенное влияние на использование свободного времени детей оказали философские и эстетические труды, высказывания педагогов, писателей и общественных деятелей прошлого: В.Г. Белинского, А.И. Герцена, H.A. Добролюбова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и других. Большое значение придается организации свободного времени в научных трудах отечественных педагогов: H.A. Ветлугиной, Н.К. Крупской, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, Н.П. Сакулиной, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Их исследования свидетельствуют, что социально значимое времяпрепровождение имеет большое значение для культурного развития ребенка в процессе разнообразных деятельностей, выбранных им самим.

Организация продуктивной культурно-досуговой деятельности, использование свободного времени тесно связаны с общей культурой, образованием и мастерством педагога, эстетическими наклонностями родителей; возможностью посещать музеи, театр, концерты, библиотеки; гулять по паркам и площадям. Проникновение культуры в дошкольное образование предполагает такую организацию воспитательно-образовательного процесса, который направлен на создание условий эмоционального комфорта и удовлетворение культурных потребностей детей; развитие их духовного потенциала, сущностных сил и художественно-творческих способностей, что в итоге приводит к формированию основ культуры ребенка.

Культурно-досуговая деятельность способствует вхождению ребенка в культуру через творчество. По своему содержанию она разнообразна и тесно связана со становлением личности ребенка, так как это не просто организация мероприятия, а деятельность в социально значимых целях, где реализуются культурные потребности, как отдельного дошкольника, так и группы в целом. В условиях как дошкольного образовательного учреждения, так и семьи составляющими культурно-досуговой деятельности являются игровая, коммуникативная, познавательная (познание окружающего мира и разных видов искусств), художественно-творческая, включая исполнительскую. Культурно-досуговая деятельность - это праздники, отдых, развлечения, созерцание и т.п. Именно поэтому она может удовлетворить самые разнообразные интересы ребенка в свободное время, что позволяет рассматривать ее, как духовное пространство для расширения возможностей вхождения ребенка в культуру.

Обзор научных подходов к вопросам воспитания ребенка в пространстве культуры убеждает, что отечественной наукой накоплен определенный опыт, который коснулся отдельных аспектов обучения и развития детей в детском саду и семье, и лишь частично затрагивает проблемы нашего исследования. В последнее время в основном исследуются в теоретическом и методическом плане проблемы социальной адаптации ребенка к окружающей действительности; развития личности дошкольника в процессе игровой, трудовой, образовательной и художественно-эстетической деятельностей; формирования отдельных видов культуры, например, музыкальной и коммуникативной. Вместе с тем сохраняются негативные явления, характеризующиеся тем, что

• ведущими тенденциями системы дошкольного образования продолжают оставаться те, которые обеспечивают частичные изменения форм и методов организации образовательной и социокультурной деятельности детей, взаимодействия семьи и работников разных видов дошкольных образовательных учреждений;

• не в полной мере отработан механизм передачи ценностей духовной культуры ребенку в системе дошкольного образования;

• не разработаны в теоретическом и практическом плане пути преодоления имеющихся противоречий между «врастанием» ребенка в культуру и отсутствием системы мер по воспитанию целостности личности ребенка дошкольного возраста;

• наблюдаемая сегодня в обществе тенденция к деградации духовной жизни и культурной среды, не уравновешивается позитивными процессами и усилиями, направленными на оптимизацию социально-культурной жизни общества, влияющего на улучшение условий существования и качества жизнедеятельности детей.

В то же время специально не рассматривались в научных исследованиях проблемы воспитания основ культуры ребенка и организации в свободное время детей в дошкольных образовательных учреждениях культурно-досуговой деятельности, которая обладает огромным потенциалом в преодолении духовно-нравственных и эстетических проблем детства. Недостаточная разработанность обозначенных проблем и стремление определить пути разрешения вышеперечисленных противоречий обусловили выбор актуальности темы нашего исследования «Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования основ культуры ребенка (средствами культурно-досуговой деятельности), базу которой составляют культурные потребности детей.

Объект исследования — культурно-досуговая деятельность как фактор формирования культуры ребенка.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования основ культуры ребенка дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования - процесс формирования основ культуры дошкольника будет более эффективным, если использовать средства культурно-досуговой деятельности:

- формирование основ культуры ребенка базируется на концепции, в которой заложен комплекс методологических подходов к детству как сензитивному периоду воспитания культурных потребностей детей средствами развлечений, праздников, отдыха и т.д.;

- исходя из закономерностей развития ребенка дошкольного возраста, будут определены компоненты основ его культуры и психолого-педагогические условия воспитания культурной личности дошкольника;

- организация культурно-досуговой деятельности будет строиться на интегративности ее видов и культурных потребностях детей, что обеспечит успешную адаптацию к современной жизни и активную позицию в продуктивной культурной деятельности; разработанные содержание культурно-досуговой деятельности и методические рекомендации по использованию свободного времени детей для каждой возрастной группы будут способствовать повышению эффективности всей воспитательно-образовательной работы детского сада; разработанные курсы дисциплин для дополнительной подготовки студентов по дошкольной педагогике и психологии в вопросах формирования основ культуры дошкольника будут способствовать повышению профессиональных знаний студентов и овладению ими новой специальностью.

Задачи исследования:

• на основе анализа научной и психолого-педагогической литературы охарактеризовать детство как феномен культурного развития ребенка-дошкольника;

• определить сущность, структуру и природу основ культуры ребенка, дать характеристику ее компонентов;

• исследовать структуру и содержание свободного времени ребенка в детском саду;

• определить концептуальные подходы к организации культурно-досуговой деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях и на их основе разработать программу повышения уровня этой деятельности;

• разработать модель формирования основ культуры ребенка, выявить и обосновать психолого-педагогические условия ее реализации;

• разработать курсы дисциплин по подготовке специалистов дошкольного образования с дополнительной специализацией по формированию основ культуры дошкольника средствами культурно-досуговой деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы.

Особое значение придается организации свободного времени в научных работах отечественных ученых и педагогов Ю.П. Азарова, H.A. Ветлугиной, Н.К. Крупской, H.A. Метлова, В.А. Сухомлинского и др., где показывается, что досуг организуется взрослыми с целью создания комфортных условий в семье, детском саду или группе. М.В. Крулехт и М.В. Созинова рассматривают досуг как вид детской интегративной деятельности. В Программах воспитания и обучения детей в детском саду до 2004 года организация досуга детей рассматривалась в разделе музыкального воспитания, где ему придавалось второстепенное значение. Это снижало качество содержания развлечений и не способствовало осуществлению дифференцированного подхода к детям для использования свободного времени в социально значимых целях. Одновременно в научных трудах не было разработано понятие «культурно-досуговая деятельность» детей в детском саду, не рассматривалась эта деятельность в качестве основного фактора «врастания» ребенка в культуру, не изучались культурные потребности ребенка, возникающие в дошкольном возрасте при организации культурно-досуговой деятельности.

Методологическую основу исследования составляют принципы единства исторического и логического, системного подхода к рассмотрению и изучению научных идей, концепций и теорий:

• понятие «культура» в философии и культурологии, структурно-функциональный метод изучения культуры, деятельностная концепция: М.М. Бахтин, В.М. Борисов, В.Е. Давидович, Б.С. Ерасов, А.Б. Есин, М.С. Каган, Б.И. Коно-ненко, В.М. Межуев, А.И. Шендрик и др.;

• философские идеи о развитии личности, особенности духовной жизни ребенка, процессы врастания его в культуру: Г.С. Батищев, Л.П. Буева, А.И. Буров, Л.С. Выготский, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.;

• педагогическое осмысление вопросов детства и его субкультуры, формирование культуры ребенка: О.С. Газман, Ж.О. Каневская, Л.С. Колмагорова,

B.Т. Кудрявцев, A.C. Макаренко, М. Мид, В.И. Слободчиков, P.M. Чумичева,

C.Н. Щеглова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон;

• психологические теории развития личности ребенка, вопросы социально-личностной ориентации образования, изучение проблем ведущих видов деятельности дошкольников: H.A. Бердяев, П.П. Блонский, Л.И. Божович, JT.A. Вен-гер, Н.Ф. Виноградова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, С.А.Козлова, А.Н. Леонтьев, Л.И. Лисина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, В.И. Петрова, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, С.Д. Рубинштейн, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.;

• философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования: H.A. Ветлугина, Г.А. Евтеева, А.Д. Жарков, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Г.П. Орлова, Э.В. Соколов, В.А. Сухомлинский, В.М. Чижиков, С.А. Шмаков, В.А. Ядов;

• культурно-досуговая деятельность детей и подростков и современные педагогические теории по данной проблематике: М.И. Болотова, Н.И. Бочарова, А.Ф. Воловик, В.И. Кислицкий, Т.С. Комарова, Е.А. Леванова, Л.Н. Михеева, Т.М. Полевая, В.Т. Сергеев, H.H. Тихоненков;

• художественно-эстетическое воспитание детей и ознакомление их с искусством: Ю.Б. Алиев, A.B. Антонова, Л.Г. Арчажникова, В.В. Бабаева, А.И. Буров, H.A. Ветлугина, А.Ю. Гончарук, Т.Н. Доронова, О.В. Дыбина, Т.С. Комарова, В.И. Петрова, Л.П. Печко, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, Н.П. Сакули-на, Н.Б. Халезова, P.M. Чумичева, Т.Я. Шпикалова и др.;

• социально-культурная среда и зависимость между качеством проведения семейного досуга и уровнем педагогической культуры родителей: А.И. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Вершинин, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Волков, Л.В. Загик, О. Л. Зверева, С. А. Козлова, Т.С. Комарова, И.С. Кон, Т. А. Куликова, A.B. Мудрик, С.Л. Новоселова, О.Ю. Филлипс, P.M. Чумичева и др.;

• подготовка педагогических кадров в области художественно-эстетического воспитания и совершенствование их профессиональной подготовки:

A.B. Антонова, Л.Г. Арчажникова, В.П. Беспалько, А.Ю. Гончарук, И.Д. Зверев, И.П. Клемантович, Ю.Г. Круглов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Л.В. Поздняк, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, М.Н. Скаткин,

B.А. Сластенин, Л.Г. Семушина и др.

Методы исследования. Нами использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретико-методологический анализ философ-ско-эстетической, социально-психологической и педагогической дошкольной литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ и синтез эмпирических данных; анкетирование, интервьюирование, наблюдения, беседы; изучение опыта использования свободного времени детей и организации культурно-досуговой деятельности; психолого-педагогический эксперимент. Также был использован комплекс конкретных методов по изучению педагогической деятельности; методологический анализ основных подходов и трактовок метода моделирования; системный анализ построения моделей развивающей деятельности и программ формирования основ культуры ребенка и др.

Концепция исследования. Культурно-досуговая деятельность рассматривается нами как приоритетное направление освоения ребенком многонациональной культуры страны, ее содержание наиболее полно раскрывается в процессе развлечений, праздника, отдыха, самостоятельной творческой работы с художественными материалами, что обеспечивает детям возможность развивать культурные потребности и расширять знания о видах искусства. В итоге это приводит к формированию основ культуры ребенка дошкольного возраста.

Мы основываемся на том положении, что именно в детстве закладываются культурные потребности, способствующие формированию основ культуры ребенка, которые выступают в качестве интегрального качества личности, и воспитываются не только в процессе обогащения его личного опыта в «зоне ближайшего развития», но и через средства культурно-досуговой деятельности, где детская игра выступает ведущим компонентом воспитания детей.

Именно в ходе культурно-досуговой деятельности удовлетворяется в большей части детская потребность в общении. Через общение ребенок вступает в отношения с явлениями окружающего мира, со сверстниками, получает информацию, ее перерабатывает и использует в своей деятельности. В процессе этого воспитываются любознательность, человеколюбие, сострадание, доброжелательность и другие нравственные волевые качества, а также осваивает язык и развитие культуры речи. Все это показывает необходимость формирования коммуникативного компонента культуры дошкольника.

Одним из средств формирования общекультурного уровня дошкольника являются спортивные элементы культурно-досуговой деятельности, которые обеспечивают физическое развитие, умение восстанавливать работоспособность, вести здоровый образ жизни, что создает основания для формирования физического компонента культуры ребенка.

Существенным и основным элементом культурно-досуговой деятельности является игра. Феномен игры становится наиболее понятным, если рассматривать его как явление личностное: потребность ребенка в игровом поведении, способность «входить» в игровой режим обусловлена особым видением окружающего мира и связана с жизненной силой культурных потребностей. Играя, ребенок начинает обретать себя, узнавать свои возможности и устремления. Умение играть — это всегда показатель культуры личности ребенка, а значит, необходимо развивать детский игровой компонент культуры.

Познавательная деятельность у детей направлена на овладение окружающим миром в повседневной жизни и на занятиях. Одним из основных путей совершенствования культуры познавательной деятельности является реализация педагогом личностно-ориентированного подхода к процессу обучения и познания ребенком мира культуры через культурно-досуговую деятельность. В результате ребенок овладевает совокупностью знаний, умений и навыков в области культуры и различных наук, тем самым подтверждается необходимость постоянного формирования познавательного компонента культуры.

Нравственность как базовое основание культуры является одним из самых важных и существенных факторов общественной жизни. При этом ее специфика заключается в добровольном самодеятельном согласовании чувств, стремлений и действий членов общества с чувствами, стремлениями и действиями других людей, интересом и достоинством всего общества в целом. Нравственность - это ценностная основа культуры, направляющая детскую активность на познание рационального общения, норм, поступков и объективное отношение к окружающему миру. Содержательная сторона культурно-досуговой деятельности может выступать как средством формирования нравственной культуры, так и ее показателем.

В дошкольном детстве начинается процесс приобщения ребенка к трудовой деятельности человека. В этот период особенно важно привитие дошкольнику отношения к труду как первостепенной человеческой ценности, поэтому необходимо уже с этого возраста формировать у него культуру труда.

Овладевая системой отношений с миром природы, осваивая и впервые применяя в поведении правила и нормы взаимодействия с природными объектами, ребенок приобретает экологическую воспитанность личности. Наличие у ребенка определенных знаний, убеждений, моральных установок, готовности к деятельности, согласующихся с требованием бережного отношения к природе, себе и окружающему миру, составляют основу его экологической культуры, отдельные аспекты которой формируются средствами культурно-досуговой деятельности.

Составляющей формирования духовных и творческих способностей ребенка является художественно-эстетическая деятельность, которая реализуется (по выбору ребенка) в разных видах культурно-досуговой деятельности. В силу этого у дошкольника происходит формирование художественно-эстетической культуры, которая является ведущим компонентом общей культуры человека.

Из вышеизложенного вытекает необходимость формирования у ребенка компонента художественно-эстетического.

Умение ребенка наполнить свое свободное время содержательной творческой деятельностью может быть сформировано только в процессе культурно-досуговой деятельности, когда ребенок руководствуется действенным мотивом именно в этой деятельности. Она продиктована его личными интересами и культурными потребностями, которые осуществляются при использовании свободного времени на основе досуговой культуры.

Как утверждают ученые, самоопределение является одним из базовых компонентов культуры личности, обращено в сферу его активности и проявляется в готовности и способности к жизнедеятельности, что открывает возможности для освоения культуры, достижения гармонии с окружающей действительностью с учетом собственных интересов. В данном случае роль детского образовательного учреждения состоит в создании благоприятных условий для осуществления процесса самоопределения. И наиболее полное формирование компонента культуры ребенка-дошкольника «Я-сам» происходит в процессе культурно-досуговой деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детство является сложным развивающимся социальным феноменом, где происходит развитие ребенка в пространстве культуры, формирование его культурных потребностей, становление и совершенствование составляющих жизнедеятельность ребенка, расширение общения детей с искусством, развитие эмоционального мира и сенсорной культуры дошкольников в процессе организации их культурно-досуговой деятельности.

2. Культура ребенка - это интегральное качество личности, которое воспитывается в детстве и способствует потреблению духовных ценностей. Для формирования основ культуры дошкольника разработана модель, которая состоит из следующих компонентов: коммуникативный - взаимодействие двух или более детей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижение общего ре

14 зультата совместной деятельности; является один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка;

-физический- воспитание предпосылок здорового образа жизни способствует художественно-эстетическая целостность идеала русского человека, раскрывающаяся в народных этико-эстетических представлениях, проявляющихся в фольклоре и произведениях искусства;

- детский игровой. Игра—ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Д.Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека»;

-познавательный — усваиваются общие способы действий, научные понятия, он изменяет психику ребенка, его поведение;

- нравственный - нравственность не имеет своей собственной индивидуальной сферы общественных отношений и своих социальных и иных институтов. Она пронизывает все составляющие культуры бытия ребенка и его индивидуальное сознание, выступая ядром духовных ценностей;

- трудовой. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, создания культуры и благополучия семьи. Тем самым у ребенка вырабатываются представления о том, что общество принимает, а что отторгает; какие трудовые нормы в нем признаются оправданными, а какие нет;

-экологический- определяется реальным вкладом в преодоление негативных явлений на природу, пресечение действий, приносящих ей ущерб; соблюдением законов об ее охране;

-художественно-эстетический. Эстетическая культура является компонентом разных видов деятельности, а художественная культура - продукт сознательной, целенаправленной, творческой деятельности;

- досуговый — содержанием являются процессы усвоения культурных ценностей, восстановление жизненных сил и здоровья детей, которые частично утрачиваются в процессе занятий в детских образовательных учреждениях и выполнения повседневных функций;

- «Я-сам» - формирование способностей личности ребенка для реализации самоопределения. Как утверждают ученые, такие способности обеспечивают определение места ребенка в пространстве культуры и социуме, а также осознание собственных интересов в семье.

3. Культурно-досуговая деятельность детей—это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения; важная сфера жизни детей; которая создает условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов искусств. В итоге это способствует формированию индивидуальных способностей и интересов, раскрытию талантов и возможностей войти дошкольнику в культуру через творчество. Культурно-досуговая деятельность имеет следующие виды в дошкольном образовательном учреждении:

- отдых - самостоятельные занятия физическими упражнениями, работа на территории детсада, спортивный отдых, игры со снегом, песком и водой; прогулки детей, непринужденная беседа с взрослым, игровая деятельность, просмотр иллюстраций в книжном уголке, прослушивание по желанию ребенка различных произведений, чтение книг, просмотр по желанию дошкольника фильмов и передач по ТВ;

- созерцание - природы, атмосферных явлений, звезд и планет Солнечной системы; растительного и животного миров, произведений искусства разных видов;

- развлечения - концерты, народные игры, познавательные вечера развлечений, спортивные, театрализованные представления, забавы, развлечения с использованием технических средств обучения;

- праздники - международные, государственно-гражданские, народные и фольклорные, православные; бытовые, семейные и специально организуемые;

- самообразование - игры, коллекционирование различных предметов, хобби; детское экспериментирование, самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность, познавательные беседы, экскурсии, посещения; творчество — в разных виды культурно-досуговой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, семье, кружках и студиях при детских садах.

4. Педагогическая модель воспитания основ культуры ребенка предполагает руководство взрослого формированием умения рационально использовать свое свободное время и разнообразные виды культурно-досуговой деятельности, сочетающих в себе отдых, созерцание, развлечения, праздники, самообразование и творчество детей, в результате чего происходит самореализация и самоутверждение детей. При этом важное место занимают культурные потребности дошкольников.

Научная новизна исследования.

Организация культурно-досуговой деятельности не занимает в дошкольных образовательных учреждениях должного положения, носит по преимуществу, ситуативный характер — в виде развлечений и праздников. Причины этого видятся в отсутствии педагогической теории формирования основ культуры ребенка с адекватными формами и методами практической работы в детских садах.

Расширено понятийное содержание терминов «свободное время» и «культура досуга» в детском саду. Обобщены положения личности человека, где культура представлена с точки зрения деятельностного подхода. Даны собственные определения категорий «свободное время», «культурные потребности» ребенка, «культурно-досуговая деятельность» в дошкольных образовательных учреждениях. Обоснована новая категория «основы культуры ребенка-дошкольника».

С психолого-педагогической точки зрения рассмотрены вопросы культурного развития дошкольников в период детства, выделены основные аспекты культурно-досуговой деятельности, влияющие на процесс воспитания культурных потребностей детей в этот период.

В работе определена сущность свободного времени детей, основ культуры личности ребенка, введены и описаны ее компоненты: коммуникативный, физический, детский игровой, познавательный, нравственный, трудовой, художественно-эстетический и другие. Выявлены виды и составляющие культурно-досуговой деятельности, которые включают игру, труд, творчество, познание и т.д. Они рассматриваются в единстве и целостности в качестве необходимого условия разработки педагогической системы организации культурно-досуговой деятельности. Предложена концептуальная модель культуры ребенка на базе учета детских предпочтений в рамках развивающей художественно-эстетической среды, позволяющей определить организационные и психолого-педагогические условия формирования основ культуры детей дошкольного возраста.

Опираясь на научные положения в области современных гуманитарных знаний, раскрыты процесс формирования культуры ребенка-дошкольника в качестве интегрированного фактора личностного развития ребенка; тенденции в создании психолого-педагогических условий для организации культурно-досуговой деятельности детей и формирования их культурных потребностей. Описаны механизмы взаимодействия воспитателя и родителей с детьми, дошкольника со сверстниками в социокультурной среде.

Определены подходы к дополнительному профессионально-педагогическому образованию специалистов в современных социокультурных условиях в области формирования основ культуры ребенка.

Теоретическое значение исследования.

Создана теоретическая концепция культурно-досуговой деятельности и определены дефиниции понятий «отдых», «созерцание», «праздники», «развлечения», «самообразование» применительно к детям дошкольного возраста. Обоснованы необходимость и возможность использования воспитательно-образовательных функций культурно-досуговой деятельности. Разработана концептуальная модель формирования основ культуры дошкольника, определены ее составляющие (детская субкультура, культурные потребности, культурно-досуговая деятельность, синтез искусств, включая народное; социокультурные мини-среды, зона ближайшего развития и компоненты основ культуры ребенка) и каждому компоненту дана характеристика. Теоретически обосновываются пути формирования культуры личности средствами культурно-досуговой деятельности. В исследовании доказывается взаимосвязь воспитания культурных потребностей и формирования основ культуры детей.

Разработаны критерии, уровневые показатели и система диагностики основ культуры ребенка. Раскрыты и обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие целенаправленное формирование культуры личности ребенка в процессе культурно-досуговой деятельности.

Практическое значение работы.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого использования полученных результатов и рекомендаций в работе по формированию основ культуры ребенка дошкольного возраста. Разработанная и экспериментально проверенная при исследовании инновационная технология организации культурно-досуговой деятельности строится на культурных потребностях детей и интеграции видов культурно-досуговой деятельности, служит основой для разработки новых организационно-педагогических решений и поисков в практике использования свободного времени дошкольников.

Особое значение приобретает диагностическая методика по выявлению уровней сформированности основ культуры и качественных оценок культурно-досуговой деятельности, которая может использоваться как научными работниками, так и педагогами-практиками.

Практическую ценность имеет содержащаяся в диссертации совокупность теоретических положений и выводов о сущности формирования культуры ребенка, программа и методические рекомендации по культурно-досуговой деятельности, где заложены идеи духовно-нравственного совершенствования, художественно-эстетического и творческого развития личности, которые находят использование в образовательной практике, а также применение в работе воспитателей, музыкальных руководителей, социальных работников от регионального уровня и до практиков, организаторов культурно-досуговой деятельности детей в системе дополнительного образования.

19

Разработаны и экспериментально проверены Программы подготовки специалиста дошкольного воспитания с дополнительной специализацией педагога дополнительного образования детей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается их соответствием методологическим положениям педагогики и психологии, использованием методов теоретического и эмпирического исследования, положительными результатами экспериментальной работы; комплексным решением теоретических задач; использованием методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; подтверждением концептуальной непротиворечивости научных положений и выводов диссертации основным положениям современной дидактики дошкольного образования, а также многоуровневой базой исследования; методологическими подходами (культурологическими, системными, деятельностными) к раскрытию понятий отдых, созерцание, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Вся исследовательская работа по сбору, обработке, анализу и обобщению фактического материала проведена автором лично. Диссертация является самостоятельной и завершенной работой.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи, положения и результаты исследования нашли отражение в монографии «Основы формирования общей культуры ребенка», в книгах «Культурно досуговая деятельность в детском саду», «Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников», «Народные праздники в детском саду» (в соавторстве), «Праздники и развлечения в детском саду» (в соавторстве), «Программа воспитания и обучения в детском саду, 2005 г.» и «Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду, 2005 г.» (авторский коллектив).

Материалы исследований систематически докладывались и обсуждались автором на научно-практических конференциях: международной — «Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог» (Курск, 1996); Всероссийской - «Проблемы регионального образования и этнопедагогика» (Мурманск,

2003), 2-м межрегиональном научно-практическом семинаре-совещании -«Культура. Досуг. Дети» (Москва, 1996); межрегиональной - «Государственно-общественный характер управления образованием, как механизм формирования образования, духовно-нравственных ценностей» (Мурманск, 2004); посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МШ 'У — «Стратегия дошкольного образования в XXI веке: проблемы и перспективы» (Москва, 2001); на межвузовских конференциях и заседаниях кафедры эстетического воспитания МГОПУ им. М.А. Шолохова.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на кафедре эстетического воспитания Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. База и организация исследования определялась программой экспериментальной работы, которая проводилась совместно с педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений г. Одинцово и Одинцовского района Московской области: №34,35,54,70,84 и 85; Москвы: №988,1221,2357, Детского дома №1, Дома ребенка №25, Дворца творчества детей и молодежи «Марьино», Центра творческого развития и гуманитарного образования «Экономика - культура -образование». В исследовании приняло участие около 970 детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста; 419 родителей и 146 педагогов и воспитателей. Исследование проходило в четыре этапа.

Первый этап (1997-1999) - обобщалась практика использования свободного времени детей и организации культурно-досуговой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и в семьях; изучались отношения к данным процесса со стороны музыкальных руководителей, воспитателей и родителей, что позволило выявить многогранность и многоаспектность рассматриваемой проблемы. Осуществлялся сбор необходимых материалов, велась работа с первоисточниками, изучалась актуальность и разработанность выбранной темы диссертации. Проводился теоретический анализ научных трудов, концепций, парадигм и обобщение материалов смежных наук: культурология-философия, культура-образование, социология-педагогика. Одновременно осуществлялся эвристический этап и констатирующая часть экспериментального исследования проблемы с осмыслением научных подходов к организации культурно-досуговой деятельности детей как в ДОУ, так и в семье. Анализ противоречий в системе дошкольного образования позволил определить проблему, разработать пути и сформулировать рабочую гипотезу исследования. На основе чего были подготовлены вопросники, методические рекомендации музыкальным руководителям, воспитателям и родителям.

Второй этап (2000-2001)-уточнялись основные концептуальные положения диссертации, предпринимались меры к реализации модели формирования основ культуры ребенка-дошкольника, апробации Программ курсов дисциплин со специализацией студентов по дополнительному образованию детей, продолжению эвристического этапа исследования; проводились контрольные срезы, анализ их результатов и осуществлялись корректировка разработанной модели и создание клубов родителей.

Третий этап (2002-2003) - происходило теоретическое осмысление результатов исследования; определение функциональной значимости модели формирования основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности; обобщение и анализ результатов эксперимента, подготовка монографии по теме исследования, оформление результатов работы в виде глав докторской диссертации.

Четвертый этап (2004-2005). На этом этапе проводилось уточнение концептуальных положений, обобщение теоретических и экспериментальных данных, формулировались выводы.

Структура и основное содержание диссертации.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Зацепина, Мария Борисовна

ВЫВОДЫ

1. Проведенным исследованием решены все поставленные задачи, получила подтверждение гипотеза, а также разработана модель формирования основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности, определены ее составляющие (детская субкультура, культурные потребности, синтез искусств, включая народное; социокультурные мини-среды, зона ближайшего развития и компоненты культуры), каждому компоненту дана характеристика, что до настоящего времени не нашло должного отражения в научной психолого-педагогической литературе.

2. В процессе исследования было представлено рабочее определение культуры ребенка, которое рассматривается как многозначный термин, понимаемый в качестве культуры познания окружающего мира, культуры поведения, культуры общения, музыкальной культуры, культуры речи и т.д. Или говоря кратко - это память и духовный мир детей, их мораль и поступки, отношение друг к

302 другу и к старшему поколению, восприятие материальных и духовных ценностей; а также то, как они умеют воспользоваться своим жизненным опытом.

3. Слагаемыми компонентами основ культуры ребенка являются: познавательный, детский игровой, коммуникативный, досуговый, физический, нравственный, трудовой, экологический, художественно-эстетический и «Я-сам», что позволяет дошкольнику развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой, совершенствовать социальную устойчивость, художественно-эстетическое сознание, духовно-нравственные потребности; приобретать знания, умения и навыки: включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая своим поведением другим; получать удовольствие от пребывания на улице в любую погоду; уметь планировать свою культурно-досуговую деятельность и ее регулировать и др.

4. Анализ проблем вхождения ребенка в культуру, опыта организации культурно-досуговой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и семьях, содержания свободного времени дошкольника позволил выявить, что до настоящего времени в социологии, культурологии, психологии, педагогике дошкольного возраста и других научных исследованиях изучались лишь отдельные стороны культурного развития ребенка (музыкального, художественно-эстетического, экологического и т.д.). Это позволило выработать концепцию о том, что именно в детстве закладываются культурные потребности, способствующие формированию основ культуры ребенка. Культура ребенка выступает как интегральное качество личности, и воспитывается не только в процессе обогащения личного опыта дошкольника, но и средствами культурно-досуговой деятельности, где игра выступает ведущим компонентом развития детей.

5. Разработанная концепция основ культуры ребенка способствует созданию условий для развития у ребенка компонентов культуры, которые выступают как способ его жизнедеятельности при взаимодействии с людьми и окружающим миром. Культурно-досуговая деятельность является средством формирования духовно-нравственных ценностей дошкольника, его культурных потребностей и активной позиции в жизнедеятельности. При этом культурные потребности выступают в качестве стартовой площадки для формирования основ культуры личности ребенка. Они представляют определенную устойчивую целостность, находящуюся во взаимосвязи с духовной жизнью детей и социумом; выступают как динамическая система; имеют целевой характер, отвечающий внутренним потребностям детей в освоении культуры.

6. Обоснован в процессе организации культурно-досуговой деятельности социально-педагогический механизм личностно-ориентированного взаимодействия: ребенка и взрослого, педагога и дошкольника, родителей и детей, ребенка и сверстника с учетом возрастных возможностей и потребностей в формировании физических и психических качеств необходимых личности, в развитии нового субъекта педагогической деятельности; в самовыражении, в культурно-познавательных и художественно-творческих способностях и увлечениях.

7. В исследовании показано, что на успешное решение задачи формирования основ культуры ребенка влияют взаимосвязанные факторы: культурное пространство (все что окружает ребенка в различных жизненных ситуациях), детская субкультура, культурные потребности, развивающие ребенка социокультурные мини-среды, содержание социально значимой культурно-досуговой деятельности, зона ближайшего развития, взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах использования свободного времени ребенка, уровень профессионального образования и мастерства воспитателя и педагога, культурный и экономический уровни родителей.

8. Исходя из модели формирования основ культуры ребенка, впервые разработана программа «Культурно-досуговая деятельность» для детских садах. В ней определены содержание видов культурно-досуговой деятельности детей для каждой возрастной группы дошкольного образовательного учреждения и технология их организации на основе психолого-педагогических условий детского учреждения и воспитательно-образовательного процесса, которые обеспечивают эффективное освоение видов и синтеза искусств, расширяют детские возможности в творчестве, развивают кругозор и культурные потребности дошкольников. Как показала экспериментальная работа, данная разработанная педагогическая система способствовала повышению эффективности воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

9. В нашем исследовании представлены итоги качественных изменений личности ребенка в результате формирования его культуры. Эксперимент подтвердил, что к началу школьного периода у дошкольников могут быть сформированы умения и навыки: рационально относиться к своему свободному времени; организовывать в это время интересные для себя и полезные занятия; получать удовлетворение и удовольствие от эмоционально-насыщенной деятельности; заниматься творчеством, совершенствуя свои творческие умения и характерологические свойства; принимать активное участие в подготовке и проведении детских культурно-массовых мероприятий; поддерживать и сохранять лучшие семейные традиции в проведении культурно-досуговой деятельности.

10. Проведенная экспериментальная работа позволила сделать вывод, что показателями сформированности компонентов культуры ребенка выступают культурные потребности, выраженные через интерес. Поэтому критериями культурных потребностей являются их широта, степень развитости интереса (осознанность своей потребности), мотивированность и самостоятельность в выборе вида досуговой деятельности, активность в этой деятельности и уровень знаний о культурно-досуговой деятельности.

11. Уровень сформированности основ культуры ребенка в значительной степени зависит от педагогического профессионализма, культуры самого воспитателя, который является ключевой фигурой в организации культурно-досуговой деятельности, имеет навыки и умения в художественно-творческой (музыкальной, изобразительной, театральной) и интеллектуальной деятельно-стях; обладает организаторскими способностями проведения детских массовых мероприятий, в том числе малыми подгруппами или индивидуально. Воспитатель обладает умениями и навыками организации культурно-досуговой деятельности и при этом сам является разносторонне развитым человеком с широким спектром культурных потребностей. Наше исследование подтверждает на конкретном материале, внедренном в педагогический процесс, важность для специалистов по дошкольному воспитанию вопросов теории и методики дополнительного образования детей дошкольного возраста. Экспериментально обоснованы и раскрыты возможности курсов по подготовке специалистов в области организации и руководства культурно-досуговой деятельностью детей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зацепина, Мария Борисовна, 2005 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М., 1993.

4. Азарова Р.Н. Социально-педагогические основы организации досуга современной молодежи: Монография. М.: МГОУ МО РФ, 2003.

5. Акимова Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2003.

6. Антонова A.B. История развития эстетического воспитания и педагогического образования: Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000.

7. Антонова A.B. Теоретические основы эстетического образования и воспитанияfпедагогов дошкольного образования. Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001.

8. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Сб.: Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. Материалы науч.-практ. конф. 25-27 мая 1994 г. / Под ред. В.И. Слободчикова, М.А. Ушаковой. М.: ИПИ РАО, 1994.

9. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. М., 1987.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

11. П.Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. JI.: Просвещение, 1987.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988.

13. Ариес Ф. Возрасты жизни / Философия и методология истории. М., 1977.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: МГИК, 1992.

15. Арнольдов А.И. Культурная политика: реалии и тенденции. М.: МГУКИ, 2002.

16. Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории культуры. JL, 1977.

17. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1986.

18. Арчажникова Л.Г. Профессия-учитель музыки: Кн. для учителей. М., Просвещение, 1984.

19. Архангельский С.И., Михеев В.И. О моделировании и методике обработкиданных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974.i

20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практ. психологии, 1996.

21. Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического образования учителя в системе заочного педагогического образования: Автореф. диссканд. пед. наук. М., 1970.

22. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. трудов / Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989.

23. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М., 1987.

24. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.: Наука, 1987.

25. Бахтин М.М. Творчество Ф. Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса. М., 1965.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

27. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1990.

28. Бергер П.Л., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии значения / Пер. с англ. М.: Медиум, 1995.

29. Бердяев H.A. О назначении человека // Мир философии. М.: Политиздат, 1991. Ч. 2.

30. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.: Искусство, 1994. Т. 1.

31. Бернс Р. Развитие Я. Концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.

33. БлонскийП.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.

34. Блонский П.П. О национальном воспитании//Вестник воспитания. 1915. № 4.

35. Богатеева З.А. Пути повышения художественной культуры воспитателей в системе педагогического образования // Дошкольное воспитание. 1974. № 12.

36. Богуславский М.В. История педагогики и современность. М., 1987.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

38. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы философии. 1979. №2, №4.

39. Божович Л.И. Личность в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1960.

40. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студ. ср. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1997.

41. Болотова М.И. Педагогические основы организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей: Монография. Оренбург: ОЦДЮТ, 2000.

42. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): Научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.

43. Борев Ю.Б. Эстетика: В 2 т. Изд. 5, доп. Смоленск: Русич, 1997. Т. 1.

44. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. Новосибирск, 1999.

45. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.

46. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973.

47. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983.

48. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1986.

49. Бурдье П. Социология политики. М., 1993.

50. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М., 1956.

51. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М., 1975.

52. Вавилова J1. Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детском саду Республики Коми (4-6 лет): Автореф. диссканд. пед. наук. СПб., 1993.

53. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Сов. художник, 1966.

54. Ванслова Е.Г. Волшебная беседка культуры // Сб. материалов XXIII Всероссийского семинара «Музей и подрастающее поколение». М., 2000.

55. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.

56. Венгер JI.A. Психологическая характеристика деятельности ребенка. М., 1968.

57. Вершинин В.Н. Домашнее воспитание: Кн. для учителей, воспитателей, родителей. Чебоксары: «КЛИО», 1998.

58. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М., ^,968.

59. Ветлугина H.A. Общие проблемы эстетического воспитания и развития ребенка / Основы дошкольной педагогики / Под ред. A.B. Запорожца и Т.А. Марковой. М., 1980.

60. Ветчинкина P.P. Педагогическая стратегия личностного развития дошкольников: Монография. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2002.

61. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993.

62. ВодовозоваЕ.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1901.

63. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание. СПб, 1913.

64. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: Гума-нит. изд-во «Центр ВЛАДОС», 2000.

65. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 2000.

66. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М.: Флинта, 1998.

67. Волынкин В.И. Художественная потребность и пути ее воспитания. Астрахань: АГПУ, 2000.

68. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

69. Воробьев В.Г. Воспитательное воздействие на личность: многоуровневая модель: Учеб. пособие. Пенза: ПГАСА, 1998.

70. Воспитание и образование детей в современных условиях. Тезисы докладов и выступлений / Под общ. ред. В.А. Козловой, Ю.И. Щербакова. М.: Изд. МГОПУ, 1998.

71. Выготский Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции. Изд. 5, испр. и доп. / Комм. В.В. Иванова и И.В. Пешкова. М.: Изд. «Лабиринт», 1997.

72. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. Проблемы развития психики.

73. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. Детская психология. (

74. Гартман Н. Эстетика. М.: Искусство, 1958.

75. Гегель Г.В.Ф. Система наук. Ч. 1. Феноменология духа. // Собр. соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1975. Т. 4.

76. Герцен А.И. Избр. философские произведения: В 2 т. М.: Мысль, 1985. Т. 2.

77. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. М.: ИнтерДиалект, 1997.

78. Глен Доман, Дженет Доман, Сюзан Эйзен. Как развить интеллект ребенка. М.: «Аквариум», 1998.

79. Гончарова E.B. Социально-экологическое развитие ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования: Монография. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

80. Гончарук А.Ю. Хорошо забытое старое.: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2000.

81. Горлова Е.Б. Базовая гуманитарная культура как фактор социализации младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.

82. Государственный стандарт общего среднего образования. М., 1996.

83. Грани культуры. Над чем размышляют, о чем спорят культурологи: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальной академии, 2003.

84. Грибовская A.A. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народного декоративного искусства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988.

85. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М., 1994.

86. Громов И.А., Стельмашук Г.В. Культура как предмет социально-философского познания: Монография. СПб.: ЛГОУ, 1999.

87. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманит. вузов. М.: «Аспект-пресс», 1994.

88. Давидович В.Е., Жданов Ю. Сущность культуры. Ростов на Дону, 1979.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

90. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

91. Декларация прав культуры (проект). Изд. 3, испр. СПб.: СПб ГУП, 2001.

92. Детство: краткий с/ловарь-справочник / Под общ. ред. A.A. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М., 1996.

93. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.: «Детство-Пресс», 2000.

94. Дзинтере Д.О. Педагогические условия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье: Автореф. дисс. . канд. пед наук. М., 1973.

95. Дидье Жюлиа. Философский словарь: Пер. с франц. М.: Междунар. отношения, 2000.

96. Дополнительное образование детей: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

97. Доронова Т.Н. и др. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни. М., 1997.

98. Доронова Т.Н., Доронова Е.Г. Развитие детей в театральной деятельности. М., 1997.

99. Дошкольное образование: история, теория, практика: Сб. науч. трудов. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.

100. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1^98.

101. Дубровская Е.А. Теория и методика музыкального воспитания детей. М.: Просвещение, 1991.

102. Дьяченко О. Программа «Развитие» // Отечественные вариативные и педагогические технологии в практике дошкольных учреждений Москвы. М., 1994.

103. Дыбина О.В. Творчество как сущностная характеристика человеческого бытия. М.: Педагогическое общество России, 2001.

104. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические вопросы клубной работы. Л., 1976.

105. Ерасов Б.С. Социальная культурология: учебник для студ. высш. учеб. заведений. Изд. 3, доп. и перераб. М.: Аспект Пресс, 2000.

106. Ерошенко И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведени}!. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

107. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в системном изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

108. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследования. М.: МГУК, 1994.

109. Жуковская Р.И. Чтение книги в детском саду. М.: Учпедгиз, 1965.

110. Загик JI.B. Роль общения дошкольника с взрослыми членами семьи в его нравственном развитии. // Взаимосвязь детского сада, семьи и общественности по коммунистическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1976.

111. Закон Российской Федерации «О культуре». М., 1992.

112. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1998.

113. Закс JI.А. Художественное сознание. Свердловск: Изд-во Уралин-та, 1990.

114. Залкинд А.Б. Половое воспитание. М.: Работник просвещения, 1930.

115. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

116. Зацепина М.Б. Методические рекомендации для воспитателей малокомплектных детсадов с дневным и круглосуточным пребыванием детей 4-7 лет по организации и проведению вечеров развлечений. М.: НИИ школ МП СССР, 1985.

117. Зацепина М.Б. Организация детского досуга в учреждениях интернатного типа // Материалы 2-й межрегиональной конференции-семинара «Культура. Досуг. Дети». М., 1996.

118. Зацепина М.Б. Круглый год: Программа «Преемственность». Познание мира. М., 1999.

119. Зацепина М.Б. Искусство и культура: Программа «Преемственность». Подготовка к обучению. М., 1999.

120. Зацепина М.Б. Музыкальная деятельность // Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество». М.: Пед. общество России, 2000.

121. Зацепина М.Б. Досуг и творчество // Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество». М.: Пед. общество России, 2000.

122. Зацепина М.Б. Проблемы и перспективы дополнительного образования детей дошкольного возраста // Материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения Е.А. Флериной. М.: Изд-во МГОПУ, 2000.

123. Зацепина М.Б. Развитие теории и методики формирования детского творчества. // Сб. научных трудов МГОПУ. М., 2000.

124. Зацепина М.Б. Программа курса: Педагогические основы досуга. Этика и эстетика: Сб. программ. М.: РИЦ «Альфа», 2001.

125. Зацепина М.Б. Дополнительное образование и развитие культуры дошкольника и младшего школьника//Дошкольное образование: история, теория, практика. Сб. науч. трудов. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.

126. Зацепина М.Б. 'Музыкальное воспитание: Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание. 2003, №11.

127. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность: Программа воспитания, обучения и развития в детском саду //Дошкольное воспитание. 2003, № 12.

128. Зацепина М.Б. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников (тезисы) / Сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конференции. Мурманск: МГПУ, 2003.

129. Зацепина М.Б. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста: Программы по специализации. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

130. Зацепина М.Б. Теория и методика дополнительного образования: Программа для сдачи государственного экзамена. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

131. Зацепина М.Б. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Программа интегрированного курса. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

132. Зацепина М.Б. Эстетическое воспитание и развитие ребенка средствами музыкального искусства: Программа интегрированного курса. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

133. Зацепина М.Б. Методические рекомендации по вопросам аттестации педагогов дополнительного образования дошкольного образовательного учреждения / Сб. программ «Педагог дополнительного образования». М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

134. Зацепина М.Б. Теория и методика дополнительного образования: Программа для сдачи государственного экзамена. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

135. Зацепина М.Б. Психолого-педагогический практикум по дисциплинам эстетического цикла: Сб. программ. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

136. Зацепина М.Б. Педагогические основы досуга / Сб. программ «Педагог дополнительного образования». М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

137. Зацепина М.Б. Детское творчество и кружковая работа / Сб. программ «Педагог дополнительного образования». М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

138. Зацепина М.Б. Работа с родителями / Сб. программ «Педагог дополнительного образования». М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. (

139. Зацепина М.Б. Интеграция художественных видов деятельности детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. 2004, № 6.

140. Зацепина М.Б. Основы формирования общей культуры ребенка: Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

141. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004.

142. Зацепина М.Б. Принципы организации культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста // Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. Мурманск: МГПУ, 2004.

143. Зацепина М.Б. Музыкальная деятельность / Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Изд. 3, испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

144. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность / Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Изд. 3, испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

145. Зацепина М.Б. Музыкальная деятельность // Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Изд. 2, испр. и доп. М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2005.

146. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность // Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Изд. 2, испр. и доп. М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2005.

147. Зацепина М.Б. Структурные компоненты базовой культуры ребенка // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005, № 5.

148. Зацепина М.Б., Рычкова H.A. Проблемы регионального образования и эт-нопедагогики // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. Мурманск: МГПУ, 2003.

149. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Психолого-педагогический практикум по художественной деятельности: Сб. программ. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

150. Зацепина М.Б., Антонова Т.Б. Теория и методика музыкального воспитания: Программа курса. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

151. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

152. Зацепина М.Б., Антонова T.B. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

153. Зацепина М.Б., Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Младший и средний дошкольный возраст: Метод, реком. для работников дошкольных учреждений, студентов и родителей. М.: Аркти, 1999.

154. Зацепина М.Б., Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Старший дошкольный возраст: Метод, реком. для работников дошкольных учреждений, студентов и родителей. Сценарии. М.: Аркти, 1999.

155. Зацепина М.Б., Урядницкая Н. Праздники для детей раннего возраста в семье // Дошкольное воспитание. 2005. № 1.

156. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. Свердловск: Средне-Уральское изд-во, 1970.

157. Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. М., 1990.

158. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.

159. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

160. Ибрагимова Л .А. Культурологические принципы образования в многонациональной школе: Монография. М.: Изд. Отдел ИПСПО РФ, 2001.

161. Иванова В.М. Взаимосвязь детского сада и семьи // Взаимодействие детского сада и семьи / Под ред. Г.Г. Кравцова, Л.П. Стрелковой. М., 1989.

162. Иконникова С.Н. История культурологии. Идеи и судьбы. СПб., 1996.

163. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.

164. Ильин М.И. Россия 2000 год: К новому синтезу политики и культуры (исследования и научные дискуссии) // Общественные перемены и Культура Мира. М.: МИПП, Изд-во «Весь мир», 1998.

165. Иорданский H.H. Основы и практика социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1925.

166. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 1997.

167. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984.

168. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983.

169. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.

170. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.

171. Калдыбаева Т.Ж. Дошкольное образование: теория, методика и практика: Монография. Семипалатенск: Изд-во СПИ, 1991.

172. Каневская Ж.О. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников: Автореф. диссканд. пед. наук. Ставрополь, 2002.

173. Каникулы: Игра, воспитание / Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1988.

174. Каптерев П.Ф. Избр. педагогич. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.

175. Каптерев П.Ф. Основные начала семейного обучения. СПб., 1898.

176. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 1995.

177. Кислицкий В.И. Педагогические аспекты системообразующих элементов методики культурно-досуговой деятельности: Диссканд. пед. наук. М., 1995.

178. Клемантович И.П. Семьеведение: Учеб. пособие. М., 1997.

179. Клемантович И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования: Монография. М., 2000.

180. Ключевской В.О. Соч.: В 9 т. М., 1987. Т. 2.

181. Каверин С.Б. Психология потребностей: Учеб.-метод. пособие. Тамбов, 1996.

182. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа: Учеб. метод, пособие. Изд. 2, перераб. и доп. СПб.: Детство-Пресс, 1988.

183. Ковалева Г.А. Детство на рубеже XX-XXI веков: Социологический анализ: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002.

184. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. М.: Знание, 1978.

185. Козлова С. А. Я Человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. М., 1996.

186. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000.

187. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Изд. центр «Академия», 1998.

188. Колмогорова Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул, 1999.

189. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мнемозина, 1995.

190. Комарова Т.С., А.И. Савенков. Коллективное творчество детей. М.: Рос. пед. агентство, 1998.

191. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей. Часть I и II (редакция). М.: РИЦ. «Альфа» МГОПУ, 2002. (в соавторстве)

192. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет: Книга для восп. дошк. учреждений, педагогов доп. образования и учителей нач. классов. Изд. 2, испр. и доп. М.: АРКТИ, 2003.

193. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественное воспитание и развитие ребенка: Программы по специализации. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

194. Комарова Т.С., Зарянова О.Ю., Иванова Л.И., Корзина Г.И., Милова О.М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе: Преемственность в работе детского сада и начальной школы. М.: Пед. общество России, 1999.

195. Коменский Я.А. Избр. педагогич. соч.: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982.

196. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шкатулла. М., 1998.

197. Комплексная городская программа «Москва на пути к Культуре Мира». М.: Центр «Этносфера», 1999.

198. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1988.

199. Конвенция о правах ребенка: Справочные материалы / Сост. Т.В. Труха-чева. СПб., 1994.

200. Кононенко Б.И. Основы культурологии: Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 2002.

201. Конституция (Основной Закон) Российской федерации. М., 1993.

202. Контаутене З.Б. Народные детские игры и их педагогическое значение: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977.

203. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1989. №5, №9.

204. Копейкина Е.Ю. Субкультура детства: Дисс. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2000.

205. Корепанова М.В., Савельева Е.Ю., Черкасова Н.П. Работа детского сада с семьей, или как помочь родителям в воспитании ребенка. Волгоград, 2000. f

206. Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев. Тенденции и перспективы // Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» / Ин-т переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации. М., 1997.

207. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М., Русские нравы, 1995.

208. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997.

209. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. № 3.

210. Круглов Ю.Г. Русский обрядовый фольклор.

211. Круглова JI.K. Духовная культура как система: Дисс. . докт. философ, наук. СПб, 1992.

212. Крупская Н.К. Дети наше будущее // Сб. статей и речей дошкольного воспитания / Сост. Л.Э. Иоффе. М., 1984.

213. Крылова Н.В. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994.

214. Крылова Н.В. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. трудов / Под ред. Газмана О.С. М., Изд. АПН СССР. 1989.

215. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.

216. Кузнецова C.B. Социальные проблемы детства в государственной политике современной России: Автореф.'дисс. . канд. социол. наук. Саратов, 1998.I

217. Кудрявцева Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов И.О. и др. Культура: теории и проблемы: Учеб. пособ. для студ. и аспирантов гуманит. спец. М.: Наука, 1995.

218. Кузьмина Н.В. Методика исследования педагогической деятельности. Л.: изд-во ЛГУ, 1970.

219. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1997.

220. Культура, образование, развитие индивида. М.: АНПО «Наука», 1990.

221. В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. Культура досуга. Киев:f

222. Изд-во при Киевском ун-те, 1990.

223. Культурная среда и ее освоение: Материалы совещания ученых к XVIII Всемир. филос. конгрессу «Философское понимание человека», Великобритания, Брайтон, 21-17 июля 1988 г. / Отв. ред. Орлова Э.А. М., 1988.

224. Купач Т.Ю. Культурно-историческая среда в социальном исследовании дошкольника: Монография. М.: ООО «Педагогика», 1998.

225. Кураева Л.Г. Детство как социокультурная ценность: Дисс. . канд. социолог. наук. Саратов, 1995.

226. Кьеркегор С. Наслаждение и долг. Изд. 3. Киев: АО Эарленд, 1994.

227. Лалетин Д.А. Целостность и структурность культуры // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения: Сб. науч. трудов. Д., 1983.

228. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.

229. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

230. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

231. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ ОиПП АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.

232. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

233. Лихачев Д.С. Об интеллигенции. // Приложение к альманаху «Канун». Вып. 2. СПб., 1997.

234. Лихачев Д.С. Декларация прав культуры (проект). Изд. 3, испр. СПб.: СПб ГУП, 2001.

235. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX вв.). СПб.: Искусство СПб., 1996.

236. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.

237. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Изд-во «Эйдос», 1994.

238. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

239. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей / Педагогич. соч.: В 4 т. М.: Педагогика, 1978.

240. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Автореф. диссдокт.пед. наук. М., 1996.

241. Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М., 1972.

242. Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя. М., 1992.

243. Межуев В.М. Национальная культура и современная цивилизация // Освобождение духа /Под ред. A.A. Гусейнова, В.И. Толстых. М.: Политиздат, 1991.

244. Маркс К., Энгельс Ф. Избр. произв.: В 3 т. М.: Политиздат, 1979. Т. 1.

245. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.

246. Мир философии. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. Ч. 2.

247. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: МО и ПК, 1997.

248. Михайлов H.H. Социализм и развитие потребностей личности. М., 1982.

249. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

250. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997.

251. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.

252. Мясищев В.Н., Готсдинер A.J1. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение //Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л.: Музыка, 1981.

253. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, рук. худ. студий / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Пед. общество России, 2000.

254. Немов P.C. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

255. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. 9.

256. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968.

257. Николаева С. Концепция экологического воспитания для детей дошкольного возраста. М., 1996.

258. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М., 1995.

259. Новицкая М.Ю. Введение в народоведение. 1-2 классы. М.: Изд. дом «Дрофа», 1998.

260. Новицкая М., Соловьева Е., Царенко JI. Программа «Наследство» // Дошкольное воспитание. 1988. № 5.

261. Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. М., 1995.

262. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995.

263. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль, 1999.

264. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: МО и ПК, 1997.

265. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

266. Орлов Г.П. Активный отдых как фактор развития личности. М.: Знание, 1981.I

267. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994

268. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. М.: Просвещение, 1981.

269. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.

270. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990.

271. Панкеев И.А. Обычаи и традиции русского народа. Изд.2, испр. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999.

272. Пантелеева Л.В. Декоративно-оформительское искусство в эстетическом воспитании старших дошкольников. Авторефдисс. канд. пед. наук. М., 1970.

273. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект, 2004.

274. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.

275. Петров И.Ф. Культурные потребности личности: Дифференцированный подход: Дисс. докт. социол. наук. Тюмень, 1997.

276. Петрова В.И. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания. // Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: РИЦ «Альфа», 2002. Ч. 1.

277. Петрова Н.П. Роль подростковой субкультуры в социализации подростков: Автореф. дисс. канд. социолог, наук. Уфа, 1994.

278. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.

279. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека: Пособие для клубных работников. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991.

280. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966.t 284. Пинкевич А.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1926.

281. Писарев Д.И. Влияние искусства на воспитание / Избр. пед. соч. М., 1984.

282. Поддъяков H.H. Воспитывать интерес к знаниям // Семья и школа. 1983. № 1.

283. Поддъяков H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.

284. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Автореф. диссканд. пед. наук. М., 1984.

285. Покровский Е.А. Детские игры. СПб.: Историческое наследие, 1994.

286. Полевая Т.М. Педагогические основы формирования культуры досуга? студентов в системе среднего профессионального образования: Дисс. канд. пед. наук. М., 2001.

287. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976.

288. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассников в условиях реформы 1990-1993 гг. (На примере Костромской области): Автореф. дисс. . канд. социолог, наук. М., 1994.

289. Пробст Л.Э. Влияние основных субъектов социализации на формирование ценностных ориентаций детей (социологический аспект): Автореф. дисс. . канд. социолог, наук. Екатеринбург, 1997.

290. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965.

291. Психология развивающейся личности/Под ред. В.А. Петровского. М., 1987.

292. Радуга: Программа и руководство для воспитателя первый младшей группы детского сада / Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993.

293. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. М.: Гном-Пресс, 1999.

294. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандашвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Академия, 2000.

295. Развитие личности ребенка от года до трех / Сост. В.Н. Ильина. Екатеринбург: У-Фактория, 2003.

296. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999.

297. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М., 1998.

298. Ребенок в мире культуры / Под общ. ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.

299. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996.

300. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1.;М., 1998. Т. 2.

301. Ростовский В.П. Формирование социальной творческой активности учащихся начальной профессиональной школы в культурно-досуговой деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1998.

302. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

303. Руссо Ж.-Ж. Педагогические идеи // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.

304. Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен. М., 1998.

305. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997.

306. Савченко В.В. Мир детства как социально-педагогический феномен: Дисс. . .канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.

307. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием // Изв. АПН РСФСР, 1959.

308. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980.

309. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства: Учеб. пособ. для высшей школы. М.: Академический Проект, 2004.

310. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед наук. М., 1979.

311. Сергеев В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной подготовленности: Автореф. дисс. . канд. пед наук. Киев, 1980.

312. Сесиль Лупан. Поверь в свое дитя. СПб.: «Дельта», 1996.

313. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1985.

314. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1997.

315. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как социокультурная реальность. Самара, 1999.

316. Сметанина Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 1991.

317. Смирнов Л.Г. Советский человек: формирование социалистического типа личности. М., 1980.

318. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977.

319. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Л.: ЛГИК, 1990.

320. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно-нравственные ценности. М., 1994.

321. Стародубова H.A. Одна из задач нравственного воспитания // Дошкольное воспитание. 1981. № 11.

322. Степанов Н.П. Народные праздники на Святой Руси. СПб., 1899.

323. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991.

324. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явления: Дисс. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995.

325. Сухомлинский В.А. Избр. педагогич. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1979.

326. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Изд-во АПН РСФСР. 1947. Вып. 2.

327. Терещенко А. Быт русского народа. СПб., 1848.

328. Тешев К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника. Дисс. . канд. пед. наук: Майкоп, 1996.

329. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. P.A. Курбатовой, H.H. Поддъякова. М.: Просвещение, 1984.

330. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1996.

331. Тихоненков Н.И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002.

332. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч.: В 30 т. М.: Изд. центр «Терра», 1992. Т. 30.

333. Триодин В.Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы. Л., 1980.

334. Ушакова О.С. Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой / Под ред. Ф.А. Сохина: Изд. 3. М.: Просвещение, 1984.

335. Ушинский К.Д. Избр. педагогич. соч. М., 1954.

336. Федерико Майор. Идея культуры мира расширение влияния / Общественные перемены и Культура Мира. М.:МИПП, Изд-во «Весь мир», 1998.

337. Федина E.H. Проблемы взаимозависимости досуга и образования // Досуг в структуре образовательного пространства: Сб. науч. статей. Саратов: «Стил-ло», 2000.

338. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2004.

339. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель: Учеб.-метод. пособие. М., 1996.

340. Франсуаза Дольто. На стороне ребенка. М.: «Аграф», 1997.

341. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1984.

342. Харчев А.Г. Прекрасное в действительности и искусстве. М.: Сов. Россия, 1958.

343. Хитарова И.Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000.

344. Хорунженко K.M. Культурология: Структурно-логические схемы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. ,

345. Христова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методические проблемы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988.

346. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

347. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. / Под ред. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1983.

348. Чернышев A.C., Лунев Ю. А. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи. Курск, 1998.

349. Чумичева P.M., Редько JI.JT. Теоретические подходы к проектированию образования в России в современных условиях. Ставрополь: ИРО, 1996.

350. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

351. Шамсутдинова Е.В. Формирование досуговой культуры студентов вуза в условиях клубного объединения: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.

352. Шатова А.Д. Дошкольник и. экономика: Программа. М., МИПКРО, 1996.

353. Шацкий С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» // Избр. произведения: В 2 т. М., 1980. Т. 1.

354. Шендрик А.И. Духовная культура молодежи как объект социологического исследования: Автореф. дисс. докт. социол. наук. М., 1991.

355. Шишова O.A. Художественное воспитание детей в учреждении дополнительного образования: На материале школы искусств. Диссканд. пед. наук.1. М., 2000. •

356. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.

357. Шмелев И.С. Лето Господне. М., 1998.

358. Шнекендорф З.К. Всероссийский урок, посвященный Конвенции о правах ребенка. М.: Изд. дом «Страница», 1999.

359. Шопенгауэр А. Афоризмы эстетической мудрости: Репр. издание. М., 1990.

360. Шор Ю.М. Культура как духовно-творческая ценность: Диссдокт. философ. наук. СПб., 1995.

361. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию / Шпет Г.Г. Психология fсоциального бытия. М., 1996.

362. Шпикалова ТЛ. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания: Автореф. диссдокт. пед. наук. М., 1988.

363. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: Концепция социального конструирования детства: Дисс. . докт. социол. наук. М., 1999.

364. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.

365. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984.

366. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997.

367. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1976. № 3, № 4.

368. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

369. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Су-равегиной. М.: Педагогика, 1983.

370. Эриксон Э. Детство и общество. М.-СПб., 1996.

371. Ядов В.А. Социальные проблемы и факторы интенсификации научной деятельности. Л., 1991.