Пути приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре в условиях лицейского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калинина, Ирина Юрьевна

• Калинина, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинина, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Теоретический анализ категорий "культура" и "культуросообразное образование".

1.2. Вопросы гуманизации и гуманитаризации образования в научно-педагогической литературе.

1.3. Сущность гуманитарной культуры, её структура и пути приобщения к ней обучаемых.

1.4. Коммуникативная составляющая гуманитарной культуры.

1.5. Социокультурный аспект проблемы гуманитаризации образования.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. ЛИЦЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПУТЬ

ПРИОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ЦЕННОСТЯМ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Краткая характеристика возрастных и социальных особенностей старшеклассников.

2.2. Специфика и возможности лицейского образования.

2.3. Пути и приёмы приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре в педагогических публикациях.

Выводы по 2-й главе.

Глава 3. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЕ В УСЛОВИЯХ ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Исследование особенностей языкового образовательного пространства в условиях лицея: социокультурный аспект.

3.2. Характеристика педагогических условий проведения опытно-экспериментальной работы в лицее.

3.3. Содержание экспериментального обучения и проверка эффективности дополнительной программы приобщения лицеистов к гуманитарной культуре.

Выводы по 3-Й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре в условиях лицейского образования»

Актуальность исследования обусловлена сменой знаниево-центристской образовательной парадигмы на гуманистическую. Гуманитаризация образовательной системы, как в школе, так и в вузе является непременной составляющей процессов реформирования образования. Школьная реформа проходит в непростых условиях экономической и политической нестабильности, снижения уровня жизни населения, расслоения общества и, как следствие этого, переоценки ценностей, падения нравственных идеалов, бездуховности молодежи. В связи с этим, возникает противоречие между необходимостью сохранить нравственные идеалы, духовные ценности и приобщать к ним молодых людей, начиная со школьного возраста (или ещё раньше) и отсутствием чётких ориентиров в педагогике на выполнение этой миссии, неразработанностью как теории приобщения школьников к гуманитарной культуре, так и практических рекомендаций и программ реализации этих идей. Большими, но недостаточно изученными, возможностями для этого обладает школа нового типа - лицей.

Указанные противоречия обусловили формулировку следующей проблемы исследования: "Каковы должны быть педагогические условия в лицее - школе нового типа, чтобы процесс приобщения учащихся к гуманитарной культуре получил позитивную динамику?".

Предмет исследования: пути приобщения старшеклассников-лицеистов к гуманитарной культуре.

Объект исследования: лицейское образовательное пространство.

Цель исследования состоит в определении путей, разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке программы приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре.

Основная гипотеза: процесс приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре будет более динамичным при наличии специально разработанной программы и при условии, что данная программа:

- учитывает структуру, содержание, основные характеристики понятия гуманитарной культуры:

- интегрирована в общую программу воспитательной работы школы-лицея, а основной путь приобщения школьников к гуманитарным ценностям лежит через освоение общелицейского образовательного пространства при усилении его культуротворческой составляющей.

Частные гипотезы. В процессе приобщения к гуманитарной культуре у старшеклассников:

- повышается уровень коммуникативной компетентности;

- направленность личности в общении становится более диалогичной, при уменьшении показателей авторитарности;

- наблюдается проявление эмпатических тенденций.

Задачи исследования:

1) Определить структурные компоненты гуманитарной культуры, уточнить её сущность и выявить научно-теоретическую основу процесса приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре;

2) Дать характеристику возрастного периода, к которому относятся старшеклассники;

3) Представить характеристику лицея как школы нового типа;

4) Определить пути и приёмы приобщения лицеистов к гуманитарной культуре;

5) Разработать дополнительную программу приобщения лицеистов к гуманитарной культуре, внедрить её в учебный процесс и проверить её эффективность.

Методологическую основу исследования составили идеи отечественных и зарубежных педагогов, философов и психологов о гуманизации и гуманитаризации образования.

Теоретическую базу исследования образовали идеи и концепции таких отечественных авторов, как:

- теория Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности развития психики человека;

- теория человекознания Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой;

- педагогическая концепция социализации (Н.Ф. Голованова, А.В. Мудрик и др.);

- положения о гуманизации и гуманитаризации отечественного образования (И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, А.Н. Утехина, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская);

- системный подход к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации (Н.В. Кузьмина, Г.И. Михалевская, Г.П. Щедровицкий);

- теоретические основы формирования содержания образования (Л.И. Гурье, В.В. Краевский, И.Я. Лернер);

- концепция лицейского образования В.Н. Максимовой;

- концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г.С. Трофимовой;

- теории обучения иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов).

Методы, использованные для решения поставленных задач, проверки гипотезы, исходных данных:

- теоретические - анализ педагогических, культурологических, социально-психологических, психолингвистических работ; исследование публикаций по проблемам гуманизации и гуманитаризации образования, морали и культуры; метод систематизации и классификации данных; синтез теоретического и эмпирического материала;

- эмпирические - метод наблюдения, включённого наблюдения, анкетирования, интервьюирования; анализ учебной документации и программно-методических рекомендаций; методики психологического тестирования; педагогический эксперимент; метод субъективного шкалирования; метод математической и статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования были: школа-лицей № 29 г. Ижевска, Институт иностранных языков и литературы при Удмуртском госуниверситете.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1999-2000 гг.) были определены исходные параметры исследования, его проблема, цели, задачи, гипотезы, современное состояние, категориальный аппарат, методология и методы исследования; изучалась концепция лицейского образования.

На втором этапе (2000-2002 гг.) была разработана программа эмпирического исследования; моделировались социокультурные условия приобщения лицеистов к гуманитарной культуре средствами урока испанского языка и внеклассной работы по предмету; уточнялась гипотеза и осуществлялась её верификация.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) обрабатывались и систематизировались данные результатов исследования, проводилась их апробация и интерпретация.

Научная новизна исследования:

- определены роль и место лицея в современном отечественном образовании;

- выявлены резервные возможности лицейского образования в приобщении школьников к гуманитарной культуре;

- уточнены сущность гуманитарной культуры и её структурные компоненты.

Теоретическая значимость исследования:

- дано научное обоснование пути приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре через освоение лицейского образовательного пространства;

- выявлены принципы, определяющие успешность приобщения школьников-лицеистов к гуманитарной культуре;

- уточнены сущность и критерии гуманитаризации образования школьников.

Практическая значимость исследования: теоретические положения, выводы, а также данные исследования используются в деятельности школ повышенного типа (лицеев, гимназий), языковых факультетов педагогических институтов и университета и могут быть использованы для системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Положения выносимые на защиту:

1. Освоение школьниками лицейского образовательного пространства представляет собой путь приобщения их к гуманитарной культуре при условии реализации принципов коммуникативной, гуманистической направленности, культуросообразности учебной деятельности.

2. Экспериментальная программа приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре, являясь дополнительной к общелицейской программе воспитательной работы и интегрируясь в неё, позволяет обеспечить позитивную динамику обсуждаемому процессу.

3. Экспериментальная программа обучения старшеклассников обладает максимальным потенциалом по параметру коммуникативной направленности личности обучаемых и может способствовать повышению уровня их коммуникативной компетентности.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором методов, адекватных объекту, предметам, целям и задачам исследования; внедрением результатов исследования в практику обучения и воспитания старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня: от международных и всероссийских - до межвузовских (г. Ижевск, 2001, 2003, 2004 гг.). Они нашли отражение в публикациях автора, в том числе - за рубежом. Результаты исследования внедрены в учебный процесс гуманитарных факультетов 1111И им. В.Г. Короленко, Удмуртского госуниверситета, школы-лицея № 29 г. Ижевска.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, основных выводов, библиографического списка, приложения. Материал изложен на 150 страницах, содержит 17 таблиц и 9 рисунков, 4 фотографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калинина, Ирина Юрьевна

Выводы по 3-й главе

1. Методами наблюдения, включенного наблюдения, анализа и синтеза, самоанализа, беседы и интервьюирования определены компоненты языкового образовательного пространства и представлена его специфика. Необходимость такого рода аналитической работы была обусловлена спецификой профессиональной деятельности автора исследования, а также потребностями в изучении возможностей экспериментального обучения старшеклассников.

2. Установлено, что модель управления образовательным пространством экспериментальной площадки включает: преподавательскую деятельность, как преподавателей, так и гостей-иностранцев; отбор содержания обучения; выбор средств педагогической коммуникации, адекватных целям приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре; следование принципам коммуникативной, гуманистической направленности и культуросообразности.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы в лицее были решены следующие задачи: определены педагогические условия, необходимые и достаточные для приобщения школьников к гуманитарной культуре; разработана дополнительная к основной программа приобщения старшеклассников к духовным ценностям; выявлен потенциал программы для достижения поставленной цели.

4. Установлено, что следующие педагогические условия способствуют позитивной динамике процесса приобщения школьников к гуманитарной культуре:

• насыщение культурно-эстетическим содержанием учебного и внеучебного времени школьников;

• использование педагогами личностно-ориентированных технологий в учебно-воспитательном процессе;

• интеграция личности каждого школьника в образовательном пространстве через овладение системой гуманистических ценностей и включение в сферы культуро-созидающей и коммуникативной деятельности;

• формирование у обучающихся психологической установки на развитие своей общей культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволило уточнить понятие гуманитарной культуры, определить пути и приёмы её формирования через изучение современных педагогических публикаций. В ходе анализа научно-теоретической литературы удалось установить, что большинство исследователей сходятся во мнении о том, что гуманитарная культура есть духовность, включающая в себя постоянный поиск жизненных смыслов, практическую деятельность, опыт ценностного отношения к миру, людям, себе. Гуманитарная культура не сводится к усвоению гуманитарных знаний или литературных концепций. Приобщаться к ценностям гуманитарной культуры -это не столько изучать предметы гуманитарного цикла, сколько учиться вести диалог с миром, отказавшись от монологического типа отношений в пользу отношений взаимодействия.

В ходе проведённого исследования установлено, что идея приобщения школьников к гуманитарной культуре находит отклик в школах повышенного уровня, к которым сегодня относят лицеи и гимназии. Исследователи, характеризуя специфику педагогических систем, используют термин "образовательное пространство". Образовательное пространство лицея - это упорядоченная гармонизированная среда, подчинённая задачам развития, социализации и воспитания (Н.Ф. Голованова). Изучение возможностей и специфики лицейского образовательного пространства позволило сформулировать положение о лицее, которое нашло своё формальное воплощение в модели лицейского образовательного процесса. Модель включает два компонента: методологический и технологический. Методологический - определяет ценности, на которые ориентируется современный лицей, а технологический - фиксирует практико-ориентированные подходы к их актуализации. Установлено, что современный отечественный лицей во многом отвечает принятой во всём мире парадигмальной установке на гуманизацию и гуманитаризацию образования. Анализ научно-теоретической литературы позволил выявить три основных критерия гуманитаризации образования: а) формирование у учащихся установки на развитие своей общей культуры; б) обеспечение гуманитарной грамотности обучающихся; в) формирование у них общей духовности.

Исследование лицейского образовательного пространства позволило констатировать недостаточное насыщение культурно-эстетическим содержанием учебного и внеучебного времени школьников, особенно старшеклассников, все думы и помыслы которых направлены в будущее, на приобретение профессии и поиск своего места в жизни. Хотя лицеи и другие школы повышенного статуса являются авангардом отечественной системы образования, в ходе изучения образовательного пространства экспериментального лицея установлено, что его культуротворческая составляющая не в полной мере актуализируется. С целью усиления гуманитарного компонента образовательного процесса была разработана программа экспериментального обучения лицеистов испанскому языку и культуре. При разработке программы и её реализации были учтены следующие принципы: коммуникативной направленности, гуманистической направленности, культуросообразности. Экспериментальное обучение проходило в два этапа - пропедевтический и обучающий. На первом этапе старшеклассникам давалась установка на необходимость повышения общего уровня культуры, на втором - они вовлекались в разнообразные групповые и проектные формы учебной и внеучебной деятельности, связанные с приобщением к культурным ценностям, общепризнанным в мировом сообществе.

Контрольная группа состояла из лицеистов, обучавшихся в параллельных классах, изучавших английский язык и не проявивших желания дополнительно изучать испанский язык и культуру. Вместе с тем, данные наблюдения подтверждают, что фактически учащиеся КП участвовали в той или иной форме не только в общелицейских мероприятиях, но и приобщались к событиям, связанным с овладением испанской культурой. Лицейское сообщество — это своего рода содружество единомышленников, педагогов и учащихся, которые разделяют интересы друг друга. Их объединяет любовь к своей школе, стремление поддержать заложенные традиции. В связи с этим, на контрольном этапе исследования, когда подводились итоги формирующего этапа, выяснилось, что полученные данные в ЭП и КГ! отличаются незначительно, что получило своё статистическое подтверждение. Статистически достоверными оказались цифры, характеризующие некоторый отрыв экспериментальной группы (ЭГ1) от КГ] по параметру коммуникативной компетентности. По остальным параметрам наблюдается тенденция к позитивной динамике в обеих группах, что в целом объясняется именно воспитательным потенциалом лицея.

Общелицейская программа воспитательной работы интегрировала в себя дополнительную. Именно общая воспитательная программа обеспечила качественные изменения в личности лицеистов, что выразилось в количественных показателях. Это произошло благодаря насыщенной педагогически грамотно-структурированной, воздейственной общелицейской программе. Что касается дополнительной программы приобщения старшеклассников к гуманитарной культуре, то она, безусловно, требует совершенствования. В качестве иных перспектив дальнейшего исследования можно назвать поиск путей приобщения учащихся общеобразовательных школ к гуманитарной культуре, а также исследование возможностей иных учебных дисциплин и внеучебной деятельности по приобщению обучающихся к культуре.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинина, Ирина Юрьевна, 2004 год

1. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск: УдГУ, 1995. 19 с.

2. Акмеология 2000. СПб.: С.-Петербург. Акмеологическая Академия, 2000. 316с.

3. Акмеология 97 научная сессия. СПб.: С.-Петербург. Акмеологическая Академия, 1997. 318 с.

4. Актуальные проблемы образования в высшей школе: Сб. материалов науч.-метод. конф. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2003. 173 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во "Университетское", 1990. 160 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред А.А. Бодалёва и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. 288 с.

7. Ананьевские чтения: Тез. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001.600 с.

8. АсташоваН.А. Концептуальноые основы педагогической акмеологии // Педагогика. 2002. № 8. С. 8-12.

9. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 2001. 108 с.

10. Белова Е.И. Проблемы гуманитаризации и гуманизации высшего медицинского образования в свете акмеологии // Акмеология 2002. СПб.: С.-Петербург. Акмеологическая Академия, 2002. С. 29-31.

11. Белоусов В.А., Белоусова Т.Г. Некоторые общие направления развития системы образования // Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы: Докл. Всерос. науч. конф. / Под ред. акад. РАО

12. B.В.Давыдова. Набережные Челны: Изд-во Института управления, 1994.1. C. 71-73.

13. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. М.: Политиздат, 1991. 412 с.

14. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 271 с.

15. Бороздина О.С. О приобщении детей к отечественной культурной традиции // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: ЛГОУ, 2003. С. 62-64.

16. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1988. 14 с.

17. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Метод, пособие для школьных учителей. Псков: Изд-во ПОИГЖ РО, 1997. 67 с.

18. Булкин А.П. Об инновациях в образовании // Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст. Минск: Изд-во ИПК и ПРРиСО, 1995. С. 165-169.

19. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997.41 с.

20. Ворожцова И.Б. Гуманитарные технологии в образовании наук и гуманитарного образования в уральском регионе // Материалы науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во "Орион Плюс", 2000. С. 101-106.

21. Ворожцова И.Б. Культурологическая основа личностно-позиционно-деятельностной модели обучения: монография. Ижевск: УдГУ, 2001. 47 с.

22. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2000. 163 с.

23. Городецкая Е.Я., Трубникова Э.И. Пути совершенствования гуманитарной подготовки в высшей школе // Акмеология 2000. СПб.: СПбАА, 2000. С. 136-141.

24. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992. 37 с.

25. Горшкова В.В. Педагогика отношений: Учеб. пособие / Комс.-на Амуре гос. пед. ин-т. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во К.-на-А ГПИ, 1995.105 с.

26. Долинина И.Г. Концептуальная модель и практика формирования политической культуры: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2002. 182 с.

27. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Изд-во тов-ва "Мир", 1919. 202 с.

28. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1990. 403 с.

29. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Нравственно-эстетическая культура студентов и школьников // Акмеология 97. СПб.: Изд-во СПбАА, 1997. С. 254-257.

30. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяньшиков П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1991. 96 с.

31. Зуева Н.Т. Профессиональное самоопределение старшеклассников // Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы: Доклады Всерос. науч. конф. / Под ред. академика РАО В.В. Давыдова. Набережные Челны: Изд-во ин-та управления, 1997. С. 101-103.

32. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: ИНФРА-М, 1999. 52 с.

33. Ильясова И.А. Культура общения (опыт философского методологического анализа). Воронеж: Изд-во ВГУ, 1989. 73 с.

34. Интенсивные методы обучения иностранным языкам в средней и высшей школе: Опыт внедрения метода активизации резервных возможностей личности и коллектива: сб. ст. / Отв. ред. И.Б. Ворожцова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 118 с.

35. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 310 с.

36. Каширский Д.В. Математика как гуманитарная дисциплина общекультурного характера: Юбилейный сб. науч. ст. / Под общ. ред. проф. А.А. Крылова, проф. В.А. Якунина. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. С. 84-86.

37. Киреева Н.Н., Карпухина O.K. Психологический портрет старшеклассника на пороге XXI века / Ананьевские чтения: Тез. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та,2001. С. 304-307.

38. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. 176 с.

39. Козулин А.В. Учащиеся школ нового типа как субъекты учебной деятельности // Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст. Минск: ИПК и ПРР и СО, 1995. С. 1995. С. 193-202.

40. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособ. для учителей. М.: АРКТИ,2002. 176 с.

41. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуры в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1999. 127 с.

42. Кравченко А.И. Культурология. М.: Изд-во "Акмеологический проект", 2000. 671 с.

43. Краевский В.В. Воспитание или образование // Педагогика. 2001. №3. С. 3-12.

44. Краткий словарь современных понятий и терминов. 3 изд. М.: Республика, 2000. 670 с.

45. Круглов Ю.Г. Патриотизм в педагогике // Педагогика. 2001. № 6. С. 3-8.

46. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 254 с.

47. Крючкова С.М. Демократизация отношений "учитель-ученик" в средней общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. 19 с.

48. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: Высшая школа, 1990. 177 с.

49. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. JL: Знание, 1985. 32 с.

50. Культурология XX века: Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. 613 с.

51. Лаврентьев В.П. Онтология образования взрослых: акмеологическая реальность и перспективы в подготовке высококвалифицированного специалиста // Акмеология 2002. СПб.: С.-Петербург. Акмеологическая Академия, 2002. С. 129-143.

52. Левина Л.М. Обучение американскому варианту английского языка в контексте американской культуры // Язык. Культура. Деятельность: Восток-Запад: Докл. 2-й междунар. науч. конф. Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 1999. С. 331-332.

53. Леонтьев А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // Школа 2000. М.: Баллас, 1998. Вып. 2. С. 11-20.

54. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 172 с.

55. Лисецкий К.С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: РАО, 1994.21 с.

56. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогиика, 1980. 144 с.

57. Максимова В.Н. Концепция лицейского образования. СПб.: НИИ СПбГУ, 1996. 27 с.

58. Мальченко Л.В. Индивидуально-психологические особенности старшеклассников с разным уровнем успеваемости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 23 с.

59. Михалевская Г.И., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 92 с.

60. Монтень М.Э. Опыты. М.: "Правда", 1991. 655 с.

61. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. М.: Педагогика, 1997. 368 с.

62. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников // Кн. для кл. руководителей. 2-е изд., доп и перераб. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

63. МудрикА.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

64. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР: в 2 т. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. Т. 2. С. 110-125.

65. Никитина Г.И. Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2001. 17 с.

66. Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.: "Мысль", 2001. Т. 1. С. 567-569. Т. 2. С. 341-350.

67. Образование в Удмуртии: инф.-метод. сб. Вып. 1. 1996.

68. Панферова А.А. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 185 с.

69. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000. 300 с.

70. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения / Под ред. М.Ф. Шабаевой. В 3 т. М.: Просвещение, 1965. 635 с.

71. Попова Т.В. Педагогические условия формирования дидактической культуры учителя начальной школы: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2001. 178 с.

72. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. 255 с.

73. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф. Ломова, А.В. Беляева, В.М. Носуленко. М.: Наука, 1985. 344 с.

74. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.312 с.

75. Психология и педагогика: Учеб. пособие. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 320 с.

76. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся // Проблемы гуманитаризации образования. СПб.: РГПУ, 1999. 33 с.

77. Развитие гуманитарных наук и гуманитарного образования в Уральском регионе // Материалы науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2000. 147 с.

78. Раннее языковое образование // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2001. 320 с.

79. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк., 1990. 80 с.

80. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.

81. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. 2004. № 1. С. 42-44.

82. Седель Т.О. Становление личности в процессе творческого освоения художественной культуры: Автореф. дис. . канд. культурол. наук. СПб., 1997.21 с.

83. Сиваков И.П. Современная парадигма ценностного образования // Новые технологии систем непрерывного образования: Сб. науч. ст. / Под ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. Минск: ИПК и ПРР и СО, 1995. С. 147-154.

84. Система упражнений в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: Изд-во ППИ, 1990. 235 с.

85. Современная гимназия: через универсальность к многообразию: Сб. науч.-практ. ст. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2000. 160 с.

86. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 288 с.

87. Соковнин В.М. Человеческое общение как философская и психологическая проблема: Автореф. дис. . канд. филсоф. наук. Фрунзе, 1968. 24 с.

88. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999. 41 с.

89. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2002. 239 с.

90. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб.: СПб ААН, 1995. 168 с.

91. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. 2-е изд. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 2001. 656 с.

92. Трофимова Г.С. Гуманитаризация образования как способ вхождения человека в современный мир // Материалы науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во "Орион Плюс", 2000. С. 134-137.

93. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 76 с.

94. Утехина А.Н. Новые технологии обучения иностранным языкам и повышение эффективности учебной деятельности // Женщины в меняющемся мире: история и современность: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. С 219-222.

95. Утехина А.Н. Ведущие тенденции развития современного языкового образования // Вестник педагогического опыта. Вып. 22. 2003. С. 3-8.

96. Утехина А.Н. Стратегические направления развития современного языкового образования // Теоретические и практические вопросы языкового образования: Материалы регион, науч.-практ. конф. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2003. С 10-21.

97. Фёдоров Б.И., Перминова JI.M. Наука обучать: Учеб. пособие для студентов. СПб.: "СМИО Пресс", 2000. 288 с.

98. Формановская Н.И. Вы сказали "Здравствуйте!" (Речевой этикет в нашем общении). 2-е изд. М.: Знание, 1987. 160 с.

99. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. Изд-ий Центр "Владос", 2000. 320 с.

100. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика. 2000. № 10. С. 95-98.

101. ШиловаМ.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. № 5. С. 40-48.

102. ЮЗ.ЩиголеваН.В. К проблеме построения культурно-образовательного пространства школы // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: ЛГОУ, 2003. С. 10-12.

103. Язык. Культура. Деятельность: Восток-Запад: Докл. 2-й междунар. науч. конф. Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 1999. 348 с.

104. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

105. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

106. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. 2001. № 1.С. 3-12.

107. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 41 с.

108. Beck W. Psicologia social (fiindamentos у estructuras). Filosofia. Psicologia. Pedagogia. Madrid, 1967. 294 c.

109. Belen Moreno de los Rios. Buscando Espana. Minsterio de cultura. Madrid, 1997.

110. Brenan G. A1 sur de Granada. Sigto Veintiuno editores Mexico, Estpana, Argentina, Colombia, Madrid, 1983, 335 c.

111. Espafla" -Revista de la Oficina de Information Diplomatica.

112. Juan D. Luque Duran. Narraciones Espanolas. Para estudiantes extranjeros. Sociedad General Espanola de Libreria, SA. Madrid? 1998.

113. Hofstatter P.R. Psicologia social. Uteha. Mexico: Edutuibal Hispano Americana, 1960. 200 c.

114. Kofler L. La ciencia de la sociaedad. Revista de Oxidente. Madrid, 1968. 348 c.

115. Maida Donate Armada у Samper Fonte Marta "La Motivation hacia la profesion en la edad escolar superior" // Investigaciones de la personalidad de Cuba. Editorial de ciencias sociales. Habana, 1987. C. 233-240.

116. Manuel Espadas Burgoa. Corpus diplomatico Hispano-Ruso (1667-1799). Biblioteca diplomatica Espanola. Edicon de Manuel Espadas Burgos Ministerio de Asuntos Exteriores. Madrid, 1991.

117. Moustakas C.E. Psicologia existencial (experiencia de la soledad). Filosofia. Psicologia. Pedagogia. Madrid: Ediciones Morata, 1966. 134 c.

118. Ruiz G.M. Algunas experiencias psicologicas acerca del papel del arte en el desarrollo de la personalidad. 266 c.

119. Stoetzel J. Psicologia social. Madrid: Editorial Marfil, S.A., 1974. 280 c.