Педагогические условия формирования гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Данилова, Оксана Викторовна

• Данилова, Оксана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Оксана Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЭПОХУ СОВРЕМЕННЫХ ГЛОБАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН.

1.1. Глобализация и её влияние на систему образования.

1.2. Гуманизация и гуманитаризация школьного образования.

1.3. Содержание и структура гуманитарной культуры старшеклассников современной общеобразовательной школы.

Выводы.

Глава II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Выявление исходного уровня гуманитарной культуры старшеклассников.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий формирования гуманитарной культуры у старшеклассников.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен»

Актуальность исследования. Современное общество и структурные изменения в социально-экономической жизни страны обусловлены целым рядом факторов, характерных для современного состояния России и мировой цивилизации. Пристальное внимание к данной проблеме во многом связано с эволюцией философских и педагогических воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек.

Сегодняшнюю эпоху можно в прямом смысле назвать эпохой «глобализации», поскольку огромные изменения, происходящие в обществе, приводят к смене ценностных ориентиров и одновременно снижению культурного уровня людей. Поэтому сегодня ведётся поиск новых подходов к системе обучения и воспитания школьников.

Изучение происходящих глобальных перемен в современном обществе, в том числе и перемен в системе образования, позволяет предполагать о существующих противоречиях между стремлением людей к возрождению и сохранению национально-этнической культуры и языка, обычаев и традиций своего народа и их стремлением больше узнать о других культурах и совместно решать существующие проблемы, касающиеся всего человечества.

Эпоха глобализации и бурный рост информации предполагают формирование высокого уровня гуманитарной культуры учащихся современной общеобразовательной школы, так как именно они являются завтрашним резервом нашей страны. Поэтому существует необходимость формирования такой личности старшеклассника, которая сумела бы взаимодействовать в современном, глобализирующемся социокультурном и социоэкономическом пространстве.

Особое значение в этом контексте приобретает задача гуманитаризации образования, как процесса трансформации общечеловеческих ценностей в образовательный процесс, способствующего становлению личности старшеклассников как субъектов гуманитарной культуры, обладающих способностями выстраивать продуктивное взаимодействие с окружающим миром на основе личностно принятых нравственных ценностей.

Обращение общества к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования во многом связано с личностью, которая раньше находилась в тени и выполняла те условия, которые навязывало ей общество, а сейчас она выдвигается на первый план и призвана решать важные вопросы, поставленные перед обществом. Следовательно, гуманистические образовательные цели диктуют необходимость пересмотра содержания образования, нацеливая их на обеспечение условий личностного роста всех участников образовательного процесса.

Проведенные исследования показывают, что процесс гуманитаризации образования в общеобразовательных школах в основном сводится к расширению и углублению содержания цикла гуманитарных дисциплин, включению в учебные планы новых гуманитарных предметов. Между тем, многие исследователи (М.Н.Берулава, В.П.Зинченко, И.Стрелкова и др.) суть гуманитаризации образования видят в максимальном распределении и эффективном использовании гуманитарного потенциала, содержащегося в учебных дисциплинах и представленного в общечеловеческой, общекультурной, духовной проблематике, в усвоении учащимися знаний, способствующих формированию у них общей и гуманитарной культуры и творческого мышления.

В решении вопросов гуманитаризации образования значительная роль отводится определению его содержательного аспекта. Обоснованию подходов к отбору содержания образования в средней общеобразовательной школе посвящены работы А.М.Коршунова, Т.И.Котло, В.В.Мантатова, В.Н.Орлова, Р.Петруневой, Е.Ю.Ромашиной, Л.П.Шеиной и др. авторов.

Важные аспекты образовательного процесса, способствующего становлению общей и гуманитарной культуры школьников и студентов, исследуются в работах Е.И.Видт, Е.Д.Жуковой, В.А.Комелиной,

Н.Б.Крыловой, В.Н.Орлова, И.М.Синагатуллина, Ф.Ф.Харисова, Е.Н.Шиянова, Ю.И.Юрички и др. авторов. В них выделяется особая значимость гуманитарного образования в развитии личности школьников, и раскрываются пути совершенствования образовательного процесса.

Гуманитарный процесс непосредственно влияет на формирование иноязычной культуры. Это явно прослеживается в появлении эффективных методик обучения устному общению и интенсивному введению лексического материала (Н.М.Воскресенская, Л.Ш.Гегечкори, Г.А.Китайгородская, О.И.Полизаева).

Такие исследователи, как Ю.П.Азаров, А.Г.Гостев, М.Н.Поташник, А.Н.Тубельский, А.Н.Хуторской и др. связывают решение проблемы гуманитарной подготовки учащихся с созданием гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением дисциплин гуманитарного цикла.

Национальные традиции и духовно-нравственный опыт предшествующих поколений обладают большим потенциалом в реализации гуманитарного содержания образовательного процесса. Так, в исследовательских работах К.Ш.Ахиярова, И.А.Дадова, К.З.Закирьянова, Г.Х.Самигуллиной, Ф.Ф.Харисова подтверждается, что традиции и обычаи выполняют важную функцию: обеспечивают устойчивую связь прошлого с настоящим. На наш взгляд, исследование такого опыта в практике школы необходимо для того, чтобы восстановить ряд приемов и методов народной педагогики, а также в целях развития гуманитарной культуры школьников.

Часть исследователей связывают гуманитаризацию образования с развитием национально-регионального компонента содержания общего образования. Роль национальной культуры в системе образования раскрывается в работах ученых, занимающихся исследованием проблем этнопедагогики (У.Ш.Атангулов, В.М.Беркумов, Г.Н.Волков, К.Д.Давлетшин, И.Жуковский, Г.В.Мухамедьянова, З.Г.Нигматов и др.). Отмеченные учёные рассматривают различные элементы национальной культуры в качестве условий и средств гуманизации и гуманитаризации образования. В то же время в изучении теории и практики прогрессивных традиций народной педагогики имеется много нерешенных проблем. В частности, не исследован образовательный потенциал национальной культуры в предметах гуманитарного цикла, не определены принципы отбора и включения в действующие программы национально-регионального компонента содержания образования.

Философская и психолого-педагогическая литература располагает значительным материалом для исследования проблем гуманизации и гуманитаризации общего образования, а также для исследования проблем формирования гуманитарной культуры школьников. Однако, как показывают наши наблюдения, практика гуманитаризации образования осуществляется фрагментарно, при отсутствии актуализации и тесной взаимосвязи всех ее системообразующих компонентов.

Преодоление существующего противоречия между актуальностью и необходимостью разработки целостного педагогического процесса с гуманитарной основой, его целевых, содержательных и технологических аспектов, определения конкретных путей и условий гуманитарной подготовки старшеклассников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, а также отсутствием в образовательной практике координации всех компонентов и аспектов гуманитаризации, недостаточным учетом и реализацией национально-регионального компонента в содержании гуманитарной подготовки старшеклассников - с другой, и составило проблему нашего диссертационного исследования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточность её теоретической и практической разработки послужили основанием для определения темы исследования «Педагогические условия формирования гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гуманитарной культуры старшеклассников в условиях современных глобальных перемен.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в старших классах современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования - специфика формирования гуманитарной культуры старшеклассников в условиях современных глобальных перемен.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что формирование гуманитарной культуры старшеклассников в условиях современных глобальных перемен будет происходить более эффективно, если:

-обосновано и уточнено содержание понятия «гуманитарная культура старшеклассников», выявлены сущность и особенности его формирования;

-разработана и внедрена в общеобразовательный процесс модель формирования гуманитарной культуры старшеклассников в условиях глобальных перемен;

-выявлен комплекс педагогических условий, способствующих формированию гуманитарной культуры у старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен.

Задачи исследования: -изучить и проанализировать состояние проблемы формирования гуманитарной культуры старшеклассников в условиях современной школы;

-разработать модель формирования гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен;

-выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить действенность комплекса педагогических условий формирования гуманитарной культуры старшеклассников на современном этапе;

-выявить уровни, определяющие степень сформированности гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен;

-разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс спецкурс «Формирование гуманитарной культуры старшеклассников».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют исследования по вопросам глобализации и глобального образования (Х.Х.Брунер, Э.В.Евреинов, С.Л.Зарецкая, Н.Канаев, С.Краснер, Э.Кочетов, И.М.Синагатуллин, П.Скотт, В.А.Тураев, Н.Н.Федотова, М.А.Лешко и др.); исследования по вопросам гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н.Берулава, Т.И.Котло, И.Б.Котова, В.С.Леднёв, И.М.Орешников, Р.Петрунева Т.С.Поляков, Е.Ю.Ромашина, И.Стрелкова, З.Г.Сулейманова, ЛП.Шеина, Е.Н.Шиянов и др.); основные положения теории культуры и культуротворческой основы образования (И.Е.Видт, К.З.Закирьянов, И.В.Кондаков, А.И.Кравченко, Н.Б.Крылова, А.Кудишина, А.И.Пигалев, В.М.Розин, АЛ.Флиер и др.); по вопросам общей теории обучения (С.Н.Батракова, Л.Г.Викторова, М.Я.Виленский, А.Н.Джуринский, В.В.Краевский, Л.Садыкова, А.В.Хуторский и др.); исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса и эффективных технологий обучения и воспитания старших школьников (Л.В.Байбородова, Д.Григорьев, И.Ю.Калинина, М.А.Мифтахова, М.И.Рожков, И.Е.Шулёва и

ДР-).

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы и достижения поставленной цели комплексно использовались следующие методы исследования:

-изучение и анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по теме;

-анализ содержания учебных программ и учебников по гуманитарным и естественным дисциплинам;

-наблюдение за учебно-воспитательным процессом в старших классах общеобразовательных школ;

-анкетирование, интервьюирование, тестирование, собеседования со старшеклассниками, проигрывание педагогических ситуаций;

-изучение документации и результатов педагогической деятельности учителей-предметников;

-педагогический эксперимент.

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе трёх средних общеобразовательных школ: №6 г.Туймазы Республики Башкортостан (основная школа), №12 г.Октябрьский Республики Башкортостан и №3 г.Уруссу Республики Татарстан. Исследованием было охвачено свыше 230 старшеклассников.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, изучался отечественный и зарубежный опыт по данной проблеме. Осуществлялось наблюдение за работой учителей-предметников, ответственных за преподавание гуманитарных дисциплин. Проводилась работа по анализу учебных программ и различных методик изучения общеобразовательных дисциплин, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. На основе анализа теоретических источников и обработки данных, полученных в ходе наблюдений, было уточнено содержание понятия гуманитарной культуры, разработаны критерии определения её сформированности, выделен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования гуманитарной культуры.

На этом этапе были определены предмет, цели и задачи исследования и на основе этого сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2003-2005гг.) была разработана технология формирования гуманитарной культуры старшеклассников; были проведены исходный и итоговый срез. На этом этапе мы проверили и уточнили ряд теоретических положений данного исследования.

На третьем этапе (2005-2007гг.) были проанализированы и систематизированы результаты контрольных, тестовых и других работ старшеклассников; были сформулированы и уточнены основные положения, сделаны выводы по работе; доказана достоверность выдвинутой гипотезы. На данном же этапе было осуществлено оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней: -обоснована и уточнена сущность понятия «гуманитарная культура старшеклассников», определено содержание гуманитарной культуры старшеклассников, призванных жить и работать в условиях современных перемен в стране и мире;

-разработана модель формирования гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен;

-выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования гуманитарной культуры старшеклассников на современном этапе;

-выявлены уровни, определяющие степень сформированности гуманитарной культуры старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

-определена и конкретизирована педагогическая терминология, касающаяся понятий «глобализация», «гуманизация», «гуманитаризация», «гуманитарная культура старшеклассников», расширены научные представления о содержании гуманитарной культуры старшеклассников в условиях глобальных перемен;

-углублены общетеоретические положения, определяющие особенности и специфику формирования гуманитарной культуры старшеклассников;

-определены уровневые показатели сформированности гуманитарной культуры старшеклассников;

-обосновано значение формирования гуманитарной культуры для подготовки выпускника современной школы к жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержание, теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения процесса формирования гуманитарной культуры старшеклассников с учётом современных социально-гуманитарных перемен в стране и мире. Практическая ценность работы состоит также в разработке модели формирования гуманитарной культуры старшеклассников, а также в разработке спецкурса «Формирование гуманитарной культуры старшеклассников», который может быть использован в общеобразовательном процессе на старшей ступени обучения.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечены теоретической значимостью исходных положений, комплексным характером использованных методов исследования и их адекватностью поставленным задачам; репрезентативностью, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в вариативных условиях обучения; достаточным статистическим материалом и качественной его обработкой.

На защиту выносятся следующие положения: -гуманитарная культура старшеклассников современной школы представляющая собой интегративно-личностное образование, состоящее из взаимосвязанных внутренними и внешними отношениями мотивационно-ценностного, когнитивного и операционного блоков, олицетворяющих соответственно мотивационно-ценностное отношение личности к гуманитарным ценностям, знания и практические умения, которые необходимы выпускнику современной общеобразовательной школы;

-модель формирования гуманитарной культуры старшеклассников, которая включает в себя цель, задачи, содержание, формы, методы, этапы, уровни сформированности гуманитарной культуры старшеклассников и педагогические условия;

-педагогические условия, способствующие эффективному формированию гуманитарной культуры старшеклассников (целостный подход к формированию гуманитарной культуры; создание учебной продуктивной педагогической среды в школе, что предполагает гуманизацию и гуманитаризацию учебно-воспитательного процесса; направленность содержания предметных дисциплин на формирование гуманитарной культуры; особый акцент на формирование общеобразовательного кругозора).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты обсуждались на региональных научно-практических конференциях (Бирск, 2003; 2004; Дюртюли, 2004; Глазов, 2006); на межрегиональной научно-практической конференции (Шадринск, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2006); на международных научно-практических конференциях (Москва, 2004; Мурманск, 2006). Результаты исследования отражены в 11 публикациях, в том числе в «Сибирском педагогическом журнале» (2007, №3), входящим в перечень рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендуемых ВАК РФ.

Структура диссертационного исследования представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложением.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определяются цели, объект, предмет, гипотеза и задачи, методологические основы, методы и этапы работы, научная новизна и теоретическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен» рассматриваются вопросы глобализации, гуманизации и гуманитаризации образования, а также круг вопросов, касающихся гуманитарной культуры.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманитарной культуры старшеклассников современной школы» определены содержание, формы, методы, обеспечивающие эффективность процесса формирования гуманитарной культуры; дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении изложены основные выводы, которые подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и комплекса педагогических условий.

В приложении представлены результаты опытно-экспериментальной работы, методические разработки фрагментов уроков гуманитарных дисциплин и внеклассных мероприятий, программа спецкурса «Формирование гуманитарной культуры старшеклассников».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Данилова, Оксана Викторовна

Выводы

В первой главе было изучено и проанализировано состояние проблемы формирования гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен. Определена и конкретизирована педагогическая терминология, касающая таких понятий как «глобализация», «гуманизация», «гуманитаризация», «гуманитарная культура старшеклассников», расширены научные представления о содержании понятия «гуманитарная культуры старшеклассников».

Вопросы, проанализированные в главе, дали возможность сделать следующие выводы.

Глобализационные процессы в действительности оказывают глубокое и многоэтапное воздействие на большую часть компонентов жизни общества, в том числе и на систему образования. Множество таких воздействий составляет основное содержание нового цивилизованного феномена, которое отчётливо проявляется уже сегодня и с достаточным основанием характеризуется как гуманитарная революция. В гуманитарной сфере под воздействием процессов глобализации происходят радикальные изменения, которые влияют на судьбу цивилизации наиболее сильно, поскольку движущей силой является сам индивид, его мировоззрение, система ценностей, образованность, моральные и нравственные установки, способные изменяться в условиях глобализации.

Одним из главных направлений современного общества является пересмотр требований к сфере образования, потому что в условиях глобализации стал жизненно важным вопрос образованности каждого человека. Содержание образования нацеливает на формирование глобально мыслящей, гуманитарнокультурной и творческой личности, способной принимать грамотные и «дальновидные» решения, чувствовать свою ответственность за настоящее и будущее всего человечества. Задачей среднего образования является формирование самостоятельной, ответственной и думающей личности, всесторонне подготовленной к жизни в современном обществе, в том числе и к сознательному выбору профессии.

Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса являются взаимообусловленными явлениями, которые не могут рассматриваться в отрыве друг от друга. Гуманизация выступает системообразующим звеном в образовательном процессе и нацелена на формирование системного мышления старшеклассников, содержательной основой которого выступают гуманитарные ценности. Ключевой функцией системы образования в современных условиях является культурологическая, направленная на формирование гуманитарной культуры старшеклассников.

Гуманизировать образование - значит сделать его личностно ориентированным, субъективно значимым для каждого учащегося. Такой подход имеют в виду не только гуманитарные, но и естественно-технические учебные дисциплины. Поэтому было отмечено, что дисциплины естественной и научной направленности также благотворно влияют на формирование гуманитарной культуры старшеклассников. Деление культуры на гуманитарную и естественно-техническую не даёт положительных результатов, напротив, может пагубно воздействовать на формирование гуманитарной культуры старшеклассников.

Гуманитарная культура старшеклассников представляется нами как интегративное личностное образование, состоящее из взаимосвязанных внутренними и внешними отношениями мотивационно-ценностного, когнитивного и операционного блоков, олицетворяющих мотивационно-ценностное отношение личности к гуманитарным ценностям, знаниям и практическим умениям, к осуществлению гуманитарно-преобразовательной деятельности.

При формировании гуманитарной культуры старшеклассников значительная роль должна отводиться формированию общечеловеческих ценностей, общеобразовательного и глобального кругозора; духовным, мировоззренческим и нравственно-эстетическим идеям и связывать с ними умения и навыки, используемые в процессе жизнедеятельности; эмоциональным отношениям к окружающему миру и умению общаться с представителями других народов.

Возрастные потребности старшеклассников оказывают благоприятное влияние на формирование у них гуманитарных ценностей, так как именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, обращения к внутреннему миру собственных переживаний.

Гуманитарная культура учащихся и её рост во многом зависит от степени сформированности гуманитарной культуры учителя. Гуманитарная компетенция учителя накладывает отпечаток на воспитуемых, являясь интегративным качеством его личности, проектирующим его общую культуру в сфере профессии. Культура учителя охватывает педагогические теории, педагогические навыки воспитателя и весь комплекс материального обеспечения педагогического процесса, а это непосредственно влияет на формирование гуманитарной культуры школьников.

Глава II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

2.1. Выявление исходного уровня гуманитарной культуры старшеклассников

Экспериментальное исследование заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определённым образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе естественного или искусственного, однако заранее запланированного его развития и функционирования. «Педагогический эксперимент - это метод, который позволяет глубже остальных методов проверить эффективность нововведений в области обучения, формирования и воспитания, сравнить значимость различных факторов в структуре учебно-воспитательного процесса и выбрать оптимальные для соответствующих ситуаций сочетания, выявить необходимые условия реализации определенных педагогических задач» [8, с. 12].

Экспериментальное исследование осуществлялось в течение 2,5 лет, на базе средних общеобразовательных школ: №6 г.Туймазы, средней общеобразовательной школы №12 г.Октябрьский Республики Башкортостан, средней общеобразовательной школы №3 г.Уруссу Республики Татарстан. Исследованием было охвачено свыше 230 старшеклассников. Основной эксперимент, который представлен в данной главе, проводился в средней общеобразовательной школе №6 г.Туймазы. Эксперимент проводился в естественных условиях с участием стабильного состава учащихся. Осуществление эксперимента было непрерывным на протяжении всего обучения учащихся в старшем звене общеобразовательной школы.

В каждой школе были выбраны экспериментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы, комплектация которых была примерно одинаковой по количеству учащихся - 21 человек в классе, приблизительно равна по умственному и физическому развитию, по относительному количеству юношей и девушек и по разнообразию национальностей.

В качестве ЭГ мы выбрали по две группы для того, чтобы быть более уверенными в результатах своей работы, в качестве КГ - одну, которая отличалась от ЭГ более высокими академическими способностями.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов: подготовительного, ориентирующе-формирующего, контрольно-корректирующего. В дальнейшем мы обозначенные этапы будем именовать как отдельные эксперименты.

На первом, подготовительном этапе, который состоялся в 2004-2005 учебном году, проводился поисковый эксперимент: изучалась и анализировались научная, специальная и методическая литература по теме исследования; осуществлялось наблюдение за работой учителей, преподающих гуманитарные и точные дисциплины в школе; велась работа по изучению и обобщению учебных программ, методик изучения общеобразовательных дисциплин, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. На данном этапе был определён предмет, цели и задачи исследования, приёмы, содержание и комплекс диагностических методик по формированию гуманитарной культуры старшеклассников.

На втором, ориентирующе-формирующем этапе, который осуществлялся в 2005-2006 учебном году, был определён подготовительный и итоговый уровень гуманитарной культуры школьников. На данном этапе также проверялись и уточнялись теоретические положения данного исследования, был проверен и скорректирован комплекс педагогических условий эффективного формирования гуманитарной культуры старшеклассников. На втором этапе осуществлялась реализация спецкурса «Формирование гуманитарной культуры старшеклассников».

На третьем, контрольно-корректирующем этапе, который продолжался в 2006-2007 учебном году, были обработаны, интерпретированы, проанализированы и систематизированы результаты контрольных, тестовых и др. работ учащихся старших классов. На данном этапе мы сравнили результаты и обобщили полученные данные.

Целью нашего экспериментального исследования явилась экспериментальная апробация того комплекса педагогических условий, который был выявлен в процессе теоретического исследования проблемы. Конечной целью нашей работы считалось достижение высокого уровня сформированности гуманитарной культуры старшеклассников.

В экспериментальном исследовании нами были поставлены и решались следующие задачи:

1. Выявить и установить наличный уровень владения старшими школьниками, определёнными знаниями гуманитарного плана, знаниями по общегуманитарным дисциплинам - истории, литературе, культурологии, русскому и иностранным языкам, а также по математике, астрономии, физике. Обращённость к естественно-научным предметам оправдывается тем, что на базе этих предметов можно формировать гуманитарную культуру; потребность в житейских знаниях проявляется в поведении в общественных местах, общении с взрослыми, сверстниками; в знаниях глобального характера; знаниях из областей культуры представителей других национальностей. Мы также выявляли определённый уровень сформированности умений, т.е., определяли, умеет ли школьник говорить на иностранном языке, умеет ли он ориентироваться в социально-культурном пространстве.

2. Апробировать комплекс педагогических условий и модель процесса формирования гуманитарной культуры старшеклассников. Выявить критерии и уровни, определяющие степень сформированности гуманитарной культуры старшеклассников, проиллюстрировать графически степень эффективности предлагаемых способов педагогического воздействия на старших школьников экспериментальных групп сравнительно с контрольными группами. Использовать спецкурс «Формирование гуманитарной культуры старшеклассников».

3. Передать старшеклассникам знания, умения и научить их применять имеющиеся и приобретённые культурологические и глобальные знания в учебной и внеклассной деятельности. Привить им любовь и уважение к культуре других народов, формировать навыки самовоспитания, учить доброте, любви, прекрасному, воспитанности через культуру поведения, общения со сверстниками, старшими и формировать внутреннюю культуру.

4. Развивать у старшеклассников самостоятельность через самоконтроль, через умственную деятельность - подготовку домашнего задания, чтения дополнительной литературы, через жизненные ситуации -общение с разными людьми, ориентировку в незнакомой ситуации, через трудовую деятельность - выполнение порученной работы.

Таким образом, перед нами стояла задача построения системы учебно-воспитательной работы и реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование гуманитарной культуры старшеклассников. Формирование гуманитарной культуры старшеклассников предполагает использование урочных, групповых, индивидуальных и др. форм работы, а также методов, которые учитывают специфику учебно-воспитательного процесса и усложняют её в зависимости от достигнутого уровня сформированности гуманитарной культуры.

В качестве важного условия было намечено принятие принципов личностно ориентированного образования, перевод гуманитарной культуры в разряд наиболее значимых качеств.

Методы формирования гуманитарной культуры основывались на научном познании (исторический, моделирование, эксперимент), на стимулировании (развивающее требование, создание проблемных, нравственных, дискуссионных ситуаций). Они были ориентированы на уровень проблемности задач (проблемно-эвристический, проблемно-информационный, информационно-алгоритмический), а также на формирование в коллективе общественного мнения (общения, соревнования, пример лучших, развивающее требование).

Мы использовали логические приёмы (анализ, сравнение, описание, определение, объяснение, доказательство, обобщение, систематизация), эвристические (инверсии, эмпатии, мозгового штурма, эвристических вопросов, синкретики), приёмы релаксации (внушение, снятие напряжения, снижение требований, уровня трудности задач), а также ворткомбинаторные, позволяющие реализовывать творческие возможности личности.

В качестве организационных форм были намечены: массовые (лекции, текущие уроки, дискуссии, экскурсии), групповые (практические и лабораторные занятия, игра), индивидуальные (индивидуальное консультирование).

На наш взгляд, экспериментальная работа по реализации выдвинутого нами комплекса педагогических условий формирования гуманитарной культуры старшеклассников может быть эффективно реализована, если опираться на модель, представленную в третьем параграфе первой главы.

В предложенной модели по формированию 1уманитарной культуры старшеклассников моделируются цель, задачи, условия, содержание, методы, приемы и этапы формирования гуманитарной культуры. Одна из задач модели - облегчить и помочь в работе экспериментатора при формировании гуманитарной культуры старшеклассников.

Как было отмечено ранее, мотивационно-ценностный блок в модели отвечает за формирование направленности личности на гуманитарную культуру и определяется мотивацией учения старшеклассников, самой учебно-воспитательной деятельностью и её ценностями. Направленность личности определяется потребностью старшеклассников и обусловлена историческими, социальными, духовными, экономическими факторами и условиями, духовными, экономическими факторами, благодаря которым возникают те или иные ценности.

Когнитивный блок связан с формированием знаний, способствует регулированию учебно-воспитательной деятельности старшеклассников, несёт ответственность за познавательную деятельность учащихся.

Операционный блок отвечает за формирование практических умений, которые постоянно совершенствуются, автоматизируются учащимися в ходе учебно-воспитательной деятельности.

Важным системообразующим фактором функционирования системы явился диагностический подход, предполагающий следующие направления:

- определение уровней сформированности гуманитарной культуры старшеклассников и своевременной корректировки образовательного процесса;

- определение содержания гуманитарного образования, форм и методов учебной и внеучебной работы, наиболее эффективных в плане задач нашего исследования;

- осуществление дифференцированного подхода к процессу формирования гуманитарной культуры в зависимости от динамики её развития.

Где мы поставили и решали следующие задачи эксперимента:

-проведение интервьюирования, анкетирования, тестирования, собеседования с целью выявления отношения учащихся к гуманитарным ценностям;

- проигрывание педагогических ситуаций, игр, упражнений;

- составление и заполнение историографических и биографических таблиц, карточек, кроссвордов;

- определение в процессе тестирования, контрольных работ и творческих заданий уровня оценки гуманитарных знаний.

Проводимая опытно-экспериментальная работа по формированию гуманитарной культуры старшеклассников рассматривается как комплекс методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности гипотезы, обоснованной в начале нашего исследования.

Остановимся более подробно на анализе конкретных этапов, направлений и методов, применяемых в нашем экспериментальном исследовании по формированию гуманитарной культуры старшеклассников.

Количественный и качественный анализ получаемых результатов показал отсутствие контраста в показателях КГ и ЭГ на начало ориентирующе-формирующего этапа. Состояние мотивационно-ценностного блока изучалось в процессе анализа педагогических ситуаций на уроках и внеклассных мероприятиях по следующим параметрам: осознание старшеклассниками значимости предметов гуманитарной направленности, потребность в знаниях общеобразовательного цикла, выявление значимости идеалов. Для этого использовались методы наблюдения, тестирования, беседы, диагностики ситуативной самоактуализации личности старшеклассников.

Первоначально нами был использован метод наблюдения, поскольку необходимо было получить сведения о старшеклассниках в учебно-воспитательном процессе в условиях прямой и обратной связи с объектом наблюдения. Накопление информации осуществлялось на основе первичного и последующего восприятий фактов с одновременной начальной обработкой получаемой информации в экспериментальном исследовании.

В поле нашего наблюдения находился возраст, уровень общей культуры, способностей, интеллектуального развития, психологические, социально-демографические, медико-биологические характеристики старшеклассников; содержание изучаемых предметов, включая темы, подлежащие самостоятельному или частично самостоятельному изучению; преподавательский состав школ; профессиональная компетентность и мастерство, стремление к нетрадиционному, новаторскому стилю работы, умение активизировать умственную деятельность старшеклассников.

Первоначально мы использовали конспиративный метод наблюдения, то есть дети не знали о текущем процессе, затем метод открытого наблюдения, когда между объектом и исследователем имелись прямые отношения. В позиции наблюдателя выступал руководитель экспериментально-исследовательской работы.

Исследовательское наблюдение велось с нейтральной позиции, с позиции включения в реальную естественную деятельность. В первом случае исследователь располагался в процессе занятий так, чтобы в поле его зрения находились все старшеклассники, но сам он по возможности оставался не замеченным ни преподавателем, ни обучаемыми.

Наблюдение показало, что у многих старшеклассников отсутствует стремление к учебной деятельности, что проявляется в частом самовольном уходе с тех занятий, к которым они относятся негативно по какой-то причине. Мы отметили для себя частые опоздания на уроки с перемен, как со стороны старшеклассников, так и со стороны некоторых учителей. Многие старшеклассники, особенно юноши, ведут себя на перемене весьма развязно, не соблюдая правил приличия в общественных местах. Среди юношей и девушек, особенно среди последних, мы отметили непозволительную грубость по отношению к учителям-предметникам. Многие старшеклассники тянутся к лидерству в своём классном коллективе и даже в школе, при этом, не соблюдая никаких этических норм, применяя только своё преимущество в материальном плане, «акселератстве» перед остальными.

Мы считаем, что базис формирования гуманитарной культуры у старшеклассников закладывается в урочной системе образования, так как здесь возможно приобщение их к общей культуре вообще и гуманитарной культуре в частности, используя при этом многофункциональные возможности. Внеурочная деятельность также во многом приобщает старшеклассников к гуманитарной культуре, поскольку изучение их склонностей и способностей предполагает разносторонний анализ многообразной деятельности. Поэтому наше исследование направлено как на урочную, так и на внеурочную воспитательную деятельность, поскольку она является продолжением учебного процесса и тесно с ним связано.

Нами был проанализирован уровень гуманитарной мотивации и гуманитарной деятельности старшеклассников через реализацию собственных способностей в системе дополнительного образования. Было отмечено, что уровень посещения кружков и секций по интересам не является достаточно высоким. Старшеклассники ссылаются на загруженность в школе (при анализе этого не подтвердилось), несоответствия кружков и секций их интересам. Многие старшеклассники, которые посещают дополнительные занятия, часто их пропускают по разным причинам. Низкий уровень активности и интереса старших школьников к дополнительному образованию отрицательно сказывается на формировании культуры в целом, и на формирование гуманитарной культуры в частности.

В таблице 1 представлены данные наиболее частых посещений секций и кружков по интересам старшеклассниками в городе и школе, из расчёта общего количества выбранных старшеклассников (63 человека в основной школе). Часть старшеклассников посещает дополнительные занятия в двух местах - в городе и школе. 12 учащихся старших классов не посещают дополнительные занятия вообще. Таблица 1

Секции и кружки в городе в школе Секции и кружки в городе в школе кол-во человек кол-во человек

Футбол, хоккей 6 10 Баскетбол, волейбол 12

Jl/a 3 Модельер 2 4

Кикбоксинг 5 Дизайнер 2 4

Фитнес клуб 6 Театральный 2 7

Бокс 3 4 Танцевальный 9 4

Аэробика 6 Краеведение 1 6

Бассейн 2 Технический 8 2

Занимаясь исследовательской деятельностью, мы выясняли уровень заинтересованности старшеклассников в области чтения научной и художественной литературы, регулярность посещения библиотек, читальных залов. Изучение абонементов старшеклассников в библиотеках школ, где они обучаются, и частично - в центральных библиотеках города, дало сведения о любознательности и просвещённости, учащихся в определённой области знаний. Полученный анализ свидетельствует, что глубокий интерес старшеклассники проявляют в области фантастики, детективов, остросюжетных романов и в узкой форме - в области школьной программы. Классика, философская литература остаётся невостребованной, особенно произведения, которые не входят в школьную программу. Узкий кругозор не развивает гуманитарную культуру старшеклассников, а напротив, тормозит её развитие, поскольку в читаемой литературе размыты нравственные идеалы, и героями для подражания становятся чаще отрицательные герои книг, фильмов.

Часть старшеклассников посещает библиотеки в городе и школе, более 15 учащихся старших классов не посещают библиотеки или посетили не более 2 раз. Часто старшеклассники задерживают книги, не сдают их вовремя, затрудняя этим чтение другим.

В таблице 2 представлены данные пользования той или иной литературой старшеклассниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Оксана Викторовна, 2007 год

1. Особое значение мы придавали правильной организации и тщательной подготовке беседы. Критерии качества информации в значительной степени зависели от плана беседы, поставленных вопросов.

2. Приведите пример доброго дела, сделанного вам другими людьми.

3. Приведите пример своего благородного поступка.

4. Приведите пример доброго дела, которое вы сделали другим людям.

5. Приведите пример зла, совершенного вами.

6. Что бы вы сделали хорошего, плохого плохим людям?

7. Укажите самую хорошую черту вашего характера.

8. Укажите самую плохую черту вашего характера.

9. Какие черты и свойства характера вы хотели бы развить у себя?

10. Следует отметить, что многие старшеклассники не видят разницы между добротой и благородством, поэтому аналогичные поступки, такие, как помощь друзьям, старшим людям, животным относят как в разряд добрых дел, так и к благородным поступкам.

11. Положительными чертами своего характера считают доброту 13% старшеклассников, товарищество 12%, ответственность — 10%, честность — 11%, трудолюбие - 8%, справедливость - 15%, чувство юмора - 8%, общительность - 16%, самостоятельность - 7%.

12. Обдумываете ли вы форму изложения мысли, прежде чем высказаться?

13. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

14. Вы любите быть в центре внимания?

15. Можете ли пообещать и не выполнить?

16. Любите ли вы посещать музеи? и т.д.

17. Параллельно с методами устного опроса применялись письменные методы опроса: анкетирование, практические задания, тестирование.

18. Анкета позволила выявлять сильные и слабые стороны в решении различных педагогических задач, типичные черты передового опыта в решении проблемы по формированию гуманитарной культуры.

19. К актуальным для них проблемам жизни можно отнести пожелания, связанные с достижениями в учёбе. Среди прочих проблем у них лидируют также мечты, связанные с получением высшего образования и выбором будущей профессии.

20. Между тем, мы устраиваем определённую взаимосвязь между озабоченностью старшеклассников своими успехами в обучении, получении знаний, расширении кругозора и тем, насколько продуктивно они используют своё свободное время.

21. Мы выбрали для себя четырёхуровневую шкалу тестов. 94.

22. Первый уровень включил в себя вопросы из области гуманитарныхнаук: литературы, мировой истории, культурологии, обществознания, русского, родного, иностранного языков.

23. Второй уровень являлся как бы дополнением первого, поскольку включал в себя тестирование, направленное на ценностные ориентации, основанные на прямом ранжировании нравственной, нравственно-альтруистической, социогуманитарной направленности.

24. На четвёртом уровне при определении творческих способностей старшеклассников нами был использован тест творческого мышления. Все тесты представлены в приложении к диссертационному исследованию.

25. Процедура сбора информации осуществлялась с помощью единого инструментария и по единому сценарию для всех старшеклассников, задействованных в экспериментальном исследовании.

26. Для выявления исходного уровня гуманитарной культуры мы также использовали задания творческого характера, приводим в качестве примера одно из заданий.

27. Какие из перечисленных событий относятся к глобальным:а) кислотные дожди; б) увеличение озоновой дыры; в) СПИД;г) потепление климата; д) рост частных предприятий; е) повышение цен.

28. Что первоначально подразумевалось под словом «культура»?а) создание искусственной природы; б) способы обработки земли;в) правила поведения в обществе.

29. Перечислите те качества человека, которыми должен обладать культурный человек.

30. В каком смысле употребляется в научной литературе понятие «вторая природа»?а) общество; б) культура; в) техника; г) образование.

31. Задания по языковым дисциплинам носили следующее содержание:

32. Переведите предложения: There are a lot of institutes in Moscow. Я собирался найти новую работу.

33. Составьте предложения из данных слов: men, working, are, the il.

34. Вставить по смыслу подходящее слово. Jack has got a lot ofofhis girlfriend on the wall.a) photo; b) photoes; c) photos.

35. Написать транскрипцию следующих слов: apple, arm, back, bad, bag.

36. Образуй существительные множественного числа: foot, child, man.

37. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст? 1) А, Г, Б, В; 2) А, В, Б, Г; 3)Б,В,Г,А; 4) В, Г, А, Б;

38. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?1. бе.вредный, ра.кладка, чре.мерный; 2) преемственность поколений, преемник директора, пр.веселый; 3) сверс.ник, сер.це, свис.нуть.

39. Найдите слово с орфографической ошибкой:1. выздороветь; 2) косательная; 3) гармония; 4) сберечь.

40. Реализация комплекса педагогических условийформирования гуманитарной культуры старшеклассников

41. Участвующие в экспериментальном исследовании группы старшеклассников находились в одинаковых условиях по материально-технической обеспеченности, составу учащихся и другим требуемым параметрам учебно-воспитательной работы.

42. Важнейшей задачей экспериментальной работы в ЭГ1 было пополнение содержания образования культурологическим материалом, поскольку он составляет необходимое условие последующей сформированности гуманитарной культуры старшеклассников.

43. Эксперимент на данном этапе проводился по вариативному типу, поскольку для нас свойственно целенаправленное варьирование в выбранных нами группах, которые подвергаются экспериментальному исследованию. Затем конечные результаты подвергались сравнению.

44. Приведем фрагменты некоторых уроков и внеклассных мероприятий, которые были проведены в ходе формирования гуманитарной культуры старшеклассников.

45. Комбинированный урок литературы и английского языка.

46. Тема. Встреча двух культур.

47. Цель. Совершенствовать гуманитарную культуру, культуру мышления и навыки речевого общения на английском языке. Формировать интерес к языковым дисциплинам через чтение и сравнение жизненного и творческого пути М.Ю. Лермонтова и Дж. Байрона.

48. Урок строится по типу «литературной гостиной».1. Ход. Шум города затих:1. Тоски распались узы.

49. Дорогие друзья! Музы приглашают нас в литературное прошлое, совершить путешествие в историю.

50. Байрон: Не was wonder of leaves and flowers,

51. Sometimes the nymphs were following him to leafy forests.

52. His flame of dreams was late for hour,

53. Two or three for dinner, but meal was not his aim!

54. Бой часов. «Век XIX, год 1814». Учитель рассказывает биографию М.Ю. Лермонтова. (В ходе рассказа под музыку выходит М.Ю.Лермонтов, читает свои стихи. Он присаживается в кресло и работает над созданием новых произведений).

55. Лермонтов: Я молод; но кипят на сердце звуки,

56. И Байрона достигнуть я б хотел.

57. Нет, я не Байрон, я другой.

58. Бой часов. «Век XXI, год 2004». Учитель. Так была прервана нить жизни двух поэтов. Поэзия двух великих поэтов настолько близка, что мыне только объединили её в одном уроке, но и перевели поэму «Демон» М.Ю.Лермонтова на родной язык Дж.Байрона.

59. Часть II. Постановка ЭГ1. Поэмы М.Ю.Лермонтова «Демон» на английском языке.

60. Автор: Sad Demon with his bad dreams was flying above the Earth.

61. And once above the Caucases.

62. Демон кружит над Землёй, видит дом князя Гудала и влюбляется в его дочь Тамару. Появляется ангел, который забирает Тамару.

63. Ангел: Oh, Demon, you must get away.

64. There is nobody to listen to you.

65. Демон остаётся один и снова кружит над Землёй.

66. Заключительное слово учителей под музыку скрипок.

67. В качестве домашнего задания учитель может предложить учащимся написать сочинение-миниатюру по темам: «Как убийственно мы любим», «Душа, увы, не выстрадает счастья.».1.. Диспут: «Глобальные вызовы человечеству».

68. Цель. Расширить глобальный кругозор старшеклассников, привлечь их внимание к вопросам глобализации и тем проблемам, возникновению которых способствует этот процесс.

69. Итог учащиеся делают самостоятельно, приходят к мысли, что глобальные проблемы это общие проблемы, всесторонние, значительные, глубокие. И, значит, решать их должны мы все вместе.

70. I. Открытое мероприятие: «Глобальные болезни и пороки человечества».

71. Цель. Углубить глобальные знания о болезнях и пороках человечества.

72. Произносят вместе. Скажем болезням, несущим быструю, тяжёлую, раннюю смерть, «Нет!»

73. Часть. Инсценирование повести «Ромео и Джульетта» в современном ракурсе.

74. Нет повести печальнее на свете, Чем повесть о Ромео и Джульетте. Когда шли ссоры, драки и бакланы И беспредел вели два борзых клана. Итог. Запомни, жизнь дана на добрые дела! В ней места нет для «подвигов» такого рода!

75. Задумайся, нужна ли сигарета с дымом, Бутылка коньяка и шприц с болезнью СПИДа?! Живи, мой друг, и покоряй вершины мира И пусть заговорят о тебе люди, как о великом человеке!1.. Классный час: «Я и Мир профессий на планете».

76. Цель. Ориентировочно выявить способности и направленность старшеклассников к той или иной профессии.

77. Вступительное слово учителя. На работе ты красивым

78. Постарайся быть всегда. Быть прекрасным ты обязан, Вспомни Чехова слова.

79. Во время классного часа была проведена беседа со старшеклассниками, им были заданы следующие вопросы: «Какие профессии вам близки по духу и почему вы так считаете? В чём суть работы данных профессий?»

80. Приведём некоторые вопросы, которые были использованы в опросниках «За и против».

81. Окружающие считают, что у меня есть талант к искусству, который нужно развивать.

82. Я считаю, что физический труд унижает благородного человека.

83. Я терпеть не могу различные расчёты и вычисления.

84. Считаю, что нужно быть благородным, бескорыстным, соблюдать законы и общепринятые нормы.

85. Хорошо работать можно только за хорошие деньги.

86. Богатство убивает в человеке благородство.

87. Затем были поставлены следующие профориентационные игры.

88. На классных часах и беседах затрагивались также и такие темы: «Профессия на всю жизнь», «В мире интересных профессий», «Труд на селе», «Я рабочий человек».