Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жданова, Галина Александровна

• Жданова, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жданова, Галина Александровна

Введение.

Глава 1. Педагогические основы гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

1.1.Гуманитаризация как способ решения современных проблем высшего технического образования.

1.2.Личностно ориентированное образование как основа гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

1.3.Гуманитаризация среды технического вуза как основа для подготовки будущего специалиста.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

2.1.Разработка и реализация педагогической модели гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста.

2.2.Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

2.3.Использование педагогических технологий в процессе гуманитаризации подготовки будущего специалиста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе»

Актуальность исследования. Гуманитаризация технического образования — одна из ведущих стратегий обновления высшего образования. Её основной задачей является придание общечеловеческого характера обучению профессии. Роль высшей школы в формировании профессиональной культуры, развитии и совершенствовании личности будущего специалиста следует рассматривать в контексте современного состояния системы образования и социально экономического развития общества.

Переход России к рыночным отношениям в сфере экономики и производства потребовал переосмысления государственной политики в области образования. Стало очевидным, что традиционная система технического образования в современных социально-экономических условиях не обеспечивает реализацию социального заказа в области подготовки профессиональных кадров, не удовлетворяет потребностей личности в получении требуемого образования.

Выпускники технических вузов обладают глубиной и широтой знаний, но в практической деятельности не проявляют гибкости, маневренности, вариативности решений, у них слабо развиты видение дальнейшей перспективы и реакция на изменение конкретной ситуации [85; 141].

В условиях адаптации к рыночным отношениям и жесткой конкуренции в сфере образовательных услуг перед вузами встала задача — выпускать специалистов, качество подготовки которых удовлетворяло бы потребителей на рынке труда. Результаты зарубежных и отечественных исследований свидетельствуют о том, что рынок часто не в состоянии предвидеть, в каких именно специалистах он будет нуждаться. Поэтому современный специалист наряду с фундаментальной подготовкой должен иметь такой уровень общекультурного развития, который позволял бы ему свободно и эффективно ориентироваться в разнообразной и динамично развивающейся действительности. Конкурентоспособность современного специалиста зависит не только от овладения студентом будущей специальностью, но и от его разносторонней гуманитарной культуры, творческого мышления, воспитанности.

Новым направлением реформирования экономики России явилось развитие малого предпринимательства. Результаты опросов студентов показали, что большинство из них желает после окончания вуза работать в малом бизнесе. Предпринимательство требует от человека не только знаний по специальности, но инициативы и творчества, независимости и ответственности, умения учиться и рисковать. Выработать инновационный тип мышления, характерный для предпринимательской деятельности, возможно в процессе грамотно организованного воспитательно-образовательного процесса вуза.

Непродуманные социально-экономические реформы, проведенные в России за последнее десятилетие, привели к утрате культуры труда и общения. Ценнейший опыт человечества, накопленный за тысячелетия, оказался отвергнутым, культурный слой - сметённым. А потому, чтобы вывести страну в число лидеров общественного прогресса, необходимо сформировать кадры, способные понять, оценить и развить достижения предшествующих поколений. Формированием таких кадров призвана заниматься система вузовского образования, которая должна иметь самую передовую организацию труда и проводить реконструкцию динамичнее, чем все остальные сферы общественной жизни.

В вузах сконцентрирована основная часть творческой интеллектуальной элиты страны. Здесь закладывается нравственный и интеллектуальный потенциал народа, основа грядущих изменений в обществе, предопределяющих его развитие в прогрессивном или в регрессивном направлениях. Несмотря на происходящее (с 1993 г.) реформирование системы высшего образования, изменение государственной политики в отношении вузов (признание образования в качестве приоритетной сферы развития нации) из их стен нередко выходят специалисты, представляющие собой деформированные личности, которым чужды принципы гуманизма, у которых не сформирована потребность в научном, культурном и нравственном развитии, отсутствует гражданская позиция, искажены понятия жизненных ценностей и идеалов.

К сожалению, социально-экономические изменения в России привели к развитию новой модели жизни, в основе которой лежит смена ценностей, жизненных ориентиров и идеалов: индивидуализм и эгоизм, личный интерес и примат материальных ценностей, поведение, противоречащее нормам морали и нравственности, социальная апатия и прагматизм, толерантность к проявлению бескультурья, насаждение чуждой культуры и потребительства, деятельность, часто выходящая за грань закона и т.д. [138].

Система высшего образования является элементом государственной и общественной системы. Здесь протекают все те же позитивные и негативные процессы, что и в остальных сферах общественного организма. В студенческой жизни часто наблюдаются проявления обывательской психологии, такие как иждивенчество и безынициативность в учении, желание обрести диплом без призвания.

Кроме того, компьютеризация и внедрение современных информационных технологий создают такую модель образовательного процесса, где главным становится принцип опосредованного общения студента и преподавателя. Такая система еще более обостряет имеющийся дефицит культуры межличностного общения, так как предполагает сокращение объемов прямого общения преподавателя и студента. Роль преподавателя, в этом случае, сводится к разработке учебно-методического обеспечения и контролю усвоения студентами знаний, которые они получают самостоятельно из учебных пособий, компьютерных программ и из других источников. Образование становится все более автономным. Автономизация студента в образовательной среде приводит к снижению роли преподавателя и лишает его возможности передать молодежи свои знания и опыт, повлиять на формирование идеалов и жизненных ценностей молодого поколения. В тоже время в любой сфере деятельности требуются коммуникабельные, способные к сотрудничеству, социально активные личности.

На фоне общей тенденции технологизации жизни формирование личности в коммуникации с другими должно быть в центре современной педагогики высшей школы. Трактовка современного общества только как информационно-технологического, отказ от гуманитарной составляющей, деструкция прежних идеалов и целей образования и воспитания опасны.

Сегодня подготовка специалиста в техническом вузе приобретает новое качественное значение. Общество заинтересовано в личности нового типа, обладающей профессиональной, политической и нравственной культурой. Прогнозирование тенденций развития личности, изучение факторов, влияющих на ее совершенствование, управление процессом становления личности - важнейшие задачи высшего образования. Новая ситуация, складывающаяся в обществе, требует системы воспитания и образования, основу которой составляет гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста и реализация принципов личностно ориентированного образования.

Абсолютно правильные требования к личности специалиста формулировались неоднократно. Ещё в период существования Советского Союза провозглашалось, что советский специалист должен не только владеть избранной специальностью, имея фундаментальную научную и практическую подготовку, организаторские умения, но также быть человеком высокой культуры.

Декларативное провозглашение самых правильных положений не гарантирует их практическую реализацию. Более того, это невозможно без объективного научного анализа состояния предмета обсуждения, соотношения социальных сил в системе высшей школы, отражающих ситуацию в обществе. Улучшение состояния этого предмета невозможно без определения направления изменения деятельности по подготовке будущих специалистов, факторов, содействующих и противодействующих ей.

Новое понимание целей реформирования образования отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.). В этих и других правительственных документах, определяющих государственную политику в образовательной сфере, провозглашается гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; свобода и плюрализм в образовании; демократический характер управления и автономность образовательных учреждений. Содержание образования Российских образовательных учереждений ориентировано на создание условий для самоопределения и самореализации личности. Тем самым законодательно закреплена новая концепция высшего образования в России, перенесшая акцент с узко профессионального подхода к подготовке кадров на духовное и гражданское становление личности.

Таким образом, в условиях ускорения научно-технического прогресса, технологизации всех сфер жизни, информационного бума и дистанционных форм распространения знаний воспитательно-образовательный процесс технического вуза должен быть нацелен на подготовку, с одной стороны, конкурентоспособного специалиста, а с другой — на формирование гармонично развитой, духовно богатой личности, профессионала, умеющего работать с людьми и самостоятельно принимать решения.

Анализ педагогической теории и практики показал, что в подготовке такого специалиста в техническом вузе важная роль должна отводиться гуманитаризации этого процесса.

Несмотря на то, что идея гуманитаризации высшего технического образования не нова, она остается актуальной и по-прежнему вызывает интерес ученых, педагогов, исследователей и практиков. В процессе исследования нами выявлено противоречие между необходимостью в гуманитаризации высшего технического образования и традиционной направленностью воспитательно-образовательного процесса технического вуза на вооружение студентов сугубо профессиональными знаниями, умениями, навыками.

С учетом выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы педагогические основы гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

Исходя из необходимости теоретической разработки проблемы и ее практической значимости, нами была определена тема диссертационного исследования: «Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе».

Объект исследования: гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

I,

Предмет исследования: выявление и экспериментальная проверка педагогических основ гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические основы гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

Гипотеза исследования: гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе будет результативна, если:

- гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе реализуется как один из важнейших принципов развития высшего технического образования;

- реализуется принцип интеграции профессионально-технического и гуманитарного компонентов подготовки будущего специалиста;

- подготовка будущего специалиста в техническом вузе осуществляется на основе личностно ориентированного обучения и воспитания;

- процесс подготовки будущего специалиста осуществляется в гуманитарной среде вуза;

- определены и реализуются педагогические условия, способствующие гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть содержание гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе на основе анализа современных проблем высшего технического образования.

2. Обосновать важность гуманитаризации среды технического вуза как основы для подготовки будущего специалиста.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

4. Разработать научно-методические рекомендации по гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

Методологической основой исследования явились: положения о разностороннем и гармоничном развитии личности, о деятельности и общении как факторах развития личности, концепции личностно ориентированного образования, гуманизации и гуманитаризации воспитания и образования, учение о целостности системы образования.

Теоретическую базу исследования составили: идеи личностно-деяте-льностного подхода (Б. Г. Ананьев, J1. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); положения о личностно ориентированном воспитании и образовании (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Э. Ф. Зеер, С. В. Кульневич, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.); основные закономерности развития общего и высшего профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам в образовании (В. Ф. Взятышев, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Н. Э. Касаткина, Н. С. Ладыжец, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, А. Н. Орлов, Е. В. Ткаченко, В. II. Турченко, Ф. Р. Филиппов и др.); общие проблемы гуманитаризации и гуманизации (М. В. Богуславский, М. С. Каган, А. А. Касьян, J1. И. Коханович, В. И. Купцов, В. Рахминин и др.); вопросы теории и практики организации воспитательно-образовательного процесса в вузе и гуманитаризации высшего технического образования (В. И. Байденко, М. В. Богуславский, В. И. Загвязинский, А. П. Иванов, Е. Г. Мермельштейн, А. Н. Новиков, Ф. Е. Пашков, С. Д. Смирнов, А. И. Субетто, В. И. Шубин и др.).

При решении поставленных задач и подтверждении выдвинутой гипотезы нами использовались методы теоретического исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов периодической печати и публикаций по проблемам образования и воспитания, моделирование и методы эмпирического исследования: изучение и обобщение опыта работы отдельных вузов по исследуемой проблеме, анкетирование, опрос, беседы со студентами, преподавателями, выпускниками вуза, изучение документации (учебных планов, рабочих программ, планов работы), проведение педагогического эксперимента, обработка полученных результатов и их графическое представление.

Экспериментальной базой нашего исследования явился Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (КемТИПП). Экспериментом было охвачено 650 студентов, 130 выпускников - слушателей курсов повышения квалификации, 105 преподавателей.

Исследование проводилось с 1998 г. по 2005 г. в три этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.) - теоретический. На данном этапе анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; изучался опыт гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в технических вузах; определялись методологическая основа исследования, понятийный аппарат; формулировались цель, задачи и гипотеза исследования; разрабатывались программа и методика исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.) — опытно-экспериментальный. Он был посвящён проведению констатирующего и формирующего экспериментов, анализу экспериментальных данных и их систематизации. На данном этапе разрабатывались и проверялись педагогические условия гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

Третий этап (2004-2005 гг.) — обобщающий. На этом этапе завершена обработка результатов эксперимента, проведена коррекция педагогических условий гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе, сформулированы выводы и выполнено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дополнен перечень устоявшихся, общепризнанных принципов, на которых основывается личностно ориентированное профессиональное образование (конструирование гуманитарной среды технического вуза; достижение высокого уровня активности, сознательности и самостоятельности личности в учебной деятельности; проектирование профессиональной и образовательной деятельности и непрерывного обновления специальных знаний и ключевых квалификаций);

- обоснована важность гуманитаризации среды технического вуза как основы для подготовки будущего специалиста;

- установлены структурные компоненты гуманитарной среды технического вуза (идеи, люди, процессы, материально-техническое оснащение) и определена роль каждого из них в гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста;

- разработана и апробирована педагогическая модель гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе, включающая цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства, критерии;

- разработаны и экспериментально проверены педагогические условия обеспечения гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе: разработка и реализация педагогической модели гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста; формирование профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста в процессе изучения гуманитарных дисциплин; использование педагогических технологий в процессе гуманитаризации подготовки будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении теоретических основ гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе (принципы, содержание, компоненты, условия, критерии, показатели); уточнении понятия гуманитаризации применительно к высшему техническому образованию; уточнении определения гуманитарной среды технического вуза; расширении представлений о возможностях лич-ностно ориентированного образования в процессе подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения и результаты исследования использованы для оценки наличия и состояния гуманитарной среды технического вуза; реализована педагогическая модель гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе; доказана возможность перехода от теоретических обоснований к практическому осуществлению гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста; реализация предложенных личностно ориентированных педагогических технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и отбор их содержания способствовали повышению мотивации студентов технического вуза к изучению гуманитарных дисциплин; разработаны методические рекомендации по гуманитаризации процесса подготовки будущего специалистав техническом вузе (приложение 1).

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных знаний, комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике проверки гипотезы, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их воспроизводимостью в массовой практике.

11а защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманитаризация — это педагогический процесс, в котором система организационных, методологических, психолого-педагогических мер направлена на проникновение гуманистических и гуманитарных идей в естественнонаучное, гуманитарное и техническое знание, на преодоление технократического стиля мышления, это поворот к будущему специалисту как личности социальной и духовной, наделенной внутренней свободой и нравственной ответственностью.

2. Гуманитарная среда технического вуза - это специально создаваемая система воспитательно-образовательних, духовно-нравственных, материальных, кадровых, организационно-административных условий подготовки специалистов в техническом вузе, структурными компонентами которой являются: идеи, люди, процессы, материально-техническое оснащение, а основными функциями - мировоззренческая, образовательная, развивающая и воспитывающая.

3. Педагогическая модель гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе включает в себя цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства и критерии. Модель является ориентиром, следуя которому выстраивается воспитательно-образовательный процесс вуза.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими гуманитаризацию процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе являются: разработка и реализация педагогической модели гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста; формирование профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста в процессе изучения гуманитарных дисциплин; использование личностно ориентированных педагогических технологий в процессе гуманитаризации подготовки будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, практических семинарах преподавателей иностранного языка вузов сибирского региона в 2001, 2002 и 2003 гг., методических семинарах преподавателей КемТИПП, заседаниях методического совета вуза.

Основные теоретические и практические положения исследования отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных работ: «Теория и практика гуманитарного образования в технических вузах» (г. Москва, 1998г.), «Реализация различных систем высшего профессионального образования при подготовке специалистов», (г. Кемерово, 1998 г.), «Новое в технологии инженерного образования: опыт, проблемы и перспективы» (г. Кемерово, 2004 г.) и тезисах докладов на международных научно-методических конференциях: «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2003 г.), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Нижний Новгород, 2005 г.); всероссийской научной конференции «Образование в XXI веке» (г. Тверь, 2001 г.); всероссийских научно-методических конференциях: «Образование, наука, производство: пути углубления интеграции и повышения качества инженерного образования» (г. Красноярск, 2000 г.), «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2001 г.), «Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития» (г. Томск, 2005 г.); региональной научно-методической конференции: «Современное образование: интеграция учебы, науки и производства» (г. Томск, 2003 г.) и др.

Результаты исследования внедрены в практику организации воспитательно-образовательного процесса Кемеровского технологического института пищевой промышленности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жданова, Галина Александровна

Выводы по второй главе

С учётом актуальности рассматриваемой проблемы нами была разработана педагогическая модель гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе и осуществлена её экспериментальная проверка. Модель - это информационный эквивалент объекта, конструируемого в определенных практических целях.

Моделирование предполагает построение системы, адекватно отображающей предмет исследования (процесс определения и экспериментальной проверки педагогических условий гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе) и функционирующей аналогично исследуемому процессу.

Главная идея создания модели заключается в организации такой воспитательно-образовательной деятельности, в которой каждый студент в результате взаимодействия с гуманитарной средой и в процессе целенаправленного педагогического воздействия получает не только широкий диапазон знаний, умений и навыков, но и развивает себя как личность.

Моделирование вызвано необходимостью повышения эффективности педагогического управления гуманитаризацией процесса подготовки будущего специалиста, в котором личность студента выступает как цель воспитания, как субъект собственного развития, и как результат деятельности.

Педагогическая модель процесса гуманитаризации подготовки будущего специалиста в техническом вузе включает в себя следующие компоненты: цели; функции; содержание деятельности по этапам; формы; методы; средства; критерии.

Для экспериментальной проверки модели необходимо объединение усилий всех структурных подразделений и участников воспитательно-образовательного процесса: ректората, факультетов, учебно-методического управления, отдела по воспитательной работе, преподавателей гуманитарных кафедр, социопсихологической лаборатории, библиотеки и др.

Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе предполагает, в первую очередь, овладение студентами системой гуманитарных знаний в ходе учебной деятельности. Гуманитарное знание является основой развития профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста.

При отборе содержания гуманитарного образования необходимо руководствоваться принципом гуманитаризации, который стал главным принципом с переходом от знаниево ориентированного к личностно ориентированному образованию. Реализация этого принципа способствует формированию мировоззрения студентов, вооружает будущих специалистов методологией познания и творчества, развивает компоненты гуманитарной культуры.

Гуманитарное образование в техническом вузе выполняет свою культурно и профессионально-гуманистическую функцию лишь при тщательном отборе и внедрении в воспитательно-образовательную деятельность адекватных поставленным целям педагогических технологий.

Специфика современных педагогических технологий заключается в их ориентации на личность. Гуманистический характер технологий (обучение в сотрудничестве, игры, метод проектов, рефлексия, компьютерные технологии) направлены на развитие творческой, интеллектуально развитой, нравственно свободной личности в совместной деятельности студентов и преподавателей. Основным смыслом сотрудничества субъектов учебной деятельности является разностороннее, гармоничное развитие личности будущего специалиста.

Корректировка структуры и содержания гуманитарного знания, использование личностно ориентированных педагогических технологий влияют на направленность гуманитарных интересов студентов, изменяют их представление о связи гуманитарного знания с будущей профессиональной деятельностью, выявляют отношение студентов к сложившимся формам гуманитарной подготовки в техническом вузе. Наше исследование выявило необходимость совершенствования гуманитарной подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

Заключение

В ходе проведенного исследования было выявлено противоречие между необходимостью в гуманитаризации высшего технического образования и традиционной направленностью воспитательно-образовательного процесса технического вуза на вооружение студентов сугубо профессиональными знаниями, умениями, навыками. Опираясь на концепции известных педагогов, психологов, философов, социологов о сущности гуманитаризации образования, было доказано, что преодоление проблем и противоречий в практике подготовки будущего специалиста в техническом вузе обеспечивается гуманитаризацией процесса его подготовки. Мы изучили состояние гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе, выявили, обосновали и экспериментально проверили педагогические основы гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе, определили эффективные пути реализации этого процесса.

Для достижения цели исследования, были решены поставленные задачи, а именно: раскрыто содержание гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе на основе современных проблем высшего технического образования; обоснована необходимость создания гуманитарной среды в техническом вузе; разработаны и экспериментально проверены педагогические условия гуманитаризации процесса подготовки специалиста в техническом вузе; разработаны методические рекомендации по гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе.

Признавая гуманитаризацию в качестве одного из важнейших принципов в теории и практике образования, ученые не дают однозначного определения этому процессу. В нашем понимании гуманитаризация - это педагогический процесс, в котором система организационных, методологических, педагогических, психологических мер направлена на проникновение гуманистических и гуманитарных идей в естественнонаучное, гуманитарное и техническое знание, на преодоление технократического стиля мышления, это поворот к человеку как существу социальному и духовному, наделенному внутренней свободой и нравственной ответственностью.

Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе необходима в силу того, что успешность деятельности выпускника технического вуза обусловлена не только профессиональной подготовкой, но и его личностными качествами.

При таком подходе гуманитаризация отождествляется с личностно ориентированным образованием в главном - в представлении о развитии личности как основной цели образования. В ходе исследования установлено, что результативность процесса подготовки будущего специалиста и формирования его личности во многом определяется той микросредой, в которой осуществляется данный процесс.

Отмечено, что в вузе, в котором гуманитаризация охватывает все компоненты воспитательно-образовательного процесса (учебную, научно-исследовательскую, внеаудиторную воспитательную деятельности), формируется гуманитарная среда. По нашему определению гуманитарная среда — это специально создаваемая система воспитательно-образовательных, духовно-нравственных, материальных, организационно-административных, кадровых условий подготовки будущего специалиста в техническом вузе, структурными компонентами которой являются идеи, люди, процессы, а основными функциями - мировоззренческая, образовательная, развивающая и воспитывающая. Разработаны идентифицирующие признаки наличия гуманитарной среды в техническом вузе.

Определены и экспериментально проверены педагогические условия гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе. К ним мы отнесли разработку и реализацию педагогической модели гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе, формирование профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста в процессе изучения гуманитарных дисциплин; использование личностно ориентированных педагогических технологий в процессе гуманитаризации подготовки будущего специалиста. Разработанная педагогическая модель включает следующие компоненты: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (мировоззренческая, образовательная, развивающая, воспитывающая); содержание деятельности по этапам; формы (организация воспитательно-образовательной деятельности, организация научно-исследовательской деятельности, организация внеаудиторной воспитательной деятельности); методы (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства; критерии (познавательный, эмоциональный, деятельностный, волевой компоненты).

Доказано, что гуманитарная подготовка в техническом вузе — основа формирования профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста и одна из основ профессиональной подготовки, поскольку фундаментальная часть гуманитарного знания выполняет в образовании методологическую функцию, без которой невозможно построить на научной основе обучение прикладным и специальным дисциплинам. Отмечено, что отбор содержания образования гуманитарных дисциплин должен осуществляться на основе положений концепции личностно ориентированного образования.

Показана возможность широкого использования личностно ориентированных педагогических технологий (игр, обучения в сотрудничестве, проектной методики в сочетании с рефлексией и компьютерными технологиями) в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Подчеркнут развивающий характер педагогических технологий, которые являются средством самостроительства личности и ориентируют студентов на достижение успеха в любой деятельности (учебной, научно-исследовательской, будущей профессиональной).

Разработано организационно-методическое обеспечение гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе: рабочие программы по гуманитарным дисциплинам (базовым, обязательным элективным и факультативным курсам), сценарии деловых игр, методические рекомендации и дидактические материалы по проектной методике др. Разработанные методические материалы были апробированы в ходе эксперимента.

Таким образом, обобщение результатов теоретического изучения проблемы и проведённого эксперимента позволило сделать вывод о том, что основные положения выдвинутой нами гипотезы подтвердились.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе. В качестве перспективного исследования проблемы можно считать более пристальное рассмотрение вопросов межпредметных связей в процессе гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста, организацию гуманитарно-ориентированной научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей технического вуза.

Мы полагаем, что разработанная нами педагогическая модель гуманитаризации процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе, может быть применена в других высших учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жданова, Галина Александровна, 2005 год

1. Абсалямов, А. Философия в техническом вузе / А. Абсалямов, Я. Кунгс // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 94 - 96.

2. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: искусство общения / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 85 - 91.

3. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 180 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -517с.

5. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 115-121.

6. Байденко, В. И. О концепции воспитания в системе общего и профессионального образования Российской Федерации / В. И. Байденко // Теория и практика гуманитарного образования в технических вузах: сб. науч. тр. / МГУПП. М., 1998.-С. 167-171.

7. Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. - С. 14 - 19.

8. Батракова, С. Педагогическое общение как диалог культур / С. Батракова // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 77-83.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил.

10. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 11 - 17.

11. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХ-в / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63 - 70.

12. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.-С. 29-36.

13. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская//Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

14. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб.пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

15. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1.-С. 17-24.

16. Босчаева, П. Ц. Изучение иностранного языка в вузе как фактор сближения культур / Н. Ц. Босчаева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 50 - 54.

17. Буглаев, В. Лаборатория прикладных гуманитарных исследований в инженерном вузе / В. Буглаев, В. Лагерев // Высшее образование в России. -1995.-№3.-С. 63 -67.

18. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3 - 7.

19. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий М.: Высшая шк., 1991.- 204 с.

20. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения /А. А. Вербицкий // Современ. высш. шк. 1982. - № 3.- С. 129 - 144.

21. Взятышев, В. Социальные технологии в образовании / В. Взятышев, А. Романкова // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 28 - 38.

22. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40 -42.

23. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: концепция развития /А. П. Владиславлев // Сов. педагогика. № 7. - С. 67 - 72.

24. Владиславлев, А. П. В поисках концепции / А. П. Владиславлев // Вестник высшей школы. 1989. - № 6. - С. 48 - 50.

25. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998. С. 150 - 153.

26. Вуз как воспитательное пространство // Педагогика. 2002. - № 7. -С. 52 - 72.

27. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций / JI. С. Выготский. М., 1960. - 226 с.

28. Выготский, JI. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 2.

29. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования: забота- поддержка консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Интер - Диалект, 1997. - 697 с.

31. Гершунский, Б. С. Философия образования. / Б. С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-428 с.

32. Гликман, И. 3. Воспитание или формирование? / И. 3. Гликман // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 20 - 23.

33. Голубева, JI. Индуцируя мысль . / JI. Голубева // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 113 - 121.

34. Гребнев, JI. Гуманитарное образование. Размышления о "форме" и "содержании" / JI. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 3-20.

35. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2003. - 415 с. - (Серия «Педагогическая школа. XXI век»). ISBN 5 -238-00430-3

36. Губин, В. Знание и понимание в гуманитарном образовании / В. Губин // Высшее образование в России. 2004. - № 5 . - С. 39 - 42.

37. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 24 25 апр. 1997 г. / Самар. гос. пед. ун - т, Отд. образования Администр. г. Самары. - Самара: СамГПУ, 1997.- 272 с.

38. Давыдов, Ю. С. Образование 2002: взгляд изнутри. / Ю. С. Давыдов // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 11 - 18.

39. Данильчук, В. И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе / В. И. Данильчук: дис. в форме научного доклада.докт. пед. наук. Волгоград, 1997. С. 13.

40. Девятова, С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Соц. полит, журн. М., 1996. -N1.-С. 125 - 132.

41. Джонс Дж. Методы проектирования. М., 1986.

42. Джонсон Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон Холубек / Пер. с англ. 3. С. Замчук. -СПб.: Экономическая школа, 2001.

43. Дискуссия о диверсификации высшего образования // Высшее образование в Европе. 1994. - Т. XIX. - № 4. - С. 45 - 62.

44. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54 - 59.

45. Добреньков, В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. М.: ИНФРА, 2003. - 381 с. ISBN 5 -16 - 001504 - 3

46. Добрынина, В. И. Молодежь России: три жизненные ситуации: Социол. исслед. в России: материалы социол. центров и служб. / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич, С. В. Туманов. М.: ИНИОН РАН, 1998. - Вып. III.- 116 с.

47. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодёжи: особенности и тенденции / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Вестник высшей школы. 2003. - № 2. - С. 13 - 17.

48. Долженко, О. В. Очерки по философии образования / О. В. Долженко. М., 1995.

49. Желтов, М. В. Гуманитаризация высшего образования / М. В. Желтов // Психолого-педагогические основы непрерывного образования:

50. Межвуз. сб. науч. тр. Кемерово, 1996. - С. 195 - 201.

51. Жеруков, Б. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования / Б. Жеруков, К. Анахаев // Вестник высшей школы «Alma mater». 2002. - № 9. - С. 31 - 33.

52. Жизнь культуры: Авторский курс лекций, Ч. I. / В. И. Марков. Кемеровский технологический институт пищевой промышленности. -Кемерово, 1999. 57 с. ISBN 5 -89289 -052-х

53. Загвязинский, В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3 - 10.

54. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании (22 авг. 1996 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 35, ст. 4135.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 5 - 36.

56. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф. - пед. ун-та, 2000. - 258 с.

57. Зеер, Э. Ф. Становление личностно ориентированного образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 1999.- № 1.

58. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16 -21.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с. ISBN 5-94010- 18-Х

60. Зиновкина, М. Технология формирования инженера-творца / М. Зиновкина, Н. Хохлов // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 45 -53.

61. Зиновкина, М. Креативное инженерное образование / М. Зиновкина, Р. Гареев // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 98 - 99.

62. Зникина, JL С. Межкультурная компетенция в профессиональной подготовке менеджеров: монография / JL С. Зникина. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2004. - 175 с. ISBN 5 -7511 - 1798 -0

63. Иванов, В. Педагогические технологии в инженерном вузе / В. Иванов, Ф. Шагеева, А. Иванов // Высшее образование в России. 2003. - № 1.-С. 120- 124.

64. Иванов, А. П. Готовить современных российских интеллигентов / А. П. Иванов // Высшее образование в России. 1993. - N 4. - С. 158 - 160.

65. Илькевич, Б. Интегрированная подготовка инженеров / Б. Илькевич // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 105 - 110.

66. Интеграция высшего образования, науки и производства // Высшая школа в 1991 г. М., 1992. - Гл. 4. - С. 30 - 45.

67. Ионин, JL Г. Социология культуры / JL Г. Ионин. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 20 п.л. ISBN 5 - 88439 - 060 - 2

68. Каган, В. От усилий памяти — к усилиям мысли (Из педагогических воспоминаний) / В. Каган // Высшее образование в России. — 2000. № 6. - С. 54 - 59.

69. Каган, М. С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М. С. Каган // Magister=MaracTp. 1998. - N 4. - С. 88 - 95.

70. Каган, Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе / Ф. Каган, Г. Белугина // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 51 - 55.

71. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывногообразования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Касаткина Наталья Эмильевна. М., 1995. - 428 с.

72. Касаткина, Н. Э. Курс лекций по педагогике /II. Э. Касаткина, Е. J1. Руднева. 2-е изд. Кемеровский госуниверситет. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 203 с. ISBN 5 - 8353 - 0073 - 5

73. Касаткина, Н. Э. Перспективы развития современной системы образования в условиях региона / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, Е. М. Бабаев // Вестник Кемер. гос.ун-та. Сер.: Педагогика.- 2001.- № 4. С. 11-19.

74. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17 -22.

75. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы; под. ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. Перевод с франц. И. Блинниковой. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997г. - 296 с. ISBN - 5 - 201 -02230 - 8

76. Кожаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Кожаспирова, А. Ю. Кожаспиров.- М.: издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

77. Кожеурова, Н. Научить философии нельзя! (Из опыта преподавания) / Н. Кожеурова // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 69 - 77.

78. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с. (Серия «Педагогическое образование»).

79. Конституция Российской Федерации. М.: Приор, 2001. - 32 с. ISBN 5 -85572- 122-3

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Одобрена Правительством РФ 29 декабря 2001 г.) // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11 - 40.

81. Коссов, Б. Гуманизация системообразующий фактор / Б. Коссов, А. Крупнов // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 73 - 76.

82. Коссов, Б. Б. Концепция высшего образования / Б. Б. Коссов, О. J1. Сергеев, Ю. Г. Татур // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991. - С. 8.

83. Кузнецова, А. Г. Актуальность проблемы личностно ориентированного образования / А. Г. Кузнецова http: // www. iatp. khb.ru / project / loo / actual, html.

84. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С. В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 237 с.

85. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т. 1. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - 447 с.

86. Лаврентьев, Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы / Г. В. Лаврентьев. Барнаул: Изд-во Апт. ун-та, 2001. - 206 с. ISBN 5 -7904 - 0173 - 2

87. Ладыжец, Н. С. Философия и практика университетского образования: учеб. / Н. С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. - 256 с. ISBN 5 -7029-0130 -4

88. Лазарева, Н. М. Современные направления новых технологий в образовании / Н. М. Лазарева, Н. Г. Качалова // Теория и практика гуманитарного образования в технических вузах: сб. науч. тр. / МГУПП. М., 1998.-С. 45 -48.

89. Лебединская, Н. А. Гуманитаризация инженерного образования /II. А. Лебединская, Ю. М. Сидоркин: материалы науч.- практ. конф. Новосиб.2000.-С. 51-52.

90. Леднев, В. С. Духовно-нравственная культура в образовании человека / B.C. Леднев // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 6. - С. 3 - 7.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Лестер Туроу. Будущее капитализма / Лестер Туроу. Новосибирск, 1999. - С. 92.

93. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование; под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с. ISBN 5-89144-367-8

94. Логунова, Н. Обучение как общение и сотворчество / Н. Логунова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 108 - 110.

95. Макаренко, А. С. пед. соч.: В 8т. Т. 5. М., 1983. С. 84.

96. Марков, В. И. Культурология: учеб. пособие / В. И. Марков, Т. В. Батурина, В. С. Чуйков; под ред. В. И. Маркова; КемТИПП. — Кемерово, 2002. 158 с. ISBN 5 - 89289 - 172 - 0

97. Молодежь и общество на рубеже веков; под науч. ред. И. М. Ильинского. М., Голос, 1999. - 332 с.

98. Московченко, А. Д. Философия / А. Д. Московченко, Н. Ф. Петраченко, С. С. Сайганова. Томск, 1999. - С. 5 - 7.

99. Национальная доктрина образования Российской Федерации: проект. Б.м.: Б.и., - 1999 г. № 1353 - р. - 9 с.

100. Немирович, О. В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования: автореф. дис. . к-та пед. наук: 13.00.08 / Немирович Ольга Васильевна. М., 1999. - 17 с.

101. Никитина, Г. В. Гуманитаризация образования в техническом вузе / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко // Высшее образование в России. 1994. -№ 1.-С. 124- 125.

102. Николаева, В. Д. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку / В. Д. Николаева, В. В. Ушницкая, А. С. Нестерова // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 112 - 114.

103. Новикова, JI. И. Воспитательная система: исходные позиции / JI. И. Новикова // Сов. педагогика. 1991. № 11. - С. 61 - 65.

104. Новиков, А. Н. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / А. Н. Новиков М.: Эгвес,- 2000. - 270 с. ISBN 5-71148-080-х

105. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Сов. педагогика. -1989.- №2. -С. 86-90.

106. Орлов, А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / А. А. Орлов // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 48 - 56.

107. Орлов, Ю. М. Профессиональное самоопределение молодёжи / Ю. М. Орлов // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33 - 37.

108. О присвоении дополнительных квалификаций педагогическогопрофиля выпускникам вузов по специальностям высшего профессионального образования: Приказ Минвуза РФ от 03.08. 2000 г. // Официальные документы в образовании. 2000. - № 4. - С. 49 - 59.

109. Основные направления гуманитаризации образования // Высшая школа в 1991 г. М., 1992. - Гл. 7. - С. 78 - 87.

110. Пашков, Ф. Е. Гармонизация и гуманитаризация высшего образования: методологические и педагогические аспекты / Ф. Е. Пашков, В. И. Шубин. Днепропетровск, «Днипро», 1996.

111. Пашков, Ф. Е. Воспитание историей науки и техники / Ф. Е. Пашков, В. И. Шубин. Днепропетровск, «Днипро», 1995.

112. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с. ISBN 5 - 88527-171- 2

113. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с. ISBN 5 - 222 - 02284 - 6

114. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета / В. Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22 - 27.

115. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 136 с. ISBN 5 - 7695 - 0798 - 5

116. Попкова, Н. Философия в инженерно-техническом вузе / П. Попкова // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 80 - 83.

117. Попкова, Н. Вопросы гуманитаризации образования / Н. Попкова // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 106 - 110.

118. Попов, Л. Технократизм и гуманитаризация образования / JI. Попов // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 112 - 114.

119. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. -СПб.: Питер, 2004. 541с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»). ISBN 5 - 88782 -380-1

120. Прокопчук, А. Реформирование системы высшего образования России / А. Прокопчук // Высшее образование в Европе. 1994. - Т. XIX. - № 4.-С. 38-45.

121. Психологический словарь. М., 1983.

122. Психолого-эргономическая поддержка специалистов с высшим образованием // Высшая школа в 1991 г. М., 1992. - гл. 2. - С. 17 - 26.

123. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т. 1 - А -М - 1993.

125. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб., 1999.-712 с.

126. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-270 с.

127. Руденко, В. Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В. Н. Руденко // Педагогика. 2004. - № 1.-С. 42-48.

128. Руднева, Е. JI. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: монография / Е. JT. Руднева; под общ. ред. Б. П. Невзорова.- Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2002. 302 с. - ISBN 5 - 7148 - 0194 - 6

129. Руткевич, М. "Плоды деидеологизации": о гуманитарной подготовке молодых ученых / М. Руткевич // Высшее образование в России. 2002. -№6-С. 138-142.

130. Садовничий, В. А. Высшая школа России. Ориентиры на будущее: доклад на VI съезде Российского союза ректоров вузов / В. А. Садовничий // Официальные документы в образовании. 2001. - № 4. - С. 4 - 20.

131. Свинина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н. Г. Свинина // Педагогика. 2001. - № 7. -С. 27-31.

132. Семёнов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. II. Семёнов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35 - 42.

133. Сенаторова, Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманитаризации / Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 2002. -№6.-С. 8- 16.

134. Сенашенко, В. С. О подготовке преподавателей высшей школы на базе магистратуры. / В. С. Сенашенко, Н. Р. Сенаторова. СПб., 1998.

135. Сенашенко, В. Дополнительные программы / В. Сенашенко, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 37 - 45.

136. Сенько, Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 51 - 58.

137. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

138. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 c. ISBN 5-88439-018- 1

139. Сиземская, И. Н. Мировоззрение как ценность образования: С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин / И. Н. Сиземская // Педагогика. -2001. -№ 1.-С. 63-67.

140. Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с. ISBN 5 - 7695 - 0869 - 8

141. Сластёнин, В. А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991.-№ 1.-С. 16-25.

142. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школьная пресса, 2000. 416 е.: ил - (Основы психологической антропологии). ISBN 5 - 9219 - 0031 - 1

143. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. -608 с.

144. Смирнов, С. Ещё раз о технологиях обучения / С. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 113 - 120.

145. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с. ISBN 5 -7695 - 0793 - 4

146. Сороковых, Г. Содержание и технология развития субъектности студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе / Г. Сороковых // Вестник высшей школы. 2003. - № 10. - С. 51 - 53.

147. Студент МГУ: вектор перемен. М.: МГУ, 1999. - 86 с.

148. Студент на пороге XXI века: монография; отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд. УДН, 1990. - 152 с. ISBN 5 -209 - 00233 - 0

149. Субетто, А. И. Россия и человечество на "перевале" истории в преддверии третьего тысячелетия (избранное) / А. И. Субетто. СПб.: ПАНИ, 1999.-872 с.

150. Сысоев, А. А. Психологическая поддержка студентов в техническом вузе / А. А. Сысоев, В. И. Петров. М., 1994. - 48 с. - (Психологическая служба в вузе: обзор, информ. / НИИВО; Вып. 2).

151. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа.- 1986. № 2. -С. 75 - 84.

152. Тарасова, В. Гуманитарная и социально-экономическая подготовка инженеров в России (поел. четв. XVIII нач. XX вв.) / В. Тарасова // Вестник высшей школы. - 2002. - № 11. - С. 36 - 39.

153. Теория и практика гуманитарного образования в технических вузах: сб. науч. тр. / МГУПП. М., 1998. - 246 с. ISBN 5 - 230 - 12944 - 1

154. Ткаченко, А. Информационная культура будущих инженеров / А. Ткаченко, Л. Нестерова // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 153 - 159.

155. Трошин, А. Через гармонию личности к гармонии действия / А. Трошин // Вестник высшей школы. 2003. - № 11. - С. 30 - 35.

156. Турбина, Л. В. Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий при обучении иностранным языкам (на примере студентов-менеджеров): автореф. дис. . к-та. пед. наук: 13.00.08 / Турбина Лада Валерьевна. М., 2002. - 16 с.

157. Турченко, В. Н. Научно-техническая революция и революция в образовании / В. Н. Турченко. М.: Политиздат, 1973. - 224 L

158. Филиппов, В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: доклад на Всероссийском совещании работников образования.

159. В. М. Филиппов http: // www.educom.ru/Facts publ / publicat. htm 171. Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов.- М.: Педагогика, 1990. 160 с.

160. Философия: учеб. пособие. Часть I / Э. Г. Винограй. Кемеровский технологический институт пищевой промышленности. Кемерово, 2002. -101с. ISBN 5 -89289 - 113 -5

161. Флиер, А. Культурология в системе образования / А. Флиер // Высшее образование в Россини. 1996. - № 4. - С. 39 - 46.

162. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.,: Издательский центр «Академия», 2002.- 224 с. ISBN 5 -7695 0362 - 9

163. Фролов, Н. О подготовке бакалавров и инженеров / Н. Фролов, И. Коганов, П. Сидоров // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 129- 131.

164. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб./ И. Ф. Харламов. 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002.- 560 с. ISBN 985 - 09 - 0434 - 8

165. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: 1981.

166. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.- 340 с.

167. Черникова, Т. В. Три стратегии подготовки специалистов / Т. В. Черникова // Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. - С. 10 - 12.

168. Шагаева, Ф. Проектирование образовательных технологий / Ф. Шагаева, В. Иванов // Высшее образование в России. — 2004. № 2. - С. 54 -55.

169. Шадриков, В. Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России / В. Д. Шадриков // Высшее образование в России. -1992.-№3.-С. 45 -52.

170. Шаповалов, В. И. Как обеспечить формирование конкурентоспособной личности / В. И. Шаповалов // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 6. -С. 48 -53.

171. Шевелева, С. С. К становлению синергетической модели образования / С. С. Шевелева // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. -С. 125 - 133.

172. Шелтон, А. Введение и профессиональную педагогику / А.Шелтон. -Екатеринбург, 1996.

173. Шубин, В. И. Культура. Техника. Образование: учеб. пособие для технических университетов / В. И. Шубин, Ф. Е. Пашков. Днепропетровск, 1999.

174. Шубин, В. И. Гуманитарная реконструкция высшего технического образования / В. И. Шубин, Ф. Е. Пашков. Днепропетровск, «Днипро», 1995.

175. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит., 1997.

176. Щепкина, Е. Студент в России и Америке: социологический портрет / Е. Щепкина // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 83 - 87.

177. Юдин, Б. О гуманитарной составляющей высшего образования / Б. Юдин // Вестник высшей школы. 2004. - № 5. - С. 3 - 5.

178. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6 -20.

179. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64 - 76.

180. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А, 2000. - 349 с.

181. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

182. Altermoller, Eva Maria. Fragespiele forderung der Spontanen miindtichen Ausdrucksfahigkeit. - Mtinchen: Rlett Edition Deutsch, 1995. - 112 s.

183. Dewey J. Democracy and Education. N.Y. / 1916 / 1966 p. 358.

184. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed. By Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco, 1996. - 314 p.

185. Jillet M. Hard, Soft or Medium // Mc Gill Journal of Education. 1973. № 9. P. 131.

186. Lohfert, Walter. Kommunikative Spiele fur Deutsch als Fremdsprache. -Jsmaning: Max Hueber Verlag, 1993. 160 s.

187. Lentz B. Der polyglotte Supermann. In: Manager Magazin. Nr. 5, 1997. -S. 257-258.

188. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21 st Century. San Franscisco, 1990.- 164 p.

189. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989, №4.

190. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. Brandon, Vermont, USA, 1992. - 175 p.

191. The future of graduate management education in the content of the Bologna Accord, http: // www. GMAC BolognaProject. com.

192. Zabeck J. Schluesselqualifikationen // Wirtschaft und Erziehung. 1989. №3.