Педагогические основы гуманитарной направленности общетехнической подготовки учащихся профессионального колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бычкин, Вячеслав Михайлович

• Бычкин, Вячеслав Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бычкин, Вячеслав Михайлович

Введение.

Глава I. Гуманитаризация как ведущее направление гуманизации профессионального образования.

§1.1. Сущность понятия "гуманизация" и "гуманитаризация" применительно к профессиональному образованию.

§1.2. Содержательный анализ гуманитаризации профессионального образования на примере цикла общетехнических дисциплин колледжа.

Глава II. Педагогические основы гуманитаризации общетехнической подготовки учащихся колледжа.

§2.1. Содержание обучения общетехническим дисциплинам в условиях гуманитаризации образования.

§2.2. Формы, методы и средства реализации гуманитарного компонента учебно-воспитательного процесса в колледже.

§2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы гуманитарной направленности общетехнической подготовки учащихся профессионального колледжа»

Актуальность исследования. г

Совместно с радикальными изменениями в экономике, идеологии, общественном сознании, политической и государственной организации нашей страны происходят глубинные изменения в области образования.

Положительные тенденции изменений в современной системе образования в немалой степени обусловлены имевшими ранее место узко дисциплинарными установками образования, разделением его гуманитарного и естественнонаучного компонентов. Как следствие этого - фрагментарность видения реальности, что в условиях нарождающегося постиндустриального информационного общества не позволяет молодежи адекватно реагировать на все обостряющийся экологический кризис, девальвацию нравственных норм и духовных ценностей, калейдоскопичность смены технологий, нестабильность политической и экономической ситуаций.[20] Сегодня под лавиной информации мы страдаем от неспособности охватить комплексность проблем, понять связи и взаимодействия между вещами, находящимися для нашего сегментированного сознания в разных об ластях.

Техногенный тип культуры, который на первых порах способствовал общественному прогрессу, ныне активно порождает средства уничтожения цивилизации. На личностном уровне это проявляется в том, что во всем мире в структуре личности начинают преобладать прагматизм и духовное оскудение, господство антинаучных предрассудков и падение престижа образования.[39] Констатируя в целом явные признаки дефицита духовной культуры и рационального научного мышления, истоки этой ситуации следует искать в изъянах системы образования. Входит в обиход представление о недостаточном уровне научной грамотности.

Во всем мире идет поиск новых систем образования, более демократичных диверсифицированных и результативных с позиций интересов общества. Новые требования к уровню научной грамотности и образованности в целом диктуется интересами выживания человека как биологического вида и социального субъекта. Стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность, ориентация на широко образованную и гармоническую личность характерны для всего мирового сообщества.

В нашей стране на фоне глубоких социальных перемен система образования также находится в стадии реформирования. В нашей системе образования по целому ряду направлений образовался разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования, между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности между профессиональной ориентацией и потребностью личности в гармоническом удовлетворении разнообразных познавательных интересов, между современными методологическими подходами к развитым наукам и архаическими формами их преподавания. t

Для преодоления этой ситуации в настоящее время кристаллизуются новые парадигмы образования, в который происходит пересмотр ориентиров и приоритетов: с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение обобщенных знаний о глубинных, сущностных основаниях и связью между процессами окружающего мира; с примата знаний на развитие общей культуры и- научных форм мышления; с исторического контекста становления научного знания на современные представления о структуре и целостном содержании науки.

В общественном сознании все более утверждается понимание настоятельной необходимости всесторонней гуманитаризации всех сфер человеческой деятельности, включая образование, направленное на развитие интеллектуальных, нравственных, социально-психологических способностей человека, повышение его культурного уровня. [97]

Гуманитаризация образования, в частности, гуманитарная направленность общетехнической подготовки обусловлена рядом известных объективных факторов, а реализация сопряжена с решением задач научного обеспечения, переориентации , научно - методического обоснования этого процесса в контексте междисциплинарного диалога, в котором одной из проблем является проблема взаимопонимания естественника и гуманитария, или, говоря словами Ч.Сноу, проблема двух культур, обладающих различными языками, критериями и ценностями: культуры естествознания с доминантой научного метода, включающей науки о природе, технику и т. п., и культуры гуманитарной, включающей искусство, литературу, науки об обществе и внутреннем мире человека.[127] Искусственное размежевание, скрытое в исторических корнях этих культур, привело к тому, что культуры не столько дополняют друг друга, сколько противостоят, все еще разделяя массы людей на "физиков" и "лириков". Объясняется это не столько тем, что существуют врожденные склонности людей (лево - пра-вополушарники), что отличны1 предмет и метод познания, столько тем, что техническая наука страдала сначала от церковного догматизма и спекуляций, затем от вторжения вульгарной философии, а гуманитарные науки от утилитарного - рассудочного техницизма и позитивизма нового времени, причем после Хиросимы и особенно Чернов ля в среде гуманитариев возник устойчивый антинаучный синдром, наглядно выделяется иллюзорность надежд на то, что научно - технический прогресс способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокая противоречивость некоторых его результатов. Так, кризис технического общества конца XX века мог уже закончиться планетарной ядерной катастрофой, не появись нравственный мотив в политике 80-х, и теперь есть еще шанс на относительно мягкое прохождение кризиса. [119] Поэтому техническая эйфория, еще недавно царившая в умонастроениях значительной части общества, сменяется теперь технофобией и небезосновательными опасениями, что развитие науки и техники, не опирающееся на нравственные императивы, уничтожает исторически сложившийся тип одухотворенного мыслящего человека, порождает людей - роботов, ведет мир к катастрофе.

Очевидно что для подлинно прогрессивной трансформации общественных отношений необходимы глубокие изменения в сознании и поведении людей. Первостепенно важная задача состоит в том, чтобы преобразовать внутренний мир человека, наполнить гуманистическим содержанием его стремления, идеалы, представления о добре и зле. Повышение роли субъективного фактора в общественной жизни делает необходимым целенаправленное формирование позитивных человеческих качеств. В то же время по-прежнему актуальна задача значительного повышения уровня культуры и профессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного этапа научно-технического прогресса. Такое положение показывает, что сегодня судьбы цивилизации определяются созданием новой самоорганизующейся синергетической среды.[93] Новое видение мира, понимание личной ответственности за его судьбу постепенно становятся непременным условием выживания человечества и каждого индивидуума. Говоря об этом, французский социолог Э. Морэн отмечает: "демократия разума требует изменения менталитета, который бы сделал возможным квалифицированное принятие решений гражданами по глобальным проблемам. Отсюда потребность в радикальной реформе образования, которая бы сделала возможным не только анализ, но и взаимоувязывание знаний". Все это делает очевидным, что в преодолении кризиса цивилизации решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию "Ныне общепризнанно,- говорится в одном из последних документов ЮНЕСКО, - что политика, направленная на борьбу с бедностью, сокрушение детской смертности и улучшение здоровья общества, защита окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимопонимания и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования^ 118] Будут безрезультатны усилия, направленные на обеспечение и поддержание конкурентоспособности в области освоения передовой технологии".

Мы видим несмотря на то, что системы образования разных стран развивались своим, особым путем, озабоченность состоянием образования существует во всех странах, и везде идут интенсивные поиски путей совершенствования. Наше время - время мощной социальной динамики и научно-технического прогресса, когда различные страны, народы все более тесно соприкасаются друг с другом практически во всех сферах: экономической, научной, политической, сфере культурных отношений, в том числе образовательных. Система образования должна функционировать так, чтобы обеспечить потребности личности и общества в воспроизводстве и приращении интеллекта и культуры во всех областях человеческой деятельности.

Квалифицированный специалист должен получить разностороннее развитие как личность, как гражданин.[12] Вот почему нужен гуманитарный компонент в образовании и должен иметь место гуманитарный подход в преподавании общетехнических дисциплин для решения этих задач, по крайней мере наиболее важных для них.

Проведенное нами обследование курсантов Егорьевского авиатех-колледжа ГА (1987-1997 г. г) позволило выявить, что проблема гуманитаризации образовательного процесса встает и перед студенчеством, в связи с изменениями, происходящими в социальной сфере и экономике.[10] По результатам анкетирования курсантов можно сделать определенные выводы: - большая часть обучаемых ( 86% ) рассматривает гуманитаризацию образования, как средство подготовки к собственной профессиональной деятельности и адаптации в изменяющейся обстановке;

- значительный процент опрошенных видит в гуманитаризации общетехнической подготовки один из путей повышения интереса к изучаемым дисциплинам (92%);

- такой факт, что взаимная увязка учебных дисциплин между собой на основе междисциплинарного принципа будет способствовать формированию у учащихся широты взглядов, нестандартного мышления, умению решать общие задачи на стыке различных направлений профессиональной и научной деятельности отмечают все 100 % курсантов.

В то же время на вопросы о целях получения образования результаты опрашиваемых следующие: для получения профессии 46,4%, для получения социального статуса- 35,1%; на всякий случай -13,0%, 6 % затруд нились ответить. Итак, у определенной группы обучаемых отсутствует четкая мотивация в выборе профессии и цели получения образования, что по нашему мнению предполагает использование гуманитарной составляющей образовательного процесса для формирования у курсантов ценностных ориентаций.

Проблемы повышения качества профессионального обучения исследованы в работах С.Я.Батышева, Ю.В.Васильева, Б.С.Гершунского, Н.В.Кузьминой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, П.В. Худоминского, А.П.Худайберганова.[ 5 ]

Выводы и научные положения Ю.К.Кабанского, В.П. Беспалько, П.Я.Гальперина, Н.В. Кузьминой, А.К.Нестеренко, А.В. Петровского, Н.М.Таланчук, Н.Ф.Талызиной и других ученых стали теоретической базой при определении при определении анализа концепции, содержания и технологии подготовки специалистов, исследовании объекта процесса гуманитаризации.[55]

Рассматривая гуманитаризацию как одну из функций реализации учебно-воспитательного процесса в колледже, мы опираемся на концепцию непрерывного профессионального образования личности, выступающей в качестве основы подготовки профессионально - компетентного специалиста (С.Я.Батышев, А.М.Новиков, А.П.Сейтешев, Л.В.Тодоров, В.М.Шепель). [ 100]

Авторская концепция развития профессионального образования в новых социально-экономических условиях дана в научных статьях и монографиях А.М.Новикова, где раскрыты новые дидактические закономерности организации процесса профессионального обучения в системе непрерывного образования с учетом требований рынка труда к профессиональной компетентности.[99] Идея экономико-технологической основы процесса непрерывного образования молодежи как базы жизненного са моопределения и профессиональной карьеры разработана в исследованиях В.А.Кальней.[60] '

Применительно к знанию проблема гуманитарности означает в первую очередь проблему человеческого содержания знания [146]. Мера гуманитарности знания соответствует мере обнаруживаемых и учитывающих в нем человеческих смыслов. Через понятие гуманитарности становится возможным раскрыть связь всякого знания, в первую очередь научного, с обще гуманитарными понятиями, такими как человеколюбие, сочувствие, сострадание, милосердие и др. В гуманитарности находят свое отражение проблемы человеческой свободы социального и экзистенциального, ценностей относительных и абсолютных, рационального и внерационального, взаимопонимания между разнотипными культурами и понимания между индивидами, истолковано понимание а не объяснение.

Передовые культуры человечества с каждым разом вырабатывали все более эффективные приемы хозяйствования, организации и социального мышления, адаптируясь к возрастающему технологическому могуществу. [93] Социальная система приспосабливается не столько к спонтанно изменяющимся условиям среды, сколько к собственным растущим возможностям и последствиям человеческой деятельности. Исследуя социально педагогические условия колледжа, в которых учащиеся осваивают профессиональную подготовку, выявлено, что с позиции гуманитаризации образования сама личность учащегося, специалиста предъявляет требования к организации учебного, процесса и будущей профессиональной деятельности.

Ориентированное данной концептуальной схемой исследование позволило в качестве оценки уровня гуманитаризации образовательного процесса избрать критерий социальной адаптации учащихся, что в конечном итоге определяет успех подготовки к профессиональной деятельно сти.

Из объективно-субъективных факторов мы выделяем самоорганизацию, требования дисциплины и высокой профессиональной подготовки. [72]

Учебная самоорганизация включает компоненты познавательные, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские Для нас представляет особое внимание человеческий фактор дисциплины, который формирует психофизиологические установки будущего авиационного специалиста. [6] Компоненты фактора дисциплины действуют на сложный характер протекания социально-профессиональной адаптации не порознь, а в совокупности и взаимовлияния с фактором мотивации. [46] Это явление особенно заметно в процессе получения практических знаний, где студент проявляет максимум дисциплинированности, самостоятельности и самоорганизации. Г.Домбровецка в своем исследовании отмечала, что "самостоятельно приобретенные знания являются более оперативными, они становятся личной собственностью, а также мотивом поведения, развивают ценные интеллектуальные черты; внимание, наблюдательность, критичность, умение оценивать" т.е. способствуют развитию личности.

Управление процессом социально-педагогической адаптации возможно реально осуществить, регулируя корреляционные связи между факторами и их компонентами.

Одной из задач нашего исследования является изучение взаимосвязей между факторами дидактического и психофизиологического аспектов адаптации студентов.[25]

Выделенные нами субъективные и объективно-субъективные факторы и их компоненты изучались во взаимодействии с более общими характеристиками: региональными, национальными, этапностью обучения.[101] Анализ и обработка статических данных, лонгитюдных наблюдений позволили нам построить целостные характеристики гуманитаризации образовательного процесса на примере общетехнических дисциплин в процессе профессиональной подготовки учащихся колледжа. [124]

Учитывая, что одной из характеристик дидактической адаптирован-ности учащихся является успешность или положительная результативность обучения, мы приняли возможным оценить общий уровень и динамику гуманитаризации образовательного процесса через критерии и динамику успеваемости по общетехническим дисциплинам.[78]

Признавая приоритетность подготовки учащихся к ориентации в кругу актуальных проблем современности выработке соответствующих профессиональных навыков проведенные лонгитюдные исследования позволили выделить наиболее существенные, на наш взгляд, факторы гуманитарной направленности общетехнической подготовки: мотивацию и самодисциплину (самоорганизацию). [2]

Именно взаимосвязь и взаимовлияние этих факторов и их компонентов, их влияние на характер всех элементов и подсистем гуманитаризации общетехнической подготовки в конечном итоге позволяют учащимся при разумных затратах сил и времени успешно провести профессиональную подготовку, так как гуманитаризация в свою очередь активно выполняет мобилизующие функции.[14]

Проблема гуманитаризации общетехнического образования рассматривалась исследователями и ранее.

Значительный вклад в изучение проблемы гуманитаризации образования внесли работы Э.Д.Днепрова, В.И.Кузнецова, И.С.Посоховой, В.Ф.Шаповаловой, С.С.Шевелевой и др. [45]

Одной из основных задач развития современного образования является оптимизация адаптивности учебно-воспитательного процесса к ин дивидуальным особенностям и потребностям обучаемых.

Под адаптивностью здесь понимаются реальные и потенциальные возможности личности и социальной среды вырабатывать адекватные обстоятельствам способы поведения и учебно-познавательной деятельности, а также создавать ожидаемые личностью и педагогической средой оптимальные условия получения качественного профессионального образования. [67]

Таким образом проблема данного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между традиционно сложившимся процессом общетехнической подготовки специалистов и потребностью учебных заведений в реализации образовательного процесса на основе систем базовых, ценностей, норм и механизмов самоорганизации в соответствии с новыми требованиями времени. Необходимость разработка этой проблемы и определила тему нашего исследования: «Педагогические основы гуманитарной направленности общетехнической подготовки учащихся профессионального колледжа».

Проблема исследования: возможности оптимизации профессиональной подготовки учащихся в колледже посредством гуманитарной направленности общетехнической подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка учащихся колледжа.

Предмет исследования: гуманитарная направленность общетехнической подготовки учащихся колледжа.

Цель исследования: разработать педагогические основы гуманитарной направленности общетехнической подготовки учащихся профессионального колледжа.

Гипотеза исследования: в соответствии с целью, объектом и предметом исследования предполагается что, гуманитарная направленность общетехнической подготовки учащихся в авиационном колледже будет эффективной, если будет осуществляется

- взаимосвязь учебных программ цикла общетехнических дисциплин с гуманитарными, естественнонаучными, специальными и проникновение в общетехнические дисциплины знаний гуманитарных, социальных, естественнонаучных, специальных курсов;

- деятельностная направленность обучения, связанная с личностными потребностями учащихся, с их чувственно-эмоциональной сферой, при использовании знаний учащихся как орудия будущей собственной профессиональной деятельности;

- индивидуализация обучения, направленная на формирование гуманистических мотивов, ценностных ориентаций учащихся и их всестороннее и гармоничное развитие при создании широких возможностей для самовыражения и самоутверждения личности каждого учащегося;

- развитие у учащихся интереса в овладении и применении знаний через многообразие форм отражающих эстетическую направленность обучения, а также формирующих у учащихся нравственные основы качественного труда;

- экономическая направленность преподавания общетехнических дисциплин на воспитание в будущем специалисте предприимчивости, чувства хозяина производства и своей собственной деятельности в нем;

- формирование экологической ответственности учащихся к организации производства и результатам собственного труда согласующегося с принципом природосообразности;

В соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

- определить сущность гуманитарной направленности общетехнической подготовки учащихся колледжа; I

- выявить условия и экспериментально проверить роль дидактических компонентов (содержание, формы, методы организации учебного процесса) в гуманитаризации общетехнической подготовки учащихся колледжа.

- разработать дидактическое обеспечение гуманитаризации цикла общетехнических дисциплин с целью повышения качества профессиональной подготовки учащихся колледжа;

- апробировать и проверить эффективность разработанного дидактического обеспечения гуманитаризации общетехнического образовательного процесса и внедрить в соответствии с целями образовательного учреждения.

Методологическую основу исследования составляет концепция личностно-ориентированной педагогики Роло Мейя, Абрахама Маслоу, Картла Роджерса, Михаила Берулавы, Эдуарда Днепрова, Н.М.Таланчук Л.С.Выготского, С.В.Девятова,В.И. Купцова, Н.С.Розова, А.П.Назаретяна базирующаяся на гуманистическом подходе к образовательному процессу. [120]

При определении исходных данных теоретических позиций исследования использованы положения, развиваемые в работах педагогов-теоретиков: Ю.К.Кабанского, В.П.Беспалько, Б.Л.Вульфсон, Н.К. Гончарова, В.И.Загвязинского, Т.А.Ильиной, Г.А.Победоносцева, М.М.Поташника,

B.М.Полонского, З.И.Равкина, М.Н.Скаткина.[28]

Особое значение в творческом осмыслении проблемы имели работы ученых, исследующие развитие образования западных стран:

C.М.Аскольдовой, И.О.Беюл, Б.А.Гонтарева, В.И.Громека, В.И.Ильченко, В.Г.Костомарова, З.А.Мальковой, И.Б.Марцинковского, Н.Д.Никандрова, К.И.Салимовой, С.А.Фрумова.[87]

Методы исследования. (Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по философии, социальным, психологическим проблемам; учебной - методической и нормативной документации; целенаправленное наблюдение за профессиональной подготовкой учащихся; сбор данных, анкетирование, беседы, интервьюирование; метод экспертных оценок и самооценки; cru экспериментальная работа и статическая обработка результатов эксперимента; обработка и интерпретация данных; моделирование, обобщение, прогнозирование.

Исследование проводилось с 1987 по 1998 и включало несколько этапов.

Первый этап /1987-1992гг./ включал в себя анализ существующей системы профессиональной подготовки авиационных специалистов, осмысление противоречий и проблем, выявление социально-педагогических резервов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Эмпирическим путем проводился отбор социальных условий, в которых исследуемые учебные группы находились в режиме адаптивного управления. На этом этапе использовались такие методы педагогического исследования, как выявление условий, изучение теоретических источников и анализ реального процесса, анкетирование, беседы, интервью.

Второй этап /1992-1996гг./ проводился формирующий эксперимент, в ходе которого в педагогический процесс гуманитаризации общетехнической подготовки вводились изменения в соответствии с задачами исследования. На основании разработанной функциональной модели гуI манитарной направленности общетехнической -подготовки апробировались выявленные существенные условия адаптивности учебно-воспитательного процесса колледжа к потребностям обучаемых, отслеживались результаты, подтверждающие или опровергающие гипотезу исследования.

Третий этап /1996-1998гг./ обобщение итогов экспериментальной работы, определение окончательных результатов, формирование выводов, внедрение результатов исследования в педагогический процесс.

База исследования'. Егорьевский авиационный технический колледж Гражданской авиации. Научная новизна исследования:

1. Определена сущность гуманитарной направленности общетехнй-ческой подготовки учащихся колледжа, как формирование мышления и направление деятельности, ориентированное на освоение, использование и развитие гуманитарного знания в качестве средства гуманизации жизни, сугубо человеческой формы отношения к окружающему миру и самому себе, свой собственной деятельности в нем. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность гуманитарной направленности как фактора влияющего на успешность профессионального обучения учащихся колледжа.

2. Выявлена и обоснована совокупность принципов гуманитаризации общетехнической подготовки учащихся колледжа, способствующая формированию предпосылок успешной профессиональной подготовки в системе непрерывного образования: сочетание интересов учебного заведения и личных интересов обучаемых; учет специфики будущей трудовой деятельности авиационного специалиста; преемственность подготовки на всех этапах обучения, определяющей личностно- профессиональное содержание в системе непрерывного образования, раскрытие индивидуальных особенностей, творческих1 задатков, опора на положительные личностные качества.

3. Разработана модель осуществления гуманитарной направленности общетехнической подготовки учащихся колледжа, раскрывающая современную концепцию их профессиональной подготовки, суть которой определяется синтезом социально-гуманитарного, личностного ориентированного и технологического компонентов содержания профессиональной подготовки учащихся в системе непрерывного образования, выступающих основой формирования профессионально важных качеств специалиста.

4. Выявлены и теоретически обоснованы условия гуманитарной направленности определяющие успешность профессиональной подготовки учащихся колледжа, такие как: взаимосвязь учебных программ общетехнического цикла с гуманитарным, естественнонаучным и специальным; обеспечение эффективности изучения нового комплекса знаний через обновленное содержание учебных дисциплин общетехнического цикла, вос-требовательность знаний учащихся и их целостная мировоззренческая ориентация; оптимизация общественных отношений в колледже, деятель-ностная направленность обучения, связанная с чувственно-эмоциональной сферой, создание в учебном заведении атмосферы, которая стимулировала бы потребность в самообразовании и самосовершенствовании, формировании ценностных ориентаций, наиболее верно отражающих истинно человеческие потребности, проявления творческих возможностей учащихся. Экспериментально проверена эффективность совокупности обоснованных условий гуманитаризации в процессе обучения в колледже.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанной модели гуманитарной направленности и выявлен ных существенных условий определены: комплекс методов и организационных форм способствующие'гуманитаризации общетехнической подготовки учащихся в колледже и адаптивности учебно-воспитательного процесса колледжа к запросам и потребностям учащихся; разработано и внедряется в практику дидактическое обеспечение гуманитаризации цикла общетехнических дисциплин. На защиту выносятся:

1. Сущность понятия гуманитарной направленности применительно к профессиональному образованию, комплекс методов и организационных форм способствующие реализации гуманитарной направленности учебно-воспитательного процесса в колледже.

2. Дидактические условия осуществления гуманитарной направленности общетехнической подготовки учащихся колледжа, лежащие в оснобе реализации концепции профессиональной подготовки.

3. Модель осуществления гуманитарной направленности общетехнической подготовки учащихся колледжа.

4. Совокупность существенных условий гуманитаризации повышающих качество профессиональной подготовки . Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течении нескольких лет; математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов.

Теоретические выводы подтверждаются результатами анализов экспериментальной работы.

Достоверность и апробация результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико- методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течении нескольких лет; математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов.

Теоретические выводы подтверждаются результатами анализов экспериментальной работы.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. " Гуманитаризация общетехнической подготовки учащихся колледжа как средство подготовки специалистов профессиональной деятельности" (в соавторстве) Международная научно-техническая конференция" Инженерно-физические проблемы авиационной и космической техники. Егорьевск, 1995. с 268-269

2. " Гуманитаризация общетехнической подготовки в условиях многоуровневой системы образования специалистов "Международное совещание-семинар "Инженерно-физические проблемы новой техники" -М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1996. с 274-275

3. "К проблеме гуманитаризации общетехнической подготовки учащихся колледжа "Международная научно-техническая конференция "Совещание научно-технические проблемы гражданской авиации" -"М.: МГТУ ГА, 1996 с 260-261

4. "Педагогические основы гуманитаризации общетехнической подготовки учащихся колледжа в условиях многоуровнего обучения". -М.: ИПК и ПРНОМО, 1996, депонирование.

5. "Гуманитарно ориентированная организация образовательного процесса на примере общетехнических дисциплин". Сборник научных трудов. Егорьевск, 1997. с. 117-123 1

6. "О синергетическом подходе реализации гуманитарной составляющей общетехнической подготовки" 2-я Международная научно-техническая конференция "Инженерно-физические проблемы авиационной и космической техники". Егорьевск,-1997 с. 350

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бычкин, Вячеслав Михайлович

Заключение

Проведенное исследование выявило совокупность существенных условий гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в колледже на примере общетехнических дисциплин, способствующих эффективности профессиональной подготовки авиационных специалистов. Такими условиями явились: взаимосвязь учебных программ общетехнического цикла с гуманитарным, естественнонаучным и специальным на основе междисцип/шнар-ного принципа; обеспечение эффективности изучения нового комплекса знаний через обновленное содержание учебных дисциплин общетехнического цикла; гуманитаризация преподавания общетехнических предметов посредством реализации адекватных методов, средств и форм обучения; организация факультативных курсов по наиболее значимым проблемам; оптимизация общественных отношений в колледже на основе педагогики сотрудничества.

Предложенный комплекс педагогических условий базируется на особенностях гуманитаризации образования в учебных заведениях России и, в частности, в авиационном техническом колледже и подтверждается U-образным характером развития некоторых показателей успешности обучения.

При разработке модели гуманитаризации общетехнического образования учащихся в колледже учитывались следующие задачи подготовки авиационных специалистов, обусловленные развитием рыночных отношений в экономике России.

Стратегические :

- формирование высокопрофессионального авиационного специалиста, отвечающего требованиям мирового рынка авиационных услуг;

- развитие внутреннего духовного мира, воспитание приоритетности общечеловеческих ценностей.

Тактические:

- оптимизация общественных отношений в колледже на основе педагогики сотрудничества;

- гуманитаризация преподавания общетехнических дисциплин посредством реализации адекватных поставленным целям - содержания, методов, средств и форм обучения.

Модель гуманитаризации, ее структурно-технологическое описание позволяют формировать современную концепцию подготовки специалистов в колледже, суть которой заключается в синтезе социально-личностного и технологического компонентов обучения курсантов в системе непрерывного образования, выступающих основой развития необходимых профессионально важных качеств специалиста.

Результаты настоящей работы экспериментально отвечают положениям теории этапов и периодов и фаз гуманитаризации образования (Андреева Д.А., Федяев Б.А., Чернявская Т.П.), что отражается U-образной закономерностью.

В диссертационной работе проведено лонгитюдное исследование динамики успешности обучения в зависимости от условий гуманитаризации учебного процесса в колледже на примере учащихся двух специальностей.

Диагностическое исследование общих тенденций изменения показателей качества знаний проведено по курсам обучения. Результаты выявили, что в контрольных учебных группах наличие трудностей адаптации обнаруживается на 1 курсе и наибольших на 2 курсе. Студенты за оставшийся срок обучения не успевали восполнить недостаточность профессиональных знаний и подходили к выпуску с низкими учебными показателями. Недостаточная сформированность самоорганизационной сферы учащихся, слабые психофизические характеристики приводили к увеличению отчислений курсантов из контрольных групп. Апробированная нами совокупность существенных факторов гуманитаризации образовательного процесса на примере общетехнических дисциплин значительно повышает степень усвоения знаний курсантов, способствует усвоению ими гуманистических ценностей, тем самым обеспечивает психо-физическую надежность студентов в условиях авиационного техничЬского колледжа, предъявляющего жесткие требования к специалистам в плане профессиональной подготовки.

Экспериментальная часть исследования состояла из диагностического и формирующего этапов, в которых был обследован большой массив курсантов колледжа. Экспериментальный поток составил 183 курсанта, контрольный - 176.

Учебные группы были сформированы по специальностям "Техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей" и "Обслуживание летательных аппаратов горюче-смазочными материалами".

Результаты проведенного в условиях гуманитаризации общетехнического образования эксперимента показали более высокую степень профессиональной подготовки учащихся экспериментальных групп.

1. Курсанты экспериментальных групп в более короткие сроки адаптируются к условиям учебного процесса колледжа: на 1 курсе количество адаптационных проблем самое большое, на 2-ом они уменьшаются, в следствии чего увеличивается продолжительность профессиональной подготовки в состоянии внутреннего комфорта, возрастает учебная успешность. В контрольных группах трудности возрастают до 2-го курса и стабилизируются лишь на 3-м курсе.

2. Качество учебной успешности экспериментальных групп в среднем на 17% выше чем в контрольных.

3. В условиях эксперимента учащиеся по сравнению с контрольными группами "на выходе" имеют более высокий уровень профессиональной подготовки (учебной успешности).

Результаты начальной стадии эксперимента проходили проверку по другим критериям адаптивности: посещаемость занятий и исполнительная дисциплина. Данные исследования посещаемости занятий анализировались во взаимосвязи с учебной успешностью.

В качестве компонентов фактора посещаемости нами рассматривались: пропуски по болезни, опоздания по непредвиденным обстоятельствам, по причине личной неорганизованности и т.д.

Курсанты экспериментальных групп имели показатель посещаемости выше в течении всего периода обучения, чем в контрольных группах. Причем в экспериментальных группах пропуски занятий по болезни последовательно снижались от курса к курсу, а в контрольных пропуски по болезни на первом и втором курсах находились приблизительно на одном уровне и только заметно снижались на третьем курсе.

Разработанная по схеме: "условия системы обучения - мотивация и самоорганизация - учебная успешность" модель "педагогические основы гуманитарной направленности общетехнической подготовки учащихся профессионального колледжа" имеет следующие структурные элементы: принципы, цели и адекватное содержание, методы, средства и формы обучения.

Подробная разработка структурных составляющих модели, приведенная в нашей работе позволяет реализовать современную концепцию гуманитаризации образования в конкретных условиях данного учебного заведения.

Сущность концепции профессиональной подготовки заключается в синтезе социально-личностного и технологического компонентов обучения курсантов в системе непрерывного образования, выступающих основой развития необходимых профессионально-важных качеств специалиста.

Суть гуманитаризации образования состоит в создании, на основе поведенческой и позновательно-деятельностной ориентации, условий формирования мышления учащихся, направленной на развитие, освоение и использование гуманитарного знания в качестве средства гуманизации жизни, сугубо человеческой формы отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нем.

Основываясь на теории готовности к сложным видам деятельности, разработанную Пономаренко В.А., Кандыбовичем JI.A., Дьяченко М.И., которая включает: мотивационный, операционный, волевой и оценочный компоненты, нами определены следующие социально-профессиональные требования к авиационному специалисту;

- сформированная система навыков, ценностных ориентаций, нравственных качеств и моделей поведения, общей основой которых являются всемирно признанные общечеловеческие ценности;

- способность переноса имеющихся профессиональных знаний, умений и навыков на новые виды деятельности в конкретных условиях;

- умение переучиваться, адаптироваться к новым технологиям, ориентироваться в современном информационном пространстве;

- проявление интеллектуальной и общественной активности, коммуникативной культуры, организаторских способностей;

- осознание личной ответственности за результаты профессиональной деятельности и понимание необходимости охраны окружающей среды как основы устойчивого развития человечества; что соответствует социальному заказу на современном этапе развития общества и базовому компоненту государственных стандартов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бычкин, Вячеслав Михайлович, 1998 год

1. Агацци Э. Человек как предмет философского познания.-М.: По-литиз дат, 1991. С 66-67, 384 с.

2. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. -М. Наука, 1975.- 279 с

3. Алекторова Л.П., Зимин В.И., Ким О.М., Колесников Н.П., Шанский В.Н. Учебный словарь синонимов русского языка.-М.: Школа-Пресс, 1994, 384с.

4. Амлинский В. Преодоление.-М.: Педагогика, 1991. 432 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977. С 154-155,380 с.

6. Андреева Д.А. К вопросу об адаптации студентов в вузе, (в кн. Человек и общество. Вып. 13,-Л.: ЛГУ, 1970)

7. Аничков Д.С. Слово о свойствах познания человеческого, (в кн. Из истории Русской гуманистической мысли.М.'Просвещение, 1993.-288 с.

8. Аршинов В. Философия самоорганизации.: Новые горизонты/ Общественные науки и современность. 1993. № 3.

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.-М.:МГУ,1986.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982, 192с

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

12. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

13. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы Гуманизация образования. 1994. № 3, С 3-11.

14. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации об-разования.-М.: Педагогика, 1994, №5. С 21-25.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,192 с.

16. Билибин Д.П. Образование в едином и взаимосвязанном мире. / Инкор вуз, 1992, № 2. С 29-41.

17. Болдин JI.A., Грачев Б.Ф. Лекция в современном вузе. (Как оценить качество лекций).//Вестник высшей школы, 1986, № 10. С 32-38.

18. Бондаренко EX., Копыбский Б.З. Проблемы гуманитаризации-высшего образования // Педагогика высшей и средней срециальной школы 1990.-Вып.4.-С.З-10.

19. Брюс Д. Джонстон. Высшее образование в США. / "Специалист", 1993, № Ц-12. С 32.

20. БСЭ. М.: Советская энциклопедия, 1972. т 7. 444 с.

21. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. 1994 №4, с 16-21.

22. Бузук Г.Л. Логика и компьютер. -М: Финансы и статистика, 1995. -208с.

23. Васильев Ю.В. Педагогическое управление, методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. С 34-39.

24. Васильев Ю.В., Комраков Е.С. Развивающееся социальнопеда-гогическое пространство-условие развития региона. / Образование средство развития региона. М., 1994. С 5-24, 144 с.

25. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. -Киев.: Вища школа, 1985. 174 с.

26. Власова Т.И. Дидактические условия формирования гуманистической направленности политической культуры иностранных студентов. / Дисс. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1990, 232 с.

27. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. -М.: Просвещение, 1991.-239 с.

28. Вульфсон Б.Л. Методологические проблемы сравнительной педагогики. Советская педагогика, 1988, № 8. С 130-136.

29. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели. Педагогика, 1994, № 2. С ЮЗ-112.

30. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Воронеж; НПО "Модек", 1996, 256 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С 206-207.

32. Высшая школа в зеркале общественного мнения. (Обзор социологических исследований)/НИИПВШ. -М., 1989. 148 с.

33. Высшее образование в России: состояние и перспективы развития. / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1994, 32 с.

34. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе.-М.: Высшая школа, 1989, 144 с.

35. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования. / Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2, 1988.

36. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. и др. Методологическое знание в педагогике. -М.: Знание, 1986. 112 с.

37. Голу Джордж. Основы поведенческой географии. М.: Наука, 1990, 304с.

38. Голов В.П. Экологическое образование в подмосковном регионе: состояние и перспективы развития. / в сб. Образование средство развития региона. М., 1994. С 130-137, 144с.

39. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. 272 с.

40. Гуманизация образования. « Круглый стол» ученых и педагогов практиков // ОНС, 1992 № 2

41. Давыдов В.В., Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные фуцкции. Педагогика, 1994, № 4. С 37-42.

42. Давыдов В.В. Научное обеспечений образования в свете нового педагогического мышления. / в кн. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.

43. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. / Автореферат канд. филос. наук, М., 1973. 23с.

44. Джеймс Б. Возрождается идея странствующих студентов. / Пути совершенствования систем образования в мире. БПН ТАСС, 1989, №57. С 38-39.

45. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: Новосибирский электротехнический институт, 1978.С 29.

46. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. -М.: Интер-пракс, 1994,-248 с.

47. Егоров B.C. Учебный процесс в современном ВУЗе.-М. ;Просвещение, 1991-232ч.

48. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990, 166 с.

49. Загвизинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика, 1987, 160 с.

50. Зотова А.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. / Методология и методы с 15.

51. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. / в сб. Проблемы психологии образования.-М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992, 132 с.

52. Иванова С.Ф. Вместе искать истину. -М.: Знание, 1989. 60 с.

53. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. -М.: Просвещение, 1986. -223 с. '

54. Ильин Е.Н;Искусство общения. -М.: Педагогика, 1982.- 112 с.

55. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984,496 с.

56. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. -М.:МГУ, 1986, 199 с

57. История гражданской авиации СССР, М.:"Воздушный транспорт", 1983. С 19, 376 с.

58. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. -JL: Изд-воЛГУ, 1991.-384 с.

59. Казулин Н.Т. Некоторые аспекты сравнения обучения в России и технических колледжах Запада. / "Инкорвуз", 1993, № 2, с 40.

60. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи. / Автореф. дисс. док. пед. наук., Казань, 1996, 44с.

61. Кантор И.М. Понятий терминоллогическая система педагогики.-М.: Педагогика, 1980, 158 с.

62. Каптерев П.Ф. История Русской педагогики. Педагогика, 1994, №4. С 82-89.

63. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.

64. Санкт- Петербург: Санкт-Петербургский электротехнический университет, 1992, 142 с.

65. Кинелев В.А. Высшая школа России остается одной из ведущих в мире. "Инкорвуз", 1994, № 1-2. С 11.

66. Колесников Л.Ф. Эффективность образования. -М: Педагогика,1991.

67. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969, 311 с.

68. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Просвещение, 1978.

69. Кондрух В.И. Педагогические условия профессиональной адаптации вы пускников индустриально-педагогических техникумов. / Дисс. канд.пед. наук, Челябинск, 1992.

70. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М.: РосНИИСИ, 1993. 72 с.

71. Кормилицин А.П. Социально педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки./ Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1997, 22 с.

72. Корнеева Г.А. Оптимизация учебного процесса на базе новых педагогических технологий. / Международная научно-практическая конференция 25-27 сентября 1996г. М., "Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы", 1996. С 67-72, 88 с.

73. Корнетов Г.Б. Гуманистической образование: традиции и перспективы. М., 1996. с.71

74. Костомаров В.Г., Разумовский В.Л. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество. Вестник высшей школы, 1991, № 5.С 115-117.

75. Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ.-М.: Высшая школа, 1986.

76. Краткая филосовская энциклопедия.-М.: "Прогресс", 1994, 576 с. С 213.

77. Кряжева И.П., Зотова О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. / в кн. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. С 219-232.

78. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975.-304 с.

79. Кузнецов М.А. Профессиональная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе техникума. / Дисс. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1988. С 21-22, 173 с.

80. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании. Методология педагогических исследований. М., 1980. С 82-117.

81. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследова-ния.-Л.: ЛГУ, 1980, 172 с.

82. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционно развивающего учебного процесса. / в сб. Образование средство развития региона. - М., 1994. С 112-116, 144 с.

83. Левицкий М.Л., Малькова З.А. Качество и эффективность учебновоспитательной деятельности. Советская педагогика, 1988, № 7. С 29-33.

84. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа.11991. 224 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975,304 с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. / в 2-х т./ -М.: Педагогика, 19.83, т.1 -318 с.

87. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. Педагогика, 1996, № 2. С 7 11.

88. Лингарт И. Процесс и74. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986. С 69-71, 152 с.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М. Прометей, 1992. 528 с.

90. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания. Советская педагогика, 1990, № 5. С 72 74.

91. Ляхова Т.А. О гуманитарном подходе к изучению сопротивления материалов. "Специалист", 1994, № 8, с 12-13.

92. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М.: "Просвещение", 1983, 192 с.

93. Малькова З.А. Важная отрасль педагогического знания. Советская педгогика, 1988, № 1. С 119-122.93. Марквард К.Г.

94. Маркина Л.Л. Принцип историзма в проблемном обучении как средство гуманитаризации профессионально-технического образования. / Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1991. 163 с.

95. Методические рекомендации по разработке содержания обучения и интенсивных дидактических систем. -М., МГТУ ГА, 1994. 270 с.

96. Можаева Л.Г. Научно-технический прогресс и система образования. М.: ИНИОН АНСССР, 1985. - 268 с.

97. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании // Общественные науки и современность. 1997, № 2, с 91-98.

98. Назаров А.И., Аксенов А.Ф., Григорук В.У., Пивоваров B.C. Система подготовки авиационных кадров в США. -М.: МГА, 1976, 58 с.

99. Натаров В.И. Адаптивность и ее развитие у студентов в процессе совмещенной производственно-учебной деятельности. / Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л., 1988, 16 с.

100. Научно-практическая конференция: Образовательные услуги Российской высшей школы, Тезисы докладов и выступлений. М., 1995.

101. Нестеренко А.К. Гуманитаризация высшего технического образования в США / Автореф. дисс.канд. пед. наук, -М., 1993, 17 с.

102. Нечаев М.М. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985. С 29.

103. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: "Ровесник", 1991,44 с.

104. Новиков A.M. На путях к региональной системе непрерывного профессионального образования. М., "Педагогический поиск", 1994, №1112, ИПК и ПРНО.

105. Новикова Т.В. Проблемы региональной системы непрерывного педагогического образования. / в сб. Образование средство развития региона. -М., 1994. С 63-71, 144 с.

106. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.:"Азъ", 1994, 2-е изд., 836 с.

107. Олиференко Л.Я. Создание районной социальной поддержки детства. / в сб. Образование средство развития региона. М., 1994.С 102111,144 с.

108. О человеческом в человеке./Под общ. ред. И.Т.Фролова. -М.: Политиздат, 1991.-384 с.

109. Педагогика. / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988,479 с.

110. Педагогика школы. / Под ред. Г.И.Щукиной, М., 1977. С 15, 397

111. Педагогический поиск./ сост.И.Н.Баженова. -3-е изд. -М.: Педагогика, 1989. -560 с.

112. Платонов К.К.Психология. -М.: Высшая школа, 1977. С 163, 386 с

113. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986, 255 с.

114. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. -М.: Высшая школа, 1977. С 163-167, 248 с.

115. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. -164 с.

116. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания. Педагогика, 1994, № з. с 13-18.

117. Посохова И.С. Гуманитаризация политехнической подготовки будущих педагогов в университете./ Автореф. дисс.канд. пед. наук, -Харьков, 1990, 18 с.

118. Поташник М.Н. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения. Советская педагогика, 1991, № 1. С 45-50.

119. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. -М.: Новая школа., 1995, 95 с.

120. Пуляев В.Т. Гуманистическое миропонимание и проблемы общественного развития накануне XXI века.//Социально-политический журнал. 1996, №5, с 3-11.

121. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.-М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1995.- 272 с.

122. Роджерс К. Взгляд на психологию, Становление человека.М.: Просвещение, 1994,243с.

123. Романов В.Н. Историческое развитие культуры.: Пробл. типологии. -М.: Наука, 1991. 192 с.

124. Серпилин А. Российское бизнес-образование; как достигнуть международного признания? / "Инкорвуз", 1993, № 3. С 35.

125. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. -М.: Наука. 1982.-60 с.

126. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. С 69-71, 152 с.

127. Словарь иностранных слов. -М.: Русский язык, 1988. С 518.

128. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -JL: ЛГУ, 1977. С 5, 136 с.

129. Сноу Ч. Две культуры. -М.: Наука', 1973.

130. Содержайие подготовки специалистов с высшим образованием и средним специальным образованием. М.: НИИ ВШ, 1988, 152 с.

131. Сорокин П. А. Современное состояние России .//Новый мир. 1992, № 4-5.

132. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США. / Дисс. канд. пед. наук, М., 1993.

133. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Современная научная картина мира в культуре техногенной цивилизации, М,1994.

134. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса.-Казань: РАО, 1993. 92 с.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специа листа. -М.: Знание, 1986, 4-34 с.

136. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. -М., 1994, цикл лекций. С 5, с 8; 11; 17.

137. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. -М.: НИИВО, 1994.-62 с.

138. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. -Л.: ЛГУ, 1980.

139. Турбовской Я.С. Исследование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования. / Мет. пособие, М., 1994, 87 с.

140. Филосовский энциклопедический словарь. 2-е изд. -М.: "С.Э.", 1989,814 с.

141. Хазилова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности, студентов на основе использования резервных возможностей лич ности. / Автореф. дисс. канд. пед. наук, Казань, 1990, 16 с.

142. Хакен Г. Синергетика. -М.: Мир, 1980 404 с.

143. Харьковская Н.С. Гуманитарная составляющая подготовки. "Специалист", 1996, № 3, с. 4-5.

144. Худайберганов А.П. Некоторые вопросы гуманитаризации производственного обучения.: Методические рекомендации. -М.: ВНМЦ, 1990.-40 с.

145. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.-М.: Просвещение, 1987. 224 с.

146. Худоминский П.В. Управление образованием в регионе: концепту альные подходы. / В сб. Образование средство развития региона. М., 1994. С 25-33, 144 с.

147. Чернышевский Н.Г. Поли. собр. соч. т.9. М., 1949, С.829.

148. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982, 185 с.

149. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989.-336с.

150. Шепер М. Формы знания и образования // Избранные произведения. М.: Просвещение, 1994.21с.

151. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Молодая гвардия, 1987.

152. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романенко Л.И. Высшее образование в России; взгляд в XXI век. "Специалист", 1993, № 10, 50 с.

153. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А.Беляева. -М.: Политиздат, 1989 -447 с.

154. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М., 1994, 160 с.

155. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

156. Brenig W. Statistische Theorie der Warme. N. - Y., 1975. 158Manuilov V.F. New Steps in the Development of Practical Training inthe Russian Engineering Education and Industry Leaders. Paris, 1996. - Vol. l.-P. 249-252.

157. Matchnev E.A. Information and Technical Supplying of Education process in Technical Universities II Proceedings of the International Conference of Engineering Education. —Moscow, 1995. 160 p. 160Haken H. Synergetics. - N. - Y., 1978.