Педагогические условия формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Егоров, Константин Михайлович

• Егоров, Константин Михайлович
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Егоров, Константин Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретико-методологический анализ понятия формирования познавательной активности студентов высших учебных заведений

1.2. Модель формирования познавательной активности студентов юридического факультета в условиях негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования

1.3. Основные показатели и уровни сформированное™ познавательной активности студентов юридического факультета в условиях негосударственного учебного заведения высшего профессионального образования

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

2.1. Программа и ход опытно - экспериментальной работы по формированию познавательной активности студентов

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

2.3. Обоснование педагогических условий эффективного формирования познавательной активности студентов юридического факультета негосударственного учебного заведения высшего профессионального образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании в РФ», Государственная программа развития системы образования в России определяют в качестве одной из основных задач общества и государства подготовку высокообразованного специалиста соответствующего профиля, компетентного, ориентированного в смежных областях деятельности, социально активного. В отраслях государственного права отражаются все виды деятельности человека, общества и государства, в чем и кроется проблема обучения юриста, который обязан за нормами закона видеть, прежде всего, человека, с его жизненными проблемами, недостатками, социальными и политическими изменениями мирового сообщества.

В негосударственном учебном заведении высшего профессионального образования действует модель обучения, ориентированная на развитие самостоятельности студентов, творческой активности, неординарного мышления. Познавательная активность студентов юридических факультетов формируется на основе положений и критериев, используемых в системе образования России в соответствии с государственной программой.

Особенностями является то, что обучающиеся переносят изложенные выше положения на различные правоотношения, в том числе правоохранительные и регулятивные как основополагающие функции права. Положения общих и специальных дисциплин рассматриваются как объекты правонарушений и соответственно объекты защиты.

Проблема формирования познавательной активности нашла свое отражение в работах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо и др. Она исследована З.А. Абасовым, К.А. Абульхановой-Славской, М.А. Даниловым, Е.В. Коротаевой, М.И. Лисиной, М.Н. Скаткиным, P.C. Черкасовым, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. В их исследованиях рассмотрены сущность познавательной активности и ее структура, пути и методы ее организации.

В современной науке проблема развития познавательной активности рассматривается в различных аспектах. Так, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, В.Я.

Ляудис, П.И. Пидкасистый, A.B. Усова занимались вопросами активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности. М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной активности. О.Н. Балоян, В.П. Беспалько, Г.И. Железновская, Ю.В. Карякин исследовали возможности современных технологий в развитии познавательной активности личности. JI.M. Архангельский, Н.В. Кучевская, Е.Ф. Рыбалко, В.Н. Судаков, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина изучали формирование познавательных потребностей и интересов у обучающихся. М.Е. Дуранов, О.В. Лешер исследовали особенности становления познавательных ценностей. Б.Г. Ананьев, О.Н. Арестова, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, В.И. Чирков рассматривали вопросы формирования у обучающихся познавательной мотивации.

Вместе с тем анализ научной литературы показал, что, несмотря на наличие ряда исследований, посвященных вопросам формирования познавательной активности, не изученными оказались вопросы, связанные с разработкой конкретной модели формирования познавательной активности студентов юридического факультета негосударственных учебных заведений в условиях высшего профессионального образования и определение условий ее эффективного функционирования. Согласно данным Министерства образования и науки РФ, приведенным в статистическом бюллетене, в России 1133 вуза, из них 660 - государственных, 474 - негосударственных, более половины из них имеют юридические факультеты.

Все это позволило определить противоречие между потребностью практики в выявлении педагогических условий совершенствования системы формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования и недостаточной обоснованностью этих условий, что обусловило необходимость проведения специального исследования для поиска эффективных мер по разрешению данного противоречия.

С учетом данного противоречия была определена задача исследования: выявить педагогические условия совершенствования системы формирования

познавательной активности студентов юридического факультета негосударственного учебного заведения высшего профессионального образования. С целью разрешения задачи применяются технологии формирования познавательной и социальной активности студенчества как в рамках всероссийской программы «Молодежь России», так и на региональном уровне.

Сложившаяся в стране политическая и экономическая ситуация порождает ряд противоречий, а именно:

между возможностями молодежных объединений и организаций в негосударственных высших учебных заведениях и отсутствием методов реализации познавательной активности студентов в социально-полезной деятельности;

- между традиционной системой воспитания и воспитательной системой будущего специалиста в области юриспруденции;

- между растущими требованиями познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных вузов и слабой разработкой теоретических основ этой активности.

Межведомственная интеграция высших учебных заведений, расширение возможностей в учебно-педагогической работе приводит нас к разрешению одной из наиболее сложных задач: при каких педагогических условиях влияние образовательной системы негосударственного вуза на познавательную активность студентов юридических факультетов будет наиболее эффективным?

Изложенные выше положения обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования».

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования познавательной активности студентов юридического факультета негосударственного учебного заведения высшего профессионального образования.

Объект исследования - профессиональная подготовка юристов в усло-

5

виях негосударственного учебного заведения высшего профессионального образования.

Предметом исследования явились педагогические условия формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования

Гипотеза исследования. Формирование познавательной активности студентов юридического факультета негосударственного высшего учебного заведения будет эффективным, если:

• разработана система диагностики показателей познавательной активности как комплекс содержательных и ориентационных составляющих, социального потенциала и групповой сплоченности, критериев результативности образовательной системы, позволяющих положительно влиять на изменения социальной среды;

• определены научно-педагогические основы реализации научно-методического и технологического обеспечения образовательного процесса;

• внедрено научно-педагогическое, научно-методическое и технологическое обеспечение образовательного процесса.

Проблема, объект, предмет и цель исследования предопределили следующие его задачи:

• охарактеризовать условия формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования;

• разработать и апробировать модель системы формирования познавательной активности студентов юридического факультета в условиях высшего профессионального образования;

• определить основные критерии и показатели уровней сформированности познавательной активности студентов юридического факультета вуза;

• выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования познавательной активности студентов юридического факультета негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют философские, педагогические и психологические теории и концепции активности личности в познании, теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория познания (П.В. Алексеев, Дж. Брунер, H.A. Половникова и др.), психолого-педагогические концепции потребностей личности (Б .Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), системный, личностный и деятельностный подходы (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Ю.П. Сокольников и др.), теория контекстного подхода (A.A. Вербицкий) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ учебных планов, программ и результатов учебной деятельности студентов и др.

Экспериментальной базой исследования явились Марийский филиал некоммерческой организации высшего профессионального образования «Московская открытая социальная академия» (далее - МФ MOCA) и Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Межрегиональный открытый социальный институт» - Республика Марий Эл (далее - МОСИ).

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись:

• изучение и анализ научной психолого-педагогической литературы и нормативной документации по проблеме формирования познавательной активности студентов юридического факультета в условиях высшего профессионального образования;

• определение методологического аппарата исследования, формулировка проблемы, гипотезы, цели и задачей исследования;

• определение инструментария исследования;

• разработка программы опытно-экспериментальной работы и т.п.

На втором этапе (2007-2008 гг.):

• проведение исследования содержания работы вузов по формированию познавательной активности студентов юридического факультета;

• разработка и апробация программы спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации»;

• осуществление теоретической разработки и апробации модели системы формирования познавательной активности студентов юридического факультета в условиях высшего профессионального образования;

• выявление и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, повышающих эффективность системы формирования познавательной активности студентов.

На третьем этапе (2009-2010 гг.):

• осуществление экспериментального обоснования педагогических условий, позволяющих повысить эффективность системы формирования познавательной активности студентов;

• выполнение теоретического обобщения полученных результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизация, количественная и качественная обработка;

• формулировка основных научных положений и выводов на основе систематизации результатов исследования;

• оформление результатов исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• познавательная активность студентов юридических факультетов негосударственных вузов есть интегративное образование личности,

включающее в себя такие основные компоненты, как мотивационный (реализующийся через познавательную потребность, инициативу, самореализацию), эмоционально-волевой (предполагающий нравственно-волевую мобилизованность, стремление реализовать познавательные возможности) и поведенческий (наличие интенсивной целенаправленной познавательной деятельности, ставшей привычной формой поведения);

• разработана и апробирована модель системы формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных вузов;

• выявлены критерии и показатели уровней сформированности познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных вузов: ориентационный, операционный, эмоционально-волевой, целостно-мотивационный, рефлексивный;

• определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования познавательной активности студентов: создание психологического климата, массовое развитие студенческого творчества, оптимальная организация самостоятельной работы, использование информационных технологий, внедрение в учебный процесс юридического факультета специального курса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены сущность и содержание познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего образования. Его материалы могут послужить основой для дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что использование разработанной модели системы формирования познавательной активности студентов юридических факультетов в условиях высшего профессионального образования, спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации» и учебно-методического пособия «Методика и организация самостоятельной работы студентов» привело к совер-

шенствованию этой системы и повышению уровня познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных высших учебных заведений.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются его методологической основой; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования; цели, задачам, предмету и объекту исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; многолетним опытом работы соискателя в качестве доцента юридического факультета в Марийском филиале некоммерческой организации высшего профессионального образования «Московская открытая социальная академия» и Автономной некоммерческой организация высшего профессионального образования «Межрегиональный открытый социальный институт» (Республика Марий Эл).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

виде:

• обсуждения его результатов на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях (Российско-американская научно-практическая конференция «Проблемы качества образования в негосударственном вузе: практика и анализ», Москва — Йошкар-Ола,2004 г.; научно-практическая конференция « Методология и методика подготовки конкурентоспособного специалиста-юриста», Москва-Йошкар-Ола, 2005г.; Республиканская научно-практическая конференция «Качество образования формирования личности современного специалиста, как гражданина и профессионала», Йошкар-Ола, 2007 г.);

• результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр

уголовно-правовых дисциплин юридических факультетов и межвузовских

семинарах Марийского филиала некоммерческой организации высшего

профессионального образования «Московская открытая социальная

академия» и Автономной некоммерческой организации высшего

профессионального образования «Межрегиональный открытый социальный

институт» (Республика Марий Эл), внедрены в учебный процесс указанных

ю

вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование познавательной активности студентов юридического факультета негосударственного вуза как научно обоснованная модель системы, которая включает в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства и ожидаемый результат.

2. Совершенствование системы формирования познавательной активности студентов юридического факультета негосударственного вуза обеспечивается следующими педагогическими условиями: созданием психологического климата, способствующего проявлению познавательной активности студентов; массовым развитием студенческого творчества, включением научного поиска студентов во все этапы и формы учебно-познавательного процесса вуза; оптимальной организацией самостоятельной работы студентов, использованием информационных технологий в процессе формирования познавательной активности студентов; внедрением в учебный процесс юридического факультета спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации».

3. Формирование познавательной активности студентов юридического факультета негосударственного вуза определяется с помощью следующих критериев: ориентационного (знания и представления об особенностях познавательной деятельности вообще и познавательной активности в частности), операционального (владение способами и приемами познавательной деятельности, умениями и навыками, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.), эмоционально-волевого (эмоционально-положительное отношение к познавательной деятельности, произвольность познавательной активности), ценностно-мотивационного (включение позна-

и

вательнои активности в ценностную иерархию, познавательный интерес и устойчивые познавательные мотивы), рефлексивного (самооценка, самоконтроль и самокоррекция при осуществлении познавательной деятельности).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух

глав, заключения, библиографического списка и приложения.

и

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Теоретико-методологический анализ понятия формирования познавательной активности студентов высших учебных заведений..

На современном этапе политического, экономического и социального развития государства и общества необходимость дальнейшего реформирования образования очевидна.

В последнее десятилетие весь мир меняет свое отношение к образованию. Оно рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причиной этого является то, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Просвещенческая модель образования исчерпала себя, и все более нарастает необходимость пересмотра оснований образовательной практики и педагогической деятельности [118, 32].

Утверждается, что социально защищенным в изменившейся социокультурной обстановке может считаться лишь широко образованный человек, способный, если потребуется, в течение жизни перестраивать направление и содержание своей деятельности [163, 97].

В Концепции модернизации российского образования, роль образования на современном этапе развития России связывается с задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, с необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В документе отмечается, что главная цель образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, госу-

дарства.

Модернизация системы высшего профессионального образования предполагает ее ориентацию не столько на усвоение студентом определенной суммы теоретических знаний, сколько на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. Вузы призваны формировать не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, но и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. их ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Таким образом, сегодняшний день ставит перед высшей школой задачу формирования студента, способного взять на себя ответственность за свое образование, понимающего, что учебный процесс состоит из обучения и изучения (первое ложится на преподавателя, а второе зависит от студента). Добиться этого можно на основе общей концепции самоуправляемого обучения. В связи с огромной социальной востребованностью конкурентоспособной и мобильной личности изучение познавательной активности на протяжении ряда лет является актуальной проблемой для ученых-исследователей, педагогов-практиков и общественно-политических деятелей. Познавательно-активная личность проявляет свою мобильность в любой деятельности, преобразующей окружающую действительность: научно-исследовательской, социально-политической, экономической, трудовой и т.д. [56, 147].

В настоящее же время, по мнению ученых, налицо несоответствие оби и и гтч

разования той реальности, с которой имеет дело современный человек. Так, В.А. Лекторский отмечает, что, во-первых, применение знаний автоматически не определяется самими знаниями и является творческой задачей, решаемой каждый раз в неповторимой ситуации, и, во-вторых, в настоящее время человек живет и работает во все более неопределенной ситуации, когда готовые решения отсутствуют и необходимо самому находить решения, принимать их и нести за них ответственность. Поэтому на первое место в процессе образования выдвигается задача научения творчеству, воспитания самостоятельности и критичности личности, умения вести дискуссию, аргу-

ментировать и учитывать аргументы оппонента [91,4].

Т.А. Мырза отмечает, что, для того чтобы развить личность, необходимо превратить познавательную деятельность в потребность, то есть сделать ее востребованной, необходимой для личности. В свою очередь, удовлетворение познавательных потребностей будет порождать новые познавательные потребности, что приведет к активизации познавательной деятельности личности, осознанному овладению профессиональными знаниями и умениями, готовности к постоянному самообразованию [118, 54].

JI.B. Гашева также отмечает, что современная общественная ситуация актуализирует проблему самостоятельности и саморазвития личности, ее способностей к решению сложных, нетрадиционных жизненных и профессиональных задач. И наоборот, социально-экономическое состояние общества во многом зависит от эффективности использования творческого потенциала личности.

В связи с этим одной из задач современного высшего профессионального образования является повышение качества подготовки специалистов. Однако в свете вышеизложенного понятие качества определяется тем, как и при каких условиях будут востребованы знания выпускников. Если ранее сфера деятельности выпускников была известна и конкретизирована и можно было заранее определить область применения университетских знаний и профессиональный профиль выпускника университета, то сегодня студентам вуза придется работать в условиях непредсказуемо меняющегося общества и производственных условиях, что требует не только развития адаптивных свойств личности, стрессоустойчивости и т.д., но и определенным образом структурированных профессионально важных знаний. Учебные дисциплины, обучающие технологии, формы, методы обучения и контроля следует ориентировать на подготовку выпускника университета в инновационном режиме, а способность работать в инновационном режиме можно рассматривать как показатель профессиональной состоятельности личности [44,26].

Анализ состояния проблемы формирования познавательной активности у студентов включает в себя изучение различных подходов к ее исследова-

14

нию и рассмотрение основных понятий по данной теме. В связи с этим мы считаем необходимым рассмотреть сущность понятия «познавательная активность» и смежных с ним понятий: «познавательная деятельность», «познавательные ценности», «познавательная установка», «познавательные потребности», «познавательные мотивы», «познавательные интересы».

В практике современного образования проблема развития познавательной активности рассматривается параллельно с проблемой личностного роста, успешности студентов и учащихся в обучении, успеваемости, продуктивности и самостоятельности в различных видах деятельности.

Выраженная познавательная активность личности способствует эффективному восприятию и переработке знаний, произведению самостоятельного интеллектуального продукта, в связи, с чем формирование познавательной активности личности выступает одной из важнейших задач современного образования [56, 148].

Проблема активности человека исследуется различными науками гуманитарного и естественнонаучного цикла: биологией, физиологией, психологией, философией, педагогикой, социологией, историей и др. Широкий круг вопросов данной проблемы с разных точек зрения отражает представления о причинах и особенностях человеческой деятельности вообще. Так, на уровне высшей нервной деятельности активность - не только приспособление организма к окружающей действительности, но и попытки его воздействия на мир, стремление сделать его более благоприятным для выживания. Активность является одним из универсальных условий деятельности на всех ее уровнях [100, 12]. Важное место в исследовании проблемы активности занимает гносеологический аспект. Понятие «познавательная активность» определяется учеными по-разному.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Егоров, Константин Михайлович, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллин А.Г. Познавательная установка и средства ее формирования у студентов педагогического вуза: Дис... канд. пед. наук / А.Г. Абдуллин. - Магнитогорск, 1997. - 150 с.

2. Акмеология / Под ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2002. -

459 с.

3. Александров Б.Н. Вопросы моделирования деятельности и личности специалиста / Б.Н. Александров, JI.B. Полетаев // Среднее специальное образование, 1982.-№ 1.-С. 28-31.

4. Алиева Н.Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета (на примере дисциплин математического цикла): Дис.канд. пед. наук / Н.Г. Алиева. - Челябинск, 2003. - 142 с.

5. Аминов H.A. О критериях оценки эффективности развития школы /H.A. Аминов, H.A. Янковская // Психологическая наука и образование. -1998.-№3-4.-с. 24-30.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Д.: Изд-во ЛГУ, 1969. -337 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -М.;Харьков; Минск; СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. -М, 1982.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988.-236 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: КГУ, 1996.-567 с.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функционирования систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-315 с.

12. Архангельский СИ. О моделировании и методике обработки данных

162

педагогического эксперимента: Материалы лекций / СИ. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. - М.: Знание, 1974. -48 с.

13. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / СИ. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.

- 368 с.

14. Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Авто-реф. дис...канд. филос. наук / В.Г. Асеев. -М., 1970. - 23 с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - Москва-Воронеж, 1996. - 767 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: 1984.-104 с.

17. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Авто-реф. дис... д-ра психол. наук / А.Г. Асмолов. - М., 1976. - 22 с.

18. Астафьева O.A. Проблема формирования познавательной активности учащихся общеобразовательной школы в системе развивающего образования / O.A. Астафьева. - Бийск: Изд-во Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, 2005. - 28 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

20. Афанасьев В.Г. Человек и управление обществом / В.Г. Афанасьев.

- М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. - Киев: Рад. шк., 1984. -287 с.

24. Барсуков И.Г. Развитие познавательной активности учащихся вечерних (сменных) школ в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис... канд. пед. наук / И.Г. Барсуков. - Челябинск, 1978. - 179 с.

25. Батышев С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. - М.: Машиностроение, 1976. - 687 с.

26. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. - М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

27. Бездухов Б.П. Гуманистическая направленность учителя / Б.П. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. - 187 с.

28. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В.П. Беспалько. - Рига, 1972. - 151 с.

29. Беспалько В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М: Высшая школа, 1989. - 144 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

34. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - Спб.: Питер, 2001.-304 с.

35. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Автореф. дис... д-ра пед. наук / Г.М. Бурденюк. - М., 1993. - 38 с.

36. Бьюзен Т. Научите себя думать / Т. Бьюзен. - Минск: Попурри, 2000.-325 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Вилькеев Д.В. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям / Д.В. Вилькеев // Высшее образование в России. - 2004. - №9. -с. 7072.

39. Возрастные аспекты онтопсихологии / Под ред. A.A. Крылова и Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: СПбГУ, 1993. - 95 с.

164

40. Волков Ю.А. Традиционные и новые технологии обучения: «принцип дополнительности» / Ю.А. Волков, A.M. Махов, В.И. Меденцев // Высшее образование в России. - 2003. - №6. - С. 35-43.

41. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 5 19 с.

42. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1985. - 245 с.

43. Гарбер Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В.В. Коза-

че-

ва. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 196 с.

44. Гашева JI.B. Учебная деятельность как развивающая среда / JI.B. Гашева. - Пермь: Изд-во Пермского госуниверситета. - 2002. - 32 с.

45. Гвоздкова И.В. Инновационные процессы в современном вузе / И.В. Гвоздкова, JI.B. Малышева // Материалы международной научно-методической конференции «Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования. - Саратов: Изд-во СГУ, 2005. - С. 75-83.

46. Гершунский Б.С. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. - Киев: Ви-щашк., 1979.-240 с.

47. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. - Т. 1. Пер. с фр. / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. - 496 с.

48. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. - 1983.-№3.-С. 18-21.

49. Горячев М.Д. Особенности учебных интересов и мотивов учения школьников / М.Д. Горячев, Р.Н. Горячева // Педагогика. - 2001. - №1. - С. 2835.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 - Юриспруденция. - М., 2000.28 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессио-

165

нального образования. Специальность 080109 - Бухгалтерский учет, анализ и

аудит. - М, 2000. - 34 с.

52. Гофман И.Н. Система внеклассной воспитательной работы школы-

интерната: Дис... канд. пед. наук / И.Н. Гофман. - М., 1962. - 157 с.

53. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

54. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования / Ю.В. Громыко. - М.: НМУ, 1992. - 312 с.

55. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. -

М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

56. Гусева Т.А. Когнитивно-стилевые аспекты изучения познавательной активности личности на примере любознательности подростков / Т.А. Гусева // Познание: проблемы взаимосвязи личностных и когнитивных особенностей: Сб. научных статей. - Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина,

2003.-С. 147-219.

57. Гусейнов А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах: Дис... канд. психол. наук / А.Ш. Гусейнов. - Краснодар, 1999. - 190 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -

М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

59. Диденко И.А. Оптимизация познавательной активности дошкольников / И.А. Диденко. - Ставрополь: Логос, 2004. - 24 с.

60. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии / Т.А. Дмитренко // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 159-161.

61. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.

- СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 368 с.

62. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -

Минск: Издательство ВГУ, 1978. - 319 с.

63. Евдокимова Н.В. Соотношение знаний и практических умений в

166

содержании учебного предмета практического характера: Автореф. дис... канд.пед. наук / Н.В. Евдокимова. - М., 1980. - 16 с.

64. Елухина Н.В. Дискурсивная компетенция и ее роль в овладении иноязычным профессиональным общением / Н.В. Елухина // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: Сборник научных трудов. - Вып. 454. - М.: МГЛУ, 2000. - С. 60-65.

65. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии, 1985. -№ 5. -С. 162-168.

66. Енисеев М.К. Интеграция изучаемого и известного школьникам: научные основы, технология управления / М.К. Енисеев. - Чебоксары, 1995. -144 с.

67. Заика Е.В. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников / Е.В. Заика, Г.Н. Лантушко // Вопросы психологии. - 1997.-№ 4. - С. 58-62.

68. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. -

288 с.

69. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. - М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

70. Исмагилова Ф.С. Научно-теоретические основы модели развития профессиональной карьеры молодого специалиста /Ф.С. Исмагилова // Проблемы интернационализации образовательных программ подготовки специалистов в сфере экономики для создания сети международных студенческих обменов: Материалы конференции - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - С. 36-37.

71. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнад-зе. - М.: Мысль, 1968. -148 с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: МГУ, 1988,- 199 с.

73. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости

от психологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. - Казань.: Изд-

167

во Казанского университета, 1969. - 384 с.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие / Е.А. Климов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

75. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - М.: Знание, 1969.-372 с.

76. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский. - Минск.: Нар. асвета, 1969. - 193 с.

77. Кольцова Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы / Т.А. Кольцова. - М.: Изд-во МГПУ, 1987. - 138 с.

78. Комментарий к уголовно-процессуальному кодексу РФ. Отв.ред. В.И. Радченко - М. Юрайт издат.2006.- 1124с.

79. Копысов Л.С. Учебный труд студента в свете ценностных отношений / Л.С. Копысов // Известия Томского политехнического ин-та им. С.М. Кирова. - Т. 240. - Томск, 1972. - 201 с.

80. Краевский В.В. Теоретические основы профессионального становления молодого педагога/ В.В. Краевский. - Самара: СГПУ, 1996. - 167 с.

81. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

82. Краткий психологический словарь: Хрестоматия / Под ред. К.К. Платонова. - М.: Высшая школа, 1974. - 134 с.

83. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. - М.: УДН, 1994. - С. 9-23.

84. Кузнецов Н.Ф. Криминология; Изд.Волтера Клувер - М, 2004.-

640с.

85. Кукушин B.C. Дидактика / B.C. Кукушин. - М.: ИКЦ «МарТ», 2003. - 368 с.

86. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий /

168

Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной Деятельности. - М., 1979. - С. 22-29.

88. Куницина В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В. Ка-заринова, В.М. Поголына. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

89. Купарадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис... канд. пед. наук / Н.Ц. Купарадзе. - Тбилиси, 1988.-121 с.

90. Лапшин К.В. Мысль древесна / К.В. Лапшин / Мир ПК. - № 2. -2006.-С. 48-51.

91. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

92. Лейтес Н.С. О динамической стороне психической активности / Н.С. Лейтес // Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - С. 350-378.

93. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию: Материалы круглого стола / В.А. Лекторский // Вопросы философии. - 1997. - №2. - С. 4-5.

94. Леонтьев A.A. Психология общения: Учебное пособие / A.A. Леонтьев. - Тарту: Тарт. ун-т, 1974. - 219 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // Материалы XVIII Междунар. психол. конгресса. Симп. 13. -М., 1966. - С. 5.

97. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лер-нер. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

99. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Просвещение, 1985.-№ 1 (45).-С. 30-34.

ЮО.Лесникович А.И. Концепция реализации обучающе-исследовательского подхода в системе многоуровневого университетского образования / А.И. Лесникович, Л.Н. Тихонов, В.И. Дынич // Навучально-даследчы прынцып у аргашзацьп ушверсггэцкай адукацьп: Зборшк навуко-вых прац. - Мшск, 1998. - С. 148-162.

101. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1997. - 221 с.

102. Лобова Л.Г. Некоторые аспекты проблемы активности субъекта в музыкальном образовании / Л.Г. Лобова. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2005. - 60 с.

103. Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа / Н.П. Локалова // Начальная школа. - 1992. -№ 11.-С.59-61.

104. Ломакина O.E. Этапы проектирования деятельности / O.E. Ломакина // Высшее образование в России. - 2003. -№ 3. - С. 127-130.

105.Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. - М.: Наука, 1980. - 279 с.

106. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся / И.Д. Лушников // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 5. - С. 42-46.

Ю7.Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2000.-592 с.

108. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В.Г. Максимов. - Чебоксары: ЧГПИ, 1996. -227 с.

109. Малько A.B. Матузов Н.И. Теория государства и права. Курс лекций - М. Юрист 2006.- 768с.

110. Мануйлов В.Г. Современные технологии в инженерном образовании / В.Г. Мануйлов, ИИ. Федоров, М.М. Благовещенская // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 117-123.

111. Маркова А.К. Психология обучения подростка / А.К. Маркова. -

170

М.: Знание, 1975.-64 с.

112.Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии, 1980. - №5. - С. 4759.

113. Ю.Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

114.Маркова СМ. Личностно-деятельностный подход к проектированию содержания учебного предмета / СМ. Маркова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 7-й Рос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - С. 95-96.

115. Матросов В.Л. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением / В.Л. Матросов, В.А. Трай-нев, И.В. Трайнев. - М.: Прометей, 2000. - 354 с.

116. П.З.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. - М.: Педагогика, 1984. - 431 с.

117.Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982. -№4.-С 5-17.

118.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 255 с.

119. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М.: Педагогика, 1985. -240 с.

120. Мокроносов Г.В. Вопросы формирования личности студента как специалиста/Г.В. Мокроносов. - Свердловск, 1973. - 105 с.

121. Мырза Т.А. Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков: Дис... канд. пед. наук / Т.А. Мырза. - Магнитогорск, 2002. - 163 с.

122. Нагиев Х.Ф. Профессионально-педагогическая направленность

личности студента и средства ее формирования: Дис... канд пед. наук / Х.Ф.

171

На-гиев. - Челябинск, 1997. - 201 с.

123. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицын // Вопросы психологии. - 1971. - № 6. - С. 22-27.

124. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1975.-302 с.

125. Орлова JI.B. Что такое интеллектуальная пассивность? / JI.B. Орлова // Начальная школа. - 1996. - №7. - С. 26-29.

126. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / A.A. Осипова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

127. Основы андрагогики / Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003.-240 с.

128. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга: Лекция первая / И.П. Павлов // Полное собр. соч. - 2-е изд. доп. - М.- Л.: АН СССР, 1951.-Т. IV.-C. 15-30.

129. Педагогика высшей школы / Под ред. В.Г. Каташева. - Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2005. - 395 с.

130. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 544 с.

131. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

132. Петражицкий Л.И. Университет и наука. - Т.1. - Теоретические основы / Л.И. Петражицкий. - СПб, 1907. - 475 с.

133. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский-Ростов н/Д.: «Феникс», 1996.-512 с.

134. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

135. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. - М.: Медицина, 1970. - 264 с.

136. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М.: Мысль, 1972.-218с.

137. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

138. Полевой Ю.А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера / Ю.А. Полевой, З.А. Решетова // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 10-52.

139. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

140. Психология 21 века / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ПЕР СЭ, 2003. -863 с.

141. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207с.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. - 704 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 486 с.

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М: Педагогика, 1973. - 424 с.

145. Рыбальский В.И. Как создать инженера? / В.И. Рыбальский // Экономика и организация промышленного производства. - Новосибирск: Наука, 1985.-№7.-С. 115-122.

146. Рыжов Н.Ю. Практика создания модели специалиста в различных вузах / Н.Ю. Рыжов и др. - М.: Знание, 1989. - 119 с.

147. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся / В.Л. Рысс. - М.: Педагогика, 1982.-80 с.

148. Садыкова О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза: Дис... канд. пед. наук / О.И. Садыкова. - Тула, 2003. - 194 с.

149. Самообразование школьников и развитие их личности / Под ред.

173

В.А. Кулько. - Волгоград: ВГУ, 1978. - 115 с.

150. Сахарчук Е.Е. Коллективный субъект образовательного процесса / Е.Е. Сахарчук // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - С. 154-157.

151. Сергеева Б.В. Психолого-дидактические основы формирования познавательной активности младших школьников / Б.В. Сергеева. - М: Каро-Пресс, 2003.-230 с.

152.Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

153. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. - Иркутск: ИГУ, 1991. - 232 с.

154. Сигов И.И. О содержании моделей специалистов с высшем образованием и методике их разработки / И.И. Сигов // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. - Вып. 113. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.-105.

155. Сиденко A.C. Технологизация опыта. Возможна ли она? / A.C. Си-денко // Народное образование. - 1999. - № У2. - С. 224-229.

156. Сидоров П.И. Введение в клиническую психологию / П.И. Сидоров, A.B. Парняков. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-Т. 1.-416с.

157. Ситаров В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. - М.: Академия, 2002. -

368 с.

158. Сичивица О.М. Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов / О.М. Сичивица, Е.С. Смирнова, В.И. Туранский // Социология и высшая школа. -Вып. 4. - Горький: Изд-во ГГУ, 1975. - 105 с.

159. Славина Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина // Под ред. В.Э. Чуд-нов-ского. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.

160. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004. -№1.-С. 43-49.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской шко-

174

лы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976.-160 с.

162. Смирнова Е.Э. Пути формирования моделей специалиста с высшим техническим образованием / Е.Э. Смирнова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. -136 с.

163. Смирнова С.А. Профессиональная ориентация молодежи к инженерной деятельности как средство повышения качества подготовки специалистов: Автореф. дис... канд. пед. наук/ С.А. Смирнова. - Алма-Ата, 1979. -18 с.

164. Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шер-ковина. - М: Политиздат, 1975. - 402 с.

165. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение) / Л.Ф. Спирин. -М: Знание, 1997.-74 с.

166. Стронгин Р.Г. Образование в переходный период: традиции и изменения / Р.Г. Стронгин // Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». - Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета, 1997. -С. 97-99.

167. Талызина Н.Ф. Пути развития профиля специалиста / Н.Ф. Талызина и др. - Саратов: Изд-во Сарат. тун-та, 1987. - 173 с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

169. Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности / Б.М. Теплов // Способности. - Дубна: РТУ, 1997. - С. 147-149.

170. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета / Г.А. Томилова. - Томск: Изд-во ТГУ, 1978. - 75 с.

171. Тулупова О.В. Учебное общение как фактор формирования познавательных ценностей учащихся: Дис... канд. пед. наук / О.В. Тулупова. -Челябинск, 1998. - 181 с.

172. Уголовный процесс. Общ.ред.А.В. Смирнов. Изд-во Питер 2004 -

697с.

173. Учебно-практический комментарий к Уголовному кодексу РФ. Под ред.А.Э. Жалинского .- М. изд-во Эксмо2005.- 1088с.

174. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 212 с.

175. Фарбер И.Е. Социально-психологический климат вуза / И.Е. Фарбер // Правоведение. - 1982. - № 4. - С. 81-84.

176. Философская энциклопедия. - Т.5. - М.: ГНИ «Советская энциклопедия», 1970. - 756 с.

177. Философский энциклопедический словарь/Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, СМ. Ковалева и др. - М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

178. Фоменко Л.Н. Развитие внимания взрослых: Автореф. дис... канд. псих, наук / Л.Н. Фоменко. - Л., 1972. - 18 с.

179. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик/Под ред. Е.О. Смирнова. - Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1984. - 198 с.

180. Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.В. Райского. - Волгоград: ВГУ, 1975. - 122 с

181. Хрипкова Л.Н. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза системы потребительской кооперации: Дис... канд. пед. наук / Л.Н. Хрипкова. - Ставрополь, 2003. - 170 с.

182. Чаденкова O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов: Дис... канд. психол. наук / O.A. Чаденкова. - Самара, 2003. - 158 с.

183. Чуприкова Н.И. Возможный механизм перехода от чувственного познания к отвлеченному мышлению / Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии. - 1978.-№ 6. - С. 52-65.

184. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. - М: АО «Столетие»,

176

1994.- 192 с.

185. Шадриков В.Д. Проблема системогинеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - M.: Наука, 1982. - 185 с.

186. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

187. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей / Ю.В. Шаров. - Н.: НГПИ, 1970. - 80 с.

188. Шубкин В.Н. Профессиональные ориентации и потребности общества в кадрах / В.Н. Щубкин, Ю.В. Емельянов // Социология образования. Труды по социологии образования. - Т. 1. - Вып. 1 / Под ред. B.C. Собкина. -M.: Центр социологии образования РАО, 1993. - С. 66-75.

189. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя / А.И. Щербаков. - М.: Просвещение, 1967. - 191 с.

190. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

191. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г.И. Щукина. - М.: Знание, 1988. - 326 с.

192. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

193. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978.-304 с.

194. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

195. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 343 с.

196. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис... д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

197. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. - М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

198. A Guide to Teaching Practice / Louis Cohen, Lawrence Manion and

177

Keith Morrison. - 4th ed. - London and New York: Routledge, 1996. - 494 p.

199. Blanchard B. Values: The Polestar of Education // The Goals of Higher Education. - Cambridge, 1960. - P. 76-98.

200. .Bloom B.S., Madaus G.F., Hastings J.T. Evaluation to Improve Learning. -New York, 1981.-121 p.

201. Bruner J.S. The Process of Education. - New York: Vintage Books, 1960.-97 p.

202. Council of Europe and Education, The: Progress Report to the 17-th Session of the Standing Conference of European Ministers of Education. - Vienna, 1991.-51 p.

203. Hay Compensation Reports: Russia // Hay Management Consultants, Hay Group. - Helsinki, 1996-2000.

204. Information Systems Architecture for National and International Statistical Offices: Guidelines and Recommendations. Conference of European Statistcians. -№51.- Geneva: United Nations Statistical Commission, 1999. - 45 p.

205. Klein J. The Idea of Liberal Education // The Goals of Higher Education. - Cambridge, 1960. - P. 26-41.

206. Stones E. An Introduction of Educational Psychology. - London, Methuen, 1967.-424 p.

207. The Minnesota Plan: The Design of a New Education System // American Education. - Washington, 1985.-Vol. 21.-№ l.-P. 16-19.

208. The Teaching of English / Ed. by Randolph Quirk and A.H. Smith. -London: Oxford University Press, 1966. - 163 p.

209. The Training of Graduates for Secondary Education. - Edinburgh: HM's Stationary Office, 1972. - 67 p