Педагогические условия формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лаврентьев, Сергей Юрьевич

• Лаврентьев, Сергей Юрьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лаврентьев, Сергей Юрьевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства

1.1 Современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов в условиях высшей школы России и за рубежом

1.2 Модель процесса формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях современного вуза

1.3 Педагогические условия эффективного формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства

2.1. Программа и ход опытно - экспериментальной работы

2.2. Основные критерии, показатели и уровни сформированности познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства»

Введение

Актуальность проблемы исследования. Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, выявила потребность в специалистах с профессиональными знаниями и умениями, которые могут творчески подойти к решению возникшей проблемы. В условиях конкурентной борьбы высоко ценятся компетентные специалисты, способные постоянно совершенствовать свои знания, быстро и адекватно реагировать на изменение условий профессиональной деятельности.

Одним из путей повышения уровня подготовки будущих учителей, в том числе будущих учителей технологии и предпринимательства мы считаем целенаправленное формирование их познавательной активности. Познавательная активность выступает при этом как качество личности будущего специалиста и является важным условием его самореализации. В связи с этим возникает необходимость в создании такой воспитательно-образовательной среды вуза, которая позволит студенту овладеть навыками самостоятельной активной деятельности. Причем характер обучения должен обеспечивать творческое развитие личности, внедряемые в вузе методы обучения способствовать реализации на практике активной позиции студента.

Становление личности в образовательном процессе связано с ее познавательной активностью в учебной деятельности. От того, насколько студенты будут проявлять активность в процессе постижения основ своей будущей работы, зависит развитие всей страны.

Активная учебная деятельность студента дает ему возможность из пассивного объекта учебной деятельности стать субъектом обучения. Развитие в учебном процессе познавательной активности студентов, формирование профессиональной компетентности будущих специалистов, определяют основные направления реформирования системы высшего образования, указанных в частности, в «Концепции Федеральной целевой программы развития образова-

ния на 2011-2015 годы» и «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года».

В подготовке молодежи к изменениям в экономической структуре общества значительная роль отводится образовательной области «Технология». В связи с этим изменились и требования к профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства, содержание которой должна соответствовать изменяющимся требованиям современного общества, отражать достижения фундаментальных и прикладных наук в области высоких материале- и энергосберегающих, наукоемких инновационных технологиях техногенного мира.

В связи с этим, будущего учителя технологии и предпринимательства необходимо готовить к эффективному функционированию в условиях быстро развивающихся производств, адаптации к значительным и быстрым изменениям в техногенной среде, активному интегрированию в мировую экономику, которая все больше приобретает глобальные масштабы. Соответственно в современных условиях возникает необходимость в социально и профессионально активной личности учителя технологии и предпринимательства, обладающего высокой компетентностью, профессиональной мобильностью, самостоятельностью, умением постоянно совершенствовать свои профессиональные знания и навыки, профессионально реализовываться и поддерживать дальнейший творческий рост. Все это ставит задачу воспитания студента, способного взять на себя ответственность за свое образование, стать субъектом собственного профессионального развития.

Сформированная познавательная активность позволит будущему учителю технологии и предпринимательства актуализировать свой потенциал, моделировать профессиональное мастерство и творческое саморазвитие, строить перспективы дальнейшей профессиональной деятельности и осуществлять самообразование на протяжении всей жизни.

Степень разработанности проблемы. Отдельным направлениям в области профессиональной подготовки будущих учителей технологии и пред-

принимательства в вузах посвящены работы П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Э.Ф. Зеера, В.А. Комелиной, A.M. Новикова, Е.В. Романова, А.Н. Сергеева, В.Д. Симоненко, И.С. Хамитова, Ю.Л. Хотунцева и других исследователей, в которых достаточно широко и разносторонне рассматриваются вопросы теории и методики технологического образования, формирования технологической культуры, информационной компетентности, графической компетентности, проектной деятельности и другие аспекты подготовки будущих специалистов.

Проблема формирования познавательной активностив, в том или ином аспекте, нашла свое отражение в работах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Д. Локка, Ж-Ж Руссо и др. Проблемам формирования познавательной активности посвящены исследования З.А. Абасова, К.А. Абульхановой-Славской, М.Н. Скаткина, P.C. Черкасова, Т.П. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.. В их исследованиях рассмотрены сущность познавательной активности и ее структура, пути и методы ее организации и т.д.

В современной науке проблема развития познавательной активности рассматривается в различных аспектах. Изучением вопросов активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности занимались И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.П. Шамова, Г.И. Щукина, P. Alberto В. F. Skinner и др. К.Ш. Ахияров, P.A. Ни-замов и др., исследовали проблемы познавательной активности в условиях формирования творческой деятельности студентов высшей школы. Ю.К. Ба-банский, М.И. Махмутов внесли значительный вклад в исследование принципов, методов, форм познавательной активности. В работах Л.М. Архангельского, Л. И. Божович, Н.Ф. Талызиной, Т.П. Шамовой, Г.И. Щукиной, В. Weiner и др. обращается внимание на формирование познавательных потребностей и интересов у обучающихся. Вопросы формирования познавательной мотивации рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В. Г. Максимова, А.К. Маркова, А.Б. Орлова, A.J. Elliot, A. Maslow и др.

Вместе с тем, проблема формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства не нашла должного отражения в научно-педагогических трудах.

Таким образом, выявлен ряд противоречий:

- между требованиями современного общества к профессиональным и личностным качествам будущих учителей технологии и предпринимательства, их самостоятельности и активности в профессиональной деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- между объективной потребностью формирования познавательной активности как необходимой и важной составляющей профессиональной подготовки будущих учителей технологии и недостаточной разработанностью комплекса педагогических условий, необходимых для этого;

- между потенциальными возможностями содержания специальных дисциплин и недостаточной разработанностью дидактического инструментария, обеспечивающего последовательное, целенаправленное формирование познавательной активности студентов при изучении этих дисциплин.

С учетом этого определена проблема исследования: каковы модель и педагогические условия эффективного формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе? Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования познавательной активности будущих учителей

технологии и предпринимательства».

Цель исследования - разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего

профессионального образования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшей школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования будет эффективным, если:

• разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза модель процесса формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства, включающая цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат;

• реализованы следующие педагогические условия:

- применение в учебном процессе активных методов и интерактивных форм обучения при формировании познавательной активности студентов факультета технологии и профессионального образования;

- внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства соответствующего учебно-методического обеспечения;

- введение в учебный процесс спецкурса «Самостоятельная работа студентов и пути ее активизации»;

- осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- проведение систематической диагностики уровня сформированности познавательной активности студентов и осуществление, по мере необходимости, работы по её корректировке.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- проанализировать современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов вуза в теории и практике и определить сущность и содержание понятия «познавательная активность»;

-разработать и апробировать модель процесса формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования;

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию познавательной активности будущих специалистов, в процессе их обучения в вузе;

- определить основные критерии и показатели уровня сформированно-сти познавательной активности студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство».

Методологическую основу исследования составили положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его личностных и профессиональных качеств и способностей в процессе деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют:

- исходные положения системного подхода к изучению педагогического процесса (B.C. Ильин, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Ю.П. Сокольников и др.);

- исследования по проблемам высшей школы (С.И. Архангельский, Г.Г. Грантов, и др.), по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Ба-банский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.), по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др.), по научным основам готовности специалиста к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Е.Э. Смирнова и др.);

- концепция личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин и др.);

- теория контекстного подхода (A.A. Вербицкий и др.);

- психолого-педагогические концепции потребностей личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн,

Г.И. Щукина и др.);

- исследования по проблемам познавательной активности (З.Н. Абасов, Ж.Г. Аристова, Д.Б. Богоявленская, A.A. Вербицкий, И.Я. Лернер, A.M. Ма-тюшкин, В.А. Петровский, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова,

Г.Н. Щукина и др.);

- труды зарубежных исследователей, касающиеся проблемы познавательной активности студентов вуза (P. Alberto, J.S. Bruner, A.W. Chickering, T.J. Kehle, L.A. Teodore и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс следующих методов педагогического исследования:

- теоретических методов (анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение государственных образовательных стандартов, рабочих программ, учебно-методических материалов, результатов учебной деятельности студентов; синтез; обобщение; сравнение; моделирование);

- эмпирических (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты);

- методов математической статистики (количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (г. Йошкар-Ола). Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 57 учителей технологии средних общеобразовательных школ г.

Йошкар-Олы и республики Марий Эл, 20 преподавателей и 120 студентов факультета технологии и профессионального образования Марийского государственного университета.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа (20062011 годы).

На первом, констатирующем этапе, (2006-2007 гг.) проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства; выполнялась работа по обобщению опыта формирования познавательной активности будущих студентов в вузах России. На основе полученных сведений были определены исходные положения исследования; формировалась программа и методика опытно - экспериментальной работы; изучались особенности подготовки студентов факультета технологии и профессионального образования к активной познавательной деятельности; разрабатывалась рабочая программа спецкурса «Самостоятельная работа студентов и пути ее активизации»; проводился констатирующий этап эксперимента и обрабатывались его результаты.

Второй, формирующий этап, (2007-2009 гг.) включал разработку и реализацию модели формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства; выявление и экспериментальную апробацию комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования в условиях современного вуза.

На третьем, контрольно-оценочном этапе, (2009-2011 гг.) осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов; проводилась интерпретация экспериментальных данных, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации, готовилось учебное пособие и т.д.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- разработана и апробирована модель процесса формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства в

условиях современного вуза;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования познавательной активности у студентов факультета технологии и профессионального образования;

-определены и обоснованы основные критерии и показатели уровня сформированности познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе обоснована идея о необходимости совершенствования процесса формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства, охарактеризованы его содержание, формы, методы и средства; доказана необходимость создания в высшем учебном заведении комплекса педагогических условий, позволяющих повысить эффективность формирования познавательной активности студентов. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанное автором учебно-методическое обеспечение (рабочие тетради, учебно-методическое пособие, рабочие программы и др.), спецкурс «Самостоятельная работа студентов и пути ее активизации», а также содержащиеся в диссертационной работе положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса вуза, направленного на совершенствование процесса формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства. Материалы исследования могут быть использованы в образовательно-воспитательном

процессе вуза, в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы на всех этапах исследования; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; соответствием его теоретических и эмпирических методов цели, задачам и предмету исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; опытом работы соискателя преподавателем вуза и менеджером в компании Уол-Март (Иллинойс, США).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность будущих учителей технологии и предпринимательства представляет собой интегративное качество личности включающее, когнитивный, потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой и операционно-практический компоненты, способствующие готовности к самостоятельной деятельности и выполнению познавательных действий, направленных на достижение ожидаемых результатов.

2. Модель процесса формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства, включающая цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат, способствует эффективному формированию познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства.

3. Формирование познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективным при создании следующих педагогических условий:

- применение в учебном процессе активных методов и интерактивных форм обучения при формировании познавательной активности студентов факультета технологии и профессионального образования;

- внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства соответствующего учебно-методического обеспечения;

- введение в учебный процесс спецкурса «Самостоятельная работа студентов и пути ее активизации»;

- осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства.

- проведение систематической диагностики уровня сформированности познавательной активности студентов и осуществление, по мере необходимости, работы по её корректировке;

4. Основными критериями и показателями уровня сформированности познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства являются: мотивационный (устойчивая потребность в знаниях, мотив к познавательной деятельности, ценности, интерес); познавательный (знание-вая составляющая познавательной активности); поведенческий (активная позиция в овладении способами и приемами познавательной деятельности); волевой (усилие воли, эмоционально-положительное отношение к познавательной активности).

Уровнями сформированности познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства являются: репродуктивный (начальный), продуктивный (средний) и креативный (высокий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования на различных его этапах осуществлялись в виде:

- докладов и сообщений на международных научно-практических конференциях («Компетентности специалиста: традиции и новации», г. Йошкар-Ола, 2009 г.; «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», г. Новосибирск, 2010 г.; «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования», г. Пенза, 2010 г.; «Технологическое образование в современных условиях», г. Челябинск, 2010 г.; «Проблемы и перспективы развития образования в Рос-

сии», г. Новосибирск, 2010 г.; «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», г. Липецк, 2011 г.; «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны», г. Ярославль, 2010 г.) и всероссийских научно-практических конференциях («Технологическое образование: опыт и перспективы», г. Чебоксары, 2010 г.; «Технологическое образование в вузе и школе: проблемы, реалии, перспективы», г. Елабуга, 2011 г.);

- обсуждения результатов исследования на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и методики технологии и профессионального образования, ежегодных внутривузовских конференциях по итогам научно-исследовательской деятельности в Марийском государственном университете;

- публикаций 14 научных статей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства

1.1. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов в теории и практике

В современных условиях мировых интеграционных процессов в экономике и образовании, модернизации, гуманизации российского образования, в том числе и высшего профессионального, осуществляемые с учетом Болон-ской декларации, рассматриваются учеными и практиками как приоритетные направления развития высшей школы, выдвигаются новые требования к качеству подготовки студентов.

В соответствии с этим работа по модернизации высшего профессионального образования направлена не столько на усвоение будущим учителем определенной суммы теоретических знаний, сколько на формирование у него познавательной активности и самостоятельности, личности, обладающей умением передавать эти знания другим [61, 79, 118, 124].

Мероприятия, связанные с реализацией предложений, рассматриваемых в рамках Болонского процесса, модернизация российского высшего профессионального образования предполагают активизацию познавательного процесса и являются в настоящее время одним из приоритетных направлений, как в российской, так и зарубежной теории и практике.

В последнее время педагоги все чаще обращают внимание на вопросы формирования познавательной активности студентов вуза. Познавательная активность способствует формированию социальной активности и формированию ведущих качеств личности студента.

Для понимания сути современного состояния проблемы формирования познавательной активности студентов высшей школы России и зарубежных стран рассмотрим генезис понятия «познавательная активность». Ученые

трактуют это понятие весьма неоднозначно, до сих пор нет единой точки

зрения по этой проблеме.

Как педагогический феномен, познавательная активность студентов вуза

изучается с точки зрения различных подходов, среди которых наибольшее признание получили такие, при которых познавательная активность трактуется как интехративная целеустремленная деятельность, состояние готовности к деятельности, и как инициативность. При этом, состояние готовности к деятельности и инициативность ученые - педагоги в своих работах часто определяют как качество личности студента вуза.

В теории и практике современных российских и зарубежных педагогических исследований проблема формирования познавательной активности также рассматривается в органической связи с проблемами личностного роста, успешности студентов вуза в обучении, где наибольшую известность получили бихевиористический, когнитивный и личностный подходы.

Среди них на первый план выдвигается бихевиоризм (behaviorism) - направление в педагогической психологии, которое рассматривает все феномены психической жизни как совокупность актов поведения, то есть всех видов реакций организма на стимулы внешней среды. Основные принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы Э. Торндайком и развиты его последователями П. Альберто, А. Траутман, Л.А. Теодором, М. Брей-ем, Д. Дженсоном, Д. Камероном, В.Д. Пирсом и др. [230, 234, 245, 234, 250].

Процесс познавательной активности, по их мнению, заключается «в установлении определенных связей между ситуацией и данной реакцией», а также упрочнения этих связей. В качестве основных законов познавательной активности и закрепления связей между стимулом и реакцией Э. Торндайк указывает на:

- закон эффекта (процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией, который сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения и возрастания прочности связи или состоянием неудовольствия и уменьшения прочности связи);

- закон повторяемости (чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь);

- закон готовности (зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта).

В исследованиях Б. Ф. Скиннера решающее значение придается опе-рантному поведению человека и выделяется несколько его видов: инструментальное обусловливание: формируемые реакции сами приводят к получению подкрепления, служат инструментом достижения его; обучение с помощью проб и ошибок; вербальное обусловливание, то есть выработка различного рода вербального поведения; формирование понятий и внезапное решение задач [249].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лаврентьев, Сергей Юрьевич, 2012 год

Список литературы

1. Абасов, 3. Н. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов/ З.Н. Абасов // Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С. 17.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности /К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1989.- С. 113-114.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни /К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - С. 80.

4. Алиева, Н.Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета (на примере дисциплин математического цикла): дис... канд. пед. наук / Н.Г. Алиева. - Челябинск, 2003. - 142 с.

5. Аляева, H.H. Обучение студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности: дис... канд. пед. наук / И.Н. Аляева. - Оренбург, 2009. - 207 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Харьков; Минск; СПб.: Питер, 2001.-288 с.

7. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

8. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004.-468 с.

9. Андреев, O.A. Тренировка памяти. Вторая ступень обучения технике быстрого чтения / O.A. Андреев, Л.Н. Хромов. - Екатеринбург: Неси-Пресс, 2002. - 192 с.

10. Антонова, И.И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам менеджмента: дис... канд. пед. наук / И.И. Антонова. - Комсомольск-на-Амуре, 1999.

11. Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения: Науч.-метод. пособие / М.М. Анцибор. - 2-е изд. - Тула, 1993. - 23 с.

12. Аристова, Ж.Г. Развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном процессе: дис... канд. пед. наук / Ж.Г. Аристова. - Челябинск, 2008.- 176 с.

13. Арстанов, Л. Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / Л. Ж. Ар-станов. - Алма-Ата: Мектеп, 1979. - 80 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

15. Астахова, Е. А Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. А. Астахова // Aima mater. - 2000. - № 11. - С. 29-32.

15. Афанаскина, М.С. Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы: дис. ...канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 173 с.

16. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения / К. Ш. Ахияров, Ю. А. Правдин. - Уфа: БашкГПИ, 1988.-80

с.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные труды /Ю.К. Бабанский. - М., 1989. -С.328.

18. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985.-241 с.

19. Балашов, К.А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: дис... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2000. - 193 с.

20. Белкин Е.Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе. - Орёл, 1989. - 63 с.

21. Белоног, Д.С. Формирование познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно ориентированном обучении: дис... канд. пед. наук / Д.С. Белоног. - Воронеж, 2009. - 206 с.

22. Без духов В.П. Формирование готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дисс... канд.пед.наук. - Брянск, 1998.- 16 с.

23. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Кра-евский. - 5-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 128 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Боброва, И.Н. Развитие познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза: дис... канд. пед. наук / И.Н. Боброва. - Санкт-Петербург, 2008. - 142 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

28.Божович, Л.И. Проблема формирования личности/Л.И. Божович. - М.:Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

29. Большой толковый психологический словарь. Т.1 (А-О). М.: Вече, 2001.

30. Бордовская, Н. В. И Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. -Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 304 с.

31 .Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 46-48.

32. Брушлинский A.B. Субъект: Мышление, учение, воображение: Избран, пси-хол. труды. — Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. — 392 с.

33.Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34.Вербицкий, A.A. Развитие мотивации в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, Н. Бакшаева // Aima mater. - 1998. - № 1-2. - С. 47-50.

35.Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. -

336 с.

36.Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. - Киев: Вища школа, 1985. -174 с.

37.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

38. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов /Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. - 1993.- № 1. - С. 61-66.

39.Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов

/ Р. В. Габдреев. - Казань: изд-во КГУ, 1983.

40. Ганелин, Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся: Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, Т.297/Ш.И. Ганелин.-Л., 1966.-С.83.

41 .Гарунов, Е. Развитие творческой самостоятельности специалистов /Е. Гару-нов// Высшее образование в России. - 1998.- № 4. - С. 83-86.

42. Генкулова, О.В. Методическое обеспечение индивидуальной самостоятельной работы по методике обучения алгебре и началам анализа будущих учителей математики: дис... канд. пед. наук: 13.00.02.- Москва, 2004. - 165 с.

43. Герцов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г. Герцов. -М.: Книга, 2004. - 120 с.

44. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 24 с.

45. Горшкова, В.В. Формирование активности личности школьника/ В.В. Горшкова // Методические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в сфере реформы школы. - Л.: ЛГПИ, 1986. -96 с.

46. Горшкова, О.О. Дидактические условия формирования познавательной кативности учащихся профессиональных училищ: дис... канд. пед. наук / О.О. Горшкова. - Тула, 2003. - 233 с.

47. Государственный образовательный стандарт высш. професс. образования. Спец. 050502.65 - «Технология и предпринимательство». Квалификация -учитель технологии и предпринимательства. -М., 2005. - 22 с.

48. Гребенкина, Л.К. Дидактические условия формирования познавательной активности школьников // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в сфере реформы школы. -Л.: Изд. ЛГИ, 1986. - С. 54-69.

49. Гришакина, Е.Г. Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете: дис... канд. пед. наук / Е.Г. Гришакина. - М., 2006.

50. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983. - С.41.

51. Гусева, Т.М., Шеина Т.Н. Самоучитель по бухгалтерскому учету: учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Проспект, 2009. - 464 с.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

53. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения /В. В. Давыдов // Педагогика. - 2005. - № 8 - С. 156.

54. Денина, О. О. Развитие познавательной активности студентов в учебной деятельности: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. О. Денина. - Ориенбург, 2001.- 195 с.

55. Дербасова, Л.А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов аграрного вуза: дис... канд. пед. наук / Дербасова Л.А. - Якутск, 2010.- 167 с.

56. Дерябина, Н.В. Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза: дис... канд. пед. наук / Н.В. Дерябина. - Кемерово, 2005.

57. Дмитренко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии / Т.А. Дмитренко // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 159-161.

58. Добреньков, В.И., Кравченко А.И. Методология и методика социологического исследования: Учебник. - М.: Академический проект; Альма Матер, 2009.

59. Добрыдина, Т.П. Формирование профессионально-познавательной активности студентов вуза в современной социально-экономической ситуации: дис... канд. пед. наук / Т.П. Добрыдина. - Кемерово, 2004. - 191 с.

60. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности /Б. И. Додо-нов //Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 28-30.

61. Дуранов, М.Е. Личность обучающегося и ее развитие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1997. - 158 с.

62. Дусавицкий, А. К. Мотивы учебной деятельности студентов: учебное пособие/ А. К. Дусавицкий. - Харьков: ХГУ, 1987. - 55 с.

63. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Понома-ренко. - М.: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

64. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 192с.

65. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

66.Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Астрель, 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).

67. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-126 с. 68.Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 217 с.

69.3еер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258 с.

70.3иганов, М.А. Как научиться на 100% запоминать тексты. - М.: Изд-во Эксмо, 2005.-272 с.

71.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2003.-384 с.

72.3убачек, П.Б. Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности: дис... канд. пед. наук / П.Б Зубачек. - Магнитогорск, 2003.

73.3юбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М. Зюбин. -М.: Высшая школа, 1982. - С.77.

74.Иванова, A.B. Развитие познавательного интереса студентов вуза в современных социокультурных условиях /A.B. Иванова// Высшее образование сегодня. - 2008. - №2. - С. 25-26.

75.Иванова, A.B. Теоретические подходы к проблеме развития познавательной самостоятельности студентов /A.B. Иванова// Высшее образование в России. - 2009. - №7. - С. 74-78.

76.Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - 5-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 375 с.

77.Казначеева, С.Н. Развитие познавательной активности студентов вуза: дис... канд. пед. наук / С.Н. Казначеева. - Н. Новгород, 2007. - 215 с.

78. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

79.Кандаурова, Т.П. Развитие познавательной деятельности курсантов военного вуза при изучении естественно научных дисциплин: дис... канд. пед. наук / Т.П. Кандаурова. - Челябинск, 2010.-166 с.

80.Карпова, О.Л. Педагогическое содействие самообразовательной деятельности студентов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 7. - С. 13.

81.Касаткина, Н. Э. Формирование студенческих отношений в студенческом

коллективе / H. Э. Касаткина, Т. С. Сергейчик. - Кемерово: ЮНИТИ, 2005. - 165 с.

82.Каташев В.Г., Соломко Л.И., Матушинский Г.У., Захарова О.В., Тарарина Л.И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/ Под. Общ. Ред. проф. В.Г. Каташева. Издание второе, без изменений. Казань: Изд-во Казан. Гос. техн. Ун-та, 2005.-395 с.

83.Кирабаев, Н.С. Модели современного гуманитарного обазования /Н.С. Кирабаев// Высшее образование в России. - 2009. - №1. — С. 24-32.

84.Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности /В. И. Ковалев. - М.: Наука, 1988.- 192 с.

85.Ковалевская Н.Г. Формирование у старшекласников готовности к самообразованию: Автореф. дисс...канд. пед. наук. - Минск, 1973. - 19 с.)

86.Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь /Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 158.

87. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова.- М.: КНОРУС, 2010.-744 с.

88. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. -Спб.: Русско-балтийский информационный центр «БЛИЦ», 2001. -224с.

89. Комелина, В.А. Управление качеством образования в высшей профессиональной школе: монограф. / В.А. Комелина, М.Н. Швецов. - Йошкар-Ола: МОСИ, 2005.- 121 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Официальные документы в образовании. - 2002. -№14. - С.3-31.

91. Корнеенко, Т.Н. Педагогические условия развития у студента способности к познавательной самостоятельности: дис... канд. пед. наук / Т.Н. Корнеенко. - Хабаровск, 2009. - 225 с.

92. Коробова, Е.Н. Формирование познавательной активности студентов экономических специальностей средствами игровых технологий: На опыте

обучения иностранному языку и во внеаудиторной работе: дис. ... канд. пед. наук/ E.H. Коробова. - М, 2003. - 208 с.

93. Корсаков, В.В. Педагогические условия формирования и развития управленческой культуры будущих менеджеров в сфере образования: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/В.В. Корсаков. - Казань, 2007. -251 с.

94. Косогорова, A.C., Дьякова, М.Б. О культуре трансляции структуры познавательной деятельности /A.C. Косогорова// Высшее образование сегодня. -2007. - №7.-С. 49-53.

95. Краевский, В.В. Теоретические основы профессионального становления молодого педагога / В.В. Краевский. - Самара: СГПУ, 1996. - 167 с.

96. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания // Сов. Педагогика.

- 1990.-№4.-С. 34-37.

97. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

98. Кремянский, В.И. К анализу понятия активности материальных систем// Вопросы философии, 1969. - №10. - С. 54-63.

99. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.-49 с.

100. Кузнецова, И. А. Зарубежный опыт как основа технологии эффективного формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов, дис....канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецова Ирина Александровна. -Ижевск, 2006.

- 279 с.

101. Кулигина, J1. С. Активизация учения: сущность и содержание/ JI. С. Кулигина // Педагогика. - 2004. - №3.- С. 67.

102. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебн. пособие. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1994. - 128 с.

103. Лаврентьев, С.Ю. Моделирование процесса формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования / С.Ю. Лаврентьев, Д.А. Крылов // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №12 - С. 29-36.

104. Лаврентьев, С.Ю. Педагогические условия эффективного формирования познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства / С.Ю. Лаврентьев // Вестник Чувашского гос. пед. ун-та им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2011. - № 4 (72) - С. 76-81.

105. Лаврентьев, С.Ю. Интерактивные методы обучения как средство активизации познавательной активности будущих учителей технологии и предпринимательства / С.Ю. Лаврентьев, В.А. Комелина // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 6; URL: http://www. science-education.ru/100-5218 (дата обращения: 13.01.2012).

106. Лежнина, Л.В. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования/Л.В. Лежнина// Высшее образование сегодня. - 2007. - №9. - С. 33-35.

107. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1983. - Т. 1. - 236 с.

108. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1972. - №9 - С.98.

109. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

110. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

111. Лернер, И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Просвещение, 1985.-№ 1 (45).-С. 30-34.

112. Лозовая, В. И. Познавательная активность как педагогическая проблема /В. И. Лозовая, А. В. Троцко // Советская педагогика. - 1989. - № 4. - С. 75.

113. Локота, О.В., Давтян М.Г. Самостоятельная работа студентов: Методические рекомендации. Ростов н/Д.: Изд-во СКАГС, 2010. - 45 с.

114. Лопарева, М.А. Формирование рефлективных умений студента в учебно-познавательной деятельности: дис... канд. пед. наук / М.А. Лопарева. -Оренбург, 2009. - 188 с.

115. Лушникова, О.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки: дис... канд. пед. наук: 13.00.08.- Магнитогорск, 2010. - 164 с.

116. Лузина, Т.В. Педагогические условия формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования: дис... канд. пед. наук / Т.В. Лузина. - Чебоксары, 2006. - 197 с.

117. Лямина, О. Н. Развитие познавательной активности студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: дис... канд. пед. наук/ О. Н. Лямина. - М., 2006.- 175 с.

118. Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Г. Максимов.-М., 1994.-35 с.

119. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

120. Маркова, С.М. Личностно-деятельностный подход к проектированию содержания учебного предмета / С.М. Маркова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 7-й Рос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.

-С. 95-96.

121. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

122. Матросов В.Л., Трайнёв В.А., Трайнёв И.В. Интенсивные педагогические информационные технологии. Организация управления образованием. -М.: Прометей, 2000. - 354 с.

123. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1980. - 151 с.

124. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.:

Педагогика, - 1972. - 168 с.

125. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. - М.: Педагогика,

1997.-239 с.

126. Мелентьева, А.И. Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза: дис... канд. пед. наук: 13.00.08.- Самара, 2010. - 226 с.

127. Мелихова, М.И. Подготовка будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности: дисс... канд. пед. наук.- Брянск, 2004. -252 с.

128. Минько, Э.В. Ускоренное конспектирование и чтение: Учебник / Э.В. Минько, А.Э. Минько. - СПб., 2003. - 140 с.

129. Митрофанова, И. И. Пути повышения эффективности учебного процесса / И. И. Митрофанова // Объединенный научный журнал. — 2004. - № 2. - С. 22-24.

130. Михайленко, Т.Н. Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров в образовательном процессе вузов: дис... канд. пед. наук / Т.В. Михайленко. - Челябинск, 2008.

131. Мырза, Т. А. Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков: дис... канд. пед. наук/ Т. А. Мырза. - Магнитогорск, 2002.- 163 с.

132. Найн, А .Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся / А.Я. Найн. - М.: Высшая школа, 1983 - 159 с.

133. Низамов, Р. А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов /Р. А. Низамов //Проблемы развития познавательной активности студентов. - Казань: КГУ. - 1980. - 174 с.

134. Новый иллюстрированый энциклопедический словарь - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1969. - 912 с.

135. Носков, Н.Д., Титков, А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов: учебное пособие для преподавателей вузов. - Ростов-на-дону: РПИ, 1974.-88 С.

136. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2000. - 200 с.

137. Обухова, Т.В. Формирование профессиональных качеств и предпринимательской активности выпускников высшей школы. На примере факультета технологии и предпринимательства: дис... канд. пед. наук: 13.00.08.-М.: РГБ, 2005.

138. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2004.

139. Оконь, В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. — 380 с.

140. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся/ В. И. Орлов// Педагогика. - № 3. - 1998. - С. 24-25.

141. Осанкин, В. С. Методика преподавания основ экономических знаний. /B.C. Осанкин. - Челябинск: ЧГИИК, 1998. - 11 с.

142. Основы андрагогики / Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003.-240 с.

143. Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. -№21 (132). - С. 3-11.

144. Павлова, В.В. Реализация деятельностного подхода в различных образовательных системах /В.В. Павлова// Высшее образование сегодня. - 2007. -№11.-С. 41-46.

145. Павлова, В.П. Обучение конспектированию: Теория и практика / В.П. Павлова. - М.: Русский язык, 2002. - 97 с.

146. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

147. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

148. Панфилова, А.П., Громова Л. А., Богачек И. А., Абчук В. А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс технологиям / Под ред. проф. Соломина В. П. - СПб.: Питер, 2004. - 240 с.

149. Педагогика высшей школы / Под ред. В.Г. Каташева. - Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2005. - 395 с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов выс. и ср. учеб. заведений./С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шия-нов и др.; под ред. С.А. Смирнова - 3-е изд. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

151. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

152. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C. Кукушкина. — Ростов н/Дону: Издательский центр «Март», 2002. — 320 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: M. М. Безруких, В. А. Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

154. Педагогический словарь/Под ред. Г.М. Воловникова. - М.: АПН РСФСР, 1960.-776 с.

155. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

156. Петрунин, О.В. Проблема активизации познавательной самостоятельности обучающихся /О.В. Петрунин// Высшее образование сегодня. - 2008. -№9. - С. 68-70.

157. Пивоварова, Г. П. Активизация самостоятельной познавательной дея тельности студентов в условиях перестройки высшей школы/ Г. П. Пиво варова // Активизация познавательной деятельности обучаемых при ис пользовании ЭВМ. - Саранск, 1990. - С.76-81.

158. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. - 2005. - № 6. - С. 15-16.

159. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 года № 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».

160. Плотницкий, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. -М.: ЛОГОС, 1998. - 280с.

161. Подласый, И. П. Педагогика/ И. П. Подласый.- М.: Изд. Владос-Пресс, 2001.-С. 152.

162. Попова, Ю.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов средствами игрового моделирования: дис... канд. пед. наук / Ю.А. Попова. - Нижний Новгород, 2008. - 186 с.

163. Поторчина, КС. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза в процессе обучения высшей математике: дис... канд. пед. наук / К.С. Поторчина. - Екатеринбург, 2009. - 228 с.

164. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. - С-Петербург: Питер, 2000.

165. Прогноз потребности Российской Федерации в специалистах с высшим профессиональным образованием и структуры их подготовки до 2010 года. М.: МГУП, 2000. - 50 с.

166. Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе. Сб.тр. -М.:МГПИИЯ.- 1990. -Выпуск №348,- 119 с.

167. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом).- М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.

168. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / под ред. В. С. Рахманинова. - Воронеж: ВГУ, 1991.

169. Рахматтулина, Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф. М. Рахматтулина// Психологическая служба в вузе. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981. - С. 90-104.

170. Ретунская, Т.Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения /Т.Н. Ретунская// Высшее образование в России. - 2009. - №7. - С. 74-79.

171. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства / Е.В. Романов. - Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245 с.

172. Ромашова, И.Б. Финансовый менеджмент. Основные темы. Деловые игры: учебное пособие / И.Б. Ромашова. - 3-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2009.-336 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. - М.: Науч. Изд-во «БРЭ», 1999.-С. 465.

174. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 486 с.

175. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973.-424 с.

176. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студентов / Е. Л. Руднева. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 302 с.

177. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. -М., 1983. - С. 83.

178. Рябов В.М. Развитие познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа: дис... канд. пед. наук.- Брянск, 1995. - 173 с.

179. Самаренкина, С.З. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентного подхода: дис... канд. пед. наук: 13.00.08.- Чебоксары, 2006. - 205 с.

180. Селиванов, В.И. Воспитание воли школьников. - М.: Знание, 1954.

181. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование/В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 31-35.

182. Сериков, В.В. К созданию теории личностно-развивающего образования: поиск методологических основ // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001.

183. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие, для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сла-стенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

184. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. - Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ин-та, 1994. - 117 с.

185. Симоненко, В.Д. Подготовка будущих учителей технологии, предпринимательства и экономики// Технология, предпринимательство и экономика: Межвуз. сб. ст. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 1999. -Ч. 2.-183 с.

186. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психология.-М., 2002.

187. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в среднем ПТУ / В.А. Скакун. - М.: Высшая школа, 1987. - С.85.

188. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

189. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №1. -С. 43-49.

190. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб пособие для студ. высш. учеб. заве-дений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.-6-е изд.., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

191. Слемзин A.A. Формирование культуры делового общения будущих экономистов в процессе преподавания иностранного языка: Автореф. дис... канд. пед. наук / A.A. Слемзин. - Чебоксары, 2002. - 19 с.

192. Смолкин A.M. Методы активного обучения/ A.M. Смолкин. - М.:

Высшая школа., 1991. - 175 с.

193. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

194. Современный философский словарь / Под общей ред. В.Е. Кемерова.-2-е изд.-М.: «Панпринт», 1998. - 1064 с.

195. Соколова, Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся /Н. Ю. Соколова // Педагогика. - 2001. - № 7. - С 11-13.

196. Солонщикова, Т.В. Формирование социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях реформирования гражданского общества: дис... канд. пед. наук / Т.В. Солонщикова. - Казань, 2007.-214 с.

197. Студент вуза: технологии и организация обучения: Учебное пособие / Под ред. д-ра экон. наук, проф С.Д. Резника. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 475 с.

198. Талызина, Н.Ф. Пути развития профиля специалиста / Н.Ф. Талызина и др. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 173 с.

199. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 10-14.

200. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ) /Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткин, Б. П. Невзоров и др. - Кемерово, 1996.

201. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. - 2-е изд. - М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2005. - 360 с.

202. Федорова, М. Н. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы / М.Н. Федорова// Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С.

32.

203. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. -559 с.

1 о Г\

204. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. Ю.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

205. Хирсанова, Е.Г. Современные педагогические технологии в профессиональной подготовке будущего учителя / Е.Г. Хирсанова// Формирование духовно здоровой личности: Материалы региональной научно-практической конференции. - М. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - С.96 - 103.

206. Хуторский, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторский // Школа технологии. - 2003. - №2. - С. 58-64.

207. Чигринов, В. И. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых /В. И. Чигринов. - Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1987. - 90 с.

208. Чурекова, Т. М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях: автореф. дис....д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чурекова Татьяна Михайловна. -Кемерово, 2002. -41 с.

209. Чуркин, С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: дис... д-ра пед. наук/С.Д. Чур-кин.-М., 1998.-415 с.

210. Шагивалеева, И.З. Развитие научно-познавательной активности студентов университета: дис... канд. пед. наук / И.З. Шагивалеева. - Оренбург, 2009.-234 с.

211. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982.-208 с.

212. Шаповалов, В.В. Формирование профессионально-познавательного интереса студентов - будущих менеджеров: дис... канд. пед. наук: 13.00.08.-Шуя, 2010.- 194 с.

213. Шаповалова, М.С. Развитие познавательной активности в процессе модульного обучения: дис... канд. пед. наук / И.З. Шагивалеева. - М., 2009. -280 с.

1 о л

214. Швецов, Н.М. Вопросы активизации деятельности студентов на семинарах по экономике / Н.М. Швецов, М.Н. Швецов, М.Н. Швецова// Компетентности специалиста: традиции и новации. Сборник трудов по материалам научно-практической конференции с международным участием: В 2 ч.- Часть II. - Москва - Йошкар-Ола: МФ MOCA, 2009. - С. 353-357.

215. Ширяева, A.C. Теоретический анализ подходов к изучению активности личности в отечественной психологии /A.C. Ширяева// Высшее образование сегодня. - 2009. - №7. - С. 44-46.

216. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1963. - 128 с.

217. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

218. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г.И. Щукина. - М.: Знание, 1988. - 326 с.

219. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

220. Эксперименты по внедрению в учебный процесс новых технологий обучения в вузах Украины: Сб. науч. тр. - Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1991.83 с.

221. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности /А. Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

222. Юцавечене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. - Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

223. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 285 с.

224. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1988. - С. 89.

225. Яковлева Н.Д. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991.-128 с.

226. Ярославова, Е. Н. Факторы формирования познавательно-познавательной активности студентов (На примере изучения иностранного языка): Автореф. канд. пед. наук. - Челябинск. - 1999. - 23 с.

227. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1988. - С. 89.

228. Alderson J. С, Clapham СМ., Wall D. Language test construction and evaluation. - Cambridge University Press, 1995.

229. Alberto, P., & Troutman, A. (2003). Applied behavior analysis for teachers (6th ed.) [Electronic version]. Columbus, OH, USA: Prentice-Hall-Merrill.

230. Astin, A. W. Achieving Educational Excellence/AL. W. Astin. - San-Francisco: JosseyBass, 1985.

231. Astin, A. W. Mindworks: Becoming More Conscious in an Unconscious World. Information Age Publishing, 2007.

232. Bruner, J.S. The Process of Education. - New York: Vintage Books, 2009. -97 p.

233. Cameron, J., Pierce, W.D., Banko, K.M., & Gear, A. (2005). Achievement-based rewards and intrinsic motivation: A test of cognitive mediators. Journal of Educational Psychology, 97, 641-655.

234. Carney, R.N., & Levin, J.R. (2000). Fading mnemonic memories: Here's looking anew, again! [Electronic version]. Contemporary Educational Psychology, 25, 499-508.

235. Chickering, A.W., & Gamson, Z.F. (1991). Seven principles for good practice in undergraduate education. In A.W. Chickering, & Z.F. Gamson (Eds.),

236. Elliot, A.J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals [Electronic version]. Educational Psychologist, 34, 169-189.

237. Kalyuga, S., Chandler, P., Tuovinen, J., & Sweller, J (2001). When problem solving is superior to studying worked examples [Electronic version]. Journal of Educational Psychology, 93, 579-588.

238. Kehle, T.J., & Jenson, W.R. (2001). Randomization of group contingencies and reinforcers to reduce classroom disruptive behavior. Journal of School Psy-

chology, 39, 267-277.)

239. Krug, D., Davis, T.B., Glover, J.A. (1990). Massed versus distributed repeated reading: A case of forgetting helping recall? [Electronic version]. Journal of Educational Psychology, 82, 366-371.

240. Lauridsen, K. (editor) and Whyte, C.B. (1980). An Integrated counseling and Learning Assistance Center [Electronic version]. New Directions Sourcebook. Jossey-Bass, Inc.

241. Lepper, M. R., Greene, D. & Nisbett, R.E. (1973). Undermining children's intrinsic interest with extrinsic reward: A test of the "overjustification" hypothesis [Electronic version]. Journal of Personality and Social Psychology, 28, 129-137.

242. Loughran, J., Hamilton, M., LaBoskey, V., & Russell, T. (Eds.). (2004). International handbook of self-study of teaching and teacher education practices [Electronic version]. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.

243. Maslow, A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology //Harvard Education Review. 2003. V.38.4 P. 688.

244. Pierce, W.D. & Cameron, J. (2002). A summary of the effects of reward contingencies on interest and performance [Electronic version]. The Behavior Analyst Today, 3, 222-226.

245. Prokopenko I., White J., Bittel L., Eckles R. Modular programme for supervisory development. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981.-Vol.1-5.

246. Russell LD. Modular Instruction II A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis, Minnesota, 1994, s.5.

247. Samaras, A. & Freese, A. (Eds.). (2006). Self-study of teaching practices [Electronic version]. New York: Peter Lang.

248. Skinner, B. F. (1989). Recent issues in the analysis of behavior. Columbus, OH: Merrill.

249. Teodore, L.A., Bray, M.A., Kehle, T.J., & Jenson, W.R. (2001). Randomization of group contingencies and reinforcers to reduce classroom disruptive behavior [Electronic version]. Journal of School Psychology, 39, 267-277.

250. Weiner, B. (2000). Interpersonal and intrapersonal theories of motivation from an attributional perspective [Electronic version]. Educational Psychology Review, 12, 1-14.

251. Whyte, Cassandra B. (2007). An Additional Look at Orientation Programs Nationally- (reprint of 1986 article in same journal) [Electronic version]. National Orientation Directiors Association Journal. 15 (1). 71-77.

252. Whyte, Cassandra B. (1979) Effective Counseling Methods for High-Risk College Freshmen [Electronic version]. Measurement and Evaluation in Counseling. 6 (4). 198-200.

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» Факультет технологии и профессионального образования

УТВЕРЖДАЮ Декан факультета/

_/Смирнова Л.Г/

« » 2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Спецкурс «Самостоятельная работа студентов и пути ее активизации»

Специальность 050502.65 Технология и предпринимательство

Кафедра Теории и методики технологии и профессионального образования

Курс _3, 4_ семестр _5,7_форма обучения _ очная_

Лекции 24 часа

Практические занятия 16 часов Лабораторные занятия 0 часов Самостоятельная работа 40 часов Курсовая работа (проект) 0 часов Зачет 7 семестр

Программа разработана ст. преподаватель Лаврентьев С.Ю.

Йошкар-Ола 2011

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

«Самостоятельная работа студентов и пути её активизации 1.1. Пояснительная записка

В последнее время российская система высшего профессионального образования становится все более адаптированной к растущим требованиям современного общества. В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы особое значение придается развитию познавательных способностей, способствующих всестороннему формированию и развитию социально активной, творческой, предприимчивой, экономически грамотной личности, обладающей высоким уровнем профессионализма, профессиональной мобильностью, характеризующейся развитой познавательной активностью и самостоятельностью. Меняются характер и содержание учебного процесса, связанные с переносом акцента на самостоятельный вид деятельности.

В связи с тем, что объем усваиваемой студентами информации обширен, обладает междисциплинарным характером и требует овладения прикладными умениями и навыками, есть необходимость введения специальной общеобразовательной дисциплины. Введение такого спецкурса является не просто самоцелью, а средством достижения глубоких и прочных знаний, инструментом формирования у студентов активности и самостоятельности.

Рабочая программа спецкурса «Самостоятельная работа студентов и пути ее активизации» разработана с учетом положений письма Минобразования РФ от 27 ноября 2002 года № 14-55-906 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений», закона РФ «Об образовании», Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», приказом Министерства образования России «О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года [67, 137, 160].

Разработанный курс «Самостоятельная работа студентов и пути ее активизации» является специальной дисциплиной по выбору студентов, обучающихся по специальности 050502.65 - «Технология и предпринимательство», изучение которого способствует более глубокому формированию знаний, умений, навыков, познавательной активности, профессиональной подготовки и деловых качеств будущих учителей технологии и предпринимательства.

Главной целью разработанного спецкурса является повышение эффективности познавательной деятельности студентов, в том числе благодаря самостоятельной работе, в результате которой будущий учитель технологии и предпринимательства становится активным субъектом обучения.

Основными задачами данного курса являются:

- выработка способности будущего педагога занимать в обучении активную позицию;

- подготовка студентов специальности «технология и предпринимательство» к успешной профессиональной, педагогической деятельности в современных условиях;

- вооружение будущих специалистов знаниями, умениями, навыками необходимыми для реализации самостоятельной познавательной деятельности;

- навыки осуществлять самостоятельную познавательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации;

- осознание своих потенциальных учебных возможностей и психологическую готовность составить программу действий по саморазвитию.

В результате изучения спецкурса будущий учитель технологии и предпринимательства должен знать:

- о взаимодействии научного и учебного познания, проблемах, решаемых специалистами в современных условиях;

- о формах, методах и содержании познания окружающего мира;

- об эффективных приемах познавательной активности;

- об инновационных педагогических технологиях организации самостоятельной работы;

- о методах и приемах рационального конспектирования, ускоренного чтения;

- о взаимосвязи данного курса с другими дисциплинами, экономическими науками,

и его роли в их эффективном изучении;

При окончании изучения спецкурса, будущий педагог должен овладеть следующими умениями и навыками для успешного осуществления самостоятельной учебной деятельности:

- умения, связанные с эффективным самостоятельным усвоением информации и отбором нужных данных в соответствии с целью своей деятельности;

- эффективно использовать приемы самостоятельной познавательной деятельности

на практике; , ,

- организации и структурирования учебного материала с целью обеспечения эффективного его усвоения, выделение основной мысли текста;

- методики и техники ускоренного чтения и конспектирования учебной и профессиональной литературы, их использовании в процессе самостоятельного изучения учебного

материала; , ,

- организовывать и структурировать учебный материал с целью обеспечения эффективного его усвоения.

Спецкурс «Самостоятельная работа студентов и пути ее активизации» рассчитан на

40 часов (24 лекционных, 16 практических) аудиторной работы и 40 часов самостоятельной работы и изучается в течение двух семестров на старших курсах высших учебных заведений. Это необходимо для того, чтобы была возможность опираться на знания, полученные будущими специалистами из других областей знания. Виды и формы контроля знаний студентов:

- текущий - выборочная проверка преподавателем, взаимопроверка;

- промежуточный контроль - тесты, доклад по самостоятельно изученной теме, защита

реферата;

- итоговый контроль- зачет

1.2. Содержание программы

Тема 1. Сущность, основные принципы и функции самостоятельной работы

Процесс формирования научных понятий с точки зрения деятельностной теории обучения Научное понятие как основная форма мышления. Виды умственных операции в процессе формирования научных понятий. Развитие мышления и факторы, способствующие формированию научных понятий.

Тема 2. Виды и формы самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа и самообразование - основные формы организации самостоятельной деятельности, направленные на углубление и расширение знаний, формирование научного мировоззрения и развития интеллектуальных качеств личности. 1ипы учения и типы ориентировочной основы действия. Характеристика процесса усвоения научного знания, этапы и уровни усвоения. Способы активизации познавательной деятельности учащихся. Пути формирования мотивации учения.

Тема 3. Современные образовательные технологии организации самостоятельной работы студентов

Роль группового взаимодействия в усвоении научных понятий. Учебная дискуссия

как форма организации самостоятельного усвоения научных понятий. Виды интенсивных

технологий при организации самостоятельного обучения. Технологии анализа ситуаций для активизации самостоятельности студентов. Комплексные технологии активного обучения самостоятельному принятию решений.

Тема 4. Социально-психологический тренинг общения как метод активного обучения

Роль социально-психологического тренинга общения в работе по активизации познавательной активности студентов. Задачи, решаемые в ходе социально-психологического тренинга. Приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения в ходе тренинга. Обучение групповому взаимодействию. Обучение активному слушанию. Обогащение техники и тактики общения. Коррекция негативных коммуникативных установок. Формирование идейно-ценностной толерантности. Принципы проведения социально-психологического тренинга общения.

Тема 5. Организация и структурирование учебного материала с целью обеспечения эффективного его усвоения. Выделение основной мысли учебного текста

Логика самостоятельного изучения учебного курса. Понимание учащимися учебного текста. Анализ учебного текста. Приемы работы с учебным текстом, обеспечивающие выделение главной мысли. Подведение студентов к выводам и обобщениям. Прием выделения интегрирующей основы при подведении к выводам и обобщениям. Разделение эмпирических знаний и объяснительных принципов при восприятии учебного текста. Действия классификации и иерархизации знаний в ходе работы с учебным текстом.

Тема 6. Методика и техника ускоренного чтения и конспектирования учебной и профессиональной литературы, их использование в процессе самостоятельного изучения учебного материала

Интегральный алгоритм чтения. История разработки и использования методов и техники быстрого чтения.

Методы и приемы скоростного конспектирования слов, словосочетаний, фраз. Использование иероглифической записи. Использование сокращенной и символической записи иноязычных слов.

Тема 7. Рациональные методы и приемы самостоятельной подготовки студентов. Самостоятельные письменные работы в вузе

Использование механизмов памяти при изучении специальной литературы. Особенности умственного утомления и переутомление. Динамика и характерные периоды умственной работоспособности. Построить личный график умственной работоспособности. Дать характеристику характерным периодам умственной работоспособности.

Творческие контрольные работы и их особенности. Работа с литературой, источниками и документами. Методика построения схем, графиков, таблиц. Правила оформления иллюстративного материала. Правила употребления цитат. Употребление графических сокращений.

1 лл

1.3. Тематический план изучения спецкурса

№ п/п раздела № п/п темы Наименование разделов и тем Всего Аудиторная нагрузка Самостоятельная работа

Лекции Практические (семинарские) чянатия

1 1 Сущность, основные принципы и функции самостоятельной работы 4 4 - -

7 Виды и формы самостоятельной работы студентов 4 4 - -

3 3 Современные образовательные технологии организации самостоятельной работы студентов 8 4 4 -

4 4 Социально-психологический тренинг общения как метод активного обучения 8 4 4 -

5 5 Организация и структурирование учебного материала с целью обеспечения эффективного его усвоения. Выделение основной мысли учебного текста 28 8 4 16

6 6 Методика и техника рационального чтения и конспектирования учебной и профессиональной литературы, в процессе самостоятельного изучения учебного материала 16 - 4 12

7 7 Рациональные методы и приемы самостоятельной подготовки студентов. 12 - - 12

Итого 80 24 16 40

1.4. Программа лекционных занятий

Тематический план лекций

№ п/п Темы лекций Кол-во часов

1 2 3

1 Сущность, основные принципы и функции самостоятельной работы 4

2 Виды и формы самостоятельной работы студентов 4

3 Современные образовательные технологии организации самостоятельной работы студентов 4

4 Социально-психологический тренинг общения как метод активного обучения ---— 4

5 Организация и структурирование учебного материала с целью обеспечения эффективного его усвоения. Выделение основной мысли текста --- 8

Итого: ----------- 24

Тема 1 Сущность, основные принципы и функции самостоятельной работы

1.1. Процесс формирования научных понятий с точки зрения деятельностной теории

обучения.

1.2. Научное понятие как основная форма мышления. Виды умственных операции в

процессе формирования научных понятий.

1.3. Развитие мышления и факторы, способствующие формированию научных понятий.

Основные понятия и категории: самообразование, самостоятельная познавательная деятельность, познавательная сфера личности, познавательные способности. Список литературы:

1 Организация и контроль самостоятельной работы студентов: методические реко-мендации/сост. Н.В. Соловова; под. Ред. Гарькина,- Самара: Изд-во «Универс-групп»,

2006 2. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. Учебно-методическое пособие в помощь студентам педагогических вузов- Армавир: ИЦ АГПИ, 2002. ^

3. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы

студентов в условиях рейтинговой системы обучения - Ростов-н/Д, 2001. Тема 2. Виды и формы самостоятельной работы студентов

2 1 Самостоятельная работа и самообразование - основные формы организации самостоятельной деятельности, направленные для углубления и расширения знании, формирование научного мировоззрения и развития интеллектуальных качеств личности.

2.2. Типы учения и типы ориентировочной основы действия.

2 3 Характеристика процесса усвоения научного знания, этапы и уровни усвоения. 2.4. Способы активизации познавательной деятельности учащихся. Пути формирования мотивации учения.

Основные понятия и категории: мотивация, самообразование, самостоятельная познавательная деятельность, познавательная сфера личности, познавательные способности. Список литературы:

1. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. Учебно-методическое пособие в помощь студентам педагогических вузов- Армавир: ИЦ АГПИ, 2002.

2. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы

студентов в условиях рейтинговой системы обучения - Ростов-н/Д, 2001.

Тема 3. Современные образовательные технологии организации самостоятельной работы студентов

3 1 Роль группового взаимодействия в усвоении научных понятии.

3.2. Учебная дискуссия как форма организации самостоятельного усвоения научных

понятий. _ „

3.3. Виды учебной дискуссии. Управление ходом учебной дискуссии. Принципы оптимального взаимодействия участников дискуссии.

3.4. Построение процесса обучения в форме диалога. Организация ситуации диалога

в ходе работы по усвоению научных понятий. и „

Основные понятия и категории: интерактивное обучение, анализ кейсов, бреин-сторминг, метод ситуационного обучения, эвристическая техника, ассессмент. Список литературы:

16 Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. - М.: Издательский

центр «Академия», 2009.- 192 с.

17 Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Панинои. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

18. Панфилова А.П., Громова Л. А., Богачек И. А., Абчук В. А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс технологиям / Под ред. проф. Соломина В. П. - СПб.: Питер, 2004. - 240 с.

Тема 4. Социально-психологический тренинг общения как метод активного обучения

4.1. Роль социально-психологического тренинга общения в работе по активизации познавательной активности студентов. Задачи, решаемые в ходе социально-

психологического тренинга.

4.2. Приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения в ходе тренинга. Обучение групповому взаимодействию. Обучение активному слушанию. Обогащение

техники и тактики общения.

4.3. Коррекция негативных коммуникативных установок. Формирование идейно-ценностной толерантности. Принципы проведения социально-психологического тренинга общения.

Основные понятия и категории: Т-группа, тренинг, сенситивность, групповая динамика, эмпирическое понимание, гештальтподход, коммуникативная установка, Список литературы:

1. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

2. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.П. Панфилова; под общ. Ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Тема 5. Организация и структурирование учебного материала с целью обеспечения эффективного его усвоения. Выделение основной мысли текста

5.1. Организация учебного материала в виде гипертекста. Представление знаний в виде фреймов. Представление знаний в виде семантической сети.

5.2. Опорные сигналы как эффективный прием закрепления знаний.

5.3. Логика самостоятельного изучения учебного курса. Последовательное и концентрическое развертывание учебного курса.