Педагогические условия формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лузина, Татьяна Витальевна

• Лузина, Татьяна Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лузина, Татьяна Витальевна

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПО

ЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов в условиях высшего профессионального образования. 11

1.2. Система формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования. 32

1.3. Основные показатели и уровни сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза. 51

Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Программа и ход опытно-экспериментальной работы.68

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.97

2.3. Обоснование педагогических условий эффективного формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза.131

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования»

Исследование проблемы формирования познавательной активности студентов обусловлено современными социальными и экономическими реалиями. На сегодняшний день наблюдается тенденция развития массового высшего образования, что обусловливает как количественные, так и качественные изменения в данной сфере. Значительно увеличилась численность студентов и, как следствие, изменился социальный состав студенчества, что в некоторой степени подорвало социальную и интеллектуальную однородность студентов, обучающихся в системе высшего образования. Это породило необходимость изменений в организации академической деятельности вузов. Кроме того, на современном этапе развития экономики нашей страны возникла необходимость социально и профессионально активной личности, обладающей высокой компетентностью, профессиональной мобильностью, самостоятельностью, умением постоянно совершенствовать свои профессиональные знания и навыки, профессионально реализовываться и поддерживать дальнейший творческий рост. Все это ставит задачу воспитания студента, способного взять на себя ответственность за свое образование, стать субъектом собственного профессионального развития. Сформированная познавательная активность позволяет личности актуализировать свой потенциал, моделировать профессиональное мастерство и творческое саморазвитие, строить перспективы дальнейшей профессиональной деятельности и осуществлять самообразование на протяжении всей жизни.

Так или иначе, проблема формирования познавательной активности нашла свое отражение в работах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Д. Локка, Ж-Ж Руссо и др. Проблемам формирования познавательной активности посвящены исследования З.А. Абасова, К.А. Абульхановой-Славской, М.А. Данилова, Е.В. Коротаевой, М.И. Лисиной, М.Н. Скаткина, Р.С. Черкасова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной. В их исследованиях рассмотрены сущность познавательной активности и ее структура, пути и методы ее организации и т.д.

В современной науке проблема развития познавательной активности рассматривается в различных аспектах. Так, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, В.Я. Ляу-дис, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова занимались вопросами активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности. М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной активности. О.Н. Балоян, В.П. Беспалько, Г.И. Железновская, Ю.В. Карякин исследовали возможности современных технологий в развитии познавательной активности личности. Л.М. Архангельский, Н.В. Кучевская, Е.Ф. Рыбалко, В.Н. Судаков, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина изучали формирование познавательных потребностей и интересов у обучающихся. М.Е. Дуранов, О.В. Лешер исследовали особенности становления познавательных ценностей. Б.Г. Ананьев, О.Н. Арестова, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, В.И. Чирков и др. рассматривали вопросы формирования у обучающихся познавательной мотивации и т.д.

Вместе с тем, анализ научной литературы показал, что, несмотря на наличие ряда исследований, посвященных вопросам формирования познавательной активности, не изученными оказались вопросы, связанные с разработкой конкретной модели формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования и определение условий ее эффективного функционирования.

Все это позволило определить противоречие между потребностью практики в выявлении педагогических условий совершенствования системы формирования познавательной активности студентов и недостаточной обоснованностью этих условий, что обусловило необходимость проведения специального исследования для поиска эффективных мер по разрешению данного противоречия.

С учетом данного противоречия была определена проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования?

Цель исследования - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий совершенствования системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих экономистов в условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой совершенствование системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза возможно, если будут созданы следующие педагогические условия:

• создание психологического климата, способствующего проявлению познавательной активности студентов;

• массовое развитие студенческого творчества, включение научного поиска студентов во все этапы, формы организации учебно-познавательного процесса в вузе;

• оптимальная организация самостоятельной работы студентов;

• применение активных методов обучения;

• использование информационных технологий в процессе формирования познавательной активности студентов;

• внедрение в учебный процесс экономического факультета спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации».

Проблема, объект, предмет и цель исследования предопределили следующие его задачи:

• охарактеризовать современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов;

• разработать и апробировать модель системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования;

• определить основные критерии и показатели уровней сформированное™ познавательной активности студентов экономического факультета вуза;

• выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют: философские, педагогические и психологические теории и концепции активности личности в познании; теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория познания (П.В. Алексеев, Дж. Брунер, Н.А. Половникова и др.), психолого-педагогические концепции потребностей личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), системный, личностный и деятельностный подходы (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Ю.П. Сокольников и др.), теория контекстного подхода (А.А. Вербицкий) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, анализ учебных планов, программ и результатов учебной деятельности студентов и др.

Базой исследования являлся Набережночелнинский филиал Института Экономики, управления и права (г. Казань).

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась следующая работа:

- изучение и анализ научной психолого-педагогической литературы и нормативной документации по проблеме формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования;

- определен методологический аппарат исследования, сформулированы проблема, гипотеза, цель и задачи исследования;

- определен инструментарий исследования;

- разработана программа опытно-экспериментальной работы и т.п.

На втором этапе (2004-2005 гг.):

- проведено исследование содержания работы вуза по формированию познавательной активности студентов экономического факультета;

- разработана и апробирована программа спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации»;

- осуществлена теоретическая разработка и апробация модели системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, повышающие эффективность системы формирования познавательной активности студентов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.):

- осуществлено экспериментальное обоснование педагогических условий, позволяющих повысить эффективность системы формирования познавательной активности студентов;

- выполнено теоретическое обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизация, количественная и качественная обработка;

- сформулированы основные научные положения и выводы на основе систематизации результатов исследования;

- оформлены результаты исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные в нем результаты в своей совокупности содержат решение важной задачи в области высшего профессионального образования. В ходе исследования были:

• определены сущность, содержание и особенности системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего образования;

• разработана и апробирована модель системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза;

• выявлены критерии и показатели уровней сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза;

• определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие совершенствование системы формирования познавательной активности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем обоснована целесообразность коррекции системы профессиональной подготовки студентов с целью формирования их познавательной активности; доказана необходимость создания в высшем учебном заведении комплекса педагогических условий, позволяющих повысить эффективность формирования познавательной активности студентов; определены целевой и содержательный аспекты деятельности вуза по формированию познавательной активности студентов. Его материалы могут послужить основой для дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что использование модели системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования, спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации» и учебно-методического комплекса «Методика и организация самостоятельной работы студентов» привело к совершенствованию этой системы и повышению уровня познавательной активности студентов.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования предмету исследования и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; многолетним опытом работы соискателя в качестве преподавателя в Набережночелнинском филиале Института экономики, управления и права (г. Казань).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде:

• обсуждения его результатов на научно-практических конференциях всероссийского и республиканского уровней в г. Казани (2004-2006 гг.);

• заслушивания его результатов на заседаниях кафедры дошкольной и социальной педагогики Набережночелнинского госпединститута;

• публикации научных статей и т.д.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Набережночелнинского филиала Института экономики, управления и права (г. Казань).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательная активность представляет собой интегративное образование личности, включающее такие компоненты как: мотивационный (реализующийся через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и самореализацию), эмоционально-волевой (предполагающий нравственно-волевую мобилизованность, стремление реализовать познавательные возможности) и поведенческий (наличие интенсивной целенаправленной познавательной деятельности, ставшей привычной формой поведения). Основными путями формирования познавательной активности студентов являются познавательная деятельность на учебных занятиях, создание развивающей познавательной среды, осуществление направленного познавательного общения с педагогом и создание положительного эмоционального микроклимата.

2. Важным средством повышения уровня сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза является научно обоснованная модель системы, которая включает в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства и ожидаемый результат.

3. Совершенствование системы формирования познавательной активности студентов экономического факультета обеспечивается созданием следующих педагогических условий: созданием психологического климата, способствующего проявлению познавательной активности студентов; массовым развитием студенческого творчества, включением научного поиска студентов во все этапы и формы учебно-познавательного процесса вуза; оптимальной организацией самостоятельной работы студентов; применением активных методов обучения; использованием информационных технологий в процессе формирования познавательной активности студентов; внедрением в учебный процесс экономического факультета спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации».

4. Сформированное^ познавательной активности студентов определяется с помощью следующих критериев: ориентационного (знания и представления об особенностях познавательной деятельности вообще и познавательной активности в частности), операционального (владение способами и приемами познавательной деятельности, умениями и навыками, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.), эмоционально-волевого (эмоционально-положительное отношение к познавательной деятельности, произвольность познавательной активности), ценностно-мотивационного (включение познавательной активности в ценностную иерархию, познавательный интерес и устойчивые познавательные мотивы), рефлексивного (самооценка, самоконтроль и самокоррекция при осуществлении познавательной деятельности).

Уровнями сформированности являются: репродуктивный, эвристический и творческий.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лузина, Татьяна Витальевна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. В результате всего периода становления и развития педагогической науки и высшей школы, так или иначе, рассматривались различные аспекты проблемы формирования познавательной активности обучающихся.

На современном этапе развития общества, когда образование рассматривается как главный и ведущий фактор социального и экономического прогресса, когда наиважнейшей ценностью и основным его капиталом является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений, совершенствование системы профессиональной подготовки будущих специалистов является жизненно необходимым. Важным средством решения этой проблемы является активизация познавательной деятельности самих обучающихся.

Анализ психолого-педагогической литературы, современного состояния сформированности познавательной активности студентов в системе высшего образования показал, что проблема формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза является достаточно актуальной на современном этапе развития общества и педагогической науки, поскольку постоянно возрастает потребность общества в высококвалифицированных специалистах, способных к постоянному совершенствованию профессиональных знаний для успешной адаптации к постоянно изменяющимся профессиональным и социальным условиям.

В ходе теоретического исследования нами было установлено, что познавательная активность обучающегося представляет собой интегративное образование личности, включающее в себя такие компоненты как: мотивацион-ный (реализующийся через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и самореализацию), эмоционально-волевой (предполагающий нравственно-волевую мобилизованность, стремление реализовать познавательные возможности) и поведенческий (наличие интенсивной целенаправленной познавательной деятельности, ставшей привычной формой поведения).

2. Проведенное нами теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа по выявлению путей совершенствования формирования познавательной активности студентов доказали, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется на основе системного, личностно ориентированного, деятельностного и контекстного подходов, использование которых создает благоприятные условия для формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза в контексте их будущей профессиональной деятельности и с учетом современных требований общества.

В целях совершенствования работы вуза по формированию у будущих экономистов познавательной активности нами была разработана модель системы, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание работы, организационные формы, методы и средства организации образовательного процесса.

В ходе внедрения в учебно-воспитательный процесс высшей педагогической школы разработанной нами модели формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования были использованы основные положения вышеуказанных подходов. Их применение, как показали наше теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа, создает благоприятные условия для целенаправленного формирования у студентов не только разносторонних знаний, умений и навыков, но и высокого уровня познавательной активности, обеспечивающей в дальнейшем самостоятельное профессиональное совершенствование.

При разработке модели системы формирования познавательной активности будущих экономистов мы учитывали необходимость «встроенности» образования в содержание жизнедеятельности студента, что ставит его в активную позицию субъекта процесса обучения, который является носителем осознанной активности, познающим и преобразующим внешний и внутренний мир в своей предметно-практической деятельности.

3. В качестве критериев уровня сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза нами были выделены:

• ориентационный (знания и представления об особенностях познава-, тельной деятельности вообще и познавательной активности в частности);

• операциональный (владение способами и приемами познавательной деятельности, умениями и навыками, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.);

• мотивационно-ценностный (включение познавательной активности в ценностную иерархию, познавательный интерес и устойчивые познавательные мотивы);

• эмоционально-волевой (эмоционально-положительное отношение к познавательной деятельности, произвольность познавательной активности);

• рефлексивный (самооценка, самоконтроль и самокоррекция при осуществлении познавательной деятельности).

Анализ научной литературы и выявленные нами в ходе исследования критерии и показатели сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза позволили определить следующие уровни сформированности познавательной активности: репродуктивный, эвристический и творческий.

4. Проведенное нами исследование показало, что повышению уровня сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза способствует создание комплекса педагогических условий, включающего в себя:

• создание психологического климата, способствующего проявлению познавательной активности студентов;

• массовое развитие студенческого творчества, включение научного поиска студентов во все этапы, формы учебно-познавательного процесса в вузе;

• оптимальная организация самостоятельной работы студентов;

• применение активных методов обучения;

• использование информационных технологий в процессе формирования познавательной активности студентов;

• внедрение в учебный процесс экономического факультета спецкурса «Самостоятельная работа студентов и методика ее организации».

5. Выдвинутые нами теоретические положения были подвергнуты экспериментальной проверке. Экспериментальное апробирование разработанной нами модели системы формирования познавательной активности будущих экономистов доказало целесообразность внедрения ее в педагогический процесс вуза. Осуществленное опытно-экспериментальное обоснование выдвинутых нами педагогических условий подтвердило их достаточность и эффективность.

Проведенный эксперимент показал, что создание этих педагогических условий в рамках предполагаемой нами модели формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования значительно улучшает ее качество. Была установлена достоверность эмпирически полученных результатов путем применения методов математической статистики. Результаты статистической обработки данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют об их высокой степени надежности.

Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, а гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Перспективными, на наш взгляд, являются следующие направления исследований: изучение зависимости успешной профессиональной адаптации и конкурентоспособности выпускников вузов от уровня сформированности их познавательной активности; изучение проблемы формирования психолого-педагогической компетентности преподавателей в развитии познавательной активности студентов; особенности мониторинга развития познавательной активности студентов и др.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лузина, Татьяна Витальевна, 2006 год

1. Абдуллин, А.Г. Познавательная установка и средства ее формирования у студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук / А.Г. Абдуллин. -Магнитогорск, 1997. - 150 с.

2. Акмеология / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 459 с.

3. Александров, Б.Н. Вопросы моделирования деятельности и личности специалиста / Б.Н. Александров, Л.В. Полетаев // Среднее специальное образование, 1982. № 1. - С. 28-31.

4. Алиева, Н.Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета (на примере дисциплин математического цикла): Дис. канд. пед. наук / Н.Г. Алиева. Челябинск, 2003. - 142 с.

5. Аминов, Н.А. О критериях оценки эффективности развития школы / Н.А. Аминов, Н.А. Янковская // Психологическая наука и образование. -1998.-№3-4.-С. 24-30.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-337 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.; Харьков; Минск; СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. -М., 1982.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-236 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: КГУ, 1996.-567 с.

11. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функционирования систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-315 с.

12. Анцелевич, О.В. Формирование профессионализма студентов экономических факультетов средствами иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Анцелевич. Карачаевск, 2000. - 19 с.

13. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента: Материалы лекций / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Асеев, В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дис.канд. филос. наук/В.Г. Асеев.-М., 1970.-23 с.

16. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. Москва-Воронеж, 1996. - 767 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/А.Г. Асмолов.-М.: 1984.-104 с.

18. Асмолов, А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук / А.Г. Асмолов. М., 1976. - 22 с.

19. Астафьева, О.А. Проблема формирования познавательной активности учащихся общеобразовательной школы в системе развивающего образования / О.А. Астафьева. Бийск: Изд-во Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, 2005. - 28 с.

20. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

21. Афанасьев, В.Г. Человек и управление обществом / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. 382 с.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1984. -287 с.

24. Барсуков, И.Г. Развитие познавательной активности учащихся вечерних (сменных) школ в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис. канд. пед. наук / И.Г. Барсуков. Челябинск, 1978. - 179 с.

25. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Машиностроение, 1976. - 687 с.

26. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

27. Бездухов, Б.П. Гуманистическая направленность учителя / Б.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. - 187 с.

28. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В.П. Беспалько. Рига, 1972. -151 с.

29. Беспалько, В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Спб.: Питер, 2001.-304 с.

35. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.М. Бурденюк. М., 1993. - 38 с.

36. Бьюзен, Т. Научите себя думать / Т. Бьюзен. Минск: Попурри, 2000.-325 с.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Вилькеев, Д.В. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям / Д.В. Вилькеев // Высшее образование в России. 2004. - №9. -С. 70-72.

39. Возрастные аспекты онтопсихологии / Под ред. А.А. Крылова и Е.Ф. Рыбалко. СПб.: СПбГУ, 1993. - 95 с.

40. Волков, Ю.А. Традиционные и новые технологии обучения: «принцип дополнительности» / Ю.А. Волков, A.M. Махов, В.И. Меденцев // Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 35-43.

41. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

42. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1985. - 245 с.

43. Гарбер, Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В.В. Козаче-ва. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 196 с.

44. Гашева, JI.B. Учебная деятельность как развивающая среда / JI.B. Гашева. Пермь: Изд-во Пермского госуниверситета. - 2002. - 32 с.

45. Гершунский, Б.С. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. Киев: Вища шк., 1979.-240 с.

46. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 1. Пер. с фр. / Ж. Год-фруа. - М.: Мир, 1992. - 496 с.

47. Голубева, Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. 1983.-№3.-С. 18-21.

48. Горячев, М.Д. Особенности учебных интересов и мотивов учения школьников / М.Д. Горячев, Р.Н. Горячева // Педагогика. 2001. - №1. -С. 28-35.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 080108 Финансы и кредит. - М., 2000.-28 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит.-М., 2000.-34 с.

51. Гофман, И.Н. Система внеклассной воспитательной работы школы-интерната: Дис. канд. пед. наук / И.Н. Гофман. М., 1962. - 157 с.

52. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

53. Громыко, Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования / Ю.В. Громыко. М.: НМУ, 1992. - 312 с.

54. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

55. Гусейнов, А.Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах: Дис. канд. психол. наук / А.Ш. Гусейнов. Краснодар, 1999. - 190 с.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

57. Диденко, И.А. Оптимизация познавательной активности дошколь-' ников / И.А. Диденко. Ставрополь: Логос, 2004. - 24 с.

58. Дмитренко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии / Т.А. Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 159-161.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -/ СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 368 с.

60. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. -Минск: Издательство ВГУ, 1978. 319 с.

61. Евдокимова, Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Евдокимова. М., 1980. - 16 с.

62. Елфимова, Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии, 1985.-№5.-С. 162-168.

63. Енисеев, М.К. Интеграция изучаемого и известного школьникам: научные основы, технология управления / М.К. Енисеев. Чебоксары, 1995. -144 с.

64. Заика, Е.В. Игры для формирования раскрепощенности в познава-I тельной сфере школьников / Е.В. Заика, Г.Н. Лантушко // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. - С. 58-62.

65. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -288 с.

66. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

67. Кикнадзе, Д.А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. -М.: Мысль, 1968.-148 с.

68. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1988.-199 с.

69. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1969. - 384 с.

70. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

71. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Знание, 1969. -372 с.

72. Коломинский, Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский. Минск.: Нар. асвета, 1969. - 193 с.

73. Кольцова, Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы / Т.А. Кольцова. М.: Изд-во МГПУ, 1987. - 138 с.

74. Копысов, Л.С. Учебный труд студента в свете ценностных отношений / Л.С. Копысов // Известия Томского политехнического ин-та им. С.М. Кирова. Т. 240. - Томск, 1972. - 201 с.

75. Краевский, В.В. Теоретические основы профессионального становления молодого педагога / В.В. Краевский. Самара: СГТГУ, 1996. - 167 с.

76. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

77. Краткий психологический словарь: Хрестоматия / Под ред. К.К. Платонова. М.: Высшая школа, 1974. - 134 с.

78. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994. - С. 9-23.

79. Кукушин, B.C. Дидактика / B.C. Кукушин. М.: ИКЦ «МарТ», 2003. -368 с.

80. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 22-29.

82. Куницина, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В. Ка-заринова, В.М. Поголыиа. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

83. Купарадзе, Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук / Н.Ц. Купарадзе. Тбилиси, 1988.- 121 с.

84. Лапшин, К.В. Мысль древесна / К.В. Лапшин / Мир ПК. № 2. -2006.-С. 48-51.

85. Леднев, B.C. Содержание образования: Учебное пособие / B.C. Лед-нев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

86. Лейтес, Н.С. О динамической стороне психической активности / Н.С. Лейтес // Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - С. 350-378.

87. Лекторский, В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию: Материалы круглого стола / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 4-5.

88. Леонтьев, А.А. Психология общения: Учебное пособие / А.А. Леонтьев. Тарту: Тарт. ун-т, 1974. - 219 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

90. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание // Материалы XVIII Междунар. психол. конгресса. Сими. 13. -М., 1966. С. 5.

91. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И .Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

93. Лернер, И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1985.-№ 1(45). -С. 30-34.

94. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1997.-221 с.

95. Лобова, Л.Г. Некоторые аспекты проблемы активности субъекта в музыкальном образовании / Л.Г. Лобова. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2005. -60 с.

96. Локалова, Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа / Н.П. Локалова // Начальная школа. 1992. -№ 11.-С.59-61.

97. Ломакина, О.Е. Этапы проектирования деятельности / О.Е. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 127-130.

98. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

99. Ю4.Лушников, И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся / И.Д. Лушников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 42-46.

100. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

101. Юб.Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. -227 с.

102. Мануйлов, В.Г. Современные технологии в инженерном образовании / В.Г. Мануйлов, И.И. Федоров, М.М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 117-123.I

103. Маркова, А.К. Психология обучения подростка / А.К. Маркова. М.: Знание, 1975.-64 с.

104. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии, 1980. №5. - С. 47-59.

105. Ю.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

106. Матросов, В.Л. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением / В.Л. Матросов, В.А. Трай-нев, И.В. Трайнев. -М.: Прометей, 2000. 354 с.

107. ПЗ.Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 431 с.

108. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.4.-С. 5-17.

109. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 255 с.

110. Пб.Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

111. Мокроносов, Г.В. Вопросы формирования личности студента как специалиста / Г.В. Мокроносов. Свердловск, 1973. - 105 с.

112. Мырза, Т.А. Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков: Дис. канд. пед. наук / Т.А. Мырза. Магнитогорск, 2002. - 163 с.

113. Нагиев, Х.Ф. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: Дис. канд пед. наук / Х.Ф. Нагиев. Челябинск, 1997. - 201 с.

114. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С. 22-27.

115. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975.-302 с.

116. Орлова, Л.В. Что такое интеллектуальная пассивность? / JI.B. Орлова // Начальная школа. 1996. - №7. - С. 26-29.123.0сипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. -М.: ТЦ «Сфера», 2000. 512 с.

117. Основы андрагогики / Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003.-240 с.

118. Павлов, И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга: Лекция первая / И.П. Павлов // Полное собр. соч. 2-е изд. доп. - М.- Л.: АН СССР, 1951.-Т. IV.-С. 15-30.

119. Педагогика высшей школы / Под ред. В.Г. Каташева. Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2005. - 395 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 544 с.

121. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

122. Петражицкий, Л.И. Университет и наука. Т.1. - Теоретические основы / Л.И. Петражицкий. - СПб, 1907. - 475 с.

123. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. - 512 с.

124. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

125. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

126. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-218 с.

127. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

128. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.13 7. Психология 21 века / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. -863 с.

129. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207с.

130. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. 704 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 486 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

133. Рыбальский, В.И. Как создать инженера? / В.И. Рыбальский // Эко1.номика и организация промышленного производства. Новосибирск: Наука,1985.-№7.-С. 115-122.

134. Рыжов, Н.Ю. Практика создания модели специалиста в различных вузах / Н.Ю. Рыжов и др. М.: Знание, 1989. - 119 с.

135. Рысс, В.Л. Контроль знаний учащихся / В.Л. Рысс. М.: Педагогика, 1982.-80 с.

136. Садыкова, О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук / О.И. Садыкова. Тула, 2003. - 194 с.

137. Самообразование школьников и развитие их личности / Под ред.

138. В.А. Кулько. Волгоград: ВГУ, 1978. - 115 с.

139. Сахарчук, Е.Е. Коллективный субъект образовательного процесса / Е.Е. Сахарчук // Высшее образование в России. 2003. -№ 4. - С. 154-157.

140. Сергеева, Б.В. Психолого-дидактические основы формирования познавательной активности младших школьников / Б.В. Сергеева. М.: Каро-Пресс, 2003.-230 с.

141. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

142. Сериков, Т.Н. Самообразование и совершенствование подготовкистудентов / Г.Н. Сериков. Иркутск: ИГУ, 1991. - 232 с.

143. Сигов, И.И. О содержании моделей специалистов с высшем образованием и методике их разработки / И.И. Сигов // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Вып. 113. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.- 105.

144. Сиденко, А.С. Технологизация опыта. Возможна ли она? / А.С. Си-денко // Народное образование. 1999. - № Vi. - С. 224-229.

145. Сидоров, П.И. Введение в клиническую психологию / П.И. Сидоров, А.В. Парняков. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-Т.1.-416 с.

146. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. -М.: Академия, 2002.-368 с.

147. Сичивица, О.М Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов / О.М. Сичивица, Е.С. Смирнова, В.И. Туранский // Социология и высшая школа. Вып. 4. - Горький: Изд-во ГТУ, 1975. - 105 с.

148. Славина, JI.C. Трудные дети / JI.C. Славина // Под ред. В.Э. Чуднов-ского. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.

149. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. -№1.-С. 43-49.

150. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

151. Смирнова, Е.Э. Пути формирования моделей специалиста с высшим техническим образованием / Е.Э. Смирнова. JI.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

152. Смирнова, С.А. Профессиональная ориентация молодежи к инженерной деятельности как средство повышения качества подготовки специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Смирнова. Алма-Ата, 1979. -18 с.

153. Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерко-вина. М.: Политиздат, 1975. - 402 с.

154. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение) / Л.Ф. Спирин. -М.: Знание, 1997.-74 с.

155. Стронгин, Р.Г. Образование в переходный период: традиции и изменения / Р.Г. Стронгин // Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Нижний

156. Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета, 1997. -С. 97-99.

157. Талызина, Н.Ф. Пути развития профиля специалиста / Н.Ф. Талызина и др. Саратов: Изд-во Сарат. тун-та, 1987. - 173 с.

158. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

159. Теплов, Б.М. Психологическая характеристика личности / Б.М. Теп-лов // Способности. Дубна: РТУ, 1997. - С. 147-149.

160. Томилова, Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета / Г.А. То-милова. Томск: Изд-во ТГУ, 1978. - 75 с.

161. Тулупова, О.В. Учебное общение как фактор формирования познавательных ценностей учащихся: Дис. канд. пед. наук / О.В. Тулупова. -Челябинск, 1998.-181 с.

162. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 212 с.

163. Фарбер, И.Е. Социально-психологический климат вуза / И.Е. Фарбер // Правоведение. 1982. - № 4. - С. 81-84.

164. Философская энциклопедия. Т.5. - М.: ГНИ «Советская энциклопедия», 1970.-756 с.

165. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

166. Фоменко, Л.Н. Развитие внимания взрослых: Автореф. дис. канд. псих, наук / Л.Н. Фоменко. Л., 1972. - 18 с.

167. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик / Под ред. Е.О. Смирнова. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1984. - 198 с.

168. Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.В. Райского. Волгоград: ВГУ, 1975. - 122 с.

169. Хрипкова, JI.H. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза системы потребительской кооперации: Дис. канд. пед. наук / JI.H. Хрипкова. Ставрополь, 2003. - 170 с.

170. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1994.-192 с.

171. Шадриков, В.Д. Проблема системогинеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

172. Ш.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.:1. Педагогика, 1982. 208 с.

173. Шаров, Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей / Ю.В. Шаров. Н.: НГПИ, 1970. - 80 с.

174. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя / А.И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967. - 191 с.1185.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебномпроцессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

175. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г.И. Щукина. М.: Знание, 1988. - 326 с.187.1Цукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

176. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

177. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

178. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 343 с.

179. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к / творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук / Н.М.

180. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

181. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

182. A Guide to Teaching Practice / Louis Cohen, Lawrence Manion andth

183. Keith Morrison. 4 ed. - London and New York: Routledge, 1996. - 494 p.

184. Blanchard, B. Values: The Polestar of Education // The Goals of Higher Education. Cambridge, 1960. - P. 76-98.

185. Bloom, B.S., Madaus G.F., Hastings J.T. Evaluation to Improve Learning. -< New York, 1981.-121 p.

186. Bruner, J.S. The Process of Education. New York: Vintage Books, 1960.-97 p.

187. Council of Europe and Education, The: Progress Report to the 17-th Session of the Standing Conference of European Ministers of Education. Vienna, 1991.-51 p.

188. Hay Compensation Reports: Russia // Hay Management Consultants, Hay Group. Helsinki, 1996-2000.

189. Information Systems Architecture for National and International Statisti-' cal Offices: Guidelines and Recommendations. Conference of European Statisticians. -№51.- Geneva: United Nations Statistical Commission, 1999. 45 p.

190. Klein, J. The Idea of Liberal Education // The Goals of Higher Education. Cambridge, 1960. - P. 26-41.

191. Stones, E. An Introduction of Educational Psychology. London,1. Methuen, 1967. 424 p.

192. The Minnesota Plan: The Design of a New Education System // American Education. Washington, 1985. - Vol. 21. - № 1. - P. 16-19.

193. The Teaching of English / Ed. by Randolph Quirk and A.H. Smith. -London: Oxford University Press, 1966. 163 p.

194. The Training of Graduates for Secondary Education. Edinburgh: HM's Stationary Office, 1972. - 67 p.