Педагогические условия формирования умения критически оценивать информацию в сети интернет у курсантов военных институтов войск национальной гвардии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гузенко Алексей Юрьевич

• Гузенко Алексей Юрьевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Гузенко Алексей Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ КРИТИЧЕСКИ ОЦЕНИВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ У КУРСАНТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Предпосылки развития сети Интернет как информационного источника

1.2. Анализ понятия «критическое оценивание информации» в научной литературе

1.3. Современная практика формирования у курсантов войск национальной гвардии умения критически оценивать информацию в сети Интернет в процессе профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ КРИТИЧЕСКИ ОЦЕНИВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ У КУРСАНТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ

2.1. Содержание и структура процесса формирования у курсантов войск национальной гвардии умения критически оценивать информацию в сети Интернет

2.2. Модель процесса формирования умения критически оценивать информацию в сети Интернет у курсантов войск национальной гвардии

2.3. Критерии и показатели сформированности у курсантов войск национальной гвардии умения критически оценивать информацию в сети Интернет

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У КУРСАНТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ УМЕНИЯ КРИТИЧЕСКИ ОЦЕНИВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

3.1. Содержание экспериментальной работы

3.2. Реализация педагогических условий формирования у курсантов войск национальной гвардии умения критически оценивать информацию в сети Интернет

3.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Алгоритм критического оценивания информации в сети Интернет

Приложение 2 Рабочая программа интегративного спецкурса «Критическое оценивание информации в сети Интернет»

Приложение 3 Тематический план воспитательной работы с личным составом экспериментальной группы

Приложение 4 Методические рекомендации по развитию у будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации умения критически оценивать информацию в сети Интернет

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования умения критически оценивать информацию в сети интернет у курсантов военных институтов войск национальной гвардии»

ВВЕДЕНИЕ

Современная общественно-политическая и социально-экономическая обстановка в Российской Федерации характеризуется наличием многочисленных, динамично изменяющихся угроз, представляющих особую опасность для личности, общества и государства. Все большее влияние оказывает усиливающееся противоборство в глобальном информационном пространстве, обусловленное стремлением некоторых стран использовать новые технологии для достижения своих геополитических целей.

В Стратегии Национальной безопасности Российской Федерации указывается, что одной из основных угроз России является деятельность, связанная с использованием информационных и коммуникационных технологий для распространения и пропаганды идеологии фашизма, экстремизма, терроризма и сепаратизма, фальсификации истории, искажения фактов, нанесения ущерба гражданскому миру, политической и социальной стабильности в обществе.

В этой связи особое место среди источников информации сегодня занимает глобальная информационная сеть Интернет. По результатам исследования, проведенного ВЦИОМ в 2019 году, около 84 % россиян используют сеть Интернет для удовлетворения своих информационных потребностей. Наряду с явными преимуществами перед другими источниками информации, Интернет характеризуется наличием большого объема информации, которая негативно влияет на российское общество.

В одном из своих выступлений Президент России В.В. Путин отметил, что изначально сеть Интернет разрабатывалась в интересах ЦРУ США, вся информация в нем находится под непосредственным контролем данной организации. В связи с этим России необходимо уделять должное внимание своей информационной безопасности. Информационное противоборство имело

место и ранее, но сегодня, в связи с расширением интернет-пространства и развитием информационных технологий, становится особенно актуальным, требующим внимания, направлением.

Информационно-коммуникационные возможности сети Интернет обусловливают его использование заинтересованными людьми и специальными службами отдельных государств, в качестве инструмента информационно-психологического воздействия на социум, направленного на дестабилизацию общественно-политической обстановки, формирование необходимого общественного мнения, разобщения граждан и дружественных народов, а также достижения других - деструктивных для общества целей. В эту деятельность активно вовлекаются социальные институты, организации (правозащитные, религиозные, общественные, этнические и т. д.) и различные группы граждан.

В одном из основных нормативно-правовых актов Российской Федерации - Доктрине информационно безопасности - пристальное внимание уделяется тенденции роста в зарубежных СМИ объема информационных сообщений, содержащих субъективную оценку государственной политики Российской Федерации. С использованием возможностей СМИ, усиливается информационное влияние на граждан России, прежде всего - молодежь, с целью деформации сформированных веками традиционных духовно-нравственных ценностей российского народа, формирования искаженного представления о различных событиях, явлениях и личностях.

За последние несколько лет достаточно много внимания в распоряжениях, обзорах, рекомендациях Центрального аппарата Федеральной службы войск национальной гвардии (Далее - ВНГ) уделяется проблеме влияния сети Интернет на военнослужащих и сотрудников. Отмечается, что личный состав ВНГ, как гарант государственной и общественной безопасности Российской Федерации, является объектом как косвенного, так и целенаправленного негативного информационно-психологического

воздействия, что неизбежно отражается на его отношении к выполняемым задачам, командирам и начальникам.

Исследование, проведенное среди офицеров-выпускников в частях ВНГ, наглядно демонстрирует, что для 92 % из них именно Интернет является основным источником получения различной информации.

Особого внимания в данном вопросе заслуживают молодые офицеры ВНГ. Согласно требованиям временного наставления по организации морально-психологического обеспечения, молодые офицеры, которые сами еще находятся на этапе активного формирования мировоззрения, обязаны на занимаемых командных должностях проводить информирование подчиненного личного состава о событиях в мире и стране, о жизни и служебно-боевой деятельности войск и осуществлять защиту личного состава от негативного информационно-психологического воздействия.

Учитывая наличие у офицеров перечисленных обязанностей, в ФГОС по специальности «Правовое обеспечение национальной безопасности» содержится ряд компетенций, связанных со способностью выпускников военных институтов ВНГ анализировать, критически осмысливать, оценивать и интерпретировать информацию из различных источников.

Таким образом, с целью повышения способности выпускников военных институтов ВНГ защищать себя и подчиненный личный состав от негативного информационно-психологического воздействия интернет-контента, автор считает необходимым целенаправленное формирование у них умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

Данный вывод обусловил выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования умения критически оценивать информацию в сети Интернет у курсантов военных институтов войск национальной гвардии».

Степень научной разработанности проблемы:

Анализ научных источников по вопросам формирования умения критически оценивать информацию позволяет сделать вывод о нарастающем интересе к данному вопросу в научной сфере.

В настоящее время критическое оценивание информации является малоизученным. В основном данное понятие освещается авторами через

призму изучения информационной культуры, медиа- и информационной грамотности, информационной компетентности личности, в том числе военнослужащих: Артюшин О.В., Скибицкий Э.Г. (Формирование информационной культуры личности обучающегося / О.В. Артюшин, Э.Г. Скибицкий. - Абакан: Изд-во ХГУ, 2004. - 212 с.); Вохрышева М.Г. (Информационная культура и медиаинформационная культура: динамика развития: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. / М.Г. Вохрышева.

- Самара: СГУК, 2017. - С. 18-23); Гендина Н.И. (Информационная культура и медиаграмотность в России / Н.И. Гендина // Знание. Понимание. Умение.

- 2013. - № 4. - С. 77-83); Лау Х. (Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни // Российский комитет программы «Информация для всех» (ЮНЕСКО) [Электронный ресурс] / Х. Лау. - Режим доступа: URL: http://www.ifap.ru/library/book101.pdf (дата обращения: 20.12.2018); Семенюк Э.П. (Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. - 1994. - № 7. - С. 3-8); Туоминен С. (Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности / С. Туоминен // Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2012. -142 с.); Ундозерова А.Н. (О проблеме формирования информационной культуры курсанта как основы информационной деятельности и профессионального общения военнослужащих: сб. науч. ст. науч.-практ. конференции / А.Н. Ундозерова. - М.: Академия социального управления, 2019.

- С. 131-137); Щуров Е.А. (Информационная компетентность в формировании профессиональной культуры курсантов в процессе обучения в вузе МВД России / Е.А. Щуров // Общество и право. - 2012. - № 5 (42). - С. 320-323); Ярмоленко Н.В. (Управление формированием информационной культуры военнослужащих войск национальной гвардии: сб. тр. конф. / Н.В. Ярмоленко.

- Новосибирск, НВИ ВНГ РФ, 2018. - С. 261-264).

В работах указанных авторов одним из важнейших этапов взаимодействия человека с информацией, наряду с её поиском и

использованием, является оценивание. Проблемы оценочной деятельности в различных аспектах освещались в трудах: Матвиевской Е.Г. (Формирование культуры оценочной деятельности: монография / Е.Г. Матвиевская. - М.: Флинта, 2014. - 303 с.); Сутужко В.В. (Общенаучные аспекты теории оценки /

B.В. Сутужко // Logos et Praxis. - 2009. - № 1. - C. 42-46); Хуторской А.В. (Педагогические основания диагностики и оценки компетентностных результатов обучения / А.В. Хуторской // Известия ВГПУ. - 2013. - № 5 (80).

- С. 7-15) и др.

Исследованию понятия «информация» посвящены работы российских исследователей: Колин К.К. (Структура Реальности и философия информации / К.К. Колин // Знание. Понимание. Умение. - 2013. - № 3. - С. 13-26); Моисеев Н.Н. (Расставание с простотой / Н.Н. Моисеев. - М.: Аграф, 1998.

- 472 с.); Урсул А.Д. (Информация, информатика, глобалистика / А.Д. Урсул // Открытое образование. - 2011. - № 6. - С. 64-77); Цветков В.Я. (Теория систем: монография. - М.: МАКС Пресс, 2018. - 88 с.) и др. За рубежом данная тема изучалась в трудах: Р. Хартли (Transmission of Information // Bell System Technical Journal, 1928. - pp. 535- 541); К. Шеннона (A Mathematical theory of Communication // Bell System Technical Journal, 1948. - vol. 27. - pp. 379-423); Л. Флориди (What is the Philosophy of Information? // Metaphilosophy 33.1-2 (2002). - pp. 123-145) и др.

Многие авторы затрагивают проблему оценивания информации, в контексте изучения критического мышления, подчеркивая необходимость критического подхода во взаимодействии с информацией: Брюшинкин В.Н. (Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика и аргументация / В.Н. Брюшинкин. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 175 с.); Загашев И.О. (Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев,

C.И. Заир-Бек. - СПб.: Скифия, 2003. - 284 с.), Р. Эннис (Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research. Educational researcher, 1989.

- 18(3). - pp.4-10) и др.

Особенности сети Интернет, как информационного источника, проблемы качества информации в интернет-пространстве рассматривались в работах следующих авторов: Белинская Е.П. (Человек в информационном мире / Е.П. Белинская // Социальная психология в современном мире. - М.: Аспект Пресс, 2002. - С. 203-220); Парижер Э. Пузырь фильтра: что скрывает от вас интернет / Э. Парижер. - Нью-Йорк: Пингвин Пресс, 2011. - 304 с. и др.

Диссертационные работы последних лет подтверждают интерес исследователей к проблеме формирования умений работы с информацией в различных областях, в том числе в сети Интернет.

Формированию и развитию информационно-аналитических умений посвящены труды: Балашовой М.В. (Формирование умений информационной самозащиты у студентов (на материале дисциплины «Библиография»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Балашова Марина Виктровна. - Казань, 2012.

- 135 с.); Воронова С.А. (Педагогическая диагностика сформированности у курсантов военных институтов войск национальной гвардии профессиональных компетенций в области информационно-коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сергей Алексеевич Воронов. - СПб., 2018.

- 156 с.); Меньшениной С.Г. (Формирование готовности к аналитической деятельности студентов по информационной и компьютерной безопасности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Светлана Григорьевна Меньшенина.

- Ульяновск, 2016. - 185 с.); Смоляниновой О.Г. (Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Смолянинова Ольга Георгиевна. - СПб., 2002. - 504 с.) и др.

Различным аспектам использования сети Интернет уделялось внимание в работах: Андреева И.В. (Формирование психологической устойчивости студентов к негативному влиянию интернет-технологий: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Андреев Игорь Витальевич. - Нижний Новгород, 2008. - 225 с.); Веревкиной-Рахальской Ю.Н. (Методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов

специализированных вузов на материале общественно-политической тематики: 2-ой курс, английский язык: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Юлия Никлаевна Веревкина-Рахальская. - М., 2007. - 291 с.); Иванюшкина И.А. (Философско-методологический анализ феномена Интернета: дис. ... канд. психол. наук: 09.00.08 / Иванюшкин Иван Александрович. - М., 2017. - 162 с.); Носаль И.А. (Обоснование мероприятий информационной безопасности социально-важных объектов: дис. ... канд. тех. наук: 05.13.19 / Ирина Алексеевна Носаль. - СПб., 2015. - 159 с.); Самсоновой Н.Н. (Взаимосвязь интернет - коммуникации и социального поведения молодежи: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Самсонова Надежда Николаевна. - М., 2017. - 161 с.) и др.

Вместе с тем, анализ образовательной деятельности военных институтов ВНГ указывает на отсутствие целенаправленной работы в данном направлении. В настоящее время развитие данного умения происходит не системно, путем получения разрозненных знаний, умений и навыков, на различных учебных дисциплинах, а так же в ходе информационной воспитательной работы.

Эмпирические данные позволяют сделать вывод, что молодые офицеры -выпускники военных образовательных организаций высшего образования (Далее - ВООВО) не в полной мере способны критически оценивать информацию в сети Интернет. Однако необходимо отметить, что образовательная среда военных институтов ВНГ имеет возможности для более эффективного формирования данного умения у курсантов.

Проведенный анализ образовательной ситуации, научных работ и личного опыта автора позволяет выделить устойчивое противоречие между потребностью войск в выпускниках военных институтов, способных критически оценивать информацию в сети Интернет, и отсутствием обоснованных путей формирования этого умения у курсантов в процессе профессиональной подготовки.

Указанное противоречие определяет научную задачу - поиск путей и возможностей формирования у курсантов ВНГ умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военных институтов ВНГ.

Предмет: педагогические условия формирования у курсантов умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и реализации педагогических условий формирования у будущих офицеров умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

Гипотеза построена на том, что формирование умения критически оценивать информацию в сети Интернет будет результативным, если:

- сформированы четкие представления об умении критически оценивать информацию в сети Интернет;

- разработана и описана модель процесса формирования умения критически оценивать информацию в сети Интернет у будущих офицеров;

- определен критериально-диагностический аппарат, позволяющий объективно осуществлять оценивание результатов формирования умения критически оценивать информацию в сети Интернет;

- обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования умения критически оценивать информацию в сети Интернет, включающий: введение интегративного спецкурса «Критическое оценивание информации в сети Интернет»; актуализацию проблемы качества информации в сети Интернет при проведении воспитательной работы; реализацию методических рекомендаций педагогическим работникам, командирам подразделений и их заместителям по развитию у курсантов умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

Поставленная цель и предложенная гипотеза позволили определить задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

2. Разработать и описать модель процесса формирования у будущих офицеров умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

3. Определить и обосновать совокупность критериев, соответствующих им показателей и уровней, позволяющих объективно осуществлять диагностику сформированности у будущих офицеров ВНГ умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

4. Теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования у будущих офицеров ВНГ умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

Методологическую основу исследования составляют труды:

- информационный подход (Р.Ф. Абдеев, Ю.М. Горский, А.Д. Урсул, В.И. Штанько, Н.О. Яковлева и др.);

- системный подход (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов,

B.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Бережнова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян и др.).

Теоретическая основа исследования:

- положения теории оценочной деятельности (В.Ф. Иванова, Е.В. Матвиевская, В.В. Стужко и др);

- исследования по проблемам теории информации (В.В. Зубец,

C.М. Иванова, Н.Н. Моисеев, А.В. Соколов, Ю.Н. Столяров, Л. Флориди, Р. Хартли, К. Шеннон и др.);

- научные труды в области развития критического мышления (К.С. Арсеньев, В.Н. Брюшинкин, Э. Глэйзер, С. Норрис, К. Поппер Р. Пол,

A. Фишер, Р. Эннис и др.);

- исследования, раскрывающие сущность сети Интернет (Ю.Д. Бабаев, Н.Н. Безруков, Е.П. Белинская, А.Е. Войскунский, И. Лещук, В.Д. Менделевич, Н.А. Носов, О.Н. Фаблинова и др.);

- педагогические теории профессиональной подготовки курсантов военных институтов (И.А. Алехин, О.Ю. Ефремов, В.В. Карпов, П.А. Корчемный, А.Н. Сивак, В.Я. Слепов, А.С. Тимохович, А.П. Шарухин,

B.А. Щеголев и др.);

- концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Методы исследования:

- Теоретические: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, сравнение, индукция, дедукция, обобщение, классификация при работе с литературой, моделирование.

- Эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение педагогической деятельности, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент.

- Методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Информационная основа исследования: федеральные нормативные документы, регулирующие деятельность образовательных организаций высшего образования; нормативные акты, обзоры и рекомендации ФС ВНГ по подготовке будущих офицеров; научные источники, раскрывающие вопросы организации образовательной деятельности в военных институтах.

Экспериментальная база - НВИ войск национальной гвардии. Всего в исследовании приняли участие 200 курсантов, 5 командиров подразделений и 12 преподавателей.

Исследование проводилось с 2013 по 2019 гг. в три этапа.

Первый этап - аналитический (2013-2016 гг.): изучение литературы и регламентирующих документов по рассматриваемой проблеме; разработка научного аппарата исследования; подготовка плана экспериментальной работы.

Второй этап - практический (2016-2018 гг.): реализация педагогических условий формирования умения критически оценивать информацию в сети Интернет у курсантов.

Третий этап - результативный (2018-2019 гг.): анализ результатов исследования, систематизация и интерпретация полученных данных, внесение необходимых изменений; формулирование выводов по итогам проведенной работы, доработка и оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- введены уточненные понятия: «критическое оценивание информации» и «умение критически оценивать информацию в сети Интернет», основу которых составляют предложенные критерии качества информации (достоверность, полнота, актуальность и законность распространения);

- разработана и описана структурно-функциональная модель процесса формирования у будущих офицеров ВНГ РФ умения критически оценивать информацию в сети Интернет на основе положений информационного, системного и деятельностного подходов, включающая взаимосвязанные структурные блоки (нормативно-целевой, содержательный, организационно-формирующий, оценочно-результативный);

- обоснованы мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный критерии, соответствующие им показатели и уровни (оптимальный, допустимый и критический), позволяющие объективно осуществлять диагностику результатов формирования у будущих офицеров умения критически оценивать информацию в сети Интернет;

- предложен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования у будущих офицеров ВНГ умения критически оценивать информацию в сети Интернет;

- доказана эффективность предложенных педагогических условий формирования умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

Теоретическая значимость заключается:

- в обобщении и доказательстве положений, раскрывающих педагогические позиции о поиске путей и возможностей формирования умения критически оценивать информацию в сети Интернет, что позволяет систематизировать накопленный в профессиональном образовании опыт решения проблемы исследования;

- в обогащении теории и практики военного образования новыми знаниями о конструировании модели процесса формирования у будущих офицеров умения критически оценивать информацию в сети Интернет, что

обогащает научные представления о сущности, структуре, системе данного процесса в военных институтах ВНГ;

- в разработке, модернизации и эффективном использовании критериально-диагностического аппарата (критерии, показатели, уровни, методики), позволяющего объективно определить уровень сформированности умения критически оценивать информацию в сети Интернет;

- в обоснованном изложении рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса с использованием разработанной модели процесса формирования умения критически оценивать информацию в сети Интернет, которая обеспечивает повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов военных институтов ВНГ.

Практическая значимость:

- апробирован в образовательной деятельности ВООВО (на примере Новосибирского военного института войск национальной гвардии) спецкурс «Критическое оценивание информации в сети Интернет», который имеет потенциал для использования в профессиональной подготовке военных кадров;

- разработаны и внедрены методические рекомендации педагогическим работникам, командирам подразделений и их заместителям по развитию у будущих офицеров умения критически оценивать информацию в сети Интернет, которые способствуют повышению эффективности учебных занятий и мероприятий воспитательной работы с будущими офицерами;

- предложен алгоритм критического оценивания информации в сети Интернет, который может быть использован в содержании занятий по различным учебным дисциплинам, а так же при работе с источниками информации сети Интернет различными категориями военнослужащих в служебных и личных целях;

- разработан комплекс методического и критериально-диагностического инструментария формирования у будущих офицеров умения критически оценивать информацию в сети Интернет, который может быть применен в педагогическом мониторинге;

- определены перспективы расширения тематики научных военно-прикладных исследований в области информационной культуры военнослужащих ВНГ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Умение критически оценивать информацию в сети Интернет есть освоенная субъектом способность определять качество информации в сети Интернет по следующим критериям: достоверность, полнота, актуальность, законность распространения, основанная на критическом отношении к этой информации.

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования у будущих офицеров ВНГ РФ умения критически оценивать информацию в сети Интернет, разработанная на основе положений информационного, системного и деятельностного подходов, с учетом специфических особенностей военного института ВНГ РФ, представляет собой комплекс взаимосвязанных блоков: нормативно-целевого (ФГОС ВО, квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников ВООВО ВНГ РФ по военно-учетной специальности «Правовое обеспечение национальной безопасности»); содержательного (контент выделенных компонентов (мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного) умения критически оценивать информацию в сети Интернет; формирующего (совокупность организационных форм реализации педагогических условий формирования у будущих офицеров ВНГ РФ умения критически оценивать информацию в сети Интернет); оценочно-результативного (критерии, показатели и уровни).

3. Критерии сформированности у будущих офицеров ВНГ РФ умения критически оценивать информацию в сети Интернет: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный, соответствующие им показатели, а также оптимальный, допустимый и критический уровни, позволяющие проводить объективный систематический мониторинг процесса формирования у будущих офицеров ВНГ РФ умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

4. Эффективность формирования у будущих офицеров ВНГ РФ умения критически оценивать информацию в сети Интернет обеспечивается реализацией комплекса взаимосвязанных, взаимодополняющих педагогических условий: введение интегративного спецкурса «Критическое оценивание информации в сети Интернет»; актуализация проблемы качества информации в сети Интернет в период проведения воспитательной работы; реализация методических рекомендаций педагогическим работникам, командирам подразделений и их заместителям по развитию у курсантов умения критически оценивать информацию в сети Интернет.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигнуты: изучением современных научных работ; логикой исследования; использованием взаимодополняющих методов, соответствующих научному аппарату; валидностью критериально-диагностического инструментария и репрезентативностью выборки испытуемых; использованием методов математической статистики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гузенко Алексей Юрьевич, 2020 год

- 51 с.

48. Гендина, Н.И. Индикаторы медиа- и информационной грамотности и проблемы их разработки [Электронный ресурс]: первое международное совещание ЮНЕСКО / Н.И. Гендина // Российский комитет Программы

ЮНЕСКО «Информация для всех». - Режим доступа: http://ifapcom.ru/ru/news/1122 (дата обращения: 20.12.2018).

49. Гендина, Н.И. Информационная культура и медиаграмотность в России / Н.И. Гендина // Знание. Понимание. Умение. - 2013. - № 4. - С. 77-83.

50. Гендина, Н.И. Концепция формирования информационной культуры личности / Н.И. Гендина // Официальный сайт НИИ Информационных технологий социальной сферы КГИК [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nii.kemguki.ru/razrabotki/razrabotki-fikl/99-2010-09-27-02-48-37 (дата обращения: 20.12.2018).

51. Гендина, Н.И. Можно ли измерить информационную грамотность (культуру) / Образование в документах. - 2009. - № 20 (213).

- С. 58-62.

52. Гендина, Н.И. Информационное образование: дефиниция и принципы / Н.И. Гендина, Л.Н. Рябцева // Вестник кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - № 2 (27).

- С. 217-223.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

54. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - М.: Изд-во Московского университета, 1965. - 248 с.

55. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

56. Гречихин, А.А. Информационная культура (опыт определения типологического моделирования) / Проблемы информационной культуры.

- М., 1994. - С. 12-38.

57. Грицанов, А.А. Новейший философский словарь / А.А. Грицанов -М.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

58. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н. Груздев. - М., 1949. - С. 14.

59. Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех / В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. -87 с.

60. Гузенко, А.Ю. Интернет и образование: особенности интеграции / А.Ю. Гузенко, А.А. Утюганов // Философия образования. - 2018. - № 3 (76). -С. 66-74.

61. Гузенко, А.Ю. Проблема оценивания информации, полученной из сети интернет, курсантами военных институтов войск национальной гвардии Российской федерации: сб. науч. ст. VIII Межвуз. науч.-практич. конференции в НВИ войск национальной гвардии/ А.Ю. Гузенко // Новосибирск: НВИ войск национальной гвардии, 2017. - Ч. 1. - С. 225-229.

62. Гупалов, М.М. Методы обучения, условия эффективности их применения: сб. науч. тр. науч.-пед. состава СПВИ ВВ МВД России / М.М. Гупалов, А.В. Зюкин, Н.В. Романенко // СПб. СПВИ, 2015. - С. 78-85.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

64. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. -М.: Логос, 2006. - 128 с.

65. Дендев, Б. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Б. Дендев. - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. - 320 с.

66. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. -М.: Ось-89, 2016. - 47 с.

67. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1976. - 176 с.

68. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - 1209 с.

69. Забарин, А.В. Психологические основания информационной войны /

A.В. Забарин, А.И. Ватулин // Информационные войны. - М.: Передовые специальные технологии и материалы, 2018. - № 1 (45). - С. 38-44.

70. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. - СПб.: Скифия, 2003. - 284 с.

71. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

72. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2004. - № 9. - С. 16-25.

73. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1987. - № 1. -С. 29-32.

74. Зубец, В.В. Дорога к истине лучше, чем «путеводитель по лжи» /

B.В. Зубец // Вестник ТГУ, 2018. - № 3 (173). - С. 102-110.

75. Зубец, В.В. О качестве сетевой информации / В.В. Зубец, И.В. Ильина // Вестник ТГУ. - 2016. - № 12 (164). - С. 162-172.

76. Зубец, В.В. Оценка достоверности сетевой информации / В.В. Зубец, И.В. Ильина // Вестник ТГУ. - 2011. - № 1 (164). - С. 1196-1198.

77. Зубец, В.В. Поиск качественных образовательных ресурсов в сети / В.В. Зубец // Вестник ТГУ. - 2017. - № 5. - С. 162-172.

78. Иванова, В.Ф. Мировоззренческая оценка и научный поиск / В.Ф. Иванова // Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия. -1981. - № 1. - С. 24-31.

79. Иванова, С.М. Оценка достоверности информации, найденной в сети Интернет / С.М. Иванова // Преподаватель XXI век. - 2015. - № 4. - С. 54-60.

80. Иванюшкин, И.А. Философско - методологический анализ феномена Интернета: дис. ... канд. психол. наук: 09.00.08 / Иванюшкин Иван Александрович. - М., 2017. - 162 с.

81. Ильичёв, Л.Ф. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия. - 1983. - 840 а

82. Информационное общество в Российской Федерации: статьи сборника. - М.: НИУ ВШЭ, 2017. - 328 с.

83. Иполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Иполитова Наталья Викторовна. - Челябинск, 2000. - 390 с.

84. Исследование особенностей использования Интернета в России // ВЦИОМ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://wcюm.ra/mdex.php?id=236&шd=9681 (дата обращения: 15.05.2019).

85. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. - М.: Знание, 1968. - 189 с.

86. Карелин, А.А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А. Карелин. М.: Изд-во Эксмо, 2007. - 416 с.

87. Кирилов, В.В. Логика: учебник для бакалавров / В.И. Кириллов, А.А. Старченко. - 6-е изд. - М.: Изд-во «Проспект», 2017. - 240 с.

88. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - С. 72-73.

89. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.

90. Колин, К.К. Структура Реальности и философия информации / К.К. Колин // Знание. Понимание. Умение. - 2013. - № 3. - С. 13-26.

91. Колин, К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания // Межотраслевая информационная служба. - М.: Компас, 1998. - № 1 (102). - С. 3-17.

92. Комаровский, Б.Б. Русская педагогическая терминология / Б.Б. Комаровский. - М.: Педагогика, 1969. - 178 с.

93. Копылов, И.Я. Философия: учебник для студентов технических вузов / И.Я. Копылов, В.В. Крюков, Г.А. Антипов [и др.]. - М.: ИНФРА-М, 2002. -256 с.

94. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

95. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

96. Кудж, С.А. О философии информации / С.А. Кудж // Перспективы науки и образования. - 2013. - № 6. - С. 9-13.

97. Кузнецов, И.Н. Информация: сбор, защита, анализ / И.Н. Кузнецов. -М.: Яуза, 2001. - С. 100.

98. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 164 с.

99. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического моделирования / Н.В. Кузьмина. - М.: Народное образование, 2002. - 211 с.

100. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 97-138.

101. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та. - 2001. - № 2. - С. 101-104

102. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной подготовке / А.А. Каверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 336 с.

103. Лассуэлл, Г.Д. Психопатология и политика: монография / пер. с англ. Т.Н. Самсоновой, Н.В. Коротковой. - М.: РАГС, 2005. - 352 с.

104. Лау, X. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни // Российский комитет программы «Информация для всех» (ЮНЕСКО) [Электронный ресурс] / X. Лау. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book101.pdf (дата обращения: 20.12.2018).

105. Левитин, Д. Путеводитель по лжи. Критическое мышление в эпоху постправды / Д. Левитин. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 272 с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.,1977. - 304 с.

107. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды / под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. -М.: Моск. псих. соц. ин-т; Воронеж : НПО Модэк, 2003. - 424 с.

108. Лопатин, В.В. Толковый словарь современного русского языка / В.В. Лопатин. - М.: Эксмо, 2013. - 928 с.

109. Матвиевская, Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности: монография / Е. Г. Матвиевская. - М.: Флинта, 2014. - 303 с.

110. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) / Е.А. Медведева // Социс. - 1994. - № 11. - С. 59.

111. Медведева, Л.В. Структура образовательно-информационного пространства современной высшей школы // Человек и образование. - М.: ИУО РАО, 2016. - №1 (46). - С. 85-90.

112. Менделевич, В.Д. Особенности девиантного поведения в интернет-пространстве / В.Д. Менделевич. - М., 2013. - № 1 (66). - С. 143-146.

113. Меньшенина, С.Г. Формирование готовности к аналитической деятельности студентов по информационной и компьютерной безопасности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Меньшенина Светлана Григорьевна. -Ульяновск, 2016. - 185 с.

114. Миронова, Е.Е. Сборник психологических тестов / Е.Е. Миронова. -Минск. - 2006. - Ч. 1. - 146 с.

115. Моисеев, Н.Н. Расставание с простотой / Н.Н. Моисеев. - М.: Аграф, 1998. - 472 с.

116. Московская декларация о медиа- и информационной грамотности // Российский комитет программы «Информация для всех» (ЮНЕСКО) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/

files/News/Images/2012/mil/Moscow_Declaration_on_MIL_rus.pdf (дата

обращения: 20.12.2018).

117. Музыкант, В.Л. Социальное измерение современного медиапространства и его контента / В.Л. Музыкант, П.В. Музыкант // Вестник РУДН. - 2014. - № 1. - С. 114-123.

118. Мурюкина, Е.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование» / Е.В. Мурюкина, И. В. Челышева: учебное пособие для вузов. - Таганрог: Кучма, 2007. - 162 с.

119. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

120. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем (философский опыт) / И.Б. Новик. - М.: Мысль, 1965. - 335 с.

121. Новиков, А.М. Докторская диссертация? / А.М. Новиков - М.: Эгвес, 1999. - 120 с.

122. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. - 4-е изд. - М.: Изд. «Эгвес», 2003. - 104 с.

123. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.М. Новиков. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

124. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

125. Новиков, А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А.М. Новиков. - М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

126. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: Пресс, 2004. - 67 с.

127. Новиков, A.M. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

128. Носаль, И.А. Обоснование мероприятий информационной безопасности социально-важных объектов: дис. ... канд. тех. наук: 05.13.19 / Носаль Ирина Алексеевна. - СПб., 2015. - 159 с.

129. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации [Указ президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495]. - М.: Военное изд-во, 2018. - 527 с.

130. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

131. Осипов, Г.В. Социологический словарь / Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев - М.: Норма, 2008. - 608 с.

132. Осипова, Л.Г. Деятельность педагогического коллектива по достижению современного качества образования / Л.Г. Осипова // Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода: материалы конференции. - Калининград, 2003. - С. 57-64.

133. Основная профессиональная образовательная программа Федеральной государственной казенной военной образовательной организации высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации по специальности 40.05.01. «Правовое обеспечение национальной безопасности». - Новосибирск: НВИ войск национальной гвардии, 2017.

- 888 с.

134. Пиажер, Э. Пузырь фильтра: что скрывает от вас интернет / Э. Парижер. - Нью-Йорк: Пингвин Пресс, 2011. - 304 с.

135. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2003.

- 508 с.

136. Подласый, И.П. Теоретическая педагогика / И.П. Поласый. - М.: Юрайт, 2013. - 784 с.

137. Поминова, О.Л. Терроризм как социокультурное явление: сб. науч. ст. междунар. науч.-практич. конференции / О.Л. Поминова. - СПб.: СВИ ВНГ РФ, 2017. - С. 158-159.

138. Поппер, К.Р. Реализм и цель науки // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада: хрестоматия. -М.: Логос, 1996. - 2-е изд. - 400 с.

139. Порфирьев, В.А. Совершенствование технологии развития критического мышления курсантов военных вузов / В.А. Порфирьевым, А.В. Пепеляевым, А.Г. Самсоненко // Научное мнение. СПб.: Санкт-Петербургский университетский консорциум, 2015. - С. 185-190.

140. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным профессиональным образовательным программам, реализуемым в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка в военных образовательных организациях высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации: [приказ Федеральной службы войск национальной гвардии РФ от 7 ноября 2017 г. № 466.] - М.: ФСВНГ РФ, 2017. - 64 с.

141. Просандеева, Н.В. Меры, направленные на профилактику процессов радикализации российской молодежи / Н.В. Просандеева, М.Н. Бортник // Вестник национального антитеррористического комитета. - 2017. - 1 (16).

- С. 81-86.

142. Прохоров, А.М. Большой энциклопедический словарь / А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1993. - 1632 с.

143. Садовский, В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Знание, 1969.

- 48 с. - 279 с.

144. Самсоновой, Н.Н. Взаимосвязь интернет-коммуникации и социального поведения молодежи: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Самсонова Надежда Николаевна. - М., 2017. - 161 с.

145. Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л. Семёнов // Профессиональная компетентность специалиста. - М.: МИПКРО, 2000. - 12 с.

146. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. - 1994. - № 7. - С. 3.

147. Семенюк, Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию (Философский анализ). - Львов: Вища школа, 1978. - С. 108-116.

148. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

149. Сивак, А.Н. Организация учебного процесса в военных образовательных организациях высшего образования / А.Н. Сивак, М.М. Гупалов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2016. - № 3 (71). - С. 170-175.

150. Сивак, А.Н. Профессиональное развитие курсантов вузов войск национальной гвардии Российской Федерации в современной образовательной среде: межвуз. сб. науч.-метод. работ / А.Н. Сивак, А.Э. Болотин. - СПб.: Инкери, 2017. - С. 102-110.

151. Сивак, А.Н. Развитие терроризма как социального явления: сб. ст. междунар. науч.-практич. конф. / А.Н. Сивак, М.М. Гупалов. - СПб.: СВИ ВНГ РФ, 2017. - С. 160-165.

152. Сивак, А.Н. Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Сивак Александр Николаевич. - СПб., 2004. - 194 с.

153. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

154. Скибицкий, Э.Г. Компетентностный подход к организации и функционированию системы непрерывного профессионального образования в области информационных технологий / Э.Г. Скибицкий, В.В. Грузин. -Новосибирск: САФБД, 2014. -124 с.

155. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - 9-е изд. стереотип. - М.: Высшее профессиональное образование, 2008. - 568 с.

156. Слепов, В.Я. Направленность и адаптация и их учет в дисциплинировании курсантов в образовательной среде вуза / В.Я. Слепов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2012. - № 1 (53). -С. 242-246.

157. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Смолянинова Ольга Георгиевна. - СПб., 2002. - 504 с.

158. Соколов, А.В. Ретроспектива-60. Труды профессора Аркадия Соколова для библиотекарей и информатиков / науч. ред. С.А. Басов. - СПб.: Независимая Гуманитарная Академия, 1994. - 466 с.

159. Солдатова, Г.У. Интернет: возможности, компетенции, безопасность / Г.У. Солдатова, Е.О. Зотова, М.А. Лебешева, В.А. Шляпников. - М.: Центр книжной культуры «Гутенберг», 2013. - 165 с.

160. Столяров, Ю.Н. Сущность информации / Ю.Н. Столяров. - М.: ГПНТБ, 2000. - 120 с.

161. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года [Указ Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 683]. - М.: Военное изд-во, 2017. - 137 с.

162. Страхов, А.А. Оценка подлинности и достоверности информации в интернет-публикациях / А.А. Страхов, Т.В. Анисимова // Вестник экономической безопасности. - 2016. - № 6. - С. 129-146.

163. Сутужко, В.В. Общенаучные аспекты теории оценки / В.В. Сутужко // Logos et Praxis. - 2009. - № 1. - C. 42-46.

164. Сутужко, В.В. Проблемы дефиниции и классификации оценки / В.В. Сутужко // Вестник ТГУ. - 2008. - № 6 (62). - C. 300-303.

165. Троегубов, Ю.Н. Проблемы противодействия экстремизму в сети Интернет / Ю.Н. Троегубов // Гуманитарный вектор. Серия: История, политология. - 2014. - 3 (39). - С. 25-29

166. Туоминен, С. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности / С. Туоминен // Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2012.

- 142 с.

167. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов.

- М.: Мысль, 1978. - 272 с.

168. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 2005. - 231 с.

169. Ундозерова, А.Н. О проблеме формирования информационной культуры курсанта как основы информационной деятельности и профессионального общения военнослужащих: сб. науч. ст. науч.-практич. конференции / А.Н. Ундозерова. - М.: Академия социального управления, 2019. С. 131-137.

170. Урсул, А.Д. Информация и глобальные процессы: междисциплинарные исследования / А.Д. Урсул // Знание. Понимание. Умение. - 2013. - № 3. - С. 26-33.

171. Урсул, А.Д. Информация, информатика, глобалистика / А.Д. Урсул // Открытое образование. - 2011. - № 6. - С. 64-77.

172. Ушаков, Д.И. Толковый словарь русского языка / Д.И. Ушаков.

- М.: Астрель, 2000. - 848 с.

173. Фаблинова, О.Н. Возможности и последствия проведения досуга посредством использования интернет-технологий / О.Н. Фаблинова // Социологический альманах [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-i-posledstviya-provedeniya-dosuga-posredstvom-ispolzovaniya-internet-tehnologiy (дата обращения: 20.12.2018).

174. Федеральный закон от 18 марта 2019 г. № 31-ФЗ «О внесении изменений в статью 15.3 Федерального закона «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http : // www.consultant.ru / document / cons_doc_LAW_320401 / (дата обращения: 1.04.2019).

175. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» [Электронный ресурс]

- Режим доступа: http://base.garant.ru/12148555 (дата обращения: 20.12.2018).

176. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Кодекс, 2017. - 52 с.

177. Федеральный закон от 3 июля 2016 г. № 226-ФЗ «О войсках национальной гвардии Российской Федерации». - М.: ФСВНГ РФ, 2017. - 21 с.

178. Федотов, Б.В. Защита личного состава от негативного информационно-психологического воздействия противника во ВВ МВД России: учебно-методическое пособие / Б.В. Федотов, А.Г. Спицын, Т.Б. Жакупов, О.В. Осекова [и др.]. - Новосибирск: НВИ ВВ МВД России, 2011. - 162 с.

179. Хангельдиева, И.Г. О понятии информационная культура // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее.

- Краснодар, 1996. - С. 7-8.

180. Хиленко, Т.П. Формирование умения оценивать информацию в начальной школе / Т.П. Хиленко // Академический вестник академии социального управления. - 2015. - № 3 (17). - С. 54-59.

181. Хуторской А.В. Педагогические основания диагностики и оценки компетентностных результатов обучения / А.В. Хуторской // Известия ВГПУ. -2013. - № 5 (80). - С. 7-15.

182. Цветков, В.Я. Теория систем: монография. - М.: МАКС Пресс, 2018. - 88 с.

183. Цифровое будущее. Каталог навыков медиа - и информационной грамотности // [Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества -Москва, 2013. - 68 с.] [Электронный ресурс] - Режим доступа: http : // ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil_cat_rus.pdf (дата обращения: 20.12.2018).

184. Шарухин, А.П. Военная педагогика: учебник для военных вузов / А.П. Шарухин. - СПб.: Питер, 2017. - 256 с.

185. Шарухин, А.П. Организация педагогического исследования в воинском подразделении / А.П. Шарухин // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2017. - Т. 11. - № 11.

- С. 60-67.

186. Шарухин, А.П. Педагогические условия эффективного противодействия влиянию на курсантов информации экстремистского и террористического характера средствами учебно-воспитательного процесса: Сб. науч. ст. междунар. науч.-практич. конф. / А.П. Шарухин. - СПб.: СВИ ВНГ РФ, 2017. - С. 178-180.

187. Штанько, В.И. Информация. Мышление, Целостность: монография / В.И. Шпанько. - Харьков, 1992. - 144 с.

188. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: Наука, 1966. - 301 с.

189. Щуров, Е.А. Информационная компетентность в формировании профессиональной культуры курсантов в процессе обучения в вузе МВД России / Е.А. Щуров // Общество и право. - 2012. - № 5 (42). - С. 320-323.

190. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

191. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука.

- 1978. - 391 с.

192. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Яковлева Надежда Максимовна. - Челябинск, 1992. - 403 с.

193. Яковлева, Н.О. Информационный подход в педагогических исследованиях: сущность, значение, особенности реализации / Н.О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2009. - № 1 (134). - С. 16-22.

194. Ярмоленко, Н.В. Управление формированием информационной культуры военнослужащих войск национальной гвардии: сб. тр. конференции / Н.В. Ярмоленко. - Новосибирск: НВИ ВНГ РФ, 2018. - С. 261-264.

195. Ennis R. Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research. Educational researcher. 1989. - 18 (3). - pp. 4-10.

196. Floridi L. What is the Philosophy of Information? // Metaphilosophy 33.1-2 (2002). - pp. 123-145.

197. Hartley R.V.L. Transmission of Information // Bell System Technical Journal, 1928. - pp. 535- 541.

198. Howie S.H. Critical thinking: a critical skill for students. Reading Today.

- 1993. - Т. 10. - № 5. - p. 24.

199. Lynne M. Rudasill. Three Days to the Future: An invitation to reflect upon IFLA's Global Vision project, 2018, vol. 44, no. 2. pp. 87-89 https://www.ifla.org/files/assets/hq/publications/ifla-journal/ifla- journal-44-2_2018.pdf (accessed Desember 21, 2018).

200. Masuda Y. The information Society as Post-Industrial Society. Bethesda, MD: World Future Society, 1981. - 179 p.

201. Pariser E. The Filter Bubble: What the Internet Is Hiding from You, New York; Penguin Press, 2011. - 304 p.

202. Paul R., Elder L. The Critical Thinking Reading and Writing Test Publisher: Foundation for Critical Thinking, 2006. - 68 p.

203. Shannon C.E. A Mathematical theory of Communication // Bell System Technical Journal, 1948. - vol. 27. - pp. 379-423.

204. Thompson M.C. Vocabulary and grammar: critical content for critical thinking. Journal of Secondary Gifted Education. - 2001. - Т. 13. - № 2. - pp. 60-66.

205. Wilson C. Media and Information Literacy Curriculum for Teachers (prepared by UNESCO) / Grizzle A., Tuazon R., Akyempong K., Cheung C. - Paris.

- 2011. - 192 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Алгоритм критического оценивания информации в сети Интернет

Данный алгоритм разработан автором и предлагается в качестве эффективной последовательности критического оценивания информации в сети Интернет для получения качественной информации.

Первым этапом определения качества информации в сети Интернет является определение надежности сайта.

Цель данного этапа - выявление таких качеств информации, как достоверность и законность распространения. Как правило, надежные источники информации сети Интернет стремятся к размещению, прежде всего, достоверной информации. Кроме того, при размещении информации на таких сайтах, она проходит обязательное рецензирование и цензуру, что минимизирует вероятность размещения информации запрещенной к распространению. Необходимо отметить, что даже в надежных источниках информация может быть не полная, а освещать лишь отдельные стороны какого-либо вопроса. Актуальность информации также является субъективным качеством. Для удобства определения авторитетности сайтов, их можно классифицировать на несколько групп в порядке уменьшения уровня надежности. Данная классификация подробно рассмотрена в первом параграфе первой главы диссертации.

Рассмотрим следующий этап определения качества информации - определение авторитетности автора. Данный этап направлен, прежде всего, на выявление такого качества информации как достоверность. Необходимо сразу отметить, что в процессе определения достоверности информации, как критерия её качества, статус автора наиболее высок, ведь именно автор является создателем информации, которая в дальнейшем размещается на сайте. Мы предлагаем классифицировать авторов информации по степени их авторитетности: уполномоченные представители государственных органов (организаций) и научных организаций, цитируемые ученые, СМИ, идентифицируемая личность, анонимный автор.

Данная типология авторов расположена в порядке понижения их авторитетности. Самыми авторитетными авторами принято считать ученых или уполномоченных представителей государственных организаций и организаций, занимающихся научной деятельностью. Если автор информации относится к одной из этих категорий, то пользователь может переходить к следующему этапу определения её качества.

СМИ попали в список авторов потому, что нередко на новостных сайтах под документом указывается не физическое лицо, а именно название СМИ. Наименьшую ценность представляет информация, автор которой не известен.

Следует заметить, что переходить к заключительному - третьему этапу определения качества информации возможно, только если удовлетворён хотя бы один из двух перечисленных ниже критериев:

1. Источником информации является официальный сайт государственных органов и организаций или сайт, содержащий научную информацию.

2. Авторами информации являются:

- Уполномоченные представители государственных органов (организаций) или организаций, занимающихся научной деятельностью.

- Ученые с высоким индексом цитирования.

- Известные, признанные обществом и авторитетные в изучаемом вопросе личности.

Если ни один из перечисленных критериев не удовлетворен, то данная информация не

может считаться качественной. Пользователю следует продолжить поиск на других сайтах.

Третьим - заключительным этапом является определения качества содержания информации. Данный этап направлен на выявление достоверности, полноты, актуальности и законности распространения информации.

Информация в сети Интернет может быть представлена в различных формах: текст, аудио, видео, схемы, презентации и т.д. Каждая из представленных форм обладает своими особенностями. Но есть общие свойства, которые предлагаемый алгоритм помогает раскрыть.

Третий этап определения качества информации включает:

- Проведение лингво-семантического анализа, предполагающего изучение логики изложения, непротиворечивости утверждений, убедительности аргументации, сравнения с информацией в других источниках, соотношение с имеющимися знаниями по изучаемому вопросу, поиск ошибок разного рода.

- Определение полноты информации. Следует отметить, что если ценность достоверности абсолютна, то ценность полноты относительна. Потребителю в конкретном случае может быть нужен лишь конкретный факт, а не вся информация о каком-либо объекте или событии. Для того чтобы определить полноту информации, необходимо сравнить несколько независимых сайтов по данной тематике и определить сайт, который более широко раскрывает интересующий вопрос. Относительно него можно оценивать полноту информации на других сайтах.

Актуальность определяется датой публикации информации и значимостью для конкретного пользователя. Чем меньше времени прошло со времени публикации информации, тем более актуальна она для пользователя. Но необходимо заметить, что пользователю может быть необходима информация по состоянию на какую-то определенную, прошедшую дату или прошедший период. Поэтому, в конечном счете, актуальность информации является субъективным качеством для каждого пользователя.

Алгоритм критического оценивания информации

в сети Интернет

- Изучение смысла содержания информации (Прямой смысл, переносный смысл, основная идея).

- Изучение логики изложения, непротиворечивости утверждений, убедительности аргументации, стиля подачи информации.

- Выявление признаков информации запрещенной для распространения.

- Соотношение с имеющимися знаниями по изучаемому вопросу.

- Сравнение с информацией из других источников.

- Поиск разного рода ошибок.

Приложение 2 Рабочая программа интегративного спецкурса «Критическое оценивание информации в сети Интернет»

1. Цель и задачи изучения спецкурса.

Цель - сформировать у будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации умение критически оценивать информацию в сети Интернет.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

- ознакомить курсантов с основными проблемами информационного общества. Добиться формирования у них целостного представления о сети Интернет, как информационном источнике;

- выработать осознание необходимости наличия умений работы с информацией в сети Интернет в предстоящей профессиональной деятельности; мотивировать на использование качественной информации в своей деятельности;

- сформировать знания, составляющие основу критического оценивания информации в сети Интернет;

- выработать навыки критического оценивания информации в сети Интернет.

Спецкурс предназначен для обучения курсантов военных институтов войск

национальной гвардии РФ и подготовки их к будущей профессиональной деятельности.

2. Место спецкурса в структуре образовательной программы.

Спецкурс является дисциплиной по выбору. Концепция его изучения строится на межпредметной интегративной основе. Он находится в логической и содержательно-методической взаимосвязи со следующими дисциплинами: морально-психологическое обеспечение, научно-исследовательская работа, информатика, логика.

3. Требования к результатам освоения спецкурса.

3.1. В результате освоения спецкурса курсант должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, вопросы ценностно-мотивационной ориентации (ОК-1);

способностью к логическому мышлению, анализу, систематизации, обобщению, критическому осмыслению информации, логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, вести полемику и дискуссии (ОК-7);

способностью работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями; применять основные методы, способы и средства получения; хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации (ОК-12).

3.2. В результате освоения спецкурса курсант должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

способностью реализовывать мероприятия по получению юридически значимой информации; проверять, анализировать, оценивать ее и использовать в интересах предупреждения, пресечения, раскрытия и расследования преступлений (ПК-11);

способностью анализировать правоприменительную и правоохранительную практику; научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования (ПК-20).

3.3. В результате освоения спецкурса курсант должен обладать следующими военно-профессиональными компетенциями:

способностью осуществлять информирование личного состава подразделения о событиях в мире и в Российской Федерации, о жизни и служебно-боевой деятельности войск (ВПК-29);

способностью осуществлять защиту личного состава от информационно-психологического воздействия противника (негативного информационно-психологического воздействия) при выполнении служебно-боевых задач (ВПК-30);

способностью постоянно совершенствовать свой профессиональный, интеллектуальный, духовный, нравственный и физический уровень развития; поддерживать образцовый внешний вид и строевую выправку; владеть культурой речи и логическим мышлением (ВПК-3).

3.4. В результате освоения спецкурса курсант должен обладать следующими профессионально-специализированными компетенциями:

способностью быть образованным членом общества, иметь мировоззрение, соответствующее современному уровню знаний, уметь диалектически мыслить, оценивать, исходя из интересов Отечества, исторические и современные процессы в мире и стране, понимать место и роль Вооруженных Сил Российской Федерации, войск национальной гвардии Российской Федерации (ПСК-5.2).

4. Распределение времени по темам и видам учебных занятий.

Общая трудоемкость спецкурса составляет 36 часов (одна зачетная единица):

№ темы Наименование раздела (дидактической единицы), темы Всего часов Самостоятельная работа обучаемых Учебных занятий с преподавателем Из них по видам учебных занятий и трудоёмкость в часах Итоговый контроль

Лекции Семинары Практические занятия Конференция Самостоятельная работа Контрольная работа

1. «Современные угрозы информационного общества». 3 1 2 2

2. «Умение критически оценивать информацию в сети Интернет, как составляющая профессиональной компетентности офицера ВНГ РФ». 3 1 2 2

к й с Из них по видам учебных занятий и трудоёмкость в часах ■а л

№ темы Наименование раздела (дидактической единицы), темы Всего часов 2 -в нм = 6 ла еч м ^ Й «о ^ 2 о ~ от мо 3 ! Учебных занятий преподавателем Лекции Семинары Практические занятия Конференция Самостоятельная работа Контрольная работа Итоговый контро

3. «Понятие «информация», её виды, свойства, критерии качества». 6 2 4 2 2

4. «Интернет, как глобальная информационная система». 3 1 2 2

5. «Алгоритм критического оценивания информации в сети Интернет». 6 2 4 2 2

6. «Особенности анализа содержания информации в сети Интернет». 6 2 4 2 2

7. «Нарушения законов формальной логики в информации и способы их выявления». 3 1 2 2

8. «Сущность эмоционального интеллекта и его роль в процессе критического оценивания информации в сети Интернет». 3 1 2 2

Контрольная работа. 3 1 2 2

Всего за курс. 36 12 24 16 2 4 2

5. Содержание дидактических единиц и тем.

Тема № 1: «Современные угрозы информационного общества».

История становления информационного общества. Понятие информационного общества и его основные признаки. Достоинства и недостатки информатизации общества. Информационная безопасность и её виды. Требования нормативно-правовых актов в области обеспечения информационной безопасности.

Тема № 2: «Умение критически оценивать информацию в сети Интернет, как составляющая профессиональной компетентности офицера войск национальной гвардии Российской Федерации».

Понятие о компетентности специалиста XXI века. Современные требования к профессиональной компетенции офицеров войск национальной гвардии. Роль умения критически оценивать информацию в сети Интернет офицером войск национальной гвардии в его профессиональной деятельности.

Тема № 3: «Понятие «информация», её виды, свойства, критерии качества».

Сущность понятия «информация». Классификация информации. Свойства информации. Понятие о качестве информации. Критерии качества информации: достоверность, полнота, актуальность, законность распространения.

Тема № 4: Интернет как глобальная информационная система.

История создания сети Интернет и его функции: информационная, коммуникативная, развлекательная. Особенности сети Интернет как информационного источника, его достоинства и недостатки.

Тема № 5: «Алгоритм критического оценивания информации в сети Интернет».

Назначение алгоритма критического оценивания информации в сети Интернет и принципы его работы. Описание этапов выполнения алгоритма: определение надежности сайта, определение авторитетности автора информации, определение качества содержания информации.

Тема № 6: «Особенности анализа содержания информации в сети Интернет».

Порядок анализа содержания информации в сети Интернет. Определение соответствия информации поисковому запросу. Сравнение информации, полученной из различных источников, соотношение с имеющимися знаниями по интересующему вопросу. Способы проверки законности информации. Вынесение заключения о качестве информации.

Тема № 7: «Нарушения законов формальной логики в информации и способы их выявления».

Законы формальной логики. Логические ошибки в информации и причины их появления. Способы выявления нарушений логики в информации.

Тема № 8: «Сущность эмоционального интеллекта и его роль в процессе критического оценивания информации».

Сущность понятия «эмоциональный интеллект». Роль эмоционального интеллекта в критическом оценивании информации. Манипуляция сознанием, с использованием эмоционального насыщения информации. Способы противодействия манипуляциям в сети Интернет.

6. Образовательные технологии.

Реализация целей и задач спецкурса обеспечивается системным подходом при его реализации. Разработанные темы эффективно интегрированы в текущую образовательную программу. Они расширяют знания и умения курсантов, полученные на ранее изученных дисциплинах; уточняют и дополняют учебный материал других занятий; являются основой для изучения ряда дисциплин в дальнейшем. При реализации спецкурса необходимо осуществлять постоянную взаимосвязь со смежными дисциплинами.

Спецкурс проводится в сочетании с мероприятиями информационно- воспитательной работы, которые укрепляют мотивацию курсантов к его изучению, дополняют и углубляют их знания в изучаемых вопросах.

Преподавание спецкурса осуществляется посредством сочетания лекционной, семинарской, практической форм занятий с акцентом на самостоятельное изучение материала. Некоторые практические вопросы также отрабатываются при изучении других дисциплин, изучаемых одновременно с проведение спецкурса, при условии реализации методических рекомендаций преподавателям по развитию у будущих офицеров войск национальной гвардии умения критически оценивать информацию в сети Интернет. Спецкурс имеет практическую направленность, так как, прежде всего, ориентирован на освоение курсантами алгоритма критического оценивания информации в сети Интернет. Поэтому данному вопросу уделяется особое внимание среди других тем.

Темы спецкурса условно делятся на 3 блока:

Первый блок (первая и вторая темы) направлен на формирование мотивации к овладению умением критически оценивать информацию в сети Интернет, актуализацию профессиональной направленности спецкурса, разъяснение необходимости наличия данного умения у офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации.

Второй блок (третья и четвертая темы) направлен, в первую очередь, на овладение курсантами знаниями непосредственно связанными с сущностью информации в сети Интернет, её видами, достоинствами и недостатками.

Третий блок (пятая-восьмая темы) связаны с формированием практических навыков критического оценивания информации в сети Интернет.

Спецкурс разработан на основе теории поэтапного формирования умственных действий и теории развивающего обучения. Данный подход обеспечивает не только эффективность обучения критическому оцениванию информации в сети Интернет, но и общее развитие логического мышления, умения анализировать, интерпретировать информацию.

Самостоятельная работа предполагает изучение основной и дополнительной литературы по проблемам курса, отработку практических умений при подготовке к занятиям по другим дисциплинам с использованием сети Интернет. В ходе самостоятельной работы педагог оказывает методическую помощь в изучении литературы, формирует навыки самостоятельной научной работы.

7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, итогового контроля.

При определении итоговой оценки учитывается уровень знаний, активность и работа курсанта на занятиях в течение изучения спецкурса, качество выполнения сообщений и тестовых заданий, а также результаты выполнения контрольной работы. Кроме того, анализируется выполнение курсовых работ, сообщений с использованием сети Интернет по другим дисциплинам, изучаемых одновременно с изучением спецкурса.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

В ходе изучения дисциплины используется следующее материально-техническое обеспечение: комплекты презентационных материалов по каждой изучаемой теме, учебные аудитории, оснащенные средствами отображения коллективного пользования (мультимедийный проектор, интерактивная доска, плазменная или жидкокристаллическая панель, проекционный экран), компьютерные классы оснащенные выходом в Интернет, учебники и учебные пособия, словарно-справочная литература, оригинальные монографические издания.

Приложение 3 Тематический план воспитательной работы с личным составом экспериментальной группы

№ п\п Тема Отметка о выполнении

1. Информационная война, как угроза национальной безопасности.

2. Интернет, как средство ведения информационной войны.

3. Использование сети Интернет экстремистскими и террористическими организациями для достижения своих целей.

4. Доведение обзора о привлечении граждан РФ к ответственности за распространение информации, запрещенной на территории РФ.

5. Доведение Федерального списка экстремистских материалов.

6. Способы определения запрещенной к распространению информации в сети Интернет.

7. Потенциальные опасности социальных сетей в сети Интернет для их пользователей.

8. Логическое мышление, как основа профессионального деятельности офицера.

9. Манипуляция человеческим сознанием с помощью информации в сети Интернет.

Приложение 4 Методические рекомендации по развитию у будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации умения критически оценивать информацию в сети Интернет

НОВОСИБИРСКИЙ ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИМ. ГЕНЕРАЛА АРМИИ И.К. ЯКОВЛЕВА ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УМЕНИЯ КРИТИЧЕСКИ ОЦЕНИВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Новосибирск - 2018

Методические рекомендации посвящены проблеме развития у будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации умения критически оценивать информацию в сети Интернет. Методические рекомендации разработаны в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по специальности «Правовое обеспечение национальной безопасности» и квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации. Материал основан на исследованиях ученых в области информационной культуры, медиа- и информационной грамотности, теории информации.

Методические рекомендации предназначены для педагогических работников, командиров подразделений и их заместителей.

Автор: адъюнкт адъюнктуры (очного и заочного) обучения Новосибирского военного института им. генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации капитан Гузенко А.Ю.

Введение

В историческом развитии общества можно выделить несколько информационных революций, после которых человечество поднималось на новый уровень развития, обретало новые свойства. Первая произошла, когда появилась письменность, вторая - после изобретения книгопечатания, третья связана с появлением электричества, а четвертая -компьютера. На каждом этапе, по сравнению с предыдущим, в обществе резко возрастал поток информации.

Появление компьютеров позволило обрабатывать информацию намного эффективнее и быстрее. Начали появляться новые технологии обработки данных, разрабатываться методы получения и организации информации. В целом, информация, как источник знаний, стала ценностью, потребность в которой постоянно возрастала.

Стремительное развитие информационных технологий оказало существенное влияние и на социум в целом. Сегодняшнее человеческое общество - это информационное общество, основными особенностями которого являются использование информации практически во всех сферах жизни.

В информационном обществе изменения происходят, в том числе, и в мировоззрении людей. Увеличивается доля умственного труда, людям становится важно удовлетворять свои информационные и творческие потребности, а не только материальные.

Информационное общество также отличается от всех предшествующих форм социальной организации тем, что встраивает между человеком и общественными институтами такой универсальный «посредник», как информационное пространство, которое имеет тенденцию к постоянному расширению. Так, например, общая сумма знаний на протяжении развития человеческого общества увеличивалась достаточно медленно, но уже

с 1900 г. она удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. удвоение происходило каждые 10 лет, к 1970 г. - уже каждые 5 лет, с 1990 г. - ежегодно.

Это привело к тому, что в современном мире человек находится в колоссальном потоке информации различного характера и качества. Сегодня уже не оставляет сомнений, что умение ориентироваться в информационном пространстве - не просто желательно, а необходимо. Ежедневно мы сталкиваемся с такими проблемами, как фальсификация истории, искажение фактов, подмена понятий. Всё это неизбежно оказывает негативное влияние на сознание человека, который взаимодействует с этой информацией. Особому риску подвержена молодежь. Молодые люди в силу объективных причин являются наиболее слабо подготовленными в морально-этическом и логико-аналитическом плане к взаимодействию с информацией.

Сложившаяся ситуация привела к реальной необходимости искать пути подготовки человека к новой социальной действительности. По этому поводу Н.И. Гендина отметила: «Сегодня перед системой образования стоит новая цель - формирование человека, который будет жить в этих динамических изменениях, сталкиваться с колоссальными объемами информации, при этом он должен оставаться человеком, он должен уметь делать свой нравственный выбор, не позволять манипулировать собой, в частности, уметь противостоять психологическому воздействию современных СМИ. Иными словами, речь идет о формировании креативной, творческой личности. При этом важно подчеркнуть, что творческая личность невозможна без «погружения» в поток информации, без чтения, самостоятельного освоения и осмысления значительных объемов информации, которая чаще всего носит разнородный, противоречивый характер».

Особого внимания в данном направлении заслуживают будущие офицеры войск национальной гвардии Российской Федерации. Данная категория военнослужащих находится на этапе активного познания и формирования мировоззрения. В будущей профессиональной деятельности данные военнослужащие будут выполнять обязанности на командных должностях, что предполагает информирование подчиненных о событиях в мире и стране, о жизни и служебно-боевой деятельности войск, осуществление защиты личного состава от негативного информационно-психологического воздействия. Поэтому вполне обоснованно возникает необходимость формирования у будущих офицеров умений работы с информацией в различных источниках. Среди данных умений особое место, по мнению многих исследователей, сегодня занимает умение критически оценивать информацию в сети Интернет.

I. Сущность и содержание критического оценивания информации

Анализ научной литературы свидетельствует о достаточно слабой изученности процесса оценивания информации как отдельно рассматриваемого феномена. Как правило, авторы освещают его в контексте других, более широких понятий, таких как

информационная культура, медиа- и информационная грамотность, информационная компетентность.

Все эти понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема перечисленных понятий выделяются различные компоненты: от умения вести поиск информации, анализировать и оценивать найденные источники до их творческого самостоятельного использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.

Несмотря на некоторые различия, все рассматриваемые понятия предполагают наличие умения критически оценивать информацию.

Оценивание - это процесс определения качества, степени или уровня чего-либо, путём соотнесения объекта измерения с эталоном - оценочным основанием (признаком), принимаемым за единицу измерения.

Объектом оценивания, в нашей случае, является информация. В Федеральном законе «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» «информация» определяется как сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления.

Таким образом, под оцениванием информации мы понимаем процесс определения качества поступающих сведений.

С.И. Ожегов трактовал значение слова «качество» как «то или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-нибудь».

Так как оценивание информации направленно на определение её качества с целью её дальнейшего эффективного применения, авторами использовались её прагматические свойства, которые определяют ценность информации для пользователя (потребителя). Проблема определения этих свойств рассматривалась в работах Т.В. Анисимовой, В.В. Зубец, С.М. Иванова, И.В. Ильиной, А.А. Страхова, Н.О. Яковлева и др.

Среди множества прагматических свойств, предлагаемых вышеуказанными авторами, по нашему мнению, к основными и достаточным относятся: достоверность, полнота, актуальность, законность распространения информации.

Достоверность информации определяется степенью соответствия полученной информации её истинному значению. Информация достоверна, если отражает или не искажает истинное положение дел. Достоверная информация помогает принимать правильное решение. Недостоверная информация может привести к неправильному пониманию или принятию неправильных решений.

Полнота отражает достаточность информации для понимания и дальнейшего использования, принятия решений или для создания новых данных на основе имеющихся. Неполнота информации сдерживает принятие решений или может повлечь ошибки.

Актуальность обозначает степень важности и значительности содержания информации в момент ее использования. Вовремя полученная информация может принести

необходимую пользу. Неактуальная информация - устаревшая (например, прошлогодняя газета), либо незначимая, ненужная (например, полученное сегодня сообщение о том, что вчера можно было приобрести товар на 5 % дешевле или бесплатно посетить выставку и т.п.). При работе в постоянно изменяющихся условиях важно иметь актуальную, то есть соответствующую действительности, информацию.

Законность распространения - соответствие требованиям нормативно - правовых актов в сфере распространения информации. На сегодняшний день нормативно - правовые акты Российской Федерации запрещают распространение определенных категорий информации. К данным категориям относятся пропаганда суицида, терроризма, экстремизма и т.п. За распространение подобной информации предусмотрена административная и уголовная ответственность, поэтому «законность распространения» - это критерий качества информации, которое человек обязательно должен принять во внимание при её оценивании.

Таким образом, качественная информация - это достоверная информация, в необходимом для потребителя объеме, описывающая некоторую предметную область, не противоречащая законодательству РФ в области её распространения и представляющая ценность для пользователя в настоящий момент.

На основе проведенного анализа под критическим оцениванием информации следует понимать основанный на критическом отношении к поступающим сведениям процесс определения их достоверности, полноты, актуальности и законности.

II. Особенности сети Интернет, как информационного источника

Значительную роль в жизни современного человека играет Интернет. С его помощью информационный обмен стал невероятно быстрым, а количество информации в мире постоянно увеличивается.

По данным исследования, проведенного Росстатом, в 2016 году 80.8 % опрошенных людей в России (от 15 до 72 лет) периодически используют сеть Интернет. В 2015 и 2014 годах этот показатель составлял 77.7 % и 74.1 % соответственно.

Интернет претерпел значительные преобразования с момента появления и сегодня он представляет собой глобальную информационную систему, узлы которой распределены по всей планете.

В настоящее время трудно представить жизнь современного человека без доступа к глобальной сети, поскольку она существенно облегчает удовлетворение различных его потребностей. К основным функциям Интернета на сегодняшний день относятся: информационная, коммуникативная и развлекательная.

При рассмотрении проблемы критического оценивания информации в сети Интернет, наибольший интерес представляет информационная функция Интернета. Сегодня особенности данной функции рассматривается исследователями из различных областей: политика, журналистика, медицина, психология, педагогика и др.

Информационная функция связана с предоставлением пользователям возможности быстро получать затребованную информацию различного типа: техническую документацию, книги, справочники, статьи, сообщения, чертежи, схемы, рисунки, видеоматериалы, звукозаписи и др.

Информационная функция сети Интернет осуществляется путем размещения информации на сайтах. Сайты классифицируются по множеству оснований, но в нашем исследовании представляет интерес их классификация исходя из качества находящейся на них информации. В данном контексте их можно разделить на:

- официальные и уполномоченные сайты правительственных органов и организаций;

- сайты научных организаций;

- средства массовой информации (в том числе социальные сети, обладающие информационной функцией);

- корпоративные сайты;

- личные сайты (блоги, сайты-визитки и т.д.);

- сайты, принадлежность которых не ясна.

В настоящее время не сложившиеся еще отношения юридической и моральной ответственности создают предпосылки для распространения в Интернете дезинформации, публикации непроверенных сведений, использованию слухов из не идентифицированных источников, неполной или субъективной информации, а так же контента запрещенного к распространению в соответствии с законодательством Российской Федерации. В силу наличия огромного количества сайтов, перенасыщенности сети Интернет информацией, возможности её анонимного размещения и использования, проблема качества информации в сети Интернет в настоящий момент остается крайне актуальной.

Рассмотрим особенности сети Интернет как глобальной информационной системы путем описания его достоинств и недостатков.

К несомненным достоинствам Интернета можно отнести следующие его особенности:

- Интернет является самым большим за всю историю человечества хранилищем информации.

- Информация в сети является разнообразной по форме представления (аудио, видеоинформация, презентации, схемы и т.д).

- Благодаря поисковым системам время поиска информации сводится до нескольких секунд.

- Важнейшим преимуществом использования Интернета является его доступность.

Вместе с тем, наряду с достоинствами сети Интернет, существуют и определенные

недостатки:

- формирование трафаретных реакций и оценок, стандартизация и нивелировка культуры мышления, формирование контентного мышления;

- наличие большого объема некачественной информации;

- информационная перегруженность, не позволяющая глубоко осознать и пережить информацию;

- зависимость от посредников передачи информации;

- подверженность психологической и духовной зависимости.

Ряд исследователей: К.С. Арсеньев, В.Л. Музыкант, Э. Пиажер, полагает, что основным недостатком глобальной информационной сети является проблема качества информации. Сегодня данный вопрос требует пристального внимания общества и совершенно обоснованно вызывает исследовательский интерес у российских и зарубежных авторов.

Одной из причин наличия в сети Интернет некачественного контента является то, что данный источник информации, ввиду своей доступности, стал ареной для ведения информационного противоборства.

В современном мире противостояние между разными центрами силы имеет во многом информационный характер. Это включает в себя как взаимоотношения между государствами, так и между другими социальными общностями.

Чрезвычайно опасным идеологическим оружием, способным в ближайшем будущем вытеснить современные методы ведения пропаганды и стать доминирующим пропагандистским инструментом, являются информационные войны, поскольку они дают возможность изменить сознание человека, не прибегая к прямому насилию, тем самым создавая почву для внедрения в его сознание необходимых заказчикам сведений, догм, доктрин и т.п.

По словам Г. Вирена: «Информационная война - это комплекс мероприятий по информационному воздействию на массовое сознание для изменения поведения людей и навязывания им целей, которые не входят в число их интересов, а также защита от подобных воздействий». Исследователи представляют следующий перечень задач, которые ставит перед собой субъект информационного противоборства:

- навязывание определенных стандартов образа жизни и системы ценностей;

- формирование стереотипов в области воспитания и образования;

- использование акций информационной войны для разжигания расовой, национальной и конфессиональной розни, провоцирование межнациональных и межконфессиональных конфликтов;

- стимулирование и поддержка сепаратизма и иных центробежных тенденций;

- пропаганда насилия, порнографии, разрушение духовных ценностей гражданского общества;

- разрушение гражданского и национального самосознания и представлений граждан о долге перед страной»;

- навязывание ложной или бессодержательной информации, лишающей возможности правильно воспринимать события или текущую обстановку и принимать верные решения;

- поддержание благоприятного общественного мнения;

- организация массовых демонстраций под ложными лозунгами;

- пропаганда и распространение ложных слухов».

Таким образом, современное общество находится под постоянным информационно-психологическим воздействием. Прежде всего, средством этого воздействия на сегодняшний день является сеть Интернет. Стоит справедливо заметить, что в рамках ведения информационной войны личный состав войск национальной гвардии представляет особый интерес для противоборствующих Российской Федерации сторон. Войска национальной гвардии являются гарантом государственной и общественной безопасности, поэтому целенаправленное информационно-психологическое воздействие на военнослужащих данной силовой структуры значительно ослабляют потенциал Российской Федерации к ответной реакции на дестабилизацию внутриполитической обстановки на её территории.

Поток информации в Интернете, в силу своих масштабов, является слабо контролируемым. Это, в свою очередь, создает предпосылки для размещения в сети контента, запрещенного к распространению. К данной категории, в том числе, относится информация, которая направлена на пропаганду войны, разжигание национальной, расовой или религиозной ненависти и вражды, а также иная информация, за распространение которой предусмотрена уголовная или административная ответственность.

Используя слабые стороны и технические возможности Интернета, идеологи экстремистских и террористических движений активно воздействуют на сознание людей, в первую очередь - молодежи. В результате в последние годы происходит обострение проблемы экстремизма, который в настоящее время рассматривается как проблема общегосударственного значения и угроза национальной безопасности России.

Еще одной причиной наличия в Интернете некачественной информации является борьба информационных источников за позицию в рейтинге. Средства массовой информации, стремясь первыми дать пользователю информацию о каком-либо событии, зачастую пренебрегают её качеством. Кроме того, существуют источники информации в сети Интернет, которые в пользу своей выгоды, под «кричащими» заголовками, осознанно предлагают пользователям откровенно лживую информацию.

Слабый контроль содержания информации в сети Интернет, зачастую отсутствие цензуры, в сочетании с возможностью размещения видеоконтента, позволяют сделать информацию эмоционально насыщенной, зачастую выходящей за рамки цензуры, принятой в традиционных СМИ (телевидение, радио, газеты и журналы и т.д.).

Информация в Интернете, учитывая её особенности, оказывает непосредственное влияние на человека, формируя его взгляды, ценности, отношение к окружающей действительности.

Таким образом, необходимо отметить, что Интернет имеет ряд неоспоримым преимуществ перед другими средствами получения информации. Сегодня он является

основным информационным источником для множества людей. В то же время характерной для данного источника является проблема качества информации, что обуславливает необходимость её критического оценивания.

III. Алгоритм критического оценивания информации в сети Интернет

Для эффективного критического оценивания информации в сети Интернет, автор предлагает пошаговый алгоритм действий, который поможет пользователю отобрать качественную информацию для её дальнейшего использования. Планомерное поэтапное выполнение данного алгоритма поможет пользователю минимизировать возможные негативные последствия использования информации в сети Интернет.

Первым этапом является определение надежности сайта. В данном контексте под надежностью сайта мы понимаем не техническую надежность, а надежность с точки зрения качества предоставляемой пользователю информации. Целью данного этапа является выявление таких критериев качества, как достоверность и законность распространения. Как правило, надежные источники информации сети Интернет стремятся к размещению прежде всего достоверной информации, это и обуславливает его надежность и авторитетность. Кроме того, при размещении информации на таких сайтах, она проходит обязательное рецензирование и цензуру, что минимизирует вероятность размещения информации запрещенной к распространению. Необходимо отметить, что даже в надежных источниках информация может быть неполная, а освещать лишь отдельные стороны какого-либо вопроса. Актуальность информации также является субъективным критерием качества, так как пользователю может быть необходима информация по состоянию на какую-то определенную, прошедшую дату или прошедший период.

Для удобства определения надежности сайта, условно, разделим все сайты на группы в порядке уменьшения уровня надежности. Приведенная ниже классификация подробно раскрыта в первом параграфе первой главы диссертации и повторяется далее для сохранения композиции и логики рассматриваемых методических рекомендаций.

Самыми надежными категориями сайтов, по мнению автора, являются официальные и уполномоченные сайты правительственных органов и организаций и сайты организаций, занимающихся научной деятельностью.

1. Демократический режим функционирования нашего государства предполагает свободный выбор гражданами органов государственной власти, которые реализуют его волю и действуют на благо развития Российской Федерации. Потому правительственные организации априори осуществляют свои функции в интересах граждан России, предоставляя им качественную информацию о различных явлениях, фактах, личностях и т.д.

2. Научные организации, в свою очередь, занимаются научной деятельностью, которая направлена на выработку и систематизацию объективных знаний об окружающей действительности. Таким образом, в научных источниках (электронных научных изданиях,

библиотеках, порталах и т.п.) содержится качественная информация, полученная научными методами и проверенная специалистами в соответствующей области знания.

Контент на данных сайтах вышеуказанных категорий подвергается тщательному рецензированию, что существенно снижает вероятность наличия на них недостоверной и незаконной информации. На данном этапе важно удостовериться в подлинности статуса сайта, поскольку бывают неофициальные «клоны», созданные мошенниками. Поэтому следует внимательно изучить реквизиты сайта: верхний домен (например, правительственные сайты имеют домен «gov», образовательные - «edu», международные организации - «int», коммерческие проекты - «com», военные организации - «mil», биснес-проекты - «biz», некоммерческие организации - «org», и т.д.), наличие контактной информации (адреса, телефоны должностных лиц), ссылки на сайт из надежных источников (других официальных сайтов, печатных изданий). Если пользователь нашел нужную информацию на сайте относящемуся к данной группе, он может переходить к следующему этапу определения её качества.

3. В средствах массовой информации (в том числе социальных сетях, обладающих информационной функцией) стремление представить качественных контент пользователям граничит с желанием редакторов опередить другие СМИ и опубликовать новую информацию первыми. Особенно данная проблема касается новостных изданий. Поэтому на сайтах данной категории имеет место непроверенная, неполная, искаженная информация. Исключением в данной категории являются авторитетные электронные издания, признанные обществом, руководство которых контролирует качество публикуемы материалов, к ним можно отнести информационные агентства «Риановости», «РБК», «Российская газета» и т.д.

4. Корпоративные сайты коммерческих организаций создаются, прежде всего, с целью получения прибыли, соответственно, размещение различной информации на сайтах данной категории подчиняется данной цели. Таким образом, с высокой вероятностью, на подобных сайтах возможно встретить субъективную информацию, подталкивающую пользователя к действиям, необходимым её авторам.

5. Личные сайты. У людей, имеющих личные сайты, могут быть различные мотивы предоставления информации. Автором может быть как известный ученый, так и человек, продающий какие-либо услуги. Поэтому, с целью выяснения авторитетности автора, пользователь переходит к следующему этапу определения качества информации.

6. Сайты, принадлежность которых не ясна. Следует избегать обращения к таким сайтам, поскольку определить их отношение к достоверности информации не представляется возможным. Пользователю стоит продолжить поиск информации в других источниках.

Рассмотрим следующий этап определения качества информации - определение авторитетности автора. Данный этап направлен, прежде всего, на выявление такого качества информации, как достоверность. Необходимо сразу отметить, что в процессе определения достоверности информации, как критерия её качества, статус автора наиболее

высок, ведь именно автор является создателем информации, которая в дальнейшем размещается на сайте. Предлагается следующая классификация авторов по степени их авторитетности.

1. Уполномоченные представители государственных и научных организаций.

2. Ученые с высоким индексом цитирования.

3. Средства массовой информации.

4. Идентифицируемая личность.

5. Анонимный автор.