Формирование эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Марков Артур Михайлович

• Марков Артур Михайлович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Марков Артур Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.1. Историко-педагогический анализ формирования эмоционально-волевых качеств курсантов

1.2. Формирование эмоционально-волевых качеств курсантов

как педагогическая задача

1.3. Сущность и содержание эмоционально-волевых качеств курсантов

военных институтов войск национальной гвардии

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

2.1. Моделирование процесса формирования эмоционально-волевых качеств курсантов в педагогическом процессе военного института

2.2. Педагогическая программа реализации модели формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов

войск национальной гвардии Российской Федерации

2.3. Педагогические условия формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской

Федерации

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ

ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

3.1. Организация педагогического эксперимента по оценке уровня сформированности эмоционально-волевых качеств у курсантов

3.2. Результаты формирования эмоционально-волевых качеств курсантов на формирующем этапе педагогического эксперимента

3.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента

по формированию эмоционально-волевых качеств курсантов

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Предназначение, задачи и полномочия войск национальной гвардии Российской Федерации нормативно определены в Федеральном законе от 3 июля 2016 г. № 226-ФЗ «О войсках национальной гвардии Российской Федерации». Президент Российской Федерации Владимир Путин 31 мая 2018 года в Кремле в ходе выступления перед руководителями силовых структур подчеркнул: «Особая ответственность у Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации1. Хорошо подготовленные воинские части и подразделения Росгвардии должны эффективно действовать в любой обстановке и ситуации, в том числе надежно гарантировать безопасность в местах массового пребывания людей».

Реализация предназначения, задач и полномочий, определенных законодательством и обществом для военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации, предъявляет высокие требования как к качеству их интеллектуальной и физической подготовки, так и к эмоциональной устойчивости в любых условиях профессиональной деятельности. Последнее напрямую зависит от уровня сформированности в структуре личности будущего офицера эмоционально-волевых качеств, позволяющих ему решать любые профессиональные задачи, даже при угрозе жизни и здоровью, также при резких и «запредельных» воздействиях стрессовых факторов (стрессоров).

Формирование эмоционально-волевых качеств в условиях военных образовательных организаций высшего образования 2 войск национальной гвардии Российской Федерации3 требует учета особенностей и установления

1 Далее - «Росгвардия».

2 Далее - «вузов, военных вузов или военных институтов».

3 Далее - «войска национальной гвардии».

потенциала образовательных программ по специальности 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» и 45.05.01 «Перевод и переводоведение» 4 для успешного (целесообразного и эффективного) решения этой задачи.

Анализ отзывов из управлений округов (частей непосредственного подчинения, территориальных органов, организаций) войск национальной гвардии о выпускниках военных институтов, прослуживших год и более, показывает, что не все они в достаточной мере проявляют такие качества, как эмоциональная устойчивость и выдержка (20,3%), смелость и решительность (28,7%), исполнительность, дисциплинированность (30,7%), настойчивость в достижении цели (44,5%), устойчивость в экстремальных ситуациях (46,1%). Это указывает на то, что формирование эмоционально-волевых качеств как важного элемента обучения и воспитания в стенах военного института происходит недостаточно качественно и эффективно. Степень разработанности темы исследования

В ходе анализа основных профессиональных образовательных программ по специальностям подготовки было выявлено, что на сегодняшний день отдельная цель формирования у курсантов эмоционально-волевых качеств не ставится в принципе. Соответственно, не проводилось теоретически и методологически обоснованных исследований по выявлению педагогических условий формирования эмоционально-волевых качеств курсантов. Однако нельзя не отметить, что отдельные аспекты данной проблемы изучались:

- в теоретических положениях формирования профессионально значимых качеств курсантов в диссертационных исследованиях А.М. Башлыкова, Р.А. Гуща, А.Г. Малышева, Н.М. Маркелова, Ф.Д. Рассказова, В.В. Тимченко, А.П. Шарухина и др.;

4 Далее - «специальности подготовки».

- в исследованиях педагогического моделирования в работах В.В. Голуба, В.П. Гребенюка, С.А. Евсикова, А.П. Ерикова, А.И. Наумова, Н.К. Топузова, А.Г. Шабанова, Т.Г. Шарухиной, В.А. Шняка и др.;

- в работах А.Р. Батыршиной, Э.Ф. Зеера, С.В. Ивановой, А.Г. Малышева, Я.В. Примаченко, А.С. Турчина, Ю.М. Черемухина, Л.В. Шабанова и др., касающихся сущности и структуры эмоционально-волевой сферы курсантов военных образовательных организаций, сотрудников других силовых структур, студентов;

- в исследованиях организации военного образования (Л.Н. Бережнова, О.В. Богатырева, В.П. Жуковский, А.Г. Караяни, Ю.М. Кудрявцев, А.С. Петренко, А.В. Поздняков, О.И. Яковлев и др.).

Анализ литературы показывает высокий интерес к исследуемой проблематике, однако на данный момент не получили должного рассмотрения вопросы, связанные с теоретическими, методологическими и технологическими основами формирования эмоционально-волевых качеств курсантов институтов войск национальной гвардии Российской Федерации.

Актуальность исследования и изучение литературы позволяют выявить следующие противоречия между:

- потребностями общества и государства в офицерах, профессионально подготовленных в интеллектуальном и эмоциональном плане, и недостаточной научной разработанностью теоретических основ формирования эмоционально-волевых качеств;

- постоянно изменяющимися условиями решения служебно-боевых задач офицерами войск национальной гвардии и необходимостью учета возникновения психотравмирующих факторов в формировании эмоционально-волевых качеств;

- потребностью войск национальной гвардии в сформированных у будущих офицеров эмоционально-волевых качествах и отсутствием педагогического инструментария, позволяющего успешно решать данную задачу.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления и разработки модели и педагогических условий формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии.

Основная научная задача исследования состоит в выявлении и обосновании модели и педагогических условий формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная разработанность в теории и истории педагогической науки позволили определить и сформулировать тему исследования: «Формирование эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации».

Объект исследования: педагогический процесс в военных институтах войск национальной гвардии.

Предмет исследования: формирование эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании модели и педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование эмоционально-волевых качеств курсантов.

Гипотеза исследования: формирование эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии будет эффективным, если:

- конкретизировать и учитывать в образовательном процессе структуру эмоционально-волевых качеств курсантов и особенности их формирования в военном институте;

- обосновать и реализовать в образовательном процессе военного вуза педагогические условия формирования эмоционально-волевых качеств курсантов;

- разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования эмоционально-волевых качеств курсантов и программу ее реализации.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

- провести историко-педагогический анализ и изучить состояние проблемы формирования эмоционально-волевых качеств в педагогической теории и практике;

- раскрыть сущность и структуру эмоционально-волевых качеств курсантов и установить особенности их формирования в военном институте;

- разработать и апробировать модель формирования эмоционально -волевых качеств курсантов и программу ее реализации;

- выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования эмоционально-волевых качеств курсантов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- положения системного подхода, представленные в работах Л. Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, Ю.К. Бабанского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др.;

- идеи личностно-деятельностного подхода, которые в педагогике рассматривали И.С. Якиманская, А.К. Маркова, В.В. Сериков и др., в психологии - Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.;

- концептуальные взгляды на развитие личности как высшей ценности и цели педагогического процесса, влияние характера на качества личности, теории развития личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения по порядку организации и проведения педагогических исследований (А.В. Барабанщиков, Л.Н. Бережнова, Н.В. Кузьмина и др.);

- теоретические положения, касающиеся сущности и структуры эмоционально-волевой сферы курсантов военных учебных заведений,

сотрудников других силовых структур, студентов, в исследованиях А.Р. Батыршиной, Э.Ф. Зеера, С.В. Ивановой, А.Г. Малышева, Я.В. Примаченко, А.С. Турчина, Ю.М. Черемухина, Л.В. Шабанова и др.;

- компетентностный подход к формированию личности обучаемого (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторской и др.);

- научные исследования по проблемам формирования и развития ценностей офицеров и других военнослужащих (Ю.Н. Арзамаскин, А.А. Лаптев, П.Ю. Наумов, Ф.Д. Рассказов, В.Я. Слепов, С.Н. Сорокоумова, А.А. Утюганов, М.С. Яницкий и др.);

- научные знания о концептуальных основах и особенностях профессиональной подготовки офицерских кадров к служебно-боевой деятельности (А.Э. Болотин, В.А. Кучер, А.Н. Сивак, А.П. Шарухин и др.).

При проверке гипотезы исследования и решении поставленных задач применялись следующие методы: теоретические - анализ и дедукция, моделирование педагогической деятельности, конструирование и педагогическое проектирование, аналогия и сравнение, теоретическое обобщение результатов; эмпирические - наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности курсантов, педагогический эксперимент; статистические методы.

Экспериментальной базой исследования выступали образовательные площадки Новосибирского и Санкт-Петербургского военных институтов войск национальной гвардии России. Экспериментальное исследование было организовано и проведено на базе Новосибирского военного института имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. Из числа курсантов, обучающихся по специальности 40.05.01 - «Правовое обеспечение национальной безопасности», военно-учетная специальность «Служебно-боевое применение соединений, воинских частей и подразделений войск национальной гвардии Российской Федерации», было сформировано две группы: первая - курсанты,

обучающиеся на первом курсе, в количестве 131 человека - контрольная группа (КГ); вторая - курсанты, обучающиеся на первом курсе, в количестве 130 человек, - экспериментальная группа (ЭГ).

Этапы исследования. Научное исследование проводилось с 2014 г. по 2018 г. и включало в себя три последовательно сменяющих друг друга этапа.

1. На аналитико-поисковом этапе (2014-2015 гг.) был проведен анализ степени разработанности проблемы формирования эмоционально-волевых качеств военнослужащих в историческом опыте и представление педагогических условий их приобретения. Кроме того, нами осуществлялся выбор и научное обоснование темы диссертационного исследования, разработка его базовых структурных компонентов, определялась программа педагогического эксперимента.

2. На экспериментальном этапе (2015-2017 гг.) проводились разработка модели и программы ее внедрения, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты, комплексно производилась апробация. Обобщались эмпирические результаты, осуществлялась подготовка научных и научно-методических работ по теме исследования.

3. На итоговом этапе (2017-2018 гг.) проводился контрольный эксперимент и осуществлялась обработка полученных результатов исследования. Кроме того, были сформулированы основные выводы и практические рекомендации, а также оформлен текст диссертации и автореферата.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эмоционально-волевые качества курсантов военных институтов -совокупность психических характеристик эмоционально-волевой сферы, проявляющихся в поведении в форме целенаправленной субъектной активности и поступков, необходимых для решения задач в условиях будущей военно-профессиональной деятельности. Педагогические условия формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии включают в себя: а) дидактическое обеспечение

педагогической программы по реализации модели формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военного института; б) прогнозирование воздействия на формирование опыта проявлений эмоционально-волевых качеств курсантов; в) использование активных форм обучения с опорой на учебные имитационные игры.

2. Модель формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов является прообразом эффективного педагогического процесса по формированию эмоционально-волевых качеств курсантов -будущих офицеров и позволяет решать комплекс задач по достижению необходимого (компетентного применения) уровня сформированности эмоционально-волевых качеств. Модель включает в себя целевой компонент (социальный заказ на подготовку офицеров войск национальной гвардии, педагогические цели по формированию эмоционально-волевых качеств курсантов); содержательный компонент (представляет собой структуру эмоционально-волевых качеств курсантов); организационно-процессуальный компонент (планирование мероприятий, формы, методы, средства проведения мероприятий, обеспечение материальной базой и порядок ее использования; материальные, организационные и педагогические условия); результативно-критериальный компонент, включающий в себя диагностический инструментарий (оценка сформированности эмоционально-волевых качеств у выпускника военного института на основе эмпирических методов и методик, критериев, показателей и уровней оценки) и прогноз дальнейшего формирования эмоционально-волевых качеств курсантов.

3. Педагогическая программа реализации модели формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии разворачивается на следующих уровнях: 1) теоретико-методологический уровень педагогической программы, который включает в себя теоретические и методологические основы ее разработки и внедрения в педагогический процесс, а также определяет подбор применяемых в рамках реализации модели целей, методов, средств и организационных форм;

2) общепедагогический (процессуальный) уровень, в котором педагогическая программа изоморфна любой педагогической системе и включает в себя телеологический, содержательный, процессуально-технологический, процессуально-методический, процессуально-деятельностный и субъектный компоненты педагогического процесса по формированию эмоционально-волевых качеств курсантов военного института; 3) частно-внедренческий уровень педагогической программы, включающий в себя систему работы военного института в рамках реализации модели формирования эмоционально-волевых качеств и спецкурса с учетом особенностей их формирования и с соблюдением педагогических условий. Плановой и содержательной основой педагогической программы является спецкурс «Формирование эмоционально-волевых качеств курсантов».

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке модели формирования эмоционально-волевых качеств курсантов вузов войск национальной гвардии;

- разработке педагогической программы реализации модели формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии;

- определении и обосновании педагогических условий формирования эмоционально-волевых качеств курсантов в образовательной деятельности военных институтов войск национальной гвардии;

- констатации и конкретизации внутренней структуры эмоционально -волевых качеств, проявляющихся в психической деятельности, а также критериев и уровней оценки их сформированности у будущего офицера.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- изложены особенности деятельности преподавателя и курсанта в традиционной и экспериментальной системе формирования эмоционально -волевых качеств;

- сформулировано авторское определение понятия «эмоционально-волевые качества курсантов военных институтов» как совокупности

психических характеристик эмоционально-волевой сферы, проявляющихся в поведении в форме целенаправленной субъектной активности и поступков, необходимых для решения задач в условиях будущей военно-профессиональной деятельности;

- раскрыта структура эмоционально-волевых качеств будущих офицеров, представляющая собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, и внутренняя структура эмоционально-волевых качеств курсантов;

- доказана необходимость использования педагогических условий формирования эмоционально-волевых качеств курсантов, которые позволят выпускнику эффективно выполнять служебно-боевые задачи;

- расширены научные представления о формировании эмоционально -волевых качеств курсантов на современном этапе развития педагогического знания.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что:

- итоги экспериментальной работы являются научно-методической базой для детализации полученных результатов по основным образовательным программам специальностей подготовки в части, касающейся дополнения цели формирования эмоционально-волевых качеств курсантов;

- содержащиеся в исследовании выводы обсуждены на заседаниях кафедр военно-профессиональных и гуманитарных дисциплин с последующим изучением преподавателями в период проведения занятий по методической подготовке;

- разработана и реализована модель формирования эмоционально-волевых качеств будущих офицеров в образовательной деятельности Санкт-Петербургского, Саратовского и Пермского военных институтов войск национальной гвардии;

- разработана и внедрена в образовательный процесс военного вуза педагогическая программа реализации модели формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии;

- подобран и реализован диагностический аппарат для оценки уровня сформированности эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии;

- результаты педагогического эксперимента могут использоваться для проведения дальнейших социально-психологических исследований профессиональной психологической пригодности курсантов.

Достоверность и обоснованность основных результатов исследования обеспечивалась использованием соответствующих оснований и методов исследования, отвечающих объекту, предмету, целям и задачам исследования, научно обоснованной экспериментальной работой и апробацией результатов.

Апробация основных научных результатов исследования. Сущность, методика, ход и результаты данного исследования обсуждались на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии Новосибирского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации имени генерала армии И.К. Яковлева, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Новосибирского высшего военного командного училища (военного института) Министерства обороны Российской Федерации, научных советов воинских частей Восточного и Сибирского округов войск национальной гвардии Российской Федерации, методологических семинаров для преподавателей, научных сотрудников и адъюнктов.

Основные научные результаты докладывались на научных конференциях по проблемам совершенствования высшего и военного образования (Красноярск - 2014; Москва - 2014, 2015; Новосибирск -2014, 2016, 2017, 2018; Тамбов - 2014; Петропавловск - 2015; Ялта - 2016 и др.).

Материалы диссертационного исследования полно изложены в 15 опубликованных соискателем научных работах, в том числе 5 статьях в рецензируемых изданиях из перечня, рекомендованного Высшей аттестационной комиссией при Минобрнауки России для опубликования основных результатов диссертационных исследований.

Диссертация «Формирование эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации» соответствует паспорту специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки), а именно, пункту 4 «Теории и концепции обучения», пункту 5 «Теории и концепции воспитания», пункту 6 «Концепции образования». В диссертации используются результаты научных работ, выполненные соискателем ученой степени лично и в соавторстве.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.1. Историко-педагогический анализ формирования эмоционально-

волевых качеств курсантов

Служебно-боевая деятельность офицеров войск национальной гвардии характеризуется рядом особенностей по сравнению с другими видами профессиональной деятельности. К ним можно отнести: исключительную государственную значимость при решении профессиональных задач; своеобразие целей, которыми являются живые люди, а их задержание или уничтожение связано с применением оружия и боевой техники; влияние сильных факторов среды - экстремальных условий, постоянного риска для жизни и здоровья, неожиданных и резких изменений в обстановке.

Исходя из специфики служебно-боевой деятельности офицеров, важности и сложности выполняемых ими задач, к профессиональной подготовке курсантов предъявляются чрезвычайно высокие требования, поскольку для страны важны не только уровень профессиональной подготовленности, умение управлять, стрелять, бегать, но и в эмоционально-волевом плане обладать необходимым уровнем развития эмоционально-волевых качеств.

Развитие и формирование устойчивых эмоционально-волевых качеств офицеров происходит в стенах военного института. Морально-волевая направлена на формирование у курсантов необходимых психологических качеств, обеспечивающих высокую боевую готовность и устойчивость к влиянию на поведение психотравмирующих и устрашающих факторов предстоящей служебно-боевой деятельности.

Формированию у будущих офицеров устойчивых эмоционально-волевых качеств всегда уделялось пристальное внимание. Анализ возникновения и развития данного феномена позволяет сформулировать некоторые выводы об истории, генезисе и диалектике его развития.

Психологические и педагогические проблемы изучались с древних времен - примеры Шумера, Карфагена, Афин, Спарты, Древнего Рима, позднее Англии, Франции, Византии, Османской Империи и т.д. свидетельствуют об этом. Эмоционально-волевой подготовкой воинов занимались ведущие философские и религиозно-богословские школы.

Исследователи отечественной истории и военной практики единогласны в том, что наша армия на протяжении тысячелетней истории отличалась высокой духовностью и моральной силой. В период княжеских дружин появляются «кодексы чести», «ратные правила», которые определяли в том числе и эмоционально-волевую сферу воинов.

В Российском государстве до начала XVIII века офицерские должности занимали, как правило, выходцы из дворянских семей, порой не имеющие даже общего образования. Необходимые эмоционально-волевые качества офицеров приобретались непосредственно на практике, а также посредством обучения у иностранные инструкторов.

Первый император России Петр I при создании регулярной армии в начале XVIII века особое место отводил формированию эмоционально-волевых качеств офицеров.

В период царствования Екатерины II свой вклад в совершенствование закалки эмоционально-волевых качеств офицеров внесли выдающиеся отечественные полководцы.

Исключительное значение эмоционально-волевой подготовке солдат и офицеров уделял А.В. Суворов. Его слова «...он движет полки свои, бьется и побеждает благодаря воле своей!» актуальны и сегодня.

С Михаилом Ивановичем Драгомировым (1830-1905 гг.) связано формирование теоретической военно-педагогической мысли, поскольку он

был убежден, что «в военном человеке воспитание характера, воли должно быть поставлено выше всего и прежде всего». Анализ развития военной педагогической мысли показывает, что на рубеже Х1Х-ХХ веков, помимо М.И. Драгомирова, появилось немало талантливых педагогов-исследователей [99].

С приходом к власти коммунистических сил в нашей стране (1917 год) новые вызовы встают и перед военно-педагогической школой. Однако учрежденный в апреле 1918 года институт военных комиссаров, а затем в октябре 1919 - институт политических руководителей (политруков) подразделений оказали значимое воздействие на стиль и методы военного образования. Эмоционально-волевые качества формировались в данный период на основах политической работы [144].

К середине 20-х годов XX века начинает четко обозначаться комплексный подход к нематериальной сфере вооруженной борьбы, включающий в себя как идейно-теоретический, так и психологический аспекты [150].

В начале Великой Отечественной войны армия несет большие потери личного состава, поэтому исследования в области военной педагогики проходят в реальной боевой обстановке. Для обеспечения потребности действующей армии и флота в командных кадрах сокращаются сроки обучения офицерского состава в военных академиях на 6-12 месяцев, в военных училищах - на 4-10 месяцев, курсах усовершенствования - на 2-6 месяцев. Непосредственно на фронтах было развернуто более 200 различных краткосрочных курсов младших офицеров. В данный период формирование эмоционально-волевых качеств у обучающихся происходило на основе государственной идеологии в условиях защиты своих родных и близких от фашистских захватчиков, на примерах героизма военнослужащих и тружеников тыла.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Марков Артур Михайлович, 2021 год

- 36 с.

204. Талызина, Н. Ф. Психологические основы управления усвоением знаний : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н. Ф. Талызина. - М., 1969.

- 36 с.

205. Тестов, В. А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения / В. А. Тестов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 35-39.

206. Тимченко, В. В. Формирование волевых профессионально важных качеств курсантов РВСН к эксплуатационной деятельности в особых условиях : монография / В. В. Тимченко; Военная академия ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого. - Балашиха : ВА РФСН имени Петра Великого, 2019. - 143 с.

207. Топузов, Н. К. Методика и практика военного образования: моделирование и планирование процессов ресурсосбережения в программах подготовки магистров инноватики / Н. К. Топузов, В. П. Томашев, Н. А. Тренин, Б. В. Иваненко // Военный научно-практический вестник. - 2017. - Т. 1. - № 1-1 (6). - С. 85-88.

208. Тугая, А. В. Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Тугая Александра Викторовна. - Ставрополь, 2005. - 178 с.

209. Турчин, А. С. Индивидуальные характеристики выпускников института войск национальной гвардии и их сравнительный анализ / А. С. Турчин // Методология современной психологии. - 2019. - № 10. - С. 183-187.

210. Турчин, А. С. Самооценка в структуре психологических качеств личности военнослужащих и курсантов военной образовательной организации высшего образования войск национальной гвардии / А. С. Турчин // Вестник Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии. - 2019. - № 2 (7). - С. 89-96.

211. Федеральный закон от 6 февраля 1997 г. № 27-ФЗ «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации».

212. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : избранные труды / Д. И. Фельдштейна. - М. : МПСИ, 2009. - 1136 с.

213. Философия и культура. - М. : Политиздат, 1992. - 464 с.

214. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М., 1991. - 719 с.

215. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

216. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

217. Черёмухин, Ю. М. О содержательной сущности психологических ресурсов личности на примере курсантов военного училища / Ю. М. Черёмухин // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. -Т. 7. - № 6. - С. 33.

218. Шабанов, А. Г. О структуре профессиональных качеств офицеров / А. Г. Шабанов, А.Е. Мазурин // Инновации в образовании. - 2020. -№ 1. - С. 65-78.

219. Шабанов, А. Г. Педагогические условия процесса формирования эмоционально-волевых качеств курсантов военных институтов / А. Г. Шабанов, А. М. Марков // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 52-4. - С. 103-109.

220. Шабанов, Л. В. Развитие эмоционально-волевой сферы в системе современной подготовки офицеров Росгвардии / Л. В. Шабанов // Актуальные вопросы развития современной гуманитарной и социально-экономической мысли : сборник трудов Международной научно-практической конференции (с очным участием). - 2020. -С. 411-418.

221. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. - М. : Просвещение, 1993. - 185 с.

222. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

223. Шарухин, А. П. Методология педагогики военных образовательных организаций войск национальной гвардии Российской Федерации /

А. П. Шарухин, Т. Г. Шарухина // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2017. - № 3 (75). - С. 201-205.

224. Шняк, В. А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шняк Владимир Александрович. - М., 2002. - 202 с.

225. Шпет, Г. Г. Философские этюды / Г. Г. Шпет. - М. : Наука, 1994. - 310 с.

226. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М. : Знание, 1986. - 152 с.

227. Щеголев, В. А. Интерактивное обучение в военно-профессиональном образовании / В. А. Щеголев, А. Н. Сивак, А. В. Козлов // Взаимосвязь науки и практики в системе высшего образования : сборник статей по материалам международной научно-практической конференции / под ред. Л. Н. Бережновой. - 2018. - С. 101-105.

228. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. - М. : Шк. культ. политики, 1997. - 656 с.

229. Эльконин, Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. - М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. - 287 с.

230. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

231. Юдин, В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Юдин Владимир Владимирович. - М., 2009. - 46 с.

232. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 391 с.

233. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - 2-е изд. - М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

234. Яковлев, О. И. Основные средства военных образовательных организаций высшего образования и особенности их учета / О. И. Яковлев // Право в Вооруженных Силах. Военно-правовое обозрение. - 2016. - № 2 (224). - С. 88-97.

235. Ashby, W. R. Design for a brain. The origin of adaptive behavior / W. R. Ashby. - London, 1960. - 389 p.

236. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives The Classification Goals. Handbook 1: Cognitive Domian / B. S. Bloom. - N.Y. : David McKey Co, 1956. - 149 p.

237. Bloom, B. S. Human Characteristics and School Learning / B. S. Bloom. -Bloomington, 1975. - P. 8.

238. Bobbitt, F. The Curriculum / F. Bobbitt. - Boston, 1918. - 250 p.

239. Bruner, J. S. The process of education / J. S. Bruner. - N.Y., 1960. - 229 р.

240. Bruner, J. S. Toward a Theory of Instruction / J. S. Bruner. - Cambridge : The Belknap Press of Harvard Univ. Press, 1967. - 176 p.

241. Dewey, J. Democracy and education / J. Dewey. - N.Y., 1949. - 350 р.

242. Jeno, L. The Relative Effect of Team-Based Learning on Motivation and Learning: A Self-Determination Theory Perspective / L. M. Jeno, A. Raaheim, S. M. Kristensen, etc. // CBE-Life Sciences Education. - 2017. - No 16:4.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Вопросы анкеты

1. Приходилось ли тебе сравнивать способы деятельности, методы, приемы, алгоритмы, способы решения задач? Приведи конкретные примеры.

2. Какие методы решения задач тебе больше всего понравились и почему?

3. Как ты оцениваешь свою самостоятельность в принятии решения (низкая, средняя, высокая)?

4. Оцени на 10-балльной шкале свою работоспособность. От чего она зависит?

5. Как часто ты обращаешься к сослуживцам при обсуждении учебной задачи? К родителям? К преподавателям?

6. Возникает ли у тебя учебная/познавательная трудность? К кому ты обращаешься в случае затруднения? Всегда ли эта ситуация огорчает тебя? Приобретаешь ли ты что-то новое, преодолевая такие трудности?

7. Продолжаешь ли ты обсуждать учебные/военные вопросы после занятий? С кем? Каким образом?

8. Познакомился ли ты с новыми людьми, обсуждая учебные проблемы?

9. С кем ты обсуждаешь содержание своего учебного портфолио, наиболее полно отражающего твои достижения?

10. Назови наиболее приятные моменты создания такого портфолио.

11. Что не совсем нравится в этой работе?

12. Кому ты можешь и хочешь показать результаты своего труда?