Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Магомедов, Магомед Ибрагимович

• Магомедов, Магомед Ибрагимович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магомедов, Магомед Ибрагимович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава L ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

§ 1. Современные предпосылки совершенствования профессиональной подготовки учителя.

§ 2. Сущность и структура технико-тактической подготовки будущего учителя физической культуры.

§ 3. Индивидуальный подход к профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры.

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

§ 1. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры.

§ 2. Технология использования технико-тактических комплексов в профессиональной подготовке учителя физической культуры.

§ 3. Экспериментальная проверка эффективности технологии профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры»

Актуальность исследования. Кардинальное реформирование российского общества закономерно сопровождается обновлением всех социальных институтов и систем, в том числе и образования, в рамках которой активизировался поиск инновационных моделей педагогического взаимодействия, разработаны национальная доктрина, федеральные программы и концепции, сформированы государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования нового поколения и т.д.

В современном обществе востребованы специалисты, обладающие фундаментальной подготовкой, способные творчески осуществлять профессиональную деятельность, характеризующую конкурентоспособ-ность личности и т.д. Концепция формирования молодежи предполагает совершенствование процесса и системы подготовки, привитие культуры здорового образа жизни личности, в связи с чем актуальной становится проблема готовности будущего учителя к использованию современных технологий и методов взаимодействия и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что в последние годы физическое состояние здоровья молодежи вызывает тревогу не только у специалистов, поскольку физическая культура не стала потребностью личности, обязательным компонентом жизнедеятельности социальных групп и отдельной личности. Кроме того, на современном этапе развития цивилизации физическая культура рассматривается как личная проблема индивида, а не как составляющая здоровья нации. На наш взгляд, формировать здоровье личности необходимо с детского возраста, а управлять этим процессом должны учителя, что актуализирует проблему подготовки к ней студентов высших учебных заведений педагогического профиля.

С этих позиций одной из задач системы профессионально-педагогического образования выступает организация подготовки будущего учителя во времени и пространстве, выступающей необходимым условием его становления и предпосылкой интеграции России в мировое пространство. В связи с этим, использование комплекса педагогических условий подготовки будущих учителей приобретает особую значимость и актуальность.

Анализ психолого-педагогической, философской, специальной и другой литературы, показывает, что различные аспекты физической подготовки будущего учителя исследовались на протяжении многих лет, из которых для выполняемого исследования важное значение имеют исследования, связан/ ные с проблемой формирования личности через физическую культуру (М.Н. Алиев, Н.П.Аникеева, Н.Н. Визитей, С.В.Григорьев, Д.М. Маллаев,

A.Н.Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др.), использования подвижных и спортивных игр для обеспечения физической активности субъекта (А.О. Бударина, М.Я. Виленский, В.М. Григорьев, Р.И. Жуковская, Г.И. Макеев, С.С. Коровин, Б.В. Куприянов и др.). Кроме того, для нашего диссертационного исследования научный интерес представляют работы, раскрывающие проблемы формирования личности, ее мотивации и ценностных ориентаций (А.Г. Ac-t молов, В.А. Бодров, А.Г.Здравомыслов, А.Н.Леонтьев, К.Г. Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, И.С. Якиманская), а также исследования, связанные с анализом и обоснованием педагогических систем и технологий (С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, Г.М. Гаджиев, В.И.Журавлев,

B.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко, В.Н.Сериков, М.П.Сибирская, В.М. Полонский и др.).

Изучение теоретических исследований и практики подготовки будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности свидетельствует о том, что далеко не все аспекты этой проблемы получили свое практическое разрешение, поскольку остается не вполне определенным и потому не в полной мере реализованным потенциал комплекса условий, способствующих формированию готовности будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности. Кроме того не разработаны и не обоснованы содержание и механизмы целенаправленного использования в профессиональной подготовке, индивидуального подхода, активных форм и методов, обеспечивающих системную подготовку специалистов, способных к эффективной трансформации физической культуры в практическую деятельность' по формированию навыков здорового образа жизни.

Вместе с тем разработка этих аспектов могла бы помочь в подготовке будущих учителей физической культуры к профессиональной педагогической деятельности, расширить их знания о ценностных ориентациях и т.д. Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями между:

• возросшими требованиями к личности учителя-профессионала и неготовностью системы педагогического образования обеспечить процесс ее становления и развития;

• необходимостью использования в процессе подготовки современных психолого-педагогических концепций и их недостаточной востребованностью;

• социальной потребностью в использовании комплекса педагогических условий в целенаправленном формировании личности будущего учителя физической культуры и недостаточным научно-педагогическим обеспечением этого процесса в педагогических учебных заведениях.

Приведенные противоречия обуславливают актуальность исследования, проблемой которого выступает обоснование научных основ использования комплексов педагогических условий в профессиональном становлении будущего учителя физической культуры.

Актуальность исследования проблем профессиональной подготовки обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры».

Цель исследования. Обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры.

Объект исследования - содержание и процесс профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры.

Предмет исследования — условия формирования подготовки будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего учителя физической культуры будет существенно улучшен, если:

• обеспечить единство теоретической и практической составляющих подготовки учителя, нацеленной на его развитие и саморазвитие, формирование готовности к профессиональной деятельности;

• раскрыть сущностные и содержательные характеристики комплекса педагогических условий;

• использовать обобщенную структурно-уровневую модель формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего учителя;

• обеспечить технологизацию формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего учителя.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Анализ социально-педагогических основ профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры.

2. Выявление сущностных и содержательных характеристик и педагогической значимости использования технико-тактического комплекса в профессиональной подготовке будущего учителя.

3. Обоснование индивидуальный подход как условия формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего учителя физической культуры.

4. Обоснование технологии использования комплекса педагогических условий в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры.

5. Разработка процесса профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры с использованием национальной поясной борьбы.

6. Экспериментальная проверка эффективности технологии использования комплекса условий в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют системный, деятельностный и культурологический подходы (В.Г.Афанасьев, В.К. Бальсевич, В.Л.Бенин, И. В. Блауберг, М.Я. Виленский, Э.Г.Юдин и др.), философские положения концепции единства сознания и деятельности в процессе социализации личности (С.Л.Рубинштейн, И.Т.Фролов).

Теоретическая основа исследования. Теоретическую основу исследования составляют положения: концепций деятельности (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.), «переноса» тренированности к навыкам (М.М, Боген, В.М. Зациорский, Л.П.Матвеев, В.П.Филин и др.), формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П. Бело-зерцев, Ю.В. Варданян, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); инновационных педагогических технологий подготовки учителя (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, В.А. Караков-ский, Л.С. Подымова, В.В. Сериков, Е.А. Ямбург и др.); образования в сфере физической культуры (В.М. Выдрин, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубыщева, Ю.Д.Железняк, Г.Н.Пономарев, В.И.Лях и др.), формирования профессиональной физической культуры (Г.И. Макеев, С.С. Коровин, В.А.Кабачков и др-);

Ведущая идея исследования - профессиональная подготовка учителя является результатом субъектно-деятельностного становления и развития личности в системе непрерывного педагогического образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: анализ, сравнение, моделирование, наблюдение, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, профессиографический метод, анализ творческих работ, рейтинг и самооценка, организация и анализ личного опыта, педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступали факультеты института физической культуры Дагестанского государственного педагогического университета, образовательные учреждения школа лицей №51, школа-интернат № 2, г. Махачкала, ШВСМ, информационно-диагностический (методический) центр (ИДЦ), Дагестанский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Исследованием было охвачено свыше двух сот студентов разных курсов и факультетов, преподаватели вузов, руководители и учителя школ, слушатели курсов повышения квалификации, методисты и т.д.

Организация и этапы исследования. первый этап (2001-2003 гг.) предполагал поисковую работу по изучению состояния проблемы исследования, изучение нормативной и учебной документации, проведение анкетного опроса и бесед с учителями физической культуры, формирование методологических основ исследования, разработку механизма использования комплекса условий в подготовке будущих учителей физической культуры, разработку программы экспериментальной работы и постановку педагогического эксперимента, второй этап (2003-2005 гг.), предполагал проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента с целью установления исходного уровня готовности будущих учителей физической культуры к профессионально-педагогической деятельности, разработку и внедрение технологии использования комплекса педагогических условий через разработку и реализацию программы формирующего эксперимента, уточнение заявленной гипотезы исследования и т.д., третий этап (2005-2007 гг.) был направлен на апробацию психолого-педагогических условий подготовки будущих учителей физической культуры к профессионально-педагогической деятельности, анализ, обработку и систематизацию результатов эксперимента, четвертый этап (2007-2009 гг.) предполагал интерпретацию, обобщение и систематизацию результатов исследования, формулирование частных и общих выводов, внедрение в практику профессиональной подготовки инновационных технологий и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Научная новизна исследования заключается в: выявлении особенностей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры; разработке и обосновании механизма использования комплекса педагогических условий оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры; обосновании педагогической технологии использования технико-тактических комплекса в профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении возможностей индивидуального подхода, технико-тактических комплексов и т.д. в подготовке учителя, обосновании значимости и сущности взаимосвязей содержания, методов и средств педагогического воздействия на личность студента. Предложенный в исследовании механизм решения проблемы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры углубляет научные представления в области теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания и технологии профессионально-педагогической подготовки будущего учителя физической культуры на основе широкого применения в структуре их предметной подготовки комплекса педагогических условий (нормативные элективные курсы, индивидуальный подход и т.д.). Предложенные подходы определяют перспективность использования материалов диссертации в совершенствовании образовательных стандартов и отвечают задачам модернизации педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью и достаточным объемом выработки; использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследования; сочетанием опытной и экспериментальной работ по разработке и реализации системы подготовки будущего учителя физической культуры, устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами обработки.

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в учебных программах, методических указаниях, программах спецкурсов, научных статья и докладах автора (Армавир, Карачаевск, Нижний Новгород, Уфа, Махачкала 2001-2009 гг.) и внедрены в практику работы факультетов физического воспитания вузов и колледжей Республики Дагестан. Результаты исследования отражены в 7 публикациях автора.

На защиту выносятся положения:

• профессионализм учителя как качественная характеристика, включающая совокупность интегрированных фундаментальных знаний, обобщенных умений и способностей, а таюке личностных и профессионально-значимых качеств, отражающих высокий уровень готовности к профессионально-педагогической деятельности;

• педагогические условия формирования готовности будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности, в качестве которых выступают: индивидуализация процесса подготовки; создание комфортной дидактической среды; обновление содержания подготовки; организация целостного педагогического процесса и его ориентация на использование технико-тактических комплексов; технологическое обеспечение процесса профессиональной подготовки учителя; использование активных методов обучения, моделирование технико-тактических действий и т.д.;

•индивидуальный подход к формированию готовности к профессиональной деятельности учителя физической культуры;

• технико-тактические комплексы как условие профессионально-педагогической подготовки будущего учителя физической культуры, включающая: технические (стойки, передвижения, захваты, защиты, приемы, контрприемы, сложные комбинации и технические действия) и тактические приемы;

• технологию профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры с использованием технико-тактических комплексов, представляющая собой совокупность методов и средств целеполага-ния, проектирования, осуществления и анализа результатов направленного на достижение готовности к профессионально-педагогической деятельности;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Магомедов, Магомед Ибрагимович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессионализм учителя физической культуры как качественная характеристика, включает в себя совокупность интегрированных фундаментальных знаний, обобщенных умений и способностей, а также личностных и профессионально-значимых качеств, отражающих высокий уровень готовности к профессиональной деятельности.

2. Педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности выступают: индивидуализация процесса подготовки; использование технико-тактических комплексов; обновление содержания подготовки; организация целостного педагогического процесса и его ориентация на использование технико-тактических комплексов; технологическое обеспечение процесса профессиональной подготовки учителя; использование активных методов обучения, моделирование технико-тактических действий и т.д.

3. Технико-тактический комплекс как условие профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры, включает технические (стойки, передвижения, захваты, защиты, приемы, контрприемы, сложные комбинации и технические действия) и тактические приемы владение которыми характеризует готовность к профессиональной деятельности.

4. Индивидуальный подход к формированию готовности к профессиональной деятельности учителя физической культуры обеспечивает учет индивидуальных особенностей, интересов и склонностей будущего учителя в части использования технико-тактических комплексов борьбы.

5. Технология профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры с использованием технико-тактических комплексов, представляет собой совокупность активных методов и средств, обеспечивающих готовность к профессионально-педагогической деятельности.

6. Разработанный нами механизм использования технико-тактических комплексов в системе подготовки к профессиональной деятельности внедрен в учебный процесс на факультетах физической культуры и спорта и подтверждает свою актуальность и эффективность.

7. Результаты опытно-экспериментального обучения показывают достаточно высокую эффективность разработанной технологии и системы технико-тактических комплексов, а также тренировочных упражнений направленных на формирование готовности к профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

8. Ориентированность технологии на развитие двигательных умений и навыков в комплексе создает благоприятные условия для целенаправленной подготовки студентов к реальным условиям работы в образовательных учреждениях.

9. Разработанная технология использования технико-тактических комплексов в системе подготовки к профессиональной деятельности будущих учителей физической культуры выступает не только условием обеспечения готовности, но и средством обеспечения профессионализма специалистов, тренеров и т.д. в сфере физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магомедов, Магомед Ибрагимович, 2009 год

1. Абдуллииа О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. Текст. О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. — 139 с.

2. Агромович Б.Л. Развитие ВУЗа как субъекта рыночных отношений. — Р-н-Д., 2003.-135 с.

3. А дам М. Технико-тактическая подготовка дзюдоиста и пути ее совершенствования: Автореф. дис. кан. пед, наук. — М., 1982. — 16 с.

4. Алиев М.Н. Физическая культура и здоровье студентов. — Махачкала, 1998.-213 с.

5. Алиханов И.И. Вольная борьба. М.: Физкультура и спорт, 1957. - 133 с.

6. Алиханов И.И. О становлении технико-тактического мастерства // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1982. - С. 7-10.

7. Алиханов И.И. Техника вольной борьбы. — М.: Физкультура и спорт, 1977. -216с.

8. Алиханов И.И. Технико-тактическое мастерство борцов вольного стиля //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1977. - С. 34-38.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Текст. Б.Г. Ананьев. — М., 1935.

10. Андреев В.М., Туманян Г. С. Классификация техники дзюдо // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 2. - С. 13-15.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

12. Анохин П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии // Вопросы психологии. — 1955. С. 36-38.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

14. Анохин П.К. Роль ориентировочно-исследовательской реакции в образовании условного рефлекса // Сб. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958. - С. 9-20.

15. Анохин П.К. Физиология и нейрофизиология условного рефлекса. — М.: Медицина, 1968. 247 с.

16. Антонов Л.К. Формирование профессионально-преподавательских умений и навыков у студентов ИФК (на уроках гимнастики): Автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1952.17с.

17. Аркадьев В.А. Тактика в фехтовании. — М.: Физкультура и спорт, 1969. -81 с.

18. Аркадьев В.А. Фехтование. М.: Физкультура и спорт, 1953. - 179 с.

19. Архангельская Г. И., Гальперин П.Я., Грантина Н.С. Формирование двигательного навыка на основе определенного типа ориентировки в задании //Доклады АПН РСФСР. М. - 1959. - № 3. - С. 43-46.

20. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. 384 с. ^21 .Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Текст. Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

21. Белозерцев ЕЛ. Подготовка учителя в условиях перестройки. Текст. Е.П. Белозерцев. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

22. Бернштейн Н.А. Новые линии развития в физиологии и их отношение к кибернетике // Вопросы философии. 1962. - № 8. - С. 77-78.

23. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

24. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

26. Бирюков Д.А. К вопросу и природе ориентировочной реакции // Сб. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. -М., 1958. С. 20-25.

27. Богданов Г.П., Ивакин Н.Г., Преображенский И.Н. Основное содержание тактики и тактической подготовки //Пути совершенствования спортивного мастерства. — М., 1966. С. 44-54.

28. Боген М.М. Методологические основы теории обучения двигательным действиям // Теоретические и методологические основы обучения, воспитания, организации и управления подготовкой специалистов в институтах физической культуры. М., 1983. - С. 31-33.

29. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.-92 с.

30. Боголепов В.А. Основы тактической подготовки проведения некоторых приемов классической борьбы: Автореф. дис, канд. пед. наук. М., 1967. -16 с.

31. Бойченко С.Л., Тышлер Д.А. Методика тактической подготовки фехтовальщика. — Минск: Высшая школа, 1983. 73 с.

32. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Текст. Е.В. Бондаревская. Р-н-Д., 1999. - 560 с.

33. Борьба самбо: Программа для спортивных факультетов институтов физической культуры. М., 1974. - 62 с.

34. Васильев Ю.С. и др. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 38-45.

35. Bamopoee К.В. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-319с.

36. Вахун М. Дзюдо: Основы тренировки. Минск: Польмя, 1983. — 27 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

38. Верг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - M.-JL: Энергия, 1964. - 64 с.

39. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление. -Кишинев: Штиница, 1986. 106 с.

40. Вилленский МЯ. Физическая культура учителя. М.: Прометей, 1993.

41. Волков В.П., Чумаков Е.М., Родное B.C. Анализ технического мастерства самбистов//Спортивная борьба: Ежегодник. -М., 1971 .-С 45-53.

42. Воловюс А.Е., Миленин В. М., Шевандин М. А. Стенография спортивнойтехники в борьбе // Теория и практика физической культуры. — 1969. — №4.-С. 37—40.

43. Гаджиагаев С.М. Национальная поясная борьба как средство профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры. Дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 2007. - 166 с.

44. Гадэюиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников. -Махачкала, 2002. 274 с.

45. Галковский Н.М., Потратий Р.С. Планирование тактики схватки в вольной борьбе // Спортивная борьба: ежегодник. М., 1972. — С. 23-26.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150 с.

47. Гальперин П.Я. и др. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании // Ориентировочный процесс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958. - С. 322-328.

48. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий: Автореф. дис. . докт. психолог. наук. -М., 1965. 50 с.

49. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

50. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1. - С. 441469.

51. Гальперин П.Я. Управление процессом усвоения //Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. С. 15-20.

52. Гальперин П.Я., Ковылицкая C.JI. Экспериментальное формированиевнимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

53. Гальперин П.Я., Сачко Н.Н. Формирование двигательных навыков //Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. — М., 1968. С. 3-7.

54. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся // Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 28-44.

55. Гаек Г. Взгляд в будущее //Программированное обучение за рубежом. — 1968.-С. 245-268.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-605 с.

57. Гмакюшкин В.П. Развитие тактического мышления и планирование схватки // Спортивная борьба: Ежегодник, М., 1984. - С. 13-17

58. Григорьев В.М. Народная педагогика игры. М.: ОДИ, 1996. - 243 с.

59. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.-135 с.

60. Гурьянов Е. В. Навык и действие //Ученые записи МГУ. 1945. - Вып. 90. -С. 6-21.

61. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

62. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1974. - 20 с.

63. Дергач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

64. Дзюдо // Иван Т., Кавамура Т., Каяэко С. и др. М.: Физкультура и спорт, 1980.-112 с.

65. Дибиров М.А. Дагестанская народная физическая культура. Махачкала, 1975.-176 с.

66. Дмитриев С.В. Генерализация знаний у студентов в процессе формирования образа модели двигательных действий //Совершенствование подготовки квалификации кадров по физической культуре и спорту. -М., 1984. -С. 50-52.

67. Дмитриев С.В. Исходные положения моделирования структуры целей двигательных действий спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6. - С. 13-15.

68. Донской Д.Д. Биомеханические аспекты обучения без ошибок. //Теоретические и методические основы обучения, воспитания, организации управления подготовкой специалистов в институтах физической культуры. М., 1983. - С. 33-35.

69. Елохинский Н.А. Биометрия. М., 1970. - 369 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

71. Закон РФ «Об образовании». М., 1993.

72. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960. - 428 с.75. 3aifuopcKuu В.М. Кибернетика, математика, спорт. — М.: Физкультура и спорт, 1969. 164 с.

73. Зинченко B.JI. Образование. Мышление. Культура. М.: Педагогика, 1989.-102 с.

74. Игуменов В.М. Совершенствование подготовки специалистов по физической культуре и спорту //Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту. М., 1984. -С. 3-5.

75. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238с.

76. Кабачков В.А. и др. Профессиональная направленность физического воспитания. М.: Высшая школа.

77. Катулин А.З., Галковский Н.М. Борьба классическая и вольная. — М.: Физкультура и спорт, 1952. 448 с.

78. Киров П.В. Технико-тактические показатели соревновательной деятельности борцов классического стиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.-23 с.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Педагогика, 1994. 147 с.

80. КозловМ.С. Спортивные игры. -М.: Физкультура и спорт, 1953. 773 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

82. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

83. Конституция (Основной Закон) РФ. М., 1994. - 47 с.

84. Концепция общего среднего образования РФ // Учительская газета.1988, 25 августа.

85. Коровин С.С. и др. Дидактические основы физического образования. М., 1999.-155 с.

86. Костин А.А. Программированное обучение ориентированию на местности с обеспеченной обратной связью // VIII конференция молодых ученых. 1970.-С. 93-95.

87. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. —1989.-№2.-С. 72-79.

88. Краудер Н. Обучение с помощью машины. М.: Мир, 1965. - 374 с.

89. Краудер Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. - С. 127-159.

90. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. М.: Прогресс, 1965.-99 с.

91. Кузнецов В.В., Шустив В.Н., Петровский В.В. Модельные характеристики легкоатлетов. Киев, 1979. - 88 с.

92. Кузнецов B.C., Холодов Ж.К. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения // Теория и практика физической культуры. М., 1984. - С. 43-45.

93. Кузмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Д.: Знание, 1985.-32 с.

94. Куликович К.А., Гзовский Б.М. К вопросу о модели специалиста // Теория и практика физической культуры. — М., 1974. С. 56-59.

95. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.-207 с.

96. Купцов А.П. Динамика устойчивости позы борца: к вопросу об эффективности сложных тактико-технических действий в спортивной борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969. 36 с.

97. Кюрецкий В.М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры по специализации // Теория и практика физической культуры. М., 1983. С. 42-45.

98. Jleduee B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

99. Ленц А. Н. Тактика в спортивной борьбе. — М.: Физкультура и спорт, 1967.-52 с.

100. Ленц А.Н. Основы построения комбинаций в борьбе и их разновидности //Пути совершенствования в спортивной борьбе. М., 1963. — С. 149161.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

102. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. — 1957. № l.-C. 3-17.

103. Лернер ИЯ. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1985.-96 с.

104. Лилоян Р. А. Контроль за технико-тактической подготовленностью борцов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1971. - С. 125-133.

105. Лилоян Р.А. Системный анализ соревновательного процесса как основа индивидуализации подготовки спортсменов // Спорт — науке, наука — спорту. Новосибирск, - 1984. - С. 41-43.

106. Лилоян Р.А., Джадаралиев В.Т. Повышение эффективности подготовки борцов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1982. - С. 3-7.

107. Лубъпиева А.И. Концепция формирования физической культуры. М., 1992.-120 с.

108. Лытлясинский В.А. Французская борьба: Руководство для упражнений. -СПб., 1896.-109 с.

109. Максудов И.И. История физической культуры на Северном Кавказе. -Карачаевск, 1997. 224 с.

110. Маллаев Д.М. Теоретические проблемы игровой деятельности. Махачкала, 1999.-64 с.т.Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. -М.: Физическая культура и спорт, 1981. 92 с.

111. Малое С.Л., Нечаев Н.Н. Условия образования «высших единиц» двигательного навыка // Управляемое формирование психических процессов. -М., 1977-С. 163-172.

112. Мартиросов Э.Г. и др. Проблемы спортивной антропологии. М.: ВНИИФК, 1977.- 118 с.

113. Маслов В.И. Повышать качество, совершенствовать организацию // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 4. — С. 5-7.

114. Минбулатов В.М. Педагогическая технология. Махачкала, 2003. - 40с.

115. Монахов В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

116. Новиков А. А. Управление тренировочным процессом // Спортивная борьба: Ежегодник. — М., 1976. С. 4-8.

117. Новиков А.А., Ленц А.Н. Опыт тактической ситуации в борьбе // Теория и практика физической культуры. 1966. - № 7. — С. 72.

118. Новиков А.А., Ленц А.Н. Перспективное планирование спортивной тренировки борцов // Теория и практика физической культуры. 1960. - № 5. - С. 325-329.

119. Новиков А.А., Смоляр С.Н. Пути повышения эффективности учебно-тренировочного процесса в классической борьбе // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1983. - С. 70-72.

120. Новиков А.Ы. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М., 1996. 130 с.

121. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала, 1998. - 189 с.

122. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. М., 1981. - Т. 3. - С. 395-403.

123. ОгуренковЕ.И., Кузин Л.Т. Современный бокс и кибернетика // Теория и практика физической культуры. — М., 1973. № 9. - С. 61- 66.

124. Озолик Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 478 с.

125. Окрошидзе Н.Г. Программирование процесса обучения в спортивной борьбе // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1972. - С. 39-42.

126. Олекик В.Г., Каргин Н.Н. Проблемы и перспективы развития спортивной борьбы // Спортивная борьба: Ежегодник. — М., 1984. С. 3-5.

127. Олзоев КС., Геселевич В.А. Показатели стиля спортивной деятельностиборца // Спортивная борьба: Ежегодник. — М., 1983. С. 59-60.

128. Околелое О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

129. Орлов А.А. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы. -М„ 1988.-120 с.

130. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы // О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984. - С. 37-63.

131. Очерки по теории физической культуры. М., 1984. - 268 с.

132. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. JL, 1949.-474 с.

133. Павлов И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений // Поли. собр. соч. Т. 3., кн. 2. — M.-JL, 1951. - С. 315-319.

134. Павтина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. 1957. - № 4.-С. 117-132.

135. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

136. Педагогика / Под ред. Сластенина В.А. М.: Просвещение, 2004. - 460с.

137. Петров Р. Алгоритмизация технико-тактических действий в борьбе //Братство богатырей. М., 1976. - С. 46-58.

138. Пилояк Р.А., Джадаралиев В.Т. Совершенствование тактики ведения поединка // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984 . -С. 53-57.

139. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1974. - 46 с.

140. Подольская Т.В. К вопросу оптимизации обучения технике игры в волейбол на занятиях по общему курсу в институтах физической культуры //Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту. -М., 1984. С. 66-68.

141. Пономарев Н.И. н др. Некоторые аспекты формирования положительного отношения к физической культуре. М., 1993.

142. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1996.-№5.-С. 26-29.

143. Попона А.Ф. Использование тренажеров в борьбе // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1980. - С. 72-73.

144. Преображенский С.А. Вольная борьба. -М.: Воениздат, 1967. 127 с.

145. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Новая редакция: Проект. М.: Правда, 1985. - 95 с.

146. Peuiemoea З.А. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке // Вопросы психологии. 1956. - № 11. - С. 53-64.

147. Ричмонд У.К. Учителя и машины: Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир, 1968. - 277 с.

148. Родионов А.А. Спортсмен прогнозирует. — М.: Физкультура и спорт, 1971.-72 с.

149. Родное B.C. Комплексное применение технических средств и методов программированного и проблемного обучения в процессе профессиональной подготовки по борьбе самбо: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1982.-20 с.

150. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -467 с.

151. Рудик П.А. Психофизиологические вопросы спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1969. 272 с.

152. Рудман Д.Л. Техника борьбы лежа. Нападение. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 232 с.

153. Рыбалко В.М., Николаенок Г. В. Методы подбора специальных средств воспитания оперативного мышления борца // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1977. - С. 29-32.

154. Сажин А.Н. О параметрах соревновательной схватки борцов //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1980. - С. 66-69.

155. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во1. МГУ, 1981.-136 с.

156. Сачко Н.Н. Формирование (производственных) навыков по обычной методике с обеспеченной обратной связью: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1965.-28 с.

157. Свищев ИД. Методические рекомендации по обучению основным приемам борьбы дзюдо. М., 1981. - 35 с.

158. Селевко П.К. Современные образовательные технологии. М., 2004. — 250 с.

159. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 646 с.

160. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. — М.: Просвещение, 1993. 175 с.

161. Сорокин Н.Н. Спортивная борьба (классическая и вольная): Учеб. для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1960. -484 с.

162. Спасибенко С.Г. и др. Физическое воспитание в системе формирования социальной активности личности будущего учителя // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 10. - С. 42-44.

163. Спортивная борьба: Учеб, для институтов физической культуры / Под ред. А. П. Кутхцова. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 424 с.

164. Спортивная борьба: Учеб. для институтов физической культуры / Под общ. ред. Н. М. Галковского, А.З. Катулина. М.: Физкультура и спорт, 1968.-584 с.

165. Спортивная борьба: Учеб. пособие для техникумов и институтов физической культуры / Под ред. Г.С. Туманяна. М.: Физкультура и спорт, 1985.-144 с.

166. Спортивная борьба: Учеб. пособие для тренеров / Под общ. ред. А.Н. Ленца. — М.: Физкультура и спорт, 1964. 493 с.

167. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

168. Станков А.Г., Климин В.П., Писъменский И.А. Индивидуализация подготовки борцов. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 240 с.

169. Суряхша С.В., Ким В.А. Анализ соревновательной деятельности дзюдоистов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1980. - С. 64-66.

170. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 132 с.

171. Талызина Н.Ф. Теория программированного обучения. М.: Знание, 1975.-51 с.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

173. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физической культуры / Под общ. ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

174. Тихонов И.И. Организация педагогических экспериментов по программированному обучению и обработке их результатов. М.: Знание, 1968. -68 с.

175. Тихонов И.И., Неверкович С.Д. Активизация педагогического процесса// Теория и практика физической культуры. 1984. - № 7. - С. 41^44.

176. Тищенков И.И. Исследование методов применения технических средств и программирования в процессе обучения студентов, специализирующихся по спортивной борьбе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975.-23 с.

177. Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1930.-235 с.

178. Торопив Г.И. Чтобы оставаться сильнейшими: Проблемы подготовки резервов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984. - С. 41^43.

179. Туманян Г. С. Методы изучения интенсивности соревновательных упражнений в спортивных играх и единоборствах // Теория и практика физической культуры. 1965. - № 8. - С. 17-20.

180. Туманян Г.С. Об уровне технической подготовленности борцов // Теорияи практика физической культуры. 1967. - № 5. — С. 24-26.

181. Туманян Г.С., Свищев И.Д., Чумаков Е.М. Методика определения и анализ тактико-технической подготовленности дзюдоистов различного возраста и квалификации: Метод, рекомендации. — М., 1974. -37 с.

182. Турин JI.B. Молодой самбист. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 208 с.

183. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / Собр. соч. M.-JL, 1950. - Т. 8, кн. 1. - 776 с.

184. Фарфелъ B.C. Управление движениями в спорте. М., 1975. - 208 с.

185. Фарфелъ B.C. Физиологические основы классификации физических упражнений // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. JL, 1969. - С. 250-256.

186. Филанковский В.В. Опыт применения предписаний алгоритмического типа на занятиях по повышению спортивного мастерства: На примере гимнастики // Теория и практика физической культуры. — 1983. № 5. — С.38-40.

187. Филиппович В.И., Петросян Э.А. О зависимости формирования двигательного навыка от времени подачи внешней корректирующей информации // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 65—76.

188. Характеристика соревновательной деятельности юных дзюдоистов / Сиротин О. А. и др. // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984. - С. 3941.

189. Харлампиев А. А. Борьба самбо. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 388с.

190. Харлампиев А.А. Тактика борьбы самбо. — М.: Физкультура и спорт, 1958.-44 с.

191. Хархури А. Содержание подготовки тренеров преподавателей по дзюдо в Тунисе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 22 с.

192. Цуни А.Ц. Тренирующее действие представления движений // Теория и практика физической культуры. 1969. - № 9. - С. 11-14.

193. Цутачев В.И., Сиротив О.А. Метод повышения надежности соревновательной деятельности борцов // Спортивная борьба: Ежегодник. — М.,1982.-С. 47-48.

194. Чепелев В.И., Подласный И.И О развитии мышления учащихся средствами программированного обучения //Программированное обучение. — Киев, 1972.-№9.-С. 6-10.

195. Чумаков Е.М. Тактика борца. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 224 с.

196. Чумаков Е.М., Ионов С.Ф. Объем технико-тактических действий для изучения в секциях борьбы самбо коллективов физической культуры и ДЮСШ: Метод, рекомендации. М., 1983.- 106 с.

197. Шашурин И.В. Сравнительная характеристика подготовленности дзюдоистов-победителей Олимпийских игр и чемпионата СССР 1981 г. //Спортивная борьба: Ежегодник. -М., 1984. С. 28-29.

198. Шинное Е.Н. Гуманизация педагогического образования. М.: Ставрополь, 1991.-205 с.

199. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Наука, 1966. - 301 с.

200. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. — 250 с.

201. Элъконин Б.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

202. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Т. 3. / Гл. ред. Кукушкин Г. И. М.: Физкультура и спорт, 1963. - 423 с.

203. ЭссиккХ. Дзюдо. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 120 с.