Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Шоцкий, Петр Петрович

• Шоцкий, Петр Петрович
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шоцкий, Петр Петрович

ЗВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ГЛАВА 1.

ГЛАВА 2.

Логико-исторический анализ проблемы формирования профессионализхма учителя

Аксиологическая сущность процесса формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей

Профессиографический подход процесса формирования профессионализма будущего педагога в условиях педагогического колледжа

1.4. Исторические факторы развития системы профессиональной подготовки учителя физической культуры

Методы формирования профессионализма на основе решения педагогических задач и ситуаций

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ 9?

Особенности профессионализма учителей-новаторов и экспериментаторов в системе физического воспитания школ Республики Беларусь (80-90 гг.)

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ С ОРИЕНТАЦИЕЙ НА УСИЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Педагогические технологии формирования профессионально значимых умений выпускников педагогического колледжа в процессе подготовки к предстоящей деятельности учителя

Основное содержание курса «Педагогическая технология»

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ЗЛ. Теоретико-практический опыт управления инновационными процессами в системе подготовки педагогических кадров

3.2. Инновационные конструкции моделей управления в формировании профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры

3.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию профессионализма будущих учителей в условиях педагогического колледжа на основе инновационных методик

3.4. Основные теоретико-методологические положения формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВА ЧПЫХ ИСТОЧНИКОВ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры»

Проблема обеспечения профессиональной готовности и последовательного совершенствования профессионализма в подготовке педагогов относится к категории вечно актуальных, поскольку требования к уровню профессионализма возрастают в зависимости от конкретно-исторических обстоятельств общественно-политической, социально-экономической, духовно-культурной жизни общества, от насущной образовательной политики государства, условий труда, которые складываются в системе образования, и достижений дидактики профессионального образования (А.Н. Волковский, С.М. Фридман). Сегодня возрастание потребности в решении этой проблемы детерминируется переходом государства от планово-распределительной системы хозяйствования к рыночной экономике и выделением общечеловеческих духовно-моральных ценностей на приоритетную позицию по шкале личностных ориентиров. Социальный заказ в этой сфере определен Законом Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь» от 29 октября 1991 года /201/ и предложениях Министерства образования и науки Республики Беларусь по подготовке концепции и программы общеобразовательной школы, высшей школы, педагогического образования, воспитания детей и учащейся молодежи.

В последние десятилетия проблема формирования профессионализма в процессе профессиональной подготовки учителей подвергалась теоретическому и прикладному исследованию учеными стран Содружества Независимых Государств.

Социально-педагогический феномен педагогического профессионализма изучался Ф.Н. Гоноболиным, А.А. Гримотем, Э.А. Гришиным, В.И. Журавлевым, Н.В. Кузьминой, М.В. Кухоревым, В.А. Сла-стениным, JI.M. Тихоновым, А.И. Щербаковым. Интересные результаты получил коллектив преподавателей Полтавского пединститута под руководством И.А. Зязюна, который подготовил в 1987 -1989 гг. две редакции специального учебника «Основы педагогического мастерства» /111/.

Проблема системного подхода к учебно-воспитательному процессу, разработки целей обучения и воспитания, «переведенных» в модель специалиста для школы, привлекали внимание Е.П. Белозерцева,

В.П. Беспалько, В.В. Буткевич, Д.И. Водинского, К.В. Гавриловец, Г.А. Ильиной, И.И. Казимирской, Р.С. Пионовой, А.П. Сманцера. И.Ф. Харламова, И.С. Якиманской.

Большой вклад в дело выявления, классификации и характера педагогических способностей учителя-воспитателя, профессионально значимых личностных качеств специалиста школы, педагогической направленности учителя внесли своими исследованиями К.Н. Волков, Э.А. Голубева, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, Н.И. Рогов, И.В. Страхов, Л.И. Уманский, Т.А. Шенгерей, И.М. Юсупов.

Характеристике трудностей в профессиональной деятельности учителей посвятили свои работы Г.А. Засобина, З.Г. Полуэктова, Т.С. Полякова. Стрессология в педагогической работе исследована В.И. Журавлевым. Вопросы технологии обучения в педагогических учебных заведениях, управления дидактическими процессами, реализации личностно-ориентированного подхода в подготовке кадров для школы рассматривали в своих работах Ю.К. Бабанский, В.И. Боголюбов, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, О.В. Дашкевич, И.И. Казимирская, В.М. Кларин, В.М. Монахов, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, С.Н. Чистякова, Г.И. Щукина. Целенаправленно разрабатывают актуальную проблематику по данному направлению науки члены кафедры педагогики Белорусского государственного педагогического университета имени М. Танка Д.И. Водинский, К.В. Гавриловец, А.А. Гримоть, Р.С. Пионова, Н.К. Степаненков, Л.М. Тихонов и др.

Проявление закономерностей в формировании профессионально ориентированного мышления студентов педагогических учебных заведений, а также в педагогической деятельности учительства наших дней раскрывают Ю.П. Азаров, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.М. Кулюткин, Я.И. Пономарев, Г.С. Сухобская.

Педагогическая деятельность как процесс профессионально ориентированных отношений стала предметом осмысления в работах психологов А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, П.В. Кононихина, В.Н. Кондратьевой, А.В. Мудрика.

Актуальным проблемам интеграции педагогики с другими науками и интенсивного пользования компьютерной техники в профессиональной подготовке специалистов для общеобразовательной школы посвятили научный поиск М.И. Дронь, А.А. Елизаров, В.И. Журавлев, Н.А. Хроменков.

Сегодня нет смысла убеждать кого-либо в том, что педагогический труд - дело прежде всего творческое. Не секрет, что исследовательское, поисковое начало присуще и повседневной педагогической работе учителя физкультуры. Это он, благодаря высокому профессионализму и глубоким знаниям, добивается средствами своего учебного предмета, чтобы школьники росли всесторонне развитыми людьми, двигательная активность которых, по определению выдающегося русского ученого в области физического образования и воспитания П.Ф. Лесгафта, существенным образом озарялась бы мыслью (П.Ф. Лесгафт, Т.А. Лопатик). Большой вклад в решение проблем подготовки кадров учителей физической культуры, обоснование физкультурного воспитания студентов внесли Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков; Л.И. Лубышева, Г.М. Грузных; В.И. Лях; ВА. Сластенин, Н.Е. Мажар; С.Д. Неверкович; В.Н. Кряж, А.А. Гужаловский; А.А. Деркач, А.А. Исаев; М.Я. Виленский; Г.И. Хозяинов и др.

Анализ материалов выше перечисленных исследований позволяет нам сделать вывод о том, что психолого-педагогической наукой достаточно глубоко разработаны многие аспекты профессиональной подготовки учителя-воспитателя, содержание профессионализма как определяющей характеристики личности учителя.

Учитель - представитель одной из социально значимых профессий, работа которого направлена на развитие и формирование человека. Формируя человека как созидателя всех материальных и духовных ценностей, учитель активно участвует в развитии продуктивных сил общества, приобщает молодое поколение ко всем достижениям мировой культуры и создает тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества.

Деятельность педагогических кадров в современных условиях наполняется качественно новым содержанием, обусловленным коренными социально-экономическими преобразованиями в обществе. В системе обучения и подготовки педагогов идет процесс реформирования: вводится многоступенчатая подготовка специалистов, открываются новые типы педагогических учебных заведений, кардинально меняется содержание обучения, переосмысляются цели и задачи воспитания. Решению этих сложных задач способствует создание новых типов педагогических учебных заведений - колледжей.

Возникновение колледжей - это объективная реальность, а научно-педагогическое обоснование их деятельности - требование времени.

В настоящее время в Республике Беларусь создано 11 педагогических колледжей. Поэтому возникает много вопросов, связанных с особенностями их функционирования, содержания, организации учебно-воспитательного процесса и управления им. Значимым в этом перечне является вопрос профессиональной характеристики будущих учителей. Безусловно, разработка профессиограммы педагогов, подготовку которых осуществляют педагогические колледжи, не может быть оторвана от разработки профессиограмм вообще, но очевидно, что есть вариантные и инвариантные их части, которые требуют полной педагогической рефлексии и корректировки.

Проведенный анализ квалификационных характеристик педагогов, профессиографических характеристик по специальностям педагогических колледжей еще раз убедил нас в актуальности этой проблемы. В них достаточно ясно обозначены «знания» и «умения» учащихся, однако прогнозирование результатов воспитательной подготовки носит чаще всего формальный характер. Это скорее всего набор абстрактных, не взаимосвязанных между собой характеристик, таких как: формирование высокой культуры устной и письменной речи, чувства высокого профессионального долга, гражданских и моральных качеств, системы знаний по циклам изучаемых дисциплин. С этим можно было согласиться, но такое оформление портрета будущего специалиста не дает целостного представления о готовности педагога к выполнению функций своей профессии, о ценностном отношении его к предмету и объекту своей деятельности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется тем, что проблема' профессиональной подготовки будущих педагогических кадров является одной из центральных в теории, науке и практике педагогики, в ее ведущих отраслях - теории и методике физического воспитания (Ю.П. Азаров; О.С. Анисимов, Н.Н. Визитей; М.Я. Виленский, Р.С. Сарин).

Исследователи и практические работники, дающие сегодня разные оценки педагогической системе образования, приходят к обоснованным выводам о кризисном состоянии подготовки педагогов. Симптомы этого кризиса проявляются в том, что уровень подготовленности выпускников педагогических учебных заведений не соответствует процессам, которые совершаются в нашей стране, и мировым стандартам. Профессиональная подготовка не ориентирована на качественные показатели, новые принципы и технологии обучения и оставляет разрыв между общекультурным и профессиональным, традиционным и проблемным, экстенсивным и интенсивным в обучении, что не обеспечивает формирования высокой общей и профессиональной культуры учителя, его готовности к педагогическому творчеству и сотрудничеству со своими воспитанниками, их родителями, общественностью. В ее основу не заложена модель личности будущего специалиста, который должен научить своего воспитанника творчески мыслить, принимать нестандартные решения, самостоятельно расширять знания и профессионально грамотно использовать их в деятельности, аргументированно отстаивать свои убеждения. Не выявляются и не формируются профессионально значимые качества, не преодолевается отчужденность от потребностей общества, национальной и интернациональной культуры, школы, ученика (Ю.Н. Вавилов; Г.М. Грузных, Л.И. Лубышева; Г.П. Хатешева; Г.И. Хозяинов).

Наше понимание возможных подходов к разрешению данной проблемы в системе формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей привело к выбору темы диссертационного исследования «Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры». Ориентация на подготовку учителя физической культуры вызвана тем, что физическая культура с ее богатейшим духовным арсеналом обслуживает общество главным образом как средство укрепления здоровья и развития физических способностей человека. Как никакой другой вид культуры, физическая культура акцентируется на интересах и потребностях человека, используя его физкультурно-оздоровительный и двигательный опыт в качестве формы взаимосвязи с обществом, выполняет функции, характерные для формирования мировоззренческого потенциала личности педагога.

Исследователи отмечают позитивные аспекты физической культуры в формировании профессиональных и нравственных качеств личности (JI.M. Архангельский; И.Г. Афанасьева; В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов; В.В. Белорусова, И.Н. Решетень; И.С. Кон).

В 1991 году опубликована Белая книга о состоянии здоровья населения РБ. В ней, в частности, говорится: «Около 59% учащихся общеобразовательных школ имеют ослабленное здоровье. Количество здоровых детей до конца обучения в школе не превышает 20—25%. Только 20% от общего количества юношей призывного возраста имеют уровень здоровья, который позволяет им служить в армии» (В.Н. Кряж).

Состояние здоровья детей Беларуси также вызывает обоснованную тревогу. Многочисленные исследования последних лет (Г.И. Ве-ренич, Н.М. Медведская, Л.И. Тегако и т.д.) показывают, что около 25—30% детей, приходящих в первые классы, имеют отклонение в состоянии здоровья; среди выпускников школ уже более 80% нельзя назвать абсолютно здоровыми; около 16% юношей призывного возраста по медицинским критериям не готовы к службе в Вооруженных силах. Подобная ситуация - результат длительного неблагоприятного воздействия не только социально-экономических, экологических, но и педагогических факторов, в частности, создание условий для формирования профессиональных основ преподавания физической культуры.

Здоровье детей - это не только медицинская, но и педагогическая проблема. Внимательный учитель, имеющий знания в области физического образования, может много сделать для предупреждения заболеваний у детей, особенно в тесном союзе с медицинскими работниками. Для предупреждения нервных расстройств необходим спокойный, ровный, доверительный стиль отношений между учителем и учеником, между учащимися. Как видно из сказанного, существует острая потребность в теоретико-методологических основах формирования профессиональных качеств у выпускников педагогических колледжей, усиливающих подготовку учителя физической культуры на базе общей профессиональной подготовки, о которой идет речь в данном исследовании.

Данный процесс должен быть основан на мотивационно-ценностном подходе к здоровому образу жизни и необходимых для этого психолого-педагогических условиях (К.Ф. Адамсон, М.Х. По-тма, М.А. Арвисто; В.В. Будалов; Г.Н. Сердюковская, У. Клейнпетер, Т.П. Кулакова).

На сегодняшний день имеются многогранные исследования теоретического и практического плана в области проблемы подготовки педагогических кадров. Разработаны методические основы: структура педагогической деятельности (Д.И. Водинский, А.А. Гримоть, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Тихонов, А.И. Щербаков); модели деятельности и личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.Л. Виленский, Р.С. Сарин); целостного педагогического процесса как объекта профессиональной деятельности учителя (К.В. Гавриловец, Р.С. Пионова, И.Д. Харламов, Н.Д. Хмель); профессионализма педагога (И.Д. Ба-гаева, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кряж, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Г.И. Хозяинов); профессиональной направленности (И.И. Казимир-ская, С.Д. Неверкович, А.А. Деркач, А.А. Исаев, А.П. Сейтешев, Н.К. Степаненков).

Проблеме профессиональной подготовки будущих учителей посвящен ряд исследований, в которых дается психолого-педагогическое обоснование профориентационного воздействия взаимоотношений в системе «педагоги - учащиеся», определение понятия «готовность учителя управлять педагогической профориентацией школьников»; обоснование теоретической модели абитуриента педагогического учебного заведения как окончательной цели проф-ориентационной работы с учащимися (Н.В. Друздина, Т.А. Шенги-рей); модель общественно-педагогической деятельности как средство подготовки учащихся к будущей профессионально-рабочей деятельности в системе профессии типа «человек - человек» (С.М. Голенко, Д.М. Гришин, С.А. Рачков); теоретическое обоснование воспитания ряда моральных качеств личности будущего педагога в условиях демократизации общества (Д.И. Водзинский, Т.В. Поздеева, И.Д. Харламов, В.В. Белорусова, Л.И. Лубышева, Е.Д. Белова, И.С. Дятлов-ская); характеристика педагогического профессионализма как инте-гративного показателя качества профессиональной деятельности учителя, которое характеризуется полным содержанием умений в отрасли существенной содержательности, и предназначение этой деятельности, их практического внедрения в обучение и воспитание (И.Г. Татур,

A.А. Чеботаренок); критериальный подход к диагностике уровней профессионально-педагогической подготовленности, системы средств, направленных на формирование профессионализма студентов в процессе изучения особых дисциплин, в том числе теории и методики физического воспитания учащихся и молодежи (Л.Д. Глазырина,

B.В. Дагонова, А.А. Гужаловский, В.Н. Кряж, Ч.С. Тулеева); программа взаимодействия общеобразовательных школ, органов народного образования, педагогических учебных заведений (А.П. Сманцер, Н.К. Степаненков); обоснование необходимости специальной подготовки учителей и организации творческого взаимодействия с учениками в учебно-воспитательном процессе (Л.Д. Глазырина, В.Н. Пархоменко, Е.Д. Белова, В.Н. Кряж); содержание понятия «педагогическое творчество», модель готовности будущих учителей к научно-исследовательской деятельности (И.И. Казимирская, Т.П. Лизнева, А.В. Горбатова).

В современной педагогической науке сложилась аксиологическая направленность исследований проблемы формирования педагогического профессионализма, которая раскрывает сущность процесса и механизмы качественного ориентирования личности (Д.И. Водзин-ский. А.А. Гримоть, P.P. Гурова, М.Г. Казакина, И.И. Казимирская, А.В. Кирьянова, Л.Н. Тихонов и др.).

Рассмотрение проблемы подготовки учителей через систему качественных ориентаций дает возможность преодолеть сопротивление между высокой потребностью системы образования в педагогических кадрах и массовым оттоком учителей из школ, что наблюдается в настоящее время. Безусловно, мы понимаем степень воздействия на текучесть педагогических кадров объективных факторов и материальных трудностей, но считаем, что в профессиональной подготовке недостаточно учитываются внутренние ресурсы, психологические механизмы, которые актуализируют роль воспитанника в профессиональном самовыражении, важность его личностных, качественных ориентаций.

Педагогический аспект данной сопротивляемости заключается в том, что теоретические основы общей теории аксиологии в педагогике разработаны, но они еще не обоснованы в отношении конкретных проблем педагогической подготовки, не исследованы особенности формирования личностных ориентаций в условиях вариативного обучения, введения новых типов учебных заведений, в том числе и колледжей.

Рассмотрение профессиональной подготовки учащихся с аксиологических позиций позволяет, во-первых, моделировать окончательный результат учебно-воспитательного процесса как интегра-тивную особую черту, которая подчеркивает профессиональное сознание педагогов, во-вторых, это дает возможность введения в содержание программы объединенных знаний, которые обеспечивают в единстве развитие всех системообразующих компонентов качественных ориентаций личности, в-третьих, это формирует полный взгляд на построение дидактического комплекса колледжа, создание системы, базирующейся на механизмах качественных ориентаций личности. Для всестороннего теоретического анализа современных задач реформирования системы профессиональной подготовки педагогических кадров важное значение имеет историческая реконструкция. Ее цель - выяснить логическую цель генезиса идеи формирования педагогического профессионализма, его практической реализации в той или иной мере и конкретной форме. Исходя их этих позиций, мы избрали тему исследования «Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физического воспитания».

Предпринятое исследование представляет собой анализ теории и практики формирования профессионализма учащихся в условиях педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры на базе конкретного материала из истории отечественного педагогического образования, а также изучения как уже известных, так и ранее не использованных исследователями литературных источников и собственной педагогической деятельности.

Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости научно-педагогического исследования проблемы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры и делает его актуальным.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании особенностей профессиональной подготовки учащихся к педагогической деятельности в условиях нового типа учебного заведения - колледжа с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры и экспериментальной проверки эффективности использования методического обеспечения процесса, качественно ориентированного на конечный результат обучения учащихся — педагогический профессионализм. В нашем случае под педагогическим профессионализмом мы понимаем такой уровень педагогической деятельности, которая отображает индивидуальную готовность к успешному выполнению задач обучения и воспитания при наименьших затратах сил, средств и времени.

Гипотеза исследования. Обоснованный в научно-педагогической, психологической, специальной литературе подход к формированию профессиональных умений в системе подготовки учителя к предстоящей педагогической деятельности в школе дает возможность предполагать, что определенные дидактические сложности реального процесса профессиональной подготовки выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры могут быть преодолены за счет моделирования результата профессиональной деятельности и личности будущего учителя, а также если содержание образования в колледже будет направлено на познание особенностей объекта педагогической деятельности, так как при этом обеспечивается целостный личностно-деятельностный подход в подготовке будущего учителя. Важным условием успешного становления и развития профессионализма выпускников педагогических колледжей является профессиографический подход к этому процессу на основе достижений педагогической ак-меологии. Формирование профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры способствует повышению гигиенической грамотности и оздоровлению будущих педагогов и их подопечных. Кроме того, физическую культуру необходимо рассматривать не только с точки зрения физического воспитания и оздоровления и как одну из сторон культурной, хозяйственной и военной подготовки молодежи, но и как один из методов воспитания, поскольку физическая культура развивает волю, вырабатывает коллективные навыки, настойчивость, хладнокровие и другие целевые качества, которые характеризуют личность педагога, ее направленность в профессиональном плане.

Уровень сформированности профессионализма учащихся педагогических колледжей зависит от глубины теоретической подготовки, которая определяет выбор поведения, степень включения в учебно-воспитательный процесс механизма личностного ориентирования учащихся. Эффективность профессиональной подготовки специалистов в педагогических колледжах может быть повышена при условии включения в структуру подготовки педагогических кадров специальных учебных дисциплин, направленных на формирование у студентов основ профессионализма педагога и оперативного выявления создания адекватных условий оптимального достижения целей обучения.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования, которые распались на две группы.

К первой группе относятся задачи, связанные с теоретической разработкой концепции формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры. К этой группе относятся задачи:

- разработать основные положения новой концепции формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей;

- разработать и обосновать комплексы психолого-педагогических условий успешного формирования основ профессионализма у учащихся педагогического колледжа;

- обосновать систему формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры.

Ко второй группе относятся задачи, связанные с разработкой методики формирования профессионализма учащихся педагогических колледжей с учетом особенностей их функционирования:

- определить основные организационно-методические условия по формированию профессионализма на основе решения педагогических задач и ситуаций;

- провести диагностическое изучение сформированности профессионализма учащихся как социально значимого фактора.

Объектом исследования является профессионализм учащихся педагогических колледжей.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры.

Методология исследования основывается на

- философской концепции социальной, деятельностной и творческой сущности личности как системы в многофакторном ее развитии: диалектике взаимосвязи процессов и явлений; соотношении общего, отдельного и единичного;

- теориях личности, деятельности целостного педагогического процесса; аксиологического подхода.

Теория деятельности в научных теориях является доминирующей и центральной в социально-философских и психолого-педагогических концепциях.

Общий подход к исследованию, его стратегии определяет диа-лектико-материалистический метод, который позволяет рассматривать явления в процессе становления, выявлять процессы развития, все возможные взаимосвязи, понимать конкретные истины и учитывать роль практики.

- системном подходе, обеспечивающем целостное представление о формировании профессионализма учителя как системы, которая представляет собой упорядоченное множество компонентов. В рамках этого подхода строилась система различных заданий, ситуаций, направленных на решение задач исследования.

- диалектическом принципе единства содержательной и процессуальной стороны обучения, теории учебной деятельности в ее дидактической интерпретации применительно к проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях педагогических колледжей. Рассмотрение этих положений и дальнейшее их развитие осуществлялось с учетом подходов отечественной и зарубежной философии образования и педагогики к формированию профессионализма на основе общечеловеческих ценностей базовой культуры личности — культуры физической, экологической, экономической, интеллектуальной, нравственной, художественной, культуры семейных отношений и общения.

На основе стратегии исследования регулировался процесс взаимодействия соответствующих методов, которые были применены нами в процессе научного поиска.

Использовались следующие методы исследования: теоретические, эмпирические, экспериментальные, методы математической обработки результатов исследования, интерпретационные методы (социогене-тический, исторический и др.).

Использование всей совокупности указанных методов, теоретических и критических разработок позволило добиться полного единства в основных способах исследования и обеспечило изучение данной проблемы, опираясь на целостные концептуальные позиции.

Научная новизна и значимость полученных результатов исследования заключается в том, что в исследовании впервые:

- с позиций системного и деятельностного подходов дан комплексный анализ основных условий, фактов, этапов формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с акцентом на усиление подготовки учителя физической культуры, профессиональная деятельность которого самым тесным образом связана с предметом здоровья и физического состояния будущего поколения нашей страны;

- выделены основные этапы системы профессиональной подготовки выпускников педагогических колледжей: накопление данных о трудностях, с которыми встретились преподаватели педагогических колледжей в учебно-воспитательном процессе, выявление причин их возникновения; изучение профессиографического подхода к формированию профессионализма будущих учителей; разработка и осуществление программы и процедуры диагностического изучения уровня сформированности педагогического профессионализма учащихся; апробация экспериментальных учебных планов и программ. В ходе исследования: а) осуществлена разработка стандартизированной про-фессиограммы выпускника педагогического колледжа; б) определено понятие педагогического профессионализма; в) определены оптимальное содержание, формы и методы обучения по решению поставленных целей и задач исследования.

Теоретическая значимость полученных результатов. Были поставлены, сформулированы, теоретически и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, которые содействуют успешному формированию педагогического профессионализма учащихся педагогических колледжей с акцентированием на подготовку учителя физической культуры, обсуждены основные положения исследования, оформлены результаты теоретического и практического исследований.

В целом следует констатировать, что пересмотренные новые теоретические и практические результаты в своей совокупности вносят значительный вклад в решение актуальной для теории педагогики и теории методики физического воспитания проблемы совершенствования процесса подготовки специалистов в области народного образования к предстоящей профессиональной деятельности. Учет и творческое изучение опыта по развитию системы подготовки педагогических кадров дают возможность избежать сходных ошибок на современном этапе совершенствования и реформирования системы подготовки педагогических кадров, а также прогнозировать ее направленность в общей системе профессионализма педагогических кадров, где наиболее действенным является аксиологический подход.

Аксиологическая характеристика педагогической профессии предусматривает и делает акцент на ценностных аспектах разнообразных видов деятельности, а также на используемых в них средствах и результатах. Она может подаваться как в позитивном (через актуализацию условий личностных возможностей каждого учащегося), так и в негативном (через выявление опасных направлений развертывания педагогической активности) планах. В то же время аксиологические аспекты проявляются в поиске и реализации новых педагогических технологий.

Практическая значимость полученных результатов. Полученные результаты, изложенные в диссертационной работе, проявились в том, что в процессе исследования выявлены:

- особенности функционирования педагогических колледжей в системе беспрерывного педагогического образования, разработана оптимальная модель формирования профессионализма будущих учителей, в том числе и учителей физической культуры, определены критерии и показатели, выявлены условия, которые фиксируют уровень успешного формирования профессионализма учащихся в учебно-воспитательном процессе педагогических колледжей;

- составлена модель-профессиограмма специалиста высокой квалификации для общеобразовательной школы;

- сформулированы и приведены в виде стандартов знания, умения и навыки, определены цели обучения в соответствии с требованиями государственного заказа системы образования;

- на базе указанной модели-профессиограммы личности и модели профессиональной деятельности учителя-воспитателя в авторских учебных пособиях «Педагогика», «Общие основы дидактики», «Педагогический профессионализм» даны варианты оптимальных дидактических процессов и актуальные ситуации организационных форм обучения, виды и формы действенного контроля за качеством освоения изучаемого материала с учетом корректировки целей образовательно-воспитательной деятельности;

- предложена концепция усовершенствования государственной аттестации учащихся колледжа по всем компонентам модели специалиста для системы образования;

- разработаны новые экспериментальные учебные планы, которые отражают функциональные особенности педагогического колледжа;

- адаптированы к новому учебному плану экспериментальные программы;

Основные положения диссертации, выносимые на защиту: 1. Концепция формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с акцентом на усиление подготовки учителя физической культуры требует разработки и обоснования концептуальных подходов в формировании профессионализма выпускников педагогических колледжей; определения путей изучения техники профессионализма, которая включает в себя две группы умений: управлять собой и взаимодействовать в условиях школьного процесса обучения; изучения системы педагогических воздействий, связанных определенными отношениями и направленных на решение педагогических задач в изменяющихся условиях; разработки системы методических средств и приемов педагогической деятельности, обеспечивающих формирование профессионализма учащихся педагогического колледжа.

2. Комплекс психолого-педагогических условий успешного формирования у учащихся колледжа деятельностных основ педагогического профессионализма предусматривает личностно-ориентирован-ный подход в профессиональной подготовке учителей, который включает в себя:

- психолого-педагогическое исследование первокурсников по выявлению их состояния потребностно-мотивационной сферы и первичных педагогических умений;

- создание индивидуальных профессиональных характеристик;

- разработку каждым учащимся с помощью психолога и преподавателя примерной программы профессионального самовоспитания;

- управление процессом самовоспитания учащихся со стороны классного руководителя;

- организацию процесса обучения с ориентацией учащихся на осознание и принятие целей формирования профессионализма, овладение системой знаний, умений и навыков, предусмотренных профес-сиограммой;

- постоянную связь с базовым вузом по вопросам методики преподавания психологии и методик, других предметов, внедрение каждого учебного предмета в общую их систему;

- деятельностный подход к процессу обучения;

- систему самостоятельной работы поисково-исследовательского характера;

- стимулирование рефлексии учащихся с целью формирования профессионализма, педагогических умений и навыков;

- систематически организованный объективный контроль за состоянием формирования стандартов у учащихся;

- включение учащихся в разные виды практики с целью обязательной отработки, совершенствования и прослеживания роста профессионализма учащихся;

- систематическое изучение степени удовлетворенности подготовкой работающих выпускников педколледжа, причин трудностей;

- создание и поддержка необходимой учебно-материальной базы колледжа.

3. Профессиональная подготовка учащихся с ориентацией на физическую культуру в педагогическом колледже в отличие от педагогического училища характеризуется рядом особенностей: более глубоким теоретическим содержанием по циклу естественных и психолого-педагогических дисциплин, мобильностью системы формирования здорового образа жизни, преемственностью с педагогическим университетом и другими высшими педагогическими учебными заведениями, ориентацией на формирование научно-исследовательской культуры, усилением процессов индивидуализации и дифференциации обучения, многоуровневой системы подготовки учительских кадров.

4. Механизм взаимосвязи физической подготовленности обучающихся с уровнем их организованности и самостоятельности, составными частями которого являются специальное самообразование, систематический контроль, ведение дневника самонаблюдений, самоанализ, способствующие лучшему овладению программным материалом и приобретению умений самостоятельного овладения ценностями физической культуры.

Личный вклад соискателя заключается в том, что разработана методика формирования профессионализма будущих учителей как социально значимой ценности, определена технология диагностического изучения уровня сформированности профессионализма учащихся педагогических колледжей в условиях усиления подготовки учителя физической культуры. Разработанные методики нашли применение в учебно-воспитательном процессе педагогических колледжей и педагогических училищ, могут быть использованы в процессе подготовки педагогов по многоуровневой системе в высших учебных заведениях, системе повышения квалификации учителей: внедрение научной методологии, проведение опытно-экспериментальной работы в контрольных условиях, количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных, положительные результаты реализации идеи и разработок автора в учебно-воспитательной деятельности педагогического колледжа, междисциплинарная научно-теоретическая база исследования, органичное соединение разработанной проблемы с теми, которые исследуются в практической деятельности колледжа. Показаны широкие возможности качественного совершенствования подготовки будущих педагогов в условиях высшего педагогического колледжа. Эти результаты позволяют ученым и практикам, которые работают над проблемами педагогического образования, решать вопросы на более совершенном и высоком уровне.

Организация исследований:

На I этапе (1990 - 1992 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме, велось накопление данных о трудностях, с которыми сталкивались преподаватели Бара-новичского педагогического колледжа в учебно-воспитательном процессе, выявлялись типичные причины их возникновения.

II этап (1992 - 1993 гг.) характеризовался изучением проблемы профессиографического подхода к формированию профессионализма будущих учителей, разработкой и осуществлением программы и процедуры диагностического изучения уровня сформированности педагогического профессионализма учащихся.

На III этапе (1994 - 1998 гг.) проводился формирующий эксперимент, апробировались экспериментальные учебные планы и программы, произошло преобразование педучилища в педагогический колледж, были определены способы и условия выхода из ситуаций с определенными трудностями, чему способствовало: а) разработка стандартизированной профессиограммы выпускника педагогического колледжа; б) точное определение целей обучения в процессе формирования педагогического профессионализма; в) отбор оптимального содержания, форм и методов обучения по решению этих целей.

На данном этапе автором были выявлены, сформулированы, теоретически и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, содействующие успешному формированию педагогического профессионализма учащихся колледжа, шло обсуждение основных положений исследования, оформлялись результаты теоретического и практического исследований.

База исследования - основной опытно-экспериментальной базой исследования явился Барановичский педагогический колледж. В эксперименте участвовали 300 учащихся, 42 преподавателя. В массовом эксперименте приняли участие 1049 человек. Кроме того, проводился диагностический анализ учебно-программной документации других педагогических колледжей Республики Беларусь (Несвижский, Минский, Речицкий).

Апробация и внедрение результатов диссертации осуществлялись в процессе обсуждения на совещаниях учителей и коллегиях Министерства образования и науки Республики Беларусь, на международных и республиканских научно-практических конференциях «Роль и место этнопедагогики в профессиональной деятельности учителя» (Минск, 1995), «Игра и развитие дошкольника» (Минск, 1995), «Социализация молодежи» (Минск, 1995), «Творческий потенциал игры» (Минск, 1995), «Социальное воспитание: опыт и проблемы» (Минск, 1995), «Формирование личности студента и школьника на основе духовных ценностей общества» (Минск, 1996), «Университетская подготовка педагогов по многоуровневой системе» (Минск, 1996), «Мобильность специалистов в области образования» (Минск, 1997), «Разработка новых технологий образования» (Минск, 1997), «Современные проблемы духовного развития учащейся молодежи» (Минск, 1998), «Проблемы преемственности среднего специального и высшего педагогического образования в системе многоуровневой подготовки педагогических кадров» (Минск, 1998), «Развитие учебного заведения средствами научно-исследовательской и методической работы» (Ба-рановичи, 1999).

Опубликованность результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в монографии «Формирование профессионализма учащихся педагогического колледжа», в учебных пособиях «Педагогика», «Общие основы дидактики», «Педагогический профессионализм», созданных в соавторстве, в методических пособиях к учебным курсам «Основы дидактики», «Основы педагогической технологии», в пособии «Система административно-организационного управления, организации и содержания учебно-воспитательного процесса в колледже», в соавторской программе педагогического образования в высших и средних специальных учебных заведениях по многоуровневой системе, в программе по курсу «Педагогическая технология», в 7 статьях научно-педагогических журналов, в 16 публикациях автора в сборниках материалов международных и республиканских научных конференциях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, трех глав, выводов. В ней содержится 234 страницы, в том числе 63 таблицы, 8 рисунков, 17 приложений. Список использованных источников составляет 348 наименований, из них 11 зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Шоцкий, Петр Петрович

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование, посвященное проблеме формирования профессионализма выпускни ков педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры, позволило решить поставленные зада чи и сформулировать следующие основные результаты исследования.1^ 1. Уточняя общие цели и задачи формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры, мы пришли к следующим выводам: • в процессе подготовки учителя проблема формирования про фессионализма учащихся педагогических колледжей приобретает большую значимость, особенно в настоящее время, когда принцип демократизации процесса воспитания и обучения требует от профес сиональных учебных заведений не только специалиста - справедливо го и тактичного эксперта учебных достижений школьников - но пре жде всего мудрого старшего товарища. Отсюда - все большая опо средствованность функционального статуса учителя его фактическим профессионализмом; • изучение практики работы школ показало, что учитель, даже если он серьезно сориентирован на свою профессию и имеет доско нальные знания, не всегда осознанно выполняет свои профессиональ ные функции, пока не сформирует практические умения. Вот почему важным системообразующим компонентом формирования основ пе дагогического профессионализма выступает педагогическая техника, которая включает в себя две группы умений: управлять собой и взаи модействовать. Она определяет разнообразие приемов личного воз действия учителя на школьника или ученический коллектив и пред ^ ставляет собой систему педагогических воздействий, связанных опре деленными отношениями и направленных на решение педагогических задач в изменяющихся условиях; • процесс формирования педагогических умений и приемов при нуждает будущего учителя самоанализировать овладение такими компонентами педагогической техники, как особенности мимики и пантомимики (осанка, позы, манеры, походка), техники и культуры речи, внешнего вида (одежда, прическа, макияж и т.д.), регуляция сво L. его поведения, чувств в отношениях с учениками и другими людьми, взаимодействие с теми, кто окружает, рефлексию; • на основании результатов анкетирования, бесед с учителями и учащимися нами составлен список профессионально значимых лично # стных качеств, осуществлена их классификация. Среди них вьщеляют ся гражданственность (национальное самосознание, социальная от ветственность), любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, со чувствие, внимание, душевность, приветливость и т.д.), оптимизм, справедливость (честность, добросовестность, общительность), педа гогический такт, коммуникабельность, требовательность к себе и де тям (ответственность, организованность, самокритичность, добросо вестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, благоразумие, скромность, инициатив ность, активность), альтруизм (бескорыстие), волевые качества (целе направленность, выдержка, самообладание, настойчивость, энергич ность, решимость, смелость, толерантность (терпимость), педагогиче ская наблюдательность (наблюдательность, педагогическая зоркость), интеллигентность (обаяние, духовность), современность, доминант ность (склонность вести за собой, понимание ответственности за дру гих, умение руководить). На основе их смоделирована профессио грамма выпускника педагогического колледжа, которая позволяет осуществлять оценку и самооценку; • в процессе эксперимента с учетом его результатов созданы про граммы деятельности учащихся по формированию основ педагогиче ского профессионализма. В них фиксировалось, какие умения необхо димо сформировать у учащегося, которые развивают до более высо кого уровня, а также какие способы и средства использовать для это го; • разработана методика формирования профессионализма бу дущих учителей как социально значимой ценности, определена техно логия диагностического изучения уровня сформированности профес сионализма учащихся педагогических колледжей в условиях усиления подготовки учителя физической культуры. Разработанные методики нашли применение в учебно-воспитательном процессе педагогических колледжей и педагогических училищ, могут быть использованы в процессе подготовки педагогов по многоуровневой системе в высших учебных заведениях, системе повышения квалификации учителей: вне дрение научной методологии, проведение опытно-экспериментальной работы в контрольных условиях, количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных, положительные результа ты реализации идеи и разработок автора в учебно-воспитательной деятельности педагогического колледжа, междисциплинарная научно теоретическая база исследования, органичное соединение разработан ной проблемы с теми, которые исследуются в практической деятель ности колледжа. Показаны широкие возможности качественного со вершенствования подготовки будущих педагогов в условиях высшего педагогического колледжа. Эти результаты позволяют ученым и практикам, которые работают над проблемами педагогического обра зования, решать вопросы на более совершенном и высоком уровне.2. Теоретической предпосылкой в направленности формирования профессионализма педагогических кадров в общей системе педагоги ческого образования является аксиологический подход. Аксиологиче ская характеристика педагогической профессии предусматривает и делает акцент на ценностных аспектах разнообразных видов деятель ности, используемых в них средств и результатов. Она может пода ваться как в позитивном (через актуализацию условий личностных возможностей каждого учащегося), так и в негативном (через выясне ние опасных направлений разворачивания педагогической активно сти) планах, причем необходимо подчеркнуть общезначимые моменты. в то же время аксиологические аспекты проявляются в поиске и реализации новых педагогических технологий.3. Практическую предпосылку формирования профессионализма составил переход от информационного типа обучения, в основе кото рого лежат субъект-объектные отношения учителя и ученика, к дея тельностному, который основывается на субъект-субъектных отноше ниях учителя и ученика, требует формирования у учащихся умений практически моделировать учебно-воспитательный процесс, видеть его в единстве двух подструктур: дидактической (содержательной) и коммуникативной (формообразующей). В процессе этой работы уча щиеся знакомятся со способами и средствами коммуникативного обеспечения учебного процесса и учатся их использовать во время пе дагогической практики и деятельности.Успех процесса формирования педагогического профессионализ ма обеспечивает обращение к серьезной исследовательской работе в ходе учебного процесса как метода педагогической деятельности. Она содействует не только более глубокому осознанию достаточно слож ного изучаемого материала, но и формированию у будущих учителей интереса и потребности в творческой деятельности, в том числе и учи телей физической культуры.4. Избавление от идеологических основ, переход к рынку и сво бодному предпринимательству в стране, демократизации всего обще ства, возникновение альтернативных систем образования, профессио нализация спорта, с одной стороны, представили реальные возможно сти для проявления педагогического таланта, а с другой стороны, вы соко подняли планку требований к уровню подготовленности, разви тию творческих способностей и определенных личностных качеств у педагогов и тренеров.Плодотворно работать в новых условиях будут только творческие люди. Представляется, что рассмотрение вопросов, связанных с логи кой и особенностями педагогического творчества, с внутренними и внешними условиями, способствующими эффективному протеканию творческого процесса, изложение взглядов современных советских и зарубежных специалистов на природу творческих способностей и пути развития помогут будущим специалистам по-новому взглянуть на их специальность и дадут им возможность легче включиться в профес сиональное творчество.5. Во время психолого-педагогического эксперимента были выяв лены закономерные связи между созданием и реализацией комплекса психолого-педагогических условий и успешностью формирования у учащихся колледжа деятельностных основ педагогического профес сионализма.Главное условие - личностно ориентированный подход в профес сиональной подготовке учителей. Он предусматривает: • психолого-педагогическое исследование первокурсников по вы явлению состояния и потребностно-мотивационной сферы и первич ных педагогических умений; • создание индивидуальных профессиональных характеристик; • разработку каждым учащимся с помощью психолога и препо давателя примерной программы профессионального самовоспитания; • управление процессом самовоспитания учащихся со стороны классного руководителя; • организацию процесса обучения с ориентацией учащихся на осознание и принятие целей формирования профессионализма, овла дение системой знаний, умений и навьпсов, предусмотренных профес сиограммой; • постоянную связь с базовым вузом по вопросам методики пре подавания психологии и методики, других предметов, внедрение каж дого учебного предмета в общую их систему; • деятельностный подход к процессу обучения; • систему самостоятельной работы поисково-исследовательского характера; • стимулирование рефлексии учащихся с целью формирования профессионализма, педагогических умений и навыков; • систематически организованный объективный контроль за со стоянием формирования стандартов у учащихся; • включение учащихся в разные виды практики с целью обяза тельной отрабо-пси, совершенствования и прослеживания роста про фессионализма учащихся; • систематическое изучение степени удовлетъоренности подго товкой работающих выпускников педколледжа, причин трудностей; • создание и поддержку необходимой учебно-материальной базы колледжа.Создание этих условий дает наибольший эффект при их комплексном сочетании.6. В процессе эксперимента решающую роль в формировании профессионализма учащихся мы отводили активным методам обуче • ния. Под методом активного обучения мы понимали совокупность органично взаимосвязанных и взаимодействующих способов органи зации учебно-воспитательной работы, которые обеспечивали дости жение наиболее высокого уровня учебно-познавательной деятельно сти в обучении по сравнению с существующими традиционными спо собами.К активным методам обучения мы относим только те педагогиче ские технологии, при которых учащиеся находятся в позиции актив ного субъекта деятельности.При классификации методов активного обучения мы учитывали реальные особенности педагогической, психологической и всей учеб ф но-познавательной дидактической деятельности.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, прове денной нами, свидетельствует о том, что формирование профессиона лизма будущих учителей в условиях колледжа на основе вне;фения ак тивных методов обучения, инновационных методик проходит более эффективно и быстро. Прослеживается следующая динамика сформи рованности уровней профессионализма учащихся: • В экспериментальных группах до эксперимента (высокий уро вень - 13,7%, средний уровень -- 39,2%, низкий уровень 47,1%); • в экспериментальных группах после эксперимента (высокий уровень - 40,5%, средний уровень -- 47,1%, низкий уровень - 2,4%); • в контрольных группах до эксперимента (высокий уровень -

12,2%, средний уровень -- 42,2%, низкий уровень - 45,6%); • в контрольных группах после эксперимента (высокий уро вень 19,7%, средний уровень - 45,6%, низкий уровень - 34,7%).В результате экспериментальной работы учащиеся овладели более точными и четкими умениями. Они расширялись и углублялись, ин тегрировались и дифференцировались, делались более осознанными.Эмоционально-ценностные отношения к себе как к профессионалу учителю насыщались содержательными характеристиками, формиро I валось стремление к самообразованию и самовоспитанию. Во всех ^ экспериментальных группах наблюдался переход на более высокий уровень сформированности профессионализма.7. Разработанная технология управления инновационными про цессами в условиях педагогического колледжа позволяет активизиро вать внедрение нововведений. В состав ее системообразующих эле ментов входят целеопределение, продукты нововведений, нововведе ния в области контроля, что обеспечивает действенную обратную связь и позволяет своевременно вносить коррективы в процесс фор мирования профессионализма учащикся педагогических колледжей.Формирование профессионализма можно рассматривать с разных точек зрения: социальной, профессиональной, методической, процес суальной и т.д. Рассмотрение с социальной позиции выявляет ком ^ плекс ценностей, которые необходимо передать учащимся, чтобы вос питать их. Такой подход требует специальной социологической под готовки будущего учителя, чтобы он мог умело оперировать профес сиональными ценностями, а в идеале - сам бы был их носителем.В результате исследования нами: • точно установлена возможность моделирования управления инновационными процессами в педагогическом колледже; • зафиксирована продуктивность альянса теоретических и эмпи рических данных при попытке целостного отражения управления ин новационными процессами в изучаемой системе; • апробирована модель, которая позволяет выявить определен ный дефицит научных знаний и опыта в общей стратегии нововведе ний, диктуемых реформами образования; • установлен факт разрыва детерминантов нововведений, кото рые идут "сверху" с конкретными инновационными процессами, реа лизуемыми на местах; • показана сложность, жизненная необходимость и практическая значимость разрабатьгааемой проблемы формирования профессиона лизма на уровне конкретных исполнителей и особенно в условиях пе дагогического колледжа.Таким образом, как нам представляется, мы получили необходи мый фонд аналитических, конструктивных разработок, которые дока зывают эффективность предложенной технологии повышения профес сионализма учащихся педагогического колледжа.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шоцкий, Петр Петрович, 1999 год

1. Агеенко Н.Н. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами физической культуры (на примере Белорусской ССР): Дисс.... канд. пед. наук. -- Мн.: 1987. - 187 с.

2. Адамсон К.В., Потма М.Х., Арвисто М.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. - М.: ФИС, 1982. - 238 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонич. развития. —М.: Политиздат, 1989. — 335 с. (Б-чка семейн. чтения).

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. М., 1973. - 19.

5. Алферов Ю.С. Библиография по проблемам педагогического образования (1960—1970 гг.) / Сост. Ю.С. Алферов. — М., 1970. —199 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. —М.: Наука, 1977. — 384 с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / АН СССР, Инновац. об-ние АН СССР, Всесоюзн. методол. центр. - М.: Экономика, 1991. -415 с.

8. Анисимов О.С. Методология и пути развития управленческого образования / АН СССР, Инновац. об-ние АН СССР, Всесоюзн. методол. центр. - Петропавловск-Казахский, 1989. - 291 с.

9. Анисимов Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988. — 253 с.

10. Арвисто М.А. Спорт как ценность и ценностные аспекты спортивной активности // Спорт в современном обществе: Всемирный научный конгресс. - М.: ФИС, 1978. - 238 с.

11. Арутюнов Ю.С, Бобылева М.П. Проблемы совершенствования технологии управления. — М.: Ин-т повышения квалификации информ. работников, 1992. — 15 с.

12. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. - № 11. - 88-94.

13. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. — М.: Знание, 1978. — 64 с.

14. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 58 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.— М.: Знание, 1987. —78 с.

16. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. — к V

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. - М.: ФИС, 1988. - 121 с.

18. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

19. Баскакова И.Л., Кузьмина Н.В. О динамике ценностных ориентации студентов // Новые исследования в психологии. 1971. — №2. -- 85—88.

20. Баталина З.М. Профессиограмма педагога школы первой ступени // Вестник Казанского ин-та научн. орг. труда. — 1928. — №2. —С. 8—9.

21. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. — 207 с.

22. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. - М.: ФИС, 1974. - 119 с.

23. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. - М.: ФИС, 1964. - 96 с.

24. Березняк Е.С. 1*уководство современной школой. — М.: Просвещение, 1983. — 208 с. (Б-ка директора шк.).

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1982. — 68 с.

26. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. / Под ред. А.В. Петровского; Сост.: М.Г. Данильченко, А.А. Никольская. — М.: Педагогика, 1979. — Т. 2. —С. 5—117.

27. Блюшкин В.А. Мир моральных ценностей. - М.: Наука, 1977. — 333 с.

28. Бобнева М.И., Шорохова Е.В. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности. — М.: Наука, 1979. — 165—183.

29. Бобьшева М.П., Элиаров СВ. Управление социалистическим производством в новых условиях хозяйствования: (Метод, пособие) / Ин-т повышения квалификации информ. работников.— М.: ИПКИР, 1989. — 101 с.

30. Бодалев А.А. Личность и,общение: Избр. психол. тр. — 2-е изд., перераб. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 324 с.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. — 1978. — № 5. — 23—36; 1979. — № 2. — 47—56; № 4. — 23—34.

32. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. — 1992. — Ко 7—8. — 49—54.

33. Бондаревская Е.В. Учебно-научно-педагогический комплекс — образовательный регион нового типа // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: Пед. докл. научн. конф. — Волгоград.: Перемена, 1992. — 37 с.

34. Бондарь В.П. Управленчеркая деятельность директора школы: дидактический аспект. — Киев: Рад. шк., 1987. — 160 с.

35. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1982. — 159—177.

36. Брожик В. Марксистская теория оценки: Пер. со словац. — М.: Прогресс, 1982.—261с.

37. Будалов В.В. Социалистический образ жизни и спорт. - Мн.: Полымя, 1984.-124 с.

38. Бу-псевич В.В. Формирование нравственных идеалов студентов педагогических вузов: Метод, пособие / Минский пед. ин-т им. A.M. Горького. — Мн., 1987. — 65 с.

39. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 10. - 2—9.

40. Вадз1нск1 Д.1., Грымаць А.А. Фарм1раванне маральных каш- тоунасных арыентацый будучых педагогау. — Мн.: БДПУ, 1993. —162 с.

41. Вадз1нск1 Д.1. Асновы педагопк! вышэйшай школы. — Мн.: БДПУ, 1993.—177 с.

42. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. — М.: Педагогика, 1991. —268 с. ^ 43. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. — М.: Просвещение, 1990. — 139 с.

43. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика. 1887.-400 с.

44. Вахтеров В.П. Воскресные школы и повторительные классы // Внешкольное образование народа. -М.: Изд. тип. И.Д. Сытика, 1896.-С. 195—335.

45. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. - 2-е изд. - М.: Изд- 'Ш во т-ва И.Д. Сытина, 1915. - Т. 1. - 592 с.

46. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. - М.: Изд-во т- ва И.Д, Сытина, 1907. - 64 с.

47. Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сб. избр. трудов. - М.: Логос, 1993.-171 с.

48. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр: (Для сред. спец. учеб. заведений) / Всесоюзн. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи. - М., 1990.—48 с.

49. Веренич Г.И. Здоровье и генетические особенности сельских школьников белорусского Полесья. — Мн.: АНРБ, 1990. - 18 с.

50. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. - М.: ФИС, 1989. - 136 с.

51. Виленский М.Я. Двигательная активность как формообразующий фактор здорового образа жизни студентов // Гигиена массовой физической культуры: Мат. Всесоюзн. науч. конф. -М., 1982.-С. 23-24.

52. Виленский М.Я., Сарин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / Учеб. пособие для пед. спец. вузов. - М.: Высш. шк, 1989.-158 с.

53. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова, Ю.А. Коржаневский, К.А. Нефедова, П.И. Третьяков. / Под. ред. Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1991. —191с.

54. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А. Бодалева.— М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

55. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации у студентов педвузов: Дис. ...канд. психол. наук. — М, 1983. — 167 с.

56. Волковский А.Н. Задачи и организация повышения квалификации учительства // Нар. просвещение. - 1928. - № 8-9. - С . 118 —127.

57. Волковский А.Н. Задачи и организация повышения квалификации работников просвещения // Нар. просвещение. - 1922. - № 1 1 . - С . З —6.

58. Волковский А.Н. Методы экспертизы и переподготовки // Нар. просвещение. - 1923. № 4-5. - 110 — 117.

59. Волотько В.Ф. Реформы образования и воспитания. Нац. ин-т образования. - Мн., 1995. - 67 с.

60. Выготский Л.С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте // Избр. психол. исслед. Мышление и речь. Проблемы психолог, развития ребенка / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 213 —319.

61. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. — Мн.: Нар. асве- та, 1985. —183 с. ^ 66. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников (4 8 кл.). — Мн.: Нар. асвета, 1978. — 128 с.

62. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. — М., 1959.—Т. 1. —С. 441—469.

63. Гармония здоровья (режим труда и отдыха) / Сост. Юровский СМ. - М.: ФИС, 1987. - 80 с.

64. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1986. — 105 с.

65. Гильманов А. Практическое педагогическое мышление и инновации // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. / Тюмен. гос. ун-т. — Тюмень, 1990. — 27 — 42.

66. Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству. - Мн., 1987.-С. 147.

67. Глазырина Л.Д. Организационно-педагогические аспекты деятельности тренера // Психолого-педагогические аспекты рабо-Р" ты тренера. - М.: 1984. - 10 — 12.

68. Глазырина Л.Д. Главная особенность - воспитывающее обуче- ние // Физическая культура в школе. - М., 1983. - № 2. • - С . 14—18.

69. Глазырина Л.Д. Этапы воздействия на поведение подростка в процессе спортивной деятельности // Спорт, молодежь, воспитание. Сборник научно-методических статей. - Мн., 1985. - С . 60—62.

70. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: АПН РСФСР, 1951.-156 с. _^ 79. Горская Г.Н., Чуракова Р.Г. Организация учебно-"^ воспитательного процесса в школе. — М.: Просвещение, 1983. — 272 с.

71. Гримоть А.А., Чеботаренок Е.А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей: Учеб.-метод, пособие. / Мин. пед. ин-т им. А. М. Горького. - Мн., 1991. — 119 с.

72. Гришин Э.А. Книга для учителя. — Владимир: Владимир, пед. ин-т, 1976. —158 с.

73. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. Технология прорыва в будущее. - М.: Изд-во Независимого методол. ин-та, 1992. - 191 с.

74. Грымаць А.А., Шоцк! П.П. Педагаг1чны прафес1янал1зм. — Мн., 1996. — 128 с.

75. Грымаць А.А. Карпов1ч, Шоцк! П.П. Агульныя асновы дьщактьж!. - Мн., 1998. - 239 с.

76. Гусев СИ. Анализ педагогической профессии и подготовки педагога // Народное просвещение. — М. — Л.: Госиздат, 1927. — №3—9.—С. 111—120.

77. Дашкевич О.В. Время оценки уверенности в структуре волевого действия // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. — Рязань, 1994. — 66—67.

78. Дементьев Е. Физическое воспитание юношества в отношении к современной системе школьного воспитания.

79. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

80. Деркач А.А., Щербак Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным язьпсом. — М.: Педагогика, 1991. — 219с.

81. Джилавян Л.Х. Социально-профессиональная ориентация выпускников педвузов: Автореф. дис. ... канд филос. наук. — М., 1978. —23 с.

82. Добрынин М.А. История общеобразовательной школы и педагогической мысли Польши (С периода христианизации до 1939 года). - Брест: Изд-во Лаврова, 1997. - 144 с.

83. Дронь М.И. и др. Воспитательная работа студентов в летнем детском оздоровительном лагере и современные информационные технологии / М.И. Дронь, И.Г. Тихонова, К.М. Тарарив. — Мн.:БГУ, 1994. —91с.

84. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. / Редкол.: Т.Н. Мальковская (отв. ред.) и др. — М., 1983. — 27-36.

85. Думчус С, Пяткявичус Р. Социально-экономические и организационно-управленческие проблемы физической культуры и спорта // Физическая культура и здоровый образ жизни. Тез. докл. Всесоюзн. научно-практ. конф. - М., 1990. - 125.

86. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

87. Елисеев В.К. Некоторые проблемы жизнедеятельности нововведений в образовании // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. / Тюмен. гос. ун-т. — Тюмень, 1990. — 59—67.

88. Ерыгин Ю.А. Новые педагогические технологии в системе научно-учебно-педагогического комплекса // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: Пед. докл. науч. конф. — Волгоград: Перемена, 1992. — 21с.

89. Жильцов П.А., Костикова Л.П. Подготовка учащихся сельских школ США к сельскохозяйственному труду: Учеб. пособие для пед. ин-тов и учителей. / Рязан. гос. пед. ин-т им. А. Есенина.— Рязань: РГПИ, 1988. — 126 с.

90. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976. рГ _ 254—277.

91. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. / Тюмен. гос. ун-т. — Тюмень, 1990. — 5—15.

92. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1984. — 83 с.

93. Закирова А.Ф. Творческое проектирование учебного процесса // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. / Тюмен. гос. ун-т. — Тюмень, 1990. — 42 — 49.

94. Засобина Г.А. и др. Практикум по педагогике: (Учеб. пособие для пед. училищ. / Г.А. Засобина, Л. Кабыльницкая, Н.К. Савин.— М.: Просвещение, 1984. — 110 с.

95. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. - М.: Мысль, 1969. - 205 с.

96. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986. — 221, 2. с.

97. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностная ориентация личности // Социология в СССР. — М.: Мысль, 1965.—Т. 2. —С. 189 —208. #

98. Здоровье, развитие, личность / Г.Н. Сердюковская, У. Юхейнпе- тер, Т.П. Кулакова и др, - М.: Медицина, 1990. - 331 с.

99. Здоровье. Попул. энциклопедия // Редкол. Е.Я. Безносиков и др. - Мн.: Бел СЭ, 1990. - 670 с.

100. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведенР1я // Методич. проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — 241—254.

101. Зязюн FI.A. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. вузов... — М.: Просвещение, 1989. — 301 с.

102. Иванов И.П. Из опыта воспитательной работы со студентами педагогического факультета: Материалы Всесоюзн. совещ. зав. каф. педагогики и методики начального обучения.—Л.: ЛГПИ, 1974.-С. 83-90.

103. Ивин А.А. Основания логики оценок. — М.: МГУ, 1970. — 229 с.

104. Иконникова Н. Молодежь. Социологический и социально- психологический анализ. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974.-166 с.

105. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

106. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. - М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

107. Искусство быть здоровым (Сборник). - М.: ФИС, 1987. - 79 с.

108. Ительсон И.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика. — 1973. — № 3. — 83—95.

109. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). - М.: Просвещение, 1974. - 167 с.

110. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 83 с.

111. Казаков Х.М. О главных ценностях. - Нальчик: Эльбрус, 1991. -168 с.

112. Казанов Х.М. О главных ценностях. — Нальчик: Эльбрус, 1991. —168 с.

113. Калам1нск1 Л.Л., Канавальчык А.А. 1ндыв1дуальны падыход да школьнага класа // Нар. асвета. — 1986. - № 2. — 7—10.

114. Калашников А.Г. Высшее педагогическое образование в РСФСР / Пед. энциклопедия: В 3-х т. // Под ред. А.Г. Калашникова. - М.: Работник просвещения, 1929. - Т. 3. - 233-234.

115. Калашников А.Г. Типы самообразовательных программ // Нар. учитель, 1927. - № 7-8. - 112 — 113.

116. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — Л.: Просвещение, 1987. — 190 с.

117. Каплан И.М. Сотвори себя (азбука атлетизма) - Ташкент: Медицина Уз.ССР, 1988. - 77 с.

118. Капранова Д.А. Колледж как тип учебного заведения. — Мн.: Нац. ин-т образования РБ. —1993. — 74 с.

119. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. - 2-е изд. - Пг.: Изд-во кн. склада «Земля», 1915. - 434 с.

120. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

121. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М.: Польза, 1913. - 220 с.

122. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - СПб.: Изд-во тип. Б.В. Вольфа, 1905. - 136 с.

123. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. - 3-е изд. - СПб.: Изд-во кн. склада «Земля», 1914. - 489 с.

124. Караковский В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школы). — М.: Моск. рабочий, 1987. — 144 с.

125. Киколов А.И. Обучение и здоровье. - М.: Высшая школа, 1985. -105 с.

126. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: (Теория и диагностика): Учеб. пособие к спецкурсу / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — Л.: РГПУ, 1991. — 83 с.

127. Кларин В.М. Развитие инновационных моделей обучения в мировой педагогике: контуры исследования // Свободное воспитание: Влади: Пед. альманах. - 1993. — Выш. 3. — 43 51.

128. Клевченя А.С. Мировоззрение Владислава Спасовского. - Мы.: БГУ, 1969.-230С.

129. Книга учителя физической культуры / Под общ. ред. B.C. Каюрова. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 333 с.

130. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М.: Политиздат, 1983.— 256 с. — (Личность. Мораль. Воспитание. Сер. худож.-публицист. и науч.-попул. изд.).

131. Коледа В.А. Психология физической подготовки молодежи. - М.: Полымя, 1990. - 102 с.

132. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. — 1992. — № 5—6. — 71-78.

133. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. - М.: Знание, 1987.-63 с.

134. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.-207 с.

135. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно- ^ воспитательного процесса и управление школой. — М.: Педагогика, 1986. — 143 с. — (ОПН: Образование, Пед. науки. Общ. педагогика).

136. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М.: НМО "Творч. педагогика" * 1992. — 139 с.

137. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. — М.: Знание, 1972. — 32 с.

138. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально- педагогическая деятельность // Теория и практика физ. культуры. — 1973. — №1. — 50 — 52.

139. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции / НИИ теории и методов воспитания АПН СССР. — М., 1991.—134 с.

140. Королев Ф.Ф., Раскин Л.С. Тип и личность учителя начальной школы // Пед. квалификация. — 1929. — .№3. — 48 — 54.

141. Краев Л.С, Журкина З.П. Структурно-логические схемы при построении содержания учебной дисциплины: Методы совершенствования учебно-воспитательной работы в вузе. — Волгоград, 1985. — С 62—67.

142. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1986.

143. Крупская Г.К. Об учителе: Избр. ст., речи и письма. — 2-е изд., доп. — М.: АПН РСФСР, 1960. — 360 с.

144. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. — М.: Прометей, 1991. - 111 с.

145. Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания. - Ч. 2. Истоки гуманизации физического воспитания. - Мн.: Изд.: «Четыре четверти», 1996. - 125 с.

146. Кряж В.Н., Кужаловский А.А., Ворсик Е.Н, и др. - Мн.: Мин- во образ. РБ, БелНИИ образования, 1991. - 52 с.

147. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности. —Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.

148. Кузнецова В.А., Медведева Л.Б. Колледж при университете: О многоуровневой системе образования. // Высш. образование в России. — 1993. —№ 3. — С 83 - 91.

149. Куприн М.А. Учитель и руководитель. — Челябинск: Юж.- I. г

150. Куриленко Т.М. Управлен.ие школой: Задачи и деловые игры. Мн.: Нар. асвета, 1988. - 172 с.

151. Лаптев А.П. Здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры, 1986. - № 4. - 32 - 34.

152. Левина М.М. Процесс обучения на уроке: Учеб. пособие. — М.: МГПИ, 1976. - 80с.

153. Левитов Н.Д. Психология характера. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

154. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентации личности. — Л.: Знание, 1990. -- 29 с.

155. Леденева М. Российско-Британский центр обучения в московском колледже: О высоком профессионализме учащихся этого центра. // Профессионал. — 1993. — № 7 — 8. - 49 -- 51.

156. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики" // Поли, собр. соч. —Т. 29. 77-218.

157. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.—М.: МГУ, 1972. — 575 с.

158. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: математические модели. — Рига: Зинатие, 1984. — 239 с.

159. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

160. Лесгафт П.Ф. Собр. соч.: В 5 т. - М.: Физкультура и спорт, 1951-1956. - Т. 3: Семейное воспитание ребенка и его значение. -1953.-439 с.

161. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч.: В 5 т. - Т. 4. Основы естественной гимнастики. Отношение анатомии к физическому воспитанию. Статьи и выступления, 1874-1890. - 1953. - 370 с.

162. Личность и ее ценностные ориентации // Информационный бюл-легень № 4/19 / Отв. ред. В.А. Ядов, И.С. Кон. — М., 1969. — Вып. 1. —179 с.

163. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии: Сб. ст. / Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1975. — 124 — 135.

164. Лопатик Т.А. Научные основы формирования умения самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. - Учеб. пособие. - Мн.: БГПУ, 1998. -108 с.

165. Лопатик Т.А. Теоретико-методологические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Мн.: 1998. - 47 с.

166. Лубышева Л.И., Г.М. Грузных. Теоретико-методологическое к обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физич. культуры, 1991. -- № б. - 9—12.

167. Луков Г.Д. Платонов К.К. Психология. — М.: Воениздат, 1964. — 344 с.

168. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1976. — 636 с.

169. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Научно- аналитический обзор / Ин-т науч. информ. по обществ, наукам. — М., 1992. — 52 с. (Наука-, теория, практика, управление).

170. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры, 1990.-№ 9.-С. 10—14.

171. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе //" Соч.: В 7 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. — 558 с.

172. Мальдз1с A.I. На скрыжаванн! славянск1х традьщый. - Мн.: Навука i тэхнка, 1980. - 255 с.

173. Маркарьян Т.К. Характеристика советского педагога в представлении современного просвещенца // Педагогическая квалификация. — 1929. — № 2. — 41 — 47.

174. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии // Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М.: Политиздат, 1956. — 1 5.

175. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. - М.: ФИС, 1976. - Т. 1. - 304 с.

176. Махмутов М.И. Современный урок. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. — 184 с. — (Образование. Пед. науки. Дидактика).

177. Медведская Н.М. Оценка физической подготовленности школьников по тесту PWCi7o // Материалы Междун. научно-методич. конф., Брест, 1999. - 206—208.

178. Метельский Г.И. Учитель // Профессиограммы в школе: Кн. для учителя / Науч. ред. Ф.И. Иващенко. — 2-е изд., перераб. и доп.— Мн.: Нар. асвета. — 16—24.

179. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. / Сост.: B.C. Волков и др. — Л.: ЛГПИ, 1987. —63 с.

180. Мещеряков В.П. Братские школы в Белоруссии. - Мн.: БГУ, 1977. - 55 с.

181. Миттельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. — Киев: Рад. шк., 1966. — 99—102.

182. Мороз А.Г. и др. Организация работы со слушателями факультета повышения квалификации руководителя школы / А.Г. Мороз, Н.М. Островерхова, В.А. Трикоз. — Киев: КГПИ, 1990. —112 с.

183. Мышление учителя: Личност. механизмы и понятийн. аппарат / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Н. Иванова и др..; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

184. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и пси- 1^ хологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. — Тбилиси, 1970. — 9 - 15.

185. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. — М.: Наука, 1969. — 246 с.

186. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 124 с.

187. Неверкович Д., Шустик Б.Н. Тенденции развития олимпийского спорта // Научные труды Всеросийского науч. исслед. ин-та физич. культ, и спорта. - М., 1996. - 441 с.

188. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Сов. педагогика. — 1995. — № 8. — 36-41.

189. Новиков A.M. Колледж — модель для России?: О прогрессив. тенденциях развития и основ, направлениях деятельности колледжа РФ. // Специалист. — 1995. — №8. — 2—5.

190. Об образовании в Республике Беларусь: Закон Республики Беларусь. 29 окт. 1991 г. // Ведомости Верх. Совета БССР. - 1991. ^ - 3—23.

191. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования и педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. / Тюмен. гос. ун-т.— Тюмень, 1990. — 49 - 59.

192. Парибок П.М. О методах изучения педагогических кадров // Пед. квалификация. —-1929. — № 3. — 42-^7.

193. Парибок П.М. Метод опроса в выработке профессиограммы педагога // Пед. квалификация. — 1929. — №6. — 39 - 44.

194. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

195. Пионова Р. Возраст самоуправления ПТУ. // Коммунист Белоруссии. — 1989. — Хо 2. — 81—84.

196. Пионова Р.С. Общественно-политическая подготовка учащихся профтехучилищ. — Мн.: Высш. шк., 1985. — 93 с.

197. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

198. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1986. —254 с.

199. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Предисл. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1983. — 129 с. ^^ 218. Поляков Д. В поисках педагогической инноватики. — М., 1993.— 64 с.

200. Пономарчук В.А. Физическая культура. Спорт. Личность. - М.: Знание РСФСР, 1988. - 40 с.

201. Пороховская Т.И. Ценность и оценка морали. — М.: МГУ, 1989. — 88 с.

202. Портнов М.Л. Анализ и оценка труда учителя: Метод, пособие / Пед. об-во РСФСР, Обществ, ин-т НОТ при Центр, совете Пед. об-ва РСФСР. — М.: ЦС Пед. об-ва РСФСР, 1990. — 57 с.

203. Портнов М.Л. и др. Теоретические основы школоведения / М.Л. Портнов, П.В. Худоминский, М.И. Кондаков. — М.: Педагогика, 1982. —192 с.

204. Поташник М.М. Освоение теории и методики оптимизации педагогического процесса в школе: инновационный анализ // Инновационные процессы образования: Сб. науч. тр. / Тюмен. гос. УН-Т. — Тюмень, 1990. — 15 — 27.

205. Поташник М.М, Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. — 1995. — №в. — 3—П.

206. Практикум по педагогике: Метод разраб. / Минский пед. ин-т им. A.M. Горького; Сост. И.И. Казимирская. — Мн., 1988. # к

207. Прангишвили А.С. Психологические очерки. — Тбилиси: "Мецниереба", 1975. — 111 с.

208. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях / В.М. Монахов, А.А. Пинский, А. Шапоринский и др..; Под ред. В.М. Монахова. — М.: Педагогика, 1983. — 144 с.

209. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. — Алма-Ата: "МЕКТЕП",,1980. — 283 с.

210. Проблема отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: ЛГУ, 1970. — 70 с.

211. Прозоров Г.С. Нравственность и воспитание. — М.: Учпедгиз, I960. —43 с.

212. Профессиограмма учителя советской школы: Сб. науч. тр.: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов / Ред. B.C. Грибов. — М., 1976. — 24—33.

213. Психология труда учителя: Метод, рекомендации / Сост. Л.В. Калашникова. — Мн.: Респ. ин-т усоверш. учителей, 1988. — 31с.

214. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/ Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, СЮ. Степанов и др... — М.: Наука, 1990. — 222 с.

215. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в педагогическом институте: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.Я. Канторович. — Новосибирск.: НГПИ, 1984. — 145 с.

216. Работа учителя над индивидуальной темой по самообразованию: Эксперим. материалы / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; Сост.: Г.С. Сухобская, Н.М. Божко.. — Л.: НИИ ООВ, 1985. — 50 с.

217. Ракитский Б.В. Образ жизни, рубежи 1985 года. - М.: Политиздат, 1981.-94 с.

218. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. — 2-е изд., пере- раб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 237 с: граф.

219. Решетников П.Е. Подготовка учителей в комплексе "Педучилище — пединститут" // Сов. педагогика. — 1991. — №5. — 93-96.

220. Рогов Б.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. — М.: Гуманит. издат. центр "ВЛА-ДОС", 1995. 528 с.

221. Рубинштейн Л. Проблема общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.

222. Руткевич М.Н., Рубина Л.Л. Общественные потребности, сие- тема образования, молодежь. - М.: Политиздат, 1988. - 222 с.

223. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально- психологической структуры ценностных ориентации: Автореф. дис... канд. психол. наук. -^ М., 1982. — 17 с.

224. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ, 1988. — 61 с.

225. Саранов A.M. Уровни разработки педагогических новаций в области образования // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: Тез. докл. науч. конф. — Волгоград: Перемена, 1992. —48 с.

226. Сейтещев А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания). — Алма-Ата: Наука Каз. ССР, 1990. —333 с.

227. Семушина Л.Г. О концепции среднего специального образования: место средней специальной школы в системе непрерьшно-го образования // Сред. спец. образование. — 1990. — № 8. — 26-27.

228. Сергиенко И.М. Ценностные ориентации современного учителя в педагогическом процессе // Психология учителя: Тез. докл. и сообщений Всесоюз. о-ва психологов СССР. — М., 1989. — 42-43.

229. Сериков В.В. Конструирование личностно-ориентированных систем обучения: От конструкции к технологии // Опыт и перспективы развития учебногнаучно-педагогических комплексов: Тез. докл. науч. конф. — Волгоград: Перемена, 1992. — 34 с.

230. Симонов В.П. Основные задачи, сущность и принципы НОТ в техникуме // Сред. спец. образование. — 1984. — №1. — 4 2 - 44.

231. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

232. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. —150 с.

233. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Сов. педагогика. —1973. — № 5. — 72—80.

234. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. - М.: Прометей, 1991.-141 с. '

235. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально- педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педа-гогика. — 1991. — № 10. — 79—84.

236. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего I педобразования. — М., 1982. — 14—28.

237. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской ф школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. —160 с.

238. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01.— Мн., 1992. — 349 с.

239. Смирнов Б.Н. Приблизить преподавание психологии к профессиональной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. Науч.-теоретич. журнал. - № 6, 1991. - С . 15-17.

240. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов: Метод рекомендации / Сост. Т.Г. Рамзаева. — М.: М-во проф. РСФСР, 1988. — 40 с.

241. Содержание и структура модели деятельности учителя: Тез. докл. Латв. респ. науч.-метод. конф. — Даугавпилс: ДПИ, 1981. — 89 с.

242. Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решений педагогических задач: Учеб. пособие / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин; Под ред. В.А. Сластенина. — Ярославль: Яросл. пед. ин-т., 1974. — 130 с.

243. Способности и склонности: комплексные исследования / р.А, Голубева, В.В. Печенков, Е.П. Гусева и др... — М.: Педа-^ тогика, 1989. — 197 с.

244. Станиславский К.С. Этика. — М.: Искусство, 1962. — 46 с.

245. Степаненков Н.К. Политехнические основы подготовки уча- I ф щихся к труду. — Мн.: Нар. асвета, 1982. — 158 с.

246. Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. — Мн.: Унргоерситет-ское, 1993.— 168 с.

247. Степанова Е.И., Грановская Л.Н. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых // Вопр. психологии. — 1975. - № 1. — 30—37. I

248. Страхов И.В. О психологической основе педагогического такта // Вопр. психологии. — 1960. — №3. — 57—63.

249. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидюка и др. — Мн.:БГУ, 1978. —160 с.

250. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы., 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 206 с.

251. Счастная A.M. По ступенькам нравственности: О воспитании ст. дошкольников в семье.. — Мн.: Нар. асвета, 1990. — 63 с.

252. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Сов. педагогика. — 1973. — № 7. — 71—82.

253. Тамарин В.Д., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Сов. педагогика. — 1971. — №12.-С. 56-66.

254. Татарникова Л.Г. Проблемы адаптации учителей в новой педагогической парадигме: Тез. докл. и выступлений на Всерос. на-уч.-практ. конф. — СПб., 1993. — Ч 1. — 9 11.

255. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высш. образование в России. — 1994. — №4. — 111—125.

256. Тегако Л.И., Кряж В.Н., Марфина О.В. Комплексные подходы к изучению биологической адаптивности населения Беларуси в постчернобыльский период. Мн., НИИДК и СРВ, 1998. - 6 с

257. Тегако Л.И. Экологические изменения и биокультурная адаптация человека / Под ред. д-ра мед. наук. Л.И. Тегако. - Мн.: Академия наук, 1996. - 298 с.

258. Тимофеев В.А. Учебно-научно-педагогический комплекс: Стимулирование деятельности // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: Тез. докл. науч. конф. — Волгоград: Перемена, 1992. — 13 с.

259. Титма М.Х. Программа изучения социально- профессиональной ориентации студенчества // Социально-профессиональная ориентация студенчества. — Вильнюс, 1981. — 5-29.

260. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. — М.: Педагогика, 1991. — 187—188.

261. Тугаринов В. П. Избранные философские труды / ЛГУ им. А.А. Жданова. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 343 с: портр.

262. Узнадзе Д.Н. Эксперимент основы психологии установки. — Тбилиси: Изд-во АН ССР, 1961. — 210 с.

263. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов.. — М.: Просвещение, 1980. —160 с.

264. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно / Под ред. М.К. Кондакова, М.Л. Портнова, П.В. Худоминского. — М.: Просвещение, 1981. —192 с.

265. Учителю о педагогической технике / Ю.И. Турчанинова, В.А. Кан-Калик, В.П. Чихаевидр..; Под ред. Л.И. Рувинско-го.— М.: Педагогика, 1987. — 154 с.

266. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1: Теоретические проблемы педагогики. - 584 с.

267. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 2: Проблемы русской школы. - 438 с.

268. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: в И т. / Акад. Пед. наук РСФСР. Ин-т истории и теории педагогики. - М., - Л., 1948. -Т. 2: Педагогические статьи (1857-1861 гг.). - 656 с.

269. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя // Педагогика. — 1992. — № 3 4. — 58 - 63.

270. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост. М.Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 1990. — 447 с.

271. Фридман СМ. Задачи и система повышения квалификации педагогов повышенной школы // Вторая ступень советской трудовой школы: Организация. Содержание. Методы / Под ред. И.Векслера, Р. Харитоновой. - М.: Госиздат, 1929. - 468—476.

272. Фридман СМ. Какие нам нужны педагоги и как их готовить. - М.: Работник просвещения, 1930. — Вып. 1. — С 15—31.

273. Фридман СМ. К вопросу о квалификации педагога // Пед. квалификация, 1928. № 2-3. - 3-12.

274. Фридман СМ. Основное в повышении квалификации педагогического персонала // Нар. учитель, 1927. - № 12. - 17—19.

275. Фридман СМ. Основные задачи повышения квалификации работников соцвоса // Нар. просвещение, 1927. № 4. - С 51—57.

276. Фридман СМ. Проблемы педагогического труда. — М. — Л.: Госиздат, 1929. — 174 с.

277. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. — М.: Просвещение, 1983. — 160 с. (Б-ка клас. руководителя).

278. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.

279. Харламау 1.Ф. Дьпс што ж такое вььхаванне // Наст, газета, 1995. - № 1 , 2 .

280. Харламау 1.Ф. Педагогжа: Падручнш для пед. ВНУ. - МН.: ушверс1тэцкае, 1996. -511 с.

281. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Ун1верс1тэцкае, 1998. - 560 с.

282. Харламау 1.Ф. Што i як удасканальваць? // Наст, газета, 1998. - J4blll,112, 113,114,115.

283. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнеутверждения личности: Дис... д-ра филос. наук: 09.00.03.— М., 1983. — 379 с.

284. Хатешева Г.А. Тенденция развития системы повышения квалификации педагогических кадров в России и Беларуссии (1900 -1930 гг.): Дисс.... канд. пед. наук. - Мн., 1997. - 158 с.

285. Хмелько В.Е. Социальная направленность личности: некоторые вопросы теории и методики социологического исследования. — Киев.: Политиздат Украины, 1988. — 279 с.

286. Хмель Н.Д. Педагогическая культура и педагогическое мастерство. — Алма-Ата: об-во "Знание" Каз. ССР, 1984. — 20 с.

287. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. ин-тов. — Алма-Ата: Каз. ГПИ, 1978. — 115 с.

288. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. — Киев; Одесса: Вища шк., 1978. — 134 с.

289. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

290. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

291. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917—1981 гг.). — М.: Педагогика, 1986. — 184 с.

292. Ц1ханау Л.М., Грымаць А.А. С1стэма шматузроуневай падрых- тоук! педагапчных кадрау. — Мн.: БДПУ, 1993. — 182 с.

293. Цхханау Л.М., Грымаць А.А., Грышын Дз.М., Шоцк! П.П. Пе- дагогка: Вучэбны дапаможшк. - Мн.: БДПУ, 1995. - 163 с.

294. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. - Тбилиси, Мецниереба, 1984. —170 с.

295. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя: Кн. для учителя. — 2-е изд., доп. — Киев: Рад. шк., 1988. -- 223 с.

296. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Беседы на морально- этические темы. — Киев: Рад. шк., 1984. — 136 с.

297. Чистякова Н. Основы профессиональной ориентации ишоль- ников / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Просвещение, 1983. 112с.

298. Чунаев А.А. Динамика профессионально-педагогической мотивации студентов в процессе ее формирования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 22 с: граф.

299. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления: Пособие для I ФПК директоров сред, общеобразоват. шк. / Науч. ред. СИ. Архангельский.— М.: МГПИ, 1983. — 100 с.

300. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования систем качеств знаний учащихся: Метод пособие / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — М.: Прометей, 1990. — 112 с.: ил.

301. Шафранова А.С Из опыта изучения труда работников про- свещенрш. — М.: Работник просвещения. — Гл. 2. — Основные элементы работы. — 11—24.

302. Шацкий СТ. Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе // Избр. пед. соч. — В 2-х т. — М., 1980. — Т. 2.— С 7-294.

303. Шацкий СТ.: работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. — М.: Просвещение, 1989. — 222 с: портр.

304. Ширкевйч К.А,, Половникова Н.А, Реализация профессио- граммы классного руководителя в процессе педагогической практики в школе студентов пединститута: Метод, разраб. — М., 1981.—40 с.

305. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. — М., 1982. — 210 с.

306. Школа и выбор профессии / СН. Чистякова, Г.Г. Агапова, Н.А. Семенова и др... — М.: Педагогика, 1987. — 175 с. — (Б-ка учителя и воспитателя).

307. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976. — 368 с.

308. Шоцк! П.П. Фарм1раванне прафес1янал1зму навучэнцау педа- гапчнага каледжа: Манаграфхя. - Мн.: БДПУ, 1999. - 182 с.

309. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

310. Ш^ербаков А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока. — Л., 1962. -- 76 с.

311. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 142 с.

312. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитьгоает. — М.: Педагогика, 1981.— 128 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

313. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии // Маркс К., Энгельс Ф. — Соч. — 2-е изд. — Т. 21. 269—317.

314. Юнеско и воспитание в духе мира // Перспективы: Вопросы образования, 1986. - № 2. - 31—41.

315. Юсупов И.М., Бевзова Л.В. Учителю об искусстве общения: к (Учеб. пособие для студентов пед. вузов и слушателей фак. повышения квалификации учителя). — Фрунзе: Мектеп, 1990. - 45 с.

316. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — 89—106.

317. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. - 144 с. (Б-ка учителя. Воспитание и обучение).

318. Яковлев В.А. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — Тамбов: Тамб. пед. ин-т, 1975. 190 с.

319. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. — М.: АПП ЦИТП, 1992. — 98 с. (Б-ка "Современная шк.": проблемы руководства").

320. Fiach Н., Zueeh 1. Zweiphasige Lehrerausbildung - Geschichte, Konsequenze und Perspektiven // Pedagogic und Schulalltag. 1991. -Jg. 46. - s. 61 - 74.

321. Eraser I.W. Preparing teachers for democratic schools The Nolmes and Carnegie reports five years latera critical reflection / Teachers college record. 1992/ Vol. (94, Nr. 1).

322. Hawleu W.D. A critical analysis of the Holmes Group and proposals for reforming teacher education. 1986., Vol. Nr. 4. - p. 47 - 51.

323. Kahle I.K., Homer P.M. A structural equation of the Value attitude - behaviour hierarchy // Journal of Personality, 1988, v. 54 (4). - p. 638-646.

324. Passow A.N. Teaching the reform of the 1980s PHI Delfa Kappan. - 1984. Vol. 165. Nr. 10. - p. 674 - 683.

325. Pokeach M. The natureof human values. L. 1973.

326. Sovem M.I. Higher education. The Real Crisis // New York Times Mag. 1989. - Jan. 22. - p. 24 - 25.

327. The IMRAKT of current changes on teacher professionalism M. Osbom. P. Abbot e. a. / Teachers college record. - 1992. Vol. 94. Nr. 1 . - p. 151-188. 1.