Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Подковко, Екатерина Николаевна

• Подковко, Екатерина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Подковко, Екатерина Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ содержания профессиональной компетентности учителя в условиях высокотехнологического общества

§1.1. Современные подходы к определению сущности профессиональной компетентности учителя.

§1.2. Содержание профессиональной компетентности учителя.

§1.3. Формирование'профессиональной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Теоретические и методические основы реализации личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей

§2.1. Терминологические проблемы определения понятия педагогической технологии.

§2.2. Личностно ориентированная технология профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

§2.3. Психолого-педагогические основания проектирования личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей.

Выводы по 2-й главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей

§3.1. Программа и этапы экспериментального исследования личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей.

§3.2. Содержательный этап эксперимента по формированию профессиональной компетентности у будущих учителей.

§3.3. Обработка и интерпретация результатов экспериментального исследования по формированию профессиональной компетентности у будущих учителей.

Выводы по 3-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей»

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие сегодня в России, задают не только новые ценностно-смысловые ориентиры жизни общества, но и новые формы поведения и деятельности людей, способы передачи, хранения и распространения информации. Именно поэтому в числе современных социальных институтов институт образования начинает играть одну из ведущих, центральных ролей, что и неудивительно: ведь от качества образования в решающей степени зависят темпы технологического, экономического, политического прогресса, состояние духовности в обществе и др.

Впрочем, ценность педагогической профессии является непреходящей в условиях как стабильности, так и социальных перемен, хотя содержание, сущностные и специфические ее характеристики, безусловно, меняются.

Сегодня образованному человеку недостаточно узкоспециальных знаний и умений. Получение студентом профессии учителя в вузе соответствует высшей квалификации, а это предполагает высокий уровень профессиональной компетентности выпускников.

Учитель в современном мире — это не только профессия, суть которой транслировать знания от одного поколения к другому, это, прежде всего, личность, способная решать основные задачи образования, сформулированные в Национальной доктрине образования Российской Федерации: воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности; подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий; организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, техники и технологий; формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развития культуры межэтнических отношений [134, с. 5-6].

Однако исследование современных подходов к подготовке учителя показывает, что «сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создает условия, побуждающие его к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя педагогической рефлексии» [170, с. 3].

Естественно, что данная система подготовки будущих учителей не отвечает современным требованиям, предъявляемым к выпускникам педагогических вузов. Однако выпускник высшей педагогической школы еще не является учителем-мастером. Таким он может стать. Именно вуз создает необходимые предпосылки для личностного самоопределения и становления профессионально компетентного учителя.

Одним из условий реализации данных положений является гуманитаризация (humanitas (лат.) - имеющий человеческую природу, относящийся к образованности, духовной культуре) образования. Так, для определения уровня гуманитарного состояния общества используется индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП). В расчет берется уровень образования в стране вместе с показателями продолжительности жизни в ней и валового внутреннего продукта, приходящегося на душу населения. В 1992 году показатель ИРЧП в России составлял 0,849 (52-е место из 174 обследованных стран). Возврат к капитализму отбросили ее на 119-е место. Эти три составляющих ИРЧП: уровень образования, средний показатель продолжительности жизни человека в данной стране и производимый ВВП на душу населения, говорят об «успешности» жизни в данном государстве. Если во Франции средняя продолжительность жизни у женщин составляет 84 года, а в России у мужчин — 59 лет, то это симптом, который дает понять, что в России далеко не все делается на благо его граждан.

В связи с этим, «содержание учебных предметов должно быть принципиально переосмыслено с таким расчетом, чтобы духовная культура человечества перестала быть «слепком» готового знания, а развертывалась как живой процесс поиска, открытий, как борьба идей, как их взаимосвязь» [42]. Создание подобной атмосферы невозможно в рамках авторитарной системы, требуется поиск новых концепций, иной парадигмы образовательного процесса.

Личностно ориентированное образование обеспечивает активное духовное развитие человека - входит в исследовательскую программу РАО (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, КС. Якиманская и др.). Личностно ориентированное образование ставит своей целью раскрытие и развитие индивидуальности каждого обучающегося на основе формирования базиса его личностной культуры. «В качестве важнейшей человекообразующей функции этой модели выступает гуманитарная, суть которой состоит в сокращении и восстановлении экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности» [163, с. 34]. Для этого «образование должно заложить в личность механизмы понимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества» [30, с. 13]. Более того, система образования должна быть согласована с интересами, потребностями и желаниями личности и, в конечном счете, привести к сотворчеству в этом процессе.

В высшей школе, по мнению А. Ф. Киселева, главная педагогическая задача — это формирование самостоятельного мышления и, следовательно, формирование внутренней свободы личности. Поступить в вуз, успешно учиться в нем и закончить его может только человек, который способен анализировать, систематизировать, делать выводы, выстраивать вектор своего поведения, в том числе и в профессиональной области. Это и есть свободная личность [82, с. 10].

Таким образом, реализация личностно ориентированного образования в педагогическом вузе предполагает определение гуманитарной составляющей подготовки педагогов, которая вводится в профессионально-образовательные программы разного уровня независимо от специальности; изменение содержания, форм и методов преподавания дисциплин человековедческого характера, социально-гуманитарных и общеобразовательных курсов и т.п.

Решение этой задачи непосредственно связано с проектированием новых образовательных технологий, обеспечивающих достижение высокого качества и гарантированных результатов профессионального обучения и становления личности будущего учителя. Во многом это обусловлено социально-экономическими условиями, характером и содержанием труда специалистов, а также модернизацией высшей школы, где ключевая роль отводится новым образовательным технологиям. Поэтому мы рассматриваем личностно ориентированную технологию как наиболее эффективную для формирования профессиональной компетентности у будущих учителей.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Понятийно-терминологическим аспектам определения профессиональной компетентности посвящены работы А.Н. Дахина, О.А. Козыревой, А. Петрова, М.В. Рыжакова, Ю.Г. Татур, С.Е. Шитова и др. Теоретические и методические аспекты формирования профессиональной компетентности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки раскрыты в исследованиях В.Н. Абросимова, В.А. Адольф, С.А. Дружилова, Н.В. Кузьминой, И.Л. Пересто-рониной, М. Розеновой и др. Компонентный состав профессиональной компетентности наиболее подробно рассмотрен в работах С.П. Баранова, JI.P. Болотиной и В.А. Сластенина, В.Г. Воронцовой, Н.Н. Лобановой, А.К Марковой, Ю.В. Фролова иД.А. Махотина и др.

Формирование профессиональной компетентности будущего учителя предполагает использование соответствующей технологии профессионального образования. В психолого-педагогической и методической литературе подробно описана сущность педагогической технологии. Отечественная теория и практика осуществления технологического подхода к образованию отражены в научных трудах В.П. Беспалъко, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Р.Х. Шаймарданова и др. Основные тенденции развития технологического подхода в высшем педагогическом образовании представлены в работах Т.А. Дмитренко, М.М. Левиной, В.М. Монахова, Р.Х. Шагшарданова и др.

Вместе с тем, недостаточно раскрыты возможности личностно ориентированной технологии в формировании профессиональной компетентности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Необходимость данного исследования определяется противоречием между потребностью общества в профессионально компетентных учителях, способных строить личностно ориентированное взаимодействие с учащимися, и проблемой разработки и реализации личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей в вузе, для решения которой в современной научной базе обнаруживается недостаток теоретико-методологических знаний.

Имеющееся противоречие позволяет констатировать существование проблемы, требующей научного разрешения — определение эффективности личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза.

Данная проблема позволила определить тему диссертационного исследования: «Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущего учителя в педагогическом вузе.

Объектом исследования является формирование профессиональной компетентности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Предмет исследования — личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: личностно ориентированная технология будет способствовать повышению уровня профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, если:

• студент рассматривается как уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих личностных, профессионально значимых возможностей (профессиональной самоактуализации), т.е. как субъект предметно-преобразующей деятельности;

• выявлены компонентный состав и содержание профессиональной компетентности учителя, которые учитываются в процессе формирования профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза;

• применяется комплекс форм и методов организации обучения студентов, стимулирующих их предметно-преобразующую деятельность;

• обеспечено сопровождение личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности комплексом диагностических методик по выявлению уровня сформированности профессиональной компетентности и индивидуально-личностных особенностей студентов педагогического вуза;

• обеспечен комплексный подход к формированию профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1) определить теоретико-методологическую основу личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе;

2) выявить сущность и компонентный состав профессиональной компетентности учителя;

3) раскрыть сущность личностно ориентированной технологии профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе;

4) определить критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей;

5) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей.

Методологической основой исследования явилась диалектика как учение о развитии и всеобщей связи процессов и явлений природы, в том числе педагогических.

Теоретической основой исследования явились современные философские представления о сущности человеке в его целостности и многосторонности (А. С. Арсенъев); положения о гуманитарных основах педагогического образования {B.C. Библер, Ю.В. Сенъко, В.А. Сластенин); положения о структуре педагогической деятельности и современной модели учителя {Н.В. Кузьмина, Д.А. Махотын, В.А. Сластенин, Ю.В. Фролов); теория профессиональной готовности {М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбовыч, Ю.В. Сенъко); положения о профессиональной компетентности учителя {В.А. Адольф, С.А. Дружилов, Н.В. Кузьмина, А.К Маркова, С.Е. Шишов и др.); теоретические положения о педагогической технологии, ее признаках, уровнях, классификации {В.П. Беспалъко, С.С. Кагилев, М.М. Левина, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, Р.Х. Шаймарданов и др.); теоретические основы личностно ориентированного обучения, образования, педагогического процесса {Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Р.Х. Шагшарданов); основы проектирования педагогических технологий (Ф. Шагеева и В. Иванов, Р.Х. Шаймарданов).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, педагогический эксперимент, опросные методы (анкетирование, тестирование), наблюдение, диагностические методики, методы математической и статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - аналитико-поисковый. Включал формулирование темы и научного аппарата исследования; изучение состояния проблемы, ее научного обеспечения и практического опыта в философской, психолого-педагогической и методической литературе; определение сущности и компонентного состава профессиональной компетентности учителя; теоретическое обоснование личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей; разработку экспериментального материала для студентов.

Второй этап (2004-2006 гг.) — опытно-экспериментальный, или формирующий. Предполагал опытно-экспериментальную проверку личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей; выявление и уточнение системы средств и методов формирования профессиональной компетентности у будущих учителей на третьем курсе факультета дошкольного, начального, изобразительного и музыкального образования Сургутского государственного педагогического университета.

Третий этап (2007-2008 гг.) - завершающий или оценочный. Предусматривал изложение, систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование научных выводов и технологических рекомендаций по использованию личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: раскрыты психолого-педагогические основания проектирования личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза: личностно ориентированная концепция, компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего учителя, технологический подход к реализации личностно ориентированной компетентностной подготовки будущего учителя; определен и обоснован компонентный состав профессиональной компетентности современного учителя, включающий морально-нравственный, познавательно-творческий, информационно-коммуникативный и технологический компоненты; разработаны критерии определения уровня сформированности профессиональной компетентности учителя: потребность и способность к самообразованию и саморазвитию; позитивное отношение к педагогической деятельности в целом; нравственные позиции личности и их проявления в педагогической деятельности; целостное представление об образовании подрастающего поколения в современных условиях; готовность решать профессионально-педагогические и личностные проблемы в образовательном учреждении; готовность к инновационной деятельности; целостное представление о человеке, обществе, культуре, науке и технологиях в современном мире; потребность и способность вести вербальный и невербальный обмен информацией; готовность к работе с различными источниками информации; способность к регуляции педагогической деятельности; готовность к проектированию и организации целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении и др.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработанная в нем личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе вносит вклад в теорию высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей, комплекса форм и методов организации образовательного процесса, комплекса диагностических методик в практике подготовки будущих учителей в других вузах страны. Материалы исследования также могут использоваться в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе и после педагогического эксперимента в Сургутском государственном педагогическом университете. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в докладах и сообщениях, а также в сборниках научных работ отчетной научной конференций преподавателей, аспирантов и соискателей СурГПУ (Сургут, 2003-2005), окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2003-2006), открытой окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, 2003-2004), Международных научно-практических конференций (Пенза, 2004; Саратов, 2007), Всероссийских научно-практических конференций (Казань, Санкт-Петербург, 2004; Челябинск, Пенза, 2007), межвузовских научно-практических конференций (Сургут, 2004, 2007). Кроме того, одна работа опубликована в Межвузовском сборнике научных трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» (г. Казань, 2008 г.), а также имеется публикация в издании, реферируемом ВАК - Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена «Аспирантские тетради» (2008 г.).

Исследование выполнено в рамках разработки научной проблемы «Создание условий для реализации личностно ориентированной профессиональной подготовки будущих учителей». Это совместная Программа с РАО РФ №01/03.01 (на период 2001-2007 гг.) со статусом «Федеральной экспериментальной площадки».

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными теоретико-методологическими положениями; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и поставленным задачам исследования; качественной и количественной обработкой экспериментального материала.

Положения, выносимые на защиту:

• личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности обеспечивает взаимосвязь теоретической и практической сторон профессионального образования, а также помогает студенту в его становлении как субъекта предметно-преобразующей деятельности;

• профессиональная компетентность учителя характеризуется его личностными возможностями, позволяющими самостоятельно и эффективно решать педагогические задачи, и включает морально-нравственный, познавательнотворческий, информационно-коммуникативный и технологический компоненты;

• личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей включает комплекс форм и методов организации образовательного процесса, а ее эффективность определяется обеспечением комплексного подхода к формированию профессиональной компетентности у студентов;

• личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности опирается на комплекс диагностических методик по выявлению уровня сформированности профессиональной компетентности и индивидуально-личностных особенностей студентов педагогического вуза;

• критерии сформированности профессиональной компетентности учителя: морально-нравственный (потребность и способность к самообразованию и саморазвитию; позитивное отношение к педагогической деятельности в целом; нравственные позиции личности и их проявления в педагогической деятельности и др.), познавательно-творческий (целостное представление об образовании подрастающего поколения в современных условиях; готовность решать профессионально-педагогические и личностные проблемы в образовательном учреждении; готовность к инновационной деятельности и др.), информационно-коммуникативный (целостное представление о человеке, обществе, культуре, науке и технологиях в современном мире; потребность и способность вести вербальный и невербальный обмен информацией; готовность к работе с различными источниками информации и др.) и технологический (способность к регуляции педагогической деятельности; готовность к проектированию и организации целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении и др.).

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация содержит 7 схем, 18 таблиц и 10 диаграмм. Библиография насчитывает 224 источника, из них 6 -зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Подковко, Екатерина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО 3-Й ГЛАВЕ

Итак, материалы третьей главы данного диссертационного исследования «Опытно-экспериментальное исследование личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей» позволяют нам сделать следующие выводы.

1. Статистическая обработка полученных в констатирующем эксперименте данных показывает, что отсутствуют существенные различия в уровнях сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов Сургутского государственного педагогического университета, участвующих в эксперименте.

2. Акцент в реализации личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей был сделан на саморазвитии личности студентов, где сущность и формы организуемой учебно-познавательной деятельности являются определяющими для достижения эффективности и качества профессионального обучения.

3. Эффективность разработанной нами личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза доказана статистически и математически. Кроме того, определены некоторые практические рекомендации по реализации разработанной технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня главной задачей, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М. Ноулза, стало «производство компетентных людей - таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и . чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» [88, с. 48].

В современных подходах к пониманию места образования в обществе образование рассматривается как механизм развития общества, поддерживающий проявление индивидуальности личности в социальной системе. В тоталитарных закрытых «культурах полезности» преобладают формы образования, ориентированные на усредненные стандартные программы обучения, социальный норматив «быть таким, как все». С переходом к «культурам достоинства», к установке «жить, а не выживать», образование поддерживает вариативность личности, готовит ее к решению нестандартных жизненных задач, а не только типовых [15, с. 7].

В современном обществе, по мнению Б. Юдина, на долю высшего образования выпадают две роли: первая, традиционная, связанная с подготовкой специалистов, и вторая - человеческая. Ведь, «система высшего образования — система образования именно человека, именно ему она позволяет приобрести необходимый для жизни в современном обществе ресурс» [214, с. 4].

Сегодня кроме профессиональных знаний, умений и навыков процесс профессиональной подготовки в педагогическом вузе охватывает и общекультурное развитие будущих учителей, формирование у них личностной позиции (мо-тивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности), а самое главное формирование профессиональной компетентности.

Решение этой задачи, как было отмечено ранее, связано с проектированием новых образовательных технологий, обеспечивающих достижение высокого качества и гарантированных результатов профессионального обучения и становления личности будущего учителя.

В данном исследовании мы рассматриваем личностно ориентированную технологию как наиболее эффективную для формирования профессиональной компетентности у будущих учителей.

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Сущность профессиональной компетентности учителя, по нашему мнению, заключается в интегрировании знаний, умений, опыта, личностных качеств, обеспечивающих профессиональное развитие и самореализацию специалиста, т.е. личностных возможностей, позволяющих самостоятельно и эффективно решать педагогические задачи. Следовательно, профессиональная компетентность учителя есть общая способность и готовность к деятельности, основанная на знаниях и опыте, включающая морально-нравственную, познавательно-творческую, информационно-коммуникативную и технологическую составляющие.

2. Педагогическая технология в нашем понимании рассматривается как совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, создающих условия для развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития. Сущность личностно ориентированной технологии профессионального образования заключается в том, что она не формирует личность с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Благодаря этому она может стать основой формирования у студентов педагогического вуза профессиональной компетентности. Следовательно, личностно ориентированная технология педагогического образования есть такая педагогическая технология, которая обеспечивает взаимосвязь теоретической и практической стороны профессионального образования, а также направлена на помощь студенту в его становлении как субъекта предметно-преобразующей деятельности. Такое понимание личностно ориентированной технологии профессионального образования предполагает соблюдение ряда педагогических условий гуманитаризации образовательной среды в университете (Ю.В. Сенъко), таких как:

- учет индивидуальных особенностей, интересов студентов;

- систематический анализ качества общепедагогической подготовки студентов на разных этапах обучения и корректировка содержания и методов обучения на основе полученных данных;

- стимулирование самоконтроля, самоанализа студентов [162, с. 56].

3. Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у студентов педагогического включает 5 этапов: целепола-гание, диагностический этап, прогностический этап, содержательный этап и результативный этап.

К необходимым условиям эффективной реализации личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей следует отнести следующие: преимущественную ориентацию педагога на субъектный опыт студента, непременное использование рефлексивных процедур, наличие возможностей для свободной коммуникации, помощь в поиске средств реализации деятельности, включение в образовательный процесс различных организационных форм и методов деятельности и т.д.

4. Критериями и показателями сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей являются: морально-нравственный — потребность и способность к самообразованию и саморазвитию; позитивное отношение к педагогической деятельности в целом; нравственные позиции личности и их проявления в педагогической деятельности; готовность к жизни и педагогической деятельности в поликультурном обществе; готовность и способность поддерживать свое физическое и психическое здоровье; познавательно-творческий — целостное представление об образовании подрастающего поколения в современных условиях; готовность решать профессионально-педагогические и личностные проблемы в образовательном учреждении; готовность к творческой деятельности; готовность к инновационной деятельности; готовность к выполнению научно-исследовательской деятельности; информационно-коммуникативный — целостное представление о человеке, обществе, культуре, науке и технологиях в современном мире; потребность и способность вести вербальный и невербальный обмен информацией; готовность к работе с различными источниками информации; готовность к планированию и организации коммуникационного процесса; готовность к восприятию собеседника; технологический — способность к регуляции педагогической деятельности; готовность к организации целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; готовность к проектированию учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; готовность к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в педагогической деятельности.

5. Статистическая и математическая обработка экспериментальных данных подтвердила эффективность разработанной нами личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза.

Таким образом, сформулированные в исследовании задачи решены, цель достигнута. В то же время диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех вопросов в русле изучаемой проблемы. Специального рассмотрения требуют аспекты, касающиеся личности самого педагога, реализующего личностно ориентированную технологию формирования профессиональной компетентности у будущих учителей. Как отмечает И.А. Колесникова, «ценность личности воспитателя в ее уникальности, непохожести, способности привнести новое качество в процесс воспитания. Гуманистическая концепция воспитания предполагает ценность личности воспитателя, недопустимость ее отчуждения от собственного труда» [90, с. 11].

Сегодня деятельность преподавателя должна быть направлена, прежде всего, на создание условий для сознательного выбора студентом «образовательной траектории»; на уточнение целей, которые ставит переде собой студент; на помощь студенту в планировании своей деятельности; на консультирование по применению конкретны средств, приемов, методов обучения. Таким образом, активность преподавателя проявляется в постоянном разрешении противоречия между «внутренними потребностями и объективными условиями профессиональной деятельности» [116, с. 62]. Иными слова, преподаватель всегда должен быть готов к «профессиональному и личностно-профессиональному изменению» [147, с. 278].

Кроме того, специального рассмотрения требуют вопросы, касающиеся поиска и разработки новых направлений формирования профессиональной компетентности у будущих учителей в образовательном процессе вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Подковко, Екатерина Николаевна, 2008 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений Текст. / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №6. - С. 61-64.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: Монография / В.А. Адольф. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998. — 156 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С. 72-75.

5. Акопов, Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания. Психология учителя Текст. / Г.В. Акопов. — М.: Просвещение, 1989. — 96 с.

6. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения Текст. / Н.А. Алексеев // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи: Материалы Международной заочной конференции. М.: МПА, 1999. - С. 46-52.

7. Алексеев, Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения Текст. / Н.А. Алексеев // Завуч. 1999. -№3. - С. 113-126.

8. Амирова, Л., Багишаев, 3. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования Текст. / Л. Амирова, 3. Багишаев // Alma mater. — 2004. №1. - С. 55-60.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 1999. 378 с.

10. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. — №2. — С. 3-11.

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Казанск. ун-т, 1988. - 238 с.

12. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. заведений / И.П. Андриади. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

13. Арсенъев, А.С. Парадоксальная универсальность человека и некоторые проблемы психологии и педагогики Текст. / А.С. Арсеньев // Развитие личности. 1998. - №2. - С. 50-78.

14. Арсенъев, А.С. Размышления о работе C.JI. Рубинштейна «Человек и Мир» Текст. / А.С. Арсеньев // Вопросы философии. 1993. - №5. - С. 141148.

15. Асмолов, А.Г., Кондаков, A.M. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Текст. / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004. - №7. - С. 3-11.

16. Ахмеров, Р.А. Биографические кризисы личности. Дис. канд. психол. наук Текст. / Р.А. Ахмеров. -М., 1994. 245 с.

17. Ахметова, Д., Гуръе, Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии Текст. / Д. Ахметова, JL Гурье // Высшее образование в России. 2001. — №4.-С. 138-144.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. М.: Педагогика, 1977. - 194 с.

19. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№11.-С. 3-13.

20. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка профессиональной самоактуализации студентов в педвузе Текст. / Э.П. Бакшеева // Педагогическое образование и наука. — 2003. №3. - С. 49-52.

21. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе (в контексте личностно ориентированного подхода) Текст. / Э.П. Бакшеева. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - 105 с.

22. Бараковская, Н.И. Субъект-субъектные и субъект-объектные отношения в педагогическом процессе Текст.: Практическое пособие для учителейшкол и студентов педвузов / Н.И. Бараковская. — Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 1999.-35 с.

23. Баранов, С.П. и др. Педагогика Текст.: Учеб. пособие / С.П. Баранов, JI.P. Болотина, В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1987. 368 с.

24. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

25. Белкнн, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. для учителя Текст. / А.С. Белкин. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции личности и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

27. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? Текст. / М.Е. Бершадский // Школьные технологии.-2002.-№1. С. 3-19.

28. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№10. -С. 8-14.

30. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 11-17.

31. Бондаревская, Е.В., Кулъневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

32. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика Текст.: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

33. Валъяно, М.В. Основы философии Текст. / М.В. Вальяно. — М.: Изд-во «Дело и сервис», 1999. — 544 с.

34. Введение в педагогическую деятельность Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. М.: Изд. центр «Академия», 2004. -208 с.

35. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. /В.Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — №10. С. 51-55.

36. Венгер, JI.A., Мухина, B.C. Психология Текст.: Учебное пособие / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

37. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: Монография / А.А. Вербицкий. М.: ИЦП качества подготовки специалистов, 1999. —75 с.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

39. Воронов, В.В. Технология воспитания Текст. / В.В. Воронов. М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

40. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксеологические особенности постдипломного образования педагога Текст. / В.Г. Воронцова. — Псков: Изд-во ПО-ИПКРО, 1997.-421 с.

41. Вулъфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

42. Вяткин, Л.Г., Тарский, Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития Текст. / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский. — Саратов: СГУ, 1993.-50 с.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

44. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

45. Гилъманишна, С.И., Вилъкеев, Д.В. Мышление учителя химии: методология и логика его формирования Текст. / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькеев //

46. Вестник Казанского государственного педагогического университета. — 2004. — №3.-С. 111-121.

47. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-111.

48. Громкова, М. Мастерство это технология плюс творчество Текст. / М. Громкова // Высшее образование в России. - 2001. - №6. - С. 74-80.

49. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. /В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

50. Даутова, Г. Поликультурная компетентность учителя Текст. / Г. Дау-това // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 173-175.

51. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: Сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004.-№2.-С. 42-47.

52. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. — UNESCO: Bhudapecht, 1996. 178 p.

53. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — №4. - С. 34-42.

54. Дендеберя, Н.Г. Характеристика модели учителя, ориентированного на развитие математических способностей учащихся Текст. / Н.Г. Дендеберя // Наука и школа. 1999. - №4. - С. 17-23.

55. Дмитренко, Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе Текст. / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. — 2003.-№8.-С. 26-30.

56. Дружилов, С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности: Непрерывное образование как условие развития творческой личности

57. Текст. / С.А. Дружилов // Сборник по материалам Фестиваля педагогического творчества. — Новокузнецк: ИПК, 2001. — С. 32-33.

58. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы Текст.: Учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

59. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст.: Кн. для учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

60. Епишева, О. Что такое педагогическая технология Текст. / О. Епишева // Школьные технологии. 2004. - №1. - С. 31-38.

61. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельно-стного подхода Текст.: Кн. для учителя / О.Б. Епишева. — М.: Просвещение, 2003.-223 с.

62. Еремина, И.И. Профессионально-технологическая карта учителя математики и физики по формированию информационной культуры Текст. / И.И. Еремина. Елабуга: ЕГПИ, 1999. - 46 с.

63. Еримбетова, С., Маджуга, А., Ахметжан, Б. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся Текст. / С. Еримбетова, А. Маджуга, Б. Ахметжан // Alma mater. 2003. - №11. - С. 48-50.

64. Ефименко, В., Макогина, Е., Турунтаева, И. Уровни педагогической компетентности Текст. / В. Ефименко, Е. Макогина, И. Турунтаева // Alma mater. 2004. - №10. - С. 50-51.

65. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст. / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1995. 155 с.

66. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев. — М.: Педагогика, 1990. — 168 с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

68. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособие для студ. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

69. Зайцева, О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» Текст. / О.Б. Зайцева // Педагогика. 2004. — №7. -С. 17-23.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во МСПИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

71. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. — 2002. — №3. С. 16-21.

72. Зеер, Э. Ф., Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: Науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1999. - 245 с.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2002. — №5. - С. 34-42.

74. Зинченко, В.П. О цепях и ценностях образования Текст. / В.П. Зин-ченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

75. Искандаров, О. Иноязычная профессиональная компетентность Текст. / О. Искандеров // Высшее образование в России. 1999. — №6. — С. 5354.

76. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

77. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / В.А. Канн-Калик. — Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд-во, 1979. — 136 с.

78. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Просвещение, 1982. — 789 с.

79. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П. Капустин. М.: Академия, 1999. - 216 с.

80. Кагилев, С. С. Современные технологии педагогического процесса Текст. / С.С. Кашлев. Минск: Университетское, 2000. - 94 с.

81. Киселев, А.Ф. Птица Феникс российской педагогики Текст. / А.Ф. Киселев // Высшее образование сегодня. — 2004. №5. - С. 8-10.

82. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 80 с.

83. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н.Ю. Клименко // Педагогика. — 2003. №2. — С. 22-28.

84. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст.: Учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

85. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: Учеб. для студентов образовав учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

87. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / О.А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №2. - С. 48-51.

88. Колесникова, И.А. О феномене педагогического мастерства Текст. / И.А. Колесникова // Фэн Ьэм Мэктэп. 1997. - №11-12. - С. 8-11.

89. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / И.А. Колесникова. — Л., 1991. 18 с.

90. Коноплина, Н.В. От педагогического училища, колледжа, института к педагогическому университету: устоять в движении Текст. / Н.В. Коноплина // Педагогическое образование и наука. — 2003. — №3. — С. 33-35.

91. Константинов, С. Социолограмма профессии Текст. / С. Константинов //Высшее образование в России. — 2004. -№11. С. 171-172.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

93. Корчагин, В.Н. Педагогическое мастерство: общесоциальные требования к учителю Текст. / В.Н. Корчагин // Школьные технологии. 2004. - №3. -С. 211-218.

94. Кочетова, А.А. Подготовка студентов к коллективной творческой деятельности и проблема ее отражения в стандарте Текст. / А.А. Кочетова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №1. - С. 47-52.

95. Краснова, JI.A. Технология формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе. Дис. канд. пед. наук Текст. / JI.A. Краснова. — Елабуга, 2002. — 173 с.

96. Крысъко, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В.Г. Крысько. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 384 с.

97. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-224 с.

98. Кузнецов, В.Н. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений / В.И. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 120 с.

99. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

100. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Просвещение, 1990. -286 с.

101. Куклин, В.Ж., Наводное, В.Г. О сравнении педагогических технологий Текст. / В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов // Высшее образование в России. — 1994.-№1.-С. 165-172.

102. Кунщына, В.Н. Трудности межличностного общения. Дис. канд. психол. наук Текст. / В.Н. Куницына. СПб., 1991. — 358 с.

103. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: Кн. для учителя / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

104. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. Таллинн: ВАЛГУС, 1980. - 334 с.

105. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001. — 272 с.

106. Леднева, О. Процессуальное измерение социализации личности Текст. / О. Леднева // Alma mater. 2002. - №3. - С. 17-22.

107. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. — М.: Знание, 1989.-47 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1977. 304 с.

109. Лучина, Т.Н. Развитие ключевых компетенций студентов в техническом вузе Текст. / Т.И. Лучина // Высшее образование сегодня. — 2004. — №10. -С. 50-51.

110. Маджуга, А., Ергтбетова, С., Ахметжан, Б. Диалог суть технологий обучения Текст. / А. Маджуга, С. Еримбетова, Б. Ахметжан // Высшее образование в России. — 2004. - №3. - С. 116-118.

111. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст. / А.С. Макаренко. — М.: Просвещение, 1988. 304 с.

112. Макарова, Л.Н., Шаршов, И.А., Копытова, Н.Е., Пронина, Л.А. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Текст. / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Н.Е. Копытова, Л.А. Пронина // Педагогика. 2004. - №3. - С. 60-68.

113. Малиновская, В.Н. Введение в педагогическую профессию Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.Н. Малиновская. — Сургут: РИЦ СурГПИ, 1999. 158 с.

114. Малый энциклопедический словарь / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза — Ефрона Текст.: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997. - Т. 3. — 560 с.

115. Малый энциклопедический словарь / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза Ефрона Текст.: В 4 т. - М.: ТЕРРА, 1997. - Т. 2. - 544 е., ил.

116. Малый энциклопедический словарь / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза Ефрона Текст.: В 4 т. - М.: ТЕРРА, 1997. - Т. 4. - 624 с.

117. Манъко, Н.Н. Технологическая компетентность педагога Текст. / Н.Н. Манько // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 33-41.

118. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

119. Мелънпчук, О., Яковлева, А. Модель специалиста (К вопросу гуманизации образования) Текст. / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России.-2000.-№5.-С. 19-25.

120. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

121. Митина, С.Н. Проектирование в формировании речевой компетенции будущего учителя Текст. / С.Н. Митина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №5. - С. 33-35.

122. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 57-71.

123. Монахов, В.М., Нижников, А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя Текст. / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. 2000. - №6. - С. 66-83.

124. Морозов, А.В. Креативность преподавателя высшей школы Текст. / А.В. Морозов // Высшее образование сегодня. — 2004. — №3. — С. 64-68.

125. Мудрык, А.В. Введение в социальную педагогику Текст.: Учеб. пособие / А.В. Мудрик. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

126. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

127. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» Текст. / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991. - 80 с.

128. Мусолимое, Т. «Педагогическое» мышление будущего учителя Текст. / Т. Мусалимов // Высшее образование в России. 2004. - №1. - С. 163164.

129. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2000. -№11. -С. 4-13.

130. Никишина, В.Б., Василенко, Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. М.: Изд-во Владос-пресс, 2004. — 208 с.

131. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

132. Образцов, П.И. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования Текст. / П.И. Образцов // Alma mater. 2003. - №10. - С. 14-17.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 544 с.

134. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

135. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: Учебное пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

136. Петрунева, Р., Дулина, Н, Токарев, В. О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998.-№3.-С. 40-46.

137. Пидкасистый, П.И. Методологические проблемы развития технологий в образовании Текст. / П.И. Пидкасистый // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов. — М.: Изд-во МПУ, 2000. — 134 с.

138. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества Текст. / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. — №5. - С. 97-103.

139. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 е., ил.

140. Подласый, И.П. Учитель, рынок, технология Текст. / И.П. Подласый // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 3-10.

141. Поляков, С Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. — 304 с.

142. Попова, А.А. Дидактические основы двухуровневой диагностики обу-ченности с помощью тестов-ретестов Текст. / А.А. Попова. — Челябинск: «Факел», 1997.- 105 с.

143. Построение модели личностно ориентированного обучения Текст. / Под научной ред. И.С. Якиманской. М.: КСП+, 2001. - 128 с.

144. Проданов, ИИ Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона Текст.: Монография / И.И. Проданов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 238 с.

145. Профессиональная компетентность: понятие и виды Текст.: Информационный справочник / Сост. H.JI. Солянкина. — Красноярск: ИПК РО, 2003. -25 с.

146. Психология человека от рождения до смерти Текст. / Под общей ред. А.А. Реан. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

147. Рахимов, А.З. Педагогическая технология творческого развития Текст.: Метод, пособие / А.З. Рахимов. Уфа: Творчество, 2003. - 144 с.

148. Рогов, Е.И Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 438 с.

149. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

150. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины Текст. / М. Розенова // Высшее образование в России. — 2004. — №11. -С. 169-170.

151. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999.-№4.-С. 20-23.

152. Савелова, Е. Формирование культурной компетентности Текст. / Е. Савелова // Высшее образование в России. 2004. — №11. — С. 61-64.

153. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1994. — №2. С. 29-37.

154. Самыгин, С.И., Столяренко, Л.Д. Психология управления Текст. / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 512 с.

155. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

156. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2001. - №5. - С. 51-57.

157. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: Курс лекций / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

158. Сергеев, Н.К Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Дис. д-ра пед. наук Текст. / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 338 с.

159. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

160. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования Текст. / С.Н. Силина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 59-64.

161. Синица, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя Текст. / И.Е. Синица. М.: Педагогика, 1983. - 248 с.

162. Сластенин, В.А. и др. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

163. Сластенин, В.А. О личностно ориентированных технологиях подготовки учителя Текст. / В.А. Сластенин // Педагог. 1999. - №3. - С. 13-17.

164. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В.А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул: БГПИ, 1996. — С. 26-34.

165. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. -176 с.

166. Слободчиков, В.И., Исаев, Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 72-80.

167. Слуцкий, В.И. Личность и технология в педагогическом процессе (А.С. Макаренко: «анатомия» педагогического успеха) Текст. / В.И. Слуцкий // Школьные технологии. 2001. - №6. - С. 3-9.

168. Смирнов, С.А. Еще раз о технологиях обучения Текст. / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 113-120.

169. Смирнов, С.А. Технологии в образовании Текст. / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. — №1. - С. 109-112.

170. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

171. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001. 28 с.

172. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии Текст. / Н.Н. Суртаева. Новокузнецк: НГУ, 2000. - 126 с.

173. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — №3.-С. 20-26.

174. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д.Н. Ушакова: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1996. - Т. 1. - 824 с.

175. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д.Н. Ушакова: В 4 т.-М.: ТЕРРА, 1996.-Т. 3. 712 с.

176. Томин, Н.И. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование Текст.: Монография / Н.И. Томин. — Челябинск: ЧГПУ, 2001.-324 с.

177. Успанов, К.К. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / К.К. Успанов. Алма-Ата, 1984. - 25 с.

178. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст.: Учеб. пособие / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

179. Ушакова, М. На пути к обучающему обществу (задачи и технологии) Текст. / М. Ушакова // Alma mater. 2000. - №4. - С. 9-15.

180. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 34-41.

181. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -М.: Юристъ, 1997. 512 с.

182. Холодная, М.А., Гелъфман, Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности Текст. / М.А. Холодная, Э.Г. Гульфман // Педагогика. 1998. - №1. - С. 54-60.

183. Хридина, Н. Социальная квалификация выпускников Текст. / Н. Хридина // Высшее образование в России. 2004. - №10. - С. 121-124.

184. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // www.eiudos.ru/news/compet-dis.htm/

185. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 е., ил.

186. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А.П. Чернявская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 176 с.

187. Шагеева, Ф., Иванов, В. Проектирование образовательных технологий Текст. / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. — 2004. -№2.-С. 169-172.

188. Шадриков, В. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 3-10.

189. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

190. Шаймарданов, Р.Х. Концептуальные основы личностно ориентированного педагогического процесса Текст.: Монография / Р.Х. Шаймарданов. -Сургут: РИО СурГПИ, 2003. 80 с.

191. Шаймарданов, Р.Х. Личностно ориентированная профессиональная подготовка будущего учителя Текст. / Р.Х. Шаймарданов // Педагогическое образование и наука. 2003. - №3. — С. 36-42.

192. Шаймарданов, Р.Х. Личностно ориентированная технология педагогического процесса Текст.: Учебно-технологическое пособие / Р.Х. Шаймарданов. Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - 130 с.

193. Шаймарданов, Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации Текст. / Р.Х. Шаймарданов. — Казань: КГПУ, 1997.-176 с.

194. Шаймарданов, Р.Х. Технология личностно ориентированной профессиональной подготовки будущих учителей Текст. / Р.Х. Шаймарданов // Вестник Казанского государственного педагогического университета. 2004. - №3. - С. 78-94.

195. Шаймарданов, Р.Х., Хузиахметов, А.Н. Педагогические технологии Текст.: Учеб. пособие для студ. педвузов всех специальностей / Р.Х. Шаймарданов, А.Н. Хузиахметов. Казань: РИЦ «Школа», 2004. — 184 с.

196. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 554 с.

197. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И.Г. Шендрик // Педагогика. — 2004. №4. - С. 36-42.

198. Широких, О.Б. Ценностные ориентации в профессионально-личностной подготовке учителя Текст. / О.Б. Широких // Высшее образование сегодня. 2005.-№1.-С. 50-51.

199. Шишов, С., Агапов, А. Компетентностный подход к образованию Текст. / С. Шишов, А. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2002.-№3.-С. 3-10.

200. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. №2. — С. 30-34.

201. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. — С. 58-62.

202. Шишов, С.Е., Калъней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 е., прил.

203. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность Текст. / О.М. Ши-ян // Педагогика. 1999. - №1. - С. 63-68.

204. Шиянов, Е.Н., Котова, ИБ. Развитие личности в обучении Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. -288 с.

205. Шмелъкова, JI.B. Цель проективно-технологическая компетентность педагога Текст. / Л.В. Шмелькова // Школьные технологии. - 2002. — №4. - С. 36-48.

206. Щелина, Т.Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов Текст. / Т.Т. Щелина // Высшее образование сегодня. 2004. - №11. - С. 28-31.

207. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

208. Юдин, Б. О гуманитарной составляющей высшего образования Текст. / Б. Юдин // Alma mater. 2004. - №5. - С. 3-5.

209. Юдин, В.В. Педагогическая технология Текст.: Учебное пособие / В.В. Юдин. Ярославль: ЯрГПУ, 1997. - Ч. 1. - 48 с.

210. Юдин, В.В. Сколько технологий в педагогике? Текст. /В.В. Юдин // Школьные технологии. 1999. -№3. - С. 34-40.

211. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

212. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

213. Democratic teacher education: programs, processes, problems Текст. / Ed. by J.M. Novae. -N.Y.: State university of New York Press, 1994. 128 p.

214. Hewitt, K. Understanding Britain Текст. / К. Hewitt. — England: Perspective Pablication. Ltd, 1996. 266 p.

215. Jillett, M. Hard, soft or medium Текст. / M. Jillett // McGill journal of education. 1973. - №92. - P. 128-133.

216. Percinval, F., Ellinglon, H. Handbook of educational technology Текст. / F. Percinval, H. Ellinglon. -L.: Routledge, 1984. 138 p.

217. Smith, R. What makes a good teacher Текст. / R. Smith I I Teaching and learning in the Secondary school / Ed. by B. Moon, A.S. Mayes. L., N.Y.: Routledge, 1995.-164 p.

218. Spaulding, S.C. Technological devices in education Текст. / S.C. Spaulding // The encyclopedia of educational media communications and technology. L.: Routledge, 1978. - 386 p.

219. Уровни и показатели сформированности компонентов профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза

220. Критерии а показатели сформированности профессиональной компетентности1. Уровни

221. Морально-нравственный компонент

222. Познавательно-творческий компонент

223. Информационно-комл 1уникативный компонент1. Технологический компонент1. Высокий

224. Технологическая карта формирования профессиональной компетентности учителя

225. Общие сведения о личности студента1. Фамилия, имя, отчество2. Группа3. Специальность4. Дата заполнения

226. Технологическая карта формирования профессиональной компетентности учителя

227. Составляющие профессиональной компетентности учителя Степень развитости по семестрам

228. II ill IV V VI VII VIII IX X1. Морально-нравственная

229. Потребность и способность к самообразованию и саморазвитию Умеет- самостоятельно учиться

230. Осознает свой индивидуальный стиль мышления

231. Имеет потребность в самообразовании и саморазвитии

232. Умеет оценивать достигнутый уровень самообразования и саморазвития

233. Позитивное отношение к педагогической деятельности в целом Имеет позитивное отношение к системе образования в целом

234. Осознает личностную и социальную значимость своей профессии

235. Проявляет любовь к детям и к педагогической профессии

236. Соблюдает нормы и правила педагогической этики

237. Нравственные позиции личности и их проявления в педагогической деятельности Придерживается ценностей и норм, основанных на идеалах добра, справедливости, долга, чести и др.

238. Проявляет высокие нравственные качества по отношению к себе и другим

239. Знает основы гуманной педагогики и использует их в педагогической деятельности

240. Умеет создавать специальные ситуации для проявления воспитанниками нравственных поступков

241. Готовность к жизни и педагогической деятельности в по- Осознает различие культур, национальных особенностейли культурном обществе Терпим к различиям в современном обществе

242. Умеет взаимодействовать с людьми в поликультурной группе

243. Готовность и способность поддерживать свое физическое и психическое здоровье Имеет потребность в развитии своих физических способностей и поддержании своего физического здоровья

244. Умеет управлять своим телом, снимать мышечное напряжение •

245. Умеет регулировать свое психическое состояние

246. Умеет использовать здоровьесберегающие технологии в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности

247. Познавательно-твс рческая

248. Обладает научно-гуманистическим мировоззрением, знает основные закономерности развития природы и общества

249. Готовность решать профессионально-педагогические и личностные проблемы в образовательном учреждении Умеет применять имеющиеся знания для установления педагогически целесообразных взаимоотношений

250. Расчленяет педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.)

251. Осмысливает каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами

252. Находит в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления

253. Находит основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения

254. Умеет формировать потребность в знаниях и вооружать учащихся навыками учебной работы

255. Умеет стимулировать актуализацию знаний и жизненного опыта воспитанников

256. Готовность к творческой деятельности Обладает навыками творческого мышления1. Умеет абстрагироваться

257. Умеет использовать методы и приемы развития творческого мышления в педагогической деятельности

258. Позитивно воспринимает новшества и изменения

259. Готовность к инновационной деятельности Заинтересован в совершенствовании своей педагогической деятельности

260. Умеет критически анализировать опыт учителей, педагогическую литературу и нормативную документацию

261. Умеет применять инновационные методы и приемы

262. Умеет анализировать и оценивать результаты внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс

263. Готовность к выполнению научно-исследовательской деятельности Умеет разрабатывать научный аппарат исследования

264. Умеет применять различные методы психолого-педагогических исследований

265. Умеет организовывать и проводить научно- исследовательскую работу

266. Умеет обрабатывать и оценивать результаты научно-исследовательской работы

267. Умеет обобщать и делать выводы по результатам научно-исследовательской работы

268. Имеет стремление к познанию сути педагогических явлений, совершенствованию образовательного процесса

269. Информационно-коммуникативная

270. Целостное представление о человеке, обществе, культуре, науке и технологиях в современном мире Знает основы Конституции РФ

271. Имеет целостное восприятие окружающего мира

272. Владеет системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития

273. Владеет системой знаний о закономерностях психического развития, факторах способствующих личностному росту

274. Умеет использовать всесторонние знания о человеке в профессиональной деятельности

275. Владеет системой знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса и умеет использовать их в своей профессиональной деятельности

276. Готовность к работе с различными источниками информации Умеет работать с печатными источниками

277. Умеет добывать информацию из других источников и дидактически ее преобразовывать, т.е. интерпретировать и адаптировать информацию к задачам образования учащихся

278. Потребность и способность вести вербальный и невербальный обмен информацией Знает государственный язык РФ русский

279. Владеет лексическим и грамматическим минимумом одного из иностранных языков (умеет читать и переводить тексты со словарем, вести беседу-диалог общего характера на иностранном языке)

280. Умеет ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст

281. Умеет логически правильно построить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение

282. Умеет формулировать вопросы в доступной форме, красиво, кратко, четко и выразительно

283. Готовность к планированию и организации коммуникационного процесса Владеет системой знаний о закономерностях общения и способах управления индивидов и группой

284. Умеет строить целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и коллективами, коллегами

285. Знает условия и формы речевой коммуникации

286. Умеет привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности

287. Умеет осуществлять коммуникативную атаку, т.е. привлекать к себе внимание

288. Умеет выбирать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками

289. Умеет распределять внимание и поддерживать его устойчивость

290. Умеет «по заказу» вызывать чувства удивления, радости, гнева и т.п.

291. Владеет техникой интонирования для выражения разных чувств

292. Умеет располагать к себе собеседника

293. Готовность к восприятию собеседника Умеет анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются

294. Умеет по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека

295. Умеет создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся

296. Умеет видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям

297. Умеет воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности4. Технологическая

298. Готовность к организации целостного учебно- воспитательного процесса в образовательном учреждении Планирует систему приемов стимулирования активности учащихся

299. Планирует развитие воспитательной среды и связей с родителями

300. Планирует «зону ближайшего развития» отдельных учащихся, класса в целом

301. Формулирует и ставит вопросы, требующие применения усвоенных ранее знаний

302. Создает условия для развития индивидуальных особенностей учащихся

303. Организует совместную творческую деятельность

304. Умеет разумно использовать методы поощрения и наказания1. Умеет распределять время

305. Готовность к проектированию учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении Умеет выдвигать педагогические цели и задачи

306. Умеет отбирать способы достижения педагогических целей

307. Умеет определять этапы педагогического процесса

308. Предвидит результат, возможные отклонения и нежелательные явления

309. Умеет планировать совместно с учащимися жизнедеятельность

310. Переводит цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи

311. Определяет комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса

312. Отбирает виды деятельности, адекватные поставленным задачам

313. Отбирает содержание, формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании

314. Способность к регуляции педагогической деятельности Осуществляет педагогическую диагностику

315. Умеет анализировать правильность постановки целей

316. Умеет анализировать соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам

317. Умеет анализировать эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности

318. Умеет анализировать соответствие организационных форм возрастным особенностям учащихся

319. Умеет анализировать причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания

320. Оперативно диагностирует характер и уровень усвоения учащимися нового материала

321. Умеет контролировать свое поведение

322. Умеет осуществлять рефлексию и самоконтроль в процессе взаимодействия

323. Готовность к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в педагогической деятельности Знает сущность информационных и телекоммуникационных технологий

324. Владеет информационными и телекоммуникационными технологиями на уровне пользователя

325. Умеет применять информационные и телекоммуникационные технологии в своей педагогической деятельности