Педагогические условия формирования авторства подростков в художественной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пузыни, Татьяна Геннадьевна

• Пузыни, Татьяна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пузыни, Татьяна Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА L Теоретические основы формирования авторства подростков в художественной деятельности.

1.1. Проблема авторства в педагогической литературе.

1.2. Феномен авторства и его обоснование.

1.3. Основные направления формирования авторства подростков в художественной деятельности.

1.4. Основные педагогические условия формирования авторства подростков в художественной деятельности.

ГЛАВА II. Опытно — экспериментальное исследование процесса формирования авторства подростков в художественной деятель-ностн.

2.1. Содержание и формы педагогического обеспечения авторства подростков в художественной деятельности.

2.2. Педагогические методы и средства поддержки авторства подростков в художественной деятельности.

2.3. Практическая реализация моделей поддержки авторства подростков в художественной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования авторства подростков в художественной деятельности»

В условиях модернизации современного образования особое значение приобретают задачи развития творческих способностей школьников как основы обеспечения их общих компетентностей. В связи с этим становится актуальным не только теоретическое изучение, но и методическое и практическое обеспечение педагогических условий раскрытия творческих способностей школьников, для их жизненного самоопределения и познания ими своих возможностей.

Основная цель реформ в сфере современного образования - обеспечить его высокое качество для каждого молодого человека. Жизнь требует, чтобы он был инициативен и изобретателен, обладал развитым сознанием, был готов применять свои знания в жизни и решать глобальные проблемы в сотрудничестве с другими людьми, признавал ценность каждой личности, умел самостоятельно принимать творческие решения. Современная гуманистическая педагогика, в частности педагогика творчества как одно из её направлений, стремится развивать эти качества у всех школьников, поскольку они необходимы для успешной жизнедеятельности в новом динамичном мире.

В этой связи новые задачи встают и перед школой. Характерное для традиционного образования отношение к школьнику как к объекту трансляции культурных норм и педагогического воздействия, а не субъекту самостоятельной культурной деятельности и собственных культурных практик, фактически разрушает творческое развитие личности. Образовательные процессы должны стать индивидуальными и самостоятельными по форме, творческими и продуктивными по своему существу. В педагогической работе с подростками становятся всё более востребованными разнообразные методики, раскрепощающие личностный потенциал. Неслучаен и рост интереса к педагогике творчества, к внутренним механизмам развития творческих возможностей личности в образовательном процессе.

Актуальность исследования. Общей задачей педагогики и педагогической психологии является поиск эффективных средств стимулирования не только роста знаний, накопления умений, но и становления способностей личности, развитие её мотивационной сферы. Знания, навыки и умения - это начальный инструментарий творческой деятельности человека. Одной из ценностей гуманистической педагогики стало положение о том, что педагог должен не столько контролировать усвоение материала, сколько создавать условия для развития творческой личности обучаемого, для осознания им потребностей и возможностей в творческой самореализации.

Понимание и интерпретация механизмов творческой деятельности многообразны и многозначны. Это привносит определенные трудности в решение педагогических проблем стимулирования творческого развития личности и в выбор рамок педагогического исследования. Педагог, организуя условия для развития творческих способностей подростка и способствуя расширению возможностей его творческой реализации, использует концепции педагогической психологии, но ставит при этом относительно узкие практические цели: обеспечить расширение мотивации творческой активности и ценностных орйентаций подростков, способствовать росту их индивидуальных особенностей.

Проблема создания условий для становления и проявления творческих способностей личности была и остаётся комплексным предметом исследований на стыке педагогики, педагогической психологии и психологии творчества. В психологических исследованиях обращалось внимание на индивидуальный характер творческих решений. В работах Т.В. Андреевой, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, A.M. Матюшкина, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Б.М.Теплова, Е.Я. Яковлевой анализировались психологические механизмы творческой деятельности, предпринимались попытки определить ее показатели (хотя и признавалась относительность и сложность её диагностики). Одновременно в педагогической психологии и педагогике шло изучение особенностей проявления творческих способностей, обосновывались методы и способы развития возможностей и способностей ребенка, анализировались условия, необходимые для их творческой реализации в совместной и самостоятельной деятельности (работы С.Г. Абрамовой, Ю.П. Азарова В.И. Андреева, Е.Б. Бабошиной, И.П. Волкова, А.П. Ершова, Е.А. Климова, А.Ю. Козыревой, В.А. Левина, С.В. Максимовой, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и других).

В педагогической литературе последних лет в работах Ш.А.Амонашвили, Е.В. Бондаревич, А.В. Бояринцевой, С.В. Кульневича, Н.Н. Михайловой, А.Н. Тубельского, С.М. Юсфина и других явно проступает интерес к проблемам саморазвития ребенка. Традиционно школа ставит цели трансляции ценностей культуры школьникам. При этом часто сама трансляция культурных норм и ценностей принимает форму примитивного усвоения учеником некоторой суммы знаний из истории культуры. Когда же учащиеся ведут активный диалог по поводу разных культурных и субкультурных норм и ценностей, когда они включены в активную творческую деятельность, не ограниченную рамками официальных программ, тогда их культурная самоидентификация не только протекает интенсивно, но и открывает в них не проявленные ранее творческие способности. Школьники начинают строить собственное пространство творчества, осознанно становятся субъектами творчества. Это состояние меняет их отношение к миру, к себе, к сверстникам, к учителям, к школе и целям собственного образования.

Долгое время при исследовании творческой деятельности внимание акцентировалось на анализе интеллектуальных новообразований. В последние годы возрос интерес к изучению эмоционального мира человека в целом и эмоциональных сторон творчества. Теоретические и методологические положения, разработанные отечественными исследователями, дают основание считать эмоции одним из ведущих регуляторов творческого процесса, влияющих на мотивацию и самоопределение.

Очевиден также рост интереса учителей к педагогике творчества, к педагогическому обеспечению внутренних механизмов самореализации ребёнка и подростка. Отличительной чертой педагогики творчества являются человечность и гуманизм, направленные на реализацию и самореализацию творческой «Я-концепции» педагога и школьника. Можно утверждать, что переход от формальной и поучающей дидактики к принципам педагогики творчества, ориентированной на практическое выполнение школьниками разнообразных творческих заданий и освоение предметных областей в процессе эвристических, деловых и проектных игр, давно назрел. Но до реального утверждения их в массовой школе всё ещё далеко. Характерные для традиционного, информирующего, способа обучения отношение к ученику как объекту воздействия и ориентация исключительно на расширение сферы мышления блокируют творческое развитие детей.

Результаты многих исследований в области психологии творчества остаются ещё не осмысленными с точки зрения педагогики. Исключение представляет фундаментальная работа В.И. Андреева «Педагогика творческого саморазвития», однако в ней автор ориентирован в большей степени на саморазвитие педагога, и многие вопросы становления творческих возможностей и способностей подростков остались неизученными. При возрастающем интересе к общим проблемам педагогики творчества (В.И. Андреев, J1.A. Байкова, J1.K. Гребенкина, Т.А. Стефа-новская, С.В. Анчуков, Д.Б. Богданова, O.JI. Калинина, Л.В. Макмак, С.В. Максимова и др.) остаются малоисследованными внутренние механизмы творческого развития и саморазвития подростков. Несмотря на исследования в области творчества, остается недостаточно осмысленным проявление творческого потенциала подростков в процессах формирования способности и потребности познать себя.

При изучении теоретических основ творчества и особенностей свободного творческого развития подростка нам не удалось найти, даже в работах комплексного характера (А.А. Авдеевой, В.В. Анисимовой, Т.С. Перекрёстовой, Е.Н. Хому-товой, Т.В. Цырлиной и др.), системного анализа феномена авторства. Понятие «авторство» использовалось М.М. Бахтиным, J1.C. Выготским, К.Н. Поливановой, В.И. Слободчиковым, Г.А. Цукерман, однако это понятие носит в их исследованиях, скорее, искусствоведческий и психологический характер, употребляется как метафора. Понятие авторства не рассматривается исследователями в контексте педагогических проблем. Остаются теоретически неосмысленными особенности его проявления в сфере образования.

Мы предлагаем рассмотреть этот феномен с педагогических позиций, учитывая принципы педагогической антропологии и психологии. Кроме того, важны его описание и объяснение в рамках характеристики педагогического обеспечения, сотрудничества и поддержки подростка в художественном творчестве. Полагаем, что можно использовать понятие «авторство» для характеристики творческих качеств растущей личности в контексте особенностей подросткового возраста.

Особенности разнообразного проявления авторства в подростковой образовательной и художественной деятельности можно охарактеризовать как развивающиеся потребности и способности к творческой самоидентификации, возникающей в процессе культурной идентификации. Авторство в художественной деятельности есть приобретаемая подростком способность к творческой самоидентификации как интегральный способ самореализации. Самоидентификация подростка выступает как один из компонентов культурного самоопределения и включает осознание своей самости, понимание её включённости в мир других и в мир культуры.

Мы рассматриваем творчество не только как накопление эмоционального опыта и способность к созданию новых продуктов (артефактов) культуры, но и как способность качественной организации стиля жизнедеятельности и построения взаимоотношений с людьми.

В практике существует потребность в осмыслении педагогических условий (в частности, поддержки) творческой деятельности подростков и обосновании способов развития мотивации их творческой активности. В то же время в современной школе отсутствуют обоснованные педагогические методы (методики) такой педагогической поддержки и соответствующие им методические материалы и рекомендации. Анализ массовой практики показывает, что педагоги, обозначая свою деятельность как личностно ориентированную, на самом деле не умеют строить стратегию и тактику педагогической поддержки творческой личности, не учитывают возрастные и индивидуальные особенности подростков.

Педагогическая поддержка как способ индивидуальной работы, базирующийся на диалоге с подростком по поводу его жизненных проблем, создает условия для реализации его индивидуальности и индивидуального жизненного опыта в художественной деятельности. Педагог проявляет себя в совместной деятельности с подростком не столько как умный и знающий взрослый, но в большей степени как участник совместной художественной деятельности («мастер»). Следует подчеркнуть, что именно в сотворческой художественной деятельности педагога и школьников реализуется, на наш взгляд, феномен авторства как процесс и результат осмысленного вхождения подростка в мир творчества.

Под художественной деятельностью мы понимаем деятельность, в которой создаётся и воспринимается произведение искусства. Она возникает из потребности вычленить эстетическое отношение из других человеческих отношений и видов деятельности. Художественная деятельность всегда связана с искусством, с потреблением произведений искусства и художественным творчеством, при этом создание эстетической ценности выступает как главная цель деятельности (Л.Н.Коган). В ходе экспериментальной работы и обобщения материалов исследования было установлено, что развитие художественных способностей школьников сопровождается разноплановым проявлением особого феномена, который был назван «феноменом авторства». Появилась потребность определить понятие «авторство», раскрыть его роль в самоопределении подростков, показать условия педагогической поддержки их художественного творчества.

Осознание противоречия между важностью развития творческих способностей детей и невозможностью сделать это в условиях традиционного образовательного процесса вывело нас на выявление комплекса педагогических условий, способствующих формирования авторства у подростков в художественной деятельности.

Обращение к данному феномену вызвано рядом объективных противоречий:

- между признанием необходимости развития личности подростка в художественной деятельности и теоретической неразработанностью педагогических условий этого развития;

- между потребностью педагогической практики в соответствующих способах деятельности педагога и отсутствием в педагогике творчества конкретных психолого-педагогических и методических рекомендаций по педагогической поддержке подростков в художественной деятельности;

- между необходимостью целенаправленной работы педагогов по педагогической поддержке художественного творчества подростков и недостаточной содержательной и методической подготовкой такого педагога.

Сформулированные проблемы находят объяснение в диссертационном исследовании. Кроме того, в исследовании определены педагогические условия, при которых педагогическое сопровождение и поддержка авторства подростка в художественной деятельности могут успешно реализоваться.

В то же время полноценное взаимодействие подростка с педагогами, ровесниками, обретение им своей активной позиции, стиля отношений, своих смыслов и целей деятельности возможны прежде всего в событийной общности (Слободчи-ков В.И.). Она выступает одним из решающих педагогических условий формирования и становления разнообразных проявлений авторства подростка, так как в ней происходит самостановление индивидуальности подростка, стимулирующее его саморазвитие.

Обращённость подростка на внутренние основания своих действий и поступков создаёт предпосылку для изменения отношений подростка с окружающей действительностью. Внутри совместной учебной и сотворческой деятельности у подростков формируются способности и потребности познать и проявить себя. Открытие собственного «Я», поиск своего места в системе человеческих отношений, ощущение себя «автором и творцом собственной биографии» - это основные события кризиса отрочества. Задача педагога в этот период — обеспечить педагогическое сопровождение подростка, помочь ему выйти из кризиса в процессе культурной и творческой самоидентификации. Это позволяет поставить проблему формирования авторства подростков как педагогическую проблему.

Объект исследования - формирование авторства подростков в совместной художественной деятельности педагога и учащихся в образовательных процессах.

Предмет исследования - педагогические условия формирования разнообразных форм авторства подростков в художественной деятельности в урочное и внеурочное время.

Под педагогическими условиями в данной работе мы понимаем совокупность методов, приёмов и средств, создающих разнообразные ситуации сотрудничества и поддержки, которые направляют художественную деятельность детей и педагога на формирование авторства подростков. Формирование как субкатегория развития рассматривается в качестве оформления (обретение формы, а не формовка по заданному штампу) и совершенствования (обретение совершенного, предсущест-вующего в культуре образца); как единство социокультурной цели и общественно значимого результата развития (В.И. Слободчиков).

Цель исследования - разработка и внедрение педагогических методов, способствующих формированию творческой мотивации и разнообразных форм авторства подростков в образовательных процессах.

Гипотеза исследования.

1. Формирование и проявление авторства подростков в их художественной деятельности возможно в совместной деятельности, при определенных педагогических условиях:

- если взаимодействие педагога и учеников имеет рефлексирующий характер, деятельность педагога обеспечивает внутренние условия для развития «самости» ребенка; она основана на помощи ребенку в разрешении его проблем самопознания, самоидентификации и самореализации, а также в организации свободной художественной деятельности на основе возникающей творческой мотивации;

- поддержка авторства подростков выступает как система педагогических приемов и методик, побуждающих творческое сотрудничество педагога и подростков в рамках специально организованных уроков и творческих (индивидуальных и групповых) занятий;

- педагог реализуется в сотворческой деятельности наравне с подростком и на основе проявлений собственного авторства, выступая в качестве субъекта собственной деятельности и «переживает» становление собственного авторства в этом взаимодействии.

2. Если авторство учащегося (во взаимодействии с педагогом) постоянно проявляется до окончания школы, то оно становится основой собственной позиции и состоянием его самостоятельной деятельности и саморазвития, проявляясь как часть культурной идентификации.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить опыт экспериментальной работы по развитию творческих способностей подростков.

2. Обосновать феномен авторства, разнообразие его проявлений и условия его формирования в подростковом возрасте; определить его содержание в художественной деятельности школьников.

3. При обосновании авторства и этапов его формирования уточнить основные понятия исследования (творчество, художественная деятельность, сотворчество, педагогическая поддержка).

4. Определить педагогические условия поддержки реализации авторства в художественном творчестве подростков.

5. Разработать педагогические модели поддержки формирования авторства и экспериментально их проверить.

Методологическую основу исследования составили:

- философское учение о человеке как носителе творческого начала, свободном в познании и деятельности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М. Бубер, Г.В. Гегель, И. Кант, Ж.-Ж. Руссо);

- основные идеи философской, культурологической, психологической и педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, О.Ф. Больнов, П.С. Гуревич, Е.И. Исаев, A.M. Коршунов, Б.В. Марков, П. Петерсен, Н.И. Пирогов, В.И. Слободчиков, К.Д.Ушинский, И.Т. Фролов, М. Шелер и др.);

- культурологический подход к анализу образовательных процессов (В.С.Библер, М. Блок, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, Н.Е. Шуркова), идеи культурологии образования (Н.Б. Крылова), идеи культурной самоидентификации (Е.А. Александрова, И.Е. Видт, М.Д. Дмитриев и др.);

- теоретические положения о развитии творческой личности и индивидуальности человека, о проблеме образования человека и творчества (А.А. Аверин, Ш.А.Амонашвили, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев,

A.Г.Асмолов, М.М. Бахтин, Д.Б, Богоявленсакя, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов,

B.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, А. Маслоу, B.C. Мерлин, Я.А. Пономарёв, А.В.Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.);

- идеи гуманистической психологии и педагогики и свободного воспитания (Ю.Н. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Б.М .Бим-Бад, Б.М. Йеменский, К.Н. Вентцель, О.С. Газман, А. Маслоу, М. Монтессори, А. Нилл, К. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо,

C.Л.Соловейчик, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, A.M. Цирульников и др.);

- идеи педагогики творчества и принцип многообразия форм творческого процесса (Ю.Н. Азаров, В.И. Андреев, В.М. Букатов, В.А. Бухвалов, П.М. Ершов,

A.П. Ершова, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько, Т.А.Стефановская и др.);

- психологические концепции становления и развития человеческой субъект-ности (С.Г. Абрамова, В.В. Давыдов, А. Маслоу, Е.И. Исаев, А.В. Петровский,

B.А.Петровский, В.И. Слободчиков);

- концепция педагогической поддержки как основное условие эффективности процесса саморазвития личности (Е.А. Александрова, А.В. Бояринцева,

• О.С.Газман, Т.А. Мерцалова, Н.Н. Михайлова, Т.В. Фролова, С.М. Юсфин).

Методами исследования выступают: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме; метод контекстного анализа педагогических теорий. Эмпирические методы: сравнительный анализ полученных результатов деятельности, продуктов творчества подростков и их самоотчетов по результатам деятельности, эмпатическое слушание, идентификация, рефлексия, беседа как диалог, интерпретация внутреннего мира человека; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование; обобщение педагогического опыта.

• Основные этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в течение одиннадцати лет.

Первый этап (1991-1995): изучалось влияние различных педагогических условий на развитие и раскрытие творческих способностей и их реализация в авторских работах подростков. База исследования: учебно-воспитательный комплекс №556 Южного округа Москвы (программа по развитию творческих способностей "Мечтатели" - 46 чел., 5-8 классы; школьный театр - занятия по вокалу и актерскому мастерству - 45 чел.) На этом этапе основу нашей деятельности составили анализ условий формирования потребности в творчестве у подростков в рамках уроков музыки, занятий школьного театра и занятий по развитию творческих спо собностей. Определялся круг проблем исследования. Был проведен анализ философской, психологической и педагогической литературы по этому вопросу.

Второй этап (1996-2000): были выделены объект и предмет исследования. Проанализированы существующие методики; обоснованы теоретические подходы к проблеме и сформулированы рабочие гипотезы. Осмысливался педагогический опыт, обобщались данные наблюдений (в частности включённого наблюдения при организации внеклассной работы и педагогической поддержки). Разрабатывались программы опытно-экспериментального исследования в рамках работы классного

• воспитателя, педагога-психолога и педагога дополнительного образования. База исследования: средняя школа №1 г. Бологое Тверской области (уроки музыки и культуры общения, занятия по развитию творческих способностей учащихся 5-6-х классов «Мечтатели» - 32 чел.; клуб авторской песни уч-ся 7-8-х классов - 28 чел.)

Третий этап (2000-2002): осуществлялась реализация принципов и методов педагогической поддержки в творческой деятельности подростков в педагогической деятельности в средней школе №639 Южного округа Москвы. Была разработана и апробирована экспериментальная программа развития творческих способностей учащихся 5-6-х классов - 42 чел., проводились занятия театра авторской песни «Ровесники» - 36 человек; уроки творчества для учащихся коррекционных 5-8 классов (125 чел.) в 7-й Летней школе (Пермская обл.). Оформлялись материалы исследования.

Всего в ходе экспериментальной работы было задействовано около 340 подростков и 20 педагогов средних школ.

Достоверность результатов обеспечивается опорой на современную научную методологию, способствующую реализации комплексной методики исследования; опорой на ведущие исследования в области культурологии, психологии и педагогики по проблемам творческого развития; адекватностью методов целям и задачам исследования; соответствием повседневной педагогической практики, экспериментальной деятельности концептуальным положениям исследования, адекватной обработкой результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определено понятие «авторство» подростков в художественной деятельности, основой которого является способность к творческой самоидентификации как интегральный способ самореализации;

- выявлено содержание разнообразных форм авторства подростков в процессах его формирования и становления в художественном творчестве;

- определены педагогические условия формирования авторства подростков;

- разработаны педагогические модели поддержки авторства;

- установлена связь авторской позиции подростка и его успеха в образовательных процессах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и уточняет представление об авторстве подростков в художественной деятельности, определяет проявления авторства в различных контекстах (психолого-экзистенциальном, культурологическом и художественном).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации комплексного обеспечения реализации авторства подростков в художественной деятельности и модели педагогической поддержки как одного из ключевых методов этого обеспечения; в определении конкретного содержания и форм педагогической поддержки реализации авторства подростков в художественном творчестве; в реализации методов, методики и программ, обеспечивающих процессы сотворчества и реализации авторства школьников (программа развития творческих способностей для уч-ся 5-7-х классов «Мечтатели», актёрский тренинг «Ступеньки творчества», программа театра авторской песни «Ровесники»).

Личный вклад автора состоит в определении понятия «авторство» подростков в художественной деятельности, в самостоятельной разработке моделей поддержки формирования авторства подростков в художественном творчестве, программы развития творческих способностей, проведении её апробации в условиях общеобразовательных учреждений, в интерпретации и обобщении полученных результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. В художественной деятельности подростков при определённых условиях (при создании разнообразных творческих ситуаций самореализации, атмосферы общности; организации свободной среды сотрудничества и сотворчества, стимулировании самоуправления художественной деятельностью, выбора педагогической позиции в процессуальном и онтологическом аспектах, педагогической поддержки, организации интуитивно-рефлексивной практики) проявляется феномен авторства в различных контекстах (психолого-экзистенциальном, культурологическом и художественном).

2. Авторство в подростковой образовательной и художественной деятельности есть особая способность к творческой самоидентификации (в процессе культурной идентификации) как интегральный способ самореализации их художественных способностей и позиций школьников.

3. Педагогика сотворчества (как более широкое поле взаимодействия педагога и подростка) и педагогическая поддержка творчества (как конкретное выражение этого взаимодействия) являются базовыми условиями формирования авторства подростка.

4. Модель педагогического сопровождения формирования авторства подростков включает выбор педагогической позиции в процессуальном аспекте (обособление), в онтологическом аспекте («мудреца» и «учителя»); педагогическую поддержку авторства в художественном творчестве, организационно-педагогические условия и рефлексирующее взаимодействие (сотворчество) педагога и подростков.

5. Педагогическое обеспечение формирования авторства подростков как системы приемов и методик основано на сотворчестве педагога и подростков на специально организованных уроках и индивидуальных творческих и групповых занятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты были изложены в докладах и выступлениях: на заседаниях кафедры педагогического образования, на научно-практических конференциях и научных сессиях МГОПУ(1991-1997), Института повышения квалификации педагогических кадров Тверской области (1998-2000); в УВК №556, средней школе №639 Москвы, средней школе №1, 11 г.Бологое; на научно-практических семинарах для педагогов и психологов Москвы и Бологое; на Школе молодых ученых в Ярославле (1995); на 1-й Всероссийской научной конференции по психологии РПО «Психология сегодня» (1996); на городском и областном профессиональных конкурсах «Учитель года» (1998), на заседаниях Ученого совета Института педагогических инноваций РАО (2002-2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования» в Туле (2002), на Пятом Конгрессе Международного общества исследования культуры и теории деятельности в г. Амстердаме, Нидерланды (июнь 2002), на научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы социального воспитания личности» в Московском гуманитарном институте.

По материалам исследования опубликовано 10 работ.

Структура работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и трёх приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пузыни, Татьяна Геннадьевна

ВЫВОДЫ

Во второй главе диссертационного исследования были решены следующие задачи: раскрыты содержание и формы педагогического обеспечения авторства средних подростков в художественной деятельности, рассмотрены педагогические методы поддержки становления авторства. Раскрыта практическая реализация конкретных моделей.

Были показаны некоторые общие особенности проявления авторства: адаптация подростка к социальным условиям, расширение границ его сознания, способность творчески подходить к решению проблем, осуществление самостоятельного выбора, принятие решения и ответственность за свой выбор и поступок и др., которые определяются характерными свойствами личности учащихся. Это позволяет строить свои модели поддержки формирования авторства в условиях любого общеобразовательного учреждения.

Рассмотрены планирование и организация образовательного процесса во время урока и внеурочного занятия (при ведущей роли инициативы учащихся). Совместная деятельность педагога и подростков осуществляется по принципу «творчество здесь и сейчас» и имеет предваряющие условия и особенности организации. На начальном этапе сотворчества мы наблюдали за проявленностью художественных задатков и способностей подростков. Затем совместно самоопределялись в выборе направлений художественной деятельности каждого. Когда все (подростки и педагог) выходили на уровень готового решения художественной задачи, начинался совместный заинтересованный анализ различных художественных решений (рефлексия). В совместном обсуждении творческих авторских работ подросток «открывался», так как его слушали, понимали и принимали ровесники и педагог, предоставляя возможности высказаться, быть искренним.

Процесс формирования авторства подростка идет всегда неоднозначно и сугубо индивидуально. Мы выделили три этапа работы педагога, которые способствуют формированию авторства подростков в художественной деятельности и дальнейшему его(авторства) развитию.

Во второй главе мы рассмотрели формы педагогического сопровождения авторства подростков (обеспечения педагогических условий). В частности, рассмотрены содержание и формы уроков культуры общения и творчества (музыки, живописи, танца и театра); занятий по развитию творческих способностей, включающих тренинги по актерскому мастерству, сценической речи; занятий по самопознанию и саморазвитию подростков.

Опыт ряда лет показал, что наиболее важно в процессах сотрудничества с детьми не столько освоение ими предметных знаний, сколько поддержка детей в их творческих поисках. Ведь каждая новая жизненная ситуация - это ситуация выбора, и здесь важны не только знания, но и опыт самостоятельного принятия решений, самоанализа, интуитивных прозрений, понимание собственных чувств и переживаний. Важным элементом позиции подростка в процессе взаимодействия становится авторство.

Деятельность педагога в условиях формирования авторства подростка носит по преимуществу наблюдающий, выжидающий характер. Мы рассмотрели в данной главе следующие методы и приёмы поддержки становления авторства подростков в художественной деятельности: помощь в целенаправленном использовании интуитивно-образного, стимулирование метафорического мышления; организация саморегуляции; наблюдение; организация рефлексии; а также игровые методы и методы терапии искусством.

В процессе опытно-экспериментальной работы по организации поддержки становления авторства, проводимой с 1991 по 2002 гг., нами были построены и апробированы несколько вариативных программ - «Развитие творческих способностей в коллективе «Мечтатели», «Актерское мастерство», Театр авторской песни «Ровесники».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение различных аспектов педагогики творчества становится особенно актуально в решении практических задач модернизации российского образования. В этом контексте исследование комплекса проблем, связанных с педагогическими условиями формирования разнообразных форм авторства подростков в художественной деятельности, имеет важное теоретическое и методическое значение.

Под педагогическими условиями в диссертации понимается организация и обеспечение педагогической деятельности, которая направлена на раскрытие творческого потенциала, на формирование и развитие авторства.

В исследовании даны подробные описания феномена авторства у подростков; педагогическая модель поддержки авторства; результаты экспериментальной проверки эффективности содержания и форм педагогической поддержки и сопровождения авторства в художественной деятельности школьников.

В процессе решения намеченных задач рассматривались концептуальные, теоретические и экспериментальные подходы различных авторов к проблеме творчества и свободного воспитания; анализировалось педагогическое содержание таких категорий, как «авторство», «творчество», «сотворчество», «художественная деятельность», «самореализация», «субъекгность», «индивидуальность», «подросток».

В диссертационном исследовании автор исходил из установки, что утверждение в сфере образования гуманистических ценностей свободы личности, уважения к ребенку меняется направленность педагогики. Ведущими становятся принципы саморазвития и самоопределения. Цель гуманистического образования - создание условий для самореализации личности. Вводимое диссертантом понятие авторства раскрывает одну из особенностей этого процесса.

Понятие авторство является относительно новым для современной педагогической науки и практики. Это понятие используется в искусствознании, а также психологии, где его связывают с определением индивидуальности и проявлениями субъектности в миропонимании, деятельности, социальном поведении.

Понятие авторства остаётся мало исследованным в его приложении к сфере образования, однако его актуальность для развития педагогики (особенно педагогики творчества) очевидна.

Мы предлагаем этот феномен отнести ко всей сфере саморазвития и творчества подростка и охарактеризовать его как развивающиеся потребности и способности к творческой самоидентификации, возникающие в процессе культурной идентификации. Авторство в художественной деятельности есть приобретаемая подростком способность к творческой самоидентификации как интегральный способ самореализации. Самоидентификация подростка выступает как один из компонентов культурного самоопределения и включает осознания своей самости, понимания её включённости в мир других и в мир культуры. Авторство - это переход от спонтанного, интуитивного, неосознанного, нецеленаправленного, неконструктивного к целенаправленному и осознанному творчеству через рефлексию. Одно из условий его проявления - совместная творческая деятельность учащихся и педагога на уроках творчества и студийных занятиях, а также его развитие в индивидуальном творчестве каждого подростка.

Авторство - составная частью саморазвития. Внутренним условием и содержанием формирования авторства, как правило, становится ситуация подросткового кризиса, противоречия существующей у подростка системы ценностей. Авторство начинается там, где возникает трудность роста или жизненная проблема. Среди внешних, педагогических условий развития авторства мы выделили условия, связанные с деятельности педагога по оказанию педагогической поддержки в творчестве и помощи подростку в его творческой самореализации.

Авторство возможно на определенной ступени возрастного развития, когда у подростка сформированы умения художественной деятельности. Оно проявляется, когда подросток начинает рефлексировать, осмысливать достигнутое, достигаемое и пока недостижимое, при возникновении осознанной цели самоопределения, строительства себя как единичного, особого субъекта.

Полученные данные свидетельствуют о том, что феномен авторства служит эффективным средством решения актуальных личностных проблем для подростка.

Выбор подросткового возраста в качестве основного исследовательского поля вызван спецификой саморазвития в этот период жизни. Обобщая ряд психолого-педагогических исследований и собственные педагогические наблюдения, мы признали, что, являясь этапом концентрации кризисных изменений во всех сферах личности, отрочество становится сензитивным периодом для активизации саморазвития. Особенности подросткового возраста: развитие самосознания и мотиваци-онной сферы, изменение образа тела, расширение интеллектуальных способностей, конфликтность и ролевая дезадаптированность, противоречивость ценностных ориентации и др. - обусловливает возникновение потребности в формировании авторства. Подробный анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил утверждать, что развитие авторства подростка может активизироваться в условиях сотрудничества и демократического общения взрослого и подростка.

К педагогическим условиям мы относим: создание свободной и открытой среды, благоприятной атмосферы для творческого самовыражения подростков; сотрудничество и сотворчество деятельности школьника и педагога; педагогическую поддержку в художественном творчестве; организацию интуитивно-рефлексивной практики, творческой деятельности и общения.

Педагогическая поддержка творчества является основным условием формирования авторства и носит комплексный характер, выступая частью образования как целого и проявляясь как новая область деятельности педагога. На основании изучения литературы и анализа опыта рассмотрения в диссертации понятие «педагогическая поддержка формирования авторства подростка» определено как лично-стно-ориентированная культурная практика, представляющая собой систему приемов и методик, как особая деятельность педагога по содействию ребенку, по созданию условий для адекватного и оптимального развития его творческих способностей, сотворения собственного образа жизни. В работе обозначены основные методы педагогической поддержки творчества подростка. Важным аспектом являются принципы организации индивидуальной помощи подростку в решении его проблемы, этапы педагогической поддержки, индивидуально оказываемой подростку в случаях решения каких-либо конкретных проблем.

Основным содержанием деятельности педагогической поддержки формирования авторства выступает индивидуализация - система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других; учет всех существующих объективных и субъективных способов построения и реализации педагогического сопровождения творчества; а также реальное участие педагога в процессе творчества.

Опытно-экспериментальная работа показала, что создание универсальной системы педагогической поддержки авторства подростка невозможно, т.к., с одной стороны, обусловлено факторами реального функционирования педагогической модели, а с другой стороны, связано с индивидуальным характером проявления авторства у каждого подростка.

Основаниями для реализации педагогической модели поддержки авторства стали субъективные и объективные способы осуществления обозначенных выше педагогических условий. В качестве субъективного способа выступает учет педагогом возрастных и индивидуально-личностных особенностей школьников, на которых ориентирована данная система педагогической поддержки. К объективным способам относятся: организационно-педагогическое обеспечение деятельности по педагогической поддержке творчества, принципы и элементы построения занятий по развитию творческих способностей, формы и методы педагогической поддержки.

Эффективность реализации педагогической поддержки в творчестве подростка определяют организационно-педагогические условия. В ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы выявлены принципы построения занятий по развитию творческих способностей, которые были положены в основание разработанной модели поддержки авторства и могут быть использованы педагогами для построения собственных авторских курсов и программ.

Наиболее эффективными формами организации формирования авторства, которые были успешно использованы в ходе опытно-экспериментальной работы, оказались: уроки культуры и творчества; актерский тренинг и занятия по развитию творческих способностей и развитию речи; игровые и экспериментальные формы работы; организация реального общения и разнообразной деятельности.

В процессе опытно-экспериментальной работы по организации педагогической поддержки авторства подростка нами была реализована модель педагогической поддержки авторства.

Подводя итог изложенным теоретическим и практическим положениям и выводам, признаем, что выдвинутые положения гипотезы подтвердились. Получило подтверждение предположение, что формирование авторства в художественной деятельности подростка реализуется при определенных педагогических условиях и в совместной деятельности. Этими условиями являются - создание разнообразных творческих ситуаций самореализации, атмосфера общности; организация свободной среды сотрудничества и сотворчества, стимулирование самоуправления художественной деятельностью, выбор педагогической позиции в процессуальном и онтологическом аспектах, организация интуитивно-рефлексивной практики; рефлексирующее взаимодействие педагога и ученика.

Отметим также дополнительно факторы: осуществление поддержки авторства подростков выявляет проблемы, с которыми сталкивается педагог - это и одиночество ребенка, и влияние асоциальных факторов подростковой субкультуры, и не всегда корректное вмешательство взрослых (учителей и родителей) в жизнь подростка, и желание школьника изменить ситуации неадекватными средствами.

Обобщая изложенные в диссертационном исследовании материалы можно сделать следующие выводы:

1. Анализ педагогической практики и опытно-экспериментальной работы показал, что актуализация формирования разнообразных форм авторства в художественной деятельности подростка положительно влияет на проявление субъектности и творческой мотивации растущего человека, освоение новых форм индивидуальной жизни. Оно способствует формированию у школьника способности творчески, осознанно и самостоятельно развиваться и реализовывать себя.

2. Педагогическая поддержка авторства подростков в художественном творчестве может рассматриваться как неотъемлемая часть общей педагогической деятельности. Она выступает как основное педагогическое условие их творческого развития и саморазвития, поскольку предполагает: ориентацию мотивационной сферы подростка на осознание ценности, целей и перспектив творческого самораскрытия и самореализации; осознание ими потребности в творческой самореализации в жизни; устойчивое проявление аналитического, рефлексивного, конструктивно-критического отношения к миру и своему художественному творчеству; понимание ими собственного «Я» и собственных жизненных перспектив; установку на преодоление ими препятствий, самостоятельность в решении жизненных проблем.

3. Установлена зависимость успешности авторской позиции подростков и их деятельности в образовательных процессах.

Выполненное исследование не претендует на окончательную полноту решения избранной проблемы. Актуальными представляются задачи создания целостных теоретических моделей развития творческих способностей на различных ступенях субъектности школьников (1-11 классы), развития авторства и его проявлений на стадии индивидуализации (в условиях юности и её кризиса). Перспективной представляется дальнейшая разработка основ и способов психологической и педагогической диагностики становления и развития авторства подростков и юношества; педагогической поддержки для разных возрастов и в различных образовательных системах. Представляет особую важность проблема специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на поддержку творческого развития подростка, поиск и разработка альтернативных системных диагностики готовности педагогов к данной деятельности (педагогическая поддержка саморазвития педагогов в образовательном процессе).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пузыни, Татьяна Геннадьевна, 0 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- М.: Междунар. пед. акад., 1995.-264 с.

2. Аверинцев С. Авторство и авторитет. В сб. Историческая поэтика: литературные эпохи и типы художественного сознания. - М.: Прогресс, 1994. -С. 5-27.

3. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. 480 е., илл.

4. Акулин В.Н. Философия Всеединства: от В.С.Соловьева к П.А.Флоренскому. -Новосиб.: Наука. Сиб.отд., 1990. 154 с.

5. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре. Автореф. дис. канд.пед.наук Саратов, 1997. - 20 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Предисл. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

7. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. Для учителя. Киев: Освита, 1991. - 110 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд. Ленингр. ун-та, 1969. 340 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2 изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. П.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. / Казань: изд-во К азан.ун-та, 1994. 245с.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: ^д-во Казан.ун-та, 1988 236 с.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) Составитель П.А. Лебедев, М.: Педагогика, 1987. 558 с.

14. М.Анчуков С.В. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников.7^ Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 19 с.

15. Астахов А.И. Воспитание творчеством.-М.: Просвещение, 1986.-157 с.

16. Батищев Г.С. Три типа педагогики // Учительская газета, 1988. 10.04. с.2.

17. Баушев В.П., Зубакова А.В. Психология восприятия зрительной информации: Учеб. пособ. Л.: МИПК ЛИТМО, 1990. - 27 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Просвещение, 1979 - 421 с.

19. Бахтин М.М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве // Литературно-критические статьи. М.: Художественная лит-ра, 1986. 541 с.

20. Бахтин М.М. Фрейдизм. Формальный метод в литературоведении. Марксизм и философия языка. Статьи. М.: Изд-во «Лабиринт», 2000. - 640 с.

21. Бахтинология: Исследования, переводы, публикации. Сост., ред. К.Г.Исупов.

22. Ш СПб.: Изд. «Алетейя», 1995. 370 с.

23. Бердяев Н.А. О назначении человека В кн. «Мир философии» часть 1. М.: Политиздат, 1991.- С.350-481.

24. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Междунар. отношения, 1992. - 336 с.

25. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 607 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемы педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

27. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996.- 141 с.

28. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: 1&д-во «Флинта», 1998. - 48 с.

29. Богат Е.М. Вечный человек. М.: Молодая гвардия, 1973. 287 с.

30. Богданова Д.Б. Литературно-творческая деятельность на занятиях с детьми младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Мееква: Ин-т художеств, обр-ия РАО, 2001. - 19 с.

31. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования // Автореф. дис. док-pa пед.наук.1. СПб, 2000.-42 с.

32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов/н Дону. Изд-во РГУ, 1983.- 173 с.

33. Бодалев А.А. Психология общения: Изб. психол.тр. М.: Ин-т практ. психологии. 1996.-254 с.

34. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

35. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.-96 с.

36. Вазина KJL Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека.ф М.: Педагогика; Ниж. Новгород: Упр. Полиграфиздат, Б.г. - 1990. - 195 с.

37. Вайнцвайг П. 10 заповедей творческой личности: пер. с англ. Вступ. ст. В.С.Агеева М.: Прогресс, 1990. - 187 с.

38. Введенский А.И., Лосев А.П., Радлов Э.Л., Шпег Г.Г. Очерки истории русской философии. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1991. 592 с.

39. Вейс Т. Как помочь ребенку? М.: Моск.центр вальдорф. педагогики, 1992. 167 с.

40. Венгер Л.А. Педагогика способности. М.: «Знание», 1973. - 96 с.

41. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сб. Избранных трудов. М.: А.П.О., 1993.- 172 с.

42. Вербицкая А.В. Основы сценического движения. -М.: Изд-во ГИТИС, 1982. -145 с.43 .Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

43. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1989.-С. 101-140.

44. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании (Мат-лы всероссийской конференции) // Под ред.О.С.Газмана. М.:. 1996. 76 с.

45. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Е.И.Соколовой. / М.: Сентябрь, 1997. -112 с.

46. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

47. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. - 160 с. (Серия «Воспитание: поиск новых подходов»).

48. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Магистр», 1995. - 112 с.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -93 е.: ил.

50. Выготский Л.С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. -(Антология гуманной педагогики).

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская психология/ под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

52. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.5 - М.: Педагогика, 1985. -С.257-321.

53. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 487 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.6. Научное наследство / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

55. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988.-699 с.

56. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.2 // Ред. Н.Б.Крылова. М.: РФФИ ИПИ РАО, 1995. 116 с.

57. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.2 // Ред. Н.Б. Крылова. М.: РФФИ ИПИ РАО, 1995.- 103 с.

58. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: МП «Новая школа», 1992. 114 с.

59. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.

60. Гальперин С.В. Мое мировидение / Курс лекций. М.: изд. РОУ, 1992. - 208 с.

61. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ. // Автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск, 1996.

62. Гегель Г.В Энциклопедия философских наук: В 3 т. М.: Мысль, 1977. Т.З 471с.

63. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. JL: «Искусство», 1967.-295 с.

64. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека.- М.: Политиздат, 1973.-320 с.

65. Громов Е.С. Художественное творчество М.: Политиздат, 1970. 263 с.

66. Гроф С. За пределами мозга. Пер. с англ. М.: Изд-во Центр «Соцветие», 1992. - 336 е., ил.

67. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. (Пер. Я.А. Лев), Счастливый невротик, или как пользоваться своим биокомпьютером в голове в поиске счастья. (Пер. М.Ю. Никулина). М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. -206 с. •

68. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. Газмана О.С., Костенчука И.А. Институт пед. инноваций РАО. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. -116 с.

69. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).71 .Гуревич П.С. Философская антропология. М.: Вестник, 1997. - 448 с.

70. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. 192 с.

71. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980. - №12. - С.47-60.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 541 с.

74. Даль В. «Толковый словарь живого великорусского языка» том 1, М.: «Русский язык», 1978.-700 с.

75. Даль В. «Толковый словарь живого великорусского языка» том 4, М.: «Русский язык», 1980. 684 с.

76. Данилова B.J1. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

77. Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации. Москва Иерусалим: Университетская книга, Gesharim, 2000. -464 с.

78. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Для уч-ля и род. М.: Просвещение , 1987. (Психологическая наука-школе). - 205 с.

79. Драгунова Т.В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1973. 255 с.

80. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 163 с.

81. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.:Промо-Медиа, 1995. -239 с.

82. Евтушенко С.В. Педагогические основы воспитания творческой направленности личности школьников как средство их социализации. Монография. М.: Акад. Менеджмента в образ-нии и культуре, 2000. - 245 с.

83. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология: (Взаимодействие людей в жизни и на сцене). М.: Искусство, 1972. - 352 с.

84. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд.2-е, перераб. и доп. - М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 336 с.

85. Ершова А.П. Влияние актерского творчества на всестороннее развитие личности школьников Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства. М.: АПН СССР, 1984. - 82 с.

86. Ершова А.П., Букатов В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Кн. для учителя. М.: науч.-конс.центр,2002. 63 с.

87. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

88. Иванов Ю.М. Йога и психотренинг. Путь к физическому совершенству и космическому сознанию. М.: СП «Лесинвест, ЛТД», 1990. - 288 с. - (Б-ка йога и экстрасенса).

89. ЮО.Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. М.: «Новая школа», 1994. - 336 с.

90. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян. М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с. -(Б-чка учителя и воспитателя).

91. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Уч. Пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ: М.: АО «Аспект Пресс», 1993. -125 с.

92. ЮЗ.Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 288 с.

93. Ю4.Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 224 с.

94. Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научногомифа. Моеква; Интрада, 1998. - 255 с. ^

95. Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. Научн. трудов по материалам 2-ой Межрегиональной научной тьюторской конференции (6-8 февраля 1997 г.) и региональных семинаров / Отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуровская. Москва-Томск, 1997.- 122 с.

96. Ю7.История современной зарубежной философии: компаративистский подход. СПб.: Лань, 1997.-478 с.

97. Ю8.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. Для учителя. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

98. Ю9.Каган М. Философия культуры. СПБ.: Петрополис, 1996. 128 е., ил.

99. Ю.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическая творчество. М.: Педагогика, 1997.- 144 с.

100. Ш.Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. Педагог. Соч. М.: Прогресс, 2003. 80 с.

101. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Б.и., 1993. - 80 с.

102. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в монтессори-образовании. Автореф. дис. докт. пед. наук Оренбург: Оренб.гос.ун-т, 200048 с.

103. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. -Москва Вологда: ВГПУ, 1999. - 157 с.

104. Кершенпггейнер Г.О. О характере и его воспитании. Пер. с нем. Спб: Изд-во газеты «Школы и жизнь», 1913. - 88 с.

105. Пб.Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX-XX вв. М.: РГНФ, 1996 - 124 с.

106. Клизовский А. Основы миропонимания новой эпохи. В 3-х т. 3-е стереотипизированное изд. Рига: Виеда, 1992. - T.l - 317с.; Т.2 -267с.; Т. 3-286с.

107. Клюев А.С. Природа художественной индивидуальности. М.: Знание, 1981. -63с.

108. Князева Е.Н. Эволюция научного знания: Процессы самоорганизации: Автореф. дис. д-ра филос.наук / Рос. АН, Ин-т.филос., 1994. 39 с.

109. Коган J1.H. Художественная культура и художественное воспитание. М.: Знание, - 1979.-63 с.

110. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе и нравственности.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Новая школа, 1996384 с.

111. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. 80 е., ил. - (Психологическая наука - школе).

112. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с; Т.2. - 576 с.

113. Комский Д.М. Основы теории творчества: Пособие для студентов и учителей -Екатеринбург, 1993. 78 с.

114. Кон И.О. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1987. - 367 с.

115. Корсунцев И.Г. Философия развития (Опыт глобальной эпистемологии). М.: РАГС при Президенте РФ, ИПК госслужбы, 1995. - 110 с.

116. Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. - 269 с.

117. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Изд.: Минск, 1991. - 286 с.

118. Краевский В.В. Полемика. Сколько у нас педагогик? // Педагогика, 1997. №4 -с.113-118.

119. Красиков В.И. Метафизика самоопределения / Кемер. гос. ун-т Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - 220 с.

120. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. -272 с.

121. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990. 146 с.

122. Куделин Б.И. Гармония психической саморегуляции. Кишинев: «Знание», 1987.- 13с.

123. Культурология. Краткий тематический словарь. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -192 с. - (Словари XXI века).

124. Лазарев Н.Е. Основы педагогического творчества. Сумы: Б.и., 1991. 120 с.

125. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. Спб.: Питер (Piter Ltd), 1993. - 256 с. -(Серия «Искусство быть»).

126. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: «Знание», 1977. - 63 с.

127. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. -М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -256 с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

129. Лосев А. Форма Стиль - Выражение. М.: Мысль, 1995. - 944 с.

130. Макаренко А.С. О воспитании. / Сост. и авт. вступ. ст. B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988 - 256 с.

131. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / А.С.Макаренко. М.: Худож. Лит., -1987.-621 с.

132. Макмак Л.В. Технология образования в сотворческой художественной деятельности педагога и ученика. Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар: Кубан.гос.университет, 2001. - 25 с.

133. Максимова С.В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации. Автореф. дис. канд. психолог. наук. Москва: Москов.гос.университет, 2001. - 30 с.

134. Марков Б.В. Философская антропология: Очерки истории и теории / СПб: Изд-во «Лань», 1997. 384 с.

135. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 430 с.

136. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ./ М.: Рефл.-бук: Ваклер, 1997. -300с.

137. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989, № 6. С.29-33.

138. Машляковская А.В. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль: Яросл. гос. пед. институт, 1999. - 18 с.

139. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А.Караковского. М.: НИИ ТОиП РАО, 1996.-240 с.

140. Мир философии: Кн. для чтения. В 2-х ч. 4.1. Исходные философские проблемы, понятия, принципы. М.: Политиздат, 1991. - 672 с.

141. Мир философии: Кн. для чтения. В 2-х ч. 4.2. Человек. Общество. Культура. -** М.: Политиздат, 1991. 624 с.

142. Мир человека: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобр. учр-й / А.Ф.Малышевский, Б.А.Ерунов, В.А.Карпунин и др. М.: Просвещение, 1994. -399 с.

143. Мироненко В.В. Психология выразительных движений и вопросы диагностики психических состояний / Сост. В.В. Мироненко. Ред. М.Г. Ярошевский. М.: АПН СССР, 1973.-412 с.

144. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд.РОУ, 1995. - 144 с.

145. М.Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. - 272 е., ил. -(Педагогика детства)

146. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. Для старшеклассников.

147. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

148. Мудрик А.В. Коммунарство социально-педагогическое явление. // Советская педагогика. 1998. №5 с.75-77.

149. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. М.: Просвещение, Владос, 1994. Кн.1: Общие основы психологии. - 576 с.

150. Немов Р.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ. М.: i Просвещение, 1990. - 301 с.

151. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.1 167.Неменский Б.М. Распахни окно Мысли художника об эстетическомвоспитании. М.: Молодая гвардия, 1974. - 188 с.

152. Николко В.В. Творчество как новационный процесс (философскоонтологический анализ). Симферополь: Таврия, 1990. - 190 с.

153. Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой: Пер. с англ. М.: Педагогика -Пресс, 2000. - 296 с.

154. Нилова С.В. Сотворчество в образовательном процессе университета. Автореф. дис. канд. пед. наук. Иваново, 1999. - 19 с.

155. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования (№2)./ О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. М.: РГНФ-ИПИ, «Инноватор», 1995.- 103 с.

156. Новые ценности образования: поддержка забота - консультирование. Вып.6 // Под ред. Т.В.Анохиной, Н.Б.Крыловой. М.: РГНФ-ИПИ, «Инноватор», 1996. -196 с. Новые ценности образования: - 249 с.

157. Новые ценности образования: культуросообразная школа. Вып. 11 // Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Народное образование, 2002. 192 с.

158. Пави П. Словарь театра. М.: Прогресс, 1991. -480 с.

159. Пархоменко Н.Т. Социальная проблема художественного творчества: противоречие идеологической и гуманистических тенденций // Автореф. дис. канд. филос. наук Воронеж: Вор. гос. ун-т, 1995.-21 с.

160. Педагогическое образование на современном этапе: содержание, структура, организационные формы. Сб. научн. тр. / Под ред. В.Б. Новичкова. М.: АПН ССР, 1989.- 106 с.

161. Передреева О.Б. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Н.Новгород, 2002.-19 с.

162. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

163. Петровский А.В. Идея «Я=мир» в развитии личности // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: РФФИ, ИПИ РАО, 1995. - С.27-37.

164. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

165. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. И., изд. Российского опер. Унта, 992. - 332 с.

166. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. 254 с.

167. Погорелова Н.В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 21 с.

168. Пол Иванова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов высш.учебн.заведений. М.: Akademia, 2000. 180 с.

169. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967.-256 с.

170. Пономарев Я.А. Психология творчества М.: изд-во «Наука», 1976. - 303 с.

171. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для шк. психологов / Под общ. Ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд.центр «Академия», 1995. - 128 с.

172. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского.М.: изд-во Рос. Откр.ун-та, 1987. 278 с.

173. Психология. Словарь. / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

174. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 224 с.

175. Психология эмоций Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; (Вступ. ст. В.К. Вилюнаса) М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.

176. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

177. Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий: (По рез-м опытно-экспер. раб. 87-90 гг.): Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ теор. и ист. пед-ки. М.: АПН СССР, 1991. - 90 с.

178. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общественная проблема индивидуализации и социально-философской смысл. М.: «Знание», 1987. - 94с.

179. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / пер. с пол. и вст. ст. В.К. Вилюнаса. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

180. Рерих Е.И. Письма Елены Рерих, 1929-1938. В 2-х т. Мн.: Белорус, фонд Рерихов; ПРАМЕБ, 1992. Т.1 444с.: ил., Т.2 - 392 с.

181. Рерих Н.К. Семь великих Тайн Космоса. Бишкек: МРИП «Феникс», 1991192 с.

182. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. - 212 с.2Ю.Роднянская И. Автора образ. Литературный энциклопедический словарь. М.: Прогресс, 1987. - С. 13 - 14.

183. Романин А.Н. Холистическая практическая психология. Ч.№7. Практическая психология творчества. -М.: ГП ЦРП МСП, 1999.-110 с.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

185. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семеновой, А.Г.Гачевой; М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 368 е.: ил.

186. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. 454 с.

187. Самообразование школьников и развитие их личности: (Сб. статей) / Волгогр. Пед. ин-т им. А.С. Серафимовича; Редкол.: В.А.Кулько (отв. ред.) и др. -Волгоград: ВГПИ, 1978. 136 с.

188. Самоорганизация в природе и обществе: Философ.-метод. Очерки / РАН, СПб., каф. филос.; (Отв. ред. В.Н. Михайловский). СПб.: Наука, 1994. - 127 с.

189. Самоорганизация детей в школе первой ступени в семилетке. Метод. Письмо. М., «Раб. Просвещения», 1927. 64 с. - (Моск. отд. нар. обр., Соцвос.).

190. Самоорганизующиеся системы / Пер. с англ. В.Г.Бородулиной и др. Под ред. Т.Н. Соколова. М.: Мир, 1964. - 435 с.

191. Самопознание путь профессионального становления учителя / Самар. ин-т повыш. квалиф. и переподг. работников обр. - Самара: Сам Вен, 1994. - 61 с.

192. Самореализация личности в процессе творчества: Тез. и мат-лы научн. метод, конф., 19-20 мая 1994 г. - Новосибирск: Новосиб. Гос. акад. Водного транспорта, 1994.-182 с.

193. Самосознание в философии: Медвуз, сб. научн. тр. / Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; (Редкол. Б.А. Ерунов отв.ред) и др.) Л.: ЛГПИ, 1987. - 152 с.

194. Сатран Г.Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников. М.: ГНДМПк «Компенс- центр», 1992. - 36 с.

195. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся. // Педагогика, №3 1997. - с. 40 - 45.

196. Семенов С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы). Уфа: Гилем, 1998. 174 с.

197. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

198. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 е.: ил.

199. Слободчиков В.И. Серия «Материалы для педагогических размышлений». Выпуск 2. Очерки психологии образования Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. -160 с.

200. Соловейчик СЛ. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989. 352 с.

201. Соловейчик СЛ. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей: (для старшего возраста) / С.Соловейчик (2-е изд.) - М.: Дет.лит, 1989. - 365 с.

202. Стеблин Каменский М. Миф. JI.: Наука, 1976. - 104 с.

203. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал, 1998, №2. С.146-150.

204. Стромов Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению: Учеб. пособие для театр, и культ.-просвет. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 80 е., ил.

205. Сухомлинский А.В. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192 с.

206. Сухомлинский А.В. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т 1. М.: Педагогика, 1979.-560 с., ил.

207. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.:. 1981. - 240 с.

208. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Теплов Б.М. Избр. тр-В2т. -Т.1-М.: Педагогика, 1985.-С.15-41.

209. Толстой Л.Н. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. -(Антология гуманной педагогики).

210. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. 2-у изд., доп. - М.:Учпедгиз, 1953. -444 с.

211. Удумян Н.К. Концепция самоорганизации и проблемы молекулярной эволюции. / Н.К. Удумян; РАН, Ин-т ист. естествозн. и техники им. С.И. Вавилова. М: Наука, 1994. - 142, (2) с.

212. Узнадзе. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с. (Антология гуманной педагогики).

213. У роки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 1-11 кл./ Программа, метод, реком., сб-к упр-й / Сост. А.П. Ершова. М.: НИИ худ.вос., 1990.-73 с.

214. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения). Кн. Для учителя. М.: Народное образование, 1994. - 144с. - (Библ-ка ж-ла «Народное образование», 1994г. №1).

215. Учителям и родителям о психологии подростка. / Под ред. Аркелова Г.Г. М.: Высшая шк., 1990. 303 с.

216. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1974,-496 с.

217. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т.5 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990 - 528 е.; Т.6. - 528 с.

218. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. /НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

219. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. акад., 1994.-192 с.

220. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983840 с.251 .Философско-педагогические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1981. -176 с.

221. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

222. Фромм. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с. (Антология гуманной педагогики)

223. Фромм Э. Искусство любви (Исследование природы любви) Минск: ТПЦ «Полифакт», 1991. 77 с.

224. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. Произведений. М.: Просвещение, 1990.-448 с.

225. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М: Республика, 1993. -447 с.

226. Хаснулин В.И. Космические тайны вашего самочувствия. Новосибирск.: Наука. Сиб. Отд., 1992. - 176 с.

227. Хомелев Г.В. Живая Этика: философское мировоззрение и система нравственных принципов Агни Йоги. Текст Г.В. Хомелев; Гос. ком. Рос. фед. по высш. обр. СПб., УЭФ, каф. фил. СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 1994. - 108 е.: табл.

228. Художественный образ и педагогический процесс // выпуск СПб: Афродита -1997.-94 с.

229. Хуторской А.В. Мировидение: Эвристическое пособие для учеников 5-9 классов. Ногинск: Изд-во ИЧП «Школа свободного развития», 1995. 94 с.

230. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогическая мастерская).

231. Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. -М.: Международная педагогическая академия, 1998.-226 с.

232. Цукерман Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопр. психол. 1998. №3. С.

233. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

234. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

235. Человек. Космос. Творчество: история и современность: научно-аналитический обзор. / Венцковский Л.Э., Смирнова Г.Е. РАН. ИНИОН. М.: ИНИОИН РАН, 1992.-344 с.

236. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения. / ред. кол. И.Т. Фролов и др.; сост. П.С. Гуревич. - М.: Политиздат, 1991. - 350 с.

237. Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с чеш. И.И. Попа. М.: Мысль, 1989. - 174 с. - (Человечество на пороге XXI века).

238. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности: Методол. пробл.: Автореф. дис. д-ра философ, наук. / СПб.: СПб гос. ун-т., 1994. 38 с.

239. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. 1999. №6. - С.

240. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 160 с.

241. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. -383 с.

242. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1990. -142 с.

243. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. / Пер. с нем. -М.: «Парсифаль» (Изд. Моск. Центра Вальдорф. пед-ки), 1993.-40 с.

244. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. Пер. с нем. Виноградова / М.: Парсифаль, 1995.-256 с.

245. Штейнер Р. Теософия. Введение в сверхчувственное познание мира и назначение человека. / пер. с нем. Ереван: Ной, 1990. - (Б-ка духовной науки). -285 с.

246. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. №4. С.6-20. •

247. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания "Проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. №3-4. - С. 7-13.

248. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников // Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995. 219 с.

249. Энциклопедия практического самопознания. Сост., предисл. и комментарии А.И. Красины. -М.: Междунар. пед.академия, 1994.-352 с.

250. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.; М.: Ювента; Прогресс-Универсал, 1995.-716 с.

251. Юсупов Н.М. Психология взаимопонимания. М.: Педагогика, 1991. 250 с.

252. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.:3нание, 1971-48 с.

253. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.