Эстетическое воспитание подростков на занятиях хореографией в контексте становления их авторской позиции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хайкара, Наталья Александровна

• Хайкара, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хайкара, Наталья Александровна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования

1.1 Актуальные вопросы эстетического воспитания подростков в школьном дополнительном образовании.

1.2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности.

1.3. Воспитательный потенциал хореографического искусства и педагогические условия его реализации.

Выводы по I главе.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по эстетическому воспитанию подростков на занятиях хореографией в школе

2.1. Параметры исследования эстетической воспитанности подростков на констатирующем этапе эксперимента.

2.2. Организация и содержание эстетического воспитания подростков на формирующем этапе эксперимента.

2.3. Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое воспитание подростков на занятиях хореографией в контексте становления их авторской позиции»

Актуальность исследования. Анализ ситуации общественного развития, социально-экономических преобразований в стране свидетельствует о наличии потребности общества в личности, обладающей новым типом мышления, способностью нестандартно мыслить и эффективно решать жизненные проблемы, высоким уровнем духовно-нравственной воспитанности. Однако процесс воспитания такой личности в образовательных учреждениях осуществляется противоречиво. Во многих школах еще слабо формируется культурное пространство, воспитывающая среда, способствующие становлению личности подростка как человека культуры. В связи с этим приоритетной становится ориентация целостного педагогического процесса на развитие творческого потенциала обучающегося, в том числе средствами искусства.

Федеральный компонент государственного стандарта начального и основного общего образования 2004 года включает в качестве обязательных предметов «Изобразительное искусство» и «Музыку». Фактически их преподавание осуществляется до 7-8 класса, в старших классах художественное образование вообще исключено из учебного плана. Дополнительное художественное образование охватывает по официальным данным около 15% детей, а уровень его организации в школе не способствует достаточной реализации воспитательного потенциала художественно-эстетической деятельности. Кроме того, в школьной практике наблюдается преимущественный интерес детей к развлекательной стороне искусства, поверхностное восприятие, непонимание условности и специфики его образного языка, что чревато реальной опасностью отчуждения школьников от подлинной культуры.

В работах О.А. Апраксиной, JI.C. Беляевой, Н.А. Богдановой, В.В. Ванслова, Э.А. Верба, А.А. Веремьева, Г.И. Егорова, А.Н. Зиминой, А.А. Мелик-Пашаева, Н.Г. Мирецкой, Б.М. Неменского, Е.В. Ремневой,

С.Т. Шацкого, В.Н. Шацкой, Н.Н. Шевченко и др. авторов показано, что наиболее успешно художественно-эстетическая культура школьников формируется в условиях взаимодействия разных видов искусств. В их комплекс входит и хореография, воспитательный потенциал которой достаточно высок, особенно в подростковой среде. Танец позволяет ребятам мгновенно «выплеснуть» свои эмоции, не только погрузиться в круг непосредственного и опосредованного общения, но и самоутвердиться, «вписаться» в ритмопластический портрет поколения сверстников. Неслучайно в иерархии художественно-эстетических видов деятельности после кино и современной музыки школьники выбирают хореографию (танец).

В то же время наше пилотажное эмпирическое изучение эстетического воспитания в школах показало, что процент занимающихся хореографией школьников к подростковому возрасту снижается. Представляется, что причины такого явления - отсутствие свободы выбора видов хореографии, слабая ценностно-смысловая мотивация хореографических занятий, негативно влияющие на развитие авторской эстетической позиции подростков. Авторскую эстетическую позицию подростков мы рассматриваем как личностное отношение подростков к прекрасному как базовой ценности. В этой связи становление- авторской позиции — это и цель эстетического воспитания подростка, и фактор его развития.

Нельзя не согласиться с Б.Т. Лихачевым, когда он писал, что мы почти совсем не учим школьников быть авторами: писать литературно-художественные произведения, сочинять музыку и т.п. Иногда робкие предложения ребенка выступить с собственным сочинением (стихотворением, танцем) не всегда находят отклика у воспитателей, так как кажутся им «непрофессиональным», «неэстетичным» продуктом. Инновационный педагогический опыт и научные исследования последних десятилетий показали, что преодоление этих серьезных недостатков лежит в плоскости поиска свободных видов деятельности в структуре дополнительного образования и состоит в разрешении ряда противоречий, касающихся организации художественно-эстетической деятельности детей.

К ним относятся противоречия:

- между ориентацией педагогической теории и практики на совершенствование процесса эстетического воспитания, творческого развития школьников и ограниченным вовлечением их в художественно-эстетическую деятельность;

- между стремлением подростков к проявлению и развитию своей авторской позиции и традиционными методиками, слабо влияющими на процесс их творческой самореализации;

- между позитивными потенциальными возможностями хореографической деятельности в развитии духовной сферы личности ребенка и недостаточной разработанностью педагогических условий их реализации.

Таким образом, проблема заключается в том, как организовать хореографическую деятельность подростков в системе дополнительного образования школы таким образом, чтобы она не сводилась только к техническим решениям, а способствовала их духовному становлению, эстетическому развитию, становилась для них ценностно значимой.

Решение этой проблемы-определило тему- исследования: «Эстетическое, воспитание подростков на занятиях хореографией в контексте становления их авторской позиции».

Объект исследования: хореографическая деятельность подростков как интегративный компонент эстетического воспитания в системе школьного дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия становления авторской эстетической позиции подростков на занятиях хореографией.

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия становления авторской позиции подростков и ее влияние на их эстетическую воспитанность.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитание подростков на занятиях хореографией в контексте становления их авторской позиции будет наиболее успешным, если:

• разнообразные формы школьного дополнительного образования, их интеграция, способствуют эмоционально-художественному насыщению воспитательного процесса, стимулируют творческую активность подростков, их авторство;

• занятия по хореографии организуются как компонент культурно-эстетической среды школы и становятся для подростков ценностно значимыми;

• программно-целевой метод и проблемно-ситуативный подход к организации воспитательного процесса находят свое реальное воплощение в педагогической поддержке творчества подростков, обеспечивающей поэтапный характер становления их авторской позиции в собственной художественно-эстетической деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Рассмотреть психолого-педагогические подходы к решению

-проблемы эстетического воспитания, становления авторской— позиции---школьников в художественно-эстетической деятельности.

2. Изучить опыт эстетического воспитания подростков, в том числе средствами хореографии, в практике школьного дополнительного образования.

3. Выявить воспитательный потенциал хореографической деятельности и возможности его реализации в становлении авторской позиции подростков.

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия становления авторской эстетической позиции подростков на занятиях хореографией.

5. Подготовить методические рекомендации по формированию у подростков ценностно значимого, творческого отношения к художественно-эстетической деятельности.

Методологическую основу исследования определили аксиологический и культурологический подходы подходы (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова); составили философские теории ценностей и ценностных ориентаций личности (М.М. Бахтин, А.Г. Здравомыслов, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов и др.); философско-антропологический подход в образовании (Б.М. Бим-Бад, Б.П. Битинас, Е.И. Исаев, Л.М. Лузина, В.И. Слободчиков, М. Шеллер, И.С. Якиманская и др.); аксиологический и культурологический подходы.

Теоретической основой исследования явились идеи отечественных философов и ученых: о развитии и сохранении русской культуры, художественно-эстетических (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, И.А. Ильин, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, В.Н. Лосский, П.А. Флоренский и др); об эстетическом образовании школьников (А.Н. Зимина, Е.А. Квятковский, Д.Б. Кабалевский, Е.А. Квятковский Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский и др.); о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (К.А.'Альбуханова-Славская, Л.И. Анцифирова, В.В. Горшкова, А.Н. Леонтьев), об обогащении эмоционально-ценностного компонента содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Л. Лернер), об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.); о гуманистическом характере образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, С.В. Кульневич, А.Н. Тубельский и др.); о связи образования и культуры (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, Н.Б. Крылова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.); об авторстве как субъектности в аспекте саморазвития, самореализации личности (А.А. Мелик-Пашаев, К.Н. Поливанова, Т.Г. Пузыни); о смыслотворческой деятельности учащихся в контексте ценностно-смыслового подхода (Н.М. Конжиев, Е.Н. Федорова, И.Г. Шабаев, Г.М. Янюшкина).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- логико-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и обобщение опыта педагогов дополнительного образования, анализ образовательных программ;

- анализ данных, получаемых методом педагогического наблюдения, экспертных оценок, анкетирования;

- педагогический эксперимент, направленный на создание условий, способствующих эффективности эстетического воспитания подростков в контексте становления их авторской позиции на занятиях хореографией.

База исследования: непосредственно опытно-экспериментальная работа проводилась на базе хореографической студии МОУ СОШ №6 г. Петрозаводска. Анализ состояния эстетического воспитания школьников проведен в МОУ СОШ № 27, МОУ «Финно-угорская школа имени Элиаса Лённрота», МОУ СОШ №1 с углубленным изучением предметов эстетического цикла. Всего было привлечено 226 учащихся 5-8-х классов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом поисково-теоретическом этапе (2001-2003 гг.) проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике эстетического воспитания; формулировалась гипотеза, определялись цели, задачи и условия опытно-поисковой работы, содержание и структура программы занятий хореографией, подбирался диагностический инструментарий.

На втором поисково-преобразующем этапе (2003-2006 гг.) проверялись условия эффективности эстетического воспитания подростков на занятиях хореографией в контексте становления их авторской позиции; осуществлялась опытно-экспериментальная работа на основе теоретически подкрепленного и разработанного содержания и методики эстетического воспитания в процессе хореографических занятий во внеурочной деятельности в школе. На этом этапе анализировались полученные результаты, уточнялись критерии эстетического развития и воспитанности.

На третьем заключительном этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась литературная интерпретация исследования, обобщались, систематизировались и оформлялись его результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что хореографическая деятельность рассматривается как интегративный компонент системы эстетического воспитания, реализация которого актуализирует ориентацию подростков на духовные ценности и потребность в освоении различных видов деятельности по законам красоты, проявляющуюся в становлении их авторской позиции. Выявлена взаимосвязь становления авторской позиции подростка в художественно-творческой деятельности с его эстетической воспитанностью и разработано программно-методическое ее обеспечение.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлена теоретическая интерпретация понятия «авторская эстетическая позиция»; выявлены и описаны педагогические условия эстетического воспитания школьников на занятиях хореографией в контексте становления их авторской позиции, расширены представления о его содержании, формах и методах; уточнено понятие «хореографическая деятельность» и охарактеризована ее сущность как средства эстетического воспитания школьников; определены критерии и показатели уровней их эстетической воспитанности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что представленные в работе положения, обобщения, выводы и методические рекомендации могут быть использованы в качестве теоретического и практического материала на занятиях по подготовке и переподготовке педагогических кадров в области эстетического воспитания.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обусловлены анализом широкого круга теоретических работ, многообразием применяемых методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе в течение десяти лет в качестве педагога-хореографа в МОУ СОШ №27, №6 г. Петрозаводска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическое воспитание подростков на занятиях хореографией наиболее успешно может осуществляться в контексте становления их авторской позиции, проявляющейся в стремлении подростков к самореализации в творческой деятельности.

2. Дополнительное образование, в структуру которого включен синтез искусств, в том числе и хореография, является важным компонентом культурно-эстетической среды школы, влияющей на формирование авторской эстетической позиции подростков.

3. Психологической основой авторской позиции школьника являются воображение, интуиция, импровизация и эмпатия. Воображение определяется как образное конструирование содержания и эстетического рисунка танца, проявляющееся в феноменах эмоционального предвосхищения, продуктивного восприятия, в функциогенезе некоторых форм двигательной эстетической активности. Интуиция рассматривается нами как эмоционально-эвристический процесс решения задач эстетического воспитания, не связанных логически, но особенно чувствительных к таким личностным феноменам, как интеллектуальные установки, эмоциональный настрой, способность к инновационным художественным решениям; а эмпатия - как эмоциональный отклик, проявляющийся в личностных формах сопереживания и сочувствия в процессе хореографической деятельности. Воображение и интуиция тесно связаны с импровизацией как творческим процессом спонтанного музыкально-пластического самовыражения на основе внутренних переживаний, эмоций.

4. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективности эстетического воспитания подростков в контексте становления их авторской позиции, включает в себя: обеспечение педагогической поддержки творческих проявлений учащихся, стимулирование их творческой активности на занятиях хореографией; использование программно-целевого метода в эстетическом воспитании подростков, в основу которого положена интеграция искусств; поэтапный характер становления авторской позиции и проблемно-ситуативный подход к его организации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах научно-исследовательской работы: на научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (Петрозаводск,

2006 г.), на мастер-классе по разделу программы «Креативный танец» на республиканском научно-практическом семинаре «Развитие творческого потенциала личности. Инновационные модели и технологии в педагогической деятельности» (Петрозаводск, 2004 г.), на городском конкурсе дополнительных образовательных программ (Петрозаводск, 2006 г.), в публикациях автора. Программа «Волшебство грации» прошла экспертизу ГОУ ИПКРО (от 5 июня

2007 г.) и рекомендована для использования в работе учреждений дополнительного образования Республики Карелия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хайкара, Наталья Александровна

Выводы по главе 2

В данной главе описаны содержание, формы и методы эстетического воспитания подростков на занятиях хореографией, результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий становления их авторской эстетической позиции. Понятие «педагогические условия» определено как взаимосвязь совокупности объективных и субъективных факторов, реализация которых позволяет успешно продвигаться в решении поставленных задач.

Необходимым условием эффективности эстетического воспитания подростков в нашем исследовании выступает педагогическая поддержка наиболее продуктивной ступени творчества личности — авторства. Феномен авторства подростка наблюдается в условиях создания благоприятной психолого-педагогической и культурной среды его художественной деятельности, когда педагог стимулирует проявление подростком творческих способностей, оказывает педагогическую под держку в его самореализации.

В ходе эксперимента особое значение имел диагностический этап, связанный с подготовкой специальной программы диагностики эстетической воспитанности школьников. Динамика эстетического развития подростков выявлялась путем сравнения уровня их эстетической воспитанности на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что многие школьники недостаточно проявляют творческую активность, и не могут в полной мере понять эстетическую сущность хореографического искусства. Это явилось следствием отсутствия у подростков опыта подлинного эстетического восприятия (как адекватного переживания полноты волнующих мыслей, чувств) и авторской деятельности на основе интеграции художественных образов смежных искусств. Таким образом, потребовалась определенная организация эстетического воспитания школьников с использованием интеграции искусств, способствующая обогащению их эстетического опыта, развитию творческой активности, способности к самореализации на основе поэтапного становления авторской позиции.

Обогащение художественно-эстетической деятельности выступало главным средством формирования разнообразных форм авторства подростков, улучшения качества продукта творчества и повышения уровня их эстетической воспитанности. Задачей являлась такая организация творческой деятельности, при которой каждый обучающийся в становлении своей авторской позиции прошел бы такие этапы, как: присвоение культурных знаний и ценностей; подражательное творчество и творческое подражание, «открытие известного»; создание качественно нового произведения. Решению данных задач способствовало насыщение образовательной среды культурно-эстетическим содержанием на основе интеграционных процессов.

Учебно-воспитательный процесс в студии организовывался с учетом разработанного комплекса педагогических условий на формирующем этапе эксперимента в течение 2003-2007 г.г. Показателем эффективности педагогических условий явилось сокращение отсева школьников из студии (с 47% до 11%), что говорит о достаточном уровне сформированное™ мотивации к хореографической деятельности. Во время контрольного эксперимента отмечено заметное повышение уровней гедонистической и познавательной мотивации обучающихся в сравнении с первым этапом диагностики.

Анализ динамики эстетической воспитанности подростков показал увеличение процентного соотношения числа подростков с высоким уровнем эстетической воспитанности, а также большинство подростков стали проявлять интерес к авторству в хореографической деятельности (90%). Комплекс педагогических условий становления авторской эстетической позиции подростков оказал благоприятное влияние на развитие их чувственно-эмоциональной сферы (93%); работа по предусмотренному программой разделу по развитию познавательной активности способствовала повышению уровня их эстетического кругозора, развитию эстетического вкуса (с 8% до 58%).

Таким образом, подтвердилось предположение о положительном влиянии становления авторской позиции подростков на повышение уровня их эстетической воспитанности, с учетом специально разработанных педагогических условий организации хореографической деятельности.

Заключение

В настоящее время проблему передачи подрастающим поколениям гуманитарных ценностей нельзя решать без их эстетического воспитания, в том числе средствами искусства. Большую роль в гуманизации образования должна сыграть система дополнительного образования школы, призванная удовлетворить разнообразные интересы и склонности детей и подростков, предоставить им дополнительные возможности для выбора и самоопределения. Искусство стало могущественным инструментом социализации индивида, целостного общественного воспитания человека, его эмоционального и интеллектуального развития, приобщения к накопленному человечеством этическому эмоциональному опыту, к вековой мудрости, конкретным общественным интересам, идеалам.

На современном этапе своего развития общество все больше начинает осознавать, что главное его богатство — человек, а еще точнее — творческая личность и, одновременно, «человек культуры» (B.C. Библер), человек своего времени, готовый к активной созидательной деятельности, способный действовать самостоятельно, адекватно, эффективно и отвечать за результаты своей деятельности.

Изучение проблем эстетического воспитания подростков в современной общеобразовательной школе выявило ряд противоречий:

- неразработанность методики эстетического воспитания подростков (с учетом их возрастных предпочтений) в школьном дополнительном образовании и необходимость повышения уровня эстетической воспитанности школьников данного возраста;

- значимость самореализации для школьников подросткового возраста в процессе художественно-творческой деятельности и недостаточно личностно-значимого их отношения к искусству в своей жизни;

- необходимость приобщения подростков к эстетическим ценностям, в том числе к ценностям хореографического искусства, и недостаточное обращение педагогов к субъектному (эстетическому) опыту школьников этого возраста, к осуществлению педагогической поддержки их творчества.

В процессе решения намеченных в исследовании задач рассматривались теоретические и экспериментальные подходы различных авторов к проблеме эстетического воспитания; анализировалось педагогическое содержание таких категорий как «эстетические ориентации», «художественно — эстетическое воспитание», «творчество», «самореализация», «подросток», «субъектность», «индивидуальность», «авторство»; уточнены понятия «хореографическая деятельность», «авторская эстетическая позиция».

Изучение теоретического и практического опыта эстетического воспитания подростков, внедрение инновационных форм воспитательной деятельности подтвердили наши предположения о возможностях авторства в эстетическом воспитании подростков. Разработаны педагогические условия, способствующие эффективности процесса эстетического воспитания подростков в контексте становления их авторской позиции.

Опытно-экспериментальная работа была организована как процесс учебно-воспитательной деятельности, направленный на эстетическое воспитание подростков в контексте становления их авторской позиции. В зависимости от целей, содержания и предполагаемых результатов познавательного и воспитательного характера, определяемых дополнительной образовательной программой по хореографии «Волшебство грации», была выстроена система интегрированных занятий; осуществлялось взаимодействие творческих коллективов как компонентов культурно-эстетической среды школы.

Обобщая вышеизложенные в диссертационном исследовании материалы можно сделать следующие выводы:

1. Эстетическое воспитание подростков в контексте становления их авторской позиции способствует развитию творческой личности, отвечающей культурологическим требованиям современного общества.

2. Включение методов и средств педагогической поддержки, поэтапный характер становления авторской позиции подростков, создание воспитывающих ситуаций, способствующих самореализации, саморазвитию личности, позволяют модернизировать дополнительное образование в области хореографического искусства, усилив его ценностно-смысловую составляющую.

3. Педагогическая поддержка авторства подростков предполагает привлечение школьников к систематическому посещению занятий на основе дополнительной образовательной программы; выбор индивидуального маршрута для их творческой самореализации.

4. Становление авторской позиции подростка ведет к обогащению их эстетической воспитанности, способствует развитию познавательной и творческой активности, формирует умение анализировать и давать оценку художественно-эстетическим явлениям в процессе их восприятия.

Важным итогом исследовательской деятельности стало значительное увеличение числа обучающихся, имеющих высокий уровень эстетической воспитанности в соответствии с разработанными в диссертационном исследовании критериями и показателями.

Обобщая изложенные теоретические и практические положения и выводы, можно констатировать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Выполненное исследование не претендует на окончательную полноту решения избранной проблемы. Перспективной представляется дальнейшая разработка основ и способов диагностики эстетической воспитанности детей и подростков в авторской, художественно-эстетической деятельности. Представляется важной проблема подготовки и переподготовки педагогически кадров, ориентированных на поддержку детского индивидуального, авторского творчества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хайкара, Наталья Александровна, 2009 год

1. Аверинцев С.С. Авторство и авторитет// В сб. Историческая поэтика: литературные эпохи и типы художественного сознания. — М.: Прогресс, 1994.-С. 5-27.

2. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития/ Ю.П. Азаров. М.: ИВА, 1996. -480с., ил.

3. Амашукели A.B. Эстетика танца: Электронный ресурс./ А.В. Амушкели. -Электрон.ст. — Режим доступа к ст.: Http://anthropology.ru/ га/ text. amashukeli.aestip04.html.

4. Амонашвили Ш.-А. Психологические особенности педагогики сотрудничества: Кн. Для учителя/ Ш.-А. Амонашвили. Киев: Освита, 1991. -110 с.

5. Амонашвили Ш.-А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. — JL: Изд. Лен. Ун-та, 1969.-340 с.

7. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства/ Публ. и примеч. Л.Л. Бочкарева// Художественное творчество: Вопр. комплексн. изучения. Л.: Наука, 1982. -С. 234—245.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/ В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

9. П.Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.П. Анисимов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 128 с.

10. Аркина Н.Е. Языком танца/ Н.Е.Аркина. — М.: Знание, 1975. — 56 е., ил.

11. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании/ Б.В. Асафьев. JL: Музыка, 1973. - 452 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Баженова JI.M. Комплексное воздействие искусств в процессе художественного образования учащихся/ JI.M. Баженова, Т.Г. Пеня// Советская педагогика. 1988. -№12. -С. 43-45.

14. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание/ А.В. Бакушинский. М.: Сов. Художник, 1922. — 36 с.

15. Бакушинский А.В. Исследования и статьи/ А.В. Бакушинский. М.: Сов. Художник, 1981. -238 с.

16. Балет. Уроки: Иллюстрированное руководство по официальной балетной программе /пер. с англ, С.Ю. Бардиной. — М: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство «Артель», 2004. 141 е.: ил.

17. Барытко Н.Н. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пос. для студ. выс. уч. зав./ Н.Н. Барытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Изд. Центр «Академия», 2006. 288 с.

18. Барышникова Т.К. Азбука хореографии/ Т.К.Барышникова. М.: Рольф, 1999. — 272 е., с илл. — (Внимание: дети!).

19. Басин Е. Интуиция: Электронный ресурс./ Е.Басин. Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: //www.krugosvet.ru/articles/106/1010697/Literature.htm

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчество/ М.М.Бахтин. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 195 с.

21. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. — М.: Издательство «Московский рабочий», 1954. — Т.4. — с. 68-96.

22. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии/ Н.А. Бердяев. -М.: Междунар. отношения, 1992. 336 с.

23. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды/ Под ред. В.П. Зинченко. — 2-е изд., — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 688 с.

24. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры/ Библер В. С. М.: Политиздат, 1991.-412с

25. Бильченко Г.О. Влияние эстетического воспитания на формирование отношений учащихся в хореографическом коллективе: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01//Г.О.Бильченко. -Черкассы, 1970.

26. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад// Педагогика. 1994. - №5 - С. 3-10.

27. Богданова Н.А. Педагогические аспекты взаимосвязи эстетического и физического воспитания в профессиональной подготовке будущих учителей// Гуманизация образования в школе и вузе. Петрозаводск: КГПУ, 2000.-С. 99-101.

28. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания/ М.С. Боголюбская. М.: ВНМЦНТИКПР, 1986. - 93 е.: ил.

29. Богомолова JI. В. Формирование эстетической культуры подростков на занятиях хореографией: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01// Л.В. Богомолова. М., 1997. - 179 с.

30. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка/ Л.И.Божович. — М.: Знание, 1979. 40 с.

31. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность/Е.В. Бондаревская// Педагогика. — 1999. — №3. С. 37-41.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 2000.

33. Бондаренко JI. Методика хореографической работы в школе/ JI. Бондаренко. Киев: Музыкальная Украина, 1985. - 221с.

34. Бореев Ю.Б. Эстетика/ Ю.Б. Бореев. — 4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1988. -496 е.: ил.

35. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

36. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование в современной школе/ Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. -М.: Сентябрь, 2004. 192 с.

37. Буренина А.И. Ритмическая мозаика/ А.И. Буренина. С.-Пб.: Изд-во «Детство», 1997. - 128 с.

38. Буров А.И. Предмет и содержание эстетического воспитания/ А.И. Буров// Советская педагогика, 1971. — №6. — С. 39-46.

39. Бутенко В.О формировании эстетического отношения к искусству у старших школьников// Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. — Новосибирск, 1989. — С. 51-58.

40. Ваганова А.Я. Основы классического танца. Издание 6. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература»/ А.Я. Ваганова. С.-Пб.: Издательство «Лань», 2000. - 192 с.

41. Верб Э.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности/ Э.А. Верб. Л.: Знание, 1981. - 36 с.

42. Вертякова Э.Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01// Э.Ф. Вертякова. Челябинск, 1998. - 156 с.

43. Взаимодействие и синтез искусств в педагогическом процессе/ под ред. А.С.Клюева, В.А. Щекалова, Н.А.Яковлева. — Л.: Просвещение, 1989. — 286 с.

44. Волынский A.JI. Книга ликований (Азбука классического танца)/ A.JI. Волынский. — Л.: Хореографический техникум, 1925. — 331 с.

45. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания/ Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

46. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: кн. для учителя/ JI.C. Выготский."- М.: Просвещение, 1991. 91 с.49 .Выготский JI.C. Педагогическая психология/ JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

47. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств/ Т.П. Гаврилова. — М.: Знание, 1984.-79 с.

48. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы/ О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

49. Галлеев Б.М. Содружество чувств и синтез искусств/ Б.М. Галлеев. — М.: Знание, 1982.-250 с.

50. Гватерини Маринелла. Азбука балета. Перевод с ил. М.: БММ АО, 2001. — 240с.: ил.

51. Гиюсерт Г.О. О понятии философии: кн.1. — М.: «Логос», 1910. — С. 33.

52. Гиршон А.Е. Танец как метафора и не только: Электронный ресурс. / А.Е. Гиршон. Электрон.ст. — Режим доступа к ст.: Http: // www.ipd.ru/ articles/dancemetaphor.shtml.

53. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности/ И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. — 126 с.

54. Горбунов Б.А. Развитие эстетических потребностей в процессе художественного творчества/ Горбунов Б.А.// Социально-гуманитарные знания. 2005. - N 1. - С.289-296.

55. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце/ Е.В. Горшкова. М.: «Гном и Д», 2002. - 120 с.

56. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. Словарь пантомимических и танцевальных движений для детей 5-7 лет/ Е.В. Горшкова. — М.: «Гном и Д», 2004. — 144 с.

57. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессиональной исследовательской деятельности: Учебное пособие/ А.Г. Гостев, М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 71 с.

58. Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала/ Г.П. Гусев. — М.: ВЛАДОС, 2003. -208 е.: ил.: ноты.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

60. Дивненко О.В. Эстетика/ О.В. Дивненко. М: Издцентр «Аз», 1995. — с. 206.

61. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

62. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Уч. пос для студентов учр. сред. проф. образования/ Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

63. Ермолаева — Томина Л.Б. Психология художественного творчества/ Л.Б. Ермолаева Томина. - М.: Академ, проект, 2003. - 302 с.

64. Ермолин А.В. Мотивы конкретного поступка у подростков// в кн.: Наш проблемный подросток. С.-Пб.: Союз, 1999. - 144 с.

65. Ефремова Л.И. Эстетическая среда как фактор развития личности/ Л.И. Ефремова// Начальная школа. 1999. - №11.- С. 52-55.

66. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пос. для студ. выс. уч. зав. / В.И. Загвязинский. М.: Изд. Центр «Академия», 2006. -с. 176.

67. Зайцев С.В. Опыт реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании// Взрослые и дети в образовательном пространстве. — М.: Рекламное агентство «Северный город», 2001. 137 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266 —1.- М.: Инфра, 2002. 54 с. 72.3апорожец А.В. Психология действия/ А.В. Запорожец. — М.: Издательство

69. МПСИ» , 2000. 736 с. 73. Захаров Р.В. Записки балетмейстера/ Р.В. Захаров. — М.: «Искусство», 1976. -351 е.: ил.74.3имина А. Н. Музыкальная игротерапия как средство коррекции поведения/

70. A.Н. Зимина// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 ноября 1996 г. М.: Изд. Дом «Грааль», 1996. - С. 106-107.

71. Зинченко В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии/

72. B.П. Зинченко, Е.Б Моргунов. -М.: «Тривола», 1994. 304 с.

73. Золотарева А.В. Примерная модель интеграции дополнительного и других сфер образования в рамках образовательного пространства муниципального округа/ А.В. Золотарева// Бюллетень. — 2003. — № 6. — С. 2-6.

74. Зырянова С.М. Формирование представлений о художественном образе у детей 6-7 лет на основе интеграции выразительных средств музыкального и изобразительного искусства: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01//

75. C.М. Зырянова. Екатеринбург, 2003. — 240 с.

76. Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х т./ Сост. В.П. Шестаков. -М.: Искусство, 1973. Т.2. -368 с.

77. Изучение личности школьника учителем/ под ред. З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. — М.: Педагогика, 1991. -136 с.

78. Истомина С.М. Педагогическая импровизация как условие включения детей 6-7 лет в процесс музыкального творчества: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.07// С.М. Истомина. Екатеринбург, 2005. - 197 с.

79. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. 2-е изд. испр. и доп./ Д.Б. Кабалевский. — М.: Просвещение, 1984. — 206 с.

80. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления/ Д.Б.Кабалевский. — М.: «Педагогика», 1986. 192 с.

81. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе/ М.С. Каган// Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. Л.: изд.-во ЛГУ, 1989. - С. 3-12.

82. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе/ М.С. Каган// Советская музыка. 1987. - №1. - С. 28-32.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа/ М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе/ М.С. Каган. — Л.: Знание, 1984. 32 с.

85. Каган М.С. Философия культуры/ М.С. Каган. С.-Пб.: Петрополис, 1996. -128 е., с илл.

86. Каган-Розенцвейг Б.Л. Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно-прикладного искусства: автореф. Дисс. кан. пед. наук.: 13.00.08// Б.Л. Каган-Розенцвейг. -Магнитогорск, 2006. 220 с.

87. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе (Учебное пособие по спецкурсу)/ М.Г. Казакина. — Л.: ЛГГТИ им. Терцина, 1989. 84 с.

88. Кант И. Собрание соч. в 6-ти томах. Т.4, 4.1. - М.: Мысль, 1965. - С. 261262.

89. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса/ В.А. Караковский. — М.: Б.и., 1993.-80 с.

90. Касицина Н.М. Педагогика поддержки/ Н.М. Касицина, С.М. Юсфин. С.-Пб.: Агентство образовательного сотрудничества, 1995. — 160 с.

91. Кацер О.В. Роль движения в системе музыкального воспитания Карла Орфа// Сб. тезисов докладов и творческих разработок на межрегиональнойнаучно-практической конференции по проблемам музыкального движения/ сост. Буренина А.И. С.-Пб., 1999. - С. 23-28.

92. Клюев А.С. Природа художественной индивидуальности/ А.С. Клюев . — М.: Знание, 1981. -63 с.

93. Комарова Г. К вопросу об арт-диагностике/ Г. Комарова// Искусство в школе. 2007.-№1.-С. 66-68.

94. Кон И.О. Открытие «Я»/ И.О. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 367 с.

95. Конжиев Н.М. Педагогические условия как предмет исследования/ Н.М. Конжиев// Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и вузе. — Петрозаводск: КГПУ, 2007. — С.10 — 14.

96. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: учебное пособие/ КГПУ/ Н.М. Конжиев, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина. — Петрозаводск: КГПУ, 2002. 96 с.

97. Конжиев Н.М. Функциональные и методические аспекты диагностики воспитания/ Н.М. Конжиев// Гуманизация образования в школе и вузе. — Петрозаводск: КГПУ, 2000. С. 37-39.

98. Константинова А.И. Игровой стретчинг/ А.И. Константинова. — С.-Пб.: Аллегро, 1993. 74 с.

99. Константиновский B.C. Учить прекрасному/ B.C. Константиновский. — М.: «Молодая гврдия», 1973. 176 е., с илл.

100. Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста/ Т.Ф. Коренева. — М.: Владос, 2001.-Ч.1.-112 с.

101. КрыловаН.Б. Культурология образования/ Н.Б.Крылова; Ред.: С.Я. Вишинкина, Т.Л. Кикнадзе. -М.: Народное образование, 2000. 269 с.

102. КулагинаИ.Е. Художественное движение (метод Л.Н.Алексеевой)/ И.Е. Кулагина. -М.: Флинта: Наука, 1999. 120 с.

103. Кульневич С.В. Дополнительное образование детей: методическая служба/ С.В. Кульневич, В.Н. Иванченко. — Ростов-н/Д: «Учитель», 2005. — 324 с.

104. Культурология: учеб. пос./ сост. и отв. ред. А.А. Радугин. — М.: Центр, 1998.-302 с.

105. Культурология. Краткий тематический словарь. — Ростов н/Д: «Феникс», 2001. 192 с. - (Словари XXI века).

106. КулюткинЮ.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки/ Ю.Н. Кулюткин. С.-Пб.: СпецЛит, 2002. -96 с.

107. Куприянов Б.В. Авторские лагеря как воспитательные организации: Электронный ресурс. / Б.В. Куприянов. Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: Http: www.urold.ru/metru$kvneklassrab/avtlagerya3. html.

108. Лейтес И.С. Возрастная одаренность школьников/ И.С. Лейтес. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 320 с.

109. Леонтьев А.Н. О формировании способностей/ А.Н. Леонтьев// Вопросы психологии. 1960. - №1. - С. 35-41

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-изд./ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

111. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т/ А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — 320 с.

112. ЛипскийВ.Н. Эстетическая культура и личность/ В.Н. Липский. М.: Знание, 1987. - 128 с.

113. Лисенкова И.Н. Развитие пластики в современных танцевальных ритмах/ И.Н. Лисенкова. -М., 1989. 34 с.

114. Лифиц И.В. Ритмика/ И.В. Лифиц. М.: ACADEMA, 1999 - 224 с.

115. ЛихачевБ.Т. Теория эстетического воспитания/ Б.Т.Лихачев. — М.: Просвещение, 1985 —52 с.

116. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания/ Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1972. -95 с.

117. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход/ Л.М.Лузина. Псков, 2000. - 190 с.

118. Лукина Е. Имитация интерпретация - импровизация/ Е. Лукина// Искусство в школе. - 2007. - №2. - С. 17-20.

119. Лясковская Т.П. Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01// Т.П. Лясковская. Челябинск, 2004. - 183 с.

120. Макаренко А.С. О воспитании/ А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. -156 с.

121. Мануйлов Б.Б. Развитие нравственных и эстетических ценностей личности в процессе хореографического творчества: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.05// Б.Б. Мануйлов. М., 2001. - 188 с.

122. Маскаева М.А. Категория «творчество» в современной психолого-педагогической науке// Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых — Педагогическое терминоведение. Выпуск 4. — С.-Пб, 2007.-С. 239-242.

123. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования/ Э.И. Медведь. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. — 48 с.

124. Медушевский В.В. Музыка в семье искусств/ В.В. Медушевский// Музыка в школе. №1. - 1964. - С. 16-18.

125. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников/ А.А. Мелик-Пашаев// Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 15-23.

126. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности/ А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

127. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы художественного развития: Электронный ресурс./ А.А. Мелик-Пашаев З.Н. Новлянская (ред.), А.А. Адаскина, Г.Н. Кудина, Н.Ф. Чубук. Электрон.ст. — Режим доступа к ст.: http//www.pirao.ru/ru

128. Мелик-Пашаев А.А. Опыт авторства и педагогика искусства/ А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2004. - № 5. - С. 24 - 25.

129. Мелик-Пашаев А.А. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей/ А.А. Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская// Новые исследования в психологии. 1981. - №2. - С. 4953.

130. МессерерА. Уроки классического танца/ А. Мессерер. С.-Пб.: Издательство «Лань», 2004. - 400 е., ил. - (Мир культуры, истории и философии).

131. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с.

132. Мир детства: Подросток/ Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1982.-432 е.: ил.

133. МонтессориМ. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка/ М. Монтессори. М., 1920. — 384 с.

134. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология/ А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. -М.: Традиции: Академ проект, 2004. — 559 с.

135. Народные танцы/ авт. сост. О.В. Иванникова. - М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2007. - 62 е.: ил. - (Танцуют все!).

136. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания: книга для учителя. 2-е изд., перераб. и доп./ Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 1987.-253 е.: ил.

137. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии/ Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

138. Никитина. Импровизация естественна для ребенка/ А. Никитин// Искусство в школе. 2007. - №4. - С. 34-38.

139. Никитин В.Ю. Модерн-джаз танец/ В.Ю. Никитин. М.: ВУХТ, 2001. -164 с.

140. Никитин В.Ю. Стретчинг в профессиональном обучении современному танцу: Методическое пособие/ В.Ю. Никитин. М.: «ГИТИС», 2005. - 74 е.: илл.

141. Николаев Е.В. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами танцевального искусства: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01// Е.В. Николаев. Якутск, 2005. - 161 с.

142. НиловВ.Н. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников в общеобразовательной школе и учреждениях культуры: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.05// В.Н. Нилов. М., 1998. - 214 с.

143. Новлянская З.Н Приумножение красоты. Искусство детей в контексте художественной культуры/ З.Н. Новлянская// Искусство в школе. 2007. — №4.-С. 30-34.

144. Новлянская З.Н Роль авторской позиции в художественном развитии ребенка/ З.Н. Новлянская// Искусство в школе. 2004. — № 5 - С. 26-27.

145. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова// Российская академия наук. Институт русского языка им.

146. B.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

147. ОлесинаЕ.П. Творческое воображение как фактор интегративного развития личности современного школьника/ в кн.: Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию Сб. науч. статей. — М.: ИХО РАО, 2006. С. 51 - 59.

148. ОсеневаМ.С. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников средствами литературно-музыкальных композиций: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01//М.С. Осенева-М., 2000.-210 с.

149. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: уч. пос. для студ. высш. уч. зав./ под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М: Изд. центр «Академия», 2006. — 288 с.

150. ПеняТ.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников: автореф. дис.кан. пед. наук.: 13.00.01//Т.Г. Пеня. -М., 1984. 190 с.

151. ПечкоЛ.П. Эстетическое развитие школьников основными видами деятельности// Теория эстетического воспитания/ Л.П. Печко. М.: Просвещение, 1979.-С. 196-218.

152. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека/ Л.П. Печко. — М.: ВНМЦНтаКПР, 1991. 100 с.

153. Плеханов А.В. Революционно-демократическая концепция воспитания нового человека/ AJB. Плеханов// Советская педагогика. — 1985. — №4. —1. C. 114-120.

154. ПлигинА.А. Личностно-ориентированное образование: Электронный ресурс./ А. А. Плигин. — Электрон.ст. — Режим доступа к ст.: http://www.pligin.ru/conception.html.

155. ПодласыйИ.П. Продуктивная педагогика: книга для учителя/ И.П. Подласый. — М.: Народное образование, 2003. 496 с.

156. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста/ К.Н. Поливанова// Вопросы психологии. — 1996. № 1. — С. 20-33.

157. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав./ К.Н. Поливанова. — М.: Academia, 2000. — 181с.

158. Полятков С.С. Основы современного танца/ С.С. Полятков. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 80 с.

159. Потебня А.А Становление психологии искусства: Электронный ресурс./ А. А. Потебня. — Электрон. ст. — Режим доступа к ст.: http ://rudiplom.ru/lectures/estetika/1062.html

160. ПрибыловГ.Н. Методические рекомендации и программы по классическому танцу/ Г.Н. Прибылов. М.: ВНМЦНТИКПР, 1984. - 75 с.

161. Проблемы эстетического развития личности школьника/ Е.В Квятковский, А.И Буров, Л.П. Печко и др. — М.: Педагогика, 1987. — 96 с.

162. Проблемы и перспективы развития систем эстетического воспитания: Электронный ресурс./ Mc-Greevy Nichols Susan. Электрон.ст. — Режим доступа к ст.: //http://prometa.ni/archive/l l/3/print.

163. Прокопов К. Клубные танцы: ОНА/ К. Прокопов, В. Прокопова. — М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. — 119 с. — (Самоучитель)

164. Пузыни Т.Г. Педагогические условия формирования авторства подростков в художественной деятельности: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01// Т.Г. Пузыни. -М., 2001. 200 с.

165. Пуртова Т.В. Учите детей танцевать/ Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 е.: ил.

166. РанцС.Н. Эвритмия как особы метод в системе Вальдорфской педагогики// Сб. тезисов докладов и творческих разработок на межрегиональной научно-практической конференции по проблемам музыкального движения/сост. Буренина А.И. — 1999, С.-Пб. С.21 — 23.

167. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции/ С.Х. Раппопорт. М.: Музыка, 1972. -98 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т 1. — 608 с.

169. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн. — С.-Пб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

170. Сабиров Т.С. Теоретические проблемы эстетического развития/ Т.С. Сабиров// Советская педагогика. 1969. - №8. - С. 144- 145.

171. Савенкова Г. JI. Интегративное обучение и полихудожественное воспитание: история вопроса //Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством. Сб. науч. Статей/ под общей ред. Л.Г. Савенковой. М: ИХО РАО, 2006. - С. 5-21.

172. Салеев В.А. Концепция эстетического воспитания детей и молодежи Республики Беларусь/ В.А. Салеев// Взрослые и дети в образовательном пространстве. — М.: Рекламное агентство «Северный город», 2001. — С. 4255.

173. СахневичТ.А. Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.08// Т.А. Сахневич. Петрозаводск, 2002. - 195 с.

174. СиницинаГ.П. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования/ Г.П. Синицина, В.Е. Михайлова// Дополнительное образование. — 2005. — №7. — С. 30-33.

175. СиницынаГ.П. Интеграция основного и дополнительного образования как ресурс создания единого воспитательного пространства/ Г.П. Синицына, Н.М. Баратова, В.В. Калмыкова// Бюллетень. 2003. - № 2. -С. 29-32.

176. Соловейчик С.JI. Воспитание по Иванову/ С.JI. Соловейчик. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

177. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пос. для студ. высш. Уч. зав./ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов/ под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 576 с.

178. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии/ В.И. Слободчиков и др. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-пресс, 1995. — 384с.

179. Стенина Т.JI. Формирование эстетических ориентаций студентов: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.08// Т.Л. Стенина. — Ульяновск, 2004. — 193 с.

180. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. — М.: ТЦ Сфера, 2002. 160 с.

181. СтоловичЛ.Н. Природа эстетической ценности/ Л.Н. Столович. — М.: Полит Литература. 1972. 270 с.

182. Спорышева Е.Б. Интеграция курсов искусств и предметов гуманитарного цикла в системе художественно-эстетического воспитания: дисс. докт. пед. наук.: 13.00.01// Е.Б. Спорышева. М., 2005. — 483 с.

183. Сухова С.В. Духовное воспитание ребенка на занятиях «Культура движения»/ С.В. Сухова// Начальная школа. №7. - 2000. - С. 71 — 76.

184. Сухомлинский А.А. О Воспитании/ А.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. — 164 с.

185. Творческое и критическое мышление// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М.: Изд. Московского университета, 1981.-240 с.

186. ТепловБ.М. Способности и одаренность// Избранные труды. — Т.1. — М.: Просвещение, 1985.-С. 15-41.

187. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроке музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства/ Н.А. Терентьева. М.: издательство Прометей Ml 1М им. В.И. Ленина, 1990. - 184 с.

188. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения/ Сост. Н.В. Вейкшая/ Л.Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. — 544 с.

189. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье/ Е.М. Торшилова. — М.: Искусство, 1989. 144 е.: ил.

190. Трубина И.И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01// И.И. Трубина. — Кемерово, 1998. — 162 с.

191. Уральская B.C. Природа танца/ B.C. Уральская. М.: Советская Россия,1981.-110 е.: ил.

192. Уральская B.C. Рождение танца/ B.C. Уральская. М.: Советская Россия,1982.-143 е.: ил.

193. УшинскийК.Д. Избранные педагогические произведения/ К.Д. Ушинский. — М.: Просвещение, 1968. 557 с.

194. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/ Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989- 208 с.

195. Философско-энциклопедический словарь/ ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-515 с.

196. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1987. - 824 с.

197. Фирилева Ж.Е. Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике для дошкольных и школьных учреждений/ Ж.Е. Фирилева, Е.П. Сайкина. С.-Пб.: «Детство-пресс», 2000. — 323 с.

198. Фольклор — музыка — театр: программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования/ Под ред. С. Мерзляковой. — М.: ВЛАДОС, 1999. 216 е.: ил.

199. Фомин А.С. Детский танец в системе воспитания и образования (Текст)/А.С.Фомин: метод, рекомендации для студентов ФДВ и ФНК. -Новосибирск: издательство НГПИ, 1989. — 56 с.

200. Франки В. Человек в поисках смысла/ В. Франки. — М.: Прогресс. 1990 — 366 с.

201. Хореографическая работа со школьниками/ Под ред. Коноровой Е.В. — М.: Просвещение , 1956. 344 с.

202. ЧерковаМ.А. Творческая деятельность как средство развития личности учащихся/ М.А. Черкова, A.M. Чибисова. Кемерово: Панпринт, 1995. -96 с.

203. Черник О.В. Развитие эстетической воспитанности учащихся при обучении математике: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01// О.В. Черник. — Киров: ВГГУ, 2003.- 165 с.

204. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения/ Н.Г. Чернышевский. — М.: Искусство, 1974. — 550 с.

205. Шевченко Г.П. Формирование у младших подростков представлений о художественном образе средствами комплексного воздействия искусства/ Г.П. Шевченко. — Киев: Освита, 1974. — 128 с.

206. Шевченко Н.Н. Ориентация учащихся на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: дис. канд. пед. наук.: 13.00.01// Н.Н. Шевченко. Петрозаводск: КГПУ, 1997. - 243 с.

207. Шепеленко Д.А. Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном процессе: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01// Д.А. Шепеленко. Ростов-на-Дону, 2001. - 201с.

208. Широкая Э.А. Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.08// Э.А. Широкая. — Краснодар, 2005. 183 с.

209. Шмырева Н.А. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.08// Н.А. Шмырева. — Кемерово, 2000. — 194 с.

210. Щуркова Н.Е. За гранью урока/ Н.Е. Щуркова. М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 192 с.

211. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания/ Н.Е. Щуркова. — СПб.: Питер, 2005.-366 с.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

213. Эстетика: учеб. пособие для вузов/ научный редактор А.А. Радугин. — М.: Центр, 2002. 240 с.

214. Эстетическая культура и эстетическое воспитание/ Под ред. Г.С. Лабковской. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

215. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода/под ред. Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980 - 136 с.

216. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии/ Б.П. Юсов// Теория эстетического воспитания. — М.: Знание, 1975. -С. 213-221.

217. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

218. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия/ П.М. Якобсон. — М.: Искусство, 1964. 86 с.

219. Яковлева А.Д. Образовательная среда интегративного комплекса «общеобразовательная школа школа искусств» как условие эффективного развития личности младшего школьника: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01// А.Д. Яковлева. - Нижний Новгород, 2005. - 223 с.

220. Ямилева С.Т. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности: мониторинг образовательных результатов/ С.Т. Ямилева// Дополнительное образование. 2004. - №6. - С. 24-27.

221. Ямпольский И.М. Импровизация. Музыкальная энциклопедия/ И.М. Ямпольский. — Т. 2. — М.: Советская энциклопедия, 1974. 508 с.

222. Ясенева Л.Г. Формирование эстетической культуры школьников в современном общеобразовательном учреждении: дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01// Л.Г. Ясенева. Уфа, 2004. - 191с.

223. Anne Green Gilbert. Creative dance for all ages. USA, 1992. - S. 370.

224. Klaus W. Vopel. Kreative Bewegung und Tanz. Salzhausen, 2.Aufl. -2000. -S. 151

225. Keti Sharif. Creative space — Dancer's Guide to Inspired Creativity: Электронный ресурс./ Sharif Keti. Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: http://www.ketisharif.com/article-creativedance.html.

226. Susan Mc-Greevy Nichols. Documenting the Thinking Process: two parts: Электронный ресурс./ Mc-Greevy Nichols Susan. Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: http://www.teachingarts.org/dance/stories/stoiyReader$45.