Самореализация школьников 5-7 классов на уроках изобразительного искусства в условиях коллективной художественной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Михайлова, Ольга Сергеевна

• Михайлова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлова, Ольга Сергеевна

Введение

Глава 1. Самореализация школьников в процессе коллективной изобразительной деятельности как педагогическая проблема

1.1. Проблема самореализации в работах зарубежных и отечественных исследователей: история вопроса.

1.2. Особенности коллективной художественной деятельности в подростковом возрасте.

1.3. Факторы самореализации школьников 5-7 классов в коллективной художественной деятельности.

Глава 2. Условия самореализации школьников 5-7 классов в процессе коллективной изобразительной деятельности

2.1. Диалогические методы обучения изобразительному искусству как условия самореализации школьников.

2.2. Педагогическая диагностика в процессе организации коллективной изобразительной деятельности.

2.3. Сотворчество при создании коллективного художественного продукта.

Глава 3. Исследование эффективности условий и факторов самореализации учащихся 5-7х классов в процессе коллективной художественной деятельности

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ результатов исследования условий и факторов самореализации школьников в коллективной художественной деятельности.

3.3. Самореализации школьников в структуре деятельности педагога и группы учащихся: методические рекомендации для учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самореализация школьников 5-7 классов на уроках изобразительного искусства в условиях коллективной художественной деятельности»

Актуальность исследования. В настоящее время ведущей целью образования становится развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка молодого человека к самостоятельному выбору жизненных стратегий в меняющихся обстоятельствах жизни. Формирование личности, способной к самоопределению и самореализации, социально устойчивой и мобильной, способной вырабатывать и изменять собственный жизненный путь, - такова цель и критерии успешности современного образования. Целевым ориентиром образования является культивирование собственно человеческого в человеке. Главным является не вписывание индивида в наличный социум, а развитие его субъектности в жизни, деятельности и личностной позиции во взаимоотношениях с другими.

Проблема самореализации школьников является одной из актуальных проблем педагогической науки, призванной исследовать и научно осмыслять противоречивые процессы развития, обучения и воспитания личности школьников в современных социокультурных условиях. Таким образом, одной из задач научных исследований в области педагогики является вооружение общеобразовательной школы и учителя научно обоснованными рекомендациями создания оптимальных условий для развития способностей школьников к самореализации.

В художественно-творческой деятельности, одной из особенностей которой является самовыражение личности в художественных образах, формируется эстетическое отношение к жизни и искусству. Эстетическое отношение представляет собой основу художественного творчества. Выражение своего отношения, переживания и чувства в художественных образах усиливает потребность в художественно-творческой деятельности. Анализ практики показывает, что существует противоречие между потенциальной возможностью самореализации подростков в художественной деятельности и только частичным использованием этого потенциала.

Обозначенное противоречие позволяет выявить проблему исследования, которая заключается в недостаточном научном знании о факторах и условиях самореализации подростков в процессе изобразительной деятельности и необходимости использования этих знаний в практической работе педагога.

Для подросткового возраста характерна потребность в общении со сверстниками, утверждение себя в их среде. Удовлетворение этих потребностей школьниками подросткового возраста возможно в коллективной деятельности. Не случайно коллективная форма обучения в силу этих и других причин прочно завоевала достойное место в теории и практике школьного образования.

В настоящее время исследователи основное внимание уделяют проблеме самореализации детей и подростков в дополнительном художественном образовании, в котором предоставлен гораздо больший выбор разнообразных видов деятельности и организационных форм работы по сравнению с общеобразовательной школой. И как следствие - больших возможностей индивидуальных проявлений личности школьника. Гораздо меньше внимания уделяется исследованию проблемы самореализации школьников на уроках изобразительного искусства. В результате анализа практики и научных изысканий в области художественной педагогики можно констатировать, что художественная деятельность содержит в себе большие потенциальные возможности в создании условий для самореализации детей и подростков.

Этим обуславливается актуальность исследования проблемы самореализации учащихся в ситуации классно-урочной системы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе.

Для* исследования выбран подростковый возраст, - 5-7е классы, - поскольку именно в этом возрасте меняется отношение к художественным дисциплинам и перед педагогом встает сложнейшая задача не только сохранить интерес учащихся к художественной деятельности, но и сделать эту деятельность по-настоящему творческой.

Обозначенное противоречие позволяет выявить проблему исследования, которая заключается в недостаточном научном знании о факторах и условиях самореализации подростков в процессе изобразительной деятельности и необходимостью использования этих знаний в практической работе педагога.

Состояние и степень изученности проблемы.

Анализ научных работ по проблеме коллективной формы обучения позволил обнаружить ряд исследований, таких как влияние коллектива на личность (Т.Е. Конникова), зависимость личностного развития ребенка от его статуса в коллективе (Л.И. Новикова, Я.Л. Коломинский), зависимость личностного развития ребенка от результатов обучения изобразительному искусству и занятий художественным творчеством (A.A. Плигин). Учеными выявлены условия педагогически целесообразной организации совместной с деятельности школьников (В.К. Дьяченко, Х.И.Лийметс), в том числе, изобразительной деятельности (В.И. Колякина, Т.С. Комарова, A.C. Савенков, В.В. Копцев); условия оптимизации процесса управления ученическим коллективом; условия эффективного преодоления противоречий между коллективом и отдельными детьми или группами детей (Т.Б. Захараш); условия эффективности коллективных форм деятельности (Л.И. Новикова, В.И. Колякина, Т.С. Комарова, A.C. Савенков); условия успешного решения педагогических задач в процессе коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов) и др.

Проблеме самореализации детей и подростков посвящены следующие исследования: С.Л. Емельянцева - «Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников»; Е.Е. Вахромова о трудных подростках; Т.Ю. Бильгильдеевой - «Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации»; Л.В. Бурой - «Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства»; Е.И. Тихомировой - о самореализации школьников в коллективе в аспекте социальной педагогики; Е.Ю. Трацевской - «Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного образования (школа - колледж)». Однако все перечисленные работы не касаются собственно изобразительной деятельности школьников и проблемы самореализации в процессе коллективной художественной деятельности в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования: обучение и воспитание школьников 5-7х классов в процессе изобразительной деятельности.

Предмет исследования: самореализация учащихся 5-7х классов в коллективной изобразительной деятельности.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия и факторы самореализации школьников 5-7х классов в процессе коллективной изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что самореализация школьника в процессе коллективной изобразительной деятельности возможна в результате взаимодействия двух основных факторов: а) создания школьниками такого коллективного художественного продукта, ценность которого превышает ценность вклада каждого из участников художественной деятельности; б) принятия школьником ценности коллективного художественного продукта как результата вклада собственной деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

- провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по вопросам самореализации, коллективной формы обучения, художественному творчеству подростков;

- раскрыть сущность понятия «творческая самореализация»;

- раскрыть особенности самореализации учащихся 5-7х классов в художественной деятельности;

- выявить возможности коллективной художественной деятельности в самореализации подростков;

- теоретически обосновать факторы, способствующие самореализации школьника в процессе коллективной художественной деятельности;

- обосновать и раскрыть педагогические условия самореализации личности школьника 5-7х классов в процессе изобразительной деятельности;

- исследовать эффективность условий и факторов самореализации школьников в коллективной художественной деятельности;

- разработать методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Основополагающим в нашем исследовании явился системный подход, учитывающий достижения науки в области возрастной психологии, коллективной деятельности, педагогики художественного творчества и сотворчества, теории изобразительного искусства.

В работе были учтены и критически осмыслены:

-основные положения теории потребностей, ценностей, самоактуализации личности в философской, прагматической педагогике, гуманистической психологии (А. Адлер, Р. Берне, Дж. Дил, У. Килпатрик, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.);

- положения гуманистических и феноменологических направлений теории личности (К. Роджерс, А. Маслоу);

- основные теоретические труды, раскрывающие положение психологических теорий самореализации человека в деятельности и социальном взаимодействии на основе осознанного и принятого социологического смысла творчества (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- идеи психологии и педагогики о значении мотивации в обучении, ее деятельностной основы (Л. И. Божович, И.В. Дубровина, А.К. Дусовицкий, Е.П. Ильин, А.К. Мирков, Д.И. Фельдштейн);

- педагогическая концепция построения образования как процесса личностного самоопределения и стимулирования личностных достижений учащихся в разноплановых жизненных ситуациях (JI.C. Илюшин, О.С. Лебедева, A.B. Мудрик, А.П. Тряпицына);

- теоретическое обоснование единства индивидуального и коллективного опыта в развитии личности как общепедагогический принцип (Т.Б. За-хараш);

- теория деятельности коллектива (И.П. Иванов, Я.Л. Коломинский, A.C. Макаренко, М.Г. Казакина, Б.В. Куприянова, Н.Е. Щуркова);

- теория творчества и психологии искусства (Л.С. Выготский, М.С. Каган, С.М. Даниэль, Б.М. Неменский, П.М. Якобсон);

- теория и практика художественной педагогики (Б.М. Неменский, С.Д. Левин, О.Л. Некрасова-Каратеева, Л.Б. Рылова, Б.П. Юсов).

Однако в большинстве работ идея самоактуализации рассматривается исследователями преимущественно в теоретическом аспекте, причем их взгляды на содержание и цели процесса самоактуализации нередко являются взаимоисключающими. В большинстве работ по проблеме самоактуализации объектом исследования является взрослый человек и его деятельность, направленная на достижение вершин жизни и профессиональной зрелости. Крайне редко встречаются работы, в которых качественный и теоретический анализ процесса самоактуализации основывается на фундаментальных экспериментальных исследованиях. Практически полностью отсутствуют работы по изучению динамики процесса самореализации у подростков. Именно это фактическое положение вещей оказало влияние на выбор проблемы и постановку задач в настоящем исследовании.

Для решения поставленных педагогических задач был использован метод моделирования педагогического процесса, создающего условия для самореализации личности подростка на уроках изобразительного искусства; а также эмпирические методы исследования: констатирующий и формирующий эксперимент; массовый опрос; метод педагогического наблюдения, метод экспресс-анализа; индивидуальные беседы, анкетирование, экспертные оценки, тестирование.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Михайлова, Ольга Сергеевна

Основные выводы исследования состоят в следующем.

Коллективная деятельность на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе дает возможность для самореализации и самоактуализации подростка.

Выявлена зависимость самореализации учащихся в коллективной художественной деятельности от ценности того коллективного продукта, который получен в результате этой деятельности.

Самореализация при занятии искусством заключается в реализации учащимися своих потребностей в чувственно-эмоциональной сфере.

Для самореализации подростка важны рефлексия, осознание своей причастности к ценности коллективного художественного продукта.

Подведя итоги можно сказать, что общая интегральная, ценность продукта коллективной художественной деятельности на уроках изобразительного искусства приводит к субъективному повышению значимости оценки собственной художественной потребности, т.е. к процессу углубления самореализации личности при соблюдении педагогических условий.

Важным условием формирования способности творческой самореализации является систематическая педагогическая диагностика, которая позволяет учителю с минимальными временными затратами решить организационные и содержательные проблемы обучения и художественного творчества в процессе коллективной художественной деятельности. В связи с важнейшей особенностью переходного возраста, заключающейся в стремлении подростков к самостоятельности, потребности в осознании себя, педагогическим условием самореализации является диалоговый и проблемный метод, а также рефлексивное обучение. Особенность взаимодействия учителя и учащихся в процессе создания коллективного художественного продукта заключается в сотрудничестве, сотворчестве педагога и группы учащихся, в результате которого создается художественная ценность, и определяется как условие самореализации учащихся.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- впервые доказано, что в подростковом возрасте участие в коллективной изобразительной деятельности является благоприятной педагогической ситуацией самореализации школьников;

- теоретически обоснованы условия и факторы самореализации школьника в коллективной- художественной деятельности;

- экспериментально доказана эффективность условий самореализации учащихся в процессе коллективной художественной деятельности;

- выявлены такие возможности успешного функционирования учебной группы в атмосфере свободы творческого самовыражения, как осознание причастности к получению ценного коллективного художественного продукта, активность и вовлеченность участников в коллективную деятельность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что» раскрыт процесс самореализации, научно обоснованы условия самореализации школьников в коллективной художественной деятельности; исследованы возможности взаимодействия учителя и учащихся при создании коллективного художественного продукта; на основании анализа психолого-педагогических исследований выявлено, что самореализация тесно связана с рефлексивными процессами, самооценкой, осознанием своих потребностей и возможности их удовлетворения.

Положения, выносимые на защиту:

- важным фактором самореализации учащихся является создание ими такого коллективного художественного продукта, ценность которого превышает ценность вклада каждого из участников коллективной деятельности, т. к. только в этом случае возникает возможность возникновения у школьников чувства эффективности их собственной художественной деятельности.

- сотворчество учителя и учащихся является важным условием творческого самовыражения школьников, так как профессиональный художественный опыт учителя позволяет оказывать решающее влияние на художественную ценность продукта коллективной деятельности;

- присвоение школьником результата коллективного художественного продукта является одним из факторов самореализации, так как формирует у него убеждение в значимости собственной творческой активности, и позволяет ему рассматривать коллективный результат как личное достижение.

- необходимым условием для присвоения школьником результата коллективного художественного продукта является применение учителем диалогических методов и педагогической диагностики, которые активизируют рефлексивные процессы учащихся и тем самым способствуют их самореализации.

Заключение.

Анализ психолого-педагогической литературы, наши наблюдения и экспериментальные исследования показывают, что самореализация школьников 5-7 классов на уроках изобразительного искусства наиболее явно выражена при организованной коллективной художественной деятельности.

Характеризуя подростковый школьный возраст, специалисты указывают на особую социальную ситуацию развития, воплощающую сочетание внутренних процессов развития и внешних условий. Ведущие позиции в этом возрасте занимают общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлова, Ольга Сергеевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Наука, 1991. - 299 с.

3. Адлер А. Понять природу человека / А.Адлер; пер. с нем. Е.А. Цыпина. -СПб.: Акад. Проект, 2000. 254 с.

4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 96 с.

5. Архипова В.В., Соколов A.C. Коллективный способ обучения. СПб.:, 1991.

6. Анчуков C.B., Романцов М.Г. Художественное творчество и индивидуальность школьников. СПб.: «Аполлон» 1999. - 65 с.

7. Бандура А. Теория социального научения: монография / А. Бандура; Пер. с англ. под ред. H. Н. Чубарь. СПб.: Евразия, 2000. - 319 с.

8. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учеб. Метод. пособие. Спб.: Образование, 1999. - 98 с.

9. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей : Учеб. пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Богоявленская. М.: Academia, 2002. - 318 с.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование. М.: Мысль, 1996. - 250 с.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности : Избр. психол. труды / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.- соц. ин-т. М.: Ин-т практической психологии ; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

13. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 180 с.

14. Бурая JL В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Белгород: 2002. 20 с.

15. Васильев И.А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. JI. Поплужный, О. К. Тихомиров. М.: МГУ, 1980. - 192 с.

16. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001. -150с.

17. Верб М.А. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX-XX вв.: Хрестоматия для студентов педагогических вузов и учителей / М.А. Верб. СПб.: Образование, 1995. - 923 с.

18. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Наука, 1977. - 278 с.

19. Возрастная психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» / О.Б. Дарвиш; под ред. В. Е. Клочко.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.- 263 с.

20. Власов В.Г. Иллюстрированный художественный словарь : словарь / В. Г. Власов; Междунар. колледж искусства реставрации. СПб.: Икар, 1993. -272 с.

21. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству / И.П.Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

22. Выготский Л.С.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224 с.

23. Выготский Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 67 с.

24. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

25. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 78 с.

26. Гросул Н. Художественный замысел и эскиз // Искусство в школе 1992 -№3,4. -С. 14-17.

27. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История.Практика.): учеб. Пособ. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 158 с.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучение / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

29. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке красок и о воспитании зрителя / С.М. Даниэль. СПб.: Амфора, 2006. - 203 с.

30. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-метод. пособие для учителей / Под ред.А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО. - 2006. - 176 с.

31. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации / под ред. A.A. Крылова, Коростылевой JI.A.- СПб.: СПбГУ, 1997. С. 2023.

32. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.: Лабиринт, 1998. 210 с.

33. Дрязгунов К.В. Интерпретация как метод обучения // Сб. науч. Тр. ИПФ КГПУ им. К.Э. Циолковского. Калуга.: изд-во ИПФ КГПУ, 1999. С.24.

34. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; Пер. Н. М. Никольская. -М.: Лабиринт, 1999. 189 с.

35. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. - 1989. - 186 с.

36. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.-192 с.

37. Ежеленко В.Б. Средства, методы и приемы в педагогическом процессе: Лекции к курсу «Теория и методика педагогического процесса». СПб: Образование, 1997. - 22 с.

38. Ильин Е.П. Мотивации и мотивы / Е.П. Ильин СПб: Изд. «Питер», 2000. -512 с.

39. Каган М.С. Морфология искусства: историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств: части I, II, III / М. С. Каган. Л.: Искусство. Ленинградское отделение, 1972. - 439с.

40. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. - 217с.

41. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственное формирование личности. Л.: ,1983.-423 с.

42. Калина Н.Ф. Вопросы самоактуализации личности // Журнал практического психолога. 1998. №1. С. 65-75.

43. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987.

44. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

45. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

46. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Науч. Метод, центр Пензенского гор. Отд. Обр., 1994. - 334 с.

47. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. М.: ВЛАДОС, 2002. - 176 с.

48. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного конструирования. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 144 с.

49. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л.А.Коростылева СПб.: Изд-во СпбГУ, 2000. -289 с. - С. 270-285.

50. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству: Учеб.ное пособие для психологов и педагогов / А. И. Красило; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-пед. ин-т. М.: Ин-т практической психологии, Просвещение, 1998. - 130 с.

51. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред. Н.Е. Щур-ковой. М.: Новая школа, 1997. - 140 с.

52. Краткий психологический словарь / Сост.Л.А. Карпенко; Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985, - 431 с.

53. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. / Г. Крайг. 7-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 988 с.

54. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990. - 208 с.

55. Ксендзова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод, пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

56. Кузин В.С.Методика преподавания изобразительного искусства в1-3 классах: пособие для учителей / В. С. Кузин. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

57. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе. Монография. Новокузнецк, 2000. - С.64 -43.

58. Лабунская Г.В. Внешкольная работа с детьми по изобразительному искусству. М.: Учпедгиз, 1946.

59. Левин С. Ваш ребенок рисует. Книга о детском рисунке / С. Левин. М.: Советский художник, 1979. - 271 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

61. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. -Т. 2. С. 48^9. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

62. Лепская H.A. Диагностика художественного развития школьников средней школы. М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995. - 48 с.

63. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. Психология для учителя. Пер. с англ. / Г. Лефрансуа. -11-е изд., междунар. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; - М.: ОЛМА-пресс, 2003. - 408.

64. Либерман A.A. Материалы коференции, посвященной 75 летию В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 2006. - №1. - С. 172.

65. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке: брошюра / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1975. - 64 с.

66. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом Тускарора, 1996. - 175 с.

67. Лабунская Г.В. Внешкольная работа с детьми по изобразительному искусству. М.: Учпедгиз, 1946. - 465 с.

68. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Пси-хологичекие проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. С.64-93.

69. Маркова А.К. Психология труда учителя -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

70. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты / Под ред. Гипенрейтер Ю.Б.: Сб. Вып.1. М.: МГУ, 1982.

71. Маслоу Абрахам Гарольд Мотивация и личность / пер. с англ. Татлыбае-вой A.M. Вступительная статья Чубарь H.H. СПб.: Евразия, 2001. - 478 с.

72. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

73. Махмутов М.И.Организация проблемного обучения в школе / М.И. Мах-мутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

74. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное воспитание: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. - 318 с.

75. Мелик-Пашаев A.A. Несколько мыслей о «подростковом» кризисе // Искусство в школе, 1995. №2. С.16.

76. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Педагогика, 1995. -144 с.

77. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. -М.: Академический Проект, 2004. 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

78. Моргаевская А.Н. Автореф. дис.к.п.н. Развитие теории коллектива вотечественной педагогике СПб., 2009. 17 с.

79. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

80. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: кн. для старшеклассников / М.: Просвещение, 1986. -106 с.

81. Некрасова-Каратеева О.Л. Детское творчество в музее: Учеб. пособие. -М.: высш.шк., 2005. 207 с.

82. Неменский Б.М. Педагогика искусства. М.: Просвещение. 2007.

83. Новикова ЛИ. Детский коллектив и подросток / Л.И.Новикова. М.: Знание, 1979. - 25 с.

84. Юб.Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 77 с.

85. Петровский A.B. Записки психолога / A.B. Петровский М: Университет Российской академии образования, 2001. - 463 с.

86. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества./ В.И. Петрушин. М.: Академический Проект «Гаудеамус» 2006. - 490 с.

87. Ю9.Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Учебное пособие для психологических специальностей и направлений вузов / Под ред. JI. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001. - 622 с.

88. ЮО.Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. Д. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 353 с.

89. Плигин А.А.Познавательные стратегии школьников / А.А.Плигин. М.: Профит Стайл, 2007. - 528 с.

90. Полунина В.Н. Искусство и дети : из опыта работы учителя / В. Н. Полу-f нина. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

91. З.Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. - 173 с.

92. Пономарев Я.Л. Психология творчества и педагогика / Я.Л.Пономарев. -М.: Просвещение, 1976.' 280 с.

93. Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Крылова A.A., Коростылевой Л.А. СПб.: Издательство СПГУ, 1997. - 240 с.

94. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с. глава «Психология коллективного субъекта» авт. A.B. Журавлев. - С.205 - 207.

95. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.И.Пьянкова. М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

96. Расстянников A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве: научное издание / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: Per Se, 2002. - 319 с.

97. Реан A.A. Социальная педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов / А. А. Реан; A.A. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

98. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. / X. Ремшмидт; пер. с англ. М.: Мир, 1994. 320 с.

99. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 569 с.

100. Рыкованов В.А. Педагогика высшей школы: учеб. пособие. СПб.: СПб. ГЛТА, 2004. 84 с.

101. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм.ун-та, 1992. 310 с.

102. Рылова Л.Б. Проблемное обучение на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Ижевск: Изд-во Удм.ун-та, 1984.

103. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе: Управление современной школой. // Завуч. 2007. - №1. - С.26-28.

104. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию: рус. и сов. школы рисунка: Учеб. пособие для худож. графич. фак. пед. ин-тов по спец. №2109 "Черчение, рисование и труд" / Н. Н. Ростовцев. М.: Просвещение, 1982.-240 с.

105. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учебник для студентов худож.- граф. фак. пед. ин.-тов./ H.H. Ростовцев М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

106. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 220с.

107. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активности, интенсивности и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

108. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю.Скороходова СПб: Речь, 2002. - 148 с.

109. Словарь-справочник по педагогике / Авт. сост. В.А. Межериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Сфера, 2004. - 448 с.

110. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов М.: Высшая школа, 1995. - 270 с.

111. Смирнов И.П. Самореализация личности // Психологические проблемы самореализации: сб. науч. тр. / под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. -СпбУ, 1997. С. 25.

112. Соколова E.H. Гуманитарные технологии в обучении школьников изобразительному искусству. Художественно-педагогичесий процесс как искусство, наука, мастерство: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 99 с.

113. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: в 4 ч. Основы композиции. Обнинск: Изд-во Титул, 1996. - 80 с.

114. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для вузов / В. Г. Степанов. М.: Академический проект: Трикста, 2004.- 7-е изд., пере-раб. и доп. - 554 с.

115. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А.Сухомлинский М.: Молодая гвардия, 1971. - 219 с.

116. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2008. - 448 с.

117. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе: уч. пособие. М.: Академия, 2005. - 141 с.

118. Торшилова Е.М., Большаков В.Ю. Интеллектуальная и эстетическая одаренность: теория и диагностика. М.: 2000. - 128 с.

119. Трагуот H.H. Лекции о бессознательном. Эмоции. / H.H. Трагуот. -С.Пб.: Смарт, 1995. 28 с.

120. Трацевская Е.Ю. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного образования (школа-колледж): автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 2009. - 18с.

121. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие / Сост. Л. М. Семенюк / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. педагогическая акад., 1994. - 254 с.

122. Философский энциклопедический словарь: словарь / Сост.: Е. Ф. Губ-ский, Г. В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: Инфра - Москва, 2001 - 575 с.

123. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.

124. Хон Л. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. / пер. с англ. изд. 2-е. - М.: Академический Проект: Культура, 2005. - 736 с.

125. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А.Цукерман. -Томск: Изд-во Пеленг, 1993. 268 с.

126. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: кн. для учителя / И. М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. 157с.

127. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

128. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова -М.: Изд-во Моск. психолого-педагогического института; — Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2004. 336 с.

129. Щуркова Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое об-во России, 2000. - 112 с.

130. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие / Э. Эриксон ; пер. с англ. А. Д. Андреевой и др.; общ ред. и предисл. А. В. Толстых. 2-е изд. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт: Прогресс, 2006.-341с.

131. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия // Художественное восприятие / под ред. Б.С.Мейлаха М.: Искусство, 1971.

132. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

133. Яковлева H.A. Художественное сотворчество в искусстве и педагогике. // Художественный образ и педагогический процесс: темат. сб. науч. трудов. / под ред. H.A. Яковлевой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. -Вып. 1. - С. 8-16.