Педагогические условия диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов в вузах МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Середохов, Василий Иванович

• Середохов, Василий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Середохов, Василий Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧЕБНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МЧС РОССИИ.

1.1. Состояние системы специального образования в Российской Федерации и основные направления ее развития.

1.2. Пути совершенствования образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях.

1.3. Анализ личности, как основа социально-психологического сопровождения образовательного процесса.

1.4. Состояние исследований в области социально-психологической обеспечения руководства учебными коллективами вузов. Постановка задачи исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов в вузах МЧС России»

Проблема развития системы образования для любого государства является ключевой, приоритетной. Именно образование определяет будущий уровень качества интеллектуального потенциала страны в целом, а, следовательно, и. уровень благосостояния населения, устойчивость социально-экономической, демографической динамики.

Не менее важную роль играет проблема надежной защиты государства, обеспечение его внешней и внутренней безопасности. Особенно остро эти проблемы проявляются в тяжелые, переломные периоды исторического развития.

Современный офицер должен обладать достаточной компетентностью для решения профессиональных задач в различных условиях.

Более того, выпускник военного или военизированного вуза должен уметь адаптироваться к изменяющимся условиям, быть подготовленным к самостоятельному освоению новых технологий в профессиональной и смежных областях, обеспечивать эффективное управление с учетом психологических особенностей личного состава, экономической, социальной, демографической реальности.

Особо отметим важность приобретения способностей к продуктивной творческой деятельности, принятию и реализации нестандартных, эффективных нетиповых решений, что безусловно важно для будущих выпускников военных и военизированных вузов.

В то же время офицер должен быть гармоничной личностью, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, реализации творческого потенциала не только в профессиональной области, но и в жизни.

Все эти требования определяют необходимость кардинального повышения качества образования. В этом смысле можно говорить о смене парадигмы высшего образования вообще и высшего специального образования в частности.

Главной чертой новой парадигмы становится переход от образовательной концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных стандартных типовых условиях в соответствии с заданной квалификационной характеристикой, к концепции развивающего личность образования, предполагающей: во-первых, достижение уровня профессиональной компетентности, под которой понимается особая организация знаний и умений, позволяющая эффективно действовать в профессиональной области в любых, в том числе и в экстремальных условиях обстановки, во-вторых, синтез принципов фундаментальности, индивидуализации, креативности военного образования, в-третьих, запуск механизмов саморазвития личности, актуализации творческих (креативных) способностей, создание условий для профессиональной и жизненной самореализации.

Для осуществления данной концепции особенно актуальной становится проблема овладения обучаемыми методологией продуктивной творческой деятельности в образовательном процессе, а в дальнейшем и при решении профессиональных задач.

В настоящее время происходят коренные изменения не только в организационных формах деятельности высших учебных заведений, содержании подготовки специалистов и тематике научных работ, но и в организации высшей школы, взаимоотношениях вузов с другими сферами общественной жизни. Радикально трансформируется сама структура развития высшего образования.

Проблема совершенствования качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы (ГПС) Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствии (МЧС России) стоит в числе наиболее актуальных, что объясняется рядом обстоятельств:

-реформированием системы высшего образования Российской Федерации, требующим определенных действий от высших учебных заведений МЧС России, являющихся элементами этой системы.

-развитие высшего образования в структуре МЧС России имеет свои отличительные особенности от гражданского высшего образования в силу специфичности задач, решаемых Государственной противопожарной службой.

-результаты комплексных психолого-педагогических исследований показывают, что значительное число выпускников учебных заведений приходят в Государственную противопожарную службу с установкой на досрочное увольнение со службы, остальные испытывают трудности в профессиональном становлении.

-снижением степени удовлетворённости начальников частей уровнем и качеством подготовки к исполнению функциональных обязанностей молодыми офицерами.

Причин невысокого качества подготовки офицеров достаточно много, однако, основной причиной является несоответствие системы подготовки формирования офицерского корпуса резко изменившимся социально-экономическим условиям.

Потребности, цели и ценности функционирования и развития высшего образования МЧС России не могут быть выдвинуты и осмыслены вне системы ближайших и отдалённых потребностей развития Государственной противопожарной службы. В связи с этим больше внимания уделяется не вопросам количества, а проблемам качества ее специалистов. Неуклонно происходит изменение кадровой политики в направлении формирования профессионально грамотных, всесторонне компетентных специалистов. В обучении большое внимание предлагается уделять психолого-педагогической подготовке специалистов ГПС, формированию их социально-психологической компетентности. Однако, на теоретическом и эмпирическом уровнях данная проблема рассматривалась очень мало. Следовательно, на лицо проблема несоответствия потребности общества в специалистах ГПС с высокой социально-психологической компетентностью и недостаточная теоретическая и практическая разработанность этой темы.

Главное в формировании специалиста - высокая фундаментальная подготовка, являющаяся базой успешного последующего переучивания, приобретения новых знаний, развития творческого мышления, обеспечивающего высокую самостоятельность в принятии управленческих и творческих решений. В то же время характерной чертой существующей системы специального образования является ее нацеленность на практическую подготовку специалистов для выполнения должностных обязанностей на конкретных системах (образ-цах)пожарно-техническго вооружения и техники.

Качество профессиональной подготовки офицерских кадров, их компетентность и способность выполнить свой долг в значительной степени определяют боевую готовность и боеспособность, поэтому развитие системы специального образования является составной частью и одним из приоритетных направлений.

Научно-техническая революция, выдвинув инженеров и учёных на первый план, вынудила правительство обратиться к реформам системы образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании», в частности, говорится: «Под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определённых государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Образование рассматривается как средство поддержания или восстановления экономического роста, конкурентоспособности и обороноспособности государства. Возникла потребность в человеке, обладающем прогностическим взглядом на будущее, организаторе социальной жизни. Реакцией системы стало слияние технического и гуманитарного образования. Обозначился поворот к обеспечению общей образованности человека и открытия на этой основе широких возможностей жизненного самоопределения, свободной адаптации в широкой сфере профессиональной деятельности, в условиях качественного изменения требований к офицерскому составу как фундаментальной основе эффективного механизма выявления и формирования индивидуальных образовательных и других возможностей формирующейся личности.

Во всех странах высшая школа предназначена для выполнения приблизительно одинаковых функций:

-аккумулирования, развития и распространения знаний, культурно-воспитательного, интеллектуального развития и нравственного совершенствования личности.

-передачи социального опыта.

-подготовке к профессиональной деятельности.

Таким образом, меры, предпринимаемые правительством в области высшего образования, можно рассматривать как попытку выведения системы высшего образования России из глубокого кризиса.

Система высшего образования, сложившаяся в России к началу 90-х годов, перестала адекватно отражать потребности общества в специалистах высшей квалификации, с одной стороны, и потребности личности в развитии, с другой. К её характерным чертам относится централизованный механизм организации и управления. Жёсткая стандартизация учебных планов и программ, направленных на массовую подготовку специалистов, ригидность структуры (одноуровневая, недифференцированная моноструктура высшего образования); недостаточно высокий уровень обеспеченности научно-педагогическими кадрами (значительный разрыв в уровне квалификации преподавателей разных вузов); недооценка научной деятельности вузов, обусловленная разделением науки на отраслевую, академическую, вузовскую; преимущественное развитие отраслевого высшего образования в ущерб университетскому; отсутствие дополнительных источников финансирования; слабая материально-техническая оснащённость.

Все это привело к обострению внутренних противоречий в структуре высшего образования. Основные из них можно сформулировать следующим образом:

-противоречия между фронтальным способом передачи знаний и индивидуальным характером их усвоения.

-несоответствие между необходимым для профессиональной деятельности объёмом знаний и объёмом знаний, предлагаемым существующими учебными заведениями.

-сложность адаптации человека к жизненным ситуациям, с которыми он сталкивается в повседневной жизни и т.д.

Успешное разрешение этих противоречий во многом зависит от правильного учёта изменений, объективно наблюдаемых в высшей школе под влиянием процессов, происходящих в обществе и в государстве.

Изменения в области образования, и образования в структуре ГПС МЧС России в частности, направлены на возрастание роли управленческих и организаторских функций человека. Подготовка офицерских кадров вузами ГПС МЧС России, качество их профессиональной подготовки и педагогической компетентности, подбор и расстановка на должности , в целом, обеспечивают решение стоящих перед Государственной противопожарной службой задач.

Вместе с тем, в практике работы с курсантами продолжают иметь место недостатки:

- значительным остается досрочное увольнение офицеров со службы, в том числе, сразу после достижения права выхода на пенсию в 38-40 лет;

- не изжиты ошибочные назначения, недостаточно эффективно используются имеющиеся формы морального стимулирования служебной деятельности

Образовательный процесс в вузе представляет собой сложную многофункциональную, диалектически развивающуюся систему, которая объединяется целевой установкой и включает в себя все методы, виды и формы учебной и внеучебной деятельности, направленной на теоретическую и практическую подготовку курсантов и слушателей, самостоятельную и исследовательскую работу как обучающихся, так и преподавательского состава. Таким образом, взаимосвязь указанных звеньев составляет единую педагогическую систему вуза, обеспечивающую активную деятельность преподавателей и обучающихся

Одним из магистральных направлений повышения качества и эффективности образовательного процесса является решение проблемы научной организации управления образовательным процессом вуза.

Высшее учебное заведение МЧС представляет собой сложную многоступенчатую систему управления с участием в ней человека в качестве, как управляющего, так и управляемого звена. А это обусловливает неизбежность использования достижений социологии и психологии, поскольку без учета интеллектуальных и психических резервов человека невозможно усовершенствовать и сделать эффективным управление, зависящее от деятельности управляющей и управляемой подсистем, психологического климата в учебных коллективах, их активности, самостоятельности в достижении целей. Управление образовательным процессом должно учитывать также групповой характер обучения, индивидуальное формирование личностных и профессионально необходимых качеств обучающихся.

Важная роль в управлении образовательным процессом в вузе принадлежит социально-психологическим факторам, которые рассматриваются как важнейшее средство решения ряда задач руководства учебными коллективами. Содержанием руководства учебными коллективами является формирование управляющих, прежде всего, воспитательных, воздействий на эти коллективы с целью более полного включения обучающихся в учебную деятельность, выработки курсантами осознанного и активного поведения, всестороннего развития личности и учебного коллектива в целом, ликвидации предпосылок к возникновению конфликтных ситуаций.

В настоящее время задачи, которые должны решаться в процессе руководства учебными коллективами, реализуются недостаточно эффективно. В практике руководства учебными коллективами задачи руководства нередко сводятся к задачам «работы с личным составом», под которыми понимается формальная сторона этой работы - подбор и расстановка руководителей учебных коллективов, организация обучения, контроль и оценка учебной деятельности и дисциплины, моральное и материальное стимулирование в рамках дисциплинарной практики и т.п. Если слово «воспитание» и встречается в ряду задач, связанных с выполнением функций руководства учебными коллективами, то идет «вподверстку» к другим задачам в силу неконкретности, трудности оценки результатов.

Практически не связываются с функцией руководства задачи социального развития учебных коллективов, которые, как правило, сводятся лишь к задачам социальной дифференциации по содержанию и условиям учебного труда (материально-техническое обеспечение образовательного процесса в различных учебных группах, распределение нарядов, учебного времени, учебной нагрузки, отпусков и увольнений и т.п.) и улучшения культурно-бытового обеспечения образовательного процесса в вузе. Эти задачи, являясь, сами по себе крайне важными, далеко не исчерпывают понятие «социальное развитие» учебного коллектива.

Таким важнейшим задачам, как развитие коллективистских отношений, формирование определенных нравственных норм и принципов, ответственного отношения к труду, нередко отводится место лишь в преамбулах к планам развития образовательного процесса в вузе.

Для успешного руководства учебными коллективами и решения всего комплекса возникающих при этом задач необходимо наличие социальной системы социально-психологического обеспечения. Главными задачами, которые должна решать система социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами, являются задачи оценки и управления социально-психологическим стоянием учебного коллектива. От успешного решения именно этих задач зависят создание хорошего социально-психологического климата в учебных коллективах, формирование системы ценностно-мотивационных ориентаций, побуждающих курсантов к повседневному напряженному труду над учебным материалом и способствующих выработке у них профессиональных и личностных качеств, необходимых будущему офицеру. Одной из главных причин неполного и недостаточно эффективного решения задач руководства учебными коллективами в вузах является слабая научная разработка проблемы управления и оценки социально-психологического состояния учебных коллективов. Несмотря на то, что эта проблема не нова для военной педагогии и психологии, она не стала до настоящего времени предметом комплексных теоретических и экспериментальных исследований, базирующихся на интеграции новейших достижений в области педагогики, социальной психологии, социологии, теории управления и информатики. Системные исследования по социально-психологическому обеспечению руководства учебными коллективами в вузе отсутствуют.

В результате сложившегося положения остается неясным целый ряд вопросов, связанных с принципами организации социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами, методами и средствами оценки и управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов. Это делает невозможным формирование облика системы социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами, определение принципов ее построения и функционирования без проведения дополнительных научных исследований.

Кроме того, существующие методы оценки социально-психологического состояния учебных коллективов не позволяют решать целый ряд важных для социально-психологического обеспечения задач. В тех же случаях, когда известные методы, способны в принципе решать возникающие задачи анализа социально-психологических характеристик учебных групп, полученные результаты часто недостаточно достоверны, из-за неспособности существующих методик учесть нечеткость суждений в ответах респондентов. Последнее обстоятельство требует обобщения существующего научно-методического аппарата и развития его на случай нечеткости исходной информации.

Таким образом, существует важная научная проблема преодоления противоречия между существующей системой руководства учебными коллективами вузов и требованиями повышения эффективности образовательного процесса путем разработки и применения методов и средств диагностирования и оценки социально-педагогических характеристик учебных "коллективов.

Следует особо подчеркнуть, что большинство задач анализа социально-психологического состояния учебных коллективов может быть реализовано только на базе новых информационных технологий, в основе которых лежит использование последних достижений в области теории и техники интеллектуальных вычислительных систем.

С учетом данного обстоятельства цель исследования, проведенного в диссертационной работе, формулируется следующим образом: повышение уровня образовательного процесса в высших учебных заведениях МЧС России путем создания педагогической условий диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов.

Объектом исследования в работе являются учебные коллективы курсантов в вузах МЧС России.

В качестве предмета исследования в диссертации рассматривается педагогические условия диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов на основе различных форм межличностных отношений.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что:

-повышение эффективности образовательного процесса в высших учебных заведений МЧС России возможно путем применения педагогических условий диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов.

-педагогические условия диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов в вузе будет успешно реализована в образовательном процессе, если используются инновационные и информационные педагогические технологии.

-результативность реализации педагогических условий диагностирования и оценки социально-психологического состояния учебных коллективов может быть определена с помощью показателей качества, отражающих уровень профессионального развития курсантов в образовательном процессе.

Для достижения поставленной цели исследования и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо решить следующие научные задачи:

1. Провести системный анализ имеющихся результатов в области теории и практики управления и оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС и смежных сферах.

2. Обосновать педагогические условия диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов вузов в условиях нечеткости исходной информации

3. Разработать критерии оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов.

4. Оценить эффективность применения полученных результатов в образовательном процессе вуза.

5. Разработать предложения и рекомендации по совершенствованию социально-психологического состояния учебных коллективов вузов

Методологическую основу исследования составляют системный подход , позволяющий исследовать специальное профессиональное образование как открытую развивающуюся систему и определить источники ее развития и личностно-деятельностный подход , обеспечивающий рассмотрение развития личности специалиста в процессе осуществления им учебной деятельности, адекватной будущей профессиональной деятельности

Теоретическими основаниями исследования являются:

-труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (С.И.Архангельский, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский и др.);

-философские, психологические и педагогические идеи о роли педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, А.В.Петровский);

-психолого-педагогические работы, раскрывающие сущность процесса моделирования, проектирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (В.Н.Максимова, А.Е.Марон, В.Г.Разумовский, Л.А.Регуш, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин)

-общие концептуальные основы организации и совершенствования образовательного процесса в высших учебных заведениях, и в частности, военных и военизированных учебных заведениях (В.С.Артамонов, А.В.Барабанщиков, Ю.Г.Баскин, Н.Г.Винокурова, О.Ю.Ефремов, М.И.Житницкий, В.С.Олейников, С.В.Литвиненко, Л.С.Узун, В.П.Чернолес, В.А.Щеголев)

Результаты исследований изложены в четырех главах.

В первой главе дана общая характеристика состояния системы военного образования Российской Федерации и тенденции ее развития, проанализированы пути повышения эффективности образовательного процесса, обоснована научная проблема, сформулированы цели и задачи исследований.

Во второй, центральной, главе обобщены и развиты теоретические основы диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов на случай нечеткости исходной информации. Разработанные методы оценки социально-психологического состояния учебных коллективов базируются на концепции деятельностного опосредования межличностных отношений и совместном использовании способов социометрического и ре-ферентометрического анализа. Расширение информационной базы для социометрического и референтометрического анализа существенно повысило их диагностические возможности. Разработаны методы выявления состава и анализа внутренней структуры малых групп при нечеткой исходной информации. Предложен метод диагностирования ценностно-ориентационных характеристик деятельности учебных коллективов.

В третьей главе проанализированы и представлены результаты экспериментальной апробации методологии типологического анализа неформальных отношений курсантов в учебных коллективах. Обоснована необходимость учета при формировании учебных коллективов социально-психологических характеристик взаимоотношений курсантов и разработан метод комплектования учебных коллективов. Проведен анализ эффективности использования разработанных педагогических условий оценки социально-психологического состояния учебных коллективов и обеспечения их руководства .

В диссертации получены следующие научные результаты, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов в вузах МЧС России;

2. Метод диагностирования ценностно-ориентированных характеристик деятельности учебных коллективов в ВВУЗе;

3. Дидактическая эффективность и критерии оценки социально-психологического состояния учебных коллективов вузов.

Методы исследования: при выполнении исследования использована совокупность теоретических и эмпирических методов: изучение и анализ психологопедагогической литературы, педагогической, методической литературы по проблеме исследования.; наблюдения, опросы (беседы, анкетирование, тестирование) метод экспертных оценок, проектирование, моделирование, педагогический эксперимент, математическая статистика.

Научная новизна полученных результатов состоит в следующем:

1. На основе комплексных научных исследований разработаны педагогические условия оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России. Раскрыты сущность и содержание социально-психологических механизмов регуляции деятельности учебных коллективов в виде диспозиционных форм межличностных отношений.

2. На основе предлагаемых педагогических условий определена совокупность методов диагностирования социально-психологических характеристик курсантов и учебных коллективов вузов МЧС России, основанная на комплексном использовании методов социометрии и референтометрии и принципа деятельностного подхода.

3. Научно-методический аппарат диагностирования ценностно-ориентированных характеристик деятельности учебных коллективов в ВВУЗах, проводимых в группах с различной социально-психологической характеристикой, позволяет производить анализ динамики развития мотивационных факторов группы в течении продолжительного времени и оперативно анализировать эффективность применения необходимых регулирующих воздействий на коллектив.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что при его выполнении разработаны:

1. Методические рекомендации для преподавательского состава вузов МЧС России по практической реализации педагогических условий диагностирования и оценки социально-психологического состояния учебных коллективов.

2. Практические рекомендации по выявлению неформальных лидеров путем вычисления ценностных потенциалов каждого члена группы с учетом конкретной условий воздействия макро- и микросреды.

3. Метод диагностирования ценностно-ориентированных характеристик деятельности учебных коллективов в ВВУЗе в группах с различными социально-психологическими характеристиками.

4. Практический инструментарий осуществления социально-психологической регуляции деятельности учебных коллективов вузов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены системным характером и обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предмета, цели и задач исследования, строгостью понятийного аппарата, комплексным применением общепризнанных научных теоретических и эмпирических методов, корректным использованием математического аппарата, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных категорий курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы докладывались на международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» (Санкт-Петербург, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам» (Санкт-Петербург, 2007 г.), международной научно-теоретической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» (Санкт-Петербург, 2007 г.), международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» (Санкт-Петербург, 2008 г.)

Основные рекомендации и выводы диссертации использованы при разработке мер и мероприятий по повышению эффективности образовательного процесса Санкт-Петербургского университета государственной противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербургского университета МВД РФ, Санкт-Петербургского военно-морского института, Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД РФ.

Публикации.

Основные научные результаты опубликованы в журналах Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС РФ», сборниках научных трудов, а так же в материалах научно-практических конференций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Середохов, Василий Иванович

3.3. Основные результаты и выводы по разделу

1. Разработана и экспериментально апробирована методология типологического анализа неформальных отношений курсантов в учебных группах. В основе данной методологии лежат созданные методики и алгоритмы анализа степени статусно-ролевой дифференциации курсантов и анализа их деловых и эмоциональных взаимоотношений в процессе учебной деятельности.

2. Показано, что уровни проявления деловых и эмоциональных аспектов в процессе взаимодействия курсантов влияют на эффективность учебной деятельности. Знание типологических особенностей взаимодействия курсантов позволяет правильно выбрать соответствующий способ предъявления им учебного материала, правильно организовывать связи в группе на основе учета характера взаимодействия и личностных характеристик, выполнить прогноз развития межличностных взаимодействий . и в1 целом позволяет охарактеризовать ту социальную атмосферу, в которой действует каждый курсант.

2. Доказано; что организация образовательного процесса с использованием активных методов контекстного^ обучения- соответствует изменению межличностных отношений^ группе: в плане более интенсивной интеграции делового и эмоционального компонентов, что свидетельствует о более интенсивном? развитии* группы. Показано; что применение различных активных форм изучения учебного материала эффективно только ? лишь для? групп высокого уровня; развития, что является» дополнительным доказательством значимости; диагностики учебных групп в интересах совершенствования образовательного процесса. 3. Разработан типологический анализ; группового лидерства в учебных коллективах. вуза. (5 ее использованием! показано, что курсанты, с превалирующим эмоциональным: характером взаимодействия; менее всего подходят для учебы в специальном вузе: у них наихудшая^ успеваемость и наименьшая* удовлетворительность избранной специальностью. Экспериментально установлена жесткая связь между уровнем социального потенциала учебной/ группы и количеством в ней деловых и эмоциональных неформальных лидеров:: наличие в учебной группе только-эмоционального лидера (деловой лидер отсутствует) характерно для учебных групп с низким социальным; потенциалом:

5; Обоснована необходимость учета при комплектовании учебных коллективов: социально-психологических характеристик,, взаимоотношений курсантов, определяющих эффективность групповой деятельности; В соответствии; с трехкомпонент-ным подходом разработана методика формирования?групп на< основе эмоциональной совместимости; интеллектуальной и организационной сработанности. Использование такого подхода при комплектовании малых групп для решения разнообразных задач образовательного- процесса позволяет систематически; анализировать динамику межличностных отношений в учебных коллективах и осуществлять их необходимую коррекцию; •

6. Проведен анализ эффективности использования- разработанных в: диссертации педагогических условий диагностирования и оценки социальнопсихологических характеристик учебных коллективов. В качестве показателей эффективности выбраны количество грубых дисциплинарных проступков, средний балл обучения, количество неуспевающих курсантов, количество успевающих на «хорошо» и «отлично», количественные характеристики выпуска и отчисления из училища, количество учебных групп с высоким социальным потенциалом. Показано, что уже через 1,5-2 года с начала внедрения системы социально-психологического обеспечения удалось в 1,5 раза снизить количество дисциплинарных проступков, более 10 % курсантов улучшили успеваемость, на 15% выросло количество учебных групп с высоким потенциалом, почти в 3 раза сократилось количество курсантов, отчисленных из университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации осуществлено решение серьезной научной проблемы, имеющей важное теоретическое и прикладное значение для совершенствования системы подготовки офицерских кадров - преодоление противоречия между существующей системой руководства учебными коллективами и требованиями повышения эффективности их учебной деятельности путем разработки педагогических условий диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов. Исследование проведено с позиции концепции деятельностного подхода к диагностированию и оценке социально-психологического состояния учебных коллективов в условиях нечеткости исходной информации на основе новых информационных технологий.

В диссертации получены следующие основные теоретические и практические результаты:

1. Теоретические основы диагностирования и сценки социально-психологического состояния учебных коллективов вузов .

Данный результат диссертации получен в результате анализа, обобщения и развития теории диагностики социально-психологических характеристик.

2. Педагогические условия диагностирования социально-психологических характеристик учебных коллективов, интегрирующий достоинства известных методов референтометрии и социометрии, существенно расширяющий спектр диагностируемых характеристик и позволяющий оценивать социально-психологическое состояние коллектива по всем параметрам необходимым для управления этим состоянием в условиях нечеткости ответов респондентов.

3. Предложен подход к разработке критериев оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов вузов в условиях нечеткости исходной информации, представляющий собой комплекс методов и алгоритмов для определения состава и внутренней структуры коллектива и входящих в его состав неформальных микрогрупп, для оценки мотивационной направленности в учебной деятельности курсантов.

Сформулированные теоретические положения по диагностированию и оценке социально-психологического состояния учебных коллективов вузов явились основой для создания диагностического комплекса на базе современной компьютерной технологии. При построении диагностического комплекса использованы элементы искусственного интеллекта и современные математические методы обработки информации. Развитый пользовательский интерфейс диагностического комплекса обеспечивает возможность его использования в повседневной деятельности командования и преподавателей, имеющих элементарные навыки в работе на персональном компьютере.

4. С использованием разработанных в диссертации педагогических условий диагностирования и оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов в СПбУ ГПС МЧС была поставлена серия педагогических экспериментов по следующим направлениям:

-по оценке эмоционально-деловой интеграции учебного взаимодействия курсантов;

-по оценке продуктивности учебной деятельности курсантов в зависимости от внутригрупповых отношений;

-по комплектованию курсантских групп с учетом социально-психологических характеристик их межличностных отношений.

Результаты педагогического эксперимента позволили сформулировать практические, рекомендации по применению разработанных в диссертации компьютерных технологий анализа и управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в образовательном процессе высшего военно-учебного заведения и оценить эффективность их использования для руководства курсантскими учебными группами.

Полученные результаты показали, что за 1,5 года внедрения в образовательный процесс института разработанной в диссертации системы социально-психологического обеспечения удалось преодолеть характерную для последних лет негативную тенденцию падения успеваемости курсантов, ухудшение состояния воинской дисциплины и снижения мотивации к службе и учебе. Удалось повысить средний балл обучения на 0,11 балла (на первом курсе даже на 0,17 балла при том же уровне подготовки поступивших в институт абитуриентов), более 10 % курсантов улучшили показатели своей успеваемости; в 1,5 раза уменьшилось количество грубых дисциплинарных проступков, почти в 1,5раза уменьшилось количество курсантов, отчисленных из университета по нежеланию учиться, по не успеваемости и по недисциплинированности.

Представленные условия диагностирования ценностно-ориентационной деятельности учебных коллективов, которые в отличие от известных , позволяют учитывать нечеткость суждений респондентов и неформальную структуру групп. На основании получаемых при этом количественных оценок анализируется устойчивость мотивационной структуры групп к воздействию отрицательных факторов и эффективность применения регулирующих воздействий на коллектив.

В целом совокупность полученных в диссертации теоретических и практических результатов позволяет сделать вывод о том, что цель исследований достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, а сформулированная проблема решена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Середохов, Василий Иванович, 2008 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. 239 с.

2. Айвазян С.А. и др. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. М.: Финансы и статистика, 1993. 472 с.

3. Айчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.-30 с.

4. Алдер Хэрри. НЛП. Современные психотехнологии. СПб., 2000.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

6. Ананьев Б.Г. Проблема «человеческого фактора» в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1996. с. 41-63.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 324 с.

8. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. № 5. с. 12 — 25.

9. Артамонов B.C. Принципы системного подхода к проблеме моделирования профессиональной адаптации обучаемого // Материалы межвузовской научно-технической конференции. СПб.: СПбЮИ МВД России, 1994. с. 89 119.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. 367 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

12. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф.Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988. 269 с.

13. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: ВАС, 1990. — 212 с.

14. Баскин Ю.Г. Социально- психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений. Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2004. 169 с.

15. Берн Эрик. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург, 2000.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. Высшая школа., 1995. 191 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

18. Библер В. С. На гранях логики культуры. М., 1997. — 218 с.

19. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: Штиинца,1995.

20. Бир Ст. Мозг фирмы: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1993. — 413 с.

21. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1992.- 199 с.

22. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. М.: Наука, 1993. Том 14, № 5. С. 73 79.

23. Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996. 40 с.

24. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта. М.: Машиностроение, 1990.- 447 с.

25. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технология // Новые методы и средства обучения. Под ред. А.А. Вербицкого. № 2(16). М.: Знание, 1994. с. 3 57.

26. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник Московского университета, Сер. 14, Психология. 1990. № 2. с. 66 70.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-283 с.

28. Гаврилова Т.А. Новые информационно-интеллектуальные технологии в автоматизированных обучающих системах // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Тез. докл. науч.-метод. конф. СПб.: Изд. СП гос. техн. ун-а, 1994. с. 44 - 46.

29. Гейжан Н.Ф. О социально-психологических критериях качества профессиональной подготовки в вузе // Прблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Тез. докл. VII всероссийской науч-метод. межвуз. конф. СПб.: РАО, СПбГУП, 2002.

30. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1999.

31. Гительмахер Р.В. Руководитель в оценках подчиненных: Периоды и динамика социально-перцептивного процесса в управлении: Учебное пособие / М-во науки, высш. шк. и техн. политики РФ, Иван. гос. ун-т. Иваново: Иван. гос. ун-т. 1993.-132 с.

32. Гифанов А.С., Слюсарев Ю.В. Основы психологии управления воинским подразделением / ВВМУРЭ им. А.С. Попова. Петродворец, 1990. 66 с.

33. Горелов И.П. Социально-психологические аспекты детерминации социальной деятельности учебных коллективов в вузе // Актуальные проблемы фундаментальных наук: Тез. докл. Междунар. науч. конф. январь 1994. М. 1994.

34. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2000. -21 с.

35. Дегтяренко Г.А. Основы моделирования процесса формирования профессиональной пригодности офицеров в высших военно-учебных заведениях: Автореф. дис. .докт. техн. наук. М.: Акад. МВД СССР, 1990.

36. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Мат. 6-й междунар. конф. по дистанционному образованию. М., 1998.

37. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

38. Житницкий М.И. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военных учебных заведениях / Под ред. A.M. Косова. JL: ВВМУ им. М.В.Фрунзе, 1994. 54 с.

39. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. —М.: Тривола 1994-304с.

40. Иванова Т.А., Иванов В.В. Конструктивность и деструктивность групповой динамики, вызванной внешним воздействием. Красноярск: Полиграфист, 1991. -43 с.

41. Калмыкова Е.С. Эмпирическая оценка адекватности самосознания //' Психологические исследования социального поведения личности. М.: ИП АН СССР, 1991. с. 138-150.

42. Карандашов В.Д. Социальная коммуникация как фактор формирования ценностных ориентации военнослужащих / М-во обороны РФ. СПб., 1993.

43. Карманов А.И. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров. М.: Военное образование, 1997.

44. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. .д-ра . пед. наук. СПб., 1992. 36 с.

45. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: СПбГУ, 1996. 320 с.

46. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.,1994.

47. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

48. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.

49. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1997. № 2. с. 99 102.

50. Концепция формирования информационного общества в России. М.,1999.

51. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. / Гос. акад. упр. им. Серго Орджоникидзе. М., 1993. 18 с.

52. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в вузах внутренних войск МВД: Дис. .канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996.-248 с.

53. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. . .д-ра. философ. наук. М., 1992. 32 с.

54. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: Методологический анализ // Известия РАО. М., 1999.

55. Кривошеее А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии, 1996. № 2, с. 14 18.

56. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. 205 с.

57. Кузнецов М.В., Ульяненко Г.С. Влияние методов активного обучения на педагогическую систему // Научно-методический сборник. Вып. 42. М.: Воениздат, 1992.-с. 11-13.

58. Куценко Г.В. Учет индивидуальных особенностей студентов в условиях компьютерного обучения // Программированное обучение. Респ. междувед. науч. сб. Киев: Киевский инж.-строит. ин-т, 1990. Вып. 127. с 111 119.

59. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие. М.: Изд-во МАИ, 1992. 48 с.

60. Лебедев А.Г. Применение метода кластерного анализа в военно-научных исследованиях. СПб., Изд.ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1994. 79 с.

61. Лененко Т.Н. Социометрия как метод сравнения уровня организации традиционного и контекстного обучения // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика: Материалы симпозиума. М., 1993. — с. 149-154.

62. Лененко Т.Н. Интеграция эмоционального и делового компонентов межличностного взаимодействия студентов в контекстном обучении. М.: Знание, 1992. — 36 с.

63. Литвиненко С.В. Психологические и дидактические аспекты применения информационных технологий в вузовской системе обучения Сборник научно-педагогических трудов. Вып.1. СПб.: ВАС , 2005. — 221с.

64. Лунев Ю.А. Социально- психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Ин-т психологии АН СССР. М., 1991. 22 с.

65. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. .д-рапед. наук. СПб., 1997. — 24 с.

66. Мартынова Н.Г., Кошелева С.В., Короткова А.В., Федорова С.А. Психолого-педагогические аспекты создания АУК // Актуальные теоретические и прикладные проблемы индивидуализации обучения и самостоятельной работы курсантов. Петродворец, 1991. с. 26 29.

67. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. СПб., 1998.

68. Машков В.Н. Психология управления. СПб., 2000.

69. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. гос. пед. ин-т. Урал, отд-е О-ва психологов СССР при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1990. 107 с.

70. Моргунов И.Б. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований / Методические указания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 322 с.

71. Нестеренко О.П., Сидоров Ю.А. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. Изд. МНИ, 1992.

72. Нечаев В.В. Грознов К.Ю. Адаптация к пользователю компьютерных систем на основе психологического интерфейса // Проблемы информации. 1993. №№3-4. с. 67-73.

73. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. М.: Просвещение, 1992.59 с.

74. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

75. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: Советы руководителю. Киев: Политиздат Украины, 1990. — 203 с.

76. Образцов И.В. Ценностные ориентации курсантов военных вузов // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях: Тез. докл. межвуз. научно-методич. конф. 7-8 дек. 1994 г. Пушкин, 1994.-с. 227.

77. Овчинников В.Б. Павлов К.В. Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СП-б.: Андреев и сыновья, 2005 -251с.

78. Олейников B.C., Пономаренко А.В., Щеглов А.В. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника ОВД: Монография / Под редакцией B.C. Олейникова. СПб., 1996.

79. Педагогика / Под ред.П.И. Пидкасистого. М. 1998.

80. Подласый И.Педагогика. М., 1996.

81. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула. 1997.

82. Прозоровская С.Д., Филиппова Т.И. Индивидуализация обучения как средство рационализации управления познавательной деятельностью курсантов / ВВМУРЭ им. А.С. Попова. Петродворец, 1994. 78 с.

83. Профессиональная педагогика / Гл. ред. С .Я. Батышев. М., 1997.

84. Психология профессиональной подготовки /Под общ. ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1993.

85. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / А.В. Барабанщиков и др.; Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.-365 с.

86. Психология управления воинским коллективом. СПб., 1993.

87. Психология управления воинскими коллективами: Учебное пособие / И.А. Афанасьев и др.; Высш. спец. офицер, классы ВМФ. СПб., 1993. 118 с.

88. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: Сб. статей / МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. повышения квалификации преподавателей вузов; Под ред. А.В. Петровского, Г.А. Китайгородской. М.: МГУ, 1993. — 122 с.

89. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. № 2. — с. 77-81.

90. Рейман Л.Д. Россия на пути к информационному обществу // Технологии и средства связи. 2001. № 3. с 8 11.

91. Райгородский Д.Я. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности.- Самара: «Бахрах», 1998-480с.

92. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / Доклад министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования. М, Кремль (14 января 2000 года). М., 2000.

93. ЮО.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

94. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, 1994.

95. Сильченко И.В. Зависимость представления студентов о межличностных отношениях в группе от ее социально-психологических характеристик: Автореферат дис.канд. псих. наук. Минск, 1993. 17 с.

96. ЮЗ.Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1990. 301 с.

97. Смолян Г.Л., Черешкин Д-С., Вершинская О.Н. и др. Путь России к информационному обществу (предпосылки, проблемы, индикаторы, особенности). М.: ИСА РАН, 1997.

98. Совершенствование методического обеспечения учебно-воспитательного процесса на современном этапе перестройки высшей школы: Инф. бюллетень № 80. СПб.: ВИККИ им. А.Ф. Можайского, 1992. 64 с.

99. Тигер Б.Д., Бэррон-Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден /пер. с английского/М.: «Армада» 1996.— 491 с.

100. Тихомиров O.K. и др. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики (на примере MMPI) // Вопросы психол. 1990. № 2, с. 136 142.

101. Узун JI.C. Формирование морально-волевых и физических качеств курсантов в процессе первоначальной профессиональной подготовки. СПб.: СПбИГПС МЧС России, 2003.

102. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», 2000.

103. П.Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. 415 с.

104. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива: Методич. Пособие. Л.: ВПУ МВД СССР, 1990. 64 с.

105. НЗ.Чернолес В.П, Интеграция инновационной и учебной деятельности в системеб военного профессионального образования : Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2002. 390 с.

106. Шарапов Е.П. Автоматизированная система оценки индивидуального стиля руководства // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М.: АН СССР, 1990.

107. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития группына основе ее ценностно-ориентационного единства: Автореф. дис. на СОИСК. учен, степ. канд. психол. наук / АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. М., 1990. 28 с.

108. Пб.Щеголев В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки. Монография. JI. ВДКИФК, 1990. 168с.

109. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления.-М.: МГУ, 1993.

110. Юнг К.Г. Аналитическая психология: Пер. с англ. СПб.: МЦНКИТ «Кентавр» и др., 1994. - 136 с.

111. Ядов В.Я. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. 245 с.

112. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. —156 с.

113. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1991. 114 с.

114. Якунин В.А. Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990. 102 с.

115. Ярмоленко А.В. и др. Современные педагогические технологии / Под ред. Б.А. Попова. СПб.: ВВМУ, 1996. 30 с.

116. Argyll М. The psychology of interpersonal behaviour.- Harmonos worth,1997.

117. Buzan Tony. Use both Side of your Brain. 3-rd edition.-A Plume/Penquin Books, N.Y., 1991.-p. 192

118. International Journal of Educational Telecommunications. Volume 3, Number 2/3, 1997.

119. Gorelov I.P. Automated evaluation system of leader's professional qualites // Proceedings of the III St. Petersburg international Conference "Regional informatics 94" / UNESCO, 1994. - p. 156-162.

120. Homans Q.C. The human graug. -N.Y., 1990.

121. PhillipC. Schlechty. Schools for the 21 -st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform/ San Francisco, 1990.

122. Ron Miller. What Are Schools for? Holistic Education In American Culture. Vermont, USA, 1992.

123. Simon H.A. Motivational and emotional controls of cognional // Prychol, rev., 1997. v. 74.

124. Sternberg R. Search of the Human Mind (Orlando, Fla.: Harcount Brace College Publishers, 1995).-68 p.

125. Twigg C.A. The Changing Definition of Learning // Educom Review. -July/August, 1994

126. Twigg C.A. Navigating the Transition// Educom Review. November/December, 1994.