Негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) образовательных учреждений ФСИН России и пути их преодоления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.06, кандидат психологических наук Лафуткин, Алексей Михайлович

• Лафуткин, Алексей Михайлович
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лафуткин, Алексей Михайлович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические аспекты исследования негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреяедений ФСИН России

1.1. Понятие и классификация негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России.

1.2. Методы и методики психологического исследования негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России.

Глава 2. Психологическая характеристика негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учревдений ФСИН России ;

2.1. Характеристика негативных социально - психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России.

2.2. Психологический анализ причин и механизма возникновения негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России .86^

Глава 3. Пути преодоления и профилактика негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России

3.1. Анализ практики по преодолению негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России.

3.2. Пути совершенствования процесса преодоления негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) образовательных учреждений ФСИН России и пути их преодоления»

Актуальность темы исследования определяется тем, что результаты проведенного эмпирического исследования позволили установить достаточно высокую корреляционную связь между негативными социально-психологическими явлениями и профессионально-личностным развитием курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России. Иначе говоря, негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России оказывают деструктивное влияние на профессиональную компетентность и профессионально важные качества курсантов (слушателей).

Кроме того, негативные социально-психологические явления снижают рейтинг высших образовательных учреждений ФСИН России, уровень профессионализма: профессиональной компетентности и профессионально важных качеств курсантов (слушателей), приводят к грубым нарушениям служебной дисциплины и преступлениям.

В ходе исследования установлена также связь между данными явлениями и определенными факторами и условиями, имеющими место среди профессорско-преподавательского состава и руководителей учебно-строевых подразделений высших образовательных учреждений ФСИН России.

В связи с этим встает со всей остротой проблема преодоления негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России, решение которой позволяет повысить уровень качества их знаний и дисциплины.

Такой подход к повышению эффективности профессиональной подготовки курсантов (слушателей) прямо отвечает требованиям, вытекающим из положения национального проекта в сфере образования, проводимого по инициативе Президента Российской Федерации.

Особую актуальность и общественную значимость данная проблема приобрела потому, что связана с темой неуставных взаимоотношений в армейской среде [71, 82].

Степень разработанности темы исследования. Проблема негативных социально-психологических явлений разрабатывалась в рамках следующих наук: социальной психологии, социологии, юридической и других отраслях психологии. Изучением социально-психологических явлений занимались и военные психологи (Ю.А. Минаев, М.П. Крапивин, М.С. Полянский, Ю.Н. Юрлов, В.В. Санеок). Так, например, ими рассматривались предупреждение нарушений воинской дисциплины, межличностных конфликтов, проявления отрицательного лидерства в первичных воинских коллективах, внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение. В последнее время в военной психологии стал остро подниматься вопрос относительно такого негативного социально-психологического явления, как неуставные отношения, которые стали очень опасными негативными социально-психологическими явлениями в среде военнослужащих. ;

Не остались без внимания исследования социально-психологических явлений в области пенитенциарной психологии (И.П. Башкатов, А.Д. Глоточкин, М.Г. Дебольский, В.Ф. Пирожков, А.Н. Сухов, А.И. Ушатиков и др.). Большое количество публикаций посвящено негативным социально-психологическим явлениям, в том числе традициям осужденных и криминальной субкультуре.

I В сфере правоохранительной деятельности вопросы социально-психологических явлений одним из первых рассматривал А.И. Китов. Далее данная проблема частично затрагивалась при исследовании таких тем, как: профессиональная деформация личности и коллектива сотрудников (Ю.А. Алферов, В.И. Белослудцев, М.Г. Дебольский, В.Г. Козюля, Е.А. Кузина, B.C. Медведев, Б.Д. Новиков, А.И. Папкин, В.М. Поздняков, А.Р. Ратинов, И.И. Соколов, А.Н. Сухов, Г.Г. Шиханцов, А.И. Ушатиков); проблемы воспитательной работы с сотрудниками (А.А. Воробьев, Т.К. Кабденов, Т.Н. Кильмашкина, Х.Х. Лойт, А.З. Садыков, И.Е. Хоменко, и др); вопросы профессионального отбора кадров (О.В. Андреев, Л.И. Борейко, Ю.А. Гученков и др.); проблемы психологического сопровождения (В.В. Аврамцев, С.В. Бабурин, А.В. Дулов, М.И. Кузнецов, Н.И. Сретенцев, А.И. Фролов, С.Д. Хачатурян и др.). В последние годы все чаще появляются научные публикации, свидетельствующие о негативных явлениях в коллективах спецподразделений правоохранительных органов, которые во многом обусловлены существующей там корпоративной культурой и ментальностью сотрудников. На реальные предпосылки возникновения подобных ситуаций было обращено внимание еще в диссертационном исследовании Н.В. Андреева (1991).

Актуальность вопроса влияния негативных социально-психологических явлений в среде курсантов и слушателей высших образовательных учреждений ФСИН России на их профессионально-личностное развитие, а также недостаточная разработанность данной проблемы в отношении курсантов (слушателей) определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: в чем сущность негативных социально-психологических явлений в среде курсантов и слушателей высших образовательных учреждений ФСИН России и каковы пути их преодоления.

Объект диссертационного исследования представляют собой социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) образовательных учреждений ФСИН России.

Предмет исследования - негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России.

Цель исследования - разработка теоретических основ, проведение эмпирического анализа негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН (I России и разработка путей совершенствования по их преодолению.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методические аспекты исследования негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России.

2. Дать психологическую характеристику, изучить причины и механизмы возникновения и распространения негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России.

3. Проанализировать практику преодоления негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России и разработать пути совершенствования деятельности по преодолению и профилактике данных явлений.

В процессе исследования нами выдвигались следующие гипотезы:

1. В среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России существуют негативные социально-психологические явления, которые деструктивно влияют на профессиональную компетентность и профессионально важные качества курсантов. Причинами, влияющими на возникновение, распространение и развитие негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России, являются: организационные, групповые, личностные

2. Эффективность преодоления негативных социально-психологических явлений зависит от социально-психологической t компетентности профессорско-преподавательского состава, руководителей учебно-строевых подразделений, сотрудников отделов и служб, а так же курсантов высших образовательных учреждений ФСИН России.

3. Повышение социально-психологической компетентности путем проведения тренинговых занятий, создание спецкурса, совершенствование тематики служебной подготовки профессорско-преподавательского состава, руководителей учебно-строевых подразделений, сотрудников отделов и служб, оценки их профессиональной деятельности, придание социально-психологической направленности отделов и служб, позитивно влияет на профилактику и преодоление негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России.

Методологической и теоретической основой проведенного исследования послужили принципы целостного и системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов), профессионально-личностного развития (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков,

A.Н. Сухов, Ю.А. Червяков и др.), социально-психологической компетентности личности и деформации социально-психологических явлений (Л.А. Петровская, А.Н. Сухов и др.), многофакторности процесса развития, теория отношений (В.Н. Мясищев), теория социальных отклонений и девиантного поведения (Э. Дюркгейм, М. Вебер, У. Самнер, Т. Парсонс,

B.А. Ядов и др.), а также фундаментальные и практические разработки в области общей психологии, социальной и юридической психологии и других прикладных отраслей, разрабатывающих проблемы психологии.

Методика исследования

Для решения поставленных задач использовался следующий методический инструментарий: наблюдение, беседа, анкетный и экспертный опросы, социометрический тест, карта-схема Л.Н. Лутошкина, тестирование (16 - факторный личностный опросник Кеттелла, опросник Баса-Дарки, тест-опросник Шмишека, анкета «склонности к делинквентному и аддиктивному поведению» (ДАП), методика «склонность к отклоняющемуся поведению» (СОП), изучение документов и продуктов деятельности, методы математико-статистического анализа. Для обработки данных использовалась компьютерная программа STATISTIKA 6.0.

В эмпирическом исследовании (2002-2005 гг.) приняли участие 380 курсантов (слушателей) 2-4-х курсов высших образовательных учреждений ФСИН России. В качестве экспертов в исследовании выступали руководители учебно-строевых подразделений - 18 человек, а также 22 человека из числа профессорско-преподавательского состава. Стаж работы: от 1 до 3 лет - 18 %; от 3 до 5 - 34; свыше 5 лет - 48 %.

Достоверность и обоснованность положений, выводов и рекомендаций обеспечивались логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезами, репрезентативностью выборки, предварительной апробацией применяемых методик и использованием современных математико-статистических методов обработки эмпирических данных, апробацией результатов исследования на практике.

Научная новизна диссертационного исследования. Впервые исследованы негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России, причины и механизмы их возникновения. Детально исследована и экспериментально подтверждена структура негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) с использованием методов математической статистики. Разработаны практические рекомендации для различных отделов и служб, профессорско-преподавательского состава и руководителей учебно-строевых подразделений по преодолению негативных социально-психологических явлений, бытующих в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России.

Теоретическая и практическая значимость исследования. На основе проведенного теоретического и эмпирического анализа определены основные негативные социально-психологические явления в среде курсантов слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России, приведена примерная методика диагностирования данных явлений, а также разработаны практические рекомендации по повышению социально-психологической компетентности курсантов (слушателей) и сотрудников высших образовательных учреждений ФСИН России.

Повышение социально-психологической компетентности приводит к более эффективному преодолению негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России, что, в свою очередь, повышает успеваемость и дисциплину курсантов.

Содержащиеся в диссертации теоретические выводы и положения расширяют возможности дальнейшей работы над проблемой негативных социально-психологических явлений в среде высших образовательных учреждений ФСИН России, их профилактики и преодоления, тем самым совершенствования профессиональной подготовки курсантов.

Материалы диссертационного исследования используются в образовательном процессе кафедрами юридической психологии и педагогики Академии ФСИН России и Вологодского института ФСИН России, кафедрой пенитенциарной психологии и педагогики Владимирского юридического института ФСИН России, а также в практической деятельности профессорско-преподавательским составом и руководителями учебно-строевых подразделений вышеназванных высших образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Негативные социально-психологические явления в среде курсантов -это такие социально-психологические явления, которые оказывают деструктивное влияние на профессиональную компетентность и профессионально важные качества курсантов. К ним относятся: неформальная стратификация, малые группы отрицательной направленности, деформация в области социальных ценностей, деструктивные конфликты, субкультура (традиции, обычаи), неблагоприятный социально-психологический климат, деформированные (неуставные) отношения.

2. Основные причины возникновения и распространения негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России: организационные (организационная культура с элементами деформации, недостатки профотбора); групповые (субкультура курсантов, деформированная стратификация, неблагоприятный социально-психологический климат в группе); личностные (индивидуально-личностные особенности курсантов, профессорско-преподавательского состава и руководителей учебно-строевых подразделений).

3. Структура деятельности по преодолению негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России состоит из следующих компонентов: субъектов деятельности (профессорско-преподавательский состав, руководители учебно-строевых подразделений, сотрудники отделов и служб); объекта (негативные социально-психологические явления); направлений деятельности (прогнозирование, профилактика, нейтрализация причин вызывающих появление негативных социально-психологических явлений); методов и технологий; анализа результатов деятельности. Успешная реализация этой деятельности зависит от высокой социально-психологической компетентности преподавательского состава и руководителей учебно-строевых подразделений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации нашли отражение и прошли апробацию: в выступлениях соискателя на межвузовских и международных научно-практических конференциях, семинарах, учебно-методических сборах, проводимых в 2002-2005 годах в Академии ФСИН России, Владимирском юридическом институте ФСИН России, Рязанском государственном медицинском университете имени академика И.П. Павлова, при обсуждении на заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики Академии ФСИН России.

По теме диссертационного исследования опубликовано семь работ. Объем публикаций составил 1,1 п. л.

Полученные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Академии ФСИН России, Владимирского юридического института ФСИН России, Вологодского института права и экономики ФСИН России, Самарского юридического института ФСИН России, что документально подтверждается актами о внедрении.

Кроме того, результаты исследования используются в учебном процессе Академии ФСИН России при изучении дисциплин «Юридическая психология», «Прикладная пенитенциарная психология», «Организация психологической службы в УИС», «Психологические основы работы с персоналом УИС», «Введение в профессию».

Структура диссертационной работы: введение, три главы, включающие в себя шесть параграфов, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Юридическая психология», Лафуткин, Алексей Михайлович

Заключение

На формирование, развитие и становление личности профессионала, специалиста уголовно-исполнительной системы оказывают влияние условия обучения и воспитания в профильном высшем учебном заведении, то есть среда образовательного учреждения. Она состоит из элементов общей социальной среды, сотрудников, бытовых, служебных, учебных условий, образа жизни, а также коллектива курсантов и слушателей. Особое влияние на формирование будущего специалиста уголовно-исполнительной системы оказывают негативные социально-психологические явления, бытующие в среде курсантов и слушателей образовательного учреждения, которые обусловливают отклонения в поведении курсантов и слушателей, совершение, ими негативных проступков, нарушение ими распорядка дня, требований уставов и т. д. ,. Специфические . .признаки., негативных социально-психологических явлений высших образовательных учреждений ФСИН России - их скрытый и неофициальный характер, наличие лиц и малых групп, являющихся их носителями^: , противодействие t;, .официально установленным правилам, требованиям уставов и руководства, а также наличие определенных традиций и норм поведения.

Негативные социально-психологические явления в среде курсантов -это такие социально-психологические явления, которые оказывают деструктивное i влияние на профессиональную компетентность (успеваемость) и профессионально важные качества (дисциплинированность) курсантов. .

В ходе проведения исследования установлено, что в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России имеют место следующие i негативные; социально-психологические явления: неформальная ^стратификация, малые группы отрицательной направленности, деформация в области социальных ценностей, деструктивные конфликты, субкультура (традиции, обычаи), нездоровые групповые мнения и настроения, неблагоприятный социально-психологический климат, деформированные общение и отношения.

Проявление негативных социально-психологических явлений в высших образовательных учреждениях ФСИН России обусловлено рядом факторов. К ним относятся: стремление групп курсантов отрицательной направленности уклониться от выполнения распорядка дня и служебных обязанностей; недостатки в вопросах руководства подразделением; неправильная оценка деятельности руководства курсов по количеству нарушений служебной дисциплины; незначительная практика официальных поощрений за выполнение поставленной задачи, а также, недостатки в воспитательной работе, - и

Стержнем всех негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) является неформальная стратификация, она существовала всегда, значительно не претерпевает изменений и сейчас в связи с отсутствием на протяжении длительного времени существенных изменений в образовательном, и воспитательном процессах. Именно лица, имеющие неформальный страт, являются носителями всех ранее перечисленных негативных социально-психологических явлений.

Качественный состав микрогрупп отрицательной направленности представляет собой микрогруппы, созданные на основе землячества и общности интересов и увлечений. Так, наблюдаются микрогруппы спортсменов, командиров, музыкантов и т. д., объединенные по принципу совместной общественной деятельности, а также нарушители дисциплины, лица с аддиктивным поведением и т. д., то есть имеющие общие интересы.

Традиции ; распространяются . от .старших курсов к младшим и существуют в учебной, служебной областях и в повседневной деятельности, регулирующей быт курсантов (слушателей).

Традиции в учебной деятельности ярко проявляются во время сдачи зачетов и i экзаменов (традиционно стало накрывать столы, преподносить различные подарки и т. д.). В служебной деятельности неформальные традиции передаются младшим курсам в отношении ношения формы одежды, так и в отношении самой формы (деформация головных уборов, обуви (замена ее на неуставную), отсутствие шевронов и т. д.).

Социальные ценности курсантов (особенно на старших курсах) направлены в большей степени на прагматизм, удовлетворение личных интересов.

В курсантской среде наблюдаются различные деструктивные конфликты. Они происходят как по вертикали - между профессорско-преподавательским ! составом; руководителями учебно-строевых подразделений и курсантами; так и по горизонтали - внутри курсантской среды.

В первом случае, конфликты происходят в силу того, что, профессорско-преподавательский, состав и руководители учебно-строевых подразделений применяют требовательность к выполнению служебных обязанностей, а отдельные курсанты (группа курсантов), в силу нежелания и других причин, не выполняют эти требования.

Во i втором случае, (речь идет о конфликтах, связанных с противоречиями : между порядочными курсантами и курсантами, проявившими в конкретном случае элементы непорядочности) [45. С. 141], происходят конфликты между курсантами (слушателями), в силу того, что вся учебная и служебная нагрузка, не выполняемая отдельными лицами, ложится на плечи курсантов полностью выполняющих все требования.

В конечном счете, указанные негативные социально-психологические явления,1 являются фоновым источником для такого негативного явления как деформация общения и отношений в среде курсантов.

В литературе и обиходе данные явления называют по-разному: конфликтные ^отношения, реформированные отношения, чаще всего используется: понятие «неуставные взаимоотношения». Данные отношения существуют как по вертикали, так и по горизонтали (внутри курсантской среды). В первом случае эти отношения проявляются в нарушении дистанции, субординации, функциональных обязанностей и превышении полномочий («покровительство»), во втором - в процессе адаптации к условиям высшего образовательного учреждения, когда сталкиваются официальные и неофициальные нормы и ценности, а также в процессе самоутверждения курсантов. Неуставные взаимоотношения возникают между курсантами различных стратов, национальностей, а также межполовые (гендерные) противоречия.

Деформация общения со стороны постоянного состава проявляется в злоупотреблении служебным положением, поборах, привычке поучать (дидактогении) и т. д. Деформация общения со стороны курсантов проявляется в виде так называемых «приколов» как по отношению к сокурсникам, так и по отношению к преподавательскому составу.

Все причины, влияющие на возникновение и распространение негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России, можно разделить на до-, внутри- и поствузовские. Вместе с тем следует помнить, что негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России - это не единичный феномен, свойственный только заведениям подобного типа (специализированные, военизированные и т. д.). Данные явления наблюдаются во всех социальных организациях (в большей или меньшей степени) и характерны для общества в целом.

Нами в рамках темы диссертационного исследования с помощью анкетного и экспертного опросов были вскрыты внутривузовские причины появления и распространения, вышеназванных негативных социально-психологических явлений.

Все причины имеют иерархический характер. Условно их можно разделить на три группы: организационные, групповые, личностные.

К организационным причинам относятся организационная культура

• 'К : . ,-i ' • • ' ' . : hr . :" высшего образовательного учреждения с элементами деформации, недостатки профессионального отбора (профотбора), а также условия функционирования высшего образовательного учреждения.

К групповым причинам относятся непосредственно сами негативные социально-психологические явления. Напомним, что негативные социально-психологические явления не только могут выступать как самостоятельные социально-психологические явления, но и быть причинами возникновения и механизмами распространения других социально-психологических явлений (например, общение).

К личностным причинам относятся личностные особенности переменного (курсантского) и постоянного состава.

Указанные причины воздействуют тем или иным образом на поведение курсантов (слушателей) и. приводят к различным нарушениям как дисциплины, так и других требований (пропуски занятий, халатное отношение к службе, низкая успеваемость и т. д.).

Для преодоления негативных социально-психологических явлений в среде курсантов (слушателей) в. первую очередь необходимо устранить причины, вызывающие их возникновение.

В связи с этим нейтрализация негативных социально-психологических явлений предполагает проведение комплексных мероприятий (психологических, воспитательных, управленческих и т. д.), в которых должны • быть 1 заинтересованы, п руководители и участвовать отдел воспитательной работы, отделение психологического обеспечения учебно-воспитательной работы, а также руководители учебно-строевых подразделений и преподавательский состав высшего образовательного учреждения.^ к:

Структурадеятельностипо преодолению негативных социально-психологических явлений состоит из следующих компонентов: субъектов деятельности (профессорско-преподавательский состав, руководители учебно-строевых подразделений, сотрудники отделов и служб); объекта; направлений деятельности (прогнозирование, профилактика, нейтрализация причин, вызывающих появление негативных социально-психологических явлений); методов и технологий; анализ результатов деятельности. Социально-психологическая компетентность преподавательского состава, руководителей учебно-строевых подразделений позволяет реализовать эту структуру.

Для повышения социально-психологической компетентности субъектов необходимо:

• в отделение психологического обеспечения учебно-воспитательной работы отдела-"по работе с личным составом ввести должность социального работника и деятельности данного отделения придать социально-психологическую направленность, а также рассмотреть вопрос об организации функционирования «телефона доверия»;

• организовать" работу руководителей учебно-строевых подразделений с привлечением сотрудников отделения психологического обеспечения учебно-воспитательной работы отдела по работе с личным составом, отдела собственной безопасности и других по профилактике неуставных (деформированных) взаимоотношений;

• скорректировать методику и тематику проведения служебной подготовки начальствующего и профессорско-преподавательского состава: перейти от существующей традиционной протокольной формы проведения к более активному обмену мнениями;

• внедрить в учебно-воспитательный процесс и включить в тематический план служебной подготовки начальствующего и профессорско-преподавательского составов спецкурс «Негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) высших образовательных учреждений ФСИН России и пути их преодоления».

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лафуткин, Алексей Михайлович, 2006 год

1. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 35. Ст. 4135; 2003. №28. Ст. 2888.

2. Об образовании: Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. №3. Ст. 150.

3. О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти: Указ Президента Российской Федерации № 314 от 15 марта 2004 г. // Рос. газ. 2004. 12 марта.

4. О повышении роли психологической службы в организации и проведении отбора кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему Российской Федерации: Приказ Главного управления исполнения наказаний Минюста России от 20 апреля 1999 г. № 170.

5. О совершенствовании правового регулирования деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 9 июля 1999 г. № 251.

6. О совершенствовании структуры и деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 26 января 2000 г. № 14.

7. О дополнительных мерах по укреплению структуры психологической службы уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 18 октября 2000 г. № 295.

8. О военной форме одежды, знаках различия по воинским и специальным званиям и правилам их ношения: Приказ МВД РФ от 2 октября 1995 г. № 371.

9. О мерах по соблюдению правил ношения установленной формы одежды сотрудниками ОВД и военнослужащими внутренних войск: Приказ МВД РФ от 22 августа 1995 г. № 326.

10. Концепция совершенствования воспитательной работы с личным составом уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 года). М.: ГУИН Минюста России, 2000.

11. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 года). М.: ГУИН Минюста России, 2001.

12. Положение о наставничестве в органах и учреждениях уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 19 марта,1999 г. № 319-к. М

13. Временное положение о судах чести рядового и начальствующего состава уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Утв. начальником ГУИН Минюста России В.У. Ялуниным 23 июля 1999 г.

14. Материалы оперативного совещания руководящего состава ГУИН Минюста России от 2 октября 2002 г. № 23.

15. Устав Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний»: Утв. приказом ФСИН России от 8 апреля 2005 г. № 244.

16. Устав внутренней службы: Общевоинские уставы Вооруженных Сил российской федерации. Новосибирск, 2005. - 464 с.1.. Книги (монографии, учебники, учебные пособия)20'. Акмёолбгия: Учебник / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2002. -605 с. - ; •

17. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. М.; Рязань: РИНФО, 1998. - 158 с.'.'piк. !;■■■ • . . чП .

18. V.iiKUY: ;i Pi . " .): ■!.'(, ~p>i '!••''.22