Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Баскин, Юрий Григорьевич

• Баскин, Юрий Григорьевич
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Баскин, Юрий Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ СОЦИ-^ АЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧЕБНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ В ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

1.1. Состояние системы военного образования в Российской Федерации и основные направления ее развития.

1.2. Пути совершенствования образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях.

1.3. Акмеологические особенности современного состояния эдукологии.

1.4. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами. ф 1.5. Состояние исследований в области социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами вузов. Постановка задачи исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России»

Смена государственно-политического устройства и социально-экономического строя в России за последние десятилетия, технологическое развитие мирового сообщества создали принципиально новую ситуацию в сфере высшего образования.

Происходят коренные изменения не только в организационных формах деятельности высших учебных заведений, содержании подготовки специалистов и тематике научных работ, но и в организации высшей школы, взаимоотношениях вузов с другими сферами общественной жизни. Радикально трансформируется сама структура развития высшего образования.

Проблема совершенствования качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы (ГПС) Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствии (МЧС России) стоит в числе наиболее актуальных, что объясняется рядом обстоятельств:

-реформированием системы высшего образования Российской Федерации, требующим определенных действий от высших учебных заведений МЧС России, являющихся элементами этой системы.

-развитие высшего образования в структуре МЧС России имеет свои отличительные особенности от гражданского высшего образования в силу специфичности задач, решаемых Государственной противопожарной службой.

-результаты комплексных психолого-педагогических исследований показывают, что значительное число выпускников учебных заведений приходят в Государственную противопожарную службу с твердой установкой на досрочное увольнение со службы, остальные испытывают трудности в профессиональном становлении.

-снижением степени удовлетворённости начальников частей уровнем и качеством подготовки к исполнению функциональных обязанностей молодыми офицерами.

Причин невысокого качества подготовки офицеров достаточно много, однако, основной причиной является несоответствие системы подготовки формирования офицерского корпуса резко изменившимся социально-экономическим условиям.

Потребности, цели и ценности функционирования и развития высшего образования МЧС России не могут быть выдвинуты и осмыслены вне системы ближайших и отдалённых потребностей развития Государственной противопожарной службы. В связи с этим больше внимания уделяется не вопросам количества, а проблемам качества ее специалистов. Неуклонно происходит изменение кадровой политики в направлении формирования профессионально грамотных, всесторонне компетентных специалистов. В обучении большое внимание предлагается уделять психолого-педагогической подготовке специалистов ГПС, формированию их социально-психологической компетентности. Однако, на теоретическом и эмпирическом уровнях данная проблема рассматривалась очень мало. Следовательно, на лицо проблема несоответствия потребности общества в специалистах ГПС с высокой социально-психологической компетентностью и недостаточная теоретическая и практическая разработанность этой темы.

Главное в формировании специалиста - высокая фундаментальная подготовка, являющаяся базой успешного последующего переучивания, приобретения новых знаний, развития творческого мышления, обеспечивающего высокую самостоятельность в принятии управленческих и творческих решений. В то же время характерной чертой существующей системы специального образования является ее нацеленность на практическую подготовку специалистов для выполнения должностных обязанностей на конкретных системах (образцах) вооружения и техники.

Качество профессиональной подготовки офицерских кадров, их компетентность и способность выполнить свой долг в значительной степени определяют боевую готовность и боеспособность, поэтому развитие системы специального образования является составной частью и одним из приоритетных направлений.

Научно-техническая революция, выдвинув инженеров и учёных на первый план, вынудила правительство обратиться к реформам системы образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании», в частности, говорится: «Под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определённых государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Образование рассматривается как средство поддержания или восстановления экономического роста, конкурентоспособности и обороноспособности государства. Возникла потребность в человеке, обладающем прогностическим взглядом на будущее, организаторе социальной жизни. Реакцией системы стало слияние технического и гуманитарного образования. Обозначился поворот к обеспечению общей образованности человека и открытия на этой основе широких возможностей жизненного самоопределения, свободной адаптации в широкой сфере профессиональной деятельности, в условиях качественного изменения требований к офицерскому составу как фундаментальной основе эффективного механизма выявления и формирования индивидуальных образовательных и других возможностей формирующейся личности.

Во всех странах высшая школа предназначена для выполнения приблизительно одинаковых функций:

-аккумулирования, развития и распространения знаний, культурно-воспитательного, интеллектуального развития и нравственного совершенствования личности.

-передачи социального опыта.

-подготовке к профессиональной деятельности.

Таким образом, меры, предпринимаемые правительством в области высшего образования, можно рассматривать как попытку выведения системы высшего образования России из глубокого кризиса.

Система высшего образования, сложившаяся в России к началу 90-х годов, перестала адекватно отражать потребности общества в специалистах высшей ква7 лификации, с одной стороны, и потребности личности в развитии, с другой. К её характерным чертам относится централизованный механизм организации и управления. Жёсткая стандартизация учебных планов и программ, направленных на массовую подготовку специалистов, ригидность структуры (одноуровневая, недифференцированная моноструктура высшего образования); недостаточно высокий уровень обеспеченности научно-педагогическими кадрами (значительный разрыв в уровне квалификации преподавателей разных вузов); недооценка научной деятельности вузов, обусловленная разделением науки на отраслевую, академическую, вузовскую; преимущественное развитие отраслевого высшего образования в ущерб университетскому; отсутствие дополнительных источников финансирования; слабая материально-техническая оснащённость [45]

Все это привело к обострению внутренних противоречий в структуре высшего образования. Основные из них можно сформулировать следующим образом:

-противоречия между фронтальным способом передачи знаний и индивидуальным характером их усвоения.

-несоответствие между необходимым для профессиональной деятельности объёмом знаний и объёмом знаний, предлагаемым существующими учебными заведениями.

-сложность адаптации человека к жизненным ситуациям, с которыми он сталкивается в повседневной жизни и т.д.

Успешное разрешение этих противоречий во многом зависит от правильного учёта изменений, объективно наблюдаемых в высшей школе под влиянием процессов, происходящих в обществе и в государстве.

Изменения в области образования, и образования в структуре ГПС МЧС России в частности, направлены на возрастание роли управленческих и организаторских функций человека. Подготовка офицерских кадров вузами ГПС МЧС России, качество их профессиональной подготовки и педагогической компетентности, подбор и расстановка на должности ,в целом, обеспечивают решение стоящих перед Государственной противопожарной службой задач.

Вместе с тем, в практике работы с курсантами продолжают иметь место недостатки:

- значительным остается досрочное увольнение офицеров со службы, в том числе, сразу после достижения права выхода на пенсию в 38-40 лет;

- не изжиты ошибочные назначения, недостаточно эффективно используются имеющиеся формы морального стимулирования служебной деятельности

Образовательный процесс в вузе представляет собой сложную многофункциональную, диалектически развивающуюся систему, которая объединяется целевой установкой и включает в себя все методы, виды и формы учебной и внеучебной деятельности, направленной на теоретическую и практическую подготовку курсантов и слушателей, самостоятельную и исследовательскую работу как обучающихся, так и преподавательского состава. Таким образом, взаимосвязь указанных звеньев составляет единую педагогическую систему вуза, обеспечивающую активную деятельность преподавателей и обучающихся

Одним из магистральных направлений повышения качества и эффективности образовательного процесса является решение проблемы научной организации управления образовательным процессом вуза .

Высшее учебное заведение МЧС представляет собой сложную многоступенчатую систему управления с участием в ней человека в качестве, как управляющего, так и управляемого звена. А это обусловливает неизбежность использования достижений социологии и психологии, поскольку без учета интеллектуальных и психических резервов человека невозможно усовершенствовать и сделать эффективным управление, зависящее от деятельности управляющей и управляемой подсистем, психологического климата в учебных коллективах, их активности, самостоятельности в достижении целей. Управление образовательным процессом должно учитывать также групповой характер обучения, индивидуальное формирование личностных и профессионально необходимых качеств обучающихся.

Важная роль в управлении образовательным процессом в вузе * принадлежит социально-психологическим факторам, которые рассматриваются как важнейшее средство решения ряда задач руководства учебными коллективами. Содержанием руководства учебными коллективами является формирование управляющих, прежде всего, воспитательных, воздействий на эти коллективы с целью более полного включения обучающихся в учебную деятельность, выработки курсантами осознанного и активного поведения, всестороннего развития личности и учебного коллектива в целом, ликвидации предпосылок к возникновению конфликтных ситуаций.

В настоящее время задачи, которые должны решаться в процессе руководства учебными коллективами, реализуются недостаточно эффективно. В практике руководства учебными коллективами задачи руководства нередко сводятся к задачам «работы с личным составом», под которыми понимается формальная сторона этой работы - подбор и расстановка руководителей учебных коллективов, организация обучения, контроль и оценка учебной деятельности и дисциплины, моральное и материальное стимулирование в рамках дисциплинарной практики и т.п. Если слово «воспитание» и встречается в ряду задач, связанных с выполнением функций руководства учебными коллективами, то идет «вподверстку» к другим задачам в силу неконкретности, трудности оценки результатов.

Практически не связываются с функцией руководства задачи социального развития учебных коллективов, которые, как правило, сводятся лишь к задачам социальной дифференциации по содержанию и условиям учебного труда (материально-техническое обеспечение образовательного процесса в различных учебных группах, распределение нарядов, учебного времени, учебной нагрузки, отпусков и увольнений и т.п.) и улучшения культурно-бытового обеспечения образовательного процесса в вузе. Эти задачи, являясь, сами по себе крайне важными, далеко не исчерпывают понятие «социальное развитие» учебного коллектива. Таким важнейшим задачам, как развитие коллективистских отношений, формирование Согласно приказу МЧС России №521 от 13 11 2002г О применении в системе МЧС приказа МО России №205 от 20 05 2002г под аббревиатурой ВУЗ понимаются военно-учебные заведения В исследовании используем для учебных заведений МЧС России термин «ВУЗ или военно-учебные заведения»

10 определенных нравственных норм и принципов, ответственного отношения к труду, нередко отводится место лишь в преамбулах к планам развития образовательного процесса в вузе.

Для успешного руководства учебными коллективами и решения всего комплекса возникающих при этом задач необходимо наличие социальной системы социально-психологического обеспечения Главными задачами, которые должна решать система социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами, являются задачи оценки и управления социально-психологическим стоянием учебного коллектива. От успешного решения именно этих задач зависят создание хорошего социально-психологического климата в учебных коллективах, формирование системы ценностно-мотивационных ориентаций, побуждающих курсантов к повседневному напряженному труду над учебным материалом и способствующих выработке у них профессиональных и личностных качеств, необходимых будущему офицеру. Одной из главных причин неполного и недостаточно эффективного решения задач руководства учебными коллективами в вузах является слабая научная разработка проблемы управления и оценки социально-психологического состояния учебных коллективов. Несмотря на то, что эта проблема не нова для военной педагогии и психологии, она не стала до настоящего времени предметом комплексных теоретических и экспериментальных исследований, базирующихся на интеграции новейших достижений в области педагогики, социальной психологии, социологии, теории управления и информатики. Системные исследования по социально-психологическому обеспечению руководства учебными коллективами в вузе отсутствуют.

В результате сложившегося положения остается неясным целый ряд вопросов, связанных с принципами организации социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами, методами и средствами оценки и управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов. Это делает невозможным формирование облика системы социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами, определение принципов ее построения и функционирования без проведения дополнительных научных исследований.

Кроме того, существующие методы оценки социально-психологического состояния учебных коллективов не позволяют решать целый ряд важных для социально-психологического обеспечения задач. В тех же случаях, когда известные методы, способны в принципе решать возникающие задачи анализа социально-психологических характеристик учебных групп, полученные результаты часто недостаточно достоверны, из-за неспособности существующих методик учесть нечеткость суждений в ответах респондентов. Последнее обстоятельство требует обобщения существующего научно-методического аппарата и развития его на случай нечеткости исходной информации.

Таким образом, существует важная научная проблема преодоления противоречия между существующей системой руководства учебными коллективами вузов и требованиями повышения эффективности образовательного процесса путем разработки и применения методов и средств управления и оценки социально-педологического состояния учебных коллективов.

Следует особо подчеркнуть, что большинство задач анализа социально-психологического состояния учебных коллективов может быть реализовано только на базе новых информационных технологий, в основе которых лежит использование последних достижений в области теории и техники интеллектуальных вычислительных систем.

С учетом данного обстоятельства цель исследований, проведенной в диссертационной работе, формулируется следующим образом:

С учетом данного обстоятельства цель исследования, проведенного в диссертационной работе, формулируется следующим образом: повышение уровня образовательного процесса в высших учебных заведениях МЧС России путем создания педагогической системы оценки социально-психологического состояния учебных коллективов с использованием новых информационных технологий.

Объектом исследования в работе являются учебные коллективы курсантов в вузах МЧС России.

В качестве предмета исследования в диссертации рассматривается педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов на основе различных форм межличностных отношений.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что:

-преодоление противоречия между существующей системой руководства учебными коллективами высших учебных заведений МЧС России и требованиями повышения эффективности образовательного процесса возможно путем применения педагогической системы оценки социально-психологического состояния учебных коллективов.

-педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузе будет успешно реализована в образовательном процессе, если используются инновационные педагогические технологии.

-результативность реализации педагогической системы оценки социально-психологического состояния учебных коллективов может быть определена с помощью показателей качества, отражающих уровень профессионального развития курсантов в образовательном процессе

Для достижения поставленной цели исследования и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо решить следующие научные задачи:

1. Провести системный анализ имеющихся результатов в области теории и практики управления и оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС и смежных сферах.

2. Обосновать педагогическую систему оценки социально-психологического состояния учебных коллективов вузов в условиях нечеткости исходной информации

3. Разработать принципы и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов высшего учебного заведения МЧС на основе концепции деятельностного подхода.

4. Разработать методику оценки социально-психологического состояния учебных коллективов.

5. Оценить эффективность применения полученных результатов в образовательном процессе вуза.

6. Разработать предложения и рекомендации по совершенствованию социально-психологического состояния учебных коллективов вузов

Методологическую основу исследования составляют системный подход , позволяющий исследовать специальное профессиональное образование как открытую развивающуюся систему и определить источники ее развития и личностно-деятельностный подход , обеспечивающий рассмотрение развития личности специалиста в процессе осуществления им учебной деятельности адекватной будущей профессиональной деятельности

Теоретическими основаниями исследования являются:

-труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (С.И.Архангельский, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский и др.);

-философские, психологические и педагогические идеи о роли педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, ВЛЗ.Лаптев, А.В.Петровский);

-психолого-педагогические работы, раскрывающие сущность процесса моделирования, проектирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (В.Н.Максимова, А.Е.Мирон, В.Г.Разумовский, Л.А.Регуш, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин)

-общие концептуальные основы организации и совершенствования образовательного процесса в высших учебных заведениях, и в частности, военно-учебных заведениях (В.С.Артамонов, А.В.Барабанщиков, А.П.Блинов, Н.Г.Винокурова, Ю.Ф.Волынец, О.Ю.Ефремов, М.И.Житницкий, В.С.Олейников, С.В.Литвиненко, А.Б.Трофимов, Л.С.Узун, В.П.Чернолес, В.А.Щеголев)

Результаты исследований изложены в четырех разделах.

В первом разделе дана общая характеристика состояния системы военного образования Российской Федерации и тенденции ее развития, проанализированы пути повышения эффективности образовательного процесса, обоснована научная проблема, сформулированы цели и задачи исследований.

Во втором, центральном, разделе обобщены и развиты теоретические основы оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов на случай нечеткости исходной информации. Разработанные методы и методики оценки социально-психологического состояния учебных коллективов базируются на концепции деятельностного опосредования межличностных отношений и совместном использовании способов социометрического и референтометрического анализа. Расширение информационной базы для социометрического и референтометрического анализа существенно повысило их диагностические возможности. Разработаны методы выявления состава и анализа внутренней структуры малых групп при нечеткой исходной информации. Предложена методика диагностирования ценностно-ориентационных характеристик деятельности учебных коллективов.

В третьем разделе излагается методология управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов. На основе выявленных закономерностей влияния стилевых и рефлексивно-перцептивных особенностей руководителя на эффективность учебной деятельности коллективов обоснованы обобщенная структура и состав основных механизмов управления социальной деятельностью учебных коллективов. Разработаны модели функционирования социально-психологических механизмов руководства на основе принципа диспозиционной регуляции деятельности коллективов и личности. Выработаны рекомендации по организации системы социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами в вузе.

В четвертом разделе проанализированы и представлены результаты экспериментальной апробации методологии типологического анализа неформальных отношений курсантов в учебных коллективах. Приведена методика полномасштабного использования модульно-рейтинговой технологии обучения. Обоснована необходимость учета при формировании учебных коллективов социально-психологических характеристик взаимоотношений курсантов и разработана методика комплектования учебных коллективов. Проведен анализ эффективности исполь

15 зования разработанной педагогической системы оценки социально-психологического состояния учебных коллективов и обеспечения их руководства .

В диссертации получены следующие научные результаты, выносимые на защиту:

1. Концептуальные подходы к оценке социально-психологического состояния учебных коллективов вузов в условиях нечеткости исходной информации .

2. Педагогическая система оценки эффективности учебной деятельности учебных групп.

3. Обобщенная структура , модели и методики оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузе на основе концепции дея-тельностного подхода.

4. Дидактическая эффективность и критерии оценки социально-психологического состояния учебных коллективов вузов.

Методы исследования:

При выполнении исследования использована совокупность теоретических и эмпирических методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, педагогической, методической литературы по проблеме исследования.; наблюдения, опросы (беседы, анкетирование, тестирование), метод экспертных оценок, проектирование, моделирование, педагогический эксперимент, математическая статистика.

Научная новизна полученных результатов состоит в следующем:

1. Предметом комплексных научных исследований стала проблема разработки педагогической системы оценки и управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в вузе. Раскрыты сущность и содержание социально-психологических механизмов регуляции деятельности учебных коллективов в виде диспозиционных форм межличностных отношений.

2. В разработанных методах и методиках диагностирования социально-психологических характеристик курсантов и учебных коллективов предлагаемой педагогической системы учитывается нечеткость исходной информации. Концепция диагностирования основана на комплексном использовании методов социометрии и референтометрии и принципа деятельностного подхода.

16

3. Научно-методический аппарат априорной оценки продуктивности учебных занятий, проводимых в группах с различной социально-психологи-ческой характеристикой, позволяет создать алгоритмы оценки, отличающиеся от существующих возможностью учета нечеткости высказываний (ответов) респондентов.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что при его выполнении разработаны:

1. Методические рекомендации для преподавательского состава вузов МЧС России по практической реализации педагогической системы оценки социально-психологического состояния учебных коллективов

2. Практические рекомендации по выявлению неформальных лидеров путем вычисления ценностных потенциалов каждого члена группы с учетом конкретной условий воздействия макро- и микросреды

3.Метод и алгоритм априорной оценки эффективности проведения различных форм учебных занятий в группах с различными социально-психологическими характеристиками.

4.Практический инструментарий осуществления социально-психологической регуляции деятельности учебных коллективов вузов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены системным характером и обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предмета, цели и задач исследования, строгостью понятийного аппарата, комплексным применением общепризнанных научных теоретических и эмпирических методов, корректным использованием математического аппарата, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных категорий курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы докладывались на международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях» (Санкт-Петербург, 2003 г.), международной научно-практической конференции «Международный опыт подготовки специалистов пожарно

17 спасательного профиля» (Санкт-Петербург, 2004 г.),9 всероссийской научно-практической конференции «Деятельность правоохранительных органов и государственной противопожарной службы в современных условиях: проблемы и перспективы развития» (Иркутск, 2004г.), межвузовской региональной научно-практической конференции «Состояние и проблемы повышения профессионального уровня научно-педагогических и научных кадров военного института в интересах подготовки офицеров внутренних войск МВД России» (Санкт-Петербург, 2004), международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях» (Санкт-Петербург, 2004 г.), 4 межвузовской научно-теоретической конференции «Методологические основы построения систем интеллектуальной поддержки функционирования органов управления» (Санкт-Петербург, 2004)

Основные рекомендации и выводы диссертации использованы при разработке мер и мероприятий по повышению эффективности образовательного процесса Санкт-Петербургского института государственной противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербургского университета МВД РФ, Санкт-Петербургского военно-морского института, Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД РФ, Санкт-Петербургского высшего военно-морского университета радиоэлектроники, Санкт-Петербургского военной академии связи, Санкт-Петербургского военно-медицинской академии, Пушкинского военного института радиоэлектроники космических войск Публикации.

Основные научные результаты опубликованы в двух монографиях, в Вестниках Санкт-Петербургского Университета МВД РФ, Санкт-Петербургского института ГПС МЧС РФ, Московского Университета МВД РФ, Ростовского государственного университета путей сообщения, во всероссийских журналах «Право и образование», «Инновационные технологии», «Безопасность при чрезвычайных ситуациях», в сборниках научных трудов, а так же в тезисах научно-теоретических, научно-практических конференций. Всего по теме диссертации имеется 52 публикации

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка использованной литературы. Объем диссертации-305 стр., из них-301 стр. основного текста (в том числе 45 рисунков и 49таблиц), 24стр. списка использованных источников .

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Баскин, Юрий Григорьевич

4.6. Основные результаты и выводы по разделу

1. Разработана и экспериментально апробирована методология типологического анализа неформальных отношений курсантов в учебных группах. В основе данной методологии лежат созданные методики и алгоритмы анализа степени статусно-ролевой дифференциации курсантов и анализа их деловых и эмоциональных взаимоотношений в процессе учебной деятельности.

2. Показано, что уровни проявления деловых и эмоциональных аспектов в процессе взаимодействия курсантов влияют на эффективность учебной деятельности. Знание типологических особенностей взаимодействия курсантов позволяет правильно выбрать соответствующий способ предъявления им учебного материала, правильно организовывать связи в группе на основе учета характера взаимодействия и личностных характеристик, выполнить прогноз развития межличностных взаимодействий и в целом позволяет охарактеризовать ту социальную атмосферу, в которой действует каждый курсант.

2. Доказано, что организация образовательного процесса с использованием активных методов контекстного обучения соответствует изменению межличностных отношений в группе в плане более интенсивной интеграции делового и эмоционального компонентов, что свидетельствует о более интенсивном развитии группы. Показано, что применение различных активных форм изучения учебного материала эффективно только лишь для групп высокого уровня развития, что является дополнительным доказательством значимости диагностики учебных групп в интересах совершенствования образовательного процесса.

3. Разработана методика типологического анализа группового лидерства в учебных коллективах вуза. С ее использованием показано, что курсанты с превалирующим эмоциональным характером взаимодействия менее всего подходят для учебы в специальном вузе: у них наихудшая успеваемость и наименьшая удовлетворительность избранной специальностью. Экспериментально установлена жесткая связь между уровнем социального потенциала учебной группы и количеством в ней деловых и эмоциональных неформальных лидеров: наличие в учебной группе только эмоционального лидера (деловой лидер отсутствует) характерно для учебных групп с низким социальным потенциалом.

4. Разработана и внедрена в образовательный процесс института методика полномасштабного использования модульно-рейтинговой технологии обучения. Проведенный поэтапный педагогический эксперимент позволил существенно усилить мотивационные стимулы к постоянному напряженному труду курсантов над учебным материалом, выявил и позволил устранить целый ряд «узких» мест. Разработаны практические рекомендации по полномасштабному использованию модульно-рейтинговой технологии обучения в образовательном процессе высшего военно-учебного заведения.

5. Обоснована необходимость учета при комплектовании учебных коллективов социально-психологических характеристик, взаимоотношений курсантов, определяющих эффективность групповой деятельности. В соответствии с трехкомпонент-ным подходом разработана методика формирования групп на основе эмоциональной совместимости, интеллектуальной и организационной сработанности. Использова

278 ние такого подхода при комплектовании малых групп для решения разнообразных задач образовательного процесса позволяет систематически анализировать динамику межличностных отношений в учебных коллективах и осуществлять их необходимую коррекцию.

6. Проведен анализ эффективности использования разработанной в диссертации системы социально-психологического обеспечения образовательного процесса. В качестве показателей эффективности выбраны количество грубых дисциплинарных проступков, средний балл обучения, количество неуспевающих курсантов, количество успевающих на «хорошо» и «отлично», количественные характеристики выпуска и отчисления из училища, количество учебных групп с высоким социальным потенциалом. Показано, что уже через 1,5-2 года с начала внедрения системы социально-психологического обеспечения удалось в 1,5 раза снизить количество дисциплинарных проступков, более 10 % курсантов улучшили успеваемость, на 15% выросло количество учебных групп с высоким потенциалом, почти в 3 раза сократилось количество курсантов, отчисленных из института

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации осуществлено решение серьезной научной проблемы, имеющей важное теоретическое и прикладное значение для совершенствования системы подготовки офицерских кадров - преодоление противоречия между существующей системой руководства учебными коллективами и требованиями повышения эффективности их учебной деятельности путем разработки и применения методов и средств социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами.

Исследование проведено с позиции концепции деятельностного подхода к сценке социально-психологического состояния учебных коллективов в условиях нечеткости исходной информации на основе новых информационных технологий.

В диссертации получены следующие основные теоретические и практические результаты:

1. Теоретические основы сценки социально-психологического состояния учебных коллективов вузов в условиях нечеткости исходной информации на базе новых информационных технологий.

Данный результат диссертации получен в результате обобщения и развития теории диагностики социально-психологических характеристик на случай нечеткости ответов респондентов.

Основное содержание первого научного результата диссертации составляют:

-метод оценки социально-психологических характеристик учебных коллективов, интегрирующий достоинства известных методов референтометрии и социометрии, существенно расширяющий спектр диагностируемых характеристик и позволяющий оценивать социально-психологическое состояние коллектива по всем параметрам необходимым для управления этим состоянием в условиях нечеткости ответов респондентов.

-методики референтометрического и социометрического анализа социально-психологического состояния учебных коллективов, являющиеся обобщением и дальнейшим развитием известных методик на случай нечеткости ответов респондентов;

-комплекс методик и алгоритмов для определения состава и внутренней структуры коллектива и входящих в его состав неформальных микрогрупп, для оценки мотивационной направленности в учебной деятельности курсантов.

Сформулированные теоретические положения по оценке социально-психологического состояния учебных коллективов вузов явились основой для создания диагностического комплекса на базе современной компьютерной технологии. При построении диагностического комплекса использованы элементы искусственного интеллекта и современные математические методы обработки информации. Развитый пользовательский интерфейс диагностического комплекса обеспечивает возможность его использования в повседневной деятельности командования и преподавателей, имеющих элементарные навыки в работе на персональном компьютере.

2. Метод априорной оценки эффективности проведения различных форм проведения учебных занятий в группах с определенными социально-психологическими характеристиками. Данный метод позволяет адаптировать образовательный процесс к социально-психологическому состоянию учебных коллективов, выбрав такие формы и методы проведения занятий, которые в наибольшей степени соответствуют уровню социально-психологического развития группы и характеру сложившихся взаимоотношений между курсантами.

3. На основе обобщения результатов исследований по проблемам общения личности в учебном коллективе, использованию достижений педагогики и психологии в руководстве учебными коллективами вузов и особенностей воинских коллективов высших военно-учебных заведений разработаны обобщенная структура и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов на основе концепции деятельностного подхода.

В рамках данного результата в диссертации:

-определен состав и структура основных механизмов управления (регуляции) социальной деятельностью учебных коллективов в вузе на основе концепции деятельностного подхода;

-обоснованы принципы и способы формирования у курсантов ценностных ориентации, отвечающих целям и задачам образовательного процесса в вузе;

-исследовано влияние стилевых и рефлексивно-перцептивных особенностей руководителя на эффективность учебной деятельности учебных коллективов;

-определено влияние эмоциональных факторов на процессы развития учебных коллективов, а также на эффективность обучения и воспитания курсантов;

-разработаны логические модели взаимодействия механизмов управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов вуза МЧС.

4. С использованием разработанных в диссертации методов и методик оценки и управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в СПбИ ГПС МЧС была поставлена серия педагогических экспериментов по следующим направлениям:

-по оценке эмоционально-деловой интеграции учебного взаимодействия курсантов;

-по оценке продуктивности учебной деятельности курсантов в зависимости от внутригрупповых отношений;

-по оценке результативности формирования требуемой мотивационной направленности в учебной деятельности курсантов при полномасштабном использовании модульно-рейтинговой технологии обучения;

-по комплектованию курсантских групп с учетом социально-психологических характеристик их межличностных отношений.

Результаты педагогического эксперимента позволили сформулировать практические, рекомендации по применению разработанных в диссертации компьютерных технологий анализа и управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в образовательном процессе высшего военно-учебного заведения и оценить эффективность их использования для руководства курсантскими учебными группами.

Полученные результаты показали, что за 1,5 года внедрения в образовательный процесс института разработанной в диссертации системы социально-психологического обеспечения удалось преодолеть характерную для последних лет негативную тенденцию падения успеваемости курсантов, ухудшение состояния воинской дисциплины и снижения мотивации к службе и учебе. Удалось повысить средний балл обучения на 0,11 балла (на первом курсе даже на 0,17 балла при том же уровне подготовки поступивших в институт абитуриентов), более 10 % курсантов улучшили показатели своей успеваемости; в 1,5 раза уменьшилось количество грубых дисциплинарных проступков, почти в 1,5раза уменьшилось количество курсантов, отчисленных из института по нежеланию учиться, по не успеваемости и по недисциплинированности.

В целом совокупность полученных в диссертации теоретических и практических результатов позволяет сделать вывод о том, что цель исследований достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, а сформулированная проблема решена.

Новизна полученных результатов обусловлена, в первую очередь, учетом в разработанных методах и методиках нечеткости исходной информации, формируемой в результате опроса респондентов - членов коллектива учебных групп, а также совместным (комплексным использованием) модернизированных методов социометрии и референтометрии. Такой подход позволяет повысить объективность анализа исходной информации, а также оперативность и точность применения соответствующих социально-психологических воздействий.

Дальнейшие исследования по тематике диссертации целесообразно сконцентрировать на следующих направлениях:

-обобщение и развитие теоретических результатов диссертации на случай руководства курсами и факультетами, офицерскими учебными группами в академиях, кафедрами высших военно-учебных заведений;

-разработка методологии построения автоматизированной системы управления социально-психологическим состоянием вуза в целом и всех его подразделений;

-проведение оценки эффективности использования разработанных в диссертации методов и средств по более широкому кругу критериев и параметров.

283

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Баскин, Юрий Григорьевич, 2005 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. 239 с.

2. Айвазян С.А. и др. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. М.: Финансы и статистика, 1993. 472 с.

3. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома: «Ай Кью», 1993. 170 с.

4. Айзенк Ганс Юрген. Проверьте свои способности: Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992. 173 с.

5. Айчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.-30 с.

6. Алдер Хэрри. НЛП. Современные психотехнологии. СПб., 2000.

7. Александров В.В. и др. Анализ данных на ЭВМ. М.: Финансы и статистика, 1990. 191 с.

8. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

9. Ананьев Б.Г. Проблема «человеческого фактора» в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1996. с. 41-63.

10. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М., 1997.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 324 с.

12. Андрианов А.И., Волкова Н.А. и др. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию / От-ветств. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

13. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический*журнал. 1992. № 5. с. 12-25.

14. Артамонов B.C. Принципы системного подхода к проблеме моделирования профессиональной адаптации обучаемого // Материалы межвузовской научно-технической конференции. СПб.: СПбЮИ МВД России, 1994. с. 89- 119.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. 367 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

18. Багрецов С.А. Методологические проблемы организации, проведения и обработки психолого-педагогического эксперимента. Пушкин: ПВУРЭ ПВО, 1998.

19. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988. 269 с.

20. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: ВАС, 1990. 212 с.

21. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений. Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2004.- 169с.

22. Банк психолого-педагогических данных, М. :ВПА, 1991

23. Бербель Швальбе, Хайнц Швальбе. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. М., 1993.

24. Берн Эрик. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург, 2000.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. Высшая школа., 1995. 191 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

27. Бжозовска Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 16 с.

28. Библер В. С. На гранях логики культуры. М., 1997. 218 с.

29. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: Штиинца,1995.

30. Бир Ст. Мозг фирмы: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1993. 413 с.

31. Благодеров А.В. Деятельностный подход в обучении слушателей (курсантов). Калинин: ВКА ПВО им. Маршала Г.К. Жукова, 1990.

32. Блинов А.П., Бондарчук А.И., Булавчик В.Г. Организация и методика боевой подготовки: Учебник для ВВМУЗов / Под ред. В.И. Зуба. М.: Воениздат, 1990.-212 с.

33. Блинов А.П. Акмеологические особенности современного состояния эдукологии. / Современное состояние военно-морского образования в свете требований федеральных законов об образовании. СПб.: ВМИ, 2003.-е. 8-21.

34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1992. -199 с.

35. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. М.: Наука, 1993. Том 14, № 5. С. 73 79.

36. Булавчик В.Г., Подкользин А .Я. Принципы взаимодействия курсантов и профессорско-преподавательского состава кафедры в ходе учебно-воспитательного процесса. Л.: ВВМУРЭ, 1990. с. 11 - 16.

37. Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996. 40 с.

38. Велтруска Гана. Авторитет руководителя: Социально-психологический анализ: Автореф. дис. .канд. социол. наук / Акад. обществ, наук, Социал.-психол. центр. М., 1991.-20 с.

39. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта. М.: Машиностроение, 1990.-447 с.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

41. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технология // Новые методы и средства обучения. Под ред. А.А. Вербицкого. № 2(16). М.: Знание, 1994. с. 3 57.

42. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / Игровое моделирование методология и практика / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. с. 78 100.

43. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник Московского университета, Сер. 14, Психология. 1990. № 2. с. 66 70.

44. Вилзонас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-283 с.

45. Воеводин А. А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998.-23 с.

46. Волынец Ю.Ф. Теоретические основы формализованного представления педагогических знаний в инфологической среде подготовки специалистов ВМФ.ВМИРЭ,2000- 83с.

47. Волынец Ю.Ф., Малыш.В.Н Технология построения и функционирования автоматизированной среды подготовки специалистов по защите информации для силовых структур в вузе. Монография. ЛГПУ, 2004-231с.

48. Гаврилова Т.А. Новые информационно-интеллектуальные технологии в автоматизированных обучающих системах // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Тез. докл. науч.-метод. конф. СПб.: Изд. СП гос. техн. ун-а, 1994. с. 44 - 46.

49. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999.

50. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения / Вестник высшей школы. 1987. № 8. с. 35 -38.

51. Гейжан Н.Ф. О социально-психологических критериях качества профессиональной подготовки в вузе // Прблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Тез. докл. VII всероссийской науч-метод. межвуз. конф. СПб.: РАО, СПбГУП, 2002.

52. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.

54. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1999.

55. Гительмахер Р.В. Руководитель в оценках подчиненных: Периоды и динамика социально-перцептивного процесса в управлении: Учебное пособие / М-во науки, высш. шк. и техн. политики РФ, Иван. гос. ун-т. Иваново: Иван. гос. ун-т. 1993.- 132 с.

56. Гифанов А.С., Слюсарев Ю.В. Основы психологии управления воинским подразделением / ВВМУРЭ им. А.С. Попова. Петродворец, 1990. 66 с.

57. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: пер. с франц. М.: Мир, 1992-496 с.

58. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2. М.: Мир, 1992 376 с.

59. Горбачев В.А. Интенсификация обучения: пути и формы // Морск. сб. 1997. №8. с. 15-17.

60. Горелов И.П. Социально-психологические аспекты детерминации социальной деятельности учебных коллективов в вузе // Актуальные проблемы фундаментальных; наук: Тез. докл. Междунар. науч. конф. январь 1994. М. 1994.

61. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2000. -21 с.

62. Дегтяренко Г.А. Основы моделирования процесса формирования профессиональной пригодности офицеров в высших военно-учебных заведениях: Автореф. дис. .докт. техн. наук. М.: Акад. МВД СССР, 1990.289

63. Демина Л.Д., Кайгородова Н.З., Супрун А.П. Психологические проблемы формирования ценностных ориентаций студентов в период их адаптации к вузу // Актуальные вопросы возрастной, прикладной и экологической физиологии. Барнаул, 1992. с. 40 49.

64. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАН, 1993.-23 с.

65. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Мат. 6-й междунар. конф. по дистанционному образованию. М., 1998.

66. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд. «Питер», 2000. — 368 с. (Серия «Мастера психологии»).

68. Дэвид А. Марка, Клемент JI. Мак Гоуэн. Методология структурного анализа и проектирования. М.: Мета Технология, 1993.

69. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: «Братство», 1994. —364 с.

70. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психология и психодиагностика личности / Под ред. В.Н. Панферова. Псков: Изд-во Псковского обл. института усоверш. учителей. 1994. — 280 с.

71. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика в высшей военной школе. СПб.: ВАС.- 2000.

72. Ефремов О.Ю. Пути совершенствования применения психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе военного вуза. // Сборник научно-педагогических трудов. Вып.1 СПб.: ВАС, 2005. с. 250 255.

73. Житницкий М.И. Анализ системы подготовки офицеров ВМС иностранных государств в целях дальнейшего совершенствования подготовки офицерских кадров ВМФ СНГ / ВМУЗ. СПб., 1992. 16 с.

74. Житницкий М.И. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военных учебных заведениях / Под ред. A.M. Косова. JT.: ВВМУ им. М.В.Фрунзе, 1994. 54 с.

75. Житницкий М.И. Управление самостоятельной работой обучаемых в вузе /ВВМУ им. М.В. Фрунзе. Л.: ВВМУ, 1990. 68 с.

76. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. Киров: ЭНН-ОМ, 1991. 95 с.

77. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1994-368 с.

78. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М. 2001. — 192 с.

79. Збаровский B.C. Технологии профессионального обучения. СПб.: СПбГУ. 1993.-235 с.

80. Знаменский Г.П., Иванов Е.А., Малаян К.Р. О вредном воздействии электромагнитных полей от бытовых и промышленных установок на население // Тез. докл. науч. чтений «Белые ночи». СПб.: МАНЭБ, 1997. с.24 26.

81. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. СПб., 1996. —130 с.

82. Иванов B.C. Проектирование содержания профессионально педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Казань: КГУ, 1997. - 40 с.

83. Иванова Т.А., Иванов В.В. Конструктивность и деструктивность групповой динамики, вызванной внешним воздействием. Красноярск: Полиграфист, 1991.-43 с.

84. Исследование возможностей рейтинговой системы оценки знаний для повышения эффективности обучения курсантов высшего военно-морского училища:

85. Отчет о НИР «Альбом». СПб.: ВВМИУ им. Ф.Э. Дзержинского, 1992. 48 с.291

86. Калмыкова Е.С. Эмпирическая оценка адекватности самосознания //' Психологические исследования социального поведения личности. М.: ИП АН СССР, 1991. с. 138-150.

87. Карандашов В.Д. Социальная коммуникация как фактор формирования ценностных ориентации военнослужащих / М-во обороны РФ. СПб., 1993.

88. Карманов А.И. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров. М.: Военное образование, 1997.

89. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. .д-ра . пед. наук. СПб., 1992. — 36 с.

90. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии. СПб., 1997. 140 с.

91. Кикоть В.Я. Информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса в вузах МВД России. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1997. 54 с.

92. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Монография. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1997. 208 с.

93. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: СПбГУ, 1996. 320 с.

94. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV, 1994. 192 с.

95. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.,1994.

96. ЮЗ.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

97. Клир Дж. Системология. / Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь, 1990.

98. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.

99. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1997. № 2. с. 99 102.

100. Концепция формирования информационного общества в России. М.,1999.

101. Копылов А.И., Пичугин М.И. Разработка и применение автоматизированных учебных курсов с использованием пакета прикладных программ «АОС ВАС». СПб.: ВАС, 1993. 40 с.

102. П.Коренев Ю.М., Силачев В.А. Опыт создания и применения системы рейтинга // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. 1990. № 3.

103. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. / Гос. акад. упр. им. Серго Орджоникидзе. М., 1993. 18 с.

104. ПЗ.Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в вузах внутренних войск МВД: Дис. .канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996.-248 с.

105. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. .д-ра. философ, наук. М., 1992. — 32 с.

106. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: Методологический анализ // Известия РАО. М., 1999.

107. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.293

108. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии, 1996. № 2, с. 14-18.

109. Кричевский P.JI. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации. М.: Дело, 1993. - 348 с.

110. Кричевский P.JI. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1990. № 2.

111. Кричевский P.JI., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. — 205 с.

112. Кричевский P.JI., Маржине А.В. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом / Отв. ред. В.Я. Ляудис; М-во науки и образования ССРМ, Ин-т усоверш. учителей. Кишинев: Штиинца, 1991. 126 с.

113. Кузнецов М.В. Понятийный аппарат активных методов обучения // Научно-методический сборник. Вып. 42. М.: Воениздат, 1992. С. 14-20.

114. Кузнецов М.В., Ульяненко Г.С. Влияние методов активного обучения на педагогическую систему // Научно-методический сборник. Вып. 42. М.: Воениздат, 1992.-с. 11-13.

115. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. М., 1967.

116. Кулиев Т.А., Мамедов В.В. Руководитель и коллектив: взаимодействие. М.: Знание, 1990. 63 с.

117. Куценко Г.В. Учет индивидуальных особенностей студентов в условиях компьютерного обучения // Программированное обучение. Респ. междувед. науч. сб. Киев: Киевский инж.-строит. ин-т, 1990. Вып. 127. с 111 — 119.

118. Латышев B.JI. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие. М.: Изд-во МАИ, 1992. 48 с.

119. Лебедев А.Г. Применение метода кластерного анализа в военно-научных исследованиях. СПб., Изд.ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1994. 79 с.

120. Лененко Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении // Новые методы и средства обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. № 2(16). М.: Знание, 1994.-е. 92-110.

121. Лененко Т.Н. Социометрия как метод сравнения уровня организации традиционного и контекстного обучения // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика: Материалы симпозиума. М., 1993. с. 149-154.

122. Лененко Т.Н. Интеграция эмоционального и делового компонентов межличностного взаимодействия студентов в контекстном обучении. М.: Знание, 1992.-36 с.

123. Лещенко Е.М. Педагогические условия и пути внедрения компьютерной техники в учебных заведениях МВД РФ: Автореф. дис. .канд. пед наук. М., 1993. — 21 с.

124. Литвиненко С.В. Психологические и дидактические аспекты применения информационных технологий в вузовской системе обучения Сборник научно-педагогических трудов. Вып.1. СПб.: ВАС , 2005. 221с.

125. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-295 с.

126. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Ин-т психологии АН СССР. М., 1991. 22 с.

127. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Отв. рд. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: «Петроком», 1992. 318 с.

128. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1997. 24 с.

129. Мартынова Н.Г., Кошелева С.В., Короткова А.В., Федорова С.А. Психолого-педагогические аспекты создания АУК // Актуальные теоретические и прикладные проблемы индивидуализации обучения и самостоятельной работы курсантов. Петродворец, 1991. с. 26 29.

130. Матюшкин A.M. и др. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.- 155 с.

131. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. СПб., 1998.

132. Машков В.Н. Психология управления. СПб., 2000.

133. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. гос. пед. ин-т. Урал, отд-е О-ва психологов СССР при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1990. 107 с.

134. Методика изучения особенностей морально психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к слежбе во внутренних войсках: Пособие / Коллектив авторов под общ. ред А.В. Пониделко. СПб.: ВВКУ МВД России. 1993. - 92 с.

135. Методологические основы структуры и содержания руководящих документов: отчет о НИР / Науч. рук. А.П. Блинов. С.П., ВМА. - 1991. 236 с.

136. Морально-психологические предпосылки укрепления дисциплины, сплочения воинских коллективов: Методические рекомендации. М.: Военное издательство, 1992. 32 с.

137. Морально-психологическое состояние личного состава ВС РФ в 1993 г. // Информационно-методический сборник, № 4. Центр ВСППИ ВС РФ, 1993. с. 3 7.

138. Моргунов И.Б. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований / Методические указания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 322 с.

139. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении: Учеб. пособие. Киев: Респ. межотрасл. ин-т повышения квалификации руководящих работников, 1990. 78 с.

140. Нестеренко О.П., Сидоров Ю.А. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. Изд. МНИ, 1992.296

141. Нечаев В.В. Грознов К.Ю. Адаптация к пользователю компьютерных систем на основе психологического интерфейса // Проблемы информации. 1993. №№3-4. с. 67 73.

142. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. М.: Просвещение, 1992. —59 с.

143. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.- 191 с.

144. Обозов Н.Н, Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии. 1981. № 6. с. 98-100.

145. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: Советы руководителю. Киев: Политиздат Украины, 1990. 203 с.

146. Образцов И.В. Ценностные ориентации курсантов военных вузов // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях: Тез. докл. межвуз. научно-методич. конф. 7-8 дек. 1994 г. Пушкин, 1994. с. 227.

147. Общая психология. Словарь. Под. Редакцией А.В.Петровского. М.:ПЕР СЭ, 2005 -251с.

148. Олейников B.C., Пономаренко А.В., Щеглов А.В. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника ОВД: Монография / Под редакцией B.C. Олейникова. СПб., 1996.

149. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1993. 34 с.

150. Олейников B.C. Философия акмеологии профессионально-нравственной культуры сотрудника ОВД // Акмеология деятельности органов внутренних дел: Материалы АНИЦ / Под ред. Б.Ф. Кванш. СПб.: АНИЦ, 1996.

151. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе ОВД. М., 1992.

152. Педагогика / Под ред.П.И. Пидкасистого. М. 1998.

153. Першиков В.И., Савинков В.М. Основы построения банков данных. М.: МО, 1990.

154. Песовицкий В., Москвин С. Состояние и перспективы развития военного образования в ВС РФ // Информационно-методический сборник, № 1, Центр ВСППИ ВС РФ, 1993. с. 60-63.

155. Петрусинский В.В. Игры-обучение, тренинг, досуг.М.: Новая шк., 1994.-366 с.

156. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам. Нижний Новгород: Ай Кью, 1993. 262 с.

157. Пинингина Г.В. Социально-психологические аспекты управления коллективом: Учебное пособие / Кузбасс, политехи, ин-т. Кемерово: КузПИ, 1993. — 85 с.

158. Подласый И.Педагогика. М., 1996.

159. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула. 1997.

160. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997, № 4.

161. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Респ. сб. науч. трудов / Перм. гос. пед. ин-т; Науч ред. B.C. Мерлин. Пермь: Б.и., 1997. — 123 с.

162. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. Н.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1985.

163. Прозоровская С.Д., Филиппова Т.И. Индивидуализация обучения как средство рационализации управления познавательной деятельностью курсантов / ВВМУРЭ им. А.С. Попова. Петродворец, 1994. 78 с.

164. Профессиональная педагогика / Гл. ред. С.Я. Батышев. М., 1997.

165. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1990.

166. Психология профессиональной подготовки /Под общ. ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1993.

167. Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов / Под ред. С.И. Зотовой и др. Курган, 1981.

168. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / А.В. Барабанщиков и др.; Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. 365 с.

169. Психология управления воинским коллективом. СПб., 1993.

170. Психология управления воинскими коллективами: Учебное пособие / И.А. Афанасьев и др.; Высш. спец. офицер, классы ВМФ. СПб., 1993. 118 с.

171. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: Сб. статей / МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. повышения квалификации преподавателей вузов; Под ред. А.В. Петровского, Г.А. Китайгородской. М.: МГУ, 1993.-122 с.

172. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. № 2. с. 77-81.

173. Рейман Л.Д. Россия на пути к информационному обществу // Технологии и средства связи. 2001. № 3. с 8 11.

174. Родионов Г.А. Военная школа переходит на новые стандарты // Красная звезда. 1994. 19 июля.

175. Резников Б.А. Системный анализ и методы системотехники. 4.1. Методология системных исследований. Моделирование сложных систем. / МО СССР, Л.: ВИККИ им. А.Ф. Можайского, 1990. 522 с.

176. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / Доклад министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования. М, Кремль (14 января 2000 года). М., 2000.

177. Рудой А.Е. Теоретические основы оценки качества решения управленческих задач. Научно-технический сборник «Проблемы обработки информации.» Выпуск 4. МО РФ, 1997.

178. Русанов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №2.

179. Русанов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие / АН СССР, Мн-т психологии. М.: Ин-т психологии, 1990. 60 с.

180. Рыженкова Е.Ю. Деловые характеристики хозяйственных руководителей как предмет социально-психологического исследования: Автореф. дис. . .канд. психол. наук / МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 1990. 25 с.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М, 1998.

182. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, 1994.

183. Сильченко И.В. Зависимость представления студентов о межличностных отношениях в группе от ее социально-психологических характеристик: Автореферат дис.канд. псих. наук. Минск, 1993. 17 с.

184. Скотт Джинни Грехем. Конфликты и пути преодоления. Киев, 1991.

185. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1990. 301 с.

186. Смолян Г.Л., Черешкин Д.С., Вершинская О.Н. и др. Путь России к информационному обществу (предпосылки, проблемы, индикаторы, особенности). М.: ИСАРАН, 1997.

187. Совершенствование методического обеспечения учебно-воспитательного процесса на современном этапе перестройки высшей школы: Инф. бюллетень № 80. СПб.: ВИККИ им. А.Ф. Можайского, 1992. 64 с.

188. Совершенствование системы подготовки офицерских кадров и системы комплектования частей военными специалистами: Инф. бюллетень № 74. СПб.: ВИККИ им. А.Ф. Можайского, 1991. 30 с.

189. Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. 6-й межвуз. науч.-метод. конф. Иркутск: ВСИ МВД России, 2001.

190. Сорокин П.Н. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и пре-дисл. А.Ю. Самогонова. М.: Политиздат, 1992. 543 с.

191. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвуз. сб. науч. тр. / Сост. Глоточкин А.Д. Тверь: ТГУ, 1992. 130 с.

192. Стивен Р. Кови. Семь навыков высокоэффективных людей. М., 1997.

193. Стратегия перехода Санкт-Петербурга к информационному обществу // Проблемы информатизации. 1999. Вып. 4. с. 50 65.

194. Стрельников П.М. Методика обучения курсантов с использованием компьютеров: Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1994. 40 с.

195. Тенишева В.Ф. Контекстный подход к формированию профессиональных иноязычных возможностей инженера // Новые методы и средства обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. № 2(16). М.: Знание, 1994. - с. 58-74.

196. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении: Автореф. дис. .канд. педагогических наук. М., 1991. -16 с.

197. Тихомиров O.K. и др. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики (на примере MMPI) // Вопросы психол. 1990. № 2, с. 136 142.

198. Трофимов А. Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВд России: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995.

199. Трофимов А.Б. Информационно-образовательная среда педагогической системы дистанционного обучения // Педагогика и акмеология жизнедеятельности человека: Сб. науч. тр. № 2. СПб.: МАНЭБ, 2001. с. 219 235.

200. Трофимов А.Б. Новые информационные технологии обучения: Проблемы обеспечения здоровья и безопасности личности //Здоровье населения и среда обитания. 2002. № 4. с. 22 28.

201. Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в вузах МВД России: Монография СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. 276с.

202. Узун JI.C. Формирование морально-волевых и физических качеств курсантов в процессе первоначальной профессиональной подготовки. СПб.: СПбИГПС МЧС России, 2003.

203. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», 2000.

204. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. 415 с.

205. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива: Методич. Пособие. Л.: ВПУ МВД СССР, 1990. 64 с.

206. Хованов Н.В. Анализ и синтез показателей при информационном дефиците. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.

207. Хуторской А.В. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М.: ИОСО РАО, 1998.

208. Цевенков Ю.М. Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор.инф. / НИИВО. М., 1990. Вып. 8.

209. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М., 2002.

210. Чернолес В .П, Интеграция инновационной и учебной деятельности в системеб военного профессионального образования : Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2002. 390 с.

211. Шарапов Е.П. Автоматизированная система оценки индивидуального стиля руководства // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М.: АН СССР, 1990.

212. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития группы на основе ее цен-ностно-ориентационного единства: Автореф. дис. на СОИСК. учен. степ. канд. пси-хол. наук / АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. М., 1990. 28 с.

213. Шнейдерман В. Человеческие ценности и будущие технологии («Декларация ответственности») // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3.

214. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Совр. Высшая школа. 1993. № 2. с. 66 70.

215. Щеголев В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки. Монография. JL ВДКИФК, 1990. 168с.

216. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. М.: МГУ, 1993.

217. Юнг К.Г. Аналитическая психология: Пер. с англ. СПб.: МЦНКИТ «Кентавр» и др., 1994. - 136 с.

218. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методологические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000. 455 с.

219. Ядов В.Я. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. 245 с.

220. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. —156 с.

221. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. 102 с.

222. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1991. 114 с.

223. Якунин В.А. Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990.-102 с.

224. Ярмоленко А.В. и др. Современные педагогические технологии / Под ред. Б.А. Попова. СПб.: ВВМУ, 1996. 30 с.

225. Argyll М. The psychology of interpersonal behaviour.- Harmonos worth,1997.

226. Buzan Tony. Use both Side of your Brain. 3-rd edition.-A Plume/Penquin Books, N.Y., 1991.-p. 192

227. International Journal of Educational Telecommunications. Volume 3, Number 2/3, 1997.

228. Gorelov I.P. Automated evaluation system of leader's professional qualites // Proceedings of the III St. Petersburg international Conference "Regional informatics — 94" /UNESCO, 1994.-p. 156-162.

229. Homans Q.C. The human graug. -N.Y., 1990.

230. PhillipC. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform/ San Francisco, 1990.

231. Ron Miller. What Are Schools for? Holistic Education In American Culture. Vermont, USA, 1992.

232. Simon H.A. Motivational and emotional controls of cognional // Prychol, rev., 1997. — v. 74.

233. Sternberg R. Search of the Human Mind (Orlando, Fla.: Harcount Brace College Publishers, 1995).-68 p.

234. Twigg C.A. The Changing Definition of Learning // Educom Review. -July/August, 1994251 .Twigg C.A. Navigating the Transition// Educom Review. November/December, 1994.