Педагогические условия формирования социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соловьева, Елена Петровна

• Соловьева, Елена Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Елена Петровна

ВВЕДЕНИЕ

1 Теоретические основы управления образовательным процессом в высших 12 учебных заведениях МЧС России

1.1 Анализ методологических подходов к содержанию профессионального 13 образования

1.2 Системный анализ высшего профессионального образования и 18 обоснование структуры и содержания государственного образовательного стандарта

1.3 Концепция управления образовательным процессом в вузах МЧС России

1.4. Пути совершенствования образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях

1.5. Социально-психологическое обеспечение руководства учебным* коллективами.

1.6. Состояние исследований в области социально-психологическогс обеспечения руководства учебными коллективами вузов. Постановка задач* исследования

Выводы по первому разделу

2. Обобщенные структуры, принципы и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в учебных заведениях МЧС России.

2.1. Анализ основных факторов социально-психологического взаимодействия руководителя и подчиненного при решении задач управления учебными коллективами

2.2. Психолого-дидактические требования к методическому обеспечению управления самостоятельной работой учащихся.

2.3. Когнитивная система руководства как основа построения системы поведенческих актов в группах.

2.4. Модель социально-психологической деятельности курсантов в вузе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России»

Смена государственно-политического устройства и социально-экономического строя в России за последние десятилетия, технологическое развитие мирового сообщества создали принципиально новую ситуацию в сфере высшего образования.

Происходят коренные изменения не только в организационных формах деятельности высших учебных заведений, содержании подготовки специалистов и тематике научных работ, но и в природе высшей школы, экономической жизни государства, взаимоотношениях вузов с другими сферами общественной жизни. Радикально трансформируется сам способ развития высшего образования.

Проблема совершенствования качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях ГПС МСЧ России стоит в числе наиболее актуальных, что объясняется рядом обстоятельств:

• реформированием системы высшего образования Российской Федерации, требующим определенных действий от высших учебных заведений МЧС России, являющихся элементами этой системы.

• развитие высшего образования в структуре МЧС Ро'ссии имеет свои отличительные особенности от гражданского высшего образования в силу специфичности задач, решаемых Государственной противопожарной службой.

• результаты комплексных психолого-педагогических исследований показывают, что значительное число выпускников учебных заведений приходят в Государственную противопожарную! службу с твердой установкой на досрочное увольнение со службы, остальные испытывают трудности в профессиональном'становлении.

• снижением степени удовлетворённости начальников частей, уровнем и качеством подготовки к исполнению функциональных обязанностей'молодыми офицерами.

Причин невысокого качества подготовки офицеров достаточно много, однако, основной причиной является несоответствие системы подготовки формирования офицерского корпуса резко изменившимся социально-экономическим условиям.

Главное в формировании специалиста - высокая фундаментальная подготовка, являющаяся базой успешного последующего переучивания, приобретения новых знаний, развития творческого мышления, обеспечивающего высокую самостоятельность в принятии управленческих и творческих решений. В то же время характерной чертой существующей системы военного образования является ее нацеленность на практическую подготовку специалистов для выполнения должностных обязанностей на конкретных системах (образцах) вооружения и техники.

Качество профессиональной подготовки офицерских кадров, их компетентность и способность выполнить свой долг в значительной степени определяют боевую готовность и боеспособность, поэтому развитие системы военного образования является составной частью и одним из приоритетных направлений.

Во всех странах высшая школа предназначена для выполнения приблизительно одинаковых функций:

• аккумулирования, развития и распространения знаний, культурно-воспитательного, интеллектуального развития и нравственного совершенствования личности.

• передачи социального опыта.

• подготовке к профессиональной деятельности.

Система высшего образования, сложившаяся, в России к началу 90-х годов, перестала адекватно отражать потребности общества в специалистах высшей квалификации, с одной'стороны, и потребности личности в развитии, с другой. К её характерным чертам, относится централизованный механизм организации и управления. Жёсткая стандартизация учебных планов и программ, направленных на массовую подготовку специалистов, ригидность структуры (одноуровневая, недифференцированная моноструктура высшего образования); недостаточно высокий уровень обеспеченности научно-педагогическими кадрами (значительный разрыв в уровне квалификации преподавателей разных вузов); недооценка научной деятельности вузов, обусловленная разделением науки на отраслевую, академическую, вузовскую; преимущественное развитие отраслевого высшего образования в ущерб университетскому; отсутствие дополнительных источников финансирования; слабая материально-техническая оснащённость. [84]

Все это привело к обострению внутренних противоречий в структуре высшего образования. Основные из них можно сформулировать следующим образом:

• противоречия между фронтальным способом передачи знаний и индивидуальным характером их усвоения.

• несоответствие между необходимым для профессиональной деятельности объёмом знаний и объёмом знаний, предлагаемым существующими учебными заведениями.

• сложность адаптации человека к, жизненным ситуациям, с которыми он сталкивается в повседневной жизни и т.д. I

Успешное разрешение этих противоречий во многом зависит от правильного учёта изменений, объективно наблюдаемых в высшей школе под влиянием процессов, происходящих в обществе и в государстве.

Изменения в области образования, и образования в структуре ГПС МЧС России в частности, направлены на возрастание роли управленческих и организаторских функций человека. Подготовка офицерских кадров вузами ГПС МЧС России, качество их профессиональной подготовки и педагогической компетентности, подбор и расстановка на должности ,в целом, обеспечивают решение стоящих перед Государственной противопожарной службой задач.

Вместе с тем, в практике работы с курсантами продолжают иметь место недостатки:

- значительным остается досрочное увольнение офицеров со службы, в том числе, сразу после достижения права выхода на пенсию в 38-40 лет;

- не изжиты ошибочные назначения, недостаточно эффективно используются имеющиеся формы морального стимулирования служебной деятельности

Образовательный процесс в вузе представляет собой сложную многофункциональную, диалектически развивающуюся систему, которая объединяется целевой установкой и включает в себя все методы, виды и формы, учебной и внеучебной деятельности, направленной на теоретическую и практическую подготовку курсантов и слушателей, самостоятельную и исследовательскую работу как обучающихся, так и преподавательского состава. Таким образом, взаимосвязь указанных звеньев составляет единую педагогическую систему вуза, обеспечивающую активную деятельность преподавателей и обучающихся [28]. 1

Одним из магистральных направлений повышения качества и эффективности образовательного процесса является решение проблемы научной организации управления образовательным процессом вуза [26, 28, 131].

Высшее военно-учебное заведение представляет собой сложную многоступенчатую систему управления с участием в ней человека в качестве, как управляющего, так и управляемого звена. А это обусловливает неизбежность использования достижений социологии и психологии, поскольку без учета интеллектуальных и психических резервов человека невозможно усовершенствовать и сделать эффективным управление, зависящее от деятельности управляющей и управляемой подсистем, психологического климата в учебных коллективах, их активности, самостоятельности в достижении целей. Управление образовательным процессом должно учитывать также групповой характер обучения, индивидуальное формирование личностных и профессионально необходимых качеств обучающихся.

Важная роль в управлении образовательным процессом в вузе принадлежит социально-психологическим факторам, которые рассматриваются как важнейшее средство решения ряда задач руководства учебными* коллективами. Содержанием руководства учебными коллективами является формирование управляющих, прежде всего, воспитательных, воздействий на эти коллективы с целью более полного включения обучающихся в учебную деятельность, выработки курсантами осознанного и активного поведения, всестороннего развития личности и учебного коллектива в целом, ликвидации предпосылок к возникновению конфликтных ситуаций.

В настоящее время задачи, которые должны решаться в процессе руководства учебными коллективами, реализуются недостаточно эффективно. В практике руководства учебными коллективами задачи руководства нередко сводятся к задачам «работы с личным составом», под которыми понимается' формальная сторона этой работы - подбор и расстановка руководителей учебных коллективов, организация обучения, контроль и оценка учебной деятельности и дисциплины, моральное и материальное стимулирование в рамках дисциплинарной практики и т.п.

Практически не связываются с функцией руководства задачи социального развития учебных коллективов, которые, как правило, сводятся лишь к задачам социальной дифференциации по содержанию и условиям учебного труда (материально-техническое обеспечение образовательного процесса в различных учебных группах, распределение нарядов, учебного времени, учебной нагрузки, отпусков и увольнений и т.п.) и улучшения культурно-бытового обеспечения образовательного процесса в вузе. Эти задачи, являясь, сами по себе крайне важными, далеко не исчерпывают понятие «социальное развитие» учебного коллектива. Таким важнейшим задачам, как развитие коллективистских отношений, формирование определенных нравственных норм и принципов, ответственного отношения к труду, нередко отводится место лишь в преамбулах к планам развития образовательного процесса в вузе.

Для успешного руководства учебными коллективами и решения«всего комплекса возникающих при этом задач необходимо наличие социальной системы социально-психологического обеспечения. Главными задачами, которые должна решать система социально-психологического обеспечения руководства-учебными коллективами, являются задачи управления социально-психологическим стоянием учебного коллектива. От успешного решения именно этих задач зависят создание хорошего социально-психологического климата в учебных коллективах, формирование системы ценностно-мотивационных ориентаций, побуждающих курсантов к повседневному напряженному труду над учебным материалом и способствующих выработке у них профессиональных и личностных качеств, необходимых будущему офицеру. Одной из главных причин неполного и недостаточно эффективного решения задач руководства учебными коллективами в вузах является слабая научная разработка проблемы.управления социально-психологического состояния учебных коллективов. Несмотря.на то, что эта проблема не нова для военной педагогии и психолргии^она не стала до настоящего времени предметом комплексных теоретических и экспериментальных исследований, базирующихся на интеграции новейших достижений в области педагогики, социальной психологии, социологии, теории управления и информатики. Системные исследования по социально-психологическому обеспечению руководства учебными коллективами в вузе отсутствуют.

В результате сложившегося положения остается неясным целый ряд вопросов, связанных с принципами организации социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами, методами'и, средствами оценки и управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов. Это делает невозможным формирование облика системы социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами, определение принципов ее построения и функционирования без проведения дополнительных научных исследований.

Таким образом, существует важная научная проблема преодоления противоречия между существующей системой руководства учебными коллективами вузов и требованиями повышения эффективности образовательного процесса путем разработки и применения методов и-средств управления социально-педологического состояния'учебных коллективов.

Следует особошодчеркнуть, что большинство задач анализа-социально-психологического состояния учебных коллективов может быть реализовано только на базе новых информационных технологий, в основе которых лежит использование последних достижений в области теории и техники I интеллектуальных вычислительных систем.

С учетом данного обстоятельства цель исследований, проведенной в диссертационной работе, формулируется следующим образом: повышение эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях возможно на основе создания методологии управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов с использованием новых информационных технологий

Для достижения указанной цели и решения сформулированной научной проблемы в диссертации решались следующие основные задачи исследования: I

1. Провести обобщенный анализ имеющихся результатов в области теории и практики управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в высших военно-учебных заведениях и сформулировать педагогические условия фомирования учебных коллективов вузов МЧС России.

2. Обосновать принципы и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов высшего военно-учебного заведения на основе концепции деятельностного подхода.

3.Разработать психолого-дидактические требования к методическому обеспечению управления самостоятельной работой учащихся.

4. Оценить эффективность применения полученных результатов в образовательном процессе вуза.

В диссертации получены следующие основные результаты, выносимые на защиту:

1. Обобщенная структура, принципы и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в вузе на основе концепции деятельностного подхода, включающие состав и структуру основных механизмов управления, принципы и способы формирования ценностных ориентаций, стилевые и рефлексивно-перцептивные особенности руководителя, эмоциональные факторы, I влияющие на эффективность обучения и воспитания, логические модели взаимодействия механизмов управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов вузов МЧС России.

2. Дидактическая эффективность и критерии оценки социально-психологического состояния учебных коллективов вузов.

3. Психолого-дидактические требования к> комплекту учебно-методических материалов для самостоятельной работы учащихся с учетом<специфических особенностей обучения в высших учебных заведениях МЧС России.

Научная новизна полученных результатов состоит в следующем:

Разработаны педагогические условия формирования социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России, позволяющие осуществлять эффективное управление в курсантских группах.

2. Разработаны обобщенная структура, принципы и модели управления учебными коллективами вузов МЧС России на основе сформированных педагогических условий их социально-психологического состояния.

3. Сформулированы и обоснованы психолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов для самостоятельной работы учащихся I при изучении дисциплин с учетом специфики преподавания в учебных заведениях МЧС России.

Апробация работы.

Основные результаты работы докладывались на международной научно-практической «Международный опыт подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля» (Санкт-Петербург, 2004 г.), 3 Международной научно-практической' конференции «Технические средства' противодействия террористическим и криминальным взрывам» (Санкт-Петербург, 2007г.), 6 международной научно-практической, конференции- «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций (Санкт-Петербург, 2007), научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 2008)

Публикации.

Основные научные результаты опубликованы, в Вестниках Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС РФ, Санкт-Петербургского института ГПС МЧС РФ, в сборниках научных трудов, а так же в тезисах научно-теоретических, научно-практических конференций.

Реализация.

Основные рекомендации и выводы диссертации использованы при разработке мер и мероприятий по повышению эффективности образовательного процесса СПб университета ГПС МЧС России,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соловьева, Елена Петровна

4;6. Основные результаты и выводы по разделу

1. Показано;, что уровни: проявления деловых и эмоциональных аспектов? в процессе взаимодействия курсантов влияют на эффективность учебной деятельности. Знание типологических особенностей взаимодействия курсантов; позволяет правильно выбрать соответствующий' способ,, предъявления! им< учебного материала, правильно: организовывать связи в группе на основе учета характера взаимодействия? и личностных характеристик, выполнить прогноз развития межличностных взаимодействий и в целом позволяет охарактеризовать ту социальную атмосферу, в которой, действует каждый курсант.

2. Доказано; что организация образовательного процесса с использованием- активных методов контекстного обучения соответствует изменению межличностных отношений в группе в плане более интенсивной интеграции делового и эмоционального компонентов, что свидетельствует о более интенсивном развитии группы. Показано, что применение различных активных форм изучения учебного материала эффективно только лишь для групп высокого уровня развития, что является ( дополнительным доказательством значимости; диагностики учебных* групп в интересах совершенствования образовательного процесса.

3. Показано, что правильная организация управления процессом самостоятельной познавательным;деятельностью-курсантов; целью которой является; выработка у них навыков трудиться над* овладением знаний, является резервом- для повышения качества подготовки специалистов. Следовательно, управление процессом» самостоятельной; познавательной деятельности учащихся, как средство обучения, в каждой конкретной ситуации усвоения учебного материала, соответствует конкретной дидактической цели и задаче, формирует у обучающихся на каждом этапе его движений от незнания к знанию необходимого объёма и уровня знаний, творческих навыков и умений для определенного класса познавательных задач, и соответственного продвижения от низких к высшим уровням мыслительной деятельности, вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний, выработку умений ориентироваться в потоке учебной информации при решении новых познавательных задач, является важнейшим орудием педагогического руководства познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации осуществлено решение научной проблемы, имеющей важное теоретическое и прикладное значение для совершенствования системы подготовки офицерских кадров - преодоление противоречия между существующей системой руководства учебными коллективами и требованиями повышения эффективности их учебной деятельности путем разработки и применения методов и средств социально-психологического обеспечения руководства учебными коллективами.

В - диссертации осуществлено решение серьезной научной проблемы, имеющей- важное теоретическое и прикладное» значение для совершенствования системы подготовки офицерских кадров- - преодоление противоречия между существующей« системой» руководства учебными коллективами и требованиями- повышения эффективности' их учебной деятельности путем разработки и «применения методов и средств социально-психологического обеспечения управления учебными коллективами.

В диссертации получены следующие основные теоретические и практические результаты:

1 .Сформулированы педагогические условия формирования социально-психологического состояния учебных коллективов вузов

Данный результат диссертации получен в результате обобщения и развития имеющихся результатов в области теории и практики управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в высших военно-учебных заведениях

2. На основе обобщения результатов исследований по проблемам общения личности в учебном коллективе, использования достижений 1 педагогики и- психологии в руководстве учебными коллективами вузов и особенностей коллективов высших учебных заведений Государственной противопожарной службы МЧС России разработаны обобщенная структура, принципы и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов на основе концепции деятельностного подхода.

В'рамках данного результата в диссертации: определен состав и структура основных механизмов управления (регуляции) социальной деятельностью учебных коллективов в вузе на основе концепции деятельностного подхода; обоснованы принципы и способы формирования у курсантов ценностных ориентации, отвечающих целям и задачам образовательного процесса в вузе; исследовано влияние стилевых и рефлексивно-перцептивных особенностей руководителя на эффективность учебной деятельности учебных коллективов; определено влияние эмоциональных факторов на процессы развития учебных коллективов, а также на эффективность обучения и воспитания курсантов; I разработаны логические модели взаимодействия механизмов управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов военного вуза.

3. Управление самостоятельной работой учащихся посредством комплекта учебно-методических пособий позволяет обеспечить полноту и глубину восприятия учебной информации, готовить учащихся к активной-познавательной деятельности, , способствует развитию' в условиях вузов МЧС творческой познавательной деятельности самостоятельности; курсантов и слушателей;, что; необходимо для- их будущей? профессиональной! деятельности, связанной с принятием нестандартных решений.

С использованием разработанных в диссертации педагогических условий; формированиям социально-психологического состояния учебных коллективов и комплекта^ учебно-методических материалов« для-самостоятельной работы учащихся в Санкт-Петербургском университете I

Государственной противопожарной; службы- МЧС России была поставлена серия педагогических экспериментов.

Полученные результаты: показали, что внедрение, в образовательный процесс, университета разработанных в диссертации педагогических условийформирования социально-психологического состояния учебных коллективов удалось преодолеть характерную для; последних лет негативную тенденцию? падения, успеваемости курсантов; ухудшение состояния воинской дисциплины и снижения мотивации к службе и учебе;

Результаты* педагогического эксперимента позволили сформулировать 1 практические, рекомендации: по применению- разработанных в диссертации компьютерных технологий анализа и управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в образовательном процессе высшего военно-учебного заведения и оценить эффективность, их использования для руководства курсантскими учебными группами.

Полученные результаты. показали; что за 1,5 года- внедрения1 вы образовательный; процесс; университета разработанной в диссертации системы социально-психологического обеспечения; удалось преодолеть характерную для последних лет негативную тенденцию падения I успеваемости курсантов, ухудшение состояния, воинской дисциплины и снижения мотивации к службе и учебе. Удалось повысить средний балл обучения на 0,11 балла (на первом курсе даже на 0,17 балла при том же уровне подготовки поступивших в университет абитуриентов), более 10 % курсантов улучшили показатели своей успеваемости; в 1,5 раза уменьшилось количество грубых дисциплинарных проступков, почти в 1,5раза V уменьшилось количество курсантов, отчисленных из института по нежеланию учиться, по не успеваемости и по недисциплинированности.

В целом совокупность полученных в диссертации теоретических и практических результатов позволяет сделать вывод о том, что цель исследований достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, а сформулированная проблема решена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Елена Петровна, 2008 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. — М.: МГУ, 1990. — 239 с.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений: Автореф. дис. на соиск. учен, д-рапсихол. наук (19.00.05). -М., 1989. -30 с.

3. Айзенк Ганс Юрген. Проверьте свои способности: Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992.— 173 с.

4. Айзенк С.Г., Пакула А., Гошеаутас А. Стандартизация личностного опросника Айзенка для взрослой популяции Литвы // Психологический журнал, № 3, т. 12, 1991.

5. Актуальные проблемы социальной психологии: Тез. науч. сообщений / Всесоюзный симпозиум по социальной психологии. Кострома, М.: ИПАН, 1986.-124 с.

6. Алексахин А.Т. Научные основы военного обучения. М.: Военн.Iакад. им. М.В. Фрунзе, 1983.

7. Ананьев Б.Г. Проблема «человеческого фактора» в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-с. 41-63.I

8. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - с. 3-14.

9. Андреева Г.М. Принцип деятельности и построения системы социально-психологического знания // Вестник Моск. ун-та, Сер. Психология. 1986; - № 4.

10. Андреева Г.М! Социальная психология. — М.: Наука, 1994. - 324 с.

11. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал-. 1992. - № 5. - е. . 12-25.

12. Артемьева Т.И1 Категории- возможности и действительности в психологии личности // Категории материалистической диалектики в-психологии: Сборник статей / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1988. - с.89-119.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. — 367 с.

14. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат,

15. Бабанский. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989. 560 с.

16. Бабанский Ю:К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика,1989.

17. Багрецов С.А. Методика комплектования групп управления. Отчет по НИР «Роша» / МО СССР, Пушкинское ВУРЭ ПВО. Пушкин: ПВУРЭ ПВО, 1995.

18. Банк психолого-педагогических данных. Часть 1. М.: ВПА, 1990.

19. Банк психолого-педагогических данных. Часть 2. М.: ВПА. 1991.

20. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988.-269 с.

21. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

22. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1985. 134 с.

23. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. — М.: ВПА, 1985. — 173 с.

24. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: ВАС, 1990.-212 с.

25. Баскин КЭ.Г., Кесаманлы Ф.П. . Психолого-дидактические требования к методическому обеспечению самостоятельной работы студентов. В сб.: Организация и формы самостоятельной работы студентов и учащихся. Тез.докл.- Новосибирск, 1990, с. 17

26. Баскин Ю.Г., Кесаманлы Ф.П. В.М.Коликова В.М. .Технология управления самостоятельной работой студентов. -В.сб. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Тез.докл.-Санкт-Петербург:СПГТУ, 1995, с.69-70.

27. Баскин Ю.Г .Предпосылки создания методологической базы , педагогики В сб. международный опыт подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля Санкт-Петербург: СПбИГПС, 2004.

28. БаскшиЮ.Г, Грешных A.A. .Изменение технологии образования-1 реалии новой педагогической системы образования В сб. международныйопыт подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля Санкт-Петербург: СПбИГПС, 2004

29. Баскин Ю.Г, .Алексеик Е.Б: .Вопросы управления образовательным процессом в ВУЗе Bîc6; международный опыт подготовки специалистов: пожарно-спасательного профиля Санкт-Петербург: СПбИГПС, 2004

30. Баскин Ю.Г.Вопросы научной организации управления образовательным процессом/ В Российском журнале «Инновационные технологии» СП-б Издательство Менделеев -2004

31. Баскин Ю:Г. Проблемы совершенствования системы управления образовательным процессом в ВВУЗе В Российском журнале «Инновационные технологии» СП-б Издательство Менделеев -2004

32. Баскин Ю.Г. Методы обработки диагностической информации .В Российском журнале «Инновационные технологии» СП-б Издательство Менделеев-2004

33. Баскин Ю.Г, Калинина Е.С. Система мониторинга образовательного процесса и технология;ее построения В сб.научных трудов «Экология энергетика экономика; выпуск 8, СП-б Издательство Менделеев -2003

34. Баскин Ю.Г, Калинина Е.С. .Применение методов? многокритериальной оптимизации для у правления образовательным: процессом В сб.научных трудов «Экология энергетика экономика»- выпуск 8, СП-б Издательство Менделеев -2003

35. Баскин Ю.Г, Калинина Е.С. .Математические модели управления образовательным процессом В сб. «Деятельность правоохранительных органов и государственной противопожарной службы, в современных условиях: проблемы и перспективы развития» (Иркутск, 2004г.)

36. Баскин Ю;Г. Оценка социально-психологического состояния учебных коллективов в ВУЗе В сб. «Деятельность правоохранительныхорганов и государственной противопожарной службы в современных условиях: проблемы и перспективы развития» (Иркутск, 2004г.)

37. Баскин Ю.Г. Проблемы научной организации управления образовательным процессом вуза В сб. «Деятельность правоохранительных органов и государственной противопожарной службы в современных условиях: проблемы и перспективы развития» (Иркутск, 2004г.)

38. Баскин Ю.Г. Коммуникативная культура педагога. В сб. «Состояние и проблемы повышения профессионального уровня научно-педагогических и научных кадров военного института в интересах подготовки офицеров внутренних войск МВД России» (Санкт-Петербург, 2004)

39. Баскин Ю:Г. Методика диагностирования ценностно-ориентационных характеристик деятельности учебных коллективов в вузе . Журнал «Жизнь и безопасность», №2-За ,2004.

40. Баскин ЮЛ7., Грешных A.A. Принципы и'модели управления* социально-психологическим состоянием- учебных коллективов в ВУЗе В сб. «Новые технологии в деятельности органов и подразделений МЧС России» (Санкт-Петербург, 2004)

41. Баскин Ю.Г. Институциональные аспекты управления учебными коллективами в вузе В сб. «Новые технологии в деятельности органов и подразделений МЧС России» (Санкт-Петербург, 2004)

42. Баскин Ю.Г. Дисциплина как средство регулирования социальных связей в учебных коллективах вуза В сб. «Новые технологии в деятельности органов и подразделений МЧС России» (Санкт-Петербург^ 2004)

43. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений. Монография. -СПб.: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2003.169 с.

44. Баскин Ю.Г., Грешных A.A. Принципы регуляции социального' поведения курсантов в,системе «руководитель — подчиненный» .Вестник Санкт-Петербургского Университета1 MBД России

45. Баскин Ю.Г., Грешных A.A. Интеграция эмоционального и делового взаимодействия курсантов в различных формах инновационного обучения в вузе Вестник Санкт-Петербургского Университета МВД России .

46. Ю.Г. Баскин. Методологические проблемы педагогики. Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы №1 (4) 2004 с.48-54

47. Батурина Т.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. М.: Педагогика, 1973.

48. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1.-е. 3-9.

49. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы>и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. - 304 с.

50. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа. - 1989. - 191 с.

51. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: Штиинца, 1987.-129 с.

52. Бир Ст. Мозг фирмы: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1993. - 413 с.

53. Благодеров A.B. Деятельностный подход в обучении слушателей (курсантов). Калинин, BKA ПВО им. Маршала Г.К. Жукова, 1990.

54. Блинов А.П., Бондарчук А.И., Булавчик В.Г. Организация и методика боевой подготовки: Учебник для ВВМУЗов / Под ред. В.И. Зуба. — М.: Воениздат, 1990. 212 с.

55. Блинов А.П., Евграфов В.Г. Информация и выработка решения / Морск. об. № 6. - 1975. - с. 78-82.

56. Блинов А.П. Методические основы управления качеством учебно-воспитательного процесса / Повышение эффективности управления учебно-воспитательным процессом в ВВМУЗ. JL, ВВМУ им. М.С. Фрунзе, 1987. -с. 10-19.

57. Блинов А.П. Акмеологические особенности современного состояния эдукологии. /Современное состояние военно-морского образования в свете требований федеральных законов об образовании -СПб ВМИ,2003 .-с.8-21.

58. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука; 1978.-311 с.

59. Бодалев1А.А. Восприятие и; понимание человека, человеком; М.; МГУ. 1992. 199 с. - .

60. Болалев A.A. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: Сб. науч. тр. / АПН СССР- НЕСИ общей педагогической психологии. М-.: АПН СССР, 1983. - 98 с.

61. Бондарев F.Mi Проблема познания социальных^ явлений: Сб. статей / Уральский государственный университет им. А.М. Горького. Свердловск: УГУ, 1980.- 155 с.

62. Бродкин Л.И:, Стадник O.E. Алгоритм построения решающего правила в задачах распознования образов с использованием размытых множеств//Автоматика и телемеханика: 1985. - №11. - с. 108-116.

63. Брушлинский A.B. Психология мышления, и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

64. Булавчик В.Г. Математические1 методы описания; процесса обучения специалистов ВМФ на тренажерных средствах. Л.: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1989.

65. Булавчик В.Г. Методология боевой подготовки на тренажерных средствах / Дисс. . доктора воен. наук. Л.: ВВМУРЭ им. A.C. Попова. 19901 490 с. ,

66. Булавчик В.Г., Подкользин А.Я. Принципы взаимодействия курсантов* № профессорско-преподавательского состава кафедры в ходе учебно-воспитательного процесса; Л.: ВВМУРЭ. 1990. - с. 11-16.

67. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа. 1991. - 204 с.

68. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: теория и технология // Новые методы и средства обучения. Под ред. A.A. Вербицкого. № 2(16). — М.: Знание, 1994. - с. 3-57.

69. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / Вопросы психологии. 1987. - № 5. — с. 31-39.

70. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / Игровое моделирование методология и практика / Отв. ред. И.С. Ладенко. — Новосибирск: Наука, 1987.-с. 78-100.

71. Вербицкий A.A. Современные тенденции развития обучения в высших учебных заведениях СССР. М.: НИИВШ, 1984. - 36 с.

72. Вербова К.В., Парамей' Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник Московского университета, Сер. 14, Психология. 1990. - № 2. - с. 66-70.

73. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ. 1990.-283 с.

74. Военная- педагогика и психология / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко; Под ред. A.B. Барабанщикова. — М.: Воениздат, 1986. 239 с.

75. Волков' И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. -Л.: Лениздат, 1989. 221 с.

76. Волковский Р.Ю. Физические понятия и закономерности в системе теоретического знания и методические принципы их формирования:

77. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра педагог, наук. — JL: ЛПИ им. А.И. Герцена, 1989.

78. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / A.B. Барабанщиков, В.Н. Баскаков, A.A. Братцев, И.В. Вакуров и др.; Под ред. И.Н. Шкадова. -М.: Воениздат, 1976. 523 с.

79. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / H.H. Обозов, М.Д. Дворяшина, Н.С. Копеина и др.; Под ред. Обозова H.H. Л.: ЛГУ, 1984. - 153 с.

80. Воробьев В.М., Чигирев В.А. Психологическое обеспечениеIучебно-воспитательного процесса в военных вузах. МО СССР, 1988.

81. Временное положение по внедрению модульно-рейтинговой технологии обучения в учебный процесс ПВУРЭ ПВО / Под ред. И.П. Горелова. СПб.: ПВУРЭ ПВО, 1994. - 12 с.

82. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения / Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - с. 35-38.

83. Гирфанов A.C. Основы применения активных методов обучения: Методическое пособие / ВВМУРЭ им. A.C. Попова. Петродворец, 1989. - 32 с.

84. Гительмахер Р.В. Руководитель в оценках подчиненных: Периоды и динамика социально-перцептивного процесса в управлении: Учебное пособие / М-во науки, высш. шк. и техн. политики РФ, Иван. гос. ун-т. -Иваново: Иван. гос. ун-т. 1993. 132 с.

85. Гифанов A.C., Слюсарев Ю.В. Основы психологии управления воинским подразделением / ВВМУРЭ им. A.C. Попова. Петродворец, 1990. -66 с.

86. Глоточкин А.Д., Ложкин Г.В., Опасенников В.В. Методика формирования малых групп с учетом межличностных и операционных аспектов взаимодействия операторов / Психологический журнал. 1986. - т. 7. - № 1. - с. 22-29.

87. Голубева И.В. Социально-психологическая направленность личности как фактор, определяющий особенности поведения // Личность и группа: Сб. статей / Отв. ред. Б.Д. Парыгин. — Л., 1971.

88. Горбатенко A.C., Горбатенко Т.М. Методика определения структуры малой группы с помощью формализованного анализа межличностных выборов // Вопросы психологии. — 1984. № 4.

89. Горбачев В1.А. Интенсификация обучения: пути и формы / Морск. сб.-№ 8.- 1997.-с. 15-17.

90. Горбачев В.А. Совершенствование боевой и профессиональной подготовки личного состава ВМФ и курсантов- ВВМИУ им. Ф.Э. Дзержинского. Л., 1987.

91. Горелов И.П., Яковлев A.B. Исследование социальных потенциалов учебных групп вуза // Сб. науч. трудов «Проблемные вопросы сбора; обработки и передачи информации в сложных радиотехнических системах» СПб., 1994. - Вып. 1 - Ч. 1 - с. 89-91.

92. Горелов И.П1. Институциональные аспекты управления учебными коллективами в вузе // Проблемы повышения эффективности функционирования вычислительных средств и систем вооружения войск

93. ПВО: Тез. докл. III Межвузовской науч. техн. конф. 20-21 октября 1993 г. — Пушкин, 1993.-с. 5.

94. Горелов И.П. Функция руководства и развитие социального; потенциала учебных групп в ввузе // Проблемы повышения эффективностифункционирования вычислительных средств и; систем: вооружения Войск1

95. ПВО: Тез. док. III Межвузовской науч. техн. конф. 20-21 октября 1993 г. -Пушкин, 1993.-с. 3.

96. Горелов И.П!,, Багрецов; С.А. Основные проблемы социально-психологического; обеспечения? учебно-воспитательного? процесса в вузе; // Сб. научн. материалов межвузовской, воеш нучн. конф. Смоленск:: ВА сухопутных войск РФ, 1993.

97. Горелов И!П., Багрецов С.А., Кулгановг В.А. Социальная'психология в учебном1 процессе. СПб.: ВИККА им; А.Ф:Можайского,1995.

98. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 125 с.

99. Гуз Б.Г. Учет психологии личности и курсантского, подразделения / ССВМИУ. Севастополь, 1988. - 128 с.

100. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80 с.

101. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал. 1969. - с. 15-22.

102. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, - 1975. - 191 с.

103. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.: ВПА, 1983.

104. Давыдов Г. А. Психологические основы повышения эффективности обучения.курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1983.

105. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психологический журнал. 1989. - т. 10. - № 1.-е. 99-106.

106. Дегтяренко Г.А. Основы моделирования процесса формирования профессиональной пригодности офицеров в высший военно-учебных заведениях :Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. техн. наук. М.: Акад. МВД СССР, 1990.

107. Демина Л. Д., Кайгородова Н.З., Супрун А.П. Психологические проблемы формирования ценностных ориентаций студентов в период их адаптации к вузу // Актуальные вопросы возрастной, прикладной и экологической физиологии. Барнаул, 1992. - с. 40-49.

108. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979- 128 с.

109. Донцов А.И. Психология коллектива: 'Методологические проблемы и исследования: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология». -М.: МГУ, 1984.-208 с.

110. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Под ред. И.Г. Павловского.- М.: Воениздат, 1978. 295 с.

111. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Лениздат, 1985.

112. Житницкий М.И. Анализ системы подготовки офицеров ВМС иностранных государств в целях дальнейшего совершенствования подготовки офицерских кадров ВМФ СНГ / ВМУЗ. СПб., 1992. - 16 с.

113. Житницккй. М.И. Эффективность процесса обучения в высшей школе / Под ред. A.B. Косова. Л.: ВВМУ им. М.В.Фрунзе, 1985. - 115 с.

114. Житницкий М.И. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военных учебных заведениях / Под ред. A.M. Косова. Л.: ВВМУ им. М.В.Фрунзе, 1994. - 5 4 с.

115. Житницкий М.И. Управление самостоятельной работой обучаемых в вузе /ВВМУ им. М.В. Фрунзе. Л.: ВВМУ, 1990. - 68 с.

116. Жуков Ю.М., Петровская. Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. Киров: ЭНН-ОМ, 1991. - 95 с.

117. Журавлев Л.Г. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии: Сб. статей / АН СССР, Инт психологии. М.: Наука, 1983. - с. 173-189.

118. Забродин Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности // Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. М., 1982. — с. 3-28.

119. Забродин Ю.М., Фришман Е.З., Шляхтин П.С. Особенности решения сенсорных задач человеком. М.: Наука, 1981. — 198 с.

120. Захаров A.M. Актуальные проблемы интенсификации учебно-воспитательного процесса в ввузе. Л.: ВАС, 1987.

121. Зеличенко А.И., Шмелев Л.Г. К вопросу'о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. 1987. - № 4. - с. 33-43.

122. Зотова О.И. Социально-психологическое исследование деятельности соревнующихся коллективов // Прикладные проблемы социальной психологии: Сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1983.-с. 197-208.

123. Иванова'Т.А., Иванов В.В. Конструктивность и деструктивность групповой динамики, вызванной внешним воздействием. Красноярск: Полиграфист, 1991. 43 с. • '

124. Интенсификация учебно-воспитательного; процесса и развитие творческих, способностей слушателей: Учеб.-метод. пособие. — М.: ВПА, 1987. 90 с.

125. Исправительно-трудовая психология: Учебное<пособие для вузов: МВД СССР / Глоточкин А.Д: шдр;; Иод ред. К.К. Платонова. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985.-356 с.

126. Исследование возможностей рейтинговой системы оценки: знаний для повышения эффективности обучения курсантов высшего' военно-морского училища: Отчет о НИР «Альбом». СПб.: ВВМИУ им: Ф.Э. Дзержинского, 1992. - 48 с.

127. Кагальняк А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности// Вопросы психологии.- 1986. № 2. - с. 7985. .

128. Калмыкова Ё.С. Эмпирическая оценка адекватности самосознания; //' Психологические исследования социального поведения личности. М.: ИП АН СССР, 1991.-с. 138-150. :

129. Кандыбович Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, 1985.

130. Карандашов В.Д. Социальная коммуникация как фактор формирования ценностных ориентации военнослужащих / М-во обороны РФ. -СПб., 1993.155; Китайгородская Г.А. и др. Активизация, учебной деятельности:-.'. . -с' ■

131. Межвуз. сб. / Под ред. Г.А. Китайгородской. — Куйбышев: КГУ,, 1986: — 186 с.1.56.' Китов: А.И. Психология; управления: Учебник для слушателей Акад. МВД СССР, 1979. 521 с.

132. Китов А.И; Психология хозяйственного управления. М.: 11рофиздат, 1984. - 248 с.

133. Кларин М.В. Педагогическая технология, в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание. 1989.

134. Коломинский ЯШ. Психология* взаимоотношений, в малых группах. Минск: БГУ, 1976. - 350 с.

135. Коломинский Я. Л. Психология' детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета. 1984.-259 с.

136. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1997. - № 2. — с. 99-102.

137. Конопкин O.A., Парыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - с. 42-52.

138. Концепция развития системы военного образования: Приказ МО РФ № 191 от 1993 г.

139. Коренев Ю.М., Силаче В.А. Опыт создания и применения.системы рейтинга // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. 1990.,- № 3.

140. Косырев В.Н., Сластенин(В.А., Старов М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - с. 61-67.

141. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Автореф. дис: на соиск. учен: степ. канд. психол: наук. / Гос. акад. упр. им. Серго Орджоникидзе. М., 1993. - 18 с.

142. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель: Элементы психологии; менеджмента в повседневной работе /. Акад. нар; хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации. - М.: Дело, 1993. - 348 с.

143. Кричевский P.JI. Динамика ¡руппового лидерства // Вопросы психологии. 1990. - № 2.

144. Кричевский Р.Л., Ду4бовская Е.М. Психология малой группы. — М.: МГУ.-1981.-194 с. ,

145. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. -М.: МГУ, 1991. 205 с.

146. Кричевский Р. Л. Психологические основы руководства и» лидерства в первичном коллективе: Автореф. дис. на соиск. ученой, стеш д-ра психол. наук. -М., 1985. 43 с.

147. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Псиихология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. -М.: МГУ, 1991. -205 с.

148. Кричевский Р.Л., Маржине A.B. Психологические; факторы эффективности руководства первичным коллективом. Отц. ред. В.Я. Ляудис; М-во науки и образования CGPM, Ин-т усоверш; учителей. Кишинев: Штиинца, 1991. - 126 с.

149. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология 'руководства № лидерства в спортивном коллективе. -М.: МГУ, 1985. — 223 с.

150. Кудилин Л.В. и др. Методика оценки;деятельности преподавания кафедры высшего военно-морского училища. — Л.: ВВМУ им: М.В. Фрунзе,

151. Кудрин. А.В., Дьяконов И.Ф., Кулагин А.В. К вопросу о профессиональном психологическом отборе военнослужащих // Военно-медицинский журнал. — 1983. № 5. - с. 46-47.

152. Кузнецов M.B. Понятийный аппарат активных методов обучения // Научно-методический сборник. Вып. 42. -М.: Воениздат, 1992. С. 14-20.

153. Кузнецов М.В., Ульяненко Г.С. Влияние методов активного обучения на педагогическую систему // Научно-методический сборник. Вып. 42. -М.: Воениздат, 1992.-е. 11-13.

154. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. — М., 1967.

155. Кулиев Т.А., Мамедов В.В. Руководитель и коллектив: взаимодействие. — М.: Знание, 1990. — 63 с.

156. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. - № 2.

157. Лавреньев A.B. Новые методологические приемы в практику штурманской подготовки / Морск. сб. № 11. — 1979.

158. Лаврентьев A.B., Федоров Н.П., Колчин Г.И. К подготовке будущих офицеров комплексный подход / Морск. сб. - № 8. - 1982. - с. 6972.

159. Леонов A.A., Лебедев В.И. Психологические проблемы межпланетного полета. — М.: Наука, 1975.

160. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

161. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

162. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности // Избранные психологические произведения. -М., 1984.

163. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом. Математические модели. Рига, 1984. - 239 с.

164. Лененко Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении // Новые методы и средства обучения / Под ред. A.A. Вербицкого. -№ 2(16). М.: Знание, 1994. - с. 92-110.

165. Лененко Т.Н. Социометрия как метод сравнения уровня организации традиционного и контекстного обучения // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика: Материалы симпозиума. -М., 1993.-е. 149-154.

166. Лененко Т.Н. Интеграция эмоционального и делового компонентов межличностного взаимодействия студентов в контекстном обучении. М.: Знание, 1992. — 36 с.

167. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

168. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

169. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Ин-т психологии АН СССР. М., 1991. - 22 с.

170. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Академкнига, 1983.

171. Макаренко A.C. Методика воспитательной работы // Избранные педагогические произведения: В 2 т. М.: Политиздат, 1977. - Т. 1.

172. Мансуров Н.С. Методологические проблемы общественно-психологических исследований // Методология и методы социальной психологии. М.: Академкнига, 1977.

173. Марищук В.Л. Вопросы морально-психологической- подготовки личного состава Советской! Армии и Военно-морского Флота. Л.: ВИФК, 1988.-40 с.

174. Маркова А.К. Психологические критерииоффективности учебного' процесса // Вопросы психологии. 1982. - № 4.

175. Маркова А.К., Никонова А .Я. Педологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - с. 40-48.

176. Матюшкин A.M. и др. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

177. Махмутов М.И. и др. Активные методы обучения на уроках специальной технологии в профтехучилищах строительного профиля: Метод, пособие // ВНИИ проф-тех. образование: Под ред. М.И. Махмутов. JL: ВНИИ профтехообразования, 1990. - 80 с.

178. Межличностное восприятие в группе. Е.С.Агеев, Г.М. Андреева, Ю.М1. Жуков и др.; Под ред. С.М. Андреевой, А.И: Донцова. М.: МГУ, 1981. 294 с.

179. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу // Перм. гос. пед. ин-т. Урал, отд-е О-ва психологов СССР при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107 с.

180. Методологические основы структуры и содержания руководящих документов: отчет о НИР / Науч. рук. А.П. Блинов. С.П., BMA. - 1991. 236 с.

181. Методы исследования личностных характеристик кандидатов и курсантов высшего военно-морского училища: Учеб. пособие для врачей и преподавателей / КВВМУ. Калининград; 1984. — 65 с.

182. Методы психодиагностики учащихся: Методические рекомендации для студентов и учителей / М-во просвещения РСФСР и др.: Сост. А.Л. Попов. И.М. Юсупов. - Казань :КГПИ, 1986. - 39 с.

183. Методы психологического исследования: Проблемы и поиски путей реализации: Сб. науч. трудов // АН СССР, Ин-т психологии; Редкол. Барабанщиков В.А. М.: ГПСИ ИМЭМО, 1986. - 246 с.

184. Милерян Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР //Психологический журнал. 1983. — т. 4. - № 3.

185. Мироненко F.M. Теоретические основы и прикладные методы управления процессом подготовки к борьбе за живучесть / Дисс. . доктора воен. наук. Л.: ВВМУРЭ им. A.C. Попова. - 1992. - 340 с.

186. Миронов В.И. Состояние системы военного образования МО РФ и основные направления ее совершенствования / Доклад на подведении итогов в 1994 г.

187. Михайловский А.П., Груздев Н.М. Сохранить Научный потенциал: Морск. сборник, 1983, № 1, т. 43-45.

188. Мишенко В.П. Организация и методика учебно-воспитательного процесса в высших военно-морских учебных заведениях. Л.: BMA, 1987. -200 с.

189. Морально-психологические предпосылки укрепления дисциплины, сплочения воинских коллективов: Методические рекомендации. М.: Военное издательство, 1992. — 32 с.

190. Морально-психологическое состояние личного состава ВС РФ в 1993 г. // Информационно-методический сборник, № 4, 'Центр ВСППИ ВС РФ, 1993.-с. 3-7.

191. Морено Д. Социометрия. Mi: Мир, 1958.

192. Морозов A.C., Паповян С.С. Системный подход к исследованию психологической структуры контактного коллектива // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977.

193. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации'в управлении: Учеб. пособие. Киев: Респ. межотрасл. ин-т повышения квалификации руководящих работников, 1990. - 78 с.

194. Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах: Материалы науч. практ. конф. -М.: Б.и., 1987. 128 с.

195. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военно-учебных заведениях / Под ред. A.M. Косова. JL: ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1984.

196. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной! деятельности коллектива. — М.: Педагогика, 1984. — 201' с.I

197. Никонова А.Я. Влияние особенностей индивидуального стиля на процесс и результаты педагогической деятельности учителя // Новые исследования в психологии / АПН СССР. 1987. - № 1.-е. 31-35.

198. Об итогах работы военно-учебных заведений МО РФ в 1993/94 учебном году / Приказ МО 1994 г., № 332.

199. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. — Киев: Лыбидь, 1990.-191 с.

200. Обозов Н.Н, Обозова А.Н. Три подхода* к исследованиюпсихологической совместимости // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - с.98.100.

201. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. М.: Просвещение, 1992.-59 с.

202. Обозов H.H., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: Советы руководителю. Киев: Политиздат Украины. 1990. — 203 с.

203. Образцов И.В. Ценностные ориентации курсантов военных вузов // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях: Тез. докл. межвуз. научно-методич.' конф. 7-8 дек. 1994 г.- Пушкин, 1994. с. 227.I

204. Общение и* оптимизация' совместной' деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек, А.И. Донцов и др. Mi: МГУ, 1987. - 301 с.

205. Общение Иг развитие психики: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М.: АПН СССР, 1986. - 176 с.

206. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкурин В.И. Стимулирование побуждения к учению: Учебное пособие / Моск. мед. ин-т им. И.М. Сеченова. — М.: ММИ, 1988.-118 с.

207. Орловский С.А. Проблемы принятия решений при нечеткой исходной информации. М.: Наука, 1981. — 206 с.

208. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986.

209. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

210. Парыгин В.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., исп. и доп. - Л.: Лениздат, 1967. - 262 с.

211. Песовицкий В., Москвин С. Состояние и перспективы развития военного образования в ВС РФ // Информационно-методический сборник, № 1, Центр ВСППИ ВС РФ, 1993. - с. 60-63.

212. Петров В.П. К вопросу о неравномерности профессионально-личностного становления курсантов в условиях военного вуза // Проблемы оптимизации подготовки к деятельности военных специалистов. Минск, 1984.

213. Петровская A.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: МГУ, 1989. 316 с.

214. Петровская A.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1977.

215. Петровская* A.A. Теоретические и методологически проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 168 с.

216. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

217. Петрусинский В.В. Игры-обучение, тренинг, досуг.- М.: Новая шк., 1994.-366 с.

218. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М; Наука, 1986. - 254 с.

219. Подоляк Я.В, Личность и коллектив: психология военного управления: — М.: Воениздат, 19891 349 с.

220. Полонский И.С. Система общения формирующейся личности // Социально-психологические аспекты организованности первичных коллективов школьников и студентов. Курск: КПИ, 1984. - 109 с.

221. Поляк В.Я. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989.

222. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Респ. сб. науч. трудов / Перм. гос: пед. ин-т; Науч ред. В.С:. Мерлин. Пермь: Б;и., 1997.- 123 с.

223. Проблемы и пути дальнейшего; совершенствования обучения и воспитания^ в военно-учебных заведениях / Под ред. H.H. Шкадова. М.: Воениздат, 1985.

224. Проблемы руководства научным коллективом / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1982. - 315 с.

225. Прозоровская С.Д., Филиппова Т.И. Индивидуализация обучения как средство рационализации управления познавательной деятельностью курсантов / ВВМУРЭ им. A.C. Попова. — Петродворец, 1994. 78 с.

226. Психодиагностика: теория и практика: Сб. статей; Пер: с нем. / Общ. ред. и вступ. от Н.Ф. Талызиной: -М.: Прогресс, 1986. 205 с.

227. Психологическая теория коллектива / A.B. Петровский, В.В; . Шпалинский;, №А. Оботурова и др; М::.Пёдагогика^ 1979: —239 с;

228. Психологические проблемы повышения эффективностидеятельности производственных коллективов / Под ред. С.И1 Зотовой и др. —41. Курган, 1981.

229. Психологические механизмы целеобразования / O.K. Тихомиров, Э.Д: Телегина, T.F. Волкова и др.; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977.- 259 с.

230. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности: Сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. — М.: АПН СССР, 1988.- 146 с. ! '

231. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса ввузе: Межвуз. сб. / ЛГУ им. Жданова; Отв; ред. H.H. Обозов, Н.С. Копеина. 1. Л.: ЛГУ, 1985.- 191 с.

232. Психология в управлении1 / И.П. Волков, Н.В. Головко-Гаршина, Е.С. Кузьмин и др. Л.: Лениздат, 1983. - 192 с.

233. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / A.B. Барабанщиков .и? др.; Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 365 с.

234. Психология производству и воспитанию: Сборник статей. - Л.: ЛГУ, 1977.-304 с. .

235. Психология и управления воинскими коллективами: Учебное пособие / И.А. Афанасьев и др.; Высш. спец. офицер, классы ВМФ. СПб., 1993.- 118 с.

236. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебнойдеятельности: Сб. статей / МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. повышенияквалификации преподавателей вузов; Под ред. A.B. Петровского, Г.А.

237. Китайгородской. М.: МГУ, 1993. - 122 с.

238. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. статей / Редкол.: П.Я. Гальперин и др. М.: МГУ, 1979. - 208 с.

239. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости^ студентов от их характерологических особенностей // Вопросы психологии. -1987. -№ 6.-с. 112-115.

240. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - с. 77-81.1

241. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива / Парыгин Б.Д., Круглова Г.Н., Гальфанович И.Л. и др. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1986. -239 с.

242. Рейнвальд Н.И. Два взаимодополняющих подхода к классификации потребностей // Проблемы формирования социальных потребностей: Материалы 1 Всесоюзной конференции. — Тбилиси, 1974.

243. Рекомендации Начальника Управления воспитательной работы по организации социально-психологической работы в ВС РФ (№ 694/17), 1995.

244. Роббер М.А., Тальман Ф. Психология индивида и группы. М.:1. Прогресс, 1988.-253 с.

245. Родионов Г.А. Военная школа» переходит на новые стандарты // Красная звезда. 1994. - 19 июля.

246. Ростунов А.Т. Профессиональные намерения старшеклассников и факторы, влияющие на их формирование // Психология. Вып. 16. Психологические проблемы социальной психологии. — Минск: Нар. асвета, 1979.

247. Рубинштейн С.А. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. - 226 с.ч

248. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-293 с.

249. Руководство и лидерство. Опыт социально-психологического исследования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Д. Парыгина. Л.: ЛГПИ, 1973. -143 с.

250. Русалинова A.A. Взаимоотношения в производственном коллективе и их совершенствование. — Л.: ЛГУ, 1977. — 178 с.

251. Русанов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. — М.: Наука, 1979. — 352 с.

252. Русанов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2.

253. Русанов В.М. Новый вариант адаптации личностного теста ЕР // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 1.

254. Русанов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие / АН СССР, Мн-т психологии. М.: Ин-т психологии, 1990. - 60 с.

255. Рыженкова Е.Ю. Деловые характеристики хозяйственных руководителей как предмет социально-психологического исследования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 1990. - 25 с.

256. Саймон Г. Науки об искусственном: пер. с англ. — М.: Наука, 1972.

257. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ,1986.

258. Семилетов Е.М., Ярославцев Е.А. Возможности применения современных методов обучения при подготовке курсантов в высших военно-морских учебных заведениях. Л.: ВВМУПП, 1982. — 404 t.

259. Сильченко И.В. Зависимость представления студентов о межличностных отношениях в группе от ее социально-психологических характеристик: Автореферат диссертации на соискание уч. степ. канд. псих, наук. Минск, 1993. - 17 с.

260. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления: Учеб. пособие для вузов. — М.: Высш. шк., 1990. — 301 с.

261. Совершенствование методического обеспечения учебнот воспитательного процесса на современном этапе перестройки высшей школы: Инф. бюллетень № 80. СПб.: ВИККИ им. А.Ф. Можайского, 1992. -64 с.

262. Совершенствование системы подготовки офицерских кадров> и системы комплектования частей военными специалистами: Инф. бюллетень № 74. СПб.: ВИККИ им. А.Ф. Можайского, 1991. - 30 с.

263. Соловьев В.П. Социально-перцептивные факторы руководства, первичным трудовым коллективом / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1987.-№4.-с. 23-33.

264. Сорокин П.Н. Человек. Цивилизация. Общество // Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Самогонова. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

265. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвуз. сб. науч. тр. / Сост. Глоточкин А.Д. — Тверь: ТГУ, 1992.-130 с.

266. Социально-психологические проблемы бригадной ? формы организации труда / А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова, В.Г.( Казаков и др.; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1987. - 213 с.

267. Субъективная оценка в структуре деятельности: науч.-темат. сб. — Саратов: Саратовский университет, 1987. — 142 с.

268. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: МГУ, 1980: - 46 с.

269. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоений знания. — 2-е изд., доп. и испр. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

270. Творогова Н.Д. Психологические аспекты управления общением // Некоторые вопросы учебно-воспитательной работы в медицинском вузе. -М.: МПГУ, 1989. с. 45-55.

271. Творогова Н.Д. Психология управления общения личности: Автореферат диссертации на соискание уч. степ, доктора псих, наук / Моск. пед гос. ун-т им. В.И. Ленина. М.: МГУ, 1992. - 31 с.

272. Теоретические основы процесса обучения в советской школе // Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М., 1989.; 1

273. Тенишева В.Ф. Контекстный подход к формированию профессиональных иноязычных возможностей инженера // Новые методы и средства обучения / Под ред. A.A. Вербицкого. № 2(16). - М.: Знание, 1994. -с. 58-74.

274. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении: Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук. М., 1991. - 16 с.

275. Теплов В.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. - 329 с.

276. Теплов В.М. Избранные труды: В 2-х т. Т- 2. -359 с.

277. Теплов В.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

278. Тихомиров Ю.А. Управление делами общества. — М.: Мысль, 1984. -233 с.

279. Тренажер коллектива операторов систем управления: A.C. 115 4692 БИ № 17. 1985 / С.А. Багрецов (СССР).

280. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. —452 с.

281. Уледов А.К. Социологические законы. М.: Мысль, 1975. — 296 с.

282. Уманский Л.И. Критерии' и характеристики общественной-активности личности и контактной, группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной« активности'личности и-коллектива школьников и студентов. Вып. 39. Ярославль, 1975.

283. Уманский Л:И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной, психологии. М., 1977.

284. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. М., 1985.

285. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. — М.: МГУ, 1972. 262 с.

286. Утлик Э.П. Естественнонаучные основы военной психологии: Основные понятия, логические схемы и наглядные материалы: Учебно-методическое пособие. -М. ВПА, 1980. 91 с.

287. Учебная студенческая группа в медицинском вузе: комплектование и управление развитием: Методические разработки^ для преподавателей и студентов / М-во здравоохр. СССР, 1 Моск. мед. ин-т им. И.М. Сеченова. -М.: 1 ММИ, 1981. 44 с.

288. Учебная студенческая группа, в медицинское вузе: управление коллективообразованием через учебный процесс:'Методические разработки для преподавателей и студентов / М-во здравоохр. СССР, 1 Моск. мед. ин-т им. И.М. Сеченова. -М.: 1 ММИ, 1981. -48 с.

289. Файзульев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. — Ташкент: филиал АН СССР, 1987.

290. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М: АПН СССР, 1989.-72 с.

291. Хараш А.У. К определению задач и методов социальной психологии в свете принципа деятельности // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. — М, 1977.

292. Чернышов A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: Автореф. канд. дис. на соискание ученой степени канд. псих. наук. -М., 1980.

293. Чернышов A.C. Лабораторный экспёримент в социально-психологическом исследовании организованности коллектива. — Психологический журнал, 1980, № 4, т. 1. — с. 84-94.

294. Чистиков Ю. Социологическое обеспечение бундесвера // Информационно-методический сборник, № 4, Центр ВСППИ ВС РФ, 1993. -с. 34-37.

295. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М., 1982.

296. Шарапов Е.П. Автоматизированная система оценки индивидуального стиля руководства // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М.: АН СССР, 1990.

297. Шарова Е.И. Психологические характеристики мастера производственного обучения как фактор эффективности руководства учебной группой ПТУ. М., 1986.

298. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития группы на основе ее ценностно-ориентационного единства: Автореф. дис. на СОИСК. учен. степ, канд. психол. наук / АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. М., 1990. -28 с.

299. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.- М.: Московский рабочий, 1987. 237 с.

300. Шепель В.М.'Управленческая психология. -М.: Экономика, 1984.- 246 с.

301. Шехтер И.Ю. Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков в вузе. Проблемные вопросы обучения чтению: Сб. статей / Под ред. И.Ю. Шехтера. М.: Знание, 1970. - 132 с.

302. Шихирев П.Н. Современная социальная психология, в Западной Европе. М.: Наука, 1985. - 174 с.3391 Шнейдерман В. Человеческие ценности и будущие технологии

303. Декларация ответственности») // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 3.

304. Щедрина Е.В. Исследование влияния референтности в системе межличностных отношений: Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидат психологических наук (19.00.05). — М., \Э19. — 21 с.

305. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. -М.: МГУ, 1993.

306. Юнг К.Г. Аналитическая психология: Пер. с англ. — СПб.: МЦНКИТ «Кентавр» и др., 1994. 136 с.

307. Юнг К.Г.! Психологические типы. М.: предприятие «Алфавит», 1992.-104 с.

308. Ядов В.А. социологические исследования: методология, программы, методы / АН СССР, Ин-т социол. исслед. — М.: Наука, 1987. — 245 с.

309. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988./- 160 с.

310. Якушина В.А. Актуальные проблемы психологии и педагогики высшей школы // Вестник ЛГУ. Сер. 6. 1986. - Вып. 3. - с. 44-50.

311. Ярошевский М.Г. Проблемы руководства научным коллективом. Опыт социально-психологического исследования. — М.: Наука, 1982.

312. Argyll М. The psychology of interpersonal behaviour.- Harmonos worth, 1997. ,

313. Catell R.B., Still J.F. The dimensions of groups and their relations to ithe behavior of members. N.Y., 1980.

314. Festinger L. Thrjry of cognitive dissonance. Stanford, 1982.

315. Gorelov I.P. Automated evaluation system of leader's professional qualites // Proceedings of the III St. Petersburg international Conference "Regional informatics 94" / UNESCO. - 1994. - p. 156-162.

316. Homans Q.C. The human graug. -N.Y., 1990.

317. Homans Q.C. Social behavior: its elementary forms. N.Y., 1961.

318. Simon H.A. Motivational and emotional controls of cognional //

319. Prychol, rev. 1997. - v. 74.i i