Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Любкина, Велта

• Любкина, Велта
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Любкина, Велта

Введение.

Глава I. Педагогические проблемы подготовки выпускников школ к труду в малом бизнесе . .II

1. Необходимость и возможность подготовки школьников к труду в малом бизнесе

2. Социально-экономическое и педагогическое обоснование необходимости соединения обучения о производительным трудом для подготовки школьников к труду в малом бизнесе

3. Пути и средства подготовки школьников к участию в малом бизнесе

Глава-П. Педагогические и производственные условия подготовки школьников к труду в малом бизнесе . 42 I. Школьное швейное объединение как форма обучения старших школьников основам малого бизнеса.

2. Экономическая подготовка школьников

3. Обучение школьников основам управленческой деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе»

Становление рыночных отношений в экономике любой страны связано с разгосударствлением, приватизацией, развитием малого и среднего бизнеса. Именно малый бизнес формирует рыночную среду, создает дополнительные рабочие места. По данным Р.Г.Маннапо-ва /50/ в Великобритании 96% из всех действующих фирм имеют численность работающих до 20 человек, в Японии на долю малых предприятий приходится 80$ реализованной розничной продукции,- в США малый бизнес дает 60-70^ объема промышленной и сервисной продукции страны. В этой ситуации особая роль отводится подготовке цивилизованного предпринимателя, обладающего определенным уровнем профессиональных, экономических, управленческих, правовых знаний и умений. Малый бизнес заставляет самосовершенствоваться, чтобы выжить в условиях конкуренции, стимулирует поиск своего места в экономике страны*

В условиях хозяйствования, когда экономические, социальные и политические факторы поощряют развитие малых фирм, к общеобразовательной школе предъявляются новые требования: не только готовить выпускников к поступлению в высшие учебные заведения, но и формировать личность, способную трудиться в условиях конкуренции, знать особенности трудовой деятельности в малом бизнесе. Для этого необходимо связать учебно-воспитательную работу школы с реальным производством, превратить труд учащихся из эпизодического в систематический, из второстепенного компонента жизни подростка - в один из основных.

На систему трудовой и экономической подготовки школьников возлагается новая задача - воспитание у учащихся качеств личности хозяина производства: предприимчивости, расчетливости, ответственности, самостоятельности. Все это требует поиска оптимального сочетания педагогических, производственных и экономических условий, позволяющих подготовить выпускников школы к труду в малом бизнесе»

Решение задачи мы видим прежде всего в рациональной организации производительного труда учащихся. Проблема соединения обучения с производительным трудом и экономическим образованием, проанализированы в работах выдающихся педагогов и общественных деятелей - П.П.Блонского, Д.С.Макаренко, В.А.Сухомлинекого и др. /II, 47, 48, 93/. Они особое внимание обращали на содержание и цели трудовой деятельности: организацию труда, ее влияние на формирование личности, создание системы трудового воспитания, обеспечивающей развитие у молодежи социальной активности. Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях H.P.Atj това, Н.Н.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, А.Копелович, В.А.Полякова, В.К.Розова, М.А.Сасовой и многих других современных ученых-педагогов, которые раскрыли возможности экономической подготовки в процессе трудового ш политехнического образования школьников /5, 6, 7, 8, Ю, 14, 132, 133, 134, 64, 65, 80, 82» 84/.

Необходимость всемерного развития самоуправления, как одного из важнейших условий развития отношений зависимости в детском коллективе, обосновывается в работах П.П.Блонского, С.Т.Шац-аого и др. /Ю, 107/.

Теоретические основы школьного самоуправления рассмотрены Л.Ю.Гординым, В.М.Коротовым, В.Н.Ящешсо и многими другими /21, 39, П6/.

Пути повышения качества экономического образования и воспитания школьников, влияние уровня экономического мышления на эффективность народного хозяйства обоснованы в работах А.Ф.Амен-да, В.Биксе, Н.Я.Клепача, И.ДЛернышенко, Л.Е.Эштейна и др. /2,

- 5

122, 126, 38, 105, 115/.

Специфика формирования психологии хозяина производства, учет возрастных психологических особенностей в экономическом воспитании нашли отражение в работах А.И.Китова, Н.Ф.Мягкова и др. /36,56/

Одним из важных звеньев системы экономического воспитания школьников Л.Н.Кураков, М.Л.Малышев, Б.П.Шемякин /44, 49, 108/ считают практическое знакомство о экономической я финансовой деятельностью школьных мастерских, цехов.

Экономическую подготовку школьников в системе общественно полезного, производительного труда рассматривали в своих диссертационных исследованиях З.А.Валиева, М.Н.Ермоленко, Т.Г.Калугина, М.Л.Малышев, Р.П.Желбанова, С.А.Репин, Л.П.Фридман, С.Е.Ши-шов и др. /13, 27, 34, 49, 28, 77, 100, 109/.

Как показывает анализ исследований экономистов, педагогов, психологов, возможность подготовки старшеклассников к участию в малом бизнеое и управленческой деятельности в условиях школьного производства не только с педагогических, но и с производственных позиций практически не изучена.

Вое это послужило основанием для выбора темы нашего исследования: "Педагогические и производственные условия подготовки школьников к труду в малом бизнесе" (на примере швейного произi* водства).

Объект исследования - трудовая и экономическая подготовка школьников.

Предмет исследования - педагогические и производственные условия, способствующие обучению школьников малому бизнесу в проце< се трудовой и экономической подготовки.

Цель исследования: повысить эффективность подготовки школьников к труду в малом бизнесе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка школьников к труду в малом бизнесе будет эффективном, если:

- обеспечены условия для профессиональной, экономической и управленческой деятельности учащихся, типичной для труда в малом бизнесе;

- дан школьникам необходимый минимум знаний и умений, сформирована потребность их постоянного совершенствования для успешной предпринимательской деятельности;

- выявлены индивидуальные способности учащихся к предпринимательской и исполнительской деятельности в малом бизнесе.

В соответствии о выдвинутой гипотезой и целью исследования определены основные задачи;

1. Проанализировать в отечественном и зарубежном педагогическом опыте организацию и содержание работы по подготовке учащейся молодежи к труду в малом бизнесе.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить основные организационно-педагогические и производственные условия формирования профессиональных, экономических и управленческих знаний и умений, необходимых для труда в малом бизнесе.

3. Разработать и экспериментально проверить структуру школьного предприятия, обеспечивающую включение учащихся в различные виды деятельности, свойственные малому бизнесу.

4. Раскрыть возможности школьного производства для развития индивидуальных способностей учащихся к предпринимательской деятельности.

Методологической основой исследования являются: научные положения^ роли труда и производства в развитии личности, о взаимосвязи обучения с жизнью; основополагающие принципы педагогики о политехническом образовании, соединении обучения с производительным трудом; современные концепции трудовой, экономической, профессиональной подготовки и профессионального самоопределения молодежи; экономические теории о роли малого бизнеса в развитии общества.

В исследовании использовался комплекс методов, который включал в себя: логико-исторический подход (при рассмотрении проблемы организации и содержания производительного труда школьников); системно-структурный подход в сочетании о другими методами (при изучении опыта работы школьных производств и создании модели дифференцированного обучения, обеспечивающего подготовку школьника к участию в малом бизнесе); организацию и проведение педагогического и производственного эксперимента (в целях разработки и проверки примерного содержания, форм и методов подготовки школьников к участию в малом бизнесе); проведение наблюдений, бесед, анкетирования, анализа учебных занятий (для выявления условий, влияющих на формирование профессиональной, экономической и управленческой готовности личности к участию в малом бизнесе).

Для изучения межличностных взаимоотношений в трудовом коллективе школьников, обучения их управленческой деятельности использовались психологические методы (диагностический и социометрический), а также модифицированные методы: конструирование производственных ситуаций, экономических отношений, способствующих формированию предприимчивости.

Первый этап исследования состоял в теоретическом изучении проблемы исследования, анализе зарубежного и отечественного опыта экономического образования школьников и включения их в малый бизнес; определении цели и задач опытно-экспериментальной работы в школе. Изучение социально-экономической литературы позволило выявить значение экономического образования и воопитакия в условиях рыночных отношений и научно-технического прогресса. Анализ пси-холого-педагогической литературы и учебно-методической документации по теме исследования помог раскрыть состояние изучаемой проблемы, определить круг нерешенных вопросов и выявить возможности включения учащихся в производительный труд для подготовки их к участию в малом бизнесе. На первом этапе был проведен поисковый и констатирующий эксперимент, диагностика уровня экономиче ской готовности учащихся, их умений и навыков по швейному делу.

На втором этапе осуществлялся формирующий эксперимент с целью проверки разработанных путей и средств подготовки школьников к участию в малом бизнесе в швейном производстве.

На третьем этапе был проведен контрольный эксперимент с целью проверки полученных данных, обработка результатов экспериментальной работы, уточнение выводов, подготовка рекомендаций и их внедрение в практику работы школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены ведущие направления в подготовке выпускников школ к труду в условиях рыночных отношений в экономике

- выявлены педагогические (организация труда, удовлетворенность процессом и результаты труда, соответствие объектов труда и организации рабочих мест программе профессиональной подготовки, материально-техническое и санитарно-гигиеническое обеспечение, возможность использования профессиональных, экономических и управленческих знаний и умений и др.) и производственные (обеспе чение научной организации труда, правильное использование оборудования, инструментов, приспособлений; включение в производствен но-экономические отношения; максимальное сближение форм организа ции работ в школьном производстве с трудом в малых предприятиях и др.) условия, необходимые для подготовки школьников к труду в малом бизнесе;

- определено содержание, оптимальные формы и методы подготовки старшеклассников к участию в малом бизнесе, заложенные в программах и методических рекомендациях;

- разработан и экспериментально проверен проект школьного швейного производства, являющегося аналогом малого предприятия;

- обоснована возможность и педагогическая целесообразность включения учащихся в производительный труд, маркетинговые исследования и управленческую деятельность для подготовки их к предпринимательской деятельности»

Практическая знавимость исследования состоит в разработке программно-методического обеспечения подготовки школьников к труду в малом бизнесе (швейное дело). Даны методические рекомендации по организации и функционированию школьного производства, обеспечивающего условия для профессиональной, экономической и управленческой деятельности учащихся. Результаты исследования и содержащиесавйиссертации дидактические материалы в виде схем, таблиц, структуры организации и управления школьным производством, примеров расчета планов производственной деятельности, фондов рабочего времени, технологических схем разделения труда, технико-экономических показателей, перечень вопросов для определения уровней профессиональных и экономических знаний школьников могут использоваться в общеобразовательных школах и внешкольных учреждениях для совершенствования работы по подготовке учащихся к труду в малом бизнесе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- совокупность педагогических и производственных условий, способствующих подготовке школьников к труду в малом бизнесе;

- методы организации школьного производства, обеспечивающего включение учащихся в различные виды профессиональной, эконо

Mil ческой и управленческой деятельности, свойственной малому бизнесу;

- содержание, оптимальные формы и методы формирования знаний, умений и качеств личности, необходимых для предпринимательской деятельности в малом бизнесе (швейное дело).

Апробация работы: результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании лаборатории социально-экономической подготовки Института профессионального самоопределения молодежи РАО, на Международной конференции "Учащаяся молодежь и рынок" (г.Брест, 1992 г.), на семинарах учителей трудового обучения Резекненского района Латвийской республики (1993/94 г.), на курсах учителей трудового обучения Латвийской Республики в Институте Развития образования (1Р0) - 1993 г., на курсах по малому бизнесу для директоров школ ЛР в Латвийской академии менеджмента (1993 г.).

По материалам исследования соискатель выступал перед учителями трудового обучения в Институте развития образования г.Рига по проблеме создания школьного предприятия и подготовки учащихся к участию в малом бизнесе. На страницах журнала "Школа и производство" и журнале Латвийской Республики „Menesraksts" представлен опыт работы.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы средней школы г.Виляны Латвийской Республики.

Материалы используются при проведении курсов повышения квалификации учителей обслуживающего труда и организаторов школьных производств при институте усовершенствования учителей Латвийской Республики.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Любкина, Велта

Результаты исследования и содержащиеся в диссертации дидакти ческие материалы в виде схем, таблиц, структуры организации и управления школьным производством, примеров расчета планов производственной деятельности, фондов рабочего времени, технологических схем разделения труда, технико-экономических показателей, перечень вопросов для определения уровней профессиональных и экономических знаний школьников апробированы в общеобразовательных школах и внешкольных учреждениях для совершенствования работы по подготовке учащихся к труду в малом бизнесе.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что тен денции становления малого бизнеса (его расширение, эффективность функционирования, обеспечение большинства населения рабочими местами и т.п.) зависят от подготовки к предпринимательской деятельности выпускников общеобразовательных школ.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Формирование у учащихся опыта производственных отношений в процессе выпуска полезной продукции. Учащаяся молодежь и рынок: Об.мат. международной научно-практической конференции в г.Бресте/ Редкол.: В.Н.Алфеев и др. - М.: Изд.НИИ ТП и ПО, 1992. - C.II8-121.

2. Учебное швейное производство//Школа и производств. - М.: 1993. - № 5. - 0.85-88.

- 120

3. Педагогические проблемы подготовки выпускников школ к труду в малом бизнесе. Метод.рекомендации. Проблемы и опыт/Вилян-ская срошкола: Виляны, 1993. - 15 с.

4. Школьное мини-предприятие как фактор подготовки школьников к участию в малом бизнесе. Метод, рекомендации/Институт Развития Образования: Рига, 1993. - 20 с.

5. Mazais uzpeauas skola. Uilanu vidusskolas pieredze.//IAI "Mene£raksts": Riga, 1994.- N i - 20.-22. 1pp.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило уточнишь круг задач, решение которых определяет необходимость и возможность подготовки подростков в школьных условиях к участию в малом бизнесе.

Выявлен уровень подготовленности школьников к современному и прогнозируемому производству, их функциональная грамотность, профессиональная и экономическая компетентность, способносшь к управленческой деятельности и предпринимательству.

Исследование показало, что современный уровень подготовленности школьников к миру труда не соответствует потребностям как личности, так и общества.

Проведенный ретроспективный анализ зарубежных и отечественных педагогических исследований по проблеме включения учащихся в производительный труд позволил выявить, что наиболее эффективным для обу* чения старшеклассников основам малого бизнеса является школьное производство, основанное на принципах хозрасчета, частичного самофинансирования и самоуправления, организация которого максимально приближена к малому предприятия»). Однако создание материальных ценностей не является конечной целью школьного производства, а служит фактором подготовки старшеклассников к участию в малом бизнесе.

В процессе исследования были определены ведущие направления в подготовке старшеклассников к труду в условиях рыночных отношений и малого бизнеса. К ним относятся: профессиональная, экономическая и управленческая подготовка. Выявлены образовательные и воопитателв-ные возможности (обязанность эффективно трудиться; пополнять свои экономические знания и профессиональные умения, направленные на повышение результатов труда, снижение себестоимости продукции и др.) производительного труда учащихся.

В соответствии с задачами и гипотезой исследования осущемт-влен целенаправленный выбор содержания, форм, методов профессионального и экономического образования и обучения старшеклассников управленческой деятельности. Содержание представлено в авторских программах, разработанных и внедренным диссертантом в школьную практику. Формы и методы раскрыты в методических рекомендациях для учителя.

В ходе исследования выделены и обоснованы условия, которые явились первостепенными в подготовке старшеклассников к труду в малом бизнесе. К педагогическим условиям относятся: организация труда, удовлетворенность процессом и результатом труда, соответствие объектов труда и организации рабочих мест программе профессиональной подготовки, материально-техническое и санитарно-гигиеническое обеспечение, возможность использования профессиональных, экономических и управленческих знаний и умений и др.).

Производственные условия должны обеспечить научную организацию труда, правильное использование оборудования, инструментов, приспособлений; включение в производственно-экономические отношения; максимальное сближение форм организации работ в школьном производстве с трудом в малых предприятиях и др.

Доказано, что эти условия наиболее успешно удается создать в школьном производственном объединении, где совместная работа учителей, общеобразовательных предметов и руководителей производительного труда учащихся обеспечивают профессиональную, экономическую и управленческую подготовку к рентабельной трудовой деятельности.

Разработан и экспериментально проверен проект школьного швейного производства, являющегося аналогом малого предприятия. Показаны его возможности по включению учащихся в производительный труд, маркетинговые исследования и управленческую деятельность для подготовки их к предпринимательской деятельности. Раскрыты возможности школьного производства для развития индивидуальных способностей учащихся к предпринимательской и управленческой деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Любкина, Велта, 1994 год

1. Андрианов П.Н. Развитие техничеокого творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательная школы: Автореф. дис. ,,, д-ра пед.наук, - М., 1985. - 31 с.

2. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 71 с.

3. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание учащихся//Народное образование. 1974. - № 12. - C.30-3I.

4. Арендные отношения в производительном труде школьников: Метод. рекомендации/НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1990. - 20с.

5. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя/Атутов П.Р. Бабкин Н.Й., Васильев Ю.К. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

6. Атутов П.Р., Поляков В.А. Трудовое обучение, воспитание, перспективы и условия перехода по всеобщему профессиональному обра-зсванию//Советская педагогика. 1987. - № 12. - С.53-55.

7. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи образ жиз-ни//Советская педагогика. 1989. - Ш 3. - С.

8. Ю. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях НТР. -М.: Знание, 1974. 96 с.

9. Блонский П.П. Трудовая школа//Избр.пед. и психолг.соч. в 2-х т. М.: Изд-во А1Ж РСФСР, 1979. - T.I. - 304 с.

10. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. Новые методы и средства обучения//Вып.2. М,: НИИ проблем высше школы, 1989. -78с.

11. Валиева S.A. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1987. 169 с.

12. Васильев Ю.К. Экономическое образование и образование учащихся. М.: Педагогика, 1993. - 96 с.

13. Видкок П., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: "Дело", 1991. - 320 с.

14. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения/Под ред. Т.Н.Мальковой. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

15. Волков 1.В. Сто страниц о бизнесе: М.: Педагогика, 1991. ЮОс,

16. Волков Е.А. Информатизация управления (Соц.-эконом,аспект) -М.: Финансы и статистика, 1990. 60 с.

17. Гордин Л.Юв Формирование отношений педагогов и учащихся в советской общеобразовательной школе (Теория и методика): Автореф. дис. о., д-ра пед.наук. М., 1982. - 47 с.

18. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников: Дис. . канд.пед.наук. М.: 1991. - 197 с.

19. Драчев В.К. Экономические знания наука и идеология. - Рига: Авотс, 1988. - 121 с.

20. Дробнич В.Т. Школьный кооператив в УПК//Международная научно-практич. конф. в Бресте "Учащаяся молодежь и рынок": Тез.докл. 27-29 октября 1992. М., 1992. - С.213-217.

21. Дианич М.И., Кушнир Н.К., Симак Б.Д. Ассортимент и качество одежды для детей. Киев: Техника, 1988. - 175 с.

22. Джинни Скотт. Сила ума (описание пути к успех? бизнеса)/Вып.1. ГИИМ Киев.: Мзд.общ.ВИ, 1990. 84 с.

23. Ермоленко М.Н. Экономическое воспитание сельских старшеклассников в процессе подготовки их к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 1987. - 17 с.

24. Желбанова Р.И. Соединение обучения с производительным трудом как средство воспитания социальной активности старшеклассников (на материале сельских школ): Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1989. 17 с.

25. Заренок Н.Н. Культура управления. Уч.пособие/Минск: Высшая школа, 1990. 96 с.

26. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор/АПН СССР, 1991, 195 с.

27. Ионикане Ю. Экономическое образование школьников на уроках биологии и,во внеклассной работе//Подготовка учащихся к труду. Рига, 1287. С.35-47.- 124

28. Исламов Р.З. Хозрасчетные межшкольные учебно-производственные мастерские//Международная научно-практич.конф. в Бресте "Учащаяся молодежь и рынок": Тез.докл. 27-29 октября 1992. М., 1992. - С.264-265.

29. Как организовать свое дело. Методические материалы/Рижская школа менеджеров, 1992. 55 с.

30. Калугина Т.Г. Формирование социально-трудовой активности старшеклассников в период летней трудовой четверти: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М,,. 1985. - 17с.

31. Карлоф Б. Деловая стратегия. Пер. с англ, М.: Экономика, 1991. - 180 с.

32. Китов А*И. Психологические особенности принятия управленческих решений. М.: Знание, 1973. - 156 с.

33. Кириллова Е.И. Связь школы и семьи в трудовом и экономическом воспитании учащихся//Сознательное отношение школьников к труду и профессиям как объект психолого-педагогических исследований, Ставрополь, 1986. С.146-148.

34. Клепач Н.Н., Ппопов В.А., Зпштейн Л.Е. Экономическое воспитан ние масс: организация и эффективность. М.: Экономика; 1979. -224 с.

35. Коротов В.М. Самоуправление школьников.» 3- изд., доп. и перераС М.: Просвещение, 198I. - 208 с.

36. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. М., Прогресс, 1990. - 94 с.

37. Критерии педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников: Метод.рекомендации/НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, - 58 с.

38. Кунгурова Н. Экономическое воспитание школьников//Воспитание школьников. 1986. I 5. - С.25-26.- 125

39. Кураков I.П., Соболева Е.Н., Якимов В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

40. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 198I. - 112 с.

41. Лореонова А.В. Совершенствование управления процессом трудового и экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе//Повышение эффективности управления учреждениями просвещения в условиях реализации школьной реформы. М., 1986.1. С.63-71.

42. Львов Ю.А. Оеновы экономики и организации бизнеса. МП: "Фор-мика", Санкт-Петербург, 1992. - 382 с.

43. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч.в 7т. М., 1958. - Т.5. - 538 С.

44. Макаренко А.С£ Воспитание в севве и школе: Пед.соч. в 8 т., Сост.М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. - 503 с.

45. Малышев М.Л., Якимов В.Н. Экономическая подготовка учащихсяв процессе трудового обучения и производительного труда// Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профориентации. М.: Педагогика, 1980. - С.50-59.

46. Маннапов Р.Г. Малый бизнес: ключи к успеху/Практическое пособие. Тольятти: Современник, 1992. - 124 с.

47. Маркетинг, Опыт. Проблемы. Тенденции развития: Библиогр.указ. 1987. 1991. М.: ГПНТБ СССР, - 1991. - 98 с.

48. Мастеру производственного обучения в трудовой подготовке учащихся в условиях межшкольного завода: Метод.рекомендации/ Ставрополь: ДНТ1, 1987. 116 с.

49. Мерскр Д. IBM: Управление в самой преуспевающей корпорации мира: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. - 76 с.-126

50. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики. АПН СССР. М., 1991. - 153 с.

51. Моисеев А.В., Петросян К.Н., Пилипенко Н.Н. Экономический словарь-справочник: Учебн.пособие для учащихся/Под ред.А.В.Моисеева. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

52. Мясников В.А. Формирование активной позиции ученического са- : моуправления//Советская педагогика, 1983. Ш II. - С.39-§5.

53. Нисимчук.А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.

54. Оржеховская В.М. Летние трудовые объединения школьников. -Киев: Рад.школа, 1985. 100 с.

55. Обучение и воспитание учащихся П-Х классов в систематическом труде (в условиях межшкольного завода й мастерских школы, функционирующих на правах его структурных подразделений): Метод. рекомендации/Ставрополь: ЦНТИ, 1987. 102 с.

56. Организация и учебно-воспитательные возможности школьных кооперативов: Метод.рекомендации/НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1990. - 62 с.

57. Педагогические основы соединения обучения с производительным трудом школьников (теоретическое исследование). Под ред. д.п.н., проф.Дурасевича Ю.Е./М.: АПН СССР, 1991. 155 с.

58. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. Обзорная информация/Москва: АПН СССР, 1991. 71 с.

59. Перевод учебных заведений (УПК, УПМ, ПТУ и т.д.) на работу в новых экономических условиях хозяйствования: Метод.рекомендации/ Ставрополь: ЦНТИ, 1990. 62 с.

60. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М., Просвещение, 1977. - 80 с.- 127

61. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд. исправл. - М.: Просвещение, 1980. - III с.

62. Пономарев Л.Н., Ппопов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура (сущность, направления, развитие). М.: Мысль, 1987. -269с.

63. Ппопова В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экон.воспитании молодежи. М.: Мол.гвардия, 1986. - 288 с.

64. Прикладная экономика. Сб. заданий. Учеб.пособие для учащихся ст.классов: Пер.с англ./ -tictuzwe^- М.: Просвещение, 1993. 256 с.

65. Прикладная экономика. Учеб.пособие для учащихся ст.классов: Пер.с англ/cfcWc?'*, Achierwvt М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

66. Пронина Л., Кравченко Л. "Фантазия не фантастика" /Об учеб.-произв.кооперативах УССР/ /Доме.правда, 1988. 6 апр.

67. Профессиональная консультация в средней школе С1А//Советская педагогика. 1990. № 9. ИЗ с.

68. Профконсулмационная работа со старшеклассниками/Под ред. Б.А.Федоришина. Кшев, 1980. - 130 о.

69. Пр^тченков А.С. Система параметров экономически воспитанной личности школьников//Всесоюзная конф. "Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования": Тез.докл. 15-17 мая 1990. Тула, 1990. С.237-238.

70. Пятнадцатилетние бизнесмены/Московский комсомолец. 1990. -Ш 270.

71. Райзберг Б.А. Введение в экономику. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. Москва, 1993, - ЮЗ с.- 12? ^

72. Раизберг ЕЛ. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. Москва, 1992. - 120 с.

73. Репин СЛ. Педагогические условия формирования у старшеклассников социально-экономической готовности к труду /на примере городских межшкольных учебно-производственных комбинатов/:

74. Дис. . канд. пед.наук. Челябинск, 1986. - 235 с.

75. Роджерс. IBM: Взгляд изнутри. Человек фирма - маркетинг: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1990. - 90 с.

76. Родичева В.И., Чернер С.Л. Школьное хозрасчетное объединение: Метод.рекомендации/М.: АПН СССР, 1990. 22 с.

77. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин ПЛ. Методика экономического воспитания школьников: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов/Под ред.Б.П.Шемякина. М.: Просвещение, 1985. -160 с.

78. Самоуправление в производительном труде школьников: Метод.ре-коыендации/НЙИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1983. - 24 с.

79. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

80. Сасова ИЛ. Самоуправление в производительном труде школьников: Метод.рекомендации/М.: АПН СССР, 1988. 24 с.

81. Сасова ИЛ.Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. на соиск.учен. степени докт.пед.наук: М.: НИИ труд.обуч. и профориентации. 1989. - 414 с.

82. Саховский A.M. Педагогические основы организации учебно-трудо-вой деятельности старшеклассников в условиях школьного производства; Дисс. . канд.пед.наук. М.: 1990. - 196 с.- 128

83. Связь школы и предприятий в организации производительного труда учащихся: Метод.рекомендации/НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1988. - 46 с.

84. Сенченко И.Т. Содержание опережающего профессионально-технического обучения рабочих//Проблемы и опыт совершенствования непрерывной системы образования в условиях развития хозрасчетных отношений. Николаев, 1990. - с.12-15.

85. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация унащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

86. Смолюк И.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе трудового обучения. Дисс, . канд.пед.наук. М.: НИИ педагогики УССР, 1988. - 184 с.

87. Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования/Тезисы выступления конферен ции АПН СССР 15-17 мая 1990 г., М.: 1990. 349 с.

88. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников: Метод.рекомендации/Челяюинск: ЧГПИ, 1988. -71 с.

89. Сухомлинский В.А. О воспитании. 2-е изд. М.: 1975. - 270 с.

90. Тарасов В.К. Персонал-технология: Отбор и подготовка менеджеров. Л., 1989. - 368 с.

91. Терещенко, Организация и управление: опыт США. Киев: Общество "Знание" УССР, 1990. 38 с.

92. Товстик В.А.-, .Ширинский В.И. о!ыт экономического воспитания учащихся//Сов.педагогика. 1985. № 9. С.42-44.- 129

93. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986. - 239 с.

94. Уткин Э. Профессия менеджер. М., 1992. - 46 с.

95. Ученинеской кооперации быть!//Школа и производство. 1989.3.

96. Фридман Л.П. Общественно полезный труд подростков как средство их экономического воспитания//Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся. М.: 1985. - 80 с.

97. Хайбулаев М.Х. Менеджмент в школе//Совет.педагогика. 1991. -№ II. - С.44-47.

98. Хозяйственный расчет и самоуправление в трудовых объединениях школьников: Метод.рекомендации/Ставрополь:ЦНТИ. 1989. 64 с.

99. ЮЗ. Хроменков Н.А. Социально-экономическое значение реформы об-щеобразователвной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

100. Чернер С.Л. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении: Дис. . канд.пед.наук. -М.: 1992. 170 с.

101. Шацкий С.Т. Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов//Избр.пед.соч.: В 2-х т.

102. М.: Педагогика. Т.2. 1980. - 416 с.

103. Шемякин Б.П. Экономическое.воспитание старших школьников как ш дагогическая проблема: Дис. .канд.пед.наук. М.,1978.-271 с.-130

104. Шишов С.Е. Условия эффективности взаимоотношений школы и предприятия//!^ еждуна р одн а я научно-практич.конф. в Бресте "Учащаяся молодежь и рынок": Тез.докл.27-29 октября 1992. М., 1992. -C.II5-II9.

105. НО. Школьное хозрасчетное объединение: Методич.рекомендации//НИИ ТП и ПО АПН СССР. АПН СССР, 1990. - 22 с.

106. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад.шк., 1989. - 128с.

107. Шпак А.Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников: Автореф.дис. .канд.пед. наук. Киев, 1984. - 25 с.

108. ИЗ. Экономическая подготовка учащихся сельских школ. Метод.рекомендации/РАО, 1993. 59с.

109. Экспериментальная программа трудового обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах (швейно-трикотажные специаль ности). Рига: МП Латв.ССР. - 1980. - 25 с.

110. Яковлев В.А. Учебно-производственный кооператив в сельской шко-ле//Всесоюзная конф. "Соединение обуч. с производительным тру$ дом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования": Тез. докл.15-17 МАЯ 1990. Тула, 1990. - С.314-315.

111. Ягафонова А.С. Экономический фактор воспитания сельских школьников//Международная научно-практич.конф. в Бресте "Учащаясямолодежь и рынок":Тез.докл.27-29 октября 1992. М., 1992. -С.89-91.-

112. Apparel International.//The Leading International Quality Journal. 3uly-August. 1993.-68 p.

113. Tehtiles, Issue . Number One.//Manchester. The Textile Institute, 1992.-N 1-28 p.

114. Tehtiles.Issue. Numuer Three.//Manchester. The Tehtile Institute, 1992-N 3-28 p.

115. Bikse V. Razosanas process. IM, 1991. - 28 1pp.

116. Bikse U,, G.Libermanis. Ekonomikas sistemas. -IM, 1992, -86 lpp.

117. Bizness Baitija: Inform, rokasgr. katal. 2 izd.: Latvijas firmasl.-R.: "LATAUT", 1993 (RPT). - 210 1pp.

118. Danovska B. u.c, RupniecTbas ekonomika./Dz.Strazda redakcija. R.: Zvaigzne, 1984. - 280 1pp.

119. Deiokratija un tirgus ekonomika./Demokratijas attTstTbas centrs ar Amerikas Sav. Ualstu Informac. agenturas finansialu atbalstu sadarblba ar Latvijas IzglTtlbaS, zinltnes un kulturas ministrju un apgadu "Izglftlba", Riga, 1993.-52 1pp.

120. Hibnere U., Kopelovica A. Darbmaclbas eksperimentala programia 10.-11. klasei (jaunietem). -Rfgat IM, 1989, -76 lpp,

121. Ieteikumi biznesa pamatu macTsanai visparizglTtojosaja vidusskola 1993./94. macibu gada./Latvijas Republikas izglttlbas linistrija, Riga, 1993.-20 lpp.129. levads ekonomikas teorija: Lekciju konspektS./RTU Ekon. teor, kat. -R.: RTU, 1992.-123 lpp.

122. Izraksts no izglttlbas ministrijas ieteikumiei skolenu macibu sasniegumu vertesana, 1993,-6 lpp.

123. Kaiiii^zemS Zviedrija. Gimnazija//Skola un §imene.-1989. -N 4.-20 lpp.

124. Kapelovica A. Darbaudzina£ana starpskolu macibu un-razosanas koibinatos.//Darbaudzina£ana pedago&iskaja procesa.-RTga: Zvaigzne, 1982., 43.-58.lpp.

125. Kopelovica ft. Darbmacibas satura politehniska virziba 5.-?. klase.//Skol6nu personTbas veidosana darbaudzinaSana.-RTga: Zvaigzne, 1989., 14.-21. lpp,

126. Kapelovica A. Starpskolu macTbu un razosanas kombinatu pieredze skolenu sagatavosana razTgam darbam./VNo apzinigai шасГЬаш skola uz darbu razo^ana.-RIga: Zvaigzne, 1987,, 63.-69. lpp,

127. Latvijas visparejas izglltibas koncepcija. ProjektS//LR Izglltibas, kulturas un zinatnes ministrija: Izglltibas attlsttbas institute "Mgnegraksts", Rtga.-1993.-44 lpp.

128. Metodiskie ieteikumi vestures kursa "Cilveks, Daba. Sabiedr'iba" un citu socialo zinlbu kursu macisanai 1993./94. mac.g, visparizglitojosajas SkolaS un arodizglltibas macibu iestades, Riga: IM, 1993,-11 lpp,

129. Menesraksts. IM: aprllis-jimijs, N 2(8), RTga: 1993, -26 lpp.

130. Profesionala sagatavosana, sabiedriskl derTgais razTgais darbs, bazes uzninmis, starpskolu macibu un razoganas kombinats, programietas macTbas.-RTga: Gimenes enciklopedija, l.s.

131. StradSjot sev. Rokasgramata mScibu ltdzeklis kursam uzn6mSjdarbfbas pamatos.//Latvijas uznemejdarbibas un menedzmenta akadeiaija. RTga, 1993.-200 lpp.

132. Tekstila tehnologijas procesu petTjumi un optiiizacija. Zinatnisko rakstu krajums./Rfga: RTU, 1992.-122 lpp.

133. Расчет плана производственной хозрасчетной деятельности за месяц и за год

134. Фонд рабочего времени учеников зависит от их возраста, трудового законодательства и от времени, когда производительная работа проходит (после учебы или во время каникул), и определяется по формуле:ф = Пх Т х Kj, где

135. Ф фонд рабочего времени (час.);

136. П количество учащихся в группе (классе);

137. Т количество часов на производительный труд в месяц;

138. Kj коэффициент, учитывающий время на инструктаж и другие непроизводственные затраты времени (0,8).1. Пример расчета.

139. Для учащихся 7а, б классов рабочее время на июнь (летние каникулы) 3 часа в день (18 часов в неделю)

140. Фвр = Ю х 18 х 2 х 0,8 s 288 (час.)

141. С учетом поправочного коэффициента фонд рабочего времени определяют по формуле:фвр.кл. = фвр/ К2, где

142. К^ поправочные коэффициенты.

143. Итого фонд рабочего времени 7 а, б классов на июньвр.7а, б кл. = 288/6 = 48 (чао.)

144. Такой же расчет проводится по всем классам, определяется общий фонд времени на каждый месяц и год и оформляется в таблице

145. Шоличе-ГЧасов вШоличество'Фонд рабо- I !Фонд рабоче

146. Класс1ство, т!неделю !смен в ме-!чего времени! К . !го времени сучеников! !сяц ! ! !учетом К?

147. Шкала определения коэффициент трудового участия (КТУ)

148. Показатели КТУ ! Величина Ц+) повышения или ! (-) снижения КТУ1.i 2 *1. Условные повышения КТУ:

149. I. Перевыполнение норм выработки + 0,1 . . 0,25более 10$ + 0,1более 20$ + 0,2более 30$ + 0,25

150. X» 2 • Экономное отношение к материальным ценностям (конкретно сэкономлено) + 0,05 . . 0,101.3» Подача и внедрение рационализаторских предложений» влияющих на эффективность труда + 0,05 . . 0,10

151. Оказание помощи товарищу по бригаде в выполнении задания, передача опыта работы + 0,95 . . 0,10

152. X * 5 • Предотвращение простоев оборудования + 0,05 . . 0,1016. Прочие 0,05 . . 0,101. Условия снижения КТУ:

153. Пропуск занятий производительного труда без уважительных причин 1,0

154. Опоздание или преждевременное окончание работы 0,5

155. Брак в работе по вине учащегося, вызвавший переделки и дополнительные затраты времени 0,05 . . 0,25

156. Невыполнение норм выработки 0,05 . . 0,25

157. Нарушение трудовой дисциплины 0,1 . . 0,25

158. Небрежное содержание рабочего.места «иг 0,05 .0,10

159. Простои оборудования по вине учащегося 0,05 . 0,;2с 8 о Другие нарушения, снижающие эффективность работы бригады — 0,05 ., . 0,20