Педагогические идеи Кубертена и их современное значение тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Аксенов, Григорий Михайлович

• Аксенов, Григорий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аксенов, Григорий Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. ПЬЕР ДЕ КУБЕРТЕН КАК ПЕДАГОГ j

1.1. Предпосылки педагогической деятельности Кубертена и ее гуманистической ориентации

1.2. Педагогическая деятельность и педагогические труды 20 Кубертена

Глава вторая. СПОРТИВНАЯ И ОЛИМПИЙСКАЯ ПЕДАГОГИКА 43 КУБЕРТЕНА

2.1. Основные положения спортивной педагогики Кубертена

2.2. Олимпийская педагогика Кубертена ^

2.3. Педагогические идеи Кубертена и современность gg

Глава третья. ИНФОРМИРОВАННОСТЬ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИ- 106 СТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЯХ КУБЕРТЕНА И ПРОГРАММА ЕЕ ПОВЫШЕНИЯ

3.1. Исходная социологическая информация и ее обсуждение jq^

3.2. Программа повышения информированности будущих спе- jjg циалистов в области физической культуры и спорта о педагогических идеях Кубертена, ее реализация и эффективность

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические идеи Кубертена и их современное значение»

Актуальность темы исследования. В силу целого ряда причин вопрос о педагогической концепции Кубертена и ее современном значении приобретает все более важное значение. Отметим наиболее важные из них.

Во-первых, это величие самой фигуры Кубертена. Он известен миру преимущественно возобновлением Олимпийских игр. Даже этого его вклада достаточно для того, чтобы его имя навсегда осталось в истории человеческой культуры. Такое дело может совершить только личность «ренес-сансного масштаба». Однако создатель современного олимпизма человеком был необыкновенным. Новатор-педагог, ученый, крупный общественный деятель, историк, поэт, тонкий дипломат. Разнообразные таланты были подкреплены железной волей и кипучей энергией.

Творчество Кубертена составляет около 60 тысяч страниц: более 12 тысяч печатных страниц в 30 книгах, 50 брошюрах и более чем 1200 статей по наиболее актуальным проблемам педагогики, спортивной и олимпийской педагогики, олимпийского движения и Олимпийских игр [152, р. 25; см. также 190].

Бесспорный долг ученых - изучить идейные, моральные и научные ценности в творчестве Кубертена, великого гуманиста, организатора, ученого и педагога. Такое изучение, как справедливо заметил Е. Косевич (Польша), сопряжено со значительными трудностями: «Познание и интерпретация деятельности и содержания мысли Пьера де Кубертена, исключительно творческого и активного в общественном отношении человека, является необыкновенно трудным и сложным заданием, требует кропотливых и продолжительных библиотечных поисков, анализа различных источников, газет и журналов конца XIX и начала XX столетий» [26, с. 31].

Во-вторых, как отмечается в Олимпийской хартии, «концепция современного олимпизма принадлежит Пьеру де Кубертену, по чьей инициативе в июне 1894 года в Париже состоялся Международный атлетический конгресс с целью возобновления Олимпийских игр» [44, с. 6].

Но в последнее время все чаще высказывается мнение о том, что в связи с теми огромными изменениями, которые за последние десятилетия произошли как в спорте, так и в обществе в целом, концепция олимпизма нуждается «в переосмыслении». В связи с этим на первый план выходит проблема современной оценки идей Кубертена, в том числе его педагогической концепции. Эта проблема специально обсуждалась в 1986 г. на симпозиуме «Актуальность П. де Кубертена» [63], а также на 27-й сессии Международной олимпийской академии (1987 г.). Как показали эти дискуссии, проблема требует своего дальнейшего анализа.

Третья причина актуальности темы диссертационного исследования заключается в том, что в последние годы все большее внимание уделяется олимпийскому образованию детей и молодежи - педагогической деятельности, направленной на приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма. Большое значение в решении этой задачи имеет ознакомление их с педагогическими идеями Кубертена.

Еще одна важная причина актуальности темы диссертационного исследования - состояние научной разработанности проблемы.

Состояние научной разработанности проблемы. Дело и творчество Кубертена были предметом многочисленных исследований и оценок ученых, журналистов, спортивных деятелей и писателей разных стран. В них можно открыть все нюансы, начиная с гиперболического преувеличения и восхваления и кончая безразличием и нигилистическим отрицанием. Противоречивый характер оценок - плод не столько ограниченности и слабости взглядов самого Кубертена, сколько различных политических и идеологических точек зрения исследователей.

По мере утверждения олимпийского движения число ценителей Ку-бертена, естественно, росло. О нем пишут почти во всех книгах, связанных с Олимпийскими играми, в многочисленных статьях и книгах, издаваемых органами олимпийского движения. За рубежом издано множество работ, посвященных Кубертену, его жизни, взглядам, вкладу в олимпийское движение. К числу наиболее известных относятся, например, такие работы, как К. Дим «Олимпийская идея» [149] и Дж. Макэлун «Великий символ»

179]. Активную работу по изучению и пропаганде социальноi педагогических идей Кубертена ведет Международный Комитет его имени. Комитетом подготовлена и издана целая серия брошюр, посвященная взглядам Кубертена по наиболее актуальным вопросам спорта и олимпиз-ма. Одна из последних прекрасных работ в этом плане под названием «Пьер де Кубертен. Олимпийский гуманист» [152] вышла в 1994 г. В ней опубликована и библиография работ как самого Кубертена, так и о нем.

Много внимания уделяется изложению и разъяснению идей Кубертена на сессиях Международной олимпийской академии [см., например: 95, 155, 157, 162-164, 167, 169, 173-176, 179, 186-189, 191-196, 204-205, 210217 и др.].

И все же нельзя не согласиться с мнением о том, что «в целом, мысли и дела Кубертена, не говоря уже о его жизни, остаются пока очень мало известными» [153, р. 57]. Как отметил N. Mtiller (Германия) в лекции «Олимпизм и олимпийское образование» на сессии МОА (1998 г.), даже «среди членов МОК очень немногие понимают то, о чем действительно говорил Кубертен, хотя они и заинтересованы в том, чтобы олимпийское движение стояло над остальными спортивными организациями из-за своего "духовного статуса"» [189, pp. 5-6].

Данная ситуация особенно характерна для нашей страны, где работы Кубертена до сих пор не изданы. Крайне мало и публикаций, специально посвященных его жизни, деятельности, воззрениям. В основном это небольшие статьи [см. например: 5, 19, 50, 51, 65, 75-77, 82, 83]. В трактовке идей Кубертена до сих пор допускается ряд существенных ошибок. В некоторых публикациях по идеологическим соображениям до недавнего времени в связи с аристократическим происхождением барона Кубертена давалась предвзятая оценка его взглядов. Много неточностей в переводах работ Кубертена (например, в изданном в Киеве переводе на русский язык его работы «Олимпийские мемуары» [28]) и отдельных цитат. i

Особенно важно отметить то обстоятельство, что так же как инженерные проекты Леонардо да Винчи и поэзия Микеланджело Буонаротти остались в тени их произведений искусства, так и величие Олимпийских игр затмило многие важные вклады Кубертена в спортивную науку, и прежде всего в педагогику. При характеристике его идей основное внимание, как правило, обращается на замысел возродить Олимпийские игры, а лежащая в основе этого замысла педагогическая концепция либо вообще не затрагивается, либо кратко упоминается. «. удивительно, - пишет по этому поводу Ж. Дьюри, - до какой степени тень, отброшенная главным творением его жизни, затмила само это внушительное здание, которое Кубер-тен, этот мечтатель, возводил в течение последующих 40 лет. А ведь уже тогда было ясно, что Олимпийские игры в глазах Кубертена не цель, но лишь средство распространения идеи спорта, в свою очередь являющегося главной составной частью системы воспитания» [17, с. 124]. То же отмечает и Д. Энтони - член Совета Международного комитета имени Кубертена. Он пишет, что Кубертен «известен миру почти исключительно своей работой по возрождению Олимпийских игр. Его активная образовательная деятельность и ведущая роль в развитии физического воспитания в мире еще не получили должного признания, даже в профессиональных кругах, связанных с физическим воспитанием» [92, р. 30].

До сих пор отсутствуют работы, специально посвященные всесторонней характеристике педагогической концепции Кубертена. Показателен тот факт, что даже в монографии, которая в 1998 г. опубликована под названием «Олимпийская педагогика» [21], не только не анализируется, но даже не упоминается олимпийская педагогика Кубертена.

Таким образом, налицо противоречие между назревшей социальной потребностью во всестороннем научном анализе педагогической концепции Кубертена, ее современного значения и места в системе высшего физкультурного образования, с одной стороны, и недостаточно полными и глубокими имеющимися научными исследованиями в этом плане, с другой стороны.

С учетом всех отмеченных выше обстоятельств и была избрана тема диссертационного исследования, а также решены организационные и методологические вопросы его проведения.

Цель исследования - научное осмысление педагогических идей и педагогической деятельности Кубертена и использование результатов этого анализа для совершенствования подготовки специалистов в рамках высшего физкультурного образования, в том числе для повышения уровня их готовности к работе по олимпийскому образованию детей и молодежи.

Объект исследования - деятельность, идеи, концепции Кубертена.

Предмет исследования - педагогические идеи и педагогическая деятельность Кубертена, их современное значение, в том числе для подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Основные задачи исследования:

1. выявление предпосылок педагогической деятельности Кубертена и ее гуманистической ориентации;

2. характеристика основных педагогических работ Кубертена и его педагогической деятельности;

3. анализ основных положений спортивной и олимпийской педагогики Кубертена;

4. выявление современного значения педагогических идей Кубертена, в том числе для подготовки специалистов в области физической культуры и спорта;

5. диагностика уровня информированности студентов, магистрантов и аспирантов РГАФК о педагогических идеях Кубертена; 6. разработка программы повышения этого уровня и ее практическая реализация.

Методы исследования. Для сбора, обработки и анализа необходимой информации были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников; изучение документов; методы социологического опроса (анкетирование, беседы); статистические методы обработки полученных результатов; изучение и обобщение данных проведенных ранее педагогических и социологических исследований; теоретический анализ.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1-й этап. Анализ состояния разработки проблемы на основе изучения литературных источников. Поиск и перевод оригинальных работ Пьера де Кубертена, в которых излагаются его педагогические идеи.

2-й этап. Анализ работ Кубертена и о Кубертене с целью характеристики его педагогических идей и педагогической деятельности.

3-й этап. Разработка программы социологического исследования, проведение исследования и анализ его результатов.

4-й этап. Разработка программы педагогического эксперимента, проведение эксперимента и анализ его результатов.

5-й этап. Завершение исследования, уточнение выводов, практических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. В системе идей и концепций Кубертена, связанных со спортом и олимпийским движением, центральное место занимают педагогические идеи и концепции, в которых излагаются его взгляды на воспитательную ценность спорта, роль олимпийского движения, а также интеграции спорта и искусства в реализации этой ценности спорта. i

2. Разработанная Кубертеном концепция олимпизма тесно связана с его педагогическими идеями и базируется на них.

3. Педагогическая деятельность Кубертена многогранна и вовсе не ограничивается его деятельностью по возрождению и развитию Олимпийских игр, как это нередко считают.

4. Педагогические идеи Кубертена не утратили своего значения в настоящее время. Они имеют важное значение: для всех специалистов в области физической культуры и спорта, особенно для тех, кто занимается олимпийским образованием и воспитанием детей и молодежи; для ведущихся в настоящее время поисков путей повышения гуманистической ценности современного олимпийского движения; в рамках общей теории педагогики, помогая осмыслить роль спорта в системе воспитания детей и молодежи.

5. Учитывая важное значение педагогической концепции Кубертена, а также уровень реальных знаний будущих специалистов в области физической культуры спорта этой концепции, ей должно быть уделено значительно больше места в системе высшего физкультурного образования.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечена: адекватностью используемых методов проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; изучением не только работ о Кубертене, но и его оригинальных трудов на английском и французском языках; корректной организацией социологического опроса и педагогического эксперимента, научной обработкой полученных при этом данных.

Научная новизна результатов исследования, его выводов и рекомендаций определяется постановкой и решением комплекса важных инновационных проблем педагогической концепции Кубертена.

Уточнены основные положения этой концепции, связанные с разработкой Кубертеном программы реформы образования во Франции, спортивной педагогики и олимпийской педагогики. Выявлены основные аспекты их современного значения и показано место в содержании высшего физкультурного образования.

При анализе этих вопросов мы опираемся не только на работы о Ку-бертене, но также - впервые в отечественной литературе - на оригинальные труды самого Кубертена, опубликованные на французском языке. Нами полностью переведен на русский язык и использован в диссертационном исследовании основной педагогический труд Кубертена «Спортивная педагогика» [130]. Частично опубликован перевод этой работы [29].

Теоретическое значение исследования состоит в том, что обоснован теоретический вклад Кубертена не только в концепцию олимпизма, но также в педагогику спорта, а тем самым в общую теорию спорта и физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется представленной в диссертации и успешно реализованной в ходе педагогического эксперимента программой повышения уровня знаний студентов, магистрантов и аспирантов РГАФК о педагогических идеях Кубертена.

Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего физкультурного образования в учебных курсах по педагогике, педагогике спорта, теории спорта, социологии, истории физической культуры и спорта и др. Они уже используются в учебных курсах и спецкурсах, которые читают кафедра общей и специальной педагогики, кафедра истории цивилизации, физической культуры и спорта, а также кафедра философии, социологии и теории олимпийского воспитания РГАФК для студентов, магистрантов и аспирантов академии.

Реализация результатов исследования, внедрение их в практику проводились в следующих направлениях: публикация результатов исследования, доклады на научных и научно-практических конференциях, в том числе международной; внедрение в практику работы Российской государственной академии физической культуры.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций списка литературы и приложений. Общий объем диссертации - 130 страницы компьютерного текста. Список литературы включает 222 источника отечественных и зарубежных авторов. Объем приложений составляет 26 страниц. Данная структура работы соответствует целям и задачам исследования, кругу анализируемых проблем, используемым методам и логике исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Аксенов, Григорий Михайлович

ВЫВОДЫ

1. Теоретическая и практическая деятельность Пьера де Кубертена на протяжении всей его жизни была направлена на разработку и практическую реализацию педагогических идей. Эти идеи имели ярко выраженную гуманистическую ориентацию, имели своей целью совершенствование человека, человеческих отношений и общества в целом.

2. К числу основных предпосылок педагогической деятельности Ку-I бертена и ее гуманистической ориентации можно отнести следующие: а) I аристократическое происхождение Кубертена, высокая образованность и одухотворенность» его родителей, духовно-нравственная, эстетическая атмосфера, которую они создали для его воспитания; б) влияние на него во время учебы проф. Карона, трудов французского литературоведа и философа И. Тэна, социолога и философа Фредерика Jle Пле и др.; в) ситуация во Франции, которая требовала коренных преобразований всех сфер общества, включая систему образования; г) изучение достижений английской системы образования, в рамках которой спорт был «мощным и одновременно тонким инструментом духовного и нравственного воспитания».

3. На протяжении всей своей жизни Кубертен ставил и стремился реализовать три основные педагогические цели.

А) Реформа системы образования во Франции. Эта идея «наполнила смыслом всю его дальнейшую жизнь», поскольку он считал, что «никакая реформа политического, экономического или социального характера не будет успешной без предшествующей ей реформы педагогики».

Б) Спортивная педагогика. Суть этой концепции состоит в том, чтобы превратить спорт в средство воспитания нового человека, здорового телом и духом, общительного и свободного. Спорт рассматривается как средство воспитания, совершенно необходимое для интеллектуального, нравственного, эстетического, социального развития человека, для того, чтобы он чтобы он был готов «к борьбе с жизненными невзгодами».

В) Олимпийская педагогика. На определенном этапе разработки и реализации своей педагогической концепции Кубертен неразрывно связал ее с идеей возрождения Олимпийских игр. Олимпийское движение выступает для него как движение, ориентированное на воспитательные цели и задачи. По мнению Кубертена, оно должно создать условия и стимулы для использования спорта в гуманистических целях, для полноценной и эффективной реализации присущего спорту огромного воспитательного потенциала. Тем самым он разработал и стремился практически реализовать не только концепцию «олимпийской педагогики» как особого направления в педагогике, но и концепцию «педагогически ориентированного олимпизма», придав ему ярко выраженную педагогическую направленность.

4. Важное современное значение педагогики Кубертена для специалистов в области физической культуры и спорта, для решения проблемы гуманизации современного спорта, а также для общей теории педагогики определяют следующие факторы: а) необходимость на современном этапе развития общества практической реализации идей гуманизма во всех сферах, включая спорт; б) реальное проявление в современном спорте тех негативных явлений (стремление к победе любой ценой, проявления агрессивности, национализма и др.), о возможности которых предупреждал Кубертен и ради предотвращения которых он разрабатывал и стремился реализовать свои педагогические идеи; в) необходимость олимпийского образования, разъяснение и пропаганда концепции, идеалов и ценностей олимпизма, идей олимпийской педагогики Кубертена; г) необходимость для теории педагогики осмысления роли спорта в системе гуманистического воспитания детей и молодежи.

5. Кубертен преувеличивал роль и значение педагогической деятельности в обществе, усматривая в решении образовательной проблемы «ключ к человеческому счастью и общественному благополучию» и полагая, что все беды, от которых страдает Европа происходят от «несостоятельности и краха, в который погружается западная педагогика».

5. Анализ результатов опроса студентов 4 курса, магистрантов (1-го и 2-го курсов) и аспирантов РГАФК (п = 92) на основе анкеты и контрольных вопросов дает основание для вывода о низком уровне их знаний, а тем более понимания педагогических идей Кубертена, основных положений его спортивной и олимпийской педагогики. Ни один из респондентов не смог хотя бы в общих чертах охарактеризовать педагогику Кубертена, указать его педагогические работы, правильно объяснить, какие основные задачи он ставил в реформе системы образования во Франции и что подталкивало его к этому. При этом от 70% до 91% респондентов вообще затруднялись ответить на указанные вопросы. Почти 65% респондентов затруднились сформулировать основные положения спортивной и олимпийской педагогики Кубертена. Ни один из них не мог достаточно четко сформулировать хотя бы основной замысел этих концепций.

Результаты опроса свидетельствуют и о низкой оценке большинством респондентов педагогики Кубертена. Только 19,3% респондентов придерживается мнения о том, что для современного специалиста в области физической культуры и спорта важно знать педагогическую концепцию Кубертена. 40% считают, что его педагогические идеи устарели.

6. В ходе педэксперимента показана возможность существенного повышения уровня знаний респондентов о педагогической концепции Кубертена. Те из них, кто регулярно посещал занятия и активно участвовал в обсуждении вопросов темы, продемонстрировали удовлетворительные ответы на большинство этих вопросов. Сами студенты, магистранты и аспиранты высоко оценили значение занятий, отметив, что они получили значительную новую информацию о Кубертене и его педагогических идеях. Но и после проведенных занятий ряд вопросов вызывал затруднения. В первую очередь это вопрос о современном значении педагогических идей Кубертена, и особенно его идеи гармоничного развития личности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Важное место в системе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта должно занимать формирование у них глубоких и полных знаний о педагогической концепции Кубертена. Особое внимание следует уделять следующим вопросам: а) предпосылки педагогической деятельности Кубертена и ее гуманистической ориентации; б) педагогические труды и педагогическая деятельность Кубертена; в) основные педагогические идеи Кубертена: воспитательный потенциал спорта и условия его реализации; педагогическая значимость интеграции спорта с искусством; роль олимпийского движения в реализации воспитательной ценности спорта; г) спортивная и олимпийская педагогика Кубертена; д) идеалы Кубертена и ситуация в современном олимпийском движении; е) современное значение его педагогических идей.

2. Возможны различные варианты включения этих вопросов в процесс подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. Их можно включать в учебные программы уже существующих курсов: истории физической культуры и спорта; философии и социологии физической культуры и спорта; спортивной педагогики; теории спорта; теории олимпийского спорта и др. Вместе с тем они могут составить содержание новых учебных курсов или спецкурсов: спортивная педагогика Кубертена; олимпийская педагогика Кубертена; педагогические идеи Кубертена и их современное значение и др.

3. При включении указанных вопросов в традиционные или новые учебные курсы (спецкурсы) должны учитываться особенности того контингента учащихся (это могут быть студенты, магистранты, аспиранты различных курсов), для кого они предназначены.

4. Учитывая обнаружившиеся в ходе педэксперимента трудности в усвоении некоторых из этих вопросов, должны быть продолжены поиски более эффективных форм преподавания педагогики Кубертена. I I

135

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аксенов, Григорий Михайлович, 2003 год

1. Адам Ивон. Олимпийские игры в Москве и будущее олимпийского движения // Теория и практика физической культуры. - 1981. - № 5. - С. 57-58.

2. Аксенов Г.М. Научно-методические основы курса «Олимпийская педагогика Кубертена» (постановка проблемы) // Международное спортивное и олимпийское движение: история, теория, практика: Межвузовский сб. научных матер. Вып. 2- Воронеж, 1999. С. 195-201.

3. Аксенов Г.М., Столяров В.И. Олимпийская педагогика как наука и учебная дисциплина // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. 3: Сб. Москва-Сургут: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, Сургутский гос. университет, 2000. - С. 159-169.

4. Арская Л.П. Гуманисты. М., 1996. - 119 с.

5. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 26 с.

6. Болдырева В.А. Научно-методические основы организации олимпийского образования школьников в период педагогической практики студентов физкультурных вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. -27 с.

7. Брендедж Э. Речь на 61-й сессии МОК // Международное спортивное и олимпийское движение. Тематич. подборка. 1991. - № 3. -М.: ЦООНТИ-ФиС. - С. 29-33.

8. Бугреев А.Н. Современный олимпизм (вопросы теории и практики: социально-философский аспект). Волгоград, 1997. - 86 с.

9. Викторина олимпийских знатоков // Межд. журнал спортивной информации. 2000. - № 2. - С. 41-42.

10. Выступление генерального директора ЮНЕСКО ФедерикоI

11. Майора на открытии конференции // Межд. спортивное движение: Экспресс-информация. Вып. 10. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1988. - С. 4-8.

12. Гельперин Ю.М. Социально-идеологическая функция олимпийского движения в современном мире: Обзор. М.: ВНИИФК, 1977. - 24 с.

13. Голощапов Б.Р. Международное олимпийское движение в учебно-воспитательном процессе студентов педагогических высших учебных заведений // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. мат. Международ. конф. СПб, 1993. - С. 87-92.

14. Групе О. О будущем спорта высших достижений, ч. I. // Межд. спорт, движение. 1986. -№ 5. - М.: ЦООНТИ-ФиС. - С. 14-21.

15. Гуськов С.И. О некоторых тенденциях развития международного спортивного движения и российского спорта в XXI веке // Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. Часть I. Краснодар, 1996. - С. 37-42.

16. Должиков И.И. Экзамен и олимпийский зачет в московских школах // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 2-11.

17. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс "Спорт в современном обществе": Сборник научных материалов. -М., 1974.-С. 122-130.

18. Егоров А.Г. Философское значение современного олимпизма // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 7. - С. 18-23.

19. Загорский Б.И. О книге Пьера де Кубертена "Спортивная педагогика" // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 8. - С. 19-20.

20. Журнал «Спорт э плэн эр» о проблемах развития олимпийского движения // Межд. спорт, движение: Экспресс-информация, вып. 16. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1984. - С. 1-12.

21. Исаев А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. М: ФиС, 1998.-240 с.

22. Исаев А.А. Спортивная политика России. М.: Сов. спорт, 2002. -512 с.

23. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. М. - Новосибирск, 1997.-349 с.

24. Кахигал Х.М. Олимпизм как зеркало и модель общества // Международное спортивное движение: Экспресс-информация. М.: ВНИИФК.- 1983.-№5. -С. 15-29.

25. Кахигал Х.М. Олимпизм как зеркало и модель общества // Международное спортивное движение: Экспресс-информация. М.: ВНИИФК.- 1983,-№6.-С. 21-27.

26. Косевич Ежи. Рождение Кубертеновской мысли // Спорт, Духовные ценности, Культура. Вып. первый: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997.-С. 31-38.

27. Кубертен Пьер де. Ода спорту. М., ФиС, 1987. - 57 с.

28. Кубертен Пьер де. Олимпийские мемуары. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 179 с.

29. Кубертен Пьер де. Нравственное и социальное воздействие спортивных упражнений // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. 3: Сб./Сост. и ред. В.И. Столяров, Е.В. Стопникова, Т.Г. Ольхова. -Моска-Сургут, 2000. С. 3-20.

30. Кун JI. Всеобщая история физической культуры. М.: Радуга, 1982.-399 с.

31. Лекарска Н. Насилие, феър-плей и задачи на националнитеолимпийски комитета // Сборник материали. От първата сесия наiнационалната олимпийска школа. 5-9 юни 1983 г., Несебър. С. 31-38.I

32. Лерой Т. Уокер. Этика современных Олимпийских игр // Информац. вестник. 1979. - выпуск 15-16. - М.: ВНИИФК. - С. 44-48.

33. Лотц Франц. Наука и олимпийское движение // Межд. спортивное движение: Экспресс-информация, вып. 19. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1983. - С. 14-20.

34. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-317 с.

35. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК. 1977. - № 10. - С. 29-50.

36. Международные нормативные акты ЮНЕСКО М., 1993 - 701 с.

37. Моисеев Н. Некоторые общие особенности цивилизации наступающего века. М., 1994. - 312 с.

38. Мягкова С.Н. Социально-педагогические аспекты становления современного олимпизма: Автореф. дис.канд. пед. наук М., 1991- 21 с.

39. Нидерман Э. Может ли спорт способствовать взаимопониманию между народами? // Межд. спортивное движение: Экспресс-информация. Вып. 8. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1986. - С. 24-30.

40. Обращение президента МОК Хуана Самаранча к участникам конференции // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. мат. Международ, конф. СПб, 1993. - С. 2-4.

41. Окончательный доклад «Роль физического воспитания и спорта в подготовке молодежи». I Межд. конф. министров и руководящих работников, ответственных за физическое воспитание и спорт». Париж: ЮНЕСКО, 1976.-65 с.

42. Олимпийская хартия 1980. М.: ФиС, 1980. - 108 с.I

43. Олимпийская хартия 1991 г. Международного олимпийского комитета. М., 1991. - 65 с.

44. Олимпийская хартия. Пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996.96 с.

45. Ольшански Т. Культурные ценности олимпийского движения // Межд. спорт, движение. 1986. - № 3. - М.: ЦООНТИ-ФиС. - С. 29-35.

46. Петлеваный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 23 с.

47. Петров Р. Идейно-этическое наследие Пьера де Кубертена // Актуальные проблемы международного олимпийского движения. София, 1980.-С. 7-28.

48. Петрова Наталия. Общественно-экономические системы и развитие олимпийского движения // Актуальные проблемы международного олимпийского движения/Сост. Ангел Солаков. София Пресс, 1980. -С. 28-44.

49. Петушкова Е.В. Новое мышление и новые аспекты роли спорта в борьбе за мир // Спорт и перестройка: Сб. науч. тр. по материалам Всес. научно-практич. конф. «Государство, спорт и мир».- М., 1988.-С. 169-178.

50. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Пьер де Кубертен ученый и общественный деятель // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград: Перемена, 1994. - С. 92-97.

51. Печерский Николай, Сучилин Анатолий. Идеалы Пьера де Кубертена в системе олимпийского образования // Межд. форум «Молодежь-Наука-Олимпизм» 14-18 июля 1998 г., Москва: Материалы. -М.: Советский спорт, 1998. С. 183-184.

52. Польская газета о проблемах Олимпийских игр // Информационный вестник. 1976. - № 11. - М.: ВНИИФК. - С. 2-9.

53. Президент МОК на трибуне ООН // Международный журнал спортивной информации «Спорт для всех».- 1996. № 1-2. - С. 6-7.

54. Проблемы олимпийского движения: Сб. статей на рус. яз. -София: БОК, 1977.- 189 с.

55. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 25 с.

56. Пуре Анри. Вклад олимпизма в развитие отношений между людьми // Межд. спортивное движение. 1980 - № 3-4. - М.: ВНИИФК. -С. 29-36.

57. Родиченко B.C. Сотрудничество трех составляющих олимпийского движения: противоречия и возможные пути их разрешения // Новое мышление и олимпийское движение: Сб. статей. М.: Знание, 1990. - С. 69-76.

58. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы V Всеросс. научно-практич. конф. М., 1996. - С. 3-8.

59. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. М.: Сов. спорт, 1998.- 152 с.

60. Родиченко B.C., Столяров В.И. Олимпийское образование и современные тенденции развития в области политики и идеологии // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой: Сб./Сост. и ред.

61. B.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 26-32.

62. Самаранч Х.А. Ориентир XXI век // Олимпийская панорама. -1989. -№ 1. - С. 12-13.

63. Сиджански Д. Спорт и политика по Пьеру де Кубертену // Межд. спорт, движение: Экспресс-информация. Вып. 5. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1987.-С. 12-17.

64. Симпозиум «Актуальность П. де Кубертена» // Международное спортивное движение. Экспресс-информация, вып. И. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1986. - С. 9-11.

65. Статута Пятрас. Аспекты олимпийского просвещения спортсмена // II Межд. форум «Молодежь Наука - Олимпизм». Конф. «Практика олимпийского образования». - Материалы. - М.: Советский спорт, 2002.1. C. 136-138.

66. Столбов В В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубертена до Хуан Антонию Самаранча // Олимпийское движение и социальные процессы. М., 1996. - С. 22-28.

67. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи: Методические разработки для аспирантов и слушателей ВШТ. М.: ГЦОЛИФК, 1989.-33 с.

68. Столяров В.И. Кубертеновский идеал олимпийца и его реализация в современных условиях // Олимпийское движение исоциальные процесс: Материалы V Всеросс. научно-практич. конф., посвящ. 100-летию МОК. -М., 1996. С. 8-18.

69. Столяров В.И. Проблема «новой философии» современногоIолимпийского движения на пороге XXI столетия // Межд. журнал спортивной информации «Спорт для всех». 1998. - № 3-4. - С. 23-24.

70. Столяров В.И. Олимпийское образование и спартианская система воспитания // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 71-233.

71. Столяров В.И. Олимпизм как гуманистическая философская концепция // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск I: Сб. /Сост. и ред. В.И.Столяров, С.И.Курило, Е.В.Стопникова. М.: МГИУ,1999.-С. 195-230.

72. Столяров В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 47-52.

73. Столяров В.И. Олимпизм как гуманистическая философская концепция // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск первый: Сборник /Сост. и ред. В.И.Столяров, С.И.Курило, Е.В.Стопникова. М.: МГИУ, 2000.-С. 195-230.

74. Столяров В.И. Об актуальных проблемах и серьезных ошибках в теории и практике олимпийского образования // II Межд. форум

75. Молодежь Наука - Олимпизм». Конф. «Практика олимпийского образования». - Материалы. - М.: Сов. спорт, 2002. - С. 139-144.

76. Суник А.Б. Пьер де Кубертен и генезис олимпийской идеи // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. мат. Международ, конф. СПб, 1993. - С. 125-131.

77. Суник А.Б. О генезисе неоолимпизма и современного олимпийского движения // Теория и практика физической культуры. -1994.-№8.-С. 10-16.

78. Суник А.Б. Российский спорт и олимпийское движение на рубеже XIX-XX веков. М.: Сов. спорт, 2001. - 664 с.

79. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. -Киев: Здоров'я, 1986. 257 с.

80. Тимофеева И.И. Педагогические воззрения Пьера де Кубертена и проблемы современного олимпийского движения // Роль, функции и актуальные проблемы олимпийского движения. Сб. научных статей. М., 1984.-С. 105-109.

81. Тимофеева И.И. Педагогическая система Пьера де Кубертена и возрождение олимпийского движения // Всесоюзная научн. конф. "Проблемы истории физ. культуры и спорта", 2-4 окт. 1986 г.: Тезисы. -М„ 1986. С. 194-195.

82. Филева Веселина. Вклад олимпийского движения в укрепление всеобщего мира // Актуальные проблемы международного олимпийского движения/ Сост. Ангел Солаков. София Пресс, 1980. - С. 111-131.

83. Френкин А. Олимпийские идеи и Олимпийская академия // Спорт за рубежом. -1965.-№9. -С. 15-17.

84. Хён Э. Кубертен о месте искусства в современном олимпизме // Б.Лоу. Красота спорта. М.: Радуга, 1984. - С. 48-62.

85. Черевач И.В. Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

86. Шаповалов В.Ф. Основы философии. От классики к современности: Учеб. пособие для вузов. М.: "ФАИР-ПРЕСС", 1998. -576 с.

87. Янсоне Расма. Олимпийское образование в спортивном вузе -поиски методики обучения // // II Межд. форум «Молодежь Наука -Олимпизм». Конф. «Практика олимпийского образования». - Материалы. -М.: Сов. спорт, 2002. - С. 160-163.

88. An alternative view of Coubertin // Journal of Olympic History. -2000.-vol. 8, N. 1.-pp. 22-25.

89. Andrecs Hermann. The Olympic Principles and their Application in Education // Report of the International Sessions for Educationists 1973—1977— 1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 113-123.

90. Anthony Don. Coubertin Pedagogy // Pierre de Coubertin an unrecognized genius. Lausanne, The International Pierre de Coubertin Committee, 1994. - pp. 27-31.

91. Boulougne Y.P. La vie et Foeuvre pedagogique de Pierre de Coubertin, 1863-1937. Ottawa: Lemeac, 1975.-482 p.

92. Boulogne Yves Pierre. Pierre de Couberten a contribution to his scientific examination of his life and his work // Schulke Hans-Jurgen (ed.). Future of the Olympic Games - The Olympic Movement. - Pahl/Rugenstein, 1976.-pp. 80-95. ,

93. Boulongne Yves P. Coubertin's Multicultural Olympism // IOA. Report of the 33rd Session. IOC, 1994. - pp. 87-94.

94. Chrysostomos A. Sofianos. Methods of Teaching of the Olympic Ideal in Schools // Report of the International Sessions for educationists 1973-19771979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 201-206.

95. Comparisons and contrasts between the reality of sports and the Olympic philosophy//IOA. Report of the 27th session-Lausanne, 1988 p. 247.

96. Coubertin Pierrre de. L'Education anglaise // La Reforme Sociale, 7e annee, 2e serie, tome III, let juin 1887. pp. 633-648.

97. Coubertin Pierrre de. Une conference a Londres // La Reforme Sociale, 7e annee, 2e serie, tome IV, 15 decembre 1887. pp. 621-622.

98. Coubertin Pierrre de. Le surmenage // Le Franfais, 30 aofit 1887.

99. Coubertin Pierrre de. L'Education en Angleterre. Colleges et Universites // Pierre de Coubertin. Textes choisis. Tome I. Zurich-Hildesheim-New York : Weidmann, 1986. - pp. 39-80.

100. Coubertin Pierrre de. Le remede au surmenage et la transformation des Lycees de Paris // La Reforme Sociale, 8e annee, 2e serie, tome VI, let septembre 1888. pp. 240-249.

101. Coubertin Pierrre de. Lettre aux membres de la Societe d'Economie Sociale et des Unions // La Reforme Sociale, 8e annee, 2e serie, tome VI, let septembre 1888. pp. 249-252.

102. Coubertin Pierrre de. L'Education de la paix // La Reforme Sociale, 2e serie, tome VII, 16 septembre 1889. pp. 361-363.

103. Coubertin Pierrre de. Lettre aux Presidents des Societes d'aviron de Paris et de la province // L'Education Anglaise en France. Paris, Hachette,1889.-p. 203.

104. Coubertin Pierrre de. L'Education athletique // Association Fran9aise pour PAvancement des Sciences. Compte rendu de la 18е session. Paris, Masson, 1889.-pp. 15-25.

105. Coubertin Pierrre de. Les exercices physiques // La Revue Pryta-neenne, V annee, 5 juin 1889, n° 22. pp. 1035-1038.

106. Coubertin Pierrre de. L'Education Anglaise en France. Paris, Hachette, 1889.-207 p.

107. Coubertin Pierrre de. Universites Transatlantiques. Paris, Hachette,1890.-381 p.

108. Coubertin Pierrre de. Appel pour la creation d'un enseignement uni-versitaire ouvrier // Anthologie, Aix-en-Provence, Impr. P. Roubaud, 1933. pp. 165-166.

109. Coubertin Pierrre de. Les Associations Athletiques. Organisation et fonctionnement dans les lycees et les colleges fran9ais // Revue Universitaire, Iе annee, tome 1,15 mai 1892. pp. 521-542.

110. Coubertin Pierrre de. Les Fetes du Congres // Bulletin du Comite International des Jeux Olympiques. Paris, juillet 1894, n° 1. - p. 3.

111. Coubertin Pierre de. Discours a Athenes (16 nov. 1894) // Pierre de Coubertin. Textes choisis. Tome II. Zurich-Hildesheim-New York : Weidmann, 1986.-pp. 364-375.

112. Coubertin Pierrre de. L'Athletisme dans le monde moderne et les Jeux Olympiques // Bulletin du Comite International des Jeux Olympiques, 2e annee, janvier 1895, n° 3. p/4.

113. Coubertin P. de. Notes sur l'Education publique. Paris, Hachette, 1901.-320 p.

114. Coubertin P. de. L'Education des adolescents au XXe siecle. I. : L'Education physique : La Gymnastique Utilitaire. Sauvetage - Defense -Locomotion. - Paris: Felix Alcan, 1905. - 154 p.

115. Coubertin Pierre de. From L'Esprit olympique Les «Trustees» de Г idee olympique // Revue Olympique, 8e annee, juilet 1908. pp. 108-110.

116. Coubertin Pierre de. La limited u record // Revue Olympique, 9eiannee, novembre 1909. pp. 164-166.i

117. Coubertin P. Une Campagne de vingt-et-un-ans (1887-1908). Paris, Librairie de l'Education physique, 1909. - 220 p.

118. Coubertin Pierre de. Le faux sportsman (D'apres La Bruyere) // Revue Olympique, 10е annee, mai 1910. pp. 67-70.

119. Coubertin Pierrre de. Mens fervida in corpore lacertoso // Revue Olympique, 1 Iе annee, juillet 1911.-pp. 99-100.

120. Coubertin P. de. L'Education des adolescents au XXe siecle. II. Education intellectuelle. L'Analyse universelle. Paris: Felix Alcan, 1912. - 155 P

121. Coubertin P. de. Un college modele (le College Leopold II). Paris: Basset et Cie, 1912.-23 p.

122. Coubertin Pierrre de. Le role educatif des Olympiades // Pierre de Coubertin. Textes choisis. Tome II. Zurich-Hildesheim-New York : Weidmann, 1986.-pp. 376-377.

123. Coubertin Pierre de. Essais de Psychologie sportive // Lausanne/Paris, Payot, 1913.-266 p.

124. Coubertin Pierrre de. Olympisme et utilitarisme // Pierre de Coubertin. Textes choisis. Tome II. Zurich-Hildesheim-New York : Weidmann, 1986. -pp. 378-382.

125. Coubertin Pierre de. Connais-toi toi-meme // Excelsior, 23 aout 1915, n° 1735.-p. 2.

126. Coubertin Pierre de. L'Education des adolescents au XXe siecle. Ill: Education morale. Le Respect mutual. Paris, Alcan, 1915. - 104 p.

127. Coubertin Pierre de. IVе Lettre olympique // Gazette de Lausanne, 22 novembre 1918, n° 319. -p. 1.

128. Coubertin Pierre de. Pedagogie sportive. Nouvelle Edition. -Lausanne: Bureau International de Pedagogie sportive, 1919. 158 p.

129. Coubertin Pierre de. Le?ons de Pedagogie sportive. Lausanne, La Concorde, 1921.- 124 p.

130. Coubertin Pierre de. Les Universites ouvrieres. Lausanne, Impr. Populate, 1921. - 8 p.

131. Coubertin Pierre de. Entre deux batailles De 1'Olympisme a I'Uni-versite ouvriere // La Revue de la Semaine, 3e annee, 20 javier 1922, n° 1. - pp. 299-310.

132. Coubertin Pierrre de. Mens fervida in corpore lacertoso // Pierre de Coubertin. Textes choisis. Tome II. Zurich-Hildesheim-New York : Weidmann, 1986.-p. 403.

133. Coubertin Pierrre de. Histoire Universale (I-IV). Aix-en-Provence, Societe de l'Histoire universelle, 1926-1927.

134. Coubertin Pierrre de. Message a tous les athletes et participants aux Jeux Olympiques d'Amsterdam // Le Gymnaste Suisse, 2e annee, 14 aout 1928. -p.3.

135. Coubertin Pierrre de. La Charte de la Reforme sportive. Lausanne, Bureau International de Pedagogie Sportive, 1930. - 7 p.

136. Coubertin Pierrre de. Memoires Olympiques. Lausanne, Bureau Intematonal Pedagogie Sportive, 1932. - 218 p.

137. Coubertin Pierrre de. Les Assises philosophiques de l'Olympisme moderne. Message radiodiffuse de Berlin le 4 aout 1935,- Geneve, 1935. 4 p.

138. Coubertin Pierre de. The Olympic Idea: Discourses and Essays, rev. ed. eds. L. Diem and O. Andersen, translated from the French by J.G. Dixon. -Lausanne: Carl-Diem-Institute, Editions Internationals, Olympia, 1966.

139. Coubertin Pierre de. L'Idee olympique. Discours et Essais. -Schorndorf: Carl-Diem-Institut, 1976.-257 p.

140. Coubertin Pierre de. Les assises philosophiques de l'Olympisme moderne // Coubertin P. LTdee olympique. Discours et Essais. Schorndorf, 1976. - pp.129-133.

141. Coubertin Pierre de. Discours prononce a l'ouverture des Congres Olympiques a l'Hotel de Ville de Prague le 29 mai 1925 // Pierre de Coubertin. Textes choisis. Tome II. Olympisme. Weidmann, Zurich - Hildesheim - New York, 1986.-pp. 404-410.

142. Coubertin Pierre de. Olympie. Conference donnee a Paris dans la sale des fetes de la Mairie du XVIe arrondissement (1929) // Pierre de Coubertin. Textes choisis. Tome II. Olympisme. Weidmann, Zurich - Hildesheim - New York, 1986. - pp. 414—429.

143. Coubertin Pierre de. Symphonie inachevee // Revue Olympique. -1970.-N. 32-34.-pp. 99-100.

144. Czula Roman. Sport and Olympic Idealism // International Review of sport sociology. 1978. - vol. 2 (13). - pp. 67-79.

145. Daume Willi. Zeus & Apollo. On truths, errors and possibilities between sport and art // Bulletin N. 8 du 11 Congress olympique de Baden-Baden, 1981.-pp. 65-67, 101-108.

146. Diem C. Coubertin's heart in Ancient Olympia // Reichssportblatt, 5. 12.4.1938.-p. 472.

147. Diem С. The Olympic Idea: discourses and essays. Koln: Carl-Diem-Institute, 1970. - 121 p.

148. Diem Liselott. Pierre de Coubertin Mutuel Respect // IOA. Report of the 23rd Session of the IOA. - Lausanne, 1985. - pp. 70-79.

149. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. Social concept and symbolism of sport and olympism // Pierre de Coubertin an unrecognized genius. Comite International Pierre de Coubertin. Lausanne-Suisse, 1994. -pp. 12-19.I

150. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist. -Lausanne: Olympic Museum, 1994. 127 p.

151. Durry Jean. The Cultural Events at the Olympic Games and Pierre de Coubertin's thinking // IOA. Report of the thirty-eighth Session 15th July 30th July 1998. - International Olympic Committee, 1999. - pp. 56- 66.

152. Eyquem Marie-Therese. Pierre de Coubertin. L'epopee olympique. -Paris, Edit. Calmann-Levy, 1966. -112 p.

153. Favre Sisto. Philosophy of the Modern Olympic Movement // Report of the 10th Session of the IOA. Athens, 1970. - pp. 61-70.

154. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity, Paris, September 3rd, 1994. 11 p.

155. Georgiadis Kostas. The Ideas of Pierre de Coubertin on the Revival of the Modem Olympic Games // IOA. Report of the thirty-eighth Session 15th July 30th July 1998. - International Olympic Committee, 1999. - pp. 43-55.

156. Giildenpfennig Sven. Internationale Sportbeziehungen zwischen Entspannung und Konfrontation. Der Testfall 1980. Koln: Pahl-Rugenstein Verlag, 1981.-246 S.

157. Heinila K. Ethics of sport. University of Jyvaskyla. Department of Sociology and Planning for Physical Culture. Finland. - 1974. - N. 4. - 72 p.

158. Kivisto К. Opening of the Congress by the Minister of Education // Sport and International Understanding: Proceedings of the Congress held in Helsinki, Finland, July 7-10, 1982,-Berlin etc.: Springer-Verlag, 1984.-pp. 2-4.

159. Krawczyk Z. Two Faces of the Olympism: Ideology and Utopia // Sport and Humanism: Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan. Gotenba, 1988. - pp. 238-255.

160. Landry Fernand. Olympic Education and International Understanding: .

161. Educational Challenge or Cultural Hegemony? // IOA. Report of the 25th Session.i- Lausanne, 1986. pp. 139-155.

162. Landry F. L'actualite de Pierre de Coubertin: de la pedagogie et de l'educalion physique appliquee a l'Amerique du Nord // Miiller N. (Ed). L'actualite de Pierre de Coubertin. Niedemhausen/Taunus: Schors, 1987. - pp. 61-103.

163. Landry Fernand. Pierre de Coubertin: the Modern Olympic Games and the Arts // IOA. Report of the 26th Session. Lausanne, 1987. - pp. 93-103.

164. Landry Fernand. Olympism at the Beginning and at the End of the 20th Century: from the Permanence of an Idea to the Crowing Paradox of its Social Function // IOA. Report of the 28th Session-Lausanne, 1989 pp. 50-66.

165. Leiper Jean M. The Olympic ideal is it Valid Today as a Philosophical Basis of the Olympic Games? // Review, International Council of Sport and Physical Education. - 1980. - N. 3. - pp. 27-30.

166. Lekarska Nadia. Olympism: Immutable Values and Outdated Factors // Report of the 28th Session of the IOA. Lausanne, 1989. - pp. 73-80.

167. Lenk H. Towards a Philosophical Anthropology of the Olympic Athletes and/as the Achieving Being // IOA. Report of the 22nd Session. -Lausanne, 1985.-pp. 163-177.

168. Letter of Coubertin on 16.3.1937. Facsimille in Olympische Rundschau. 1938. - N. 1. - p. 3.

169. Lipiec Jozef. The Olympic Movement in Search of the Ideal of. Versality // Almanack 1994, Polish Olympic Committee, Polish Olympic Academy, 1994. pp. 79-98

170. L'Olympisme comme attitude spirituelle // Pierre de Coubertin. Textes choisis. Tome II. Zurich-Hildesheim-New York : Weidmann, 1986. -pp. 361-363.

171. Lotz Franz. The Realization of the Olympic Idea // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. -HOC, Athens, 1980. pp. 279-286.

172. Lotz Franz. Youth and the Olympic Movement // IOA. Report of the 27th Session. Lausanne, 1988. - pp. 100-106.

173. Lucas J. Influence of Anglo-American Sport on Pierre de Coubertin -Modern Olympic Games Founder // Graham P., Heberhorst H., 1976. The Modern Olympics. N.Y.: Leisure Press, Cornuvall, 1976. - pp. 17-26.

174. Lucas John. Victorian «Muscular Christianity» Prologue to the Olympic Games Philosophy // Report of the 15th Session of the IOA. - Athens, 1976.-pp. 66-77.

175. Lucas John. The French Baron Pierre de Coubertin // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 89-95.

176. MacaLoon John J. This Great Symbol. Pierre de Coubertin and the Origins of the Modern Olympic Games. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1984. - 359 p.

177. MacAloon John. The Revival of the Olympic Games // IOC. Report of the 24th Session. Lausanne, 1985. - pp. 169-182.

178. Maes Marc. An Educational Programme for National Olympic Academies: Paper presented at the 4th Joint International Session for Directors of NOAs, Members and Staff of NOCs and IFs, 7-14 May 1998, Ancient Olympia, Greece.-17 p.

179. Malter R. Der "Olympismus" Pierre de Coubertins. Eine kritische Studie zu Idee und Ideologie der modernen Olympischen Spiele und des Sports. -Koln, 1969.-234 S.

180. Manifesto // Fair Play for All. Declaration of the CIFP. Mtinchen, Paris, 1992.-pp. 10-17.

181. Mcintosh P. Fair play. Ethics in sport and education. Heinemann, London, 1979.-213 p.

182. McNeely Simon A. Co-operation between Educational and Olympic Authorities // Report of the International Sessions for Educationists 1973 1977 - 1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, 1980. - pp. 260-278.

183. Mtiller Norbert. The Olympic Idea of Pierre de Coubertin and Carl Diem and its Materialisation in the International Olympic Academy // Report of the 16th session of the IOA. Athens, 1977. - pp. 94-100.

184. Muller Norbert. Coubertin and the Olympic Congresses // Report of the 19th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 92-101.

185. Muller Norbert. International Olympic Academy (IOA). 30 years of IOA as mirrored by its lectures 1961-1990. CIO Reimpression, 1992. - 368 p.

186. Miiller N. Olympism and Olympic Education // 4th Joint International Session for Directors of NOAs, members and staff of NOCs, and Ifs (7-14 May 1998). Ancient Olympia, Greece, 1998. - 10 p.

187. Miiller Norbert, Schantz Otto. Bibliographic des oevres de Pierre de Coubertin // Pierre de Coubertin. Textes choisis. Tome III. Zurich-Hildesheim-New York: Weidmann, 1986. - pp. 697-836.

188. Mzali Mohamed. Olympism and education // Report of the 18th session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 62-72.

189. Neverkovich Sergei. Methods of Olympic Education // IOA. Report of the 27th Session. Lausanne, 1988. - pp. 172-176.

190. Nissiotis Nikolaos. Philosophy of Olympism // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 170-178.

191. Nissiotis Nikolaos. The Cultural Value of Olympism and the Future of the Olympic Games // Report of the 21st Session of the IOA. Lausanne, 1982. -pp. 92-103.

192. Nissiotis Nikolaos. The Significance of Sport as Play and its Effects on Contemporary Olympism // IOA. Report of the 22nd Session. Lausanne, 1985.-pp. 41-48.

193. Nissiotis Nikolaos. Olympism and Today's Reality // IOA. Report of the 24^ Session. Lausanne, 1985. - pp. 57-74.

194. Paleologos Cleanthis. The Olympic Idea in the Antiquity and Today // Report of the 16th Session of the IOA. Athens, 1977. - pp. 41-48.

195. Parry Jim. Olympism at the Beginning and at the End of the 20th Century: Immutable Values and Principles and Outdated Factors // Report of the 28th Session. Lausanne, 1989. - pp. 81-94.

196. Parry Jim. The Moral and Cultural Dimensions of Olympism and their Educational Application // IOA. Report of the 34th Session. IOC, 1995. - pp. 181-195.

197. Pierre de Coubertin and History. Lausanne, The International Pierre de Coubertin Committee, 1994. - 23 p.

198. Pierre de Coubertin and the arts. Lausanne, The International Pierre de Coubertin Committee, 1994. - 15 p.

199. Pierre de Coubertin an unrecognized genius. Lausanne, The International Pierre de Coubertin Committee, 1994. - 43 p.

200. Play Frederic le. Social Reform in France on the basis of Comparative Observations of European Peoples. 2 Volumes. Paris, 1864.

201. Pouret Henri. Pierre de Coubertin unknown or forgotten aspects of his life and work // Report of the 6th Summer Session of the IOA. - Athens, 1967. -pp. 133-139.

202. Pouret Henri. The Intellectual Influences on Pierre de Coubertin // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 118-122.

203. Rioux Georges. Propos Liminaires. Pierre de Coubertin educateur // Pierre de Coubertin. Textes choisis. Tome I. Zurich-Hildesheim-New York: Weidmann, 1986.-pp. 1-34.

204. Sala Georges. Sport and the fine arts, dialogues or monologues // IOA. The Report of the 26th Session, Ancient Olympia. Lausanne, 1987. - pp. 175-185.

205. Samaranch J.A. I'm fundamentally an optimist // Olympic Review. -1989. N. 262.-pp. 376-379.

206. Seppanen P. The Olympics: A Sociological Perspective. University of Helsinki, Department of Sociology. - 1984. - N. 33. - 27 p.

207. Stolyarov V. The Social Nature and Values of Olympism // IOA. Report of the 22nd Session. Lausanne, 1985. - pp. 216-221.

208. Stolyarov V. The world political evolution and its consequences for the Olympic Movement. Can Olympic Movement influence political changesthrough the Olympic education? // IOA. Report of the 35th Session. IOC, 1997.- pp. 76-89.

209. Szymiczek Otto. The Olympic Ideology // Report of the 11th Session of the IOA. Athens, 1971. - pp. 47-58.

210. Szymiczek Otto. Basic Principles of Olympic Ideology // Report of the 15th Session of the IOA. Athens, 1976. - pp. 45-55. (

211. Szymiczek Otto. Olympism Olympic Movement - Olympic Games // IOA. Report of the 24th Session. - Lausanne, 1985. - pp. 149-156.

212. Thibault Jacques. Sports et Education physique. Edit. Vrin, Paris, 1979.-217 p.

213. Vialar Paul. Pierre de Coubertin (I): The Man The Games // Report of the 2nd Summer Session of the IOA. - Athens, 1962. - pp. 54-71.

214. Vialar Paul. Pierre de Coubertin (II): The Man and His Work // Report of the 2nd Summer Session of the IOA. Athens, 1962. - pp. 72-88.

215. Vialar Paul. Monsieur de Coubertin and the Olympic Spirit // Report of the 4th Summer Session of the IOA. Athens, 1964. - pp. 137-144.

216. Volkwein Karin A.E. Ethics and Тор-Level Sport a Paradox // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport.- 1995. vol. 30, N 3/4. - pp. 311-321.

217. Watson G.G., Collis R. Adolescent Values in Sport: A Lose of Conflicting Interests // Int. Review of Sport Sociology. 1982. - vol. 3, N. 17. -pp. 73-90.

218. Zuchora Krzysztof. Olympism: Back to Sources // Almanack 1994, Polish Olympic Committee, Polish Olympic Academy, 1994. pp. 39-48.

219. Zukowska Zofia. Fair Play in sports and in the polish educational system. Promotion Achievements - Prospects // Fair play - Sport - Education. European Congress of Fair Play. - Warsaw, 1997. - pp. 117-122.157