Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Черевач, Инна Викторовна

• Черевач, Инна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черевач, Инна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В ОЛИМПИЙСКОМ ДВИЖЕНИИ.

1.1. Современное олимпийское движение, его социальная природа, цели и задачи.

1.2. Основные направления, цели и задачи педагогической деятельности тренера в олимпийском движении.

ГЛАВА ВТОРАЯ. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС.

2.1. Программа опроса.

2.2. Информация о респондентах.

2.3. Результаты.

2.4. Интерпретация результатов.

2.5. Объяснение и оценка.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

3.1. Программа и организация эксперимента.

3.2. Результаты эксперимента и их обсуждение.

ВЫВОДЫ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера»

Педагогическая деятельность тренера в современных условиях крайне сложна и многообразна. Она приобретает специфические особенности в связи с теми особыми задачами, которые приходится решать тренерам.

Сложность, специфичность и многообразие задач, которые приходится решать современному тренеру в ходе педагогической деятельности, требование эффективности их решения обусловливают необходимость научного анализа этой его деятельности.

Многие ее аспекты давно стали предметом научного исследования. Так например, важнейшее место в педагогической деятельности тренера занимает решение чисто спортивных задач: отбор спортсменов, организация тренировочного процесса, подготовка спортсменов к участию в соревнованиях и т.д. Эти аспекты деятельности тренера детально изучены и проанализированы в научной литературе как в общетеоретическом плане, так и применительно к детско-юношескому спорту, к отдельным видам спорта и т.д. [см. например: 16, 47, 74-76 и др.].

Значительное число научных публикаций (книги, диссертации и т.д.) посвящено различным аспектам общевоспитательной и психолого-педагогической деятельности тренера в спортивном коллективе [см. например: 9, 11, 13, 34, 50, 59, 79, 109, 111, 115, 116, 118, 143, 165, 168, 171, 190, 218 и др.].

Предметом научного анализа являются также стиль деятельности тренера, характер его взаимоотношений со спортсменами [54, 164, 186, 187, 238], особенности его работы с юными спортсменами, например в ДЮСШ, или в сборной команде [49, 107, 108, 116, 170, 172], проблема самоопределения личности тренера [31], творческий характер и коммуникационные особенности его деятельности [6, 12, 35, 52, 87, 88, 110, 175], деятельность тренера по организации и сплочению спортивного коллектива [163], проблема социального статуса тренера [217, 263], место и особенности подготовки тренеров в общей системе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта [см. например: 4, 67-71, 78, 84, 190] и т.д.

Иначе обстоит дело с научным осмыслением содержания педагогической деятельности тренера в рамках олимпийского движения.

Как отмечается в Олимпийской хартии, в выступлениях руководящих деятелей современного олимпийского движения это движение не ограничивает свои цели и задачи чисто спортивными. Оно направляет свои усилия на решение целого ряда социально-педагогических, культурных, воспитательных задач. В связи с этим перед учеными возникает ряд важных и актуальных вопросов: влияют ли и каким образом специфические цели и задачи олимпийского движения на педагогическую деятельность тренера? Каким должно быть содержание педагогической деятельности тренера в рамках олимпийского движения, если исходить из целей и задач этого движения? Соответствует ли этим требованиям реальное содержание педагогической деятельности тренеров? Осознают ли сами тренеры особые задачи и направления их педагогической деятельности в рамках олимпийского движения? Ориентированы ли они в своей педагогической деятельности на решение тех задач, которые перед ними выдвигает олимпийское движение? Готовы ли они к деятельности в этом направлении? Насколько объективные условия тренерской деятельности содействуют этой их ориентации и готовности? Имеются ли какие-то стимулы, которые побуждают тренеров учитывать в своей педагогической деятельности специфические задачи олимпийского движения, ориентироваться на решение этих задач, искать средства их решения и т.д.?

Косвенно и частично некоторые из этих вопросов затрагиваются в научных публикациях, особенно в тех, которые посвящены анализу современного олимпийского движения, а также олимпийского образования, олимпийской педагогики и т.п. [см. например: 33, 50, 82, 103, 125, 169, 186, 187, 231, 232, 239]. Однако эти вопросы не были предметом специального и систематического научного анализа. Они относятся к числу наименее разработанных и дискуссионных социально-педагогических проблем. По ним высказываются различные точки зрения. До сих пор не разработана научно-обоснованная концепция содержания и особенностей педагогической деятельности тренера в рамках олимпийского движения.

Актуальность научного анализа упомянутых вопросов помимо недостаточного внимания ученых к ним определяется и рядом других обстоятельств: необходимостью повышения социально-культурного, гуманистического эффекта педагогической деятельности тренера, современной ситуацией в олимпийском движении, трудностями в реализации его гуманистически ориентированных педагогических целей и задач, необходимостью повышения роли тренера в их решении и т.д.

С учетом отмеченных выше обстоятельств были решены организационные и методические вопросы проведения диссертационного исследования, определены его цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, методы и т.д.

Основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач послужило осознания противоречия между назревшей социальной потребностью в уточнении содержания педагогической деятельности тренера в олимпийском движении на основе учета тех ее особенностей, которые связаны с гуманистической ориентацией этого движения, с одной стороны, и отсутствием научно-обоснованной концепции данной деятельности.

Цель исследования - научно-теоретическое обоснование путей совершенствования педагогической деятельности тренера в рамках олимпийского движения, повышения ее социально-культурного, гуманистического эффекта.

Объект исследования - тренер как субъект, активный участник олимпийского движения.

Предмет исследования - содержание (основные задачи и направления) педагогической деятельности тренера в олимпийском движении и субъективное отношение самих тренеров к различным аспектам этой деятельности.

Основные задачи исследования:

1. Разработать научно-обоснованную концепцию содержания педагогической деятельности тренера в рамках олимпийского движения, выявить и обосновать основные задачи и связанные с ними основные направления этой деятельности.

2. На основе социологического опроса тренеров выяснить, как они представляют себе содержание, основные направления и задачи своей педагогической деятельности в рамках олимпийского движения, осознают ли и в какой мере те задачи этой деятельности, которые связаны с гуманистическими целями движения, ориентируются ли на решение этих задач, готовы ли к их решению.

3. Выяснить, насколько подготовка и объективные условия деятельности тренеров в настоящее время содействуют ориентации на решение гуманистических задач их педагогической деятельности в олимпийском движении.

4. Сравнить позиции по обсуждаемым вопросам: а) тренеров, работающих со спортсменами высокой квалификации, и б) тренеров, работающих с детьми и подростками, а также студентов РГАФК, т.е. тех, кому в будущем придется работать тренерами.

5. В ходе педагогического эксперимента, используя сознательно и целенаправленно организуемое информационное воздействие на участников эксперимента, проверить возможность определенной коррекции в нужном направлении их отношения к содержанию педагогической деятельности тренера в рамках олимпийского движения.

6. На основе этого анализа сформулировать практические рекомендации по совершенствованию педагогической деятельности тренеров в рамках олимпийского движения.

В процессе исследования мы исходили из следующих основных гипотез.

Во-первых, из предположения о том, что педагогическая деятельность тренера в рамках олимпийского движения приобретает специфическое содержание, связанное с решением особых задач этого движения.

Во-вторых, из предположения о том, что в настоящее время имеется противоречие между теми задачами, которые олимпийское движение ставит перед тренерами в отношении содержания их педагогической деятельности, с одной стороны, и тем, как сами тренеры (по крайней мере многие из них) понимают содержание и особенности этой педагогической деятельности в олимпийском движении.

В-третьих, из предположения о том, что на основе специально организованного информационного воздействия на тренеров можно содействовать преодолению данного противоречия.

В-четвертых, из предположения о том, что такое информационное воздействие существенно не изменит их отношения к содержанию собственной педагогической деятельности в рамках олимпийского движения.

Методы исследования. Для сбора, обработки и анализа необходимой информации были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников; изучение документов; педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент; методы социологического опроса (анкетирование, беседы); статистические методы обработки полученных результатов; обобщение данных проведенных ранее социологических и педагогических исследований; теоретический анализ.

Совокупность этих методов, адекватных поставленным целям и задачам, комплексный характер их применения обеспечили обоснованность и достоверность полученных результатов.

Организация исследования. Диссертационное исследование проведено в рамках того направления научной разработки педагогических, культурологических и философско-социологических проблем олимпийского движения, которое в течение многих лет осуществляется под руководством проф. В.И.Столярова на основе разработанной им теоретической концепции и методологии научного анализа. Оно органично дополняет другие исследования, выполненные в рамках данного направления [см. 8, 33, 48, 100, 125, 131, 146-162 и др.], и неразрывно связано с ними.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1-й этап. Анализ состояния разработки проблемы на основе изучения литературных источников.

2-й этап. Разработка теоретической концепции педагогической деятельности тренера в олимпийском движении.

3-й этап. Разработка программы социологического исследования, проведение исследования и анализ его результатов.

4-й этап. Разработка программы педагогического эксперимента, проведение эксперимента и анализ его результатов.

5-й этап. Завершение исследования, уточнение выводов, практических рекомендаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-обоснованная концепция содержания и особенностей педагогической деятельности тренера в олимпийском движении.

Суть этой концепции состоит в том, что педагогическая деятельность тренера в рамках олимпийского движения приобретает специфическое содержание, связанное с решением особых задач этого движения. Главная цель педагогической деятельности тренера в олимпийском движении - воспитание спортсменов «в олимпийском духе», «в духе соблюдения принципов олимпизма», формирование и повышение у них уровня олимпийской культуры. Основными задачами педагогической деятельности тренера в олимпийском движении, направленной на воспитание спортсменов в духе олимпизма, формирование у них олимпийской культуры, являются: 1) формирование позитивного отношения к олимпийскому движению; 2) спортивное воспитание (формирование спортивной культуры и спортивного стиля жизни); 3) спортивно-гуманистическое воспитание, имеющее целью формирование такого отношения к спорту, которое соответствует гуманистическим идеалам и ценностям.

2. Положение о том, что в настоящее время имеется противоречие между теми задачами, которые олимпийское движение ставит перед тренерами в отношении содержания их педагогической деятельности, с одной стороны, и тем, как сами тренеры понимают содержание и особенности их педагогической деятельности в олимпийском движении.

3. Положение о том, что на основе специально организованного педагогического воздействия на тренеров можно содействовать преодолению данного противоречия, хотя и нельзя разрешить его полностью без существенного изменения тех объективных условий, в которых приходится работать тренерам в настоящее время.

В выводах и практических рекомендациях диссертации эти положения уточняются и конкретизируются.

Научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем:

- с учетом целей и задач современного олимпийского движения, сформулированных основателем этого движения Пьером де Ку-бертеном и отраженных в Олимпийской хартии, разработана новая научно-обоснованная концепция содержания и особенностей педагогической деятельности тренера в олимпийском движении;

- на основе социологического опроса тренеров-слушателей Института повышения квалификации РГАФК и студентов академии получена новая информация об отношении работающих тренеров и будущих специалистов к олимпийскому движению и педагогической деятельности в этом движении, в том числе о таких показателях этого отношения, как: информированность о сформулированных в Олимпийской хартии целях и задачах олимпийского движения; осознание и степень осознания тех задач педагогической деятельности тренера в олимпийском движении, которые связаны с гуманистическими идеалами и ценностями этого движения; ориентация на решение этих задач; готовность и степень этой готовности к их эффективному решению и т.д.;

- путем педагогического эксперимента обосновано положение о том, что информационное воздействие (например, в виде спецкурса) способно привести к существенному повышению уровня олимпийской образованности специалистов в области спорта, но не вносит существенных изменений в их отношение к содержанию собственной педагогической деятельности в рамках олимпийского движения: по-прежнему наиболее высоко оценивается значимость спортивно-рекордистского направления педагогической деятельности тренера в олимпийском движении;

- сформулированы практические рекомендации, которые могут быть использованы для совершенствования системы подготовки тренерских кадров в нашей стране.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику. Они используются в учебных курсах и спецкурсах для слушателей Института повышения квалификации Российской государственной академии физической культуры, а также для студентов Академии. В частности, для слушателей Института и студентов РГАФК в 1997-1998 гг. читался спецкурс «Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера» (см. Приложение 3). Положительный эффект от данных внедрений подтвержден актами, прилагаемыми в конце диссертации.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были доложены на ряде конференций, в том числе на Международном форуме «Молодежь-Наука-Олимпизм», который проводился 14-18 июля 1998 г. в Москве в рамках Всемирных юношеских игр [см. 180].

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой философии и социологии Российской Государственной академии физической культуры.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Работа изложена на . страницах машинописного текста. Список использованных

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Черевач, Инна Викторовна

ВЫВОДЫ

1. Педагогическая деятельность тренера в олимпийском движении призвана содействовать реализации целей и задач этого движения. В соответствии с этим главная ее цель - воспитание спортсменов «в олимпийском духе», «в духе соблюдения принципов олим-пизма».

Если при конкретизации этой цели ориентироваться на ту трактовку принципов, идеалов и ценностей олимпизма, которую давал Пьер де Кубертен и которая отражена в Олимпийской хартии, в структуре педагогической деятельности тренера в олимпийском движении можно выделить три тесно связанных между собой, но все же относительно самостоятельных элемента: 1) спортивное воспитание - формирование и развитие активного отношения к спорту, спортивной культуры; 2) спортивно-гуманистическое воспитание — формирование и развитие такого отношения к спорту, которое соответствует идеалам и ценностям гуманизма и 3) формирование и развитие позитивного отношения к олимпийскому движению.

2. В настоящее время в связи с девальвацией в спорте духовно-нравственных ценностей особенно важное значение приобретает педагогическая деятельность тренера, направленная на спортивно-гуманистическое воспитание спортсменов (прежде всего юных) в соответствии с идеалами и ценностями олимпизма.

Поскольку тренер постоянно общается со спортсменами и способен оказывать на них самое сильное воздействие, именно от его позиции, от активности и направленности его деятельности во многом зависит, будут ли спортсмены действительно ориентироваться в своем поведении на гуманистические идеалы и ценности олимпизма. С этим связана социальная ответственность тренера за культурно-воспитательную ценность спорта.

3. Однако тренеры и будущие представители этой профессии достаточно четко осознают и формулируют (хотя не всегда в полном объеме) лишь первое из указанных выше направлений педагогической деятельности тренера в олимпийском движении, связанное с формированием и развитием активного отношения к спорту, спортивной культуры, и в своей практической деятельности делают акцент именно на этом направлении. Два других направления - спортивно-гуманистическое воспитание и формирование позитивного отношения к олимпийскому движению - не всегда осознаются, редко формулируются достаточно четко и полно. В большинстве случаев их значимость оценивается не очень высоко, а их высокая оценка весьма часто носит лишь декларативный характер.

Этот вывод подтверждают, в частности, фактические данные, полученные диссертантом в ходе социологического опроса слушателей Института повышения квалификации РГАФК и студентов 2-5 курсов РГАФК. Так, отвечая на вопрос анкеты, в котором речь шла о том, какое отношение к спорту респонденты формируют (будут формировать) у своих учеников, почти половина (48,1%) студентов и 35,7%) слушателей затруднились уточнить, конкретизировать это отношение к спорту, а у тех респондентов, кто попытался это сделать, в большинстве случаев фигурируют выражения, связанные с формированием положительного, активного отношения к спорту и спортивной культуры (например: «хорошо и серьезно относиться к спорту», «любовь к спорту», «желание завоевать олимпийские медали», «достижение высот в спорте», «воля к победе», «профессионализм», «работоспособность», «терпение», «серьезное отношение к тренировке», «трудолюбие», «патриотизм», «отношение к спорту как важному занятию в жизни человека» и т.п.). Лишь примерно половина респондентов - как слушателей, так и студентов (среди последних

62,9% студентов старших курсов и 33,3% студентов второго курса) относит олимпийское образование спортсменов к числу важных направлений деятельности тренера. Остальная половина либо придерживается противоположного мнения по данному вопросу, либо затрудняется ответить на него. 48,1% (т.е. почти половина) студентов второго курса либо не согласны с тем, что воспитание спортсменов в духе «честной игры» является важной функцией тренера, либо не имеют определенного мнения по данному вопросу и т.д.

4. К числу основных причин, объясняющих отмеченную выше позицию тренеров и будущих представителей этой профессии, относятся следующие.

A, В современном обществе и различных его сферах до сих пор господствует (не декларативно, а реально) ориентация на сугубо прагматические, а не на гуманистические, духовно-нравственные ценности, на узкопрофессиональное, одностороннее, а не на гармоничное и разностороннее развитие личности, преобладает стремление к достижению успеха любой ценой.

Б. Используемая на практике модель организации и проведения спортивных, в том числе олимпийских, соревнований, вырабатывает у спортсменов и тренеров ориентацию на победу любой ценой (даже за счет здоровья, нарушения нравственных норм и принципов), а не на красивые и благородные поступки, на сугубо профессиональное, одностороннее, а не гармоничное развитие физических и духовных способностей спортсмена, содействует проявлению насилия, грубости, агрессивности, национализма.

B. В организации работы по олимпийскому образованию в сфере подготовки и переподготовки тренеров имеются существенные недостатки, следствием которых являются существенные пробелы в знаниях об олимпийском движении. В первую очередь это касается знаний о целях и задачах олимпийского движения, об идеалах и ценностях олимпизма.

Об этом свидетельствуют и данные указанного выше опроса слушателей Института повышения квалификации РГАФК и студентов академии. Так, только 48,2% студентов 2 курса и 51,8% студентов более старших курсов позитивно ответили на вопрос о том, известны и понятны ли им основные идеи, цели и задачи олимпийского движения. Значительная часть студентов (33,3% студентов 2-го курса и 25,9% студентов старших курсов) на данный вопрос ответили, что хотя им известны идеи, цели и задачи олимпийского движения, но они их не понимают, а кроме того 18,5 % студентов 2-го курса и почти 15% студентов старших курсов указали на то, что они практически ничего о них не знают. Правда, в отличие от студентов практически все слушатели позитивно ответили на указанный выше вопрос. Однако, последующие контрольные вопросы выявляют во многом декларативный характер мнения этих респондентов, а также тех студентов, которые считают, что им известны и понятны идеи, цели и задачи олимпийского движения.

Особенно яркое подтверждение сформулированному выше выводу о существенных пробелах в знаниях респондентами целей и задач олимпийского движения и о декларативности их заявлений о том, что эти цели им известны и они их понимают, дают ответы респондентов на вопрос, какие цели и задачи олимпийского движения указаны в Олимпийской хартии. Подавляющее большинство студентов (96,2% студентов 2-го курса и 92,5% студентов старших курсов), а также больше половины (57,1%) слушателей, затруднились ответить на данный вопрос. Та небольшая группа респондентов, которые попытались ответить на данный вопрос, либо сводили цели и задачи олимпийского движения, указанные в Олимпийской хартии лишь к развитию спорта, либо в качестве этих целей и задач указывали такие, которые вообще в ней не указаны. Ни один из респондентов не привел более или менее точных формулировок самой Хартии.

Опрос выявил существенные пробелы и в знании респондентами идей основателя современного олимпийского движения Пьера де Кубертена, особенно его педагогических идей. На вопрос, знакомы ли они и в какой мере с идеями Кубертена о современном олимпийском движении большинство респондентов (87,1% студентов 2 курса, 77,7% студентов старших курсов и 64,2% слушателей) ответили, что они знакомы с этими идеями, но весьма поверхностно. 8,3% студентов 2 курса, 7,4% студентов старших курсов и 7,1% слушателей указали на то, что они практически вообще не знакомы с этими идеями.

5. Анализ результатов педагогического эксперимента, в ходе которого для группы слушателей Института повышения квалификации и студентов академии был организован спецкурс «Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера», позволяет сделать вывод о том, что оказанное на участников эксперимента информационное воздействие (в виде спецкурса) привело к существенному повышению уровня их олимпийской образованности, но не внесло какие-либо существенные изменения в отношение к содержанию собственной педагогической деятельности в рамках олимпийского движения. Большинство из них по-прежнему наиболее высоко оценивает значимость именно спортивно-рекордистского направления педагогической деятельности тренера в олимпийском движении. Что касается спортивно-гуманистического направления, то оно, как правило, либо вообще отрицается, либо рассматривается как второстепенное.

Об этом свидетельствуют в первую очередь ответы слушателей на тот пункт анкеты, в котором содержалась просьба уточнить те основные задачи, которые они в первую очередь будут ставить и решать в своей дальнейшей работе со спортсменами. Как показывают данные опроса, большинство слушателей приоритетной в своей дальнейшей работе со спортсменами считают все задачи, связанные с формированием активного отношения к спорту, спортивной культуры: формирование профессионального отношения к занятиям спортом, серьезного, ответственного отношения к тренировке (96,2% слушателей) и достижение максимально высоких результатов в спорте (77,7%). Что касается задач, связанных со спортивно-гуманистическим направлением педагогической деятельности тренера, то большинство респондентов (96,2%) приоритетной признает лишь одну задачу: сохранение здоровья спортсменов.

Такая позиция слушателей по отношению к содержанию их собственной педагогической деятельности в рамках олимпийского движения объясняется отмеченными выше факторами, влияющими на сознание субъектов спортивной деятельности. В первую очередь это - система ценностей современного общества (особенно в нашей стране в настоящее время), в которой приоритет отдается не гуманистическим, а прагматическим, технократическим ценностям, а также особенности «жесткой» модели спорта, в рамках которой приходится и придется в дальнейшем работать слушателям.

6. Уточнение и углубление знаний слушателей о целях и задачах олимпийского движения, полученная ими информация о гуманистической направленности этого движения, декларируемой в Олимпийской хартии и в заявлениях руководящих деятелей современного олимпийского движения, в сопоставлении с фактами реальной спортивной практики укрепили и усилили их мнение о том, что в рамках этого движения в настоящее время существует противоречие между гуманистическими идеалами олимпизма (например, призывами к «честной игре», гармоничному развитию личности спортсмена) и реальной практикой современного спорта.

Об этом свидетельствуют, в частности, ответы слушателей на вопрос №3 анкеты: «Опираясь на полученные знания, как вы оцениваете ситуацию в современном олимпийском движении: не считаете ли вы, что в настоящее время существует противоречие между гуманистическими идеалами олимпизма (например, призывами к «честной игре», гармоничному развитию личности спортсмена) и реальной практикой довременного спорта?» Положительно ответили на этот вопрос 92$% слушателей. Это значительно больше, нежели число респондентов, положительно ответивших на такой же вопрос при опросе до спецкурса.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Результаты диссертационного исследования позволяют выделить два приоритетных направления совершенствования педагогической деятельности тренеров в олимпийском движении с целью усиления социально-культурного, гуманистического эффекта этой деятельности.

Первое направление - в системе подготовки и переподготовки тренеров целенаправленное формирование и развитие у них: а) знаний о гуманистических идеалах и ценностях олимпизма, о роли тренера в их реализации, о важном значении таких аспектов его педагогической деятельности в олимпийском движении, как олимпийское образование, - спортивно-гуманистическое воспитание спортсменов в соответствии с принципами "фэйр плэй" и другими идеалами олимпизма; б) интереса к этим аспектам педагогической деятельности тренера, ориентации на них и в) способностей, умений и навыков, которые необходимы для эффективного осуществления этой деятельности. В качестве одного из средств решения данной задачи может быть рекомендован спецкурс «Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера». '

Второе направление - подготовка новых специалистов (назовем их «организаторами олимпийского образования»), основная и главная функция которых - организация олимпийского образования, спортивно-гуманистического воспитания спортсменов «в олимпийском духе», формирование у них позитивного отношения к олимпийскому движению. Для решения этой задачи необходимо внесение соответствующих изменений в систему подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

2. Для усиления реальной (а не декларативной) ориентации тренеров на спортивно-гуманистическое направление педагогической деятельности в олимпийском движении недостаточно мер, направленных на повышение уровня их профессиональных знаний, способностей и умений. Должна быть разработана система стимулов (моральных и материальных), побуждающих тренеров к организации и проведению этой работы в не меньшей степени, чем к повышению спортивного мастерства учеников. .

3. В связи с наличием обоснованного и широко распространенного (в том числе среди тренеров) мнения о наличии противоречия между гуманистическими идеалами олимпизма (призывами к «честной игре», гармоничному развитию личности спортсмена и т.п.) и реальной практикой современного спорта руководящим деятелям и организаторам олимпийского движения рекомендуется, не снижая гуманистической направленности'1 этого движения, предпринять меры, содействующие преодолению указанного противоречия. В первую очередь речь идет о поиске и практическом использовании стимулов, побуждающих участников этого движения к реальной ориентации на гуманистические идеалы и ценности олимпизма.

4. Результаты диссертационного исследования показывают необходимость дальнейшего изучения темы, поиска новых эффективных методов повышения олимпийской образованности специалистов в области спорта, усиления их ориентации на спортивно-гуманистическое направление педагогической деятельности в олимпийском движении, формирования умений и навыков работы по олимпийскому образованию, воспитанию спортсменов в духе принципов "фэйр плэй", а также путей преодоления противоречия между гуманистическими идеалами олимпизма и реальной практикой современного спорта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черевач, Инна Викторовна, 1998 год

1. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее. - Спб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - 280 с.

2. Адам Ивон. Олимпийские игры в Москве и будущее олимпийского движения // Теория и практика физической культуры, № 5, 1981, с. 57-58.

3. Андонов И. Идейно-моральные основы олимпийского движения // Проблемы олимпийского движения: Сб. статей на русском языке. София, 1977, с. 89-124.

4. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. канд. пед. наук. М., 1983. - 25 с.

5. Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственно-эстетического отношения к спорту // Проблемы олимпийского движения: Сб. статей на рус. яз. (под ред. А.Солакова). БОК, София Пресс, 1977, с. 125-138.

6. Бабушкин Г.Л. Структура творческой деятельности тренера // Теор. и практ. физич. культ., 1993, № 5-6, с. 7-12.

7. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Дисс. канд пед. наук. М., 1994. - 220 с.

8. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М/. ФиС, 1974.115 с.

9. Богданова Д.Я. К социально-психологическому статусу советского тренера // Теория и практика физической культуры, №11, 1981, с. 40-42.

10. Богданова Л.В. Инновационные уровни современного общения в спортивной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 2, 1996, с. 46-51.

11. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. -М.: Вагриус, 1994. 352 с.

12. Бугреев А.Н. Олимпизм как социальный феномен // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. материалов. Международная конференция. СПб, 1993, с. 5-9.

13. Быховская И.М. Гуманизм или технократизм: два стиля мышления в спорте // Нравственный потенциал современного спорта: Матер. IV Всес. методологического семинара, г. Суздаль, 10-12 марта 1988 г. М.: Сов. спорт, 1989, с. 25-29.

14. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 311 с.

15. Визитей H.H. Спорт и эстетическая деятельность. Кише-нев: Штиинца, 1982. - 183 с.

16. Винник В.А. Спорт и нравственность: ценностные ориентации высококвалифицированных спортсменов // Нравственный потенциал спорта. Матер. IV Всес. методол. семинара (г. Суздаль, 10-12 марта 1988 г.). М.: Сов. спорт, 1989, с. 86-88.

17. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультур-но-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1991. — 24 с.

18. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). М.: Мысль, 1990. - 287 с.

19. Вишневский В.И. Социально-воспитательные аспекты массовых спортивных соревнований школьников в СССР: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

20. Воспитательная работа в детской спортивной школе. Под ред. В.В.Белорусовой, И.Н.Решетеиь. М., 1964.

21. Всесоюзная научная конференция по проблемам олимпийского спорта. Челябинск, 23-26.05.91. М., 1991. - 82 с.

22. Всесоюзный симпозиум "Олимпийское движение и развитие олимпийского спорта в современном мире» (14-16 марта 1978 г., г. Волгоград): тезисы. М., 1978. - 96 с.

23. Ганюшкин А.Д., Приставкина М.В. Проблемы "антиспорта" с позиций психологии // Формирование гуманистического мировоззрения студентов / Сб. научных трудов. Смоленск, 1991, с. 74-88.

24. Головин И.Л., Никитина Е.Д. Руководство самовоспитанием спортсменов // Нравственный потенциал спорта. Материалы IV Всесоюзного методологич. семинара (г. Суздаль, 10-12 марта 1988 г.). -М.: Сов. спорт, 1989, с. 95-98.

25. Горбачева В.В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 1993, с. 143-149.

26. Трупе О. О будущем спорта высших достижений, ч. I. // Межд. спорт, движение, № 5. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1986, с. 14-21.

27. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 283 с.

28. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

29. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

30. Дети и олимпийское движение: Материалы симпозиума детской Сибириады 5-7 июля 1993 г. - Новосибирск, 1993. - 108 с.

31. Дьюри Ж., 1974. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс "Спорт в современном обществе": Сборник научных материалов. М., 1974, с. 122-130.

32. Егоров А.Г. Олимпизм как метафизика спорта // Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы VII Всеросс. научи о-практич. конф. Сентябрь, 25-27, 1996. Часть I. Краснодар, 1996, с. 73-76.

33. Егоров А.Г. Олимпизм как социокультурный феномен // Ценности спорта и пути его гуманизации (Духовность. Спорт, Культура. Вып. второй): Сб./Сост. и редактор В.И.Столяров. М.: РАО, Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1996, с. 43-48.

34. Егоров А.Г. Социокультурная трансформация знания. М., 1996.-212 с.

35. Загорский Б.И. О книге Пьера де Кубертена "Спортивная педагогика" // Теор. и практ. физ. культуры, 1994, N 8, с. 19-20.

36. Зволинская H.H., Маслов В.И., 1990. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту // Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: РИО ГЦОЛИФК. - 52 с.

37. Зеленов JI.A. Потенциал человека. Горький, 1988. - 28 с.

38. Зеленов Л.А., Дахин A.B. и др. Культурология: Уч. пособие. Н. Новгород, 1993. - 92 с.

39. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М.: ФиС, 1984. - 102 с.

40. Игуменов В.М. Психолого-педагогическая характеристика деятельности преподавателя-тренера по борьбе*. Метод, разраб. ГЦОЛИФК. М., 1986.

41. Ипатов Д.И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.- 165 с.

42. Исаев A.A. Особенности педагогического мастерства тренеров детских спортивных коллективов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1981.-24 с.

43. Исаев A.A. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. -М:ФиС, 1998.-236 с.

44. Кахигал Х.М. Олимпизм как зеркало и модель общества // Международное спортивное движение: Экспресс-информация. М.: ВНИИФК, 1983, № 5, с. 15-27; №6, с. 21-27.

45. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов институтов физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

46. Конфликт: Сб. /Сост.: Шабельникова В.Я., Моева Е.П.; Под общ. ред. Винокурова В.И. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 384 с.

47. Коротаева Н.В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборствам: Дисс. канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 195 с.

48. Косяк В.А. Эстетическая подготовленность учителя физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1990. - 167 с.

49. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М.:ФиС, 1978.-224 с.

50. Лекарска Н. Культура спортсмена и общество // Актуальные проблемы международного олимпийского движения. София, 1980, с. 290-302.

51. Лекарска H. Насилие, феър-плей и задачи на националните олимпийски комитета // Сборник материали. От първата сесия на на-ционалната олимпийска школа. 5-9 юни 1983 г., Несебър, с. 31-38.

52. Ленк Г. Спорт как средство социального воспитания молодежи // Инф. вестник ВНИИФК, 1980, N23-24, с. 6-8.

53. Лосев А. Классическая калокагатия и ее типы // Вопросы эстетики, вып. 3. М., 1960.

54. Лотц Франц. Наука и олимпийское движение // Межд. спорт, движение: Экспресс-информация, вып. 19. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1983, с. 14-20.

55. Лубышева Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта, ч. 2. Челябинск, 1997, с. 155-157.

56. Люкевич Уладзимер. Fair play: тэорыя i практыка. Берась-це: выдавецтва С. Лаурова, 1998. - 188 с.

57. Манифест о спорте. М., 1971- 34 с.

58. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК, N10, 1977, с. 3-12.

59. Маслов Б.В. О единой концепции подготовки специалистов в ИФК // Труды ученых ГЦОЛИФКа, 1993, с. 140-143.

60. Маслов В.И. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институтах физической культурысистемно-деятельностный подход). // Теория и практика физической культуры, № 5, 1988, с. 18-21.

61. Маслов В.И. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в ИФК // Метод, разработки для слуш. ФПК. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. - 88 с.

62. Маслов В.И., Эволинская H.H. Теоретические подходы и обоснованию содержания высшего физкультурного образования. -М.: РИО ГЦОЛИФК, 1988. 78 с.

63. Маслов В.И., Эволинская H.H. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Тюр. и практ. физич. культ., 1990, N° 12, с. 211.

64. Матвеев Л.П., Основы спортивной тренировки. М., 1977.

65. Матвеев Л.П. Обобщающая характеристика содержания, средств и методов подготовки спортсменов: Учеб. пособие для студентов, асп. Акад., слушателей ВШТ и фак. повышения квалификации. М.: РГАФК, 1995.

66. Матвеев JI.П. Общая теория спорта. Учебная книга для завершающих уровней высшего физкультурного образования. М.: 4-й филиал Воениздата, 1997. - 304 с.

67. Международный научный конгресс "Современный олимпийский спорт": тезисы докладов (Киев, 10-15 мая 1993 г.). Киев, 1993.

68. Михеев А.И. Формирование педагогического мастерства тренера. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1986. - 36 с.

69. Михеев А.И. Проблемы воспитательной работы со спортсменами в современных условиях развития общества // Труды ученых ГЦОЛИФК: Сб. ст.-М., 1993, с. 173-176.

70. Михеев А.И. Система воспитательной работы со спортсменами // Теория и практика физической культуры, 1993, №4, с. 32-35.

71. Момот Н.И. Формирование нравственных убеждений у подростков в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1987. - 23 с.

72. Неверкович С.Д., Родионов A.B. Развитие творческих способностей при подготовке специалистов в институтах физическойкультуры // Теория деятельности и социальная практика. М.: Валери, 1995, с. 78-79.

73. Недялкова С. Ролята на олимпийското движение за все-странното развитие на личността // Сб. материали от първата сесия на Националната Олимпийска школа, 5-9 юни 1983 г., Несебър. Не-себър, 1983, с. 46-51.

74. Недялкова Силвия. Същност на олимпизма като социално явление // Сб. лекции от III и IV сесия на БОА 1985-1986. София, Национална Олимпийска Академия, 1986, с. 5-11.

75. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Ав-тореф. канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

76. Никитина Е.Д., Решетень И.Н. О конструктивном компоненте в деятельности тренера // Теория и практика физической культуры, №12, 1978, с. 67-69.

77. Новое мышление и олимпийское движение: Материалы Всес. научн. симп. "Межд. олимпийское движение: проблемы и тенденции развития на современном этапе" (Рига, 11-13 мая 1989 г.). -М.: Знание, 1990.-223 с.

78. Олимпийская хартия 1991 г. Международного олимпийского комитета. М., 1991. - 65 с.

79. Олимпийская хартия. Пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996.-96 с.

80. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Международного олимпийского комитета, Волгоград, 22-23 сент. 1993 г. Волгоград: Перемена, 1994. - 99 с.

81. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Международного олимпийского комитета. Москва, 1996.-157 с.

82. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Международного олимпийского комитета. Омск, 1995.- 133 с.

83. Олыпански Т. Культурные ценности олимпийского движения // Международное спортивное движение, № 3. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1986, с. 29-35.

84. Парфенова Л.В. Социально-педагогические принципы современного олимпийского движения // Теория и практика физ. культуры, 1984, N3, с. 58-59.

85. Парфенова Л.В., Парфенов А.В. Педагогика олимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всеросс. конф. Омск: СибГАФК, 1995, с. 23-26.

86. Пауэлл Джон Т. Формирование спортсменов-олимпийцев // Международное спортивное движение. Экспресс-информация. Вып. первый. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1984, с. 13-20.

87. Петлеваный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 186 с.

88. Петров Райко. Идейно-этическое наследие Пьера не Ку-бертена // Актуальные проблемы международного олимпийского движения/ Сост. Ангел Солаков. София Пресс, 1980, с. 7-27.

89. Петрова Наталия. Общественно-экономические системы и развитие олимпийского движения // Актуальные проблемы международного олимпийского движения/ Сост. Ангел Солаков. София Пресс, 1980, с. 28-44.

90. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Олимпийское образование: учебное пос. для студентов ИФК. Волгоград: Перемена, 1994. — 136 с.

91. Польская газета о проблемах Олимпийских игр // Информационный вестник, № 11. М.: ВНИИФК, 1976, с. 2-9.

92. Попов Н. Олимпизм, общество, личность. София, 1980. —126 с.

93. Президент МОК на трибуне ООН // Международный журнал спортивной информации «Спорт для всех», N 1-2, 1996, с. 6-7.

94. Прохоров В.Н. К анализу деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры, №8, 1980, с. 32-34.

95. Прохоров В.Н., Подольский В.Г. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры, №2, 1978, с. 38-40.

96. Прохоров М.В., Неверкович С.Д., Маркина. Т.А. Проблема педагогической компетенции специалистов по физической культуре // Теор. и практ. физич. культ., 1994, № 7, с. 38-39.

97. Прохорова В.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. — 216с.

98. Ш.Прохорова М.В., Семенов А.Г., Посошков И.Д. Воспитательный потенциал греко-римской борьбы: Учебное пособие. СПб: изд-во СПбГУЭФ, 1998. - 249 с.

99. Пуре Анри. Вклад олимпизма в развитие отношений между людьми // Межд. спортивное движение. № 3-4. М.: ВНИИФК, 1980, с. 29-36.

100. Рабочая программа проведения социологического исследования "Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи". Харьков: ХПИ, 1990. - 62 с.

101. Решетень И.Н., Барвинова Н.С. К вопросу об эстетической подготовке студентов физкультурных вузов // Теор. и практ. физ. культ., N9, 1980, с. 45-47.

102. Решетень И.Н., Фролова М.И. Проблемы спортивной педагогики в деятельности тренера по руководству спортивной командой. -М., 1976.

103. Решетень И.Н., Фролова М.И. Многофункциональный характер деятельности тренера сборной команды // Теория и практика физической культуры, №2, 1978, с. 5-8.

104. Решетень И.Н., Фролова М.И. Социально-психологические особенности личности советского тренера // Теория и практика физической культуры, №5, 1979, с. 7-9.

105. Родиченко B.C. Социально-педагогические основы организации спортивных соревнований: Дисс.докт. пед. М., 1983. -421 с.

106. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия // Теория и практика физ. культуры, N 8, 1994, с. 1-3.

107. Родиченко B.C. Олимпийское движение в канун III тысячелетия: гармонизация интересов // Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. Сентябрь, 25-27, 1996. Часть I. Краснодар, 1996, с. 3- 8.

108. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физич. культуры, N 6, 1996, с. 2-7.

109. Роль, функции и актуальные проблемы олимпийского движения. М.: ВНИИФК, 1984. - 110 с.

110. Самаранч Х.А. Ориентир XXI век // Олимпийская панорама, 1989, №1, с. 12-13.

111. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Дисс. канд. пед. наук. -Малаховка, 1989. 284 с.

112. Сборник материали. От първата сесия на националната олимпийска школа. 5-9 юни 1983 г., Несебър. 55 с.

113. Сборник материали. От втората сесия на националната олимпийска школа. 5-9 юни 1984 г., Несебър. 74 с.

114. Свищёв И.Д. Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений (на примере спортивной борьбы): Дисс. докт. пед. наук. М., 1998.

115. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Дисс. канд. педагогических наук. М.,1989. -291 с.

116. Седов A.B. Массовая коммуникация в советской физической культуре: Дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада М., 1985.-57 с.

117. Сибирь и олимпийское движение: Тезисы региональной научно-практической конференции (г. Кемерово, 8-9 дек. 1992 г.). -Омск, 1993.-78 с.

118. Симаков Ю.П. Проблемы олимпийского воспитания в Сибири // Материалы научно-практич. конф. «Региональные проблемы физической культуры и спорта». Омск: ОГИФК, 1993, с. 3-7.

119. Симаков Ю.П. Дети и олимпийское воспитание // Дети и олимпийское движение: Матер, симп. детской Сибириады-93, 5-7 июля 1993 г. Новосибирск, 1993, с. 8-11.

120. Симпозиум «Актуальность П. де Кубертена» // Межд. спорт, движение. Экспресс-информация, вып. 11. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1986, с. 9-11.

121. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

122. СпАрт (Духовность, спорт, искусство). Вып. первый. От идей Кубертена к модели спорта XXI века. Москва-Смоленск: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, Смоленская Олимпийская академия, 1996.- 134 с.

123. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. второй. Гуманистические идеалы, идеи олимпизма и мир современного спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - 315 с.

124. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - 284 с.

125. Станкин М.И. Педагогическое мастерство тренера. М.: ГЦОЛИФК, 1978.-46 с.

126. Столбов В.В. К вопросу о разработке теории олимпизма // Всесоюз. симпоз. «Проблемы истории физ. культуры и олимпийского спорта» (тезисы), 21-22 мая 1981 г., г. Львов. М., 1981, с. 110112.

127. Столбов В.В. Марксистско-ленинское мировоззрение и олимпийская идея // Роль, функции и актуальные проблемы олимпийского движения : Сборник научных статей. М., ВНИИФК, 1984, с. 13-20.

128. Столяров В.И. К вопросу об идеалах и целях современного олимпийского движения // Роль, функции и актуальные проблемы олимпийского движения. М., ВНИИФК, 1984, с. 22-33.

129. Столяров В.И. Содержание и значение олимпийского воспитания детей в условиях социализма (теоретический анализ) // Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи. Красноярск, 1987, с. 145-159.

130. Столяров В.И. Актуальные теоретические и практические проблемы реализации в спорте и с помощью спорта общечеловеческих гуманистических ценностей (социальный и философский анализ) // Философия: история и современность. М., 1988, с. 64-72.

131. Столяров В.И. Спорт, культура, гуманизм // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта (ежегодник). Вып. первый. Спорт. Культура. Воспитание. М., 1988, с. 11-28.

132. Столяров В.И. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание детей и молодежи в условиях социализма // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып. I. Спорт. Культура. Воспитание. М., 1988, с. 151-169.

133. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теория и практика физической культуры, N7, 1989, с. 13-18.

134. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи: Методические разработки для аспирантов и слушателей ВШТ. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 33 с.

135. Столяров В.И. Перспективы реализации гуманистических ценностей в рамках олимпийского движения // Новое мышление и олимпийское движение: Сб. ст. М.: Знание, 1990, с. 36-46.

136. Столяров В.И. Олимпийский проект "СпАрт" (основные идеи и первые итоги реализации)// Ежегодник. Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993, с. 36-49.

137. Столяров В.И. «Спартианская» программа реализации ку-бертеновского идеала олимпийского атлета // Теория и практика физической культуры, 1996, N 10, с. 16-22.

138. Столяров В.И. Кубертеновский идеал олимпийца и его реализация в современных условиях // Олимпийское движение и социальные процесс: Матер. V Всеросс. научно-практич. конф., М., 1996, с. 8-18.

139. Столяров В.И, Баринова И.В., Курило С.И. Молодежь и олимпийская идея "Фэйр плэй" // Теор. и практ. физ. культуры, N 8, 1994, с. 3-7.

140. Столяров В.И., Петлеваный Г.Ф. «Спартианская» программа олимпийского воспитания, образования и обучения // Олимпийское образование в школе: уч. пос. для студентов высших учебных заведений физической культуры. Смоленск, 1997, с. 57-138.

141. Столяров В.И., Стопникова Е.В., и др. Проблема приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма // Труды ученых ГЦОЛИФКа. Ежегодник. М., 1993, с. 10-23.

142. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Дисс. канд. филос. наук. Нижний Новгород, 1992. - 161 с.

143. Сысоев Ю.В. Педагогические основы организации и сплочения спортивного коллектива: Уч. пособие. М., 1997. - 97 с.

144. Сысоев Ю.В. Стиль руководства тренера спортсменами и спортивным коллективом: Учебно-методические рекомендации. -М.: МГАФК, 1997.

145. Сысоев Ю.В., Малышев A.A. Воспитание на традициях в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986.

146. Твой олимпийский учебник. Рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России. М.: Сов. спорт, ФиС, 1996. - 136 с.

147. Тезисы докладов Международного конгресса «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы». Том 1. М.: «Физкультура, образование и наука», 1998. - 316 с.

148. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев: Здоров'я, 1986. - 257 с.

149. Торунова Э.Л. Реализация педагогической ценности олимпийских состязаний в процессе подготовки специалистов по спорту // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всеросс. конф. Омск: СибГАФК, 1995, с. 92-95.

150. Филин В.П. Воспитательная работа с юными спортсменами // Основы управления подготовки юных спортсменов. М., 1982, с. 219-242.

151. Филин В.П. Воспитательная работа с юными спортсменами: Лекция для студентов, аспирантов, слушателей ВШТ Академии. М.: РГАФК, 1996.

152. Филин В.П., Фомин Д.А., 1980. Основы юношеского спорта. -М.:ФиС, 1980.-255 с.

153. Филиппова JI.B., Файбишевич Т.Н. Коммуникативная культура педагога // Культура и формирование личности учащейся молодежи: Материалы всес. межвуз. научно-практ. конф. Нижний Новгород, 1991, с. 112-115.

154. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 157 с.

155. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.

156. Хён Э. Кубертен о месте искусства в современном олим-пизме // Б.Лоу. Красота спорта. М.: Радуга, 1984, с. 48-62.

157. Черевач И.В. Основные направления педагогической деятель ности тренера в олимпийском движении // Теория и практика физиче ской культуры, 1998, № 12, с. 61-62.

158. Черевач И.В., Столяров В.И. и др. Проблема приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма // Труды ученых ГЦОЛИФКа. Ежегодник. М., 1993, с. 10-23.

159. Щуркова Н.Е. Беседы с тренером о воспитании. М.: ФиС, 1973.- 112 с.

160. Эрдем С. Олимпийские игры и новый мировой порядок //Межд. спорт, и олимпийское движение. Вып. 5. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1992, с. 14-23.

161. Юнгк Роберт. «Мягкие Игры»: размышления об «иной» модели // Bulletin 11th Olympic Congress, N 6. Baden Baden, 1981, pp. 7-10.

162. Adam K. Leistungssport Sinn und Unsinn. - Munchen, 1975. — 178 S.

163. Adam K. Leistungssport als Denkmodell. Munchen (Fink), 1978. —244 S.

164. Allison M.T. Sportsmanship: Variations based on sex and degree of competitive experience // A.Dunleavy, A. Miracle, C. Rees (Eds.), Studies in the sociology of sport. Texas Christian University Press, Fort Worth, 1981, pp. 135-165.

165. Allmer H., Schulz M. (Hrsg). Sport und Ethik: Grundpositionen. St.Augustin: Richarz, 1989. — 114 S.

166. Borms J., Hebbelinck M. Profiles of Physical Education teachers and students. Vrije Universiteit Brussel Laboratory of Human Biometry and Movement Analysis, 1977. - 164 p.

167. Bredemeier В.J. Children's moral reasoning and their assertive, aggressive, and submissive tendencies in sport and daily life // Journal of Sport and Exercise Psychology, 16, 1994, pp. 1-14.

168. Bredemeier Brenda Jo, Cooper Bruce A.B., Shields David L., Weiss Maureen R. The Relationship of Sport Involvement with Children's Moral Reasoning and Aggression Tendencies // Journal of Sport Psychology, N 8, 1988, pp. 304-318.

169. Bredemeier Brenda Jo, Shields David L. Divergence in moral reasoning about sport and everyday life // Sociology of Sport Journal, N1, 1984, pp. 348-357.

170. Bredemeier Brenda Jo, Shields David L. Athletic aggression: an issue of contextual morality // Sociology of Sport Journal, N 3, 1986, pp. 15-28.

171. Coubertin P. From L'Esprit olympique // Revue Olympique, jullet 1908, pp. 19-27.

172. Coubertin Pierre. Connais-toi toi-meme // Excelsior, 23 august,1915.

173. Coubertin P. Memoires Olympique. Bureau International de la Pedagogie Sportive. - Lausanne, 1931. — 425 p.

174. Coubertin Pierre. The Olympic Idea: Discourses and Essays, rev. ed. eds. L.Diem and O. Andersen, translated from the French by J.G.Dixon. Lausanne: Carl-Diem-Institut, Editions Internationales, Olympia, 1966.

175. Cruz Jaume, Boixadeos Merce, Valiente Lourdes, Capdevila Lluis. Prevalent Values in Young Spanish Soccer Players // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport, vol. 30, N 3/4, 1995, pp. 353-373.

176. Daume Willi. Zeus & Apollo. On truths, errors and possibilities between sport and art // Bulletin N8 du 11 Congress olympique de Baden-Baden, 1981, pp. 65-67, 101-108.

177. Diem C. The Olympic Idea: discourses and essays. Koln: Carl-Diem-Institut, 1970. — 121 S.

178. Durantez Conrado. La Historia Olimpica. Madrid, 1962. — 134 p.

179. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist. Lausanne: Olympic Museum, 1994. — 127 p.

180. Espy R. The Politics of the Olympic Games. Berkley, Los Angeles: University of California Press, 1979. — 308 p.

181. Ethics and sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport, vol. 30, N 3/4, 1995. — 456 p.

182. Fair Play—Sport—Edukacja/Opracowanie i redakcja Zofia Zulcowslca, Ryszard Zulcowski. Warszawa, 1997. — 166 p.

183. Final document: Centennial Olympic Congress Report. Congress of Unity, Paris, September 3rd, 1994. International Olympic Committee, 1994, pp. 415-419.

184. Foldesi T. and Krawczyk Z. Values connected to the Olympic games in Budapest and in Warsaw: Paper prepared for presentation at the Olympic Scientific Congress Eugene, Oregon, July 19-26, 1984. — 30 p.

185. Frogner E., Pilz G.A. Untersuchung zur Einstellung von jugendlichen Fussballspielern und — Spielerinnen zu Regeln und Normen im Sport // G.A.Pilz u.a. (Eds.). Sport und Gewalt im Sport. Schorndorf, 1982, pp. 191-244.

186. Gabler H. Aggressive Handlungen im Sport. Schorndorf,1987.

187. Goncalves C. The fair play and the young sport participants: Paper presented at the 1989 a.d. E.S.T. World Convention "Movement and sport a challenge for life-long learning". Jyvaskyla, Finland, 1989. -21 p.

188. Graham P., Heberhorst H. The Modern Olympics. N.Y.: Leisure Press, Cornuvall, 1976. — 332 p.

189. Heinila IC. Ethics of sport. University of Jyvaskyla. Department of Sociology and Planning for Physical Culture. Finland, N4, 1974. -72 p.

190. Heinila IC. Social Status of Physical Educators, Coaches and Athletes: University of Jyvaskyla, Finland, 1981. — 20 p.

191. Higgins Andy. Pedagogical aspects of the work with the young in sport // Abstracts. Second International Symposium «Sport of the Young», June 1-4, 1993, Bled, Slovenia, 1993, pp. 9-11.

192. Indorf H. Fair play und der englische Sportgeist. Hamburg, 1938. —121 S.

193. Kaniuk R. Mass Media. Sport. International Understanding // International Review of Sport Sociology, vol. 2(9), 1973, pp. 111-121.

194. Kircher Rudolf. Fair Play. Sport spiel und Geist in England. -Fralcfurter Societats. Frankfurt am Main, 1927. — 214 S.

195. Kirsh A., Preising W. Sport in the Mass Media and International Understanding // Sport and International Understanding: Proceedings of the Congress held in Helsinki, Finland, July 7-10, 1982. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1984, pp. 285-296.

196. Kivisto K. Opening of the Congress by the Minister of Education // Sport and International Understanding: Proceedings of the Congress held in Helsinki, Finland, July 7-10, 1982. Berlin etc.: SpringerVerlag, 1984, pp. 2-4.

197. Krawczyk Z. Dwa oblicza olimpizmu // Oblicza sportu/Praca zbiorowa pod red. Z. Krawczyka. Warszawa, 1990. — 136 c.

198. Kroll W. Psychological scaling of the AIWA code of ethics for players // Research Quartely, N26, 1976, pp. 441-447.

199. Lee M.J. Summary of agreed interview procedures. Committee for the Development of Sport. Unpublished manuscript: document DS-SR (1990) 22. Council of Europe, 1990.

200. Lee M.J. Moral development and children's sporting values // J.Whitehead (Ed.). Developmental Issues in Children's Sport and Physical Education. Bedford: Bedford Institute of the Study of Children Sport, 1993, pp. 30-42.

201. Lee Martin J., Cockman Michael. Values in Children's Sport: Spontaneously Expressed Values among Young Athletes // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport, vol. 30, N 3/4, 1995, pp. 337-351.

202. Leiper Jean M. The Olympic ideal is it valid today as a philosophical basis of the Olympic games? // Review, International Council of Sport and Physical Education, N 3, 1980, pp. 27-30.

203. Lekarska N. Education in the spirit of fair play // Bulletin Bol-garian Olympic Committee, 1983, NN 180-181, pp. 27-34.

204. Lenk H. Werte, Ziele, Wirklichkeit der modernen Olympischen Spiele. Verlag Karl Hofman, Schrndorf. Stuttgart, 1972. - 376 S.

205. Lenk H. Social philosophy of Athletics. A Pluralistic and practice-oriented philosophical Analysis of top level amateur sport. — Stipes Publishing Company, Champaign, Illinois, 1979. — 227 p.

206. Lenk H. Sport international in search for renovated Olympic Idea: Essay on the insufficiency of philosophy concepts and scientific approaches concerning the Olympic games // Int. Journal of Phys. Educ., 1980, v. XVII, pp. 26-31.

207. Lenk H. The essence of Olympic man: Toward an Olympic philosophy and antropology // Int. journal of Phys. Education, 1984, vol. XXI, N2, pp. 9-15.

208. Lenk H. To wads a philosophical anthropology of the Olympic athlete and/as the achieving being // International Olympic Academy.

209. Twenty-second session, llth-25th July 1982. Lausanne, 1985, pp. 163178.

210. Lenk Hans and Pilz Gunter A. Das Prinzip Fairness. Edition Interfrom, Zurich, 1989. - 148 S.

211. Lyle John. What is a coach?: Module 4. An introduction to coaching styles. The Scottish Sports Council, 1985. - 21 p.

212. MacAloon John J. This Great Symbol. Pierre de Coubertin and the Origins of the Modern Olympic Games. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1981. - 359 p.

213. Manifesto // Fair Play for All. Declaration of the CIFP. München, Paris, 1992, pp. 10-17.

214. McGregor E.M. Mass Media and Sport: Influence on the Public // The Physical educator, vol. 46, N1, 1989, pp. 52-55.

215. Mcintosh P. Fair play. Ethics in sport and education. Heinemann, London, 1979. — 213 p.

216. Mcintosh P. Motivation of Olympic athletes // Report of the twenty-second session, llth-25th July 1982, International Olympic Academy, Ancient Olympia. Lausanne, 1985, pp. 99-106.

217. Meinberg Eckhard. Die Moral im Sport. Bausteine einer neuen Sportethik. Meyer & Meyer Verlag, 1991. — 232 S.

218. Mlodzilcowski G. Uniwersalne wartosci sportu // Sport i kul-tura. Praca zb. pod red. Z. Krawczyka. Warszawa: Panstwowe Wy-dawnictwo Naulcowe, 1981, pp. 41-61.

219. Mlodzilcowski G. Olympizm idea i rzeczywistosc // Sport w ksztaltowaniu lcultury i osobowosci. - Warszawa, 1983, pp. 70-102.

220. Morris D. Manwatching, a field guide to human behaviour // Triad/Panther Books. St. Albans, 1978, pp. 305-310.

221. Mugno D., Feltz D. The Social learning of aggression in youth football in the United States // Canadian Journal of Applied Sport Sciences, N10, v. 1, 1985, pp. 26-35.

222. Mzali Mohamed. Olympism and education // Report of the 18th session of the IOA. Athens, 1979, pp. 62-72.

223. Mzali Mohamed. The Influence of Olympic Ideology on Education and Teaching Programs // Report of the 21st session of the IOA. -Athens, 1982, pp. 88-91.

224. Mzali M. The moral profile of the Olympic athlete // International Olympic Academy. Twenty-second session, llth-25th July 1982. -Lausanne, 1985, pp. 36-48.

225. Nixon H. Orientations toward sports participation among college students // Journal of Sport Behaviour, 1980, N3, pp. 29-45.

226. Nissiotis Nikolaos. The Cultural Value of Olympism and the Future of the Olympic Games // Report of the 21st session of the IOA. -Lausanne, 1982, pp. 92-103.

227. Papp Gabor, Prisztolca Gyongyver. Sportsmanship as an Ethical Value // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport, vol. 30, N 3/4, 1995, pp. 375-389.

228. Pierre de Coubertin an unrecognized genius. Lausanne, The International Pierre de Coubertin Committee, 1994. — 43 p.

229. Pierre de Coubertin and History. Lausanne, The International Pierre de Coubertin Committee, 1994. — 23 p.

230. Pierre de Coubertin and the Arts. Lausanne, The International Pierre de Coubertin Committee, 1994. — 15 p.

231. Pilz Gunter A. Performance Sport: Education in Fair Play? (Some Empirical and Theoretical Remarks) // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport, vol. 30, N 3/4, 1995, pp. 391-405.

232. Pilz Gunter A. and Wewer W. Erfolg oder Fair play? Sport als Spiegel der Gesellschaft. Copress Verlag, München, 1987. — 152S.

233. Regnier G. Youth sport and fair play: does organized sport promote what it says it promotes?: Paper presented to the Olympic Scientific Congress, Eugene, Oregon, July 1984. — 18 p.

234. Sage G.H. Sociology of Physical Educator/Coaches: Personal Attributes Controversy // Research Quarterly for Exercise and Sport, 1980, vol. 51, N1, pp. 110-121.

235. Sala Georges. Sport and the fine arts, dialogues or monologues // IOA. The Report of the 26th session, Ancient Olympia. Lausanne, 1987, pp. 175-185.

236. Samaranch Juan Antonio. Die Geiselnahme des Sports schafft neue Konflikte // Fair miteinander leben. Bundestag 1984 des DSB in Bad Homburg. Deutscher Sportbund, 1984, S. 8-10.

237. Samaranch J. A. I'm fundamentally an optimist // Olympic Review, 1989, N262, p. 376-379.

238. Seppanen P., The Olympics: A Sociological Perspective. — University of Helsinki, Department of Sociology, 1984, N33. — 27 p.

239. Shaddad Kamal Hamid. Olympism: Second Thought and a New Paradigm // Report of the 19th Session of the IOA. Athens, 1980, pp. 214-218.

240. Silva J.M. The perceived legitimacy of rule violating behaviour in sport // Journal of Sport Psychology, N 5, 1983, pp. 438-447.

241. Szymiczek Otto. Basic Principles of Olympic Ideology // Report of the 15th Session of the IOA. Athens, 1976, pp. 45-55.

242. Szymiczek Otto. The Fundamental Principles of the Olympic Ideology // Report of the 10th Session of the IOA. Athens, 1970, pp. 51-60.

243. Szymiczek Otto. The Olympic Philosophy in Antiquity and in Our Times // Report of the 12th Session of the IOA. Athens, 1972, pp. 44-54.

244. Zuchora Krzysztof. Olympism: Back to Sources // Almanack 1994, Polish Olympic Committee, Polisn Olympic Academy. Warszawa, 1994, pp. 39-47.