Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Сергеев, Вячеслав Николаевич

• Сергеев, Вячеслав Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеев, Вячеслав Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ЕДАВАДОБ

РАЗОВАНИЯ т 1.1. Состояние проблемы становления теории олимпийского образования.

1.2. Формирование олимпийского образования как социального института: актуальные вопросы становления и развития.

1.3. Анализ содержания олимпийского образования.

1.4. Сущность олимпийского образования как педагогического процесса.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Понятие реализации олимпийского образования.

2.2. Основные направления реализации олимпийского образования

2.3. Формы реализации олимпийского образования.

2.4. Организация олимпийского образования различных социально-демографических групп.

ГЛАВА 3. ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ СУБЪЕКТОВ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Типологические характеристики субъекта олимпийского образования.

3.2. Формирование субъекта олимпийского образования в процессе подготовки и переподготовки физкультурно-педагогических кадров.

3.3. Опыт реализации олимпийского образования специалистами физической культуры и спорта.

3.4. Исследование результативности преподавания олимпийс

ГАФК.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 10

4.1. Определение уровня олимпийского образования школьников

4.2. Содержание экспериментальной программы.

4.3. Организация педагогического эксперимента.

4.4. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования»

Актуальность исследования. Одна из актуальных проблем олимпийского шги^еккл sLnc'caci wj противоречия между высоким уровнем развития спорта, достигнутым на протяжении нескольких десятилетий, и низким уровнем усвоения молодежью идеалов и ценностей олимпизма (Родиченко B.C., 173, 174). Это противоречие было четко зафиксировано на XII Олимпийском конгрессе в Париже (1994г.), главной идеей которого, по сравнению с предыдущими, является олимпийское образование современного общества.

Результаты многочисленных исследований (4, 14, 22, 59, 63, 159, 181, 198, 238, 307 и др.) убедительно подтверждают низкий уровень усвоения идеалов и ценностей олимпизма среди различных социально-демографических групп населения. Этот факт объясняется: а) несовершенной системой физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки специалистов, приоритеты которой смещены в сторону физического развития без учета интересов личности и ориентации на духовное самосовершенствование (8, 30, 32, 74, 99, 205, 294, 295, 297, 300 и др.); б) неоднозначным пониманием сущности олимпизма, олимпийского движения, спорта (25, 26, 40, 116, 152, 173, 175, 204, 211, 255, 293, 318 и др.); в) влиянием общественной системы, социальной среды, в которой протекает процесс воспитания (69, 138, 169, 172, 214, 237, 276, 285, 314 и др.).

Система олимпийского образования, как было отмечено в Московской декларации Международного Форума «Молодежь - Наука - Олимпизм», нуждается в дальнейшей разработке и внедрении в жизнь как важнейшее средство приобщения человечества к гуманистическим ценностям культуры, духовно-нравственным идеалам олимпизма (Родиченко В., Столяров В., 1998).

Анализ специальных работ, международного опыта, материалов 35 Сессии Международной олимпийской академии (263, 264) свидетельствует о том, что в исследовании олимпийского образования выделяются две взаимосвязанные тенденции. С одной стороны - научно-познавательный аспект, подчеркивающий необходимость развития самостоятельной научной дисциплины, рас-■^я^кзющгз :^кг^омсриисти возникновения, развития и взаимодействия олимпийского движения с другими областями жизнедеятельности общества (133, 147, 148, 151, 163, 167, 251 и др.). В качестве такой дисциплины, имеющей определенные цели, предлагаются: педагогика олимпизма; социологическая концепция олимпизма; теория олимпизма; теория олимпийского спорта. С другой - социально-педагогический аспект, который вытекает из разработанной Пьером де Кубертеном концепции олимпийского движения, прежде всего как педагогического феномена (1, 171, 201, 209, 210, 241, 266, 308 и др.). При этом олимпийское образование рассматривается с нескольких положений: как средство спортивно-гуманистического образования, воспитания и обучения детей и молодежи (46, 150, 198, 255, 259, 284, 287, 300 и др.); как идея всестороннего гуманитарного образования, человеческой самореализации (91, 183, 239, 295 и др.); как условие формирования взаимопонимания между народами (273, 280 и др.); как фактор гармонизации интересов олимпийского движения (173); как средство формирования здорового образа жизни (22, 65, 219, 298, 312 и др.); как основа профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (60,115,142, 145, 146) и др.

Анализируя социально-педагогический аспект, следует выделить два основных направления. В одном случае олимпийское образование сводится к пропаганде и распространению абстрактно-теоретических знаний об олимпийском движении, с использованием бесед, спецкурсов, учебных дисциплин, комплекса теоретических уроков и т.п. (4, 37, 48, 68, 178, 243 и др.). В другом -наряду с первым, предлагается широкий круг средств и методов, направленных на формирование разнообразных умений и навыков на стыке нескольких областей образования, при этом за основу берутся: идеи и принципы «Фэйр

Плэй»; международный проект «СпАрт»; межпредметные связи и др. (11, 56, 57, 137,188,190, 200 и др.).

Такое многообразие направлений и форм научно-педагогической дея-зедьдесЕэ шштйшского движения обеспечивает, в каждом конкретном случае, положительный результат. Однако требуют уточнения три значимых контекста: научно-образовательный (т.е. «что можно дать»), социально-образовательный (т.е. «что должны дать»), собственно-образовательный (т.е. «как давать») (29).

Главное (и новое в изучении олимпийского образования) состоит в том, что существующее многообразие определений и характеристик олимпийского образования предполагает его изучение не с отдельной, той или иной стороны, а как целостного социального явления, в единстве всех его составляющих частей и аспектов рассмотрения; требует широкого использования системного подхода, поиска главного, системообразующего фактора олимпийского образования, основной направленности его реализации.

Сложившаяся к настоящему времени познавательная ситуация обязывает рассматривать олимпийское образование с широких методологических позиций, в рамках социально-философского и исторического подходов, на базе принципа единства логического и исторического. Это обстоятельство делает необходимым дополнительное исследование в этом направлении.

Объект: Олимпийское образование как взаимосвязанный процесс научного познания, передачи, усвоения и распространения среди различных социально-демографических групп населения гуманистических идеалов и ценностей олимпизма.

Предмет: Содержание олимпийского образования, гуманистические основы путей и форм его реализации.

Цель: Определить гуманистическую направленность реализации олимпийского образования, обосновать эффективность экспериментальной программы олимпийского образования в школьном физическом воспитании.

• Гипотеза'. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования в теории и практике физической культуры и спорта будет определена, а эффективность экспериментальной программы олимпийского образования в школьном физическом воспитании обеспечена, если исследовать олимпийское образование как целостное явление общечеловеческой культуры, как социальный институт; обосновать его педагогическую составляющую в ка* честве системообразующего фактора; раскрыть закономерности гуманистической организации олимпийского образования и гуманистические принципы его реализации в педагогическом процессе.

Задачи исследования.

1. Изучить имеющийся опыт олимпийского образования, раскрыть его исторические и логические основания, выявить актуальные проблемы функционирования и развития олимпийского образования как социального института.

2. Обосновать сущность олимпийского образования как педагогической деятельности, организованной на гуманистических началах и ценностях.

3. Исследовать гуманистические основы реализации олимпийского обра-^ зования, раскрыть его основные направления и формы.

4. Разработать на базе полученного научного материала программу олимпийского образования для детей 10-11 лет и экспериментально её обосновать в практике школьного физического воспитания.

Теоретико-методологической основой исследования стали: принцип единства исторического и логического (Г.В.Ф.Гегель и др.), системный подход

• (В Г.Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Б.Г.Юдин и др.), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев), концепция личностно ориентированной педагогики (В.В.Сериков, В.П.Зинченко и др.), положения общей теории физической культуры и спорта (Л.П.Матвеев, В.И.Жолдак, В.К.Бальсе-вич и др.), определяемые Олимпийской Хартией основополагающие принципы олимпизма.

Методы научного исследования: теоретический анализ и синтез, обобщение и конкретизация научных данных, официальных документов государственных и общественных организаций, а также документов планирования учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов различных образовательных и спортивных заведений и организаций; социологический опрос учащихся и учителей общеобразовательных школ, юных спортсменов, тренеров-преподавателей по видам спорта и студентов академии физической культуры; педагогический эксперимент; методы математической статистики с использованием компьютерных программ.

Организация исследования. Исследования были организованы и проведены в пять основных этапов:

I этап - октябрь 1994 - октябрь 1996: анализ и обобщение данных научно-методической литературы, материалов конференций и сессий, других научных трудов, с целью изучения генезиса олимпийского образования, а также имеющегося отечественного и зарубежного опыта; определение основных аспектов исследования; проведение социологических исследований среди учащихся и учителей общеобразовательных школ, учащихся училища олимпийского резерва и тренеров-преподавателей по видам спорта, студентов ВГАФК, с целью определения практической необходимости олимпийского образования данного контингента;

II этап - ноябрь 1996г.- июль 1997г.: изучение содержания олимпийского образования с учетом научно-познавательного и социально-педагогического аспектов, выявление основных проблем соотношения теории и практики олимпийского образования, определение основных направлений его реализации;

III этап - апрель - август 1997г.: исследование и систематизация форм осуществления олимпийского образования для различных социально-демографических групп населения; разработка экспериментальной программы олимпийского образования для школьников 10-11 лет; подготовка педагогического эксперимента;

IVэтап - сентябрь 1997г.- май 1998г.: организация и проведение педагогического эксперимента направленного на обоснование эффективности реализации разработанных направлений и форм олимпийского образования в практике школьного физического воспитания;

V этап - июнь - сентябрь 1998г. : обобщение данных, полученных в ходе исследования, их научно - теоретическая интерпретация и обоснование состоятельности выдвинутой гипотезы, формулировка выводов диссертационного исследования и разработка практических рекомендаций.

В исследованиях приняли участие 122 учащихся и 36 учителей физической культуры общеобразовательных школ г.Волгограда, 40 тренеров преподавателей по видам спорта, 34 учащихся Волгоградского училища олимпийского резерва (ВУОР), 313 студентов Волгоградской государственной академии физической культуры (ВГАФК).

Основные экспериментальные исследования, подробное описание которых приводится в 3 и 4 главах работы, были организованы и проведены на базе ВГАФК , ВУОР и общеобразовательных школ № 54, 56, 135 г.Волгограда, № 17, г.Волжского.

Научная новизна исследования заключается в:

- анализе олимпийского образования как социального института;

- обосновании педагогической составляющей в качестве системообразующего фактора олимпийского образования;

- определении гуманистических основ реализации олимпийского образования;

- выявлении гуманистического содержания направлений и форм реализации олимпийского образования;

- разработке и экспериментальном обосновании содержания олимпийского образования в практике школьного физического воспитания учащихся пятых классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории олимпийского образования положениями и выводами диссертации, уточняющими сущность олимпийского образования, обосновывающими гуманистическую направленность его реализации, конкретизирующими содержание олимпийского образования в зависимости от путей и форм его реализации в практике физической культуры и спорта.

Практическая значимость работы выражается в том, что разработанные на основе теоретических положений диссертации экспериментальная программа олимпийского образования для учащихся пятых классов общеобразовательной школы, методические рекомендации и программа проведения конкурса знатоков олимпизма среди учащейся молодежи, общие положения и сценарий спортивно - массового мероприятия «Олимпийские старты здоровья» для учащихся общеобразовательной школы, содержание лекций и планов семинарских занятий по учебной дисциплине «Олимпийское образование» для студентов академии физической культуры имеют значительный практический эффект.

Полученные данные могут быть использованы в качестве основы для разработки конкретных средств и методов, педагогических методик и технологий, обеспечивающих гуманистическую организацию олимпийского образования различных социально-демографических групп населения.

Результаты диссертационного исследования применимы в обучении студентов физкультурных вузов, на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры, тренеров и преподавателей физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

- олимпийское образование является необходимым условием разрешения противоречия между высоким уровнем развития олимпийского спорта и низким уровнем усвоения молодежью идеалов и ценностей олимпизма;

- олимпийское образование представляет собой целостное социальное явление, социальный институт, включающий в себя определенные социальные группы, нормы, традиции, ценности, учреждения, устойчивые формы деятельности людей, знания, умения и навыки;

- по своей сущности олимпийское образование является гуманистически организованным педагогическим процессом, обеспечивающим условия для активного овладения идеалами и ценностями олимпизма, которые становятся действенными мотивами поведения личности;

- реализация олимпийского образования представляет собой основанный на гуманистических закономерностях и принципах процесс превращения олимпизма, как социокультурного явления, в личностную форму его существования;

- основными направлениями реализации олимпийского образования, как педагогического процесса, являются научно-методическая работа, учебно-воспитательная работа и спортивно-массовая работа, содержательная сторона которых объединяет основные и дополнительные формы олимпийского образования;

- построенная на гуманистических принципах программа олимпийского образования школьников пятых классов должна эффективно способствовать решению основных педагогических задач.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы были представлены на 35 Сессии Международной олимпийской академии

1995 г.), Международном конгрессе «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы» (1998 г.), Международном форуме «Молодежь - Наука - Олимпизм» (1998 г.), VI, IX и XI Олимпийских научных сессиях молодых ученых и студентов России (1995, 1998, 2000 г.г.), всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях. Всего по теме диссертации опубликовано двадцать три работы. Разработанные теоретические и методические положения использованы в практической деятельности общеобразовательных и спортивных школ, Волгоградской государственной академии физической культуры, Поволжской олимпийской академии.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 200 страницах печатного текста, содержит 9 таблиц и 13 рисунков. Список литературы включает 318 источников, из которых 65 зарубежных, в приложении приведены анкеты, сводные данные результатов исследования, программный материал по олимпийскому образованию для учащихся школ, акты внедрения результатов исследования в практику.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Сергеев, Вячеслав Николаевич

ВЫВОДЫ

1. Олимпийское образование, необходимость которого в гармонизации олимпийского движения и общества в целом признана на достаточно высоком уровне, представляет собой целостное социальное явление. Как социальный институт оно выполняет в настоящее время функцию социализации людей, приобщения их к гуманистическим ценностям олимпизма и практике олимпийского движения; имеет высокую педагогическую ценность, о которой говорил ещё основатель олимпийского движения современности Пьер де Кубер-тен; приобретает черты социальных учреждений (МОК, НОКи, МОА, НОА, учебные и научные заведения, другие общественные и государственные организации); получило законодательно-правовое оформление; имеет материальную, научную, методическую и административную базу; объединяет представителей различных социальных групп, выполняющих в образовательном процессе роли учителя или ученика; функционирует и видоизменяется, что делает необходимым специальные научные исследования закономерностей его развития.

2. Олимпийское образование осуществляется через различные виды деятельности: научно-исследовательскую, научно-методическую, агитационно-пропагандистскую, физкультурно-массовую, организационно-управленческую, учебно-воспитательную (педагогическую) и т.д. Однако связующим звеном здесь выступает педагогическая составляющая. Именно образование как педагогический процесс, осуществляемый в системе «учитель - ученик», является системообразующим фактором реализации олимпийского образования.

3. Актуальными проблемами функционирования и развития олимпийского образования являются: а) распространение олимпийской грамотности среди различных социально-демографических групп населения; б) развитие и совершенствование научного и методического обеспечения; в) создание в этой области системы подготовки и переподготовки квалифицированных специалистов; г) совершенствование на гуманистических началах методов педагогической, агитационно-пропагандистской, организационно-управленческой, физкультурно-массовой и др. видов деятельности; д) формирование и развитие теории олимпийского образования, как научной основы гуманизации системы олимпийского образования.

4. Олимпийское образование можно определить как гуманистически организованный педагогический процесс, основанный на научном познании закономерностей возникновения, функционирования и развития олимпизма и олимпийского движения, обеспечивающий условия для активного овладения идеалами и ценностями олимпизма, которые становятся в итоге действенными мотивами поведения личности, нормами гуманных отношений между людьми. Оно органично связано с физкультурным образованием, но не тождественно ему, поскольку имеет свои специфические особенности, обусловленные международным характером олимпийского движения и гуманистической сущностью олимпизма.

5. Реализация олимпийского образования - достаточно сложный, многоуровневый и многосторонний процесс. В своей сущности он представляет собой превращение олимпизма, как объективного социокультурного явления, в личностную форму его существования - внутренний, духовный мир человека, мотивы его поведения, знания и идеалы, которыми он руководствуется.

По своему основному содержанию реализация олимпийского образования состоит из четырех взаимосвязанных процессов: производство, обмен, трансформация и потребление (усвоение) знаний и других ценностей олимпизма.

Поскольку олимпизм является гуманистической системой идеалов и ценностей, постольку адекватной ему формой может быть только гуманистически организованный процесс его осуществления, воплощения олимпизма в особым образом обученного и воспитанного человека, руководствующегося в своей жизни и деятельности основополагающими принципами Олимпийской Хартии, идеалами и ценностями олимпизма, строящего свои отношения с другими людьми на гуманистической основе.

6. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования основывается на десяти закономерностях, сформулированных в общей педагогике, и обеспечивается соблюдением педагогом (учителем, тренером, воспитателем и т.п.) соответствующих этим закономерностям принципов: сотрудничества, всесторонности, соразмерности и постепенности, гуманитарной сущности олимпийского образования, гармонии, смыслообразовательной деятельности, активности, диалогичности, индивидуально-творческой ориентации, профессионально-этической взаимоответственности.

7. В процессе реализации олимпийского образования необходимо обеспечить решение двух групп специфических задач. Первая конкретизирует социально-педагогический аспект (формирование знаний об Олимпийских играх,

С* олимпийском движении, олимпизме; создание положительной мотивации к олимпийскому движению, спорту и физической культуре; воспитание в олимпийском духе). Вторая группа раскрывает научно-познавательный аспект (исследование истории олимпийского движения; изучение взаимосвязей олимпийского образования и олимпийского движения с различными разделами современной науки и областями жизнедеятельности общества).

8. Олимпийское образование реализуется по трём основным линиям: научно-методическая работа; учебно-воспитательная работа; спортивно-массовая работа. Содержательная сторона этих направлений состоит из основных и дополнительных форм, которые сочетаются в зависимости от категории обучающихся. Важным фактором реализации олимпийского образования, наряду с педагогическим, выступает деятельность средств массовой информации, обеспечивающих оперативную передачу и распространение знаний об Олимпийских играх и олимпизме широким слоям населения.

Выявленные в диссертации направления и формы реализации олимпийского образования характерны для большинства социально-демографических групп населения, начиная с детей дошкольного возраста и заканчивая взрослыми. Однако для всех форм и направлений существенной особенностью является их гуманистический характер.

9. Олимпийское образование нуждается в специально подготовленных субъектах педагогического процесса. Таковыми могут быть специалисты по физической культуре и спорту. Однако результаты научных исследований показывают низкий уровень у них необходимых знаний, умений и навыков в обеспечении олимпийского образования. Это определяет необходимость целенаправленной подготовки квалифицированных кадров по олимпийскому образованию. Факты использования отдельных форм олимпийского образования в обучении студентов физкультурных вузов, в повышении квалификации и переподготовке тренеров-преподавателей по видам спорта, учителей физической культуры и других специалистов в этой области, свидетельствуют о возможности эффективной реализации олимпийского образования среди различных социальных групп.

10. Экспериментальная программа олимпийского образования учащихся пятых классов (10 -11 лет) общеобразовательной школы, разработанная в соответствии с основными положениями диссертации, основана на внеклассных формах физического воспитания и использовании межпредметных связей, доступна в реализации и эффективно способствует решению основных задач учебно-воспитательного процесса в сфере физического воспитания. Это подтверждается тем, что при сравнительно одинаковом исходном уровне исследуемых показателей в контрольных и экспериментальной группах достоверный прирост отмечен только у последних:

- совершенствуется уровень олимпийских знаний (от 1,04±0,42 балла до 17,92±0,60 баллов, р<0,001);

- формируется положительная мотивация к олимпийскому движению и занятиям спортом (показатель уровня интереса учащихся к Олимпийским играм повышается от 46% до 79%; возрастают результаты, отражающие желание детей стать участниками олимпийского движения, от 25% до 83%, а также -получить об этом дополнительную информацию, от 25% до 83%; число занимающихся физической культурой и спортом более трех раз в неделю увеличивается от 29% до 50%; показатель систематичности занятий физкультурой и спортом изменяется от 3,17±0,26 раз в неделю до 3,96±0,26 (р<0,05); учащиеся активнее участвуют в спортивных (от 1,54±0,29 раз в учебной четверти до 3,21±0,23 раз, р<0,001) и культурно-массовых (от 0,42±0,10 до 1,25±0,12, р<0,001) мероприятиях;

- отмечается устойчивое формирование понимания сущности Олимпийского движения, физической культуры и спорта, их необходимости в жизни человека.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для эффективной реализации олимпийского образования, прежде всего в школьном физическом воспитании, необходимо учитывать следующее.

1. Основным условием успешности олимпийского образования является гуманистическая направленность его реализации. Для чего педагогу необходимо руководствоваться в обучении и воспитании детей олимпизму сформулированными в диссертации принципами гуманистической организации педагогического процесса.

2. Процессу олимпийского образования учащихся, по представленной в работе программе, должна предшествовать соответствующая подготовка учителей физической культуры. Причем, не просто специалиста, но в первую очередь педагога-гуманиста. В целом система подготовки приводится в разделе 3.2 данной работы. Однако если реализация этой системы вызывает трудности, следует провести обзорные лекции и методические занятия, включая разделы по основным проблемам современного олимпийского движения и его перспективах; отечественному и зарубежному опыту олимпийского образования детей, подростков, молодежи и других социально-демографических групп населения (в данном случае - для работы с родителями учащихся); освоению конкретных методик и особенностей их использования в практической деятельности.

3. В начале работы по олимпийскому образованию рекомендуется предварительно изучить уровень осведомленности занимающихся в этом вопросе. С этой целью можно использовать анкету (Приложение 10), которая позволяет определить отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом, к Олимпийским играм, уровень их знаний в области олимпийского образования. Это позволит скорректировать содержание программного материала в соответствии с подготовленностью учащихся.

4. Для контроля за эффективностью реализации олимпийского образования, внесения необходимых дополнений и изменений в программу, целесообразно в конце каждой учебной четверти определять следующие показатели учащихся (и их динамику): а) систематичность занятий физкультурой и спорt том; б) участие в спортивных состязаниях и других физкультурно-массовых мероприятиях; в) участие в конкурсах, викторинах, диспутах по олимпийской тематике и другим направлениям; г) уровень знаний по олимпийскому образованию. Оценивать по последнему показателю рекомендуется в виде конкурса, с организацией которого можно познакомиться в методическом пособии «Про-# грамма и методические рекомендации проведения конкурса знатоков олим-пизма среди детей, подростков и учащейся молодежи» (188).

I» Ф

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеев, Вячеслав Николаевич, 2000 год

1. Агеевец В.У. Исторические аспекты развития Олимпийских игр //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы Всесоюз. науч.-метод, конф. Смоленск, 1991.- С.14-15.

2. Агеевец В.У. . И генерал Бутовский для России. М., 1994,- 32с.

3. Агеевец В.У., Холодов A.M. Пять колец: идеи и мораль. Ленинград, 1985,-41с.

4. Антипова М.В. Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения: Автореф. дисс . канд. пед. наук,- С-Петербург, 1998.24 стр.

5. Антипова Е., Антипова М. Культурологические проблемы олимпийского образования //Всемирные юношеские игры под патронажем МОК: Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм» под патронажем СИ-ЕПСС: Материалы,- М., 1998. - С.37-40.

6. Античная культура, литература, театр, искусство, философия, наука: Словарь-справочник/Под ред. В.Н.Ярхо. М., 1995,- 383с.

7. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М., 1986,- 334с.

8. Бальсевич В., Корунец А., Марков Ю., Прогонюк Л. Спортизация общеобразовательной школы как новый вектор взаимодействия олимпийского, массового и юношеского спорта //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998,- С.46-48.

9. Барбашов С. Методологические основы использования олимпийских знаний в практике физкультурного образования школьников //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998.- С.50-51.

10. Баринова И.В. Образовательные программы «Фэйр Плэй» как элемент олимпийского воспитания детей и молодежи: В кн. Феномен олимпизма в современной кулыуре. Смоленск, 1994,- С. 14-19.

11. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского и образования и воспитания учащейся молодежи: Дис. . канд. пед. наук,- М., 1994,- 222с.

12. Баринов С.Ю. Олимпийское воспитание детей и молодежи в зарубежных странах //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы Всесо-юз. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991,- С.87-91.

13. Баринов С. Проблемы олимпийского образования в деятельности Международной олимпийской академии //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998.- С.51-53.

14. Баринов С.Ю. Проблемы олимпийского образования в деятельности Международной олимпийской академии: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.-31 стр.

15. Белова Е.В., Вилькин Я.Р. Принципы и методы приобщения подрастающего поколения к идеалам олимпизма //Вестн. спорт. Беларуси. 1995,-Спец. вып. - С.30-32.

16. Беляева М.А., Кулинко Н.Ф. Работа школьных и учебных заведений Оренбуржья по ФВ и пропаганде идей олимпизма //ФВ молодежи и олимпийское движение: Материалы регион, студ. науч. сессии УОА,- Ижевск, 1993.-С.9-10.

17. Беляев B.C., Сахно A.B. Влияние идей олимпизма на развитие спорта инвалидов //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф,-Волгоград, 1994.- С.40-43.

18. Блаумберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип систематичности и системный подход //Вопросы философии. 1978.- № 8.-С. 16-24.

19. Блинов В.М., Саланин И.В. Современное олимпийское движение и политика: В кн. Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск,1994.-С. 19-22.

20. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 1 (А О): Пер. с англ. - М., 1999. - 544с.

21. Борисов Ю. Олимпийское образование в условиях пед. вуза //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998.- С.58-59.

22. Бочко A.B., Титов B.C., Кудлин В.Я. Роль и место олимпийского образования в формировании ЗОЖ студенческой молодежи //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996.-С.227-230.

23. Бугреев А.Н. Олимпизм в системе общечеловеческой культуры

24. Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы II Всеросс. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991.- С.11-17.

25. Бугреев АН. Олимпизм и массовый спорт: В кн. Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994,- С.9-13.

26. Бугреев А.Н. Принципы, целевые установки и функции олимпизма //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. Волгоград, 1994,- С.4-9.

27. Бугреев А.Н. Гуманистическая сущность современного олимпизма и проблемы экологии человека //Тезисы док. межрегион, конф. Волгоград,1995,- С.15-16.

28. Бугреев А.Н. Прогрессивные тенденции в современном олимпийском движении. //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996,- С.77-80.

29. Буева И.И., Кулинко Н.Ф. Олимпийское движение и некоторые социальные процессы в образовании //Олимпийское движение и соц.процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф,- Краснодар, 1996,- С.230-233.

30. Быховская И. Ценности олимпизма в аксиологическом пространстве современного образования: возможности и перспективы сопряжения //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998,- С.71-72.

31. Верхошанский Ю. На пути к научной теории спортивной тренировки //Тезисы докл. Международного конгресса «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы»., 1998. С.462-463.

32. Визитей H.H. Социально-культурный потенциал спорта высших достижений //Всесоюз. науч. конф. по проблемам олимп. спорта: Тезисы М., 1991,- С.42-43.

33. Визитей Н. О социально-культурном смысле современного олимпийского движения //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998.-С.73-74.----------------------- - - ----------------------- -------------

34. Всемирные юношеские игры под патронажем МОК: Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм» под патронажем СИЕПСС: Материалы,- М., 1998.- 416с.

35. Всесоюзная научная конференция по проблемам олимпийского спорта: Тезисы док. Челябинск, 1991,- 87с.

36. Вторая научно-практическая конференция «ФК и олимпийское движение Урала: Тезисы док. Пермь, 1993,- 176с.

37. Галстян Р. Организация деятельности национальной олимпийской академии Армении //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998. - С. 80-81.

38. Ганюшкин А.Д. Олимпийский спорт и морально-психологическая подготовка спортсменов //Всесоюз. науч. конф. по проблемам олимпийского спорта: Тезисы док. М., 1991,- С. 26-27.

39. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2-х т. Т.1.-М., 1972,- Т.2,1973,630с.

40. Герасимов В.А. Из истории Олимпийских игр: В кн. Спорт. Олим-пизм. Гуманизм. Смоленск, 1994,- С. 26-28.

41. Головных Г.Я. Спорт и культура: В кн. Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994,- С. 44-46.

42. Головных Г.Я. Спорт как ценность: Труды Смоленского ГИФК.-Смоленск, 1996,- С.76-80.

43. Гончарова Е., Фомин Ю. Система олимпийских Академий //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998. - С.86-87.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 521900 «Физическая культура» (второй уровень высшего профессионального образования).- М., 1994,- 23с.

45. Гравитис У. Единство физического и духовного развития //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998. - С. 84-85.

46. Гужаловский A.A., Ворсин E.H. Физическое воспитание в школе. -Минск, 1988,- 84с.

47. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова /Под общ. ред. H.JI. Селивановой. М., 1998. - 59 с.

48. Гуськов С.И. О некоторых тенденциях развития Международного спортивного движения и Российского спорта в XXI в. //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996,- С.37-42.

49. Гутин А.Г. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дисс. . канд. пед. наук-М., 1984.-187с.

50. Гячас С. Спортивное наследие и олимпийское образование //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998. - С.87-89.

51. Динер В.Л. О внедрении олимпийского образования в систему высшей школы //Олимпийское образование и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф.-Краснодар, 1996,- С.226-267.

52. Дмитриев С.В. Социальные аспекты олимпийского движения инвалидов РФ //Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы II Всеросс. научно-практ. конф,- Челябинск, 1991.-С. 105-109.

53. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса ФК: Дис. . д-ра пед. наук Архангельск, 1995.- 573с.

54. Евсеев С. Воспитание студентов, специализирующихся по адаптивной физической культуре, в духе и «Фэйр Плэй» //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998. - С.97-99.

55. Егоров А.Г. Олимпийское образование: гуманитарные и профессиональные аспекты //Совершенствование ФВ в учебных заведениях: Тезисы докл. международной науч.-практ. конф,- Гродно, 1993.- 4.2.-с.42-44.

56. Егоров А.Г. Олимпийское образование: спорт и социокультурный синтез знания: В кн. Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994,- с.22-25.

57. Егоров А.Г. Олимпийское образование: Становление системы //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф,-Омск, 1995.-С. 109-110.

58. Егоров А.Г. Олимпийское образование: становление форм //Тезисы док. межрегион, конф. Волгоград, 1995,- С. 10-12.

59. Егоров А.Г. и др. Ценности олимпийского образования в школе-комплексе ФК эстетического направления //Профессиональные ценностные ориентации учителей и вопросы личностно-ориентированного подхода в повышении их квалификации - Смоленск, 1995,- С. 24-25.

60. Егоров А.Г. Особенности социокультурной трансформации знаний: Автореферат дис . д-рафилосов. наук-М., 1997.-40с.

61. Ефимов А., Платонов В., Булатова М. Организационно-методические основы олимпийского образования в Украине //Международный форум «Молодежь-Наука Олимпизм»., 1998,- С.104-105.

62. Ефременков К.Н. Межпредметные связи в структуре школьного олиФмпийского образования: Автореферат дис. .канд. пед. наук М., 1998,- 24 с.

63. Жамц С. Состояние и перспективы олимпийского движения в Монголии //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998. -С.107-109.

64. Жолдак В. Олимпизм как идеологический ориентир молодежи

65. Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998,- С. 110112.

66. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология ФКиС. Учебное пособие. -Малаховка, 1994,- 296с.

67. Зайцева Е.А. Роль олимпизма в развитии массового спорта //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф.- Волгоград, 1994,- С. 19-21.

68. Зволинская H.H. и др. Путь к идеалу высшего ФК-образования //ТиПФК. 1994,- №3-4,- С.2-8.

69. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 304с.

70. Иванов В.П., Никитин Г.И. Особенности внедрения идей олимпизмаасреди студентов сельскохозяйственных вузов //Материалы П Всеросс. науч.-прак. конф.: Олимпийское движение и соц. процессы. Челябинск, 1991,- С.93-96.

71. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья //ТиПФК.-1994,-№7,- С.46-48.Ф

72. Ипатов Д.И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: Дис. канд. пед. наук М., 1995.-164с.

73. История Древней Греции: Учебник /Под ред. В.И.Кузицина. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1996.- 399с.

74. История физической культуры и спорта: Учебник для студ. ИФК /Под общ. ред. СтолбоваВ.В,- М., 1993,- 395с.

75. Карблис П. Организация деятельности Литовской олимпийской академии //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998. -С.116-117.

76. Карпушко H.A. Становление современного олимпизма и его влияние на развитие учения о спортивной тренировке в России //ТиПФК 1994,- №8,-С.17-18.

77. Кодинцев Ю.Н., Осолихин Л.В., Трегубов В.А. Олимпизм и олимпийское движение Западного Урала //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч. практ. конф.- Волгоград, 1994.- С.82-83.

78. Козырева О.В. Итоговая программа «Друзья спартиашки» для детей дошк. возраста //Физическая культура в школе.- 1997,- №3.- С.14-17.

79. Козырева О. Спорт для детей дошкольного возраста (постановка проблемы) //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998. - С.121-123.

80. Комков А.Г. Физическая активность, здоровье и стиль жизни детей школьного возраста //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф,-Краснодар, 1996,- С.170-173.

81. Комков А. Социально-педагогические основы формирования потребности школьников в занятиях спортом //Международный форум «Молодежь-Наука Олимпизм»., 1998. - С.123-125.

82. Коновалова Г.Н. Спортивная тема в искусстве классической Олимпии. Труды Смоленского ГИФК.- Смоленск, 1997.-С.48-49.

83. Контанистов А. Организационно-управленческая деятельность Олимпийского Комитета России по формированию системы олимпийского образования школьников //Международный форум «Молодежь Наука - Олим-пизм»., 1998. - С. 125-127.

84. Контанистов А. Формирование научно-методических и организационных основ российской системы олимпийского образования школьников //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IX Всеросс. науч.-практ. конф.-М„ 1999,-С.110-115.

85. К 100-летию современных Олимпийских игр.: Сборник материалов. -М., 1995,-32с.

86. Косяк В.А. Эстетическая подготовленность учителя физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1990.-С.180.

87. Кравченко А.И. Социология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, М., 1999.-368с.

88. Кубасов В.И., Лабскир В.М., Любиев А.И. Олимпийское образование: разрешение противоречий в личных, групповых и социальных целях //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф,- Волгоград, 1994,- С.78-80.

89. Кулинко Н.Ф. Олимпийские игры как общечеловеческая культурная ценность //ФК и Олимпийское движение Урала: Материалы 2-ой науч.-практ. конф.-Пермь, 1993,- с.11-15.

90. Кулинко Н.Ф. История физической культуры и спорта: Учебн. пособ. для студ-ов пед. вузов,- Изд. 2-е, перераб. и доп. Оренбург, 1997,- 368с.

91. Кулинко Н.Ф. Научно-методические основы истории физической культуры и спорта как учебной дисциплины: Автореф. дис. . док. пед. наук. -Оренбург, 1997,- 37с.

92. Кулинкович E.K. Профессионализация спорта и идеалы олимтшзма //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы II Всеросс. науч.-практ. конф.- Челябинск, 1991,- с.20-25.

93. Лабскир В.М. Социологическое обоснование мероприятий спорт. -гуманистического воспитания (олимпийские аспекты) //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф,- Смоленск, 1991.- с.116-119.

94. Лабскир В., Любышев А., Олейник Н.5 Эпштейн Л. Общие и модельные подходы к олимпийскому воспитанию //Международный форум «Молодежь -Наука Олимпизм»., 1998.-С.139-140.

95. Лазарев П.В. Синтез спорта и искусства в олимпийском образовании учащейся молодежи (Социокультурные и педагогические аспекты). В кн.: Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994,- С.55-57.

96. Лалаянц И. Олимпия. Традиции и современность //Наука и жизнь. -1993.-№ 12.- с.12-15.

97. Лаптев A.B., Полиевский С.А. Гигиена: Учебник для ин-тов и техн. физ. культ.- М., 1990,- 368с.

98. Лепешев В.П., Петров E.H. Гармония принцип, ведущий к вершине. //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. конф. -Омск, 1995,- С.113.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособ. для студ-тов пед. уч. завед. и слушат. ИПК и ФПК,- М., 1992,- 528с.

100. Лубышев Е. Инновационный подход к организации культурно-спортивной работы в целях социальной реабилитации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья //Международный форум «Молодежь -Наука Олимизм»., 1998,- С.142-144.

101. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования ФК студентов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992,- 476с.

102. Лубышева Л. Ценности олимпийской культуры и воспитание юношества //Международный форум «Молодежь Наука - Олимизм»., 1998.-С.144-146.

103. Луйка Б. «Спорт для всех» в Латвии //Международный форум «Молодежь Наука - Олимизм»., 1998,- С.146-147.

104. Лях В. Психологические проблемы юношеского спорта в странах Западной Европы //Международный форум «Молодежь Наука - Олим-пизм»., 1998 - С.151-153.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 573с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.- 304с.

107. Люкевич У. Принципы Fair Play как доминанта в формировании нравственности молодежного спорта //Международный форум «Молодежь -Наука Олимпизм»., 1998 - С. 147-149.

108. Мальцева Т.А., Пугачева Ж.И. Символы и атрибутике олимпизма в практике массовых физкультурных мероприятий //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф,- Смоленск, 1991.-С.114-116.

109. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М., 1991.- 543с.

110. Матвеев Л. От теории спортивной тренировки к общей теории спорта //Тезисы док. Международного конгресса «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы»., 1998. С.5-6.

111. Матвеев Л.П., Неопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека //ТиПФК. 1994,- №9,- С.2-6.

112. Международное спортивное и олимпийское движение: история, теория, практика. Межвуз. сборник науч. материалов. Воронеж, 1999.- 225с.

113. Международная Хартия физической культуры и спорта //Спорт для всех. 1994,- № 16-17-С.З-14.

114. Михалев В.И. Развитие олимпийского движения в Сибирском регионе //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. на-уч.-практ. конф. Волгоград, 1994,- С.83-85.

115. Мягкова С.Н. Социально-педагогические аспекты становления современного олимпизма: Дис. канд. пед. наук,- М., 1991,- 175с.

116. Нарчук Н.В. Социально-педагогические тенденции олимпийского движения в 80-е годы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.-19с.

117. Наталов А.Г., Утегалиева С.Б. Олимпийское образование в системе профессионального образования специалистов по физической культуре //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996.- С.248-250.

118. Неверкович С.Я. Возникновение и развитие научно-исследовательских областей и дисциплин в науках о спорте (методологический экскурс) //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч,-практ. конф. Краснодар, 1996,- С.53-60.

119. Окунев Н.С. Олимпийские игры в Древней Греции. М., 1989.1. С.128.

120. Олимпийские академии России: IV Семинар президентов олимпийских академий: Материалы. М., 1999,- 112с.

121. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Все-союз. науч.-метод. конф. Смоленск, 1991,- 128с.

122. Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы II Всесоюз. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991,- 177с.

123. Олимпийское движение и соц. процессы: Сборник материалов международной конф. С.-Петербург, 1993,- 160с.

124. Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. Волгоград, 1994,- 100с.

125. Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф,- Омск, 1995,- 136с.

126. Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы V Всеросс. на-уч.-практ. конф.-М., 1996,- 134с.

127. Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996,- 284с.

128. Олимпийское движение и соц. процессы: IX Всеросс. науч.-практ. конф. «Олимпийское движение и социальные процессы»: V Всеросс. совещание «Практика олимпийского образования»: Материалы. М., 1999,- 320с.

129. Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика: Межвузовский сборник науч. материалов. Воронеж, 1998.-188с.

130. Олимпийское образование в школе: Учеб. пособ. /Под общ. ред. А.Г.Егорова, В.П.Губы. Смоленск, 1997,- 126с.

131. Олимпийская революция: Олимпийская биография Хуана Антонио Самранча /Пер. с англ. М., 1995,- 382с.

132. Олимпийская Хартия. Пер. с англ. М., 1996,- 96с.

133. Олимпийская энциклопедия /Гл. ред. С.П.Павлов. М., 1980,- 415с.

134. Отчет ОКР (1992-1996) М., 1997,- 31с.

135. Парфенова Л.В., Парфенов A.B. Педагогика олимпизма //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф. -Омск, 1995 С.23-26.

136. Паршиков А. Системное освоение олимпийских знаний как условие культурной жизнедеятельности молодежи //Молодежный форум «Молодежь -Наука-Олимпизм»., 1998. С.177-179.

137. Педагогика: Учеб. для ин-тов физ. культ. /Под ред. В.В.Белрусовой и Н.Н.Решетень. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1986,- 288с.

138. Педагогика: Учеб. пособ. для студ-тов пед. учеб. завед. /ВАСлас-тенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мшценко, Е.Н.Шиянов. -М., 1997,- 512с.

139. Петлеваный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе комплексе ФК-эстетического направления: Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-118 с.

140. Печерский Н.В. Социально-политические функции физической культуры и спорта: Учеб. пособ. ВГИФК.- Волгоград, 1990,- 93с.

141. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Олимпийское образование: Учеб. пособ. Волгоград, 1994,- 140с.

142. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Пьер де Кубертен ученый и общественный деятель //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. - Волгоград, 1994,- С.92-97.

143. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Концептуальные основы олимпийского образования //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф. Омск, 1995,- С.116-118.

144. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Олимпийское образование студентов ФК-вузов //Тезисы Всеросс. науч.-теорет. конф. Волгоград, 1995.- С.6-7.

145. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Противоречия олимпийского движения: пути и формы их разрешения //Тезисы док. межрегиональной конф. -Волгоград, 1995,- С.14-15.

146. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Олимпийское образование: концепция, программа, опыт //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996,-№3,- С.22-25.

147. Печерский Н.В., Сучилин A.A. Олимпийское образование: проблемы, опыт //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996,- С.255-258.

148. Пирог A.B., Гурская M.А., Козлова Н.М, Воспитание студентов ИФК в духе олимпийских идеалов: В кн. Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994,- С.37-38.

149. Пивоваров Г.А., Пугачева Ж.И. К вопросу о концепции телесной культуры //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф,- Омск, 1995,- С.26-28.

150. Платонов В. Система знаний об олимпийском спорте и проблема олимпийского образования //Международный форум «Молодежь Наука -Олимпизм»., 1998,- С.186-188.

151. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. -М., 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения,- 576с Кн. 2.: Процесс воспитания,- 256с.

152. Поликарпова Г.М. Олимпизм как путь гуманизации образования //Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика: Межвузовский сборник науч. материалов. Воронеж, 1998. - С. 176-178.

153. Пономарев H.A. Необходимость развития социологической концепции олимпизма //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы II Всеросс. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991,- С.5-8.

154. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития ТФК //Т и ПФК. 1996,- № 5.- С.4-8.

155. Попеску И.К. Становление и развитие ФКиС народов Балканского полуострова (XI в. до н.э. 80-е г.г. XX в.): Автореф. дис. . докт. пед. наук -Киев, 1997,- 31с.

156. Приказ Мин.образования РФ и ОКР об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр от 05.03.94, №51/84а.

157. Проблема приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма /В.И.Столяров, Е.В.Стопников, И.В.Баринова, И.В.Черевач //Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993,- С. 10-23.

158. Программа олимпийского воспитания и образования дошкольников //ФК образование Сибири. 1995.- №2,- С.93.

159. Программы общеобразовательных учреждений: ФВ учащихся 1-11 кл. Учеб. изд. - М., 1996,- 257с.

160. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских Игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1998,- 30с.

161. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культуры /Под ред. В.М.Мельникова.-М., 1987.- 367с.

162. Психология и педагогика. Учебн. пособие для вузов /Сост. и отв. редактор Радугин A.A. М., 1996,- 336с.

163. Психология спорта в терминах и понятиях, междисциплинарных связях: Словарь-справочник /Сост. Е.Н.Сурков. Под общ. ред. В.У.Агеевца. -СПб., 1996,-451с.

164. Пугачева Ж.И. Содержание теории Олимпизма //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы II Всеросс. науч.- практ. конф. Челябинск, 1991,- С.28-30.

165. Пугачева Ж.И. Олимпийское воспитание в деятельности Уральской олимпийской академии //Вторая науч.-практ.конф. «ФК и олимпийское движение Урала»: Тезисы док. Пермь, 1993.- С.52-53.

166. Ратнер А.Б., Родиченко B.C., Столбов В.В. Приглашение в олимпийский мир. М., 1995,- 32 с.

167. Рогалева JI.H. Гуманизация спорта как фактор повышения спортивного мастерства //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996,- С.85-86.

168. Рогозкин В.А., Антипова М.В., Антилова Е.В., Комков А.Г. Социальная ценность и гуманистическая направленность олимпийского образования //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч. -практ. конф,- Краснодар, 1996,- С.258-263.

169. Родионов A.B. Психолого-педагогические проблемы ФКиС на рубеже веков //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф,-Краснодар, 1996,- С.112-117.

170. Родиченко B.C. Олимпийское движение и мегатренды развития общества //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991.- С. 13-17.

171. Родиченко B.C. Приглашение в страну «Фэйр Плэй»,- М., 1993.30с.

172. Родиченко B.C. Российский спорт: выбор пути. М., 1993,- 32с.

173. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия //ТиПФК. 1994,- №8.- С.1-3.

174. Родиченко B.C. Олимпийское движение в канун III тысячелетия: гармонизация интересов //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф. Краснодар, 1996,- С.3-8.

175. Родиченко В. Олимпийская идея для России М., 1998. - 152с.

176. Родиченко В. Олимпийское движение: исторические истины и политические технологии (эмоциональный конспект) //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IX Всеросс. науч.-практ. конф. М., 1999,- С.229-232.

177. Рышняк Б. Организация системы олимпийского образования в школах Республики Молдова //Международный форум «Молодежь Наука -Олимпизм»., 1998.-С.207.208.

178. Савельев А.Ф. Как организовать спартианское воспитание в школе? В кн.: Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994,- С.50-51.

179. Саланин И.В. Пропаганда олимпийских идей среди учащихся и студентов //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991,- С.91-94.

180. Саланин И.В. К вопросу об олимпийском воспитании подрастающего поколения //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф,- Волгоград, 1994.- С.28-31.

181. Саланин И.В. Вклад президента МОК Х.А. Самаранча в развитие олимпийского движения //Развитие массовой ФК и олимпийского движения: Тезисы док. науч.-практ. конф. Великие Луки, 1995,- С.36-37.

182. Самусенков О.И. Знания учащихся и тренеров ДЮСШ об Олимпийском движении //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. Волгоград, 1994,- С.74-77.

183. Самусенков О.И. Интеграция спорта с искусством как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. М., 1996,- 166с.

184. Самусенкова В.И. Эстетические компоненты олимпийского спорта, влияющие на реализацию его зрелищной функции //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф,- Краснодар, 1996,-С.117-180.

185. Самчук A.A. Олимпизм как общечеловеческая ценность от Древней Греции до современности //Тезисы док. межрегион, конф. - Волгоград, 1995,- С.22-24.

186. Сараф M. Спортивные ориентации в молодежных субкультурах //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998. - С.212-214.

187. Сближение и взаимное обогащение национальных культур и науки -путь смягчения социально-экологических ситуаций. Проблемы ФКиС //Тезисы докл. межрегион, конф. - Волгоград, 1995.- 84с.

188. Сергеев В.Н., Шептикин С.А. ФК в жизни детей младшего школьного возраста //Проблемы ФВ детей школ, и дошкол. возраста: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Волгоград, 1994,- С.44-46.

189. Сергеев В.Н., Печерский Н.В., Сучилин A.A. Программа и практические рекомендации проведения конкурса знатоков олимпизма среди детей, подростков и учащейся молодежи: Метод, пособ,- Волгоград, 1998,- 25с.

190. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - с.

191. Симаков Ю.П. Матрица для разработки программ «Олимпийское образование» //ФК-образование Сибири. 1995.- №1.- С.12-14.

192. Симаков Ю.П. Формирование системы олимпийского образования в Сибирском регионе //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф. Омск, 1995,- С. 122-124.

193. Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвузовский сборник научных трудов //СГИФК, COA. Смоленск, 1999,- Вып. 3,- 320с.

194. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения. М., 1998,- 386с.

195. Страхов В.П. Социальный резонанс Олимпийских игр на уровне Российского общества //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф. Омск, 1995,- С.39-41.

196. Столбов В.В. История физической культуры: Учебник для пед. ин-тов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.

197. Столбов В.В. Олимпийское движение и спортивная наука //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. Волгоград, 1994.- С.44-47.

198. Столбов В.В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубертена до Х.А.Самаранча //ТиПФК. 1994,- №8,- С.8-10.

199. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи: Метод. разработка. М., 1989,- 33с.

200. Столяров В.И. Исследовательский проект/./ Рабочая программа проведения соц. исследования «Спортивно гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи»,- Харьков, 1990,- С.3-11.

201. Столяров В.И. Олимпийский проект «СпАрт» (основные идеи и первые шаги реализации) //Ежегодник. Труды ученых ГЦОЛИФК,- М., 1993.-С.36-49.

202. Столяров В.И. Приобщение подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма (проблемы, трудности, пути) //Вторая науч.-практ. конф.: Тезисы док. Пермь, 1993.- С.5-8.

203. Столяров В.И. Спорт, духовность и искусство //ФК в школе. 1993.-№2.- С.21-24.

204. Столяров В.И. Формирование гуманистически ориентированной модели спорта XXI века //Олимпийское движение и соц.процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф.- Краснодар, 1996,- С.9-20.

205. Столяров В. Философские и концептуальные основы неклассической теории спорта //Тезисы Международного конгресса «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы»., 1998,- С. 13-14.

206. Столяров В.И., Баринова И.В. Система олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи (содержание и пути формирования) //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ.конф,- Омск, 1995,- С. 125-127.

207. Столяров В.И., Губарева Т.И., Лубышев Е.А. Спартианская программа социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: В кн.: Гуманистически ориентированные формы ФК С работы с инвалидами. -М., 1997,- С. 111-129.

208. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к ФК-С деятельности: Дис. . канд. филос. наук. -Н.Новгород, 1992,- 24с.

209. Суник А.Б. Идеи Кубертена и современность //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф,- Смоленск, 1991,- С.42-47.

210. Суник А.Б. «Олимпийские мемуары» Пьера де Кубертена как источник изучения истории олимпийского движения //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы II Всеросс. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991.-С.39-50.

211. Суник А.Б. О генезисе неоолимпизма и современное олимпийское движение //ТиПФК,- 1994,- №8.- С.10-16.

212. Суник А.Б. О генезисе современного олимпизма и олимпийского движения //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.- практ. конф,- Волгоград, 1994,- С.21-33.

213. Суник А.Б. Пьер де Кубертен как реформатор //Олимпийское движение и соц.процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. Омск, 1995.- С.47-51.

214. Суник А. XX век и олимпийская триада: диалектика взаимосвязей //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998.- С. 17-24.

215. Суник А.Б. Олимпийская триада: концепция периодизации //Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика: Межвуз. сборник науч. материалов.- Воронеж, 1998.- С.17-24.

216. Сучилин A.A. Некоторые социальные проблемы олимпийского инвалидного спорта //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы II Всеросс. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991,- С.86-89.

217. Сучилин A.A. Олимпийское образование каждому //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф.- Волгоград, 1994,- С.72-74.

218. Сучилин A.A. Опыт работы Поволжской Олимпийской Академии //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998.- С.243-245.

219. Сучилин A.A., Печерский Н.В. Олимпийская концепция здоровья и здоровый образ жизни //Тезисы док. межрегион, конф. Волгоград, 1995.- С.З-4.

220. Твой олимпийский учебник: Учебное пособ. для учреждений образования России. 3-е изд. перераб. и доп. /В.С.Родиченко и др.; Олимпийский комитет России. -М., 1999,- 160с.

221. Тезисы докладов Международного конгресса «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы». Том 1.- М., 1998.- С. 1-316.

222. Тезисы докладов Международного конгресса «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы». Том 2,- М., 1998,- С.317-605.

223. Теоретические проблемы спортивной педагогики: Учеб. пособ. /Под общ. ред. Москвичева Ю.Н., Шамардина А.И. Волгоград, 1998. - 59с.

224. Теория и методика физического воспитания. Учеб. для инст-тов физ. культуры /Под общ. ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова: Изд.2-е, испр. и доп. (в 2-х т.) М., 1976,- Т. 1 - 304с., Т.2.- 256с.

225. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособ. /Под ред. Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова; СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. -СПб., 1999.-384с.

226. Труды Смоленского государственного института физической культуры,- Смоленск, 1996,- 280с.

227. Усаков В.И. Опыт олимпийского воспитания дошкольников в условиях семьи и дет. сада //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф,- Краснодар, 1996,- С.253-266.

228. Усаков В. Теоретико-методические проблемы практики олимпийского образования на современном этапе и некоторые пути их решения //Международный форум «Молодежь -Наука Олимпизм»., 1998,- С.253-255.

229. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М., 1999. - 64с.

230. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29 апреля 1999 г. № 80 ФЗ.

231. Филин В. Становление и перспективы развития теории и методики юношеского спорта //Тезисы док. Международного конгресса «Человек в мире спорта.».,1998,- С.300-301.

232. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М., 1983.- 840с.

233. Харьков А.В. Вклад России в создание и становление современного олимпийского движения: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1997,-21с.

234. Хвостова К.В., Финн В.К. Гносеологические и лобические проблемы исторической науки /Учеб. пособ. для высш. уч. завед. М., 1995.- 176с.

235. Хоточкин В.А. Гуманизация общества и олимпийское движение //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы Всесоюз. науч.- практ. конф,- Смоленск, 1991,- С.17-20.

236. Царик А. Формирование потребности учащихся в физическом совершенствование и региональная стратегия и политика развития физической культуры и спорта //Международный форум «Молодежь Наука - Олим-пизм»., 1998.- С.260-261.

237. Цибадзе А. Олимпийская академия Грузии и некоторые проблемы олимпийского образования //Международный форум «Молодежь Наука -Олимпизм»., 1998,- С.262-264.

238. Черевач И., Столяров В. Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм».,1998.- С.266-268.

239. Чернецкий Ю.М. Идеи олимпизма в школьном курсе ФК //Олимпийское движение и соц. процессы: Материлы II Всеросс. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991.- С.90-93.

240. Чернецкий Ю.М. История олимпийского движения Челябинск, 1991,- 110с.

241. Чернецкий Ю.М. Ода спорту: Книга для учащихся. Челябинск, 1993,- 100с.

242. Чернецкий Ю.М. Олимпийское десятиборье //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф.- Омск, 1995.-С.106-107.

243. Чернецкий Ю. Использование элементов народных праздников и игр в практике олимпийского образования //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998.-С.268.

244. Чиндарова В. Подготовленность специалистов к работе по олимпийскому образованию детей и молодежи //Международный форум «Молодежь -Наука-Олимпизм»., 1998.-С.268-270.

245. Чичикин В.Т. Проблема содержания ФК-образования //ТиПФК. -1994,- №12.- С.25-27.

246. Шапоренкова О.В. Спартианское движение в системе олимпийского образования школьников: В кн.: Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994,- С.52-54.

247. Шапоренкова О.В. Олимпизм и спартианское движение //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VII Всеросс. науч,-практ.конф. Краснодар, 1996,- С.238-240.

248. Шебенков В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. М., 1996,- 192с.

249. Шпаков П.Ф. Олимпийское движение как социальный процесс и его отражение в теории ФК //Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы II Всеросс. науч.-практ. конф,- Челябинск, 1991,- С.25-28.

250. Юнусов Т., Хамракулов А. Организация системы олимпийского образования в независимой Республике Узбекистан //Международный форум «Молодежь Наука - Олимпизм»., 1998.- С.279-281.

251. Юрьев Ю.Н. Международный спорт. Организации и люди. М., 1993,-33с.

252. Academia Olympic Española. XXII session, XX Aniversario. Madrid, 1990. 235p.

253. Allmer H., Scuiz M. Sport und Ethic: Grundpositionen. St.- Augustan: Richard, 1989. - P.35-42.

254. Anthony D. The propagation of Olympic Education as a weapon against the corruption and commercialization of world-wide sport. In: I.O.A., report of the 32 Session, 1992,- P.154-157.

255. Aripinar E. A new way of transposing Fair Play to the youth: caricature //World Youth Games: Youth-Science Olympus International Forum, Moscow: Proceedings. «Sovietsky Sport" Publishing House, 1998,- P.306-307.

256. Battle C. The Olympic Games in Atlanta: Paper presented at the 35-th International Session for young participants. International Olympic Academy, 1995.

257. Baskau H. Methods of Olympic education //Rep. Of the XXVII Olympia. -Athens, 1987 P.142-149.

258. Binder D. Teaching Fair Play in scools. A model for success full pedagogy: A Paper Presented to the's Joint International session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education, International Olympic Academy, 1993. P.28-40.

259. Boulonge Yves. L' Olympisme multicultural de Coubertin: Rapport de la 33 session, Académie Internationale Olympique, 1993,- P.90-98.

260. Brownlee H. Olympic educational programs and activities for schools //World Youth Games., 1998 P.320-322.

261. Conclusions of the First Cycle of Group Discussions: paper Presented at the 35-th International Session., 1995.

262. Conclusions of the Second Cycle of Group Discussions: paper Presented at the 35-th International Session., 1995.

263. Coral, Conrad Dragnets. Pierre de Cubertin. The Olympic Humanist. -Lausanne Olympic Museum, 1994. 127p.

264. Coubertin P. Une campagne de vingt et un ans: 1887-1908,- Paris: Libraire de 1 Education Physique, 1909.

265. De Rose H.Eduardo. Sports medical problems of top athlete in our modern society: Paper presented at the 35-th International Session for young participants, International Olympic Academy, 1995.

266. Dellamary Guillermo. L'évolution de la société au moyen de î'olympisme: une étude comparative entre la culture traditionnelle latino-américaine et le mouvement Olympique: Rapport de la 33 session., 1993,- P. 122-129.

267. Donnelu Peter Sport monoculture: Crisis or opportunity? //Paper presented at the 35-th International Session., 1995.

268. Filaretos N. International Olympic Academy // Rep. of the XXVII the session of the Intern. Olymp. Acad, in Olympia. P.72-75.

269. Filaretos N. Introduction sur l'Olympisme â travers l'oeuvre de l'Académie Internationale Olympique: Rapport de la 33 session., 1993,- P.58-64.

270. Francisco Marius. L'esprit olympique et son influence sur la culture africaine: identité, minorités culturelles, traditions et moeurs, racisme: Rapport de la 33 session., 1993,-P.99-106.

271. Georgiadis Kostandinos. Académie Internationale Olimpique: Historigue de sa création, ses buts et ses activités: Rapport de la 33 session., 1993,- P.52-57.

272. Glen Haig M. the components of the Olympic Movement: Paper presented at the 35-th International Session., 1995.

273. Guido de Bondt. Solidarité olympique: organisation, objectifs, activités: Rapport de la 33 session., 1993,- P. 174-180.

274. Haugsjaa Sigmund. The contribution of the Olympic Movement to modern society: Paper presented at the 35-th International Session., 1995.

275. Jobling Ian F. Le Mouvement Olympic comme expression du système de force mondial: une analyse des motivations, attitudes et valeurs: Rapport de la 33 session., 1993,- P.141-153.

276. Justiniano A. The activities of Olympic Academy of Portugal //World Youth Games., 1998. P.320-322.

277. Kalpaxis Ath. Olympia The Olympic Games of Antiquity: Paper presented at the 35-th International Session., 1995.

278. Kang Shin-Pyo. Le message interkulturel des Jeux Olympiques de Séoul: Rapport de la 33 session., 1993,- P.154-173.

279. Karatassakis T. The teaching of olympism in the schools //Report of Int. Sess. for educationists 1973-1979, Ancient Olympia. Athens, 1980. - P.216-222.

280. Kim Un Yong. The role the National Olympic Committees and the International Sports Federations to the work of the Olympic Movement: Paper presented at the 35-th International Session., 1995.

281. Kosewiez J. Olympic education in the education process of youth //World Youth Games., 1998. P.324-326.

282. Krawczyk Z. Sport and Humanism. Aspects of an Analysis: Paper presented at the XII World Congress of Sociology, 9-13 July 1990, Madrid, Spain.

283. Lalaoui Belkacem. L'olympisme en tand que phénomène de la culture moyen d'évolution sociale et de politique sociale: liaison entre la société, le sport et la religion: Rapport de la 33 session., 1993,- P. 107-113.

284. Lambis W.N. Olimpism and art //International Olimpic Academy, 23 session. Presses Centrales Lausanne S.A., Switzerland, 1986,- P.77-82.

285. Laundry F. Education on Olympism and the school curriculum: principles, techniques and appreciating based on the experience of the Monorail Olympic Games: Paper presented at the 6-th Ind. Sess. For educationists IOA. 1984. - P.69-75.

286. Larue J. The Fair Plea movement and the youth //World Youth Games., • 1998. P.328-330.

287. Lekarska N. Problems of the Olympic Program //Rep. Of the XXVII the session of the Intern. Olymp. Fcfd. In Olympia. Athens, 1987. - P.93-99.

288. Liponski Wojciech. Signification de l'antiquité grecque dans les différentes cultures: l'art et la littérature européens sur le sport de Pantiguité: Rapport de la 33 session., 1993,- P.78-89.

289. Lünes Montserrat. The contribution and the effect of the mass iilSulu to the Olympic Games: Paper presented at the 35-th International Session., 1995.

290. Manifesto //Fair Play for All. Declaration of the CIFP. München, Paris, 1992. -P.10-17.

291. Muller N. The embedding "Olympic Education" in the Olympic Charter In. //Acta Academiae Olympique Estoniae. Vol.6.- Tartu, 1998,- P.51-53.

292. Mouratidis Ioannis. Civilisation et l'esprint olympique pendant l'antiguite: Rapport de la 33 session., 1993,- P.65-73.

293. Muller Norbert. Olympic Education Programs //Program and Abstract Book/ The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress, 1996, Dallas, Texas, USA. 76p.

294. Masterson D.W. The modern Olympic Games and the Arts //International Olimpic Academy, 23 session. Presses Centrales Lausanne S.A., Switzerland, 1986,- P.104-111.

295. Mzali M. Olympic and Education //Rep. Of the XVIII session of the Intern. Olymp. Acad.- Athens, 1979. P.62-72.

296. Neverkovich S. Methods of Olympic education //Rep. Of the XXVII the session of the Intern. Olympi. Acad. Un Olympia. Athens, 187. - P. 172-176.

297. Nidermann E. Schulsport und olympische Idee //Sport in ungerer Zeit: Arbeitstexte sun Verständnis der olympische Idee, Heft 2. Wean, 1984. - P.7-11.

298. Paul R. Methods of Olympic education //Rep.- Athens, 1987. P.132141.

299. Pierre de Coubertin and History. Lausanne, The International Pierre de Coubertin. 1994,- 23p.

300. Pierre de Coubertin and the Arts. Lausanne., 1994. - 15 p.

301. Pierre de Coubertin an unrecognized genius. Lausanne., 1994. - 43p.

302. Remmelkoor R. On the role of the Olympic Education //Acta Academiae Olympique Estoniae. Vol.2.- Tartu, 1994.- P.47-52.

303. Remmelkoor R. New ideas in Estonian Olympic education //World Youth Games., 1998.-P. 332-333.

304. Ren Hai. The place of athletes in the 21 St Century Olympic Games: Paper presented at the 35-th International Session., 1995.

305. Rychtecky A., Naul R. The perception of Olympic ideals by the children of 12-15 years of age who deal and who does not deal with sport //World Youth Games., 1998.-P.392.

306. Samaranch J.A. I'm fundamentally an optimict //Olympic Review. 1989. № 262. P.376-379.

307. Samaranch Juan Antonio: Sport, Culture and the Arts //Olympic message, 1990. N26 (April).- P.7-14.

308. Shaddad Hamid. Values, aims and the reality of today's Modern Olympic Games: Paper presented at the 35-th International Session., 1995.

309. Stolyarov Vladislav. The world politic evolution and its consequences for the Olympic Movement. Can the Olympic Movement influence political change the rough the Olympic Education? : Paper presented at the 35-th International Session., 1995.

310. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high school. USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984. - P.33-49.

311. Uriburu J.C. Our work in the Argentina Olympic Academy //World Youth Games., 1998. -P.338-339.

312. Voolaid K. The Estonian Olympic Academy today: problems and collations //World Youth Games., 1998. P.339-341.

313. Weinberg H. The Olympic University //World Youth Games., 1998. -P.343-344.

314. Wijk F. History of the European Fair Play movement //World Youth Games., 1998. -P.344-345.

315. Yannaras Christos. Le vérité et le sport dans la tradition: Rapport de la 33 session., 1993,- P.74-77.

316. Yuen Yu-Kwong. Une étude comparative de la philosophie sportive asiatique traditionnelle et de l'idéologie olympique: Rapport de la 33 session., 1993,- P.116-121.1. ПОИ ТТЛ'Ж'Г 1ТТЖ " 1111. Анкета

317. Поставленные вопросы надо внимательно прочитать до конца, а затем обвести кружком цифру, напротив ответа, который соответствует твоему мнению. Если готовые ответы тебя не удовлетворяют или их нет, пожалуйста, напиши их.

318. Занимаешься ли ты физкультурой и спортом?01 регулярно в спортивной секции;02 лишь на уроках (учебных занятиях);03 не занимаюсь.

319. Проявляешь ли ты интерес к Олимпийским играм?13 да;14 незначительный;15 нет.

320. Из каких источников получаешь информацию об Олимпийских играх?16 из журналов и газет;17 из радиопередач;18 из телепередач;19 на уроках (учебных занятиях);20 от куда еще

321. Где и когда состоялись Игры XXV Олимпиады?

322. Назови победителей и призеров Игр XXV Олимпиады, представителей г. Волгограда:

323. Сводные данные предварительного исследованиярезультаты анкетирования)вопроса 1 2 3 4 5 6 Уровень знанийответа Обследуемые 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

324. Студенты ВГИФК (95 чел.) Е 35 58 2 41 72 9 12 25 6 23 35 9 76 17 2 54 27 86 10 7 +34 ±41 -20 +49 -46 1,5-26=46 16=6 0-0.56=4337 61 2 43 76 9 13 26 6 24 37 9 80 18 2 57 28 91 11 7 ±36 +43 -21 +52 -48 1,5-26=49 16=6 0-0,56=45

325. Учащиеся ВУОР (34 чел.) £ 34 9 16 31 13 10 12 6 9 9 28 6 26 7 33 2 9 +23 ±10 -1 +27 -7 1,5-26=27 16=3 0-0,56=4100 26 47 91 38 29 35 18 26 26 82 18 76 21 97 7 26 ±68 ±29 -3 +79 -21 1,5-26=79 16=9 0-0,56=12

326. Школьники (50 чел.) Е 13 32 5 24 31 4 7 12 9 5 15 2 21 27 2 15 11 48 1 6 +1 ±7 -42 +2 -48 1,5-26=0 16 0-0,56=4726 64 10 48 62 8 14 24 18 10 30 4 42 54 4 30 22 96 2 12 +2 ±14 -84 +4 -96 1,5-26=0 16=6 0-0,56=94

327. Уважаемый товарищ! Мы изучаем опыт работы тренеров-преподавателей, их отношение к олимпийскому движению. Полученные результаты будут использованы для развития олимпийского образования.

328. Ваш стаж работы учителем ФК:01 до 5-ти лет;02 5-10 лет;03 более 10 лет.2. Ваше образование:04 высшее, физкультурное;05 среднее специальное, физкультурное;06 педагогическое (не физкультурное);07 педагогического образования не имею.

329. Проявляете ли Вы интерес к Олимпийским играм? 13-да;14 незначительный;15 нет.

330. Из каких источников Вы получаете информацию об Олимпийских играх и олимпийском движении?16 из журналов и газет;17 из радиопередач;18 из телепередач;19 на заседаниях методических и тренерских советов;20 от куда еще

331. С каким юбилеем связаны Игры XXVI Олимпиады30

332. Есть ли, по Вашему мнению, необходимость в олимпийском образовании детей, подростков и молодежи?38 да;39 нет;40 не понимаю предназначение олимпийского образования.

333. Считаете ли Вы себя подготовленным к олимпийскому образованию?41 да;42 нет;43 затрудняюсь ответить.

334. Хотели бы Вы получить дополнительную информацию по вопросам олимпийского образования детей, подростков и молодежи?44 да;45 нет;46 да, если этого будут требовать в обязательном порядке.

335. Тренеры-преподаватели 40 чел.вопроса ответа Количество ответов

336. Уважаемый товарищ! Мы проводим исследования по выявлению физкультурно-спортивных интересов студентов, их отношения к олимпийскому движению. Полученные результаты будут использованы для развития олимпийского образования в нашем вузе.

337. Поставленные вопросы надо внимательно прочитать до конца, а затем обвести кружком цифру, напротив ответа, который соответствует твоему мнению. Если готовые ответы тебя не устраивают или их нет, пожалуйста, напиши их.

338. Студентом какого курса и специализации ты являешься?01

339. Какому виду спорта ты отдаешь предпочтение в своих занятиях? 02

340. Как часто ты занимаешься ФкиС?03 5-ть и более раз в неделю;04 2-3 раза в неделю;05 иногда;06 не занимаюсь вообще;

341. Что из ниже перечисленного вызывает у тебя наибольший интерес?07 спорт высших достижений ( ) место;08 коммерческий спорт - ( ) место;09 массовый спорт - ( ) место;10 оздоровительные формы ФК ( ) место;

342. Проявляешь ли ты интерес к Олимпийским играм?20 да;21 незначительный;22 нет.

343. Из каких источников ты получаешь информацию об Олимпийских играх?23 из журналов и газет;24 из радиопередач;1. Продолжение приложения 525 из телепередач;26 на учебных занятиях (на каких)27 от куда еще

344. Хотел бы стать участником олимпийского движения?28 да;90 хх^пг*1. XIV х ^30 не понимаю как это можно сделать.

345. Ты изучал предмет «Олимпийское образование»?31 да;32 нет.

346. Если «да», то каковы твои впечатления?33 узнал много интересного и необходимого для работы;34 не получил ни каких новых знаний;35 не вижу в нем необходимости.

347. Кем ты планируешь работать по окончании академии?36

348. Считаешь ли ты себя вполне готовым к олимпийскому образованию того контингента, с которым тебе предстоит работать?37 да;38 нет;39 затрудняюсь ответить.

349. Где и когда состоялись Игры XXVI Олимпиады?40

350. Назови победителей и призеров Игр XXVI Олимпиады, представителей города Волгограда.41

351. Чем были знаменательны Игры XXVI Олимпиады?42

352. Хотел бы узнать немного больше об Олимпийских играх и олимпийском движении?43 да;44 нет;45 мне это безразлично.

353. Твои впечатления от работы над анкетой.46 вызвала интерес;47 отняла достаточно много времени;48 что еще1. СПАСИБО ЗА РАБОТУ!