Проблемы олимпийского образования в деятельности международной олимпийской академии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Баринов, Сергей Юрьевич

• Баринов, Сергей Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баринов, Сергей Юрьевич

Глава первая. МОА КАК «ДУХОВНЫЙ ЦЕНТР» МЕЖДУНАРОДНОГО ОЛИМПИЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ

1.1. История создания, цели и задачи МОА

1.2. Организация работы и основные направления деятельности МОА

1.3.Участие представителей нашей страны в деятельности МОА

Глава вторая. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ОБСУЖДЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОЛИМПИЙСКОЙ АКАДЕМИИ

2.1. Обсуждение проблем олимпийского образования на ежегодных сессиях МОА

2.2. Обсуждение проблем олимпийского образования на других мероприятиях МОА

Глава третья. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Общая концепция олимпийского образования

3.2. Организация, формы и методы олимпийского образования

3.3. «Фэйр плэй» как элемент олимпийского образования

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы олимпийского образования в деятельности международной олимпийской академии»

Актуальность темы диссертации связана с двумя основными причинами.

Первая из них обусловлена чисто теоретическими соображениями. В 1961 г. в Олимпии (Греция) была создана Международная Олимпийская Академия (МОА). Почти 40 лет она функционирует в рамках современного олимпийского движения. Уже одно это обстоятельство делает понятной причину возможного интереса исследователя к этой уникальной Академии и различным аспектам ее деятельности. Как и для каких целей она была создана? Каковы ее задачи в настоящее время? Как организуется ее работа? Каковы основные направления деятельности МОА? - таков далеко не полный перечень вопросов, который при этом можно сформулировать.

Однако действительно актуальной избранную автором тему диссертации делают не только указанные выше теоретические соображения, но и реальные практические потребности,

В последние годы в рамках олимпийского движения все большее внимание уделяется педагогической деятельности, целью которой является приобщение детей и молодежи к гуманистическим идеалам и ценностям олимпизма. Для обозначения этой деятельности в литературе чаще всего используются термины «олимпийское образование» и «олимпийское воспитание». Иногда применяются и другие термины, например, «воспитание в олимпийском духе», «воспитание в духе соблюдения принципов олимпизма», "воспитание посредством олимпийского движения", "воспитание внутри олимпийского движения" и др. [см. 13, 23 и др.].

О необходимости развертывания и активизации этой педагогической деятельности говорится во многих международных официальных документах последних лет. Еще в Международной хартии физического воспитания и спорта, принятой ЮНЕСКО, под которой поставили свои подписи представители почти всех государств-членов ООН, содержится призыв включать в государственные программы социального и культурного развития воспитание молодежи в духе принципов олимпизма. В резолюции 3-й сессии Межправительственного Комитета по физическому воспитанию и спорту при ЮНЕСКО (1983) высказано пожелание ко всем государствам-участникам Комитета "ввести или усилить преподавание олимпийских идеалов в школах и учебных заведениях в соответствии с их собственной системой образования".

В рекомендациях олимпийских конгрессов в Варне и Баден Бадене отмечается необходимость широкого распространения знаний о гуманистических идеях олимпизма среди всех групп населения, и прежде всего среди молодежи. В заключительном документе последнего - юбилейного - олимпийского конгресса в Париже (29 августа - 3 сентября 1994 г.), посвященного 100-летию МОК, по данному вопросу говорится следующее: "Распространение нравственных, культурных и образовательных ценностей олимпизма должно быть интенсифицировано всеми участниками олимпийского движения в связи с их усилиями по расширению практики спорта" [102, р. 2].

В «Олимпийской хартии» в главе, где характеризуются «миссия и роль НОК», специально подчеркивается, что они «должны пропагандировать на национальном уровне, в рамках спортивной деятельности, основополагающие принципы олимпизма и способствовать, помимо прочего, распространению олимпизма в учебных программах по физическому воспитанию и спорту в школах и вузах. НОК способствуют созданию организаций, деятельность которых посвящена олимпийскому образованию» [23, с. 40]. Для активизации работы по олимпийскому образованию детей и молодежи в связи с празднованием 100-летия образования МОК и 100-летием современных Олимпийских игр при поддержке президента МОК в 1994 г. создан Руководящий комитет проекта всемирной кампании «Национальные олимпийские комитеты в действии: продвижение олимпийских идеалов через образование». Значительное внимание вопросам олимпийского образования молодежи в духе идей олимпизма уделяется и в работе Национальных олимпийских академий, которые созданы во многих странах.

Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма, которые ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовно-нравственные ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях нашей страны с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям [см. 36, 38, 39].

И первые шаги в этом направлении уже предпринимаются. В 1992 г. Олимпийский комитет России приступил к созданию постоянно действующей системы олимпийского образования детей и молодежи. 5 марта 1994 г. был издан совместный приказ Минобразования России и Олимпийского комитета России № 51/84а "Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр". В нем предусматривается широкий комплекс мер методического, кадрового и информационного обеспечения работы по введению олимпийского образования в школах. Разработан программный материал "Основы олимпийских знаний", который включен в Программу физического воспитания учащихся 8 класса общеобразовательных школ [25]. В течение двух последних лет во многих школах Москвы, Красноярска, Смоленска, Сочи, Челябинска и других городов проводятся олимпийские уроки, викторины, дискуссии и другие акции олимпийского образования детей и молодежи. 9 школ России включились в предложенную Австралийским олимпийским комитетом "Сеть Дружбы", которая является частью школьной программы празднования олимпийских юбилейных дат. Все более важную роль в организации олимпийского образования детей и молодежи играют 9 региональных олимпийских академий, созданных за последние годы в нашей стране. Начиная с 1994 г. в рамках традиционной Всероссийской научно-практической конференции "Олимпийское движение и социальные процессы" проводится Всероссийское совещание "Практика олимпийского образования", на котором обсуждаются актуальные вопросы теории, методики и практики олимпийского образования [20-22]. Таким образом, как отмечают В.С.Родиченко и В.И.Столяров, «олимпийское образование детей и молодежи, в том числе и в нашей стране, набирает силу, приобретает все более широкий размах» [39, с. 29].

В теории и практике олимпийского образования существуют и практически реализуются самые различные подходы к организации этой педагогической деятельности. Причем, часто при ее организации полагаются лишь на «здравый смысл», интуицию и т.п., а не на научные концепции, разработки, рекомендации. Для создания в стране эффективной системы олимпийского образования детей и молодежи необходимо научное обоснование содержания, целей, задач, основных направлений, а также наиболее эффективных форм и методов этой педагогической деятельности.

Этим вопросам посвящено большое число зарубежных научных публикаций. Отметим, например, работы таких авторов, как Ж.Атанасов [3], Ж.Дьюри [13], H.Andrecs [58], E.Niedermaim [182] и др.

В нашей стране разработку проблем олимпийского образования детей и молодежи начал в начале 80-х гг. проф. В.И.Столяров, продолжая ее и в настоящее время [31, 38, 39, 43-50]. Под его руководством И.В.Баринова [8], А.Т.Гутин [10], Д.И.Ипатов [15], Г.Ф.Петлеваный [28], Ю.А.Прокопчук [34], О.И.Самусенков [40], Ю.П.Сегал [41] и др. подготовили и защитили диссертации, в которых анализируется комплекс проблем олимпийского образования.

В последние годы к этим проблемам обратились и другие исследователи. Так например, в публикациях, авторами которых являются В.У.Агеевец и Г.М.Поликарпова [1], Г.С.Деметер [11, 12], С.П.Евсеев, Г.М.Поликарпова и М.В.Прохоров [14], Л.В.Парфенова [26], А.Т.Паршиков и Ю.П.Пузырь [27], Г.Ф.Петлеваный, А.Г.Егоров и О.В.Шапоренкова [29, 30], Н.В.Печерский и А.А.Сучилин [33], В.С.Родиченко [37-39], В.И.Усаков [52], Ю.М.Чернецкий [54] и др. обосновывается необходимость использования идеалов и ценностей олим-пизма в воспитательной работе с детьми и молодежью, рассматриваются отдельные вопросы методики организации и проведения олимпийского образования детей дошкольного и школьного возраста, студенческой молодежи, юных спортсменов и т.д.

И тем не менее, как отмечают исследователи, наиболее важные, актуальные вопросы олимпийского образования детей и молодежи, касающиеся содержания, форм и методов этой педагогической деятельности, до сих пор относятся к числу наименее разработанных и дискуссионных социально-педагогических проблем.

И в этом плане анализ деятельности МОА, в рамках которой проблемам олимпийского образования уделяется огромное внимание, бесспорно, гшеет необычайно важное значение.

Однако такой анализ в научной литературе почти полностью отсутствует. Отметим лишь несколько лекций на сессиях МОА и популярных статей, авторы которых Р.Бойчева [9], C.Durantez [84], N.Filaretos [97-99, 101], IC.Georgiadis [104], N.Muller [170, 172], N.Nissiotis [186], N.Pappas [211], O.Szymiczek [253, 255, 256, 258] излагают историю создания Академии, характеризуют ее цели, взаимоотношение с Национальными олимпийскими академиями.

Анализу деятельности МОА в проблемном плане, насколько нам известно, посвящено лишь несколько небольших работ: статья А.Френкина «Олимпийские идеи и Олимпийская академия» [53]; статья вице-президента Олимпийского комитета России В.С.Родиченко и ИА.Смирновой «Международная олимпийская академия - проблематика исследований и перспективы развития» [37]; статья И.А.Смирновой ««Олимпийское воспитание» в деятельности Международной олимпийской академии» [42]; текст лекции, которую президент МОА (с 1977 по 1986 гг.) Nikolaos Nissiotis специально посвятил проблемам олимпийского образования в деятельности Академии [186]. Однако первая из этих работ написана в 1965 г., вторая - в 1985 г., третья - в 1988 г., лекция прочитана в 1980 г., и, естественно, они не охватывают всех аспектов обсуждаемой проблемы, особенно применительно к более позднему периоду деятельности Академии.

Проведенный нами экспертный опрос студентов и преподавателей РГАФК (опрошено 218 респондентов) показал, что они имеют слабую информацию не только относительно обсуждения проблем олимпийского образования на сессиях МОА, но и вообще о деятельности этой Академии. Вместе с тем, почти все респонденты отметили, что они хотели бы больше знать по указанным вопросам.

С учетом всех отмеченных выше обстоятельств и была избрана тема диссертационного исследования, а также решены организационные и методологические вопросы его проведения. Исследование проведено в рамках того направления научной разработки проблем олимпийского образования детей и молодежи, которое в течение многих лет осуществляется под руководством проф. В.И. Столярова.

Основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач послужило осознание противоречия между назревшей социальной потребностью в научном анализе деятельности МОА, особенно того направления этой деятельности, которое связано с проблемами олимпийского образования, с одной стороны, и недостаточно полными и глубокими имеющимися исследованиями в этом плане, с другой стороны.

Цель исследования - научное осмысление деятельности МОА для научно-теоретического обоснования путей совершенствования олимпийского образования детей и молодежи.

Объект исследования - деятельность Международной олимпийской академии.

Предмет исследования - проблемы олимпийского образования детей и молодежи в деятельности МОА.

Основные задачи исследования:

1. Изучить историю создания МОА, уточнить ее цели, задачи, организацию работы и основные направления деятельности.

2. Определить место проблем олимпийского образования детей и молодежи в общем комплексе тех проблем, которые обсуждаются на сессиях и семинарах МОА, и динамику отношения к ним участников данных мероприятий.

3. Дать анализ взглядов, точек зрения, подходов, высказываемых участниками этих сессий и семинаров относительно общей концепции, форм, методов, путей организации олимпийского образования и такого важного его элемента, как «фэйр плэй».

4. Определить те концептуальные подходы к указанным вопросам, которые имеют наиболее важное значение для совершенствования системы олимпийского образования детей и молодежи в нашей стране.

5. Дать анализ участия представителей нашей страны в деятельности МОА.

В процессе исследования мы исходили из двух основных гипотез. Вопервых, из предположения о том, что проблематика олимпийского образования занимает одно из наиболее важных мест в деятельности МОА. Во-вторых, из предположения о том, что анализ деятельности академии, связанной с проблемами олимпийского образования, позволит выявить такие концептуальные подходы к решению этих проблем, которые имеют важное значение для совершенствования системы олимпийского образования детей и молодежи в нашей стране.

Методы исследования: изучение и анализ литературных источников; исто-рйко-теоретический анализ; экспертный опрос. Совокупность этих методов, адекватных поставленным целям и задачам, комплексный характер их применения обеспечили обоснованность и достоверность полученных результатов.

Организация исследования. Диссертационное исследование проведено в рамках того направления научной разработки педагогических, культурологических и философско-социодогических проблем олимпийского движения, которое в течение многих лет осуществляется под руководством проф. В.И. Столярова на основе разработанной им теоретической концепции и методологии научного анализа. Оно органично дополняет другие исследования, выполненные в рамках данного направления, и неразрывно связано с ними.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Международная олимпийская академия является таким «мировым культурным центром олимпизма», который вносит существенный вклад в разработку, разъяснение и распространение олимпийских идей, особенно среди молодежи.

2. Проблематика олимпийского образования занимает одно из наиболее важных мест в деятельности МОА.

3. Концептуальные подходы к решению проблем олимпийского образования, изложенные в докладах и в ходе их обсуждения на сессиях МОА, имеют важное значение для совершенствования системы олимпийского образования детей и молодежи в нашей стране.

4. Участие представителей нашей страны в работе сессий МОА позволяет, с одной стороны, учесть позитивный опыт различных стран по разработке и практическому решению проблем олимпийского движения, олимпийского образования в том числе, а, с другой стороны, познакомить участников сессий с тем, как эти проблемы разрабатываются и практически решаются в нашей стране.

В выводах и практических рекомендациях диссертации эти положения уточняются и конкретизируются.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что получена новая, научно-обоснованная информация об истории создания МОА, ее целях, задачах, организации работы, основных направлениях деятельности, об участии представителей нашей страны в деятельности Академии, о месте проблематики олимпийского образования в ее деятельности, а также об основных концептуальных подходах к решению проблем олимпийского образования, которые предложены в докладах и в ходе их обсуждения на сессиях МОА.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что полученная на основе его проведения информация имеет важное значение для совершенствования процесса подготовки и переподготовки специалистов в области спорта, а также системы олимпийского образования детей и молодежи в нашей стране.

Об этом свидетельствуют, в частности, прилагаемые в конце диссертации акты внедрения результатов научного исследования в практическую деятельность Олимпийского комитета России и Центральной олимпийской академии по совершенствованию системы олимпийского образования детей и молодежи, в практику подготовки и переподготовки специалистов в Российской государственной академии физической культуры и в Институте повышения квалификации этой академии, а также в развертывание нового культурно-спортивного движения детей и молодежи — спартианского движения.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были доложены на ряде конференций, в том числе на Международном форуме «Молодежь - наука - олимпизм» (14 - 18 июля 1998 г., Москва), который проводился во время Всемирных юношеских игр, а также на Международном конгрессе «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы» (24-28 мая 1998 г., Москва).

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой философии и социологии Российской Государственной академии физической культуры.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения. Работа изложена на 149 страницах ма

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Баринов, Сергей Юрьевич

ВЫВОДЫ

1. История создания, цели и задачи МОА неразрывно связаны с концепцией современного олимпийского движения, которую разработал и пытался практически реализовать основатель этого движения Пьер де Кубертен. Эта концепция основана на идеях, идеалах и ценностях гуманизма и имеет ярко выраженную педагогическую направленность. Кубертен стремился к тому, чтобы сделать олимпийский спорт, основанный на принципах «Fair play» («Честной игры»), важной сферой воспитания. В связи с этим он мечтал о создании Олимпийского центра, который содействовал бы разработке, разъяснению и распространению олимпийских идей, особенно среди молодежи.

Международная олимпийская академия, созданная уже после смерти Кубертена в 1961г., как раз и является таким «мировым культурным центром олимпизма». Она представляет собой уникальный «Летний Университет Олимпизма». Разнообразие проводимых ею мероприятий - как теоретических, так и практических участие в ее работе известных ученых разных областей знания, а также спортсменов, преподавателей, тренеров, руководящих деятелей спортивных организаций из различных стран, уникальные условия работы в древней Олимпии и т.д. - все это создает условия для успешной деятельности МОА.

2. Анализ материалов различных мероприятий, проводимых МОА - ежегодных международных сессий для молодых участников, специальных международных сессий, семинаров, симпозиумов для преподавателей, руководителей и работников Национальных олимпийских комитетов, Национальных олимпийских академий, ректоров высших физкультурных учебных заведений, спортивных журналистов, ученых и др. - подтверждает предположение о том, что проблематика олимпийского образования занимает одно из наиболее важных мест в деятельности МОА. Эти проблемы обсуждались участниками большинства мероприятий, организованных Академией, и их обсуждению был посвящен целый ряд специальных сессий МОА.

Анализ динамики отношения участников сессий и семинаров МОА к проблемам олимпийского образования выявляет переход от постановки самых общих вопросов о воспитательной ценности спорта, о необходимости и значимости решения педагогических задач в рамках олимпийского движения к детальному обсуждению концепции олимпийского образования, а также его форм и методов, т.е. конкретных вопросов практической реализации данной концепции, путей организации олимпийского образования.

3. При некотором различии в понимании участниками сессий и семинаров МОА концепции олимпийского образования, общими и исходными для них являются следующие два положения: 1) олимпийское образование - педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках олимпийского движения и связанная с его целями и задачами; 2) эта деятельность основывается на идеях олимпийской философии, идеалах и ценностях Олимпизма. В соответствии с этим под олимпийским образованием чаще всего понимается педагогическая деятельность, направленная на приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям Олимпизма, к Олимпийской идее, «обучение Олимпизму». При этом признается, что в трактовке концепции олимпийской философии, идеалов и ценностей Олимпизма, в первую очередь, следует опираться на идеи основателя современного олимпийского движения Пьера де Кубертена и положения Олимпийской хартии, а для понимания самих этих идей важно учитывать историю Олимпийских игр и то место, которое они занимали в культуре, в общей системе образования и воспитания в Древней Греции.

В понимании участниками дискуссий на сессиях МОА основных направлений олимпийского образования можно выделить два основных подхода. При первом подходе задачи этой педагогической деятельности сводят к формированию у детей и молодежи определенных знаний об Олимпийских играх и Олимпийском движении. Второй подход, представляющийся нам более правильным и обоснованным, исходит из такой комплексной трактовки целей и задач олимпийского образования, которая предусматривает формирование у детей и молодежи не только знаний, но также связанной со спортом и ориентированной на олимпийские идеалы системы интересов, потребностей, ценностных ориентаций, способностей, определенных черт характера, социального поведения и даже образа жизни.

4. В ходе обсуждении на сессиях МОА форм и методов организации работы по олимпийскому образованию участники учитывают научные разработки и практический опыт различных стран в решении данной проблемы.

Анализ материалов этих обсуждений выявляет широкий круг предлагаемых форм и методов олимпийского образования, которые молено подразделить на две основные группы: теоретические и практические. Первая группа включает в себя разнообразные формы просветительской работы (лекции, беседы и т.д. с использованием художественной литературы, слайдов, кино, видеофильмов), которая имеет своей целью изложение, разъяснение и пропаганду идей олимпизма, олимпийского движения. Подчеркивается, что эта работа должна проводиться не только на учебных занятиях, непосредственно связанных с областью физической культуры и спорта, но и в рамках других учебных дисциплин, особенно гуманитарных. В ней должны участвовать тренеры, медики, организаторы спорта, судьи, работники средств массовой информации и т.д.

Вторая группа предлагаемых форм и методов организации работы по олимпийскому образованию детей и молодежи включает в себя «практические» акции, связанные с организацией разнообразных спортивных соревнований с использованием олимпийской символики, изготовленной самими участниками, и соблюдением олимпийских ритуалов (зажжение Олимпийского огня, произнесение Олимпийской клятвы и т.п.).

Некоторые лекторы и докладчики, соглашаясь с важным значением спортивных и олимпийских соревнований для приобщения детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма, обращают внимание на возникающие при этом трудности и проблемы, обусловленные противоречивым характером соревнования и возможностью его негативного воздействия на личность. В связи с этим подчеркивается необходимость и предлагаются различные варианты такой организации этих соревнований, которые максимально соответствуют задачам олимпийского образования и позволяют избежать возможные негативные последствия участия в спортивных соревнованиях.

5. Международная Олимпийская Академия, стремясь «быть стражем олимпийского духа», который предполагает соблюдение в спорте правил честности, справедливости, благородства, взаимного уважения, и обеспокоенная тем, что реальность современного олимпийского спорта нередко противоречит этим принципам, предпринимает определенные шаги для того, чтобы привлечь внимание участников сессий и семинаров к олимпийскому идеалу «Фэйр плэй» («честной игры») и подчеркнуть его особо важное значение в олимпийском образовании детей и молодежи. На нескольких сессиях и семинарах МОА принципы честной игры становились предметом специального обсуждения.

Лекции и доклады на этих сессиях с учетом их содержания можно подразделить на две основные группы. К первой группе относятся те из них, которые в основном носят теоретический характер: главное внимание они уделяют самой концепции «честной игры» и обоснованию необходимости формирования в спорте поведения, соответствующего принципам «Фэйр плэй». Вторая группа включает в себя те лекции и доклады, которые главным предметом обсуждения делают систему образования молодежи, значение принципов «фэйр плэй» в рамках этой системы и, наконец, самую главную, а вместе с тем, наиболее трудную, сложную проблему - как, каким образом, на основе каких средств и методов можно сформировать поведение, соответствующее принципам «Фэйр плэй».

На основе анализа лекций и дискуссий можно выделить следующий комплекс предлагаемых средств и методов: 1) лекции и беседы, разъяснение смысла и значения принципов "фэйр плэй", анализ проявлений нечестности в состязаниях, указание на примеры нравственного поведения и т.п.; 2) постановка и обсуждение вопросов, воздействующих не на разум, а на чувства школьников; 3) обсуждение правил игры и организация попыток такого их изменения, чтобы создать игру, которая всем нравится и в которую могут играть все; 4) введение определенных форм поощрения для тех, кто демонстрирует подлинно рыцарское поведение в соответствии с принципами «Фэйр плэй»; 5) организация так называемых «фэйр плэй-игру>, которые не содержат особой состязательности, но формируют у игроков чувство доверия, сотрудничества; 6) использование новых моделей спортивных соревнований (например, Спартианских игр), которые своей программой и системой выявления победителей ориентируют участников на высоконравственное поведение; 7) необходимо, чтобы и сам учитель был для учеников образцом поведения в духе принципов «честной игры».

6. Представители нашей страны принимают все более активное участие в работе Международной Олимпийской академии. При этом участниками сессий и семинаров МОА в последние годы являются представители не только Олимпийского комитета России, но и Олимпийских академий, институтов физической культуры, а также известные спортсмены, тренеры, ученые, а также преподаватели физического воспитания, аспиранты и даже студенты нашей страны.

Активное участие представителей нашей страны в работе сессий МОА позволяет, с одной стороны, учесть позитивный опыт различных стран по разработке и практическому решению проблем олимпийского движения, олимпийского образования в том числе, а, с другой стороны, познакомить участников сессий с тем, как эти проблемы разрабатываются и практически решаются в нашей стране.

Однако представители нашей страны все же значительно реже, чем представители других стран выступают на сессиях МОА в качестве лекторов. Об этом свидетельствуют, в частности, статистические данные о представителях различных стран, выступавших в качестве лекторов на сессиях МОА для молодых ученых. За период с 1961 по 1990 гг.* в 30 сессиях Академии выступило 230 лекторов. Из нашей страны - 8 человек. Наибольшее число лекторов представляли такие страны, как США - 30 лекторов, Греция - 25 лекторов, ФРГ - 24 лектора, Франция - 23 лектора, Англия - 16 лекторов. Из других бывших социалистических стран выступили с лекциями на сессиях МОА: из Венгрии - 10 человек, из ГДР - 3 человека, из Болгарии - 2 человека, из Польши, Чехословакии и Югославии - по 1 человеку. Мы берем эти годы, поскольку располагаем полной информацией относительно состава лекторов за этот период.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе создания и совершенствования системы олимпийского образования детей и молодежи в нашей стране целесообразно использовать идеи, концепции, подходы, которые были высказаны участниками сессий МОА и получили одобрение в ходе их обсуждения, поскольку они обобщают опыт разработки концепции олимпийского образования и ее практической реализации в различных странах, а участники дискуссий выступают как своего рода эксперты.

2. Исходя из анализа, проделанного в ходе диссертационного исследования, рекомендуется, в частности, учитывать следующие идеи, концепции, подходы, которые получили одобрение в ходе обсуждения проблем олимпийского образования на сессиях МОА:

A. Комплексный подход к трактовке целей и задач олимпийского образования, который предусматривает формирование у детей и молодежи не только знаний, но также связанной со спортом и ориентированной на олимпийские идеалы системы интересов, потребностей, ценностных ориентацией, способностей, определенных черт характера, социального поведения и даже образа жизни.

Б. Положение о необходимости организации олимпийского образования на всех уровнях, включая НОК, НОА, систему учебных заведений (школы, вузы и т.д.) и дошкольных учреждений, семью, средства массовой информации и т.д.

B. Положение о том, что особо важное место в олимпийском образовании должна занимать концепция "Фэйр плэй" («Честной спортивной игры») и предусматриваемая этой концепцией система знаний, ценностных ориентации, норм поведения детей и молодежи.

Г. Положение о необходимости поиска таких новых форм и моделей организации спортивных соревнований, которые наиболее адекватно соответствуют задачам олимпийского образования, ориентируют участников на гуманистические идеалы и ценности олимпизма.

3. Заслуживают внимания такие инновационные формы, методы организации олимпийского образования, предложенные и одобренные участниками дискуссий на сессиях МОА, как:

- широкое использование в работе по олимпийскому образованию не только учебной и художественной литературы, но также слайдов, кино, видеоматериалов и, в частности, проведение <<видео-конференций>>;

- применение в целях олимпийского образования детей и молодежи таких новых форм и моделей организации спортивных игр и соревнований, как «фэйр плэй-игр» («кооперативных игр», «игр доверия, сотрудничества»), соревнований по системе «Триагмос», Спартианских игр и т.п.

- организация олимпийского образования молодежи на базе так называемой «свободной школы» (опыт Болгарии).

Целесообразно учесть положительный опыт таких инновационных программ олимпийского образования детей и молодежи, получивших одобрение на сессиях МОА, как:

- программы, разработанные в Канаде, Австралии и других странах и связанные с проведением определенных Олимпийских игр;

- разработанный в Австралии комплекс программ олимпийского образования: «Сети дружбы»; «Олимпийские наборы материалов»; «Премии имени Пьера де Кубертена»; «Усыновление спортсмена»; «Олимпийская Неделя»; «Проникнись Олимпийским духом»; «Австралийская лягушачья программа»;

- американская программа «Чемпионы в жизни»,

- разработанная в России и экспериментально проверенная в ряде школ спартианская программа олимпийского образования.

4. Учитывая рекомендации 1-го симпозиума Комиссии МОК по МОА и олимпийскому образованию (5-10 мая 1995 г.), целесообразно, чтобы:

А) Институты и факультеты повышения квалификации специалистов в области физической культуры и спорта, Школы тренеров (включая ВШТ) включили в планы своей работы учебные курсы и спецкурсы по вопросам олимпийского образования;

Б) Национальные олимпийские академии начали регулярно проводить специальные курсы для преподавателей физического воспитания и тренеров по методике организации олимпийского образования, а также создавать для этих целей

Школы под руководством специалистов по олимпийскому образованию, выбранных НОА;

В) Спортивные федерации включали в планы своей работы вопросы олимпийского образования и определяли тех лиц, которые будут заниматься организацией олимпийского образования применительно к деятельности каждой Федерации.

5. Учитывая обоснованную выше целесообразность активного участия представителей нашей страны в работе МОА, целесообразно с учетом имеющихся возможностей расширять это участие.

Наряду с акцентом на широкое привлечение к участию в сессиях МОА студентов, аспирантов и т.д. (тенденция последних лет) целесообразно акцентировать внимание и на более широкое и регулярное участие в сессиях представителей нашей страны как лекторов.

Особое внимание рекомендуется обратить на максимально эффективное использование участников сессий и семинаров МОА после их возвращения домой для распространения идей олимпизма среди детей и молодежи. В этих целях целесообразны, в частности, следующие формы их активности:

- публикации в журналах, газетах и т.д. о программе и работе сессии, о своем участии в ее работе, о своих впечатлениях о сессии и об Олимпии и т.д. с использованием соответствующих фотографий;

- перевод и публикации материалов сессии и других материалов, подготовленных МОА по истории Олимпийских игр, философскому содержанию Олимпийской идеи и т.п.;

- организация лекций, бесед, курсов и т.д. для информации о работе МОА, о той атмосфере единения и сотрудничества, которая царит на сессиях; при этом целесообразно использовать лично изготовленные или приобретенные слайды;

- различные презентации через различные средства массовой информации и публичные отчеты о результатах работы МОА;

- активное участие во всех олимпийских акциях, которые проводятся в стране.

6. Учитывая положительный опыт организации в Олимпии сессий Национальных олимпийских академий Венгрии, Германии, Латвии и других стран, Олимпийскому комитету России целесообразно рассмотреть вопрос о возможности проведения такой акции в МОА и для Национальных олимпийских академий России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баринов, Сергей Юрьевич, 1999 год

1. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее. - СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - 280 с.

2. Адам Ивон. Олимпийские игры в Москве и будущее олимпийского движения // Теория и практика физической культуры, № 5, 1981. С. 57-58.

3. Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственно-эстетического отношения к спорту // Проблемы олимпийского движения: Сб. статей на рус. яз.(под ред. А.Солакова). БОК, София Пресс, 1977. - с. 125-138.

4. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. дисс. канд. пед. наук., М., 1994.-26 с.

5. Бойчева Румяна. Международната олимпийска академия и националните олимпийски академии в системата на олимпийското движение // Национална Олимпийска академия: Сборник лекций от III и IV сесия на НОА 1985-1986. С. 69-75.

6. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дисс. . канд.пед. лаук. М., 1984. - 282 с.

7. Деметер Г.С. Место и роль олимпийской проблематики в подготовке специалистов в институтах физической культуры // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. мат. Международ, конф. СПб, 1993. - С. 78-83.

8. Деметер Г.С. Олимпийское воспитание // Теория и практика физической культуры, № 4, 1996. С. 61-69.

9. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс "Спорт в современном обществе": Сборник научных материалов. М., 1974. - с. 122-130.

10. Евсеев С.П., Поликарпова Г.М., Прохорова М.В. Проведение олимпийских уроков в школе: Учебное пособие / Под общей ред. В.У.Агеевца // Спб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1995. 72 с.

11. Ипатов Д.И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 28 с.

12. Лотц Франц. Наука и олимпийское движение // Межд. спорт, движение: Экспресс-информация, вып. 19. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1983. - С. 14-20.

13. Манифест о спорте. М., 1971. - 34 с.

14. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИ-ИФК, N10, 1977. С. 3-12.

15. Недялкова С. Ролята на олимпийското движение за всестранното развитие на личността // Сборник материали от първата сесия на Националната Олимпийска школа, 5-9 юни 1983 г., Несебър. Несебър, 1983. - С. 46-51.

16. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Международного олимпийского комитета, Волгоград, 22-23 сент. 1993 г. Волгоград: Перемена, 1994. - 99 с.

17. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Международного олимпийского комитета. Москва, 1996. - 157 с.

18. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Международного олимпийского комитета. Омск, 1995. - 133 с.

19. Олимпийская хартия. Пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996. - 96 с.

20. Олимпийское образование в школе: Уч. пос./Общ. ред. Егоров А.Г., Губа В.П. Смоленск, 1997. - 308 с.

21. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программа общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. - С. 64-105.

22. Парфенова JI.B. Социально-педагогические принципы современного олимпийского движения // Теория и практика физ. культуры, 1984, N 3. С. 58-59.

23. Паршиков А.Т., Пузырь Ю.П. Золотые страницы истории физической культуры (Рекомендации к проведению урока олимпийских знаний). М., 1994. -14 с.

24. Петлеваный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 186 с.

25. Петлеваный Г.Ф., Егоров А.Г., Шапоренкова О.В. Система олимпийского образования школы-комплекса N39 физкультурно-эстетического направления //

26. Олимпийское образование в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры. Смоленск, 1997. - С. 139-172.

27. Петлеваный Г.Ф., Столяров В.И. «Спартианская» программа олимпийского воспитания, образования и обучения // Олимпийское образование в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры.- Смоленск, 1997. С. 57-138.

28. Петрова Наталия. Общественно-экономические системы и развитие олимпийского движения // Актуальные проблемы международного олимпийского движения/Сост. Ангел Солаков. София Пресс, 1980. - С. 28-44.

29. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование: учебное пособие для студентов ИФК. Волгоград, 1994. - 136 с.

30. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских игр: дисс. . канд пед. наук. Краснодар, 1998. -244 с.

31. Родиченко B.C. Исследование актуальных проблем олимпийского движения: социально-педагогический подход // Теория и практика физ. культуры, 1983,N 11.-С. 11-13.

32. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия // Теория и практика физ. культуры, 1994, N 8. С. 1-3.

33. Родиченко B.C., Смирнова И.А. Международная олимпийская академия- проблематика исследований и перспективы развития // Спорт за рубежом, 1985, № 12.-С. 14-15.

34. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физической культуры, N 6, 1996. С. 2-7.

35. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Дисс. канд. пед. наук. Малаховка. 1989. - 284 с.

36. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 291 с.

37. Смирнова И.А. «Олимпийское воспитание» в деятельности Международной Олимпийской Академии // Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта: Сб. научных трудов. Малаховка, 1988. - С. 69-72.

38. Столяров В.И. Содержание и значение олимпийского воспитания детей в условиях социализма (теоретический анализ) // Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи. Красноярск, 1987. - с. 145-159.

39. Столяров В.И, Олимпийское движение и воспитание молодежи. М., 1989.-33 с.

40. Столяров В.И. Перспективы реализации гуманистических ценностей в рамках олимпийского движения // Новое мышление и олимпийское движение: Сб. ст. М.: Знание, 1990. - С. 36-46.

41. Столяров В.И. Две системы воспитания детей и молодежи олимпийская и спартианская: альтернатива или единство? // Молодежь и общество на рубеже веков: Межд. научно-практич. конф., 20-21 окт. 1998 г., М., 1998. - С. 38-42.

42. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, N 4, 1998. С. 13-20, 39.

43. Столяров В.И., Стопникова Е.В., Баринова И.В., Черевач И.В. Проблема приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма // Ежегодник. Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993. - С. 10-22.

44. Твой олимпийский учебник. Рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России. М.: Сов. спорт, Физкультура и спорт, 1996. - 136 с.

45. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства. - Красноярск: Кн. изд-во, 1995. - 80 с.

46. Френкин А. Олимпийские идеи и Олимпийская академия // Спорт за рубежом, 1965, №9. С. 15-17; №10. - С. 13-15.

47. Чернецкий Ю.М. Ода спорту или 10 уроков олимпизма (Книга для учащихся). Челябинск, 1993. - 74 с.

48. Andrecs Hermann. The Olympic Idea and its Realisation in Schools // Report of the 13th Session of the IOA. Athens, 1974. - pp. 180-189.

49. Andrecs Hermann. The Olympic Principles and their Application in Education // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 113-123.

50. Andrecs H. Die olympishe Idee und ihre Verwirklichung in der Shule // Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verstandnis der olympischen Idee. Heft 1. Wien, 1984.-S. 12-23.

51. Anthony Don. The propagation of Olympic Education as a Weapon Against The Corruption and Commercialization of World-Wide Sport // IOA. Report of the 32nd Session. IOC, 1993. - pp. 157-164.

52. Baeskau Heinz. Methods of Olympic Education // IOA. Report of the 27th session. Lausanne, 1988. - pp. 142-149.

53. Banciulescu Victor. Relations between the Press and Olympism // Report of the 20th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 121-130.

54. Binder Deanna. Teaching Fair Play in schools. A model for successful pedagogy: A Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education. International Olympic Academy, 24-31 July 1993. 351. P

55. Borotra Jean. Olympism and Fair Play // IOA. Report of the 23rd Session of the IOA. Lausanne, 1985. - pp. 84-94.

56. Boulongne Yves P. Coubertin's Multicultural Olympism // IOA. Report of the 33rd Session. IOC, 1994. - pp. 87-94.

57. Brownlee Helen. Olympic Educational Programs and Activities for Schools:th

58. Paper presented at the 4 Joint International Session for Directors of NOAs, Members and Staff of NOCs and IFs, 7-14 May 1998, Ancient Olympia, Greece. 12 p.

59. Brundage Avery. The Olympic Philosophy // Report of the 3rd Summer Session of the IOA. Athens, 1963. - pp. 29-39.

60. Burgener Louis. J.J. Rousseau and Physical Education // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 98-99.

61. Cagigal Jose M. Social Education through Sport: a Trial // Report of the 8th Summer Session of the IOA. Athens, 1969. - pp. 38-56.

62. Cameron Jan. Fair Play and Playing Fair: The Context of Good Manners: A Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education. International Olympic Academy, 24-31 July 1993. 8 p.

63. Chrysostomos A. Sofianos. Methods of Teaching of the Olympic Ideal in Schools I I Report of the International Sessions for educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 201-206.

64. Comparisons and contrasts between the reality of sports and the Olympic philosophy // IOA. Report of the 27th session. Lausanne, 1988. - p. 247.

65. Coubertin Pierre de. From L'Esprit olympique // Revue Olympique, jullet 1908.-pp. 19-27.

66. Coubertin Pierre de. IVe Lettre olympique // Gazette de Lausanne, 22 no-vembre 1918.

67. Coubertin P. Memoires Olympique. Bureau International de la Pedagogie Sportive. - Lausanne, 1931. -425 p.

68. Coubertin Pierre de. The Olympic Idea: Discourses and Essays, rev. ed. eds. L.Diem and 0. Andersen, translated from the French by J.G.Dixon. Lausanne: Carl-Diem-Institute, Editions Internationals, Olympia, 1966. - 217 p.

69. Despotopoulos K. The Ancient Greek Philosophers and Sport // Report of the 21st Session of the IOA. Lausanne, 1992. - pp. 59-64.

70. Diem C. The Olympic Idea: discourses and essays.- Koln: Carl-Diem-Institut, 1970.- 121 p.

71. Diem C. Coubertin's heart in Ancient Olympia // Reichssportblatt, 5. 12.4.1938.-p. 472.

72. Diem Liselott. Pierre de Coubertin Mutuel Respect // IOA. Report of the 23rd Session of the IOA. - Lausanne, 1985. - pp. 70-79.

73. Doxas Takis. Olympism in World Education // IOA. Report of the 16th session of the IOA. Athens, 1977. - pp. 101-105.

74. Druon Maurice. The Value of Competition and its Contribution to European Culture // Report of the 21st session of the IOA. Athens, 1982. - pp. 168-179.

75. Durantez Conrado. The International Olympic Academy and the Centres of Olympic Studies // IOA. Report of the 16th session of the IOA. Athens, 1977. - pp. 8093.

76. Durantez Conrado. The National Olympic Committees and Olympic Education // IOA. Report of the 27th Session. Lausanne, 1988. - pp. 162-171.

77. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist. Lausanne: Olympic Museum, 1994. - 127 p.

78. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. Social concept and symbolism of sport and olympism // Pierre de Coubertin an unrecognised genius. Comite International Pierre de Coubertin. Lausanne-Suisse, 1994. - pp. 12-19.

79. Fair Play for All. Declaration of the CIFP. Munchen, Paris, 1992. - 63 p.

80. Favre Sisto. Olympism and Civilisation // Report of the 4th Summer Session of the IOA. Athens, 1964. - pp. 156-161.

81. Favre Sisto. Palingenesis of the Olympic Spirit // Report of the 5th Summer Session of the IOA. Athens, 1965. - pp. 100-101.

82. Favre Sisto. John Ketseas and the Universal Olympic Spirit // Report of the 6th Summer Session of the IOA. Athens, 1967. - pp. 57-66.

83. Favre Sisto. Competitive Sport and Education // Report of the 8th Summer Session of the IOA. Athens, 1969. - pp. 94-106.

84. Favre Sisto. The Philosophy of the Olympic Movement // Report of the 9th Session of the IOA. Athens, 1970. - pp. 31-44.

85. Favre Sisto. Philosophy of the Modern Olympic Movement // Report of the 10th Session of the IOA. Athens, 1970. - pp. 61-70.

86. Favre Sisto. The Olympic Philosophy and History // Report of the 11th Session of the IOA. Athens, 1971. - pp. 77-89.

87. Favre Sisto. Intellect of Olympia // Report of the 13th Session of the IOA. -Athens, 1974.-pp. 147-166.

88. Filaretos Nikolaos. International Olympic Academy // IOA. Report of the 27th Session. Lausanne, 1988. - pp. 72-75.

89. Filaretos Nikolaos. International Olympic Academy, the Background of its Establishment and Work // IOA. Report of the 29th Session. Lausanne, 1990. - pp. 5055.

90. Filaretos Nikolaos. International Olympic Academy // Report of the 31st Session of the IOA, Lausanne, 1992. - pp. 45-51.

91. Filaretos Nikolaos. The Educational Requirements of Olympism in its Present Philosophical Dimension and Commercialization in Sport // Report of the 32nd Session of the IOA. Lausanne, 1993. - pp. 44-48.

92. Filaretos Nikolaos. Introduction on Olympism Through the Work of the International Olympic Academy // IOA. Report of the 33rd Session. IOC, 1994. - pp. 5662.

93. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity, Paris, September3rd, 1994. lip.

94. Ford Michelle. The Contribution of the IOC Athletes Commission to the Dissemination of Olympism among Youth // IOA. Report of the 27th Session. -Lausanne, 1988. pp. 82-85.

95. Georgiadis Kostas. International Olympic Academy: The History of its Establishment, Aims and Activities // IOA. Report of the 33rd Session. IOC, 1994. - pp. 50-55.

96. Gessman Rolf. Fair play in Olympic Education and its practice in schools: A Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education. International Olympic Academy, 24-31 July 1993. 12 p.

97. Graham P., Heberhorst H. The Modern Olympics. N.Y.: Leisure Press, Cornuvall, 1976. - 332 p.

98. Gresko Alexander. Games of the XXIInd Olympiad (Moscow, July 19-August 3, 1980) // Report of the 17th Session of the IOA. Athens, 1978. - pp. 175-185.

99. Gromov Boris. The New Generation and Olympism in USSR // Report of the 16th Session of the IOA. Athens, 1977. - pp. 168-175.

100. Gromov Boris. The Ideals of Olympism as Reflects in UNESCO's Activities in the Field of Physical Education and Sport // Report of the 18th Session of the IOA. -Athens, 1979.-pp. 185-187.

101. Gromov Boris. UNESCO and the Olympic Movement // Report of the 19th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 102-111.

102. Hallenbeck Scott. Educating youth: A Global Responsibility // IOA. Report of the 34th Session. IOC, 1995. - pp. 267-270.

103. Hamadou Brahim. Sport in Tunisa and its conformity to the Olympic Spirit II Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olym-pia. HOC, Athens, 1980. - pp. 357-360.

104. Harokopos Antonios N. Olympic Principles and Greek Education // Report of the International Sessions for Educationists 1973 1977 - 1979, Ancient Olympia. -HOC, Athens, 1980. - pp. 91-100.

105. Heinrich Ignace. The Contribution of Educationists to the Promotion of Olympic Principles // Report of the International Sessions for Educationists 1973—1977— 1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 207-214.

106. Ingham Roger. Psychological and Sociological Views of Violence in Sport: the Case of British Soccer Hooliganism // IOA. Report of the 23rd Session of the IOA. -Lausanne, 1985.-pp. 148-159.

107. In what ways can education be used to enable youth to understand the Olympic principles? // IOA. Report of the 27th session. Lausanne, 1988. - p. 258-259.

108. Jernigan Sara Staff. The Olympic Principles in the Service of Education // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 137-140.

109. Jernigan Sara Staff. The Nobility of Olympism // Report of the 20th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 97-105.

110. Je Bernard. The Olympic Athlete in Antiquity // IOA. Report of the 22nd Session of the IOA. Lausanne, 1985. - pp. 84-92.

111. Karadjov Stoyan. Olympism and Democracy through the Forms of the Free School // IOA. Report of the 33rd Session. IOC, 1994. - pp. 182-183.

112. Karatassakis Triantaphyllos. Teaching Programme of the Olympic Idea in Schools // Report of the 18th session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 123-136.

113. Karatassakis Triantaphyllos. Education in Ancient Greece // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 77-90.

114. Karatassakis T. The teaching of olympism in the schools // Report of the International Sessions for Educationists 1973 1977 - 1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, 1980. - pp. 216-222.

115. Karatassakis Triantaphyllos. The Spirit of the Olympic Games in Ancient Greece in the Service of Fraternization between People // IOA. Report of the 25th Session. Lausanne, 1986. - pp. 71-75

116. Kirsch Kerstin. Possibilities of Understanding Modern Sport on the Basis of Aristotelian Theory // IOC. Report of the 24th Session. Lausanne, 1985. - pp. 85-90.

117. Khotochkin Victor. The Role of the National Olympic Committees in Promoting International Understanding // IOA. Report of the 25th Session. Lausanne, 1986.-pp. 100-107.

118. Koulouris Kimon. Violence in Sport and How to Deal with it // Report of the 23rd session of the IOA. Lausanne, 1985. - pp. 187-190.

119. Kubai G. The Contribution of Olympic Education to General Education: A Paper Presented to the 7th International Session for Educationists, 30 July-6 August 1986, IOA. 10 p.

120. Laeszlo Arday. The Olympic Idea and Coubertm // IOA. Report of the 28th session. Lausanne, 1989. - pp. 67-72.

121. Lakey Harold. The value of Olympism in our schools // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980.-pp. 373-377.

122. Landry Fernand. The Games of the XXIst Olympiad and the Promotion of Olympism in Quebec Schools // Report of the International Sessions for educationists 1973 1977 - 1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, 1980. - pp. 287-298.

123. Landry Fernand. Olympism, Politics and Education // Report of the 20th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 131-149.

124. Landry F. Education on olympism and the school curriculum: principles, techniques and applicating based on the experience of the Montreal Olympic Games: Paper presented at the 6th International Sessions for educationists IOA. IOA, 1984.

125. Landry Fernand. Spirituality and High Performance: Bases and Concordance // IOA. Report of the 22nd Session. Lausanne, 1985. - pp. 119-131.

126. Landry Fernand. Violence in Sport and Ambiguity in Contemporary Social Values: Implications for Physical Education and Sport // IOA. Report of the 23rd Session of the IOA. Lausanne, 1985. - pp. 116-126.

127. Landry Fernand. Olympic Education and International Understanding: Educational Challenge or Cultural Hegemony? // IOA. Report of the 25th Session. -Lausanne, 1986.-pp. 139-155.

128. Landry Fernand. Pierre de Coubertin: the Modern Olympic Games and the Arts // IOA. Report of the 26th Session. Lausanne, 1987. - pp. 93-103.

129. Landry Fernand. Olympism at the Beginning and at the End of the 20th Century: from the Permanence of an Idea to the Crowing Paradox of its Social Function // IOA. Report of the 28th Session. Lausanne, 1989. - pp. 50-66.

130. Lauerbach Ernst. The Propagation of Olympic Principles in Schools // Report of the 12th Session of the IOA. Athens, 1972. - pp. 98-107.

131. Leiper Jean. The Evolution of the Olympic Ideal since 1896 // Report of the 20th Session of the IOA. Athens, 1980. - 86-96.

132. Lekarska Nadia. Alien Elements to Olympic Principles // Report of the 17th Session of the IOA. Athens, 1978. - pp. 123-131.

133. Lekarska Nadia. Olympism: Immutable Values and Outdated Factors // Report of the 28th Session of the IOA. Lausanne, 1989. - pp. 73-80.

134. Lenk Hans. Values, aims and reality of the Modern Olympic Games // Report of the 4th Summer Session of the IOA. Athens, 1964. - pp. 205-211.

135. Lenlc H. Werte, Ziele, Wirklichkeit der modernen Olympischen Spiele. -Verlag Karl Hofinan, Schrndorf. Stuttgart, 1972. 376 S.

136. Lenk H. Towards a Philosophical Anthropology of the Olympic Athletes and/as the Achieving Being // IOA. Report of the 22nd Session. Lausanne, 1985. - pp. 163-177.

137. Letter of Coubertin on 16.3.1937. Facsimille in Olympische Rundschau, 1, 1938, N1.-p. 3.

138. Liponski Wojciech. The Influence of Ancient Greek sport on International Culture, Literature and Art // IOA. Report of the 34th Session. IOC, 1995. - pp. 66-80.

139. Lopez Anselmo. Olympic Solidarity Olympic education // IOA. Report of the 27th session. - Lausanne, 1988. - pp. 57-61.

140. Lotz Franz. Olympic movement and education // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. -pp. 102-112.

141. Lotz Franz. The Olympic Idea, a Challenge Today a Duty Tomorrow // Report of the International Sessions for Educationists 1973- 1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 155-163.

142. Lotz Franz. The Realization of the Olympic Idea // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 279-286.

143. Lotz Franz. Youth and the Olympic Movement // IOA. Report of the 27th Session. Lausanne, 1988. - pp. 100-106.

144. Lozoya Veronica, Zimmermann Friedrich. Video Conference for Children -a Mexican Experience in Olympic Education // IOA. Report of the 34th Session. IOC, 1995.-pp. 250-251.

145. Lucas John. Victorian «Muscular Christianity» Prologue to the Olympic Games Philosophy // Report of the 15th Session of the IOA. - Athens, 1976. - pp. 6677.

146. Lucas John. The French Baron Pierre de Coubertin // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 89-95

147. MacAloon John J. This Great Symbol. Pierre de Coubertin and the Origins of the Modern Olympic Games. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1981. -359 p.

148. MacAloon John. The Position of the Olympic Athlete in Society // IOA. Report of the 22nd Session. Lausanne, 1985. - pp. 132-148.

149. MacAloon John. The Revival of the Olympic Games // IOC. Report of the 24th Session. Lausanne, 1985. - pp. 169-182.

150. Maes Marc. An Educational Programme for National Olympic Academies:th

151. Paper presented at the 4 Joint International Session for Directors of NO As, Members and Staff of NOCs and IFs, 7-14 May 1998, Ancient Olympia, Greece. 17 p.

152. Manifesto // Fair Play for All. Declaration of the CIFP. Munchen, Paris, 1992. pp. 10-17.

153. Matthia Anani. The Olympic Movement, Youth and Doping // IOA. Report of the 29th session. Lausanne, 1990. - pp. 126-132.

154. Mcintosh P. Fair play. Ethics in sport and education. Heinemann, London, 1979.-213 p.

155. McNeely Simon A. Co-operation between Educational and Olympic Authorities // Report of the International Sessions for Educationists 1973 1977 - 1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, 1980. - pp. 260-278.

156. Messing Manfred. Fairness and Unfairness an Exchange Theory Interpretation: A Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education. International Olympic Academy, 24-31 July 1993. - 22 P

157. Milshtein Oleg. Commercialisation in sport and the pedagogical aims of the Olympic movement // IOA. Report of the 32nd Session. IOC, 1993. - pp. 118-138.

158. Mouratidis John. The Olympic Games in Antiquity: Legend, Tradition, Institution, Reality // IOA. Report of the 32nd Session. IOC, 1993. - pp. 49-56.

159. Mouratidis John. Culture and the Olympic Spirit in Antiquity // IOA. Report of the 33rd Session. IOC, 1994. - pp. 63-71.

160. Muller N. Olympische Erziehung // Signale der Zeit. Festschrift zum 70. Ge-burtstag von Prof. Dr. Josef Recla. Schorndorf, 1975. - pp. 133-140.

161. Muller Norbert. The Olympic Idea of Pierre de Coubertin and Carl Diem and its Materialisation in the International Olympic Academy // Report of the 16th session of the IOA. Athens, 1977. - pp. 94-100.

162. Muller Norbert. Coubertin and the Olympic Congresses // Report of the 19th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 92-101.

163. Muller Norbert. International Olympic Academy (IOA). 30 years of IOA as mirrored by its lectures 1961-1990. CIO Reimpression, 1992. - 368 p.

164. Muller Norbert. Olympic Education Programmes // Program and Abstract Book. The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress, 10-14 July 1996, Dallas, Texas, USA. p.76.

165. Muller Norbert. Olympism and Olympic Education: Paper presented at the 4th Joint International Session for Directors of NOAs, Members and Staff of NOCs and IFs, 7-14 May 1998, Ancient Olympia, Greece. 11 p.

166. Mzali Mohamed. Olympism and education // Report of the 18th session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 62-72.

167. Mzali Mohamed, Olympism and Culture // Report of the 19th Session of the IOA.-Athens, 1980. pp. 119-129.

168. Mzali Mohamed. The Influence of Olympic Ideology on Education and Teaching Programs // Report of the 21st Session of the IOA. Athens, 1982. - pp. 8891.

169. Mzali Mohamed. The moral profile of the Olympic athlete // IOA. Report of the 22nd Session. Lausanne, 1985. - pp. 36-40.

170. Mzali Mohamed. Olympism in the Face of Violence // IOA. Report of the 23rd Session. Lausanne, 1985. - pp. 44-51.

171. Mzali Mohamed. The Olympic Games: Yesterday, Today, Tomorrow // IOA. Report of the 24th Session. Lausanne, 1985. - pp. 44-56.

172. Neverkovich Sergei. Methods of Olympic Education // IOA. Report of the 27th Session. Lausanne, 1988. - pp. 172-176.

173. Niedermann E. Schulsport und olympische Idee // Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verstandnis der olympische Idee, Heft 2. Wien, 1984. - S. 7-11.

174. Nikolaou Lambis W. The Olympic Spirit in Ancient Greece and in Modern Society // IOA. Report of the 25th Session. Lausanne, 1986. - pp. 45-49.

175. Nissiotis Nikolaos. Philosophy of Olympism // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 178-187.

176. Nissiotis Nikolaos. The Concept of Culture Civilization from a Sociological Aspect // Report of the 19th Session of the IOA. Athens, 1980, pp. 112-118.

177. Nissiotis Nikolaos. «Problems of Olympic Education» as Seen through the Work of the International Olympic Academy // Report of the 20th Session of the IOA. -Athens, 1981, pp. 41-51.

178. Nissiotis Nikolaos. In Olympia, thinking for Olympia // Bulletin № 8 du 11 Congress Olympic de Baden-Baden, 1981, pp. 56-59, 92-96.

179. Nissiotis Nikolaos. The Cultural Value of Olympism and the Future of the Olympic Games // Report of the 21st Session of the IOA. Lausanne, 1982. - pp. 92103.

180. Nissiotis Nikolaos. The Significance of Sport as Play and its Effects on Contemporary Olympism // IOA. Report of the 22nd Session. Lausanne, 1985. - pp. 4148.

181. Nissiotis Nikolaos. Olympism and Today's Reality // IOA. Report of the 24th Session. Lausanne, 1985. - pp. 57-74.

182. Nissiotis Nikolaos. Olympism and Today's Reality: Paper presented at the 5th International Sessions for Members and Staff of NOCs and IFs. 25 June 3 July 1985, Ancient Olympia, Greece. - 22 p.

183. Oikonomakos Grigorios. The Olympic Ideal in the Service of Education // Report of the International Sessions for Educationists 1973- 1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 124-136.

184. Otete Mundala. The Contribution of the National Committee of Zaire to the Olympic Education: Paper presented at the 3rd International IOA Post Graduate Seminar on Olympic Studies, 15.5-30.6. 1995, Ancient Olympia, Greece. 8 p.

185. Pahud Jean-Fracois. The Contribution of Olympic museums to Olympic education: Paper presented at the 2nd International Session for Directors of National Olympic Academies. Ancient Olympia, 1988. - 5 p.

186. Paleologos Cleanthis. Birth, Establishment and Development of the Olympic Games // Report of the 2nd Summer Session of the IOA. Athens, 1962. - pp. 131-137.

187. Paleologos Cleanthis. Historic Course and Extinction of the Olympic Games // Report of the 2nd Summer Session of the IOA. Athens, 1962. - pp. 137-144.

188. Paleologos Cleanthis. The Ancient Olympics. Proclamation, the Truce, Organisation, Arrangement // Report of the 4th Session of the IOA. Athens, 1964. - pp. 61-89.

189. Paleologos Cleanthis. The Institution of the Truce in the Ancient Olympic Games // Report of the 5th Session of the IOA. Athens, 1965. - pp. 203-210.

190. Paleologos Cleanthis. Competitive Sport and Upbringing in Ancient Greece // Report of the 8th Session of the IOA. Athens, 1969. - pp. 120-125.

191. Paleologos Cleanthis. Ancient Olympia and its Moral Teaching // Report of the 9th Session of the IOA. Athens, 1970. - pp. 51-62.

192. Paleologos Cleanthis. The Lofty Teaching of Symetry in the Work of Ancient Greek Philosophers // Report of the 13th Session of the IOA. Athens, 1974. - pp. 59-67.

193. Paleologos Cleanthis. The Olympic Idea in the Antiquity and Today // Report of the 16th Session of the IOA. Athens, 1977. - pp. 41-48.

194. Paleologos Cleanthis. The Ideological Foundation of the Ancient Games // Report of the 17th Session of the IOA. Athens, 1978. - pp. 44-53.

195. Paleologos Cleanthis. Sport and the Games in Ancient Greek Society // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 100-104.

196. Paleologos Cleanthis. Sport and Culture in Antiquity // Report of the 19th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 53-61.

197. Paleologos Cleanthis. In the days when the Games were beauty and inspiration // Report of the 19th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 249-250.

198. Paleologos Cleanthis. Olympia of Myth and History // Report of the 20th Session of the IOA. Athens, 1980, pp. 52-58.

199. Paleologos Cleanthis. In Ancient Times, there was no Violence in the Stadia // IOA. Report of the 23rd Session. Lausanne, 1985. - pp. 52-56.

200. Paleologos Cleanthis. Heracles, the Ideal Olympic Personality // IOA. Report of the 22nd Session. Lausanne, 1985. - pp. 52-56.

201. Panagiotopoulos Dimitrios P. The Ethics of Competition and the Sporting Spirit from the Viewpoint of Sports Law: A Paper Presented to the 1st Joint International

202. Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education. 24-31 My 1993, IOA. lip.

203. Pappas Nina. History and development of the International Olympic Academy // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 209-214.

204. Parry Jim. Olympism at the Beginning and at the End of the 20th Century: Immutable Values and Principles and Outdated Factors // Report of the 28th Session. -Lausanne, 1989. pp. 81-94.

205. Рапу Jim. Fair Play in Sport and Education: A Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education. 24-31 July 1993, IOA. 8 p.

206. Parry Jim. The Moral and Cultural Dimensions of Olympism and their Educational Application // IOA. Report of the 34th Session. IOC, 1995. - pp. 181-195.

207. Paul Robert C. Methods of Olympic Education // IOA. Report of the 27th Session. Lausanne, 1988. - pp. 132-141.

208. Pouret Henri. Pierre de Coubertin unknown or forgotten aspects of his life and work // Report of the 6th Summer Session of the IOA. - Athens, 1967. - pp. 133139.

209. Pouret Henri. The Olympic Philosophy // Report of the 11th Session of the IOA. Athens, 1971. - pp. 71-76.

210. Pouret Henri. The Intellectual Influences on Pierre de Coubertin // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 118-122.

211. Powell John. University Education and Olympism // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 149-163.

212. Powell John. The Development of a Personal Philosophy in Accordance with the Humanistic Principles of Olympism // Report of the 19th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 130-138.

213. Powell John. Leadership in Olympism // Report of the 21st Session of the IOA. Athens, 1982. - pp. 140-144.

214. Powell John. Olympism, Sport and World Society // IOA. Report of the 22nd Session. Lausanne, 1985.-pp. 107-118.

215. Powell John. Sport, Aggression and Violence // IOA. Report of the 23 rd Session of the IOA. Lausanne, 1985. - pp. 127-137.

216. Powell John. Olympic Standard Performances as Applied to Young People // IOA. Report of the 27th Session. Lausanne, 1988. - pp. 122-131.

217. Read Ken. The IOC Athletes Commission Anti-Doping Campaign // IOA. Report of the 29th Session 1985. Lausanne, 1990. - pp. 112-115.

218. Riberio Lelio. Education and Competition. Their Problems // Report of the 8th Session of the IOA. Athens, 1969. - pp. 158-159.

219. Roditchenlco Vladimir. The Staging of Olympic Competitions as an Area of International Co-operation // Report of the 21st Session of the IOA. Athens, 1982. - pp. 233-240.

220. Sala Georges. Sport and Fine Arts, Dialogue or Monologue? // IOA. Report of the 26th Session. Lausanne, 1987. - pp. 175-185.

221. Samaranch Juan Antonio. Olympism in the Various Sectors of Society // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 42-48.

222. Seurin Pierre. Contribution of Education to the Olympic Movement // Report of the 13th Session of the IOA. Athens, 1974. - pp. 167-179.

223. Seurin Pierre. Olympic Movement and Education // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979. Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980.-pp. 141-154.

224. Shaddad Kamal Hamid. Olympism: Second Thought and a New Paradigm // Report of the 19th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 214-218.

225. Shaddad Kamal Hamid. Values, Aims and Reality of Today's Modern Olympic Games «А Call for the Return of the Term Amateur and the Rejection of the Olympic Motto» // IOA. Report of the 35th Session. IOC, 1997. - pp. 48-50.

226. Spear Peter. Educational Program in Connection with the Olympic Winter Games, Calgary 1988 // IOA. Report of the 26th Session. Lausanne, 1987. - p. 244.

227. Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verstandnis der olympische Idee. Heft 2. -Wien, 1984.-205 S.

228. Steinhaus Arthur H. Plato's Charioteer. The Whole Man, Science and Physical Education // Olympic Academy Report 1961. Athens: IOA, 1961. - pp. 28-36.

229. Stolyarov V. Olympiad 80 // Report of the 20th Session of the IOA. Athens, 1980. - pp. 178-183.

230. Stolyarov V. The Social Nature and Values of Olympism // IOA. Report of the 22nd Session. Lausanne, 1985. - pp. 216-221.

231. Stolyarov V. The world political evolution and its consequences for the Olympic Movement. Can Olympic Movement influence political changes through the Olympic education? // IOA. Report of the 35th Session. IOC, 1997. - pp. 76-89.

232. Stolyarov V. Report of the meeting held by the lectures during the 35th Session of the International Olympic Academy // IOA. Report of the 35th Session. IOC, 1997.-pp. 172-174.

233. Streltsova Elena. Cultural Events in the Program of the 1980 Olympic Games in Moscow // IOA. Report of the 26th Session. Lausanne, 1987. - pp. 235-243.

234. Strong Clinton. Marketing Olympism in the schools // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 378-381.

235. Szymiczek Otto. Adhesion to the Principles of the Olympic Ideals // Report of the 2nd Summer Session of the IOA. Athens, 1962, pp. 111-126.

236. Szymiczelc Otto. The Olympic Ideology // Report of the 8th Summer Session of the IOA. HOC, Athens, 1965. - pp. 46-58.

237. Szymiczek Otto. Education and the Olympic Ideology // Report of the 8th Summer Session of the IOA. Athens, 1969. - pp. 19-26.

238. Szymiczek Otto. The Fundamental Principles of the Olympic Ideology // Report of the 10th Session of the IOA. Athens, 1970. - pp. 51-60.

239. Szymiczek Otto. The Olympic Ideology // Report of the 11th Session of the IOA. Athens, 1971. - pp. 47-58.

240. Szymiczek Otto. The Olympic Philosophy in Antiquity and in Our Times // Report of the 12th Session of the IOA. Athens, 1972. - pp. 44-54.

241. Szymiczek Otto. Basic Principles of Olympic Ideology // Report of the 15th Session of the IOA. Athens, 1976. - pp. 45-55.

242. Szymiczek Otto. Objectives, Aims and Achievements of the International Olympic Academy // Report of the 18th Session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 105112.

243. Szymiczek Otto. Olympism-Olympic Movement-Olympic Games // IOA. Report of the 24th Session. Lausanne, 1985. - pp. 149-156.

244. Szymiczek Otto. The task and future activities of participants of the International Olympic Academy // IOA. Report of the 25th Session. -Lausanne, 1986. pp. 7683.

245. Szymiczek Otto. The Mission and the Educational Programme of the National Olympic Academies // IOA. Report of the 25th Session. -Lausanne, 1986. pp. 244-250.

246. Szymiczek Otto. Address // IOA. Report of the 26th Session. -Lausanne, 1986.-pp. 27-30.

247. Szymiczek Otto. The Task and Future Activities of Participants in the Sessions of the International Olympic Academy // IOA. Report of the 27th Session. -Lausanne, 1988. pp. 86-92.

248. Tang Ming-Hsin. Application of the Olympic principles in Chinese Education // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979. Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 361-364.

249. The International Olympic Academy Presents an International Olympic Education Module for Schools «You and the Olympic Games!»: A Proposal by Educational Design International (Canada). IOA, July 1993. - 13 p.

250. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high school. USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984. - 961. P

251. The Olympics: something for everyone. Ottawa: COA, Fall, 1990. - 48 p.

252. The VIC Health Olympic Schools Project. Melbourne, 1992. - 97 p.

253. Touba Theophile. Olympic Education in Africa: Paper presented at the 4th Joint International Session for Directors of NO As, Members and Staff of NOCs and IFs, 7-14 May 1998, Ancient Olympia, Greece. 14 p.

254. Tretyak Vladislav. The Experiences of my Participation in the Olympic Games, World and European Championships // IOA. Report of the 27th Session. -Lausanne, 1988. pp. 150-153.

255. Twitchell Al. Olympism and Education // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 315-317.

256. Uvarov Vitaly N. Fair Play: Interaction of Sport Ethics and Law Norms: A Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education. International Olympic Academy, 24-31 July 1993. 5 p.

257. Vialar Paul. Pierre de Coubertin // Report of the 2nd Summer Session of the IOA. Athens, 1962. - pp. 16-53.

258. Vialar Paul. For sports doctrine // Report of the 3rd Summer Session of the IOA. Athens, 1963. - pp. 78-88.

259. Vialar Paul. Monsieur de Coubertin and the Olympic Spirit // Report of the 4th Summer Session of the IOA. Athens, 1964. - pp. 137-144.

260. Xanthinakis J. Cooperation between educational and Olympic Authorities // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. HOC, Athens, 1980. - pp. 253-259.

261. Yalouris Nilcos. The Olympic Games in Antiquity // Report of the 31st Session of the IOA. Lausanne, 1992. - pp. 52-58.

262. Yalouris Nilcos. Fair play in the Ancient Greek Contests: A Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education. International Olympic Academy, 24-31 July 1993. 14 p.

263. Zerguini Mohamed. Olympic Education as a Contributing Factor to Internathtional Understanding // IOA. Report of the 25 Session. Lausanne, 1986. - pp. 125133.

264. Zerguini Mohamed. The I.O.C.'s Contribution to Olympic Education: A Paper Presented to the 7th International Session for Educationists, 30 July-6 August 1986, IOA. 12 p.