Педагогические аспекты коррекции нарушений произвольной регуляции деятельности у младших школьников средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кутьин, Илья Викторович

• Кутьин, Илья Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кутьин, Илья Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Аналитический обзор состояния проблемы по данным литературных источников

1.1. Проблема определения понятия «нарушение произвольной регуляции деятельности»

1.1.1. Педагогический аспект проблемы

1.1.2. Социальный аспект проблемы

1.1.3. Медицинский аспект проблемы

1.1.4. Психолого-физиологический аспект проблемы

1.2. Особенности формирования функций ЦНС у ребенка

1.2.1. Возрастные особенности детей при построении уровней двигательных функций

1.2.2. Уровни построения движений (по H.A. Бернштейну) и причины возникновения нарушений произвольной регуляции деятельности

1.3. Анализ и содержание программ физического воспитания детей по данным Российских и зарубежных авторов

1.3.1. Двигательная активность младших школьников и ее влияние на психо-физическое состояние организма

1.3.2. Оздоровительная физическая культура, как средство борьбы с нарушениями произвольной регуляции деятельности у детей

ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Анализ литературных источников

2.2.2. Педагогическое наблюдение

2.2.3. Педагогический эксперимент

2.2.4. Методы оценки психомоторного развития детей

2.2.5. Методы определения физической подготовленности

2.2.6. Методы стабилографических исследований

2.2.7. Метод социометрического исследования

2.2.8. Методы статистической обработки полученных результатов 45 2.3. Организация исследования и характеристика исследуемого контингента

ГЛАВА III. Структура и содержание программы по оздоровительной физической культуре для детей с нарушениями произвольной регуляцией деятельности 49 3.1 Обоснование содержания методики оздоровительной физической культуры для детей с нарушениями произвольной регуляции деятельности

3.2. Двигательный режим дня у детей младшего школьного возраста

3.3. Методика занятий оздоровительной физической культурой 53 3.3.1. Содержание и методика занятий оздоровительной физической культурой по четвертям учебного года

ГЛАВА IV. Результаты исследования экспериментальной методики

4.1. Оценка эффективности влияния оздоровительной физической культуры на психомоторное развитие детей

4.2. Влияние занятий оздоровительной физической культуры на стабилографические показатели устойчивости детей 78 4.3 Результаты социометрического исследования детей

4.4. Оценка эффективности влияния оздоровительной физической культуры на физическую подготовленность

4.4.1. Результаты исследования скоростно-силовых качеств детей

4.4.2. Результаты исследования скоростных показателей детей

4.4.3. Результаты исследования координационных способностей детей 92 ВЫВОДЫ 94 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 98 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты коррекции нарушений произвольной регуляции деятельности у младших школьников средствами физической культуры»

Актуальность выбранной темы.

В последнее время во всем мире наблюдается повышенный интерес к проблеме детей, испытывающих трудности в обучении [3, 22, 85], а также затруднения в психосоциальной адаптации. У таких детей отмечается «страх школы» (school phobia), «школьная тревожность» (school anxiety) [127, 134, 137, 151], конфликты со сверстниками и учителями, равнодушие к результатам учебы и к любой деятельности и др. Для таких детей характерно определение -«дети с нарушениями произвольной регуляции деятельности» [103].

Процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях школы обычно называют адаптацией к школе [23, 27]. Показателями успешной адаптации считают хорошую успеваемость, усвоение школьной программы обучения, отсутствие проблем в общении со сверстниками и учителями, учебная мотивация, положительное эмоциональное отношение к школе, хорошая произвольная регуляция деятельности [18, 80].

В основе причин приводящих к нарушениям произвольной регуляции деятельности лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, а пусковым механизмом формирования самих проблем, приводящих к нарушению произвольной регуляции деятельности, в подавляющем большинстве случае являются:

- несоответствие школьного режима возрастным особенностям ребенка;

- несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в классе с большим количеством учеников;

- интенсивный характер учебных нагрузок;

- преобладание низких оценок деятельности учеников и возникновение на этой основе трудностей в отношении ребенка и педагога;

- повышенный уровень требовательности родителей в отношении своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды [2, 35, 43, 50].

Несоответствие требований, предъявляемых к ребенку, его возможностям является разрушительной силой для юного организма.

Среди различных средств и методов, способных улучшить произвольную регуляцию деятельности называют и оздоровительную физическую культуру [88, 91, 102]. Однако нам не удалось найти работ, которые подтвердили или отрицали эту возможность. На этом основании наше исследование является актуальным.

Объектом исследования является методика оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников.

Предметом исследования являются педагогические аспекты нормализации статической и динамической устойчивости, координации движений, пространственной ориентации и социального статуса младших школьников.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что нарушения произвольной регуляции деятельности у младших школьников мс>гут быть в значительной степени преодолены посредством направленной организации и методики занятий физическими упражнениями в школе. Для этого потребуется расширение форм занятий физическими упражнениями и увеличение их длительности в течение недели, а также акцентированное внимание в методике оздоровительной физической культуры к занятиям подвижными играми, в том числе определенным упражнениям и заданиям. К ним относятся упражнения, которые, в первую очередь, совершенствуют координацию движений, ориентировку в пространстве, умение менять ритм, амплитуду и направленность движений, степень силового приложения и др. По нашему мнению, все это будет способствовать улучшению произвольной регуляции деятельности детей, независимо от того, будет ли это двигательная деятельность, интеллектуальная работа, поведенческие реакции или взаимоотношения в коллективе.

Целыо нашей работы является разработка и внедрение методики оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников, способствующей снижению нарушений произвольной регуляции деятельности.

Теоретико-методическое основание построения авторского экспериментального исследования базируется на концепции H.A. Бернштейна «об уровнях построения движений», определяющей последовательность их развития, особенно важной при коррекционной работе с детьми 6-7 лет из-за того, что мозг ребенка в этом возрасте наиболее пластичен и восприимчив к получению новой информации; концепциях Ротенберга B.C., Аршавского В.В. и Р. Сперри о межполушарном взаимодействии и межполушарной ассиметрии у детей младшего школьного возраста. При разработке методики оздоровительной физической культуры мы также опирались на аспекты деятельностного подхода к изучению человека (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Д. Неверкович, J1.C. Выготский); основные положения теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов); рациональный подход к обоснованию физической подготовки (H.H. Чесноков, В.Г. Никитушкин); социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни (И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров); инновационные подходы к совершенствованию физического воспитания школьников (В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.П. Лукьяненко, A.A. Зданевич, В.К. Бальсевич).

Научная новизна.

Впервые в школьном образовательном учреждении разработана, научно обоснована и внедрена методика оздоровительной физической культуры коррекционной направленности, способствующая улучшению произвольной регуляции деятельности младших школьников, имеющих сложности адаптации к школе.

Доказано, что увеличение двигательной активности школьников с расширением в методике занятий физическими упражнениями средств и методов, улучшающих координацию движений, ловкость, пространственно-временную ориентацию, способность менять направление движений и степень усилия, выполнять упражнения правыми и левыми конечностями и др. приводит к улучшению произвольной регуляции деятельности у детей, повышает интерес к учебе и улучшает взаимоотношение учеников между собой и контакт с педагогом.

Обоснована организационно-методическая форма проведения оздоровительной физической культуры коррекционной направленности с младшими школьниками, имеющими нарушения произвольной регуляции деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении разделов теории и методики физической культуры новыми данными о структуре и содержании оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для младших школьников с нарушениями произвольной регуляции деятельности; результаты исследования расширяют имеющиеся теоретические представления о возможности применения методики заиятий физическими упражнениями коррекционной направленности в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что ее использование позволит педагогам школ применять на практике разработанную методику оздоровительной физической культуры для оптимизации процесса адаптации школьников к учебной деятельности, снижению проявлений нарушений произвольной регуляции деятельности и повышению уровня физической подготовленности детей.

Методика оздоровительной физической культуры коррекционной направленности для детей младшего школьного возраста с нарушениями произвольной регуляции деятельности успешно внедрена в ГБОУ СОШ №290 СВАО г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее характерные проявления нарушений произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста существенно влияют на социальный статус школьников.

2. Введение занятий оздоровительной физической культурой в начальной школе объемом пять занятий в неделю, с акцентом на упражнения, улучшающие двигательную координацию, пространственную ориентацию, способность менять ритм и темп упражнений, усилие и направление движений, а также широкое использование подвижных и элементов спортивных игр приводит к улучшению произвольной регуляции деятельности у младших школьников.

3. Организационно-методическая форма проведения оздоровительной физической культуры коррекционной направленности с младшими школьниками с учетом использования материала уроков физического воспитания повышает интерес к занятиям физической культурой и улучшает взаимоотношение учеников между собой и контакт с педагогом.

Апробация работы. Результаты и материалы научного исследования были представлены на научных конференциях по здоровъесберегающим технологиям в г. Москве 2009-2011гг., на научно-практических конференциях в РГУФКСМиТ, департаменте образования СВАО г. Москвы, на семинарах в среднеобразовательных учреждениях и экспериментальных площадках г. Москвы (2009-2011), публикациями в научных изданиях и журналах по изучаемой проблеме в период за 2009-20 И гг. Методика оздоровительной физической культуры для детей младшего школьного возраста с нарушениями произвольной регуляции деятельности успешно внедрена в учебный процесс ГБОУ СОШ №290 СВАО г. Москвы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кутьин, Илья Викторович

ВЫВОДЫ

1. Изучение литературы по проблеме, а также собственные исследования и наблюдения позволили установить, что ряд детей младшего школьного возраста 6-7 лет имеют особенности психомоторного развития, выражающиеся в сниженной способности к усвоению и повторению элементов школьной программы, трудностях взаимоотношений со сверстниками и учителями, равнодушном отношении к учебе и иной деятельности.

Все эти проявления укладываются в состояние, называемое нарушением произвольной регуляции деятельности. Среди учеииков двух первых классов было выявлено 24 ребенка, имеющих эти нарушения.

Конкретизированы педагогический, социальный, медицинский и психолого-физиологический аспекты возникновения нарушений произвольной регуляции деятельности детей младшего школьного возраста, отражающие различные стороны взаимодействия биосоциальных и генетических факторов.

2. В соответствии с выдвинутой гипотезой о том, что расширение двигательной активности школьников за счет введения коррекционных занятий физическими упражнениями может способствовать улучшению произвольной регуляции деятельности, была разработана и внедрена в двигательный режим школьников методика занятий оздоровительной физической культурой.

3. Определено содержание и особенности оздоровительной физической культуры коррекционной направленности, которая увеличила объем занятий физическими упражнениями на 5 занятий в неделю по 45 минут с акцептом на упражнения, улучшающие двигательную координацию, пространственную ориентацию, способность менять ритм и темп упражнений, усилие и направление движений, широко использовать в этих же целях подвижные игры и элементы спортивных игр. Методика проведения утренней гигиенической гимнастики и микропауз активного отдыха во время общеразвивающих уроков также была направлена на эти же цели.

4. Важное значение при подборе методики оздоровительной физической культуры, целью которой являлось улучшение произвольной регуляции деятельности, имело использование концепции Бернштейна H.A. «об уровнях построения движений» и концепции Ротенберга B.C., Аршавского В.В. и Сперри Р. «о межполушарном взаимодействии и межполушарной ассиметрии».

5. Выявлено, что в результате проведения годичного эксперимента с включением для основной группы школьников указанных особенностей двигательного режима дня, у них произошли изменения психомоторного состояния, которые косвенно свидетельствуют об улучшении произвольной регуляции деятельности и проявляются в следующем:

- показатели Денверского скрининг-теста, характеризующие грубые моторные навыки детей, в основной группе увеличились с 5,4 с до 5,9 с (р<0,05), а в контрольной с 5,4 с до 5,6 с (р>0,05);

- результаты оценки координации по количеству пойманных мячей: в основной группе увеличились с 3,9 до 4,6 успешных попыток (р<0,05), а в контрольной с 3,8 до 4,1 успешных попыток (р>0,05);

- результаты стабилографического исследования устойчивости позы стоя на платформе в пробах с открытыми и закрытыми глазами показали, что в пробе с открытыми глазами в основной группе площадь статокинезиогрваммы уменьшилась на 20,2 %, а в контрольной группе всего на 5 %; в пробе с закрытыми глазами в основной группе ее площадь уменьшилась на 33%, а в контрольной - на 4 %, различия между результатами групп статистически достоверны (р<0,05);

- в пробе, определяющей запас устойчивости при смещении центра тяжести от центральной оси, у детей основной группы длина линий отклонений тела от центральной оси в начале эксперимента составила - влево/вправо 111/86 мм, вперед/назад 77/66 мм, а в конце эксперимента - 121/119 мм и 81/77 мм соответственно, что свидетельствует о достаточном запасе устойчивости и увеличении показателей динамического и статического равновесия. У детей контрольной группы показатели в начале эксперимента составили -влево/вправо 98/116 мм, вперед/назад - 82/64 мм, а в конце - 102/118 мм и 80/65 мм соответственно, т.е. практически не изменились (р>0,05).

6. Установлено положительное влияние педагогического эксперимента на социальную обстановку в основной группе:

- увеличилась степень сплоченности в основной группе, что проявилось в количественном эквиваленте взаимных выборов, который возрос на 11 единиц и составил 15 «совместных выборов» (р<0,05). Этот критерий в контрольной группе возрос лишь на 5 единиц, что значительно меньше (р>0,05);

- «предпочитаемых» (дети, выбранные более 2-х раз) в основной группе до эксперимента было 16 (64 %), после него - 20 (80 %) (р<0,05). В контрольной группе - до эксперимента 18 (72 %), а после него снизилось до 16 (64 %);

- количество «непринятых» детей в основной группе сократилось до 0 %, а в контрольной, этот показатель сократился только до 4% (остался 1 ребенок).

7. В результате проведенного эксперимента физическая подготовленность детей в обеих группах улучшилась, но статистически достоверно только в основной:

- результаты оценки скоростных показателей при беге на 30 м в контрольной группе в первом тестировании составили 7,1 с, а во втором 6,9 с (р>0,05), в то время, как в основной группе этот показатель улучшился с 7,0 с до 6,4 с (р<0,05);

- результаты оценки скоростно-силовых качеств детей в тесте прыжок в длину с места у контрольной группы в первом тестировании составили 119,7 см, а во втором 128,7 см (р>0,05). У основной группы этот показатель увеличился значительно больше с 120,5 см до 137,6 см (р<0,05).

8. Введение в процесс физического воспитания первоклассников занятий оздоровительной физической культурой коррекционной направленности оказывает положительное влияние на уровень произвольной регуляции деятельности в результате использования следующих специальных организационно-методических подходов:

- в группе оздоровительной физической культуры должны быть в равной мере представлены ученики, имеющие нарушения произвольной регуляции деятельности и их не имеющие;

- занятия необходимо проводить в парах, в которых будут те и другие, что позволяет увеличить моторную плотность занятий и повышает качество выполнения упражнений;

- в каждой четверти учебного года в занятиях оздоровительной физической культурой преимущественно использовать те же группы физических упражнений, что и на уроках физического воспитания, увеличивая количество упражнений в разных исходных положениях на координацию, изменение ритма, темпа, направления движений и степень прилагаемого усилия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кутьин, Илья Викторович, 2013 год

1. Чеснокова, H.H. Адаптивная физическая культура / Рос. гос. акад. физ. культуры; под ред. H.H. Чеснокова. М., 2001. - 158 с.

2. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Э.М. Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. -М., 1988.-С. 57.

3. Андреюк, В.Ю. Школьная дезадаптация в форме систематических пропусков занятий: факторы риска и психосоциальная реабилитация / В.Ю. Андреюк // Дефектология. 2009. - №5. - С. 38-47.

4. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков / С.Д. Артемов // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - 175 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабапский. -Ростов, пед. ин-т. Ростов, 1972. - 127 с.

6. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоров'я, 1987. - 226 с.

7. Безруких, М.М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности / М.М. Безруких. Педагогика, М., 1994. - 126 с.

8. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка) / М.М. Безруких, В.Д. Сонысин, Д.А. Фарбер. Академия, М., 2002.-416 с.

9. Безруких, М.М. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребёнка / М.М. Безруких, Д.А. Фарбер // Физиология развития ребенка: теорет. и приклад, аспекты. М., 2000. - С. 9-17.

10. Беличева, С.А. Типология детско-подростковой дезадаптации и стратегия диагностико-коррекционной работы / С.А. Беличева // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. —М., 1998.- С. 41-45.

11. Белов, В.П. Некоторые особенности диагностики невротических состояний, начавшихся в детском возрасте / J1.C. Куликов, O.A. Трифонов. Ж. невропатол. и психиатр. -М., 1965, - 733-735 с.

12. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. 2-е изд., испр. и доп. -Работник просвещения, М., 1930. - 131 с.

13. Бернштейн, H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. Медицина, -М., 1947.-315 с.

14. Бернштейн, H.A. Координация движений в онтогенезе / H.A. Бернштейн // Ученые записки. Гос. центр, институт физ. культуры, М., 1947. вып.2. - 3-53 с.

15. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. — Медицина, М., 1966. — 166 с.

16. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика. -1965. № 7. - 20 с.

17. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев, 1989. - 528 с.

18. Буторина, Н.Е. Начальные проявления психических расстройств в детском и подростковом возрасте (метод, рекомендации) / Л.С. Рычкова, Г.Г. Буторин -Челябинск: УГМАДО, 1998. 19 с.

19. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы / И.М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -N22.-С. 19-27.

20. Велитченко, В.К. Физическая культура для ослабленных детей: метод, пособие / В.К. Велитченко. Терра-Сифт, М., 2000. - 168 с.

21. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение / Л. А. Вепгер Просвещение, М., 1969.-365 с.

22. Винокуров, Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков: учеб. пособие / Л.Н. Винокуров Кострома: Костромской государственный педагогическийуниверситет. 1994.-252 с.

23. Воробьёв, В.Ф. Физиологические основы становления двигательной активности ребёнка: учеб. пособие / В.Ф. Воробьёв Череповец, гуманит. ун-т. - Череповец, 1999, - 78 с.

24. Вроно, М.Ш. О различных подходах к изучению нарушений поведения у детей и подростков / М.Ш. Вроно // Патологические формы девиаптного поведения у детей и подростков: тез. докл. VII международного симп. М., 1986.-С. 16-17.

25. Выготский, JT.C. Детская психология: Педагогика / JI.C. Выготский. М., 1984. - 432 с.

26. Глушкова, Е.К. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода при обучении / Е.К. Глушкова, Н.М. Попова // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М., 1975. - С. 165.

27. Головина, JI.JI. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы / JI.JI. Головина, Е.И. Кокова, Ю.А. Копылов // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка.- 1996.- №3.- С. 11-13.

28. Граборов, А.Н. Вспомогательная школа Текст. / А.Н. Граборов. -Госиздат, М., 1925.-328 с.

29. Громбах, С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся / С.М. Громбах // Школа и психическое здоровье учащихся М., 1988. - С. 9-32.

30. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина -Компенс-Центр, М., 1993.- 176 с.

31. Гуревич, K.M. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / K.M. Гуревич, Е.И. Горбачева Знание, М., 1992. - 79 с.

32. Деркач, A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. докт. психол. наук.- / A.A. Деркач ЛГУ, Л., 1981.-392 с.

33. Добролюбов, H.A. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью / H.A. Добролюбов // Избр. филос. произведения. —Медицина, JL, 1980. 226с.

34. Дорожевец, Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада / Т.В. Дорожевец Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина, М., 1994.- 16 с.

35. Жигалин, Г.С. О некоторых показателях уровня координации движений у детей в возрастном аспекте / С.Г. Жигалин // Матер, науч. конф.: Возрастная физиология. М., 1965. С. 94-96.

36. Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. / М.Н. Жуков — Издательский центр «Академия», М., 2000. — 160 с.

37. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец // Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1986,- Т.2. С. 5-233.

38. Зинченко, В.П. Послесловие к книге H.A. Бернштейна «Биомеханика и физиология движений» Текст. / В.П. Зинченко, А.И. Назаров. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК»', 1997. С. 576-594.

39. Ивкина, Г.Ф. Здоровьесберегающие аспекты модернизации образовательного процесса в начальной школе: опыт работы МОУ № 95 Курчатов, р-на г. Челябинска / Г.Ф. Ивкина, Т.А. Колганова, JI.B. Мотовилова и др.. Челябинск, 2003.-115 с.

40. Зобков, В.А. Психология младших школьников с различными типами отношения к физической культуре / В.А. Зобков // Теория и практика физ. культуры. 1996. -LH.- с. 16-17.

41. Ильин, Е.П. От культуры физической к культуре здоровья / Е.П. Ильин // Теория и практика физич. культуры. 1994,- №7.- С.46-48.

42. Исаев, Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. / Д.Н. Исаев -Ленинград, 1984. 192 с.

43. Кабардов, M.K. М.А. Матова. Межполушарная асимметрия и вербальноневербальные компоненты познавательных способностей / М.К. Кабардов, М.А. Матова // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 106-115.

44. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. - № 4 - С. 89.

45. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.П. Кащенко. Издательский центр «Академия», М., 1999. -304 с.

46. Ковалев, В.В. Нарушения поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев -М., 1981.- С. 12.

47. Коломенский, Я.Н. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я.Н. Коломенский, H.A. Березовин Педагогика, М., 1977. - 148 с.

48. Копылов, Ю.А. На уроках элементы психорегуляции / Ю.А. Копылов // Физкультура в школе. 1995. - №3. - С. 32-34.

49. Короткое, И.М. Подвижные игры в школе / И.М. Коротков Просвещение. -М, 1979.- 190 с.

50. Коротков, И.М. Подвижные игры: метод, рекомендации для студентов тренерского и спортивного факультетов ГЦОЛИФКа. / И.М. Коротков М., 1984.-26 с.

51. Круцевич, Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания / Т.Ю. Круцевич. Киев:1. Здоров'я, 1999. 178 с.

52. Кукушкин, Г.И. Советская система физического воспитания / Г.И. Кукушкин. ФиС, М., 1975. - 254с.

53. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет- М., 1997- 176 с.

54. Леонтьев, А.Н. К теории развития психологии ребенка / А.Н. Леонтьев, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейна //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов — Международная педагогическая академия, М., 1994. —С. 5-8.

55. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания Текст: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физ. культ.: восп., образ., тренир., 1996.-№ 1 С. 11-17.

56. Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний Текст: учебное пособие / В.П. Лукьяненко Советский спорт, М., 2007 - 228 с.

57. Лупандина, H.A. Развитие основных движений у школьников (бег, прыжки, метание)/ H.A. Лупандина // кн. "Физическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста" М., 1949. - С. 96-121.

58. Лурия, А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движения / А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1957. - №2. - С. 52-59.

59. Лурия, А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / А.Р. Лурия М., 1956. - С. 78-80.

60. Лях, В.К. Зданевич A.A. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.К. Лях, A.A. Зданевич Инс-т возрастной физиологии РАО, М., 2004. - 124 с.

61. Лях, В.И. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков / В.И. Лях, Мейксон, Г.Б. Кофман Л.Б. Кофман // Физическая культура. Научно-методический журнал.- М., 1996. № 1 - С. 18-25.

62. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации / В.И. Лях, Ю.А. Копылов, М.В.

63. Малыхина // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.

64. Малофеев, II. Н. Специальное образование в России и за рубежом / Ы. Н. Малофеев. Педагогика, М., 1986. - 180 с.

65. Малофеев, H.H. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции / H.H. Малофеев // Интегра-тивные тенденции современного специального образования. М., 2003. - С. 1229.

66. Малофеев, H.H. Современное понятие «интеграция»: термин и смысл / H.H. Малофеев // Тезисы международного семинара: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб., 1995.-С. 41-43.

67. Малофеев, H.H. Специальное образование в России и за рубежом / H.H. Малофеев. М., 1996.- 46 с.

68. Малофеев, H.H. Современное состояние коррекционной педагогики / H.H. Малофеев // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 3-10.

69. Малофеев, А. Ю. Оптимизация функционального состояния младших школьников в системе соподчиненных форм занятий физическими упражнениями в условиях учебного процесса в общеобразовательной школе / А. 10. Малофеев. Педагогика, М., 2000. - 124 с.

70. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях в поведении в детском возрасте / B.C. Манова-Томова, Г.Д. Пирьов, Р.Д. Пенушлиева София: Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.

71. Матвеев, А.П. Физическая культура: 1 кл. / А.П. Матвеев. -Просвещение, М., 2001. 78 с.

72. Матвеев, А.П. Физическая культура: метод, рекомендации по основам преподавания физ. культуры в 1 классах / А.П. Матвеев, М.В. Малыхина. Дрофа, М., 2004. - 208 с.

73. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. / Л.П. Матвеев. -Физкультура и спорт. М., 1991. - 543с.

74. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания. / Л.П. Матвеев. Физкультура и спорт, М., 1991.-543с.

75. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практ. работников детских дошкол. учреждений / М.Д. Маханева. 2-е изд., доп. -М.: АРКТИ, 2000,- 108 с.

76. Безруких, М.М. Методические рекомендации по здоровьесберегающим технологиям в общеобразовательной школе : методология анализа, формы, методы, опыт применения / под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -Триада-фарм, М., 2002. 114 с.

77. Морено, Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. / Я.Л. Морено Академический Проект, М., 2001. —315 с.

78. Морозов, О.С. Психолого-педагогические основы физических упражнений оздоровительной направленности / О.С. Морозов, В.Ю. Фадеев. -Калининград: КЮИ, 2004. 208 с.

79. Москвин, В.А. Межполушарные ассиметрии и индивидуальные различия человека. / В.А Москвин, Н.В. Москвина. Смысл, М., 2011 - 367 с.

80. Неверкович, С.Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. -1988.-№3.-С. 9-11.

81. Неверкович, С. Д. Построение программы по физической культуре для начальной школы / С.Д. Неверкович, С.П. Киршев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 1217.

82. Никитушкин, В.Г. Морфофункциональные показатели и физическая подготовленность детей разного возраста пола и состояния здоровья / В.Г. Никитушкин, В.К. Спирин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001. № 4.- С. 13-18.

83. Новикова, Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младшихподростков / Е.В. Новикова // Проблемыпсиходиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985. - С. 42-56.

84. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. Роспедагентство, М., 1996.-374 с.

85. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы /Л.Ф.Обухова. Тривола, М., 1995. - 360 с.

86. Поляев, Б.А. Основные принципы использования физических факторов в восстановительном лечении детей / Б.А. Поляев, O.A. Лайшева // Восстановительное лечение в педиатрии. ИД МЕДПРАКТИКА - М, 2008. -491с.

87. Пономарёв, В.В. Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера / В.В. Пономарёв, Е.В. Лыков // Физич. культура: образование, воспитание, тренировка. 2005. -№ 4. - С. 5-8.

88. Попов, С.П. Лечебная физическая культура / С.Н. Попов. -Физкультура и спорт, М., 1988. 271 с.

89. Порошина, Е.А. Психокоррекционная технология формирования произвольной регуляции психической деятельности у детей с задержкой психического развития. Дисс. . канд. псих, наук (19.00.10) / Е.А. Порошина -Екатеринбург, 2011. 140с.

90. Потапчук, A.A. Осанка и физическое развитие детей / A.A. Потапчук, М.Д. Дидур. Санкт-Петерб. гос. ун-т. - СПб., 2001. - 86 с.

91. Кондаков, A.M. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / А. М. Кондаков, Л. П. Кезина; сост. Е. С. Савинов. Просвещение, М., 2010. - 191 с.

92. Плаксина, Л.И. Программы по коррекционной работе в начальной школе / под ред. Л. И. Плаксиной. Просвещение, М., 1999. - 170 с.

93. Пукшанская, С.М. Денверская оценочная методика / С.М. Пукшанская // Тр. Ленингр. педиатр, мед. института. Л., 1976. - С. 170-173.

94. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:

95. Учебное пособие. ВЛАДОС, М., 1995. - 529 с.

96. Ротенберг, B.C. Межполушарпая асимметрия мозга и проблема интеграции культур/ B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский // Вопросы философии. -1984. №4.-С. 78-86.

97. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Ротенберг,

98. B.В. Аршавский Наука, М., 1984. - 192 с.

99. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье. / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко М., 1989. - 329 с.

100. Рубцова, А.Д. Лечебная физкультура при расстройствах осанки и сколиозах у школьников / А.Д. Рубцова. Медицина, М., 1955. - 199 с.

101. Рябцева, Е.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников / Е.И. Рябцева. Ростов-на-Дону: РГУ, 2000.1. C. 42-43.

102. Семаго, Н.Я. Профилактика трудностей школьной адаптации: развитие произвольной регуляции психической деятельности / Н.Я. Семаго // Школа здоровья. 2001,- №3.- С. 10-17.

103. Семенова, О.А. Возрастные изменения произвольной регуляции деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте / О.А. Семенова, Д.А. Кошельков, Р.И. Мачинская // ж-л Культурно-историч. Психология. 2007. - №4. - С. 39-49.

104. Сидоров, JI.K. Двигательная потребность и двигательная активность: Этапы и пути развития Текст. / Л.К. Сидоров, А.Н. Савчук: монография. -Красноярск, 2007. 344 с.

105. Слива, С.С. Экспресс-оценка функционального состояния человека методами компьютерной стабилографии. (ЗАО «ОКБ «РИТМ», г. Таганрог) / С.С. Слива. LLL, 1991. - 588 с.

106. Сонькин, В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис. докт. биол. Наук / В.Д. Сонькин. М., 1990. - 50 с.

107. Сонькин, В.Д. Энергетика оздоровительных упражнений / В.Д. Сонькин //

108. Теория и практика физической культуры. 1991. - № 2. - С. 32-39.

109. Сперри, Р. Глаз и мозг. / Р. Сперри, H.IO. Алексеенко// Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974. - 366 с.

110. Столяров, В.В. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) / В.В. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культ. 1998. - №5. - С. 11-15.

111. Столяров, В.В. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) / В.В. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культ. 1998. - №5. - С. 17-19.

112. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева // Клиника олигофрении. В 3-х т. Медицина, М., 1965. — Т.З.-С. 335.

113. Матвеев, Л.П. Теория и методика физического воспитания : учебник для ин-тов физ. культуры: в 2 т. / под общ.ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. - Физкультура и спорт, М., 1976. - 2 т. - 147 с.

114. Евсеева, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры / под общ. ред. С.П. Евсеева. Сов. спорт, М., 2002. - 448 с.

115. Фарбер, Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.А. Физиология школьника. / Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.А. Сонькин. Педагогика, М., 1990 - С. 3450.

116. Фарфель, B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. / B.C. Фарфель. Изд-во АПН РСФСР, М., 1959. - 61 с.

117. Фарфель, B.C. Физиологические основы классификации физических упражнений / B.C. Фарфель // Физиология мышечной деятельности труда и спорта. Л., 1969. - С. 425-439.

118. Холодов, Ж. К. Азбука движений / Ж. К. Холодов. Знание, М., 1990.- 85 с.

119. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: уч.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. Издательский центр «Академия», М., 2002. - 480 с.

120. Шашкова, И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы ее определяющие: Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.А. Шашкова. М., 1983. - 22 с.

121. Чесноков, H.H. Тестирование уровня знаний по физической культуре: Учебно-методическое пособие / H.H. Чесноков, A.A. Красников. СпортАкадемПресс, М., 2002. 85 с.

122. Чечет, В.В. Физическое совершенствование человека. Нар.асвета, Мн., 1983.- 112 с.

123. Эльконин, Д.Б. Детская психология. / Д.Б. Эльконин. Академия, М., 2008. - 384 с.

124. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пос. для вузов / Д.Б. Эльконин. — Academia, M., 2001. 141 с.

125. Ясюкова, JI.A. Методика определения готовности к школе: Метод, рук. / Л.А. Ясюкова. СПб.: ИМАТОН, 1992. - 174 с.

126. Amman R., Erne II. Persönlichkeit, Schulleistungen und Verhaltensstörungen // Soz.u.Prav. Med. 1987. 22,1 - 2. - P. 37 - 39.

127. Arnold L.F., Smeltzer D.T. Behavior chiclist factor analysis for children and adolescents // Arch. gen. Psychiat. 1974. 30, 6. - P. 799 - 804.

128. Bernstein N.A., Svingen P.H., Garfinkel B.G. School fobia. -J. Of Amer. Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1990, v.29(l),p.24-30

129. Binet A., Simon T. The intelliqence of feeble-minted. P., 1916-139p.

130. Crum B.J. Changes in modern sociétés for РЕ and school sport. Editions ASEP/SVSS Verlag, 1999.

131. Der Rosenzweig P-F Test. Form fur Kinder. Deutsche Bearbeitung von Dr. Erna Duhm und Dipl. Psych. Lutta Hansen. Handanweisung. Verlag für Psychologie Dr. C. J. Hogrefe. Gottingen, 1957.

132. Duhm E. Die Reaktionen von Problem-kingern im Rosenzweigricture —frustration — Test // Psycologieshe Rundshau. 1959. N. 4.

133. I-Iardman K. World wide survey on the state and status of PE in schools, World Summit on PE, Berlin 3 5 XI 1999 r.

134. Hersov L.A. School refusal, in: Child and adolescent psychiatry: modern approaches. 2nd ed. (ed. M.Rutter, L.Hersov), Oxford, 1978, p.382-399

135. Ingham, John M. Psychological anthropology reconsidered. Cambrige, Published by the Press Syndicate of the University of Combridge, 1996, pp. 56-57.

136. Laporte W.: Physical Education in the European Union in harmonisation process, European Physical Education Association, «Newsletter». 1999. -№4.

137. Last C.G., Francis G. School fobia. in: Advances in clinical child psychology. Vol.2 (ed. Lahey B., Kazdin A.), N.Y., 1988

138. Maslow A. Some educational implication of the humanistic psychology // In: Harvard Educational Review. 1968. V. 38. - № 4. - 688 p.

139. Mayse J.S. Aguacises aguafithess for adaptedaguatics / J.S. Mayse. -Palaestra, 1991. 95 p.

140. McClelland, David C. The Achieved Society. Prinston: Van Nostrand, 1961.

141. Miller P.H. Theory of Developmental Psychology. NY; Freeman, 1993, p. 421.

142. Okun B.F. Family therapy and the schools.- in B.F.Okun (ed.) Family therapy with school related problems.- Rockville, 1984, p. 1-12.

143. Parsons T. The Social System. Glencoe, 1951.

144. Phillips B. School refusal and anxiety.- N.Y.,1978.

145. Popielarska A. Analiza nervic dzieciecych na podstavie wlasnego materialu // Pediatria Polska, 1964, № 8. P. 923 931.

146. Reingold H.L. The effect of environmental stimulation upon social and exploratory behaviourin the human infant // Determinant of infant behaviour. N.Y. -London, 1961.

147. Rodionov V. We, the Others and my Choice / V. Rodionov. M. : AHO, 2002.96 p.

148. Rosenzweig S. The Rosenzweig picture— frustration study, children's form // Rabin A. J., Haworth M. R. (eds.). Projective techniques with children. N. Y., 1960.

149. Searight H.R. Family environments of children with school behaviour problems.- Psychol.Reports, 1987, v.60(3-pt2), p. 1263-1266.

150. Smilianski M.D., Sparks S. A new way of working with youth in high risk environments // Children today. 1994; 1995. Vol.23. - № 3. p. 12-32.

151. Spiro, M.E. Social Sistems, Personality and Functional Analysis. In: Kaplan,

152. B. Studying Personality Cross-Culturally. Evanston, 111.: Row, Peterson, 1961.

153. Traver, S.B. Children with Exceptional Needs in Regular Classrooms / S.B. Traver, J. A. Curry // Professional Library, NEA Aspects of Learning. Washington D.1. C, 1992.-S. 143-161.

154. Vallez M. Evaluation en section des moyens / M. Vallez // Psychologic et education. 1996. - NQ 25. - P. 57-69.

155. Zedler E.Y. The High-Risk and Underachieving Child // Tex.Med. 1970. -Vol. 66, №4.-P. 60-63.

156. Бланк для регистрации результатов тестирования детей1. Ф.И.О.1. ВОЗРАСТ1. КЛАСС

157. Оценка психомоторного развития детей

158. Денверский скрининг тест (баланс на правой/левой ноге в сск)1. Кол-во сек

159. Оценка физической подготовленности детей1. Бег 30м1. Кол-во сек

160. Прыжок в длину с места в см1. Длина прыжка в см

161. Ловля мяча обеими руками Кол-во успешныхпопыток

162. Бланк социометрического опроса учащихся 1-х классов1. Ф. И. О.1. Класс

163. Ответь на вопросы, записав под каждым из них фамилии 3-х учеников твоего класса:

164. Если ты будешь переходить в другой класс, кого бы ты взял с собой из твоего класса?

165. Кого бы ты из своего класса пригласил на свой день рождения?

166. С кем из своего класса ты бы пошел в кино?

167. Утренняя гигиеническая гимнастика

168. Микропаузы активного отдыха

169. Перечень подвижных игр и элементов спортивных игр, используемых в течении всего учебного года на занятиях оздоровительнойфизической культурой

170. Мы, нижеподписавшиеся, ; »Федеральное!. : государствешое . бюджетное образовательное учреждение высшего 'про^государственный университет физической:^ спорта,' молодежи и туризма

171. Автор разработки Научный консультант Научный руководитель

172. Кутьин И.В. Ткаченко С.А. Попов С.Н.1. ОУ СОШ ¿Москвы Е.Н.1. Дата